第一篇：思政教師自我成長機制構建大全

培養優秀思政教師隊伍關鍵在于

構建自我約束、自我革新、自我提升的體制機制

山西藥科職業學院思政部主任 李英平

尊敬的主持人師處長、趙老師、各位領導、專家與同仁：

大家下午好，非常感謝大會給我這次論壇發言的機會，就思政教師隊伍建設體制與機制談一點認識與思考。由于本人經驗認識的局限，所談觀點定有不妥之處，望批評指正。

我今天發言的題目是：培養優秀思政教師隊伍關鍵在于構建自我約束、自我革新的、自我提升的體制機制

對于這樣一個題目，我想大家不應該有什么樣的疑義。因為在何時何地，做好任何事情，人是最為關鍵的。

對于我們思政教育教學工作而言，我們不僅要思考培養什么樣的學生，更重要的要關注培養什么樣的教師和怎樣培養教師。因為有什么樣的教師就會培養出什么樣的學生。

那么圍繞培養高素質的社會主義事業建設接班人的這一人才培養目標，要解決好思政教師隊伍培養什么樣的教師和怎么培養這兩個根本性問題，我以為應該從以下三個方面入手，切實解決好標準定位，問題針斷和體制機制構建三個問題。

一、明確優秀思政教師的標準定位

標準定位是引導教師成長進步的航標，也是把脈教師隊伍，建立教師自我發展體制機制的基礎。因此，在推進教師成長進步的過程中，我們必須對優秀教師標準有一個科學定位。這種定位應從三個層面去把握：

從時代層面來看，總書記提出了做好老師的四條標準。即做好老師要有理想信念、做好老師要有道德情操、做好老師要有扎實學識、做好老師要有仁愛之心。

從學者層面來看，基于學生主體，教師主導的課程改革理念，專家學者已經把好教師的標準由過去講的好不好轉變為教師教學活動組織的好不好，成效大不大，學生喜歡不喜歡，熱愛不熱愛。

從實踐層面來看，對于優秀思政教師的培養與引導，應把評價標準從知識的傳授轉向教師對課堂教學活動的設計、組織與實施，轉向于追求學生觀念的更新和行為習慣的養成。具體評價觀察點應以王承亮教授所提出的四率標準。即出勤率、抬頭率、點頭率、發言率。還有張二芳教授所提出的思政教師的教學活動能達到解學生心里之渴，提學生精氣神之功能。

綜合三個層面的認識，如果用更接地氣的話來理解，我把它概括為四個你。即學生上課時喜歡你，下課后想約你，遇事想找你，畢業后永遠感謝你。

二、找準教師發展中存在的問題

教師發展中存在的問題是直接影響思政課實效性的關鍵因素，也是制約教師自我發展的瓶頸。因此找準問題，對于引導教師深化改革，實現自我發展具有十分重要的意義。

從目前思政教師隊伍的現狀來看，我認為主要存在以下幾個方面的問題：

第一個方面是，政治定力不足，有個別教師缺乏“三個自信”，課堂教學活動中存在自由主義現象。就像有的專家所言，吃著共產黨的飯，做著罵共產黨的事。

第二個方面是，持續發展動力不足。表現為不求進取，滿足于現狀，尤其是在追求學生對課堂教學的滿意度和課堂實效性方面，積極性不高，動力不足。造成此種現狀的原因，主要是由于現在許多學校的評價體系、分配機制與思政課教學學生的滿意度、實效性關聯度不大，或者有的學校甚至學有。另外，教師沿襲多年的傳統教學模式（講授法）輕車熟路，而著眼于實效性提高的課程改革，既有風險，又會付出代價，得不償失。

第三個方面是，教師教學業務能力不足。主要表現為適應現代教學改革趨勢的教學改革能力不足，表現為只會講，不會教。教學模式單一，使用案例法、問題教學法，尤其是借助現代信息技術手段對課堂教學活動進行設計、組織與實施能力欠缺。如目前國內已經出現的互聯網+思政教學模式。這對于我們大多數教師而言，還是一個很陌生的領域。

對于上述三個方面的問題，如果進行理性的概括與總結。存在的問題表現為教師身上的“三性”即“任性、惰性、改革性與不可持續性”。

三、構建教師自我發展的體制機制

任何事物的存在和發展，都離不開健全的體制與機制。如果說體制是搭臺的話，機制就是唱戲。體制是創造利于教師成長的環境，機制是解決教師想唱戲，唱好戲的內生動力。

從體制來看，在一些高校仍然存在機構設臵不獨立，人員數量不足，沒有成立相應的領導機構等問題。

要有效解決這些問題，就應該嚴格執照國家有關思政課建設標準和全國大學生思想政治教育工作評價體系要求，成立相關領導機構，設臵相應工作部門，明確職責，配備配齊領導工作人員，并且按師生比1:350_400選配教師，使體制得以健全。

從機制構建來看，實踐告訴我們，必須著力于構建以下機制：

一是教師崗位管理的動態聘用機制。這種機制最大的優勢在于打破了平均主義分配制度，真正體現了多勞多得，能夠激發教師實現自我約束，自我革新、自我發展的活力。在這方面做的最好的，首推太原科技大學。它們實行一年一考核，一年一聘用的動態管理。

二是教師教學評價考核獎懲機制。這種機制，著眼于從業務提升方面開展一些活動，引導其向優秀教師標準定位發展。如開展校內“學生最喜愛老師”的評比表彰活動；舉辦教師教學基本功大賽等，以充分發揮榜樣示范的杠桿導向作用，引導教師圍繞提高思政課實效性開展教育教學活動。

三是學習考察培訓機制。這種機制包括上崗培訓，年度培訓。而且通過制度構建使其固化，并導向于課改積極性高，成效大，學生評價好的教師。

四是教學研究機制。這種機制包括從崗位聘用方面給教師提出科研、課改方面的量化要求，真正建立并落實好集體備課制度，使教師們真正研究起來。

五是建立優勝劣汰機制。對學生滿意度或課程實效性較低的老師實行轉崗。對不堅持課堂紀律，違反紅七條，犯自由化傾向的教師，實行一票否決制，并將其清除出教師隊伍。

六是條件保障機制。主要是把生均經費劃撥真正變成剛性要求，并創造條件改變教師教學辦公條件，真正為教師提供推進課程改革的教與學條件。

這六種機制，著力解決的是“四性問題”，但致力于追求的目標則是“四力”即教師發展方向上的政治定力；教師自身素質提高方面的吸引力；教師教學方法使用上的影響力；教師發展目標上的人格魅力；教師持續發展上的改革力。

說一千道一萬，抓好落實是關鍵。正如總書記所倡導的，我們做任何事情要抓鐵有痕，踏石有印。體制機制構建起來以來，領導重視，尤其是第一把手的重視，親抓實干，更是重中之重。因為第一把手，是原動力，是最終的監督源。如果沒有自上而下的層層壓力傳導，再好的機制也是沒有動力的死水一潭，缺乏生機和活力。由此所帶來的后果，教師隊伍建設沒有明顯的建設成效，思政課實效性提高只能是空談。

最后，我要說的是，作為思政教育教學工作的管理者，我們要勇于擔當，弘揚延安精神，把此次培訓所得到的好理念，好做法，好經驗帶回去，不辜負省教育廳的期望，學習白求恩對工作的極端負責，對國家對人民的滿腔熱忱的精神，切實把思政教育工作引導到提高實效性上來，為推動山西思政教育發展作出積極的貢獻。

二〇一五年七月十七日

第二篇：思政教師工作總結

2012-2013-2學期工作總結

本學期，在思想上，我堅持學習和領會黨的十八大會議精神，熱愛黨的教育事業，全面貫徹黨的教育方針，積極參與學院組織的政治學習，努力提升自己的思想素質，保持高度的政治覺悟。同時，與學院整體利益保持高度一致，嚴于律己，安心和熱心于本職工作，服從工作安排，堅決貫徹學院決策，積極參與學院所組織的各項活動，為人師表,以滿腔熱情的態度來關心、幫助每一個學生.能以高度的責任心、事業心投身于教育教學的工作中。教書育人是塑造靈魂的綜合性藝術，作為一名思想政治課教師，我充分利用思想政治教育課這個主渠道，總是堅持對學生正面教育，耐心引導，宣傳黨的路線方針和政策，對大學生進行思想政治教育。我模范遵守學院規章制度，杜絕了遲到早退等現象，無無故曠工曠課現象。

按教科處和教研室的安排，本期承擔了2012級《思想道德修養與法律基礎》、公共管理系2011級《文化產業法規》等課程教學，周課時為20節，總課時340節，授課學生達到1000人。在教學中，我刻苦學習先進的教育理論，認真備課、上課、聽課、評課，及時批改作業、講評作業，做好課后輔導工作。上課時嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得。注重學生主動性的發揮,發散學生的思維和綜合能力的培養。大膽進行教學改革創新，不斷提高教育教學質量。

本期繼續加強理論學習，進一步增強自己的科研意識。樹立“以科研促質量，科研服務教育教學”的思想。立足教學實際，深入課改，積極參加學院組織的各項科研活動。通過外出參觀、學習、交流，進一步提高了自己科研能力與水平，這學期參加了“四川省高校《思想道德修養與法律基礎》課程建設高端論壇”會議，收獲頗豐。本學期加強了與兄弟院校的交流，與西科大、綿陽師院的部分思政老師相互交流學習，收獲也不小。本期完成科研任務情況：繼續帶領團隊積極進行省教廳重點課題《獨立藝術學院思政理論課程教學新探》的研究；發表論文兩篇：《 問題教學法在思想政治課程中的運用》發表于《中國商界》2013年第4期，獨立完成；《新形勢下“藝考生”的界定及其特征新探》發表于《今日中國論壇》2013年第5期，獨立完成。

本學期，我除了按時按質完成教學任務和科研任務，作為主任助理及教研室主任還完成了以下管理工作：

第一，帶領教研室成員順利完成本期教學任務及教學常規管理。思政部承擔全院思想政治理論課程教學，現設綜合教研室一個，下轄五個教研組，專、兼職教師共24人，本期我們堅持執行導師制授課模式，由副高以上職稱的教師指導助教及部分講師授課，講師之間也可以相互組成幫帶關系，相互學習、共同教學，大家明確分工，愉快合作，順利完成本期教學任務，取得較好成績。即時、有序安排好期中教學常規檢查工作，通過自查，本學期思政部專、兼職教師均已完成全學期課程備課，教案、教學日歷、考勤表、作業、聽課記錄等教學資料提交齊全。前半期全部門教師出勤情況基本良好，無遲上、早下現象，除一外聘老師違規，其他老師無不良教學事故記錄。順利完成期末出卷、閱卷工作的安排部署，并要求老師們按照試卷整改要求來規范出、評卷及試卷的歸檔。完成下學期教材征訂工作。初步安排下學期任課教師。

第二，按計劃、有秩序的開展教研活動。為進一步提升教學質量，實現教材體系向教學體系的轉化，提高團隊科研能力，本學期組織了三次教研活動：“思政課程實踐教學的設計與組織——以《基礎》課為例”、“《概論》課教學體系的思考與設計”、“培訓專職教師規劃自己的學科發展與研究方向”。

第三，進一步加強精品課程建設。帶領思修課題組成員做好《思想道德修養與法律基礎》精品課程建設，已結束三期工作，完成一整套精品課程教學資料，達到精品課程建設預期目標，現在正在申請結題。幫助綱要課題組策劃《中國近現代史綱要》精品課程的建設。

第四、認真完成學院下達的整理“轉設驗收迎檢資料”的任務。完成近三年思政部師資材料及部門制度的整理；撰寫《思想政治理論課課程標準》、《思想政治理論課程實踐方案》、《思想政治理論課程考試大綱》；指導老師們完成近三年教學資料的整理與完善（教案、課件、教學大綱、考試大綱）；完成教學管理工作資料的整理與完善（會議記錄、工作計劃及總結、教研活動計劃及總結）；與全體思政部成員克服一切困難，圓滿完成思政部近三年試卷的整改及歸檔工作；承辦“轉設驗收〃論文及試卷整改工作現場會”并代表思政部做工作匯報。

第五，參與思政部主辦的全校性賽事活動。安排并參與總結上期“最美中國攝影及微電影大賽”活動。根據中共教育部教黨?2013?2號文件指示，教育部思想政治工作司教思政司函?2013?25號文件決定開展“我的中國夢?最美中國” 全國大學生攝影及微電影創作大賽，為響應其號召，我與唐詠章、曹琳昱老師一起策劃面向全體師生開展“我的中國夢”作品征集活動。

總之，在這一學期中，我不僅在業務能力上，還是在教育教學改革創新方面上都有了一定的提高。但我平時工作中出現需改進的地方也較多，在今后的工作中，我將揚長補短，不斷努力。

2013年6月21日星期五

第三篇：高校思政教師的專業成長問題探討

摘 要：高校思想 政治 教師專業化是提升高校思想政治 教育 實效性的關鍵所在。近年來，中國 高校思想政治教育狀況有所改善，但整體上仍存在較多 問題。從根本上解決好思想政治教師的職務聘任問題，鼓勵支持他們安心工作。也要讓他們更加堅定自己的專業信念，提高自己的專業水平與教學質量，以贏得學生、家長和 社會 的認可，從而打造出一支一流的從事思想政治工作的專業團隊。

關鍵詞：高校；思政教師；專業化

“思政教師專業成長”這一命題的產生，基于兩大 歷史 事實：一是因為近代生產力水平快速 發展，學科知識日益更新，社會分工趨向精細，社會需要能夠專門負責從事倫理、政治、思想教育的特殊的教師群體，希望有與之相匹配的“專任教師”。因此，也就出現了對思政教師特定的專業成長要求。二則是因為教育事業的發展與普及，導致了大規模的教師職業崗位不足，社會急切需要大量的專業教師與之相適應，由此就出現了教師的專業成長問題，自然，思政教師的專業成長任務也包括在其中。

一、高校思政教師專業成長的內涵定位

首先，要正確區分教師的思政專業成長和思政教師專業成長這兩大命題：一方面這二者有相同之處，即都是圍繞思政工作問題展開探討；另一方面，這二者的側重點又各不相同，前者主要在于探析全體教師在展開思政工作時的專業成長問題，而后者則主要是從思政教師這一職業的專業成長角度來展開思考與 分析 的。因此，二者不是同一個命題。

思政教師專業成長，本質上講，其實是對狹義的思政教師或專職的思政工作者提出了更高的素質要求。這是由專門的思政教育與其他專業教育在教學上的本質區別決定的。眾所周知，思政教育的主要目的不在于知識的獲得，而更注重思想觀念的轉變、政治信念的樹立等，因為這些才是思政教育追求最根本的目的。

同時，我們還可以通過對思政教師的特征來進行分析，進一步把握思政教師專業成長的 科學 內涵：首先，專門的思政教育是一個十分復雜而又需要非常有創造性勞動的職業，需要教師掌握倫 理學、教育學、心理學、社會學以及馬克思主義等扎實的專業知識和技能，并能融會貫通，用學生喜聞樂見的方式運用到各種各樣的教學情景中，展開有效的思政教育活動，進而促進學生品行的發展。由此可見，專門的思政教師這一職業是具有不可替代性的。其次，思政教育是一種具有重要社會價值的職業，同時也具有重要的社會發展功能，所以它應該充分享有應有的社會地位與專業自主權，并完全可以作為一個獨立的學科來展開自身的教育教學 研究，而不能僅僅是其他學科的附庸。

由以上分析可知，我們把高校思政教師專業成長定義為思政教師在整個專業生涯中，通過終身專業訓練，習得思政專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，并逐步提高自身素質，成為一個良好的思政工作者的專業發展過程。

二、影響 高校思政教師專業成長的不良因素分析

近年來，高校思政教師隊伍的規模不斷擴大，素質也大大提高。但是，從整體上看，還遠遠不能適應專業發展的趨勢，問題表現如下：

（一）高校思政教師的專業主體性不強，研究能力不高

這主要表現在思政工作者的主體性和創造性缺乏展現:高校思政教師無權參與課程的編制與開發，無權自主安排思政教育的 內容 等等，因而也就極大地削弱了思政教育的針對性、實效性和思政工作者的積極性、主體性，使得思政工作長期處于一種被動狀態而不能自救。同時，教師對思政教育的研究視野狹窄，這一方面表現在其工具性、隨意性過強，日漸喪失自己獨立研究的科學態度和精神。另一方面對思政學科的研究重視不夠。在研究中，關注 理論 研究，忽視實踐研究。

（二）對高校思政教師隊伍建設缺乏充分地關注和投入，對思政教師從業資格管理不嚴

盡管近年來，高校增強了對思政工作的重視程度，但現實上卻收效甚微。作為一種專業職業，不但要求高校思政教師經過系統規范的專業訓練，具備相應的專業知識和技能，還必須要掌握大量相關學科的知識，具備高度的專業精神和專業素養。但在實際選拔思政教師的過程中，卻要求較低，大部分思政教師其實質來自高校輔導員，而且他們大多數所學專業不是思政教育，再加上他們日常事務繁雜，因此，根本無法調動起他們的積極性和創造性，結果導致與思政教師專業成長相差甚遠。

（三）高校思政教師的社會地位和 經濟 待遇不高，社會對思政的專業屬性也還缺乏正確的認識 由于社會對教育的投入嚴重不足，因此思政教師得不到應有的待遇，他們根本不能與其他相應的社會職務與職業（醫生、律師）進行對比。同時，社會對其專業屬性和專業素質的認識也亟待提高。因為社會并沒有真正把思政教師同工程師、律師等專業人員一樣看待。另外高校自身也沒有真正把思政教師與其他專業教師同等看待。認為思政教師所從事的工作比較“虛”，根本無法與專業教學的價值相比。因而無論是職務還是專業也就自然不能得到公眾的重視。

第四篇：建構教師自我評價機制促進教師專業化成長

建構教師自我評價機制促進教師專業化成長

作者：潘琴芳文章來源：括蒼鎮中心校點擊數：2501更新時間：2007-1-28摘要：教師專業化已成為國際教師職業發展的重要趨勢。雖然教師職業的專業化程度與多種因素有關，但其與教師自我評價的意識、自我評價的能力則有著很大的關系。學校形成良好的教師自我評價機制是促進教師專業發展的重要條件之一。

關鍵詞：教師專業化教師自我評價

如何提高教師的素質，培養和造就能夠滿足全面實施素質教育要求的教師，是關系到能否進一步深化教育改革。教師素質的提高，一方面有賴于我們促進教師素質提高的機制是否完善，是否健全；而另一方面就是有賴于教師本人的努力，源于教師本身對自己以及對自己所從事職業的一種正確的認識，這種正確的認識在很大程度上，來自于自我評價。本文在通過對教師自我評價偏差的簡要分析的基礎上，重點討論開展教師的自我評價的策略和構建教師自我評價的機制，闡發一些自身的做法，以期通過教師自我評價意識的增強和自我評價能力的提高，來推動教師的專業化發展。

一、教師自我評價的偏差

教師總是處于復雜多變的環境中，自我評價的過程中會受到各種因素的影響進而造成與客觀事實之間的差距，既可能有過低的自我評價也可能有過高的評價或不完全的自我評價。如有一部分教師自我評價時表現得淋漓盡致，他們不由自主地參照外界的評價結果和周圍的人、物來衡量自己，惟恐自己的評價高于外部評價，擔心別人說自己出風頭、夸大話，從而影響自己的形象，于是過低的評價自己。又如有些教師為了得到各種榮譽，想方設法加大自我評價的權重，以便取得終評的良好結果。他們不惜脫離實際，自認為自己評價是基礎，外部評價走過場，企圖以自己評價代替外部評價，造成了過高的評價自己。再如有的教師為了避免自我評價與外部評價的矛盾沖突，在結果匯報時會故意將同外界不符的內容舍去，僅保留一致的內容，造成了不完全的自我評價。

二、教師自我評價的作用

教師的自我評價則是評價中的“自評”，是一種教師專業自主發展的內在機制，即是一種教師通過認識自己，分析自我，從而達到自我提高的促進教師素質提高的內在機制。教師自我評價對于促進教師素質提高的重要作用，至少表現在如下幾個方面：

（一）素質教育其重要目標之一是要培養學生積極的自我意識。而要培養具有積極自我意識的學生，則首先必須具有積極的自我意識的教師。而我們的評價中，強調教師進行自我評價，則正是培養教師本身自我意識的最佳途徑之一。我們強調教師的自我評價，將有利于教師在評價學生時，同樣注重學生的自我評價，從而最終有利于學生積極的自我意識的形成。

（二）要培養學生的創新精神首先要具有創新精神的教師，沒有自我評價能力的教師，是不會有創新精神的。因為，創新精神在很大程度上來源于對自身和現實的反思，尤其是來源于對自我的不斷否定。因此，自我評價在培養教師的創新精神過程中，有著極其重要的作用。

（三）我們應該清楚地認識到，無論是領導評價，還是教師同行評價，它們要對教師的行為產生作用，最后都需要經過教師自我評價的機制，通過教師的認同、內化，最終才能起到促進教師素質提高的作用。

當然，并不是在進行教師評價時，教師才進行自我評價，教師的自我評價可以說是貫穿于教師專業成長過程始終的，我們在培養教師專業化發展時，可以采用多種形式來提高教師進行自我評價的能力，但就結合學校工作的實際情況和學校開展教師評價的現實，在學校的教師評價中有效地開展教師的自我評價不失為一條培養教師自我評價能力的有益途徑。

二、構建教師自我評價的機制

教師自我評價的偏差不僅有主觀原因也有客觀原因，不僅有內部原因也有外部原因，他們共同交錯造成了不符合客觀的評價結果。因此，如何構建教師自我評價機制，促進教師善于開展自我評價，顯得尤為重要，針對教師自我評價可能出現的偏差，我校的具體做法是：

（一）對教師進行自我評價教育，樹立正確的自我評價觀“人貴在有自知之明”，確實要客觀地對自身作一番評價是比較困難的。自我評價的前提是自己有自我評價的要求，讓教師懂得只有通過自我評價的內化，才能從根本上認識自己的優勢和不足，從而做到發揚優點、克服不足。同時，作為教師也應認識到，隨著社會的進步，人們對教師角色的期望也在不斷提高。過去人們常將“教師”看成是“教書匠”，即教師只要能灌輸給學生知識就可以了；而后來人們又在此基礎上，將教師看作是“能師”，即不僅要傳授一定的知識，而且要培養學生形成一定的技能和啟迪學生的智慧；而現在根據素質教育的要求，教師應該是一種“人師”，即他不僅是教書，而且還要育人。要以高尚的人格來塑造學生的人格。誠然，要成為“人師”是對教師的高要求，但它卻是我們實施素質教育所必需的，也是教師專業化發展所要求的。為了能夠達到這種高要求，教師在進行自評時，應將自我的角色定位在“潛在的學習者角色”。因此，我校規定每星期三的晚上為教師的業務學習時間，通過學習，使教師的自我認識更加到位，自我評價更能從實際出發，從而促進專業化發展。

（二）創設良好的評價環境。教師在自由、民主、平等的評價氣氛中會有一種被信任的感覺，能夠感受到他人對自己的理解和支持，這時更愿意主動誠實的匯報自己的評價結果。相反，如果在一種不平等、權利橫行的環境下，教師會產生失落感，認為自己的評價只是徒勞。我校充分考慮到教師的心理復雜多樣，結果反饋應靈活多樣，如老教師不在乎素質評價可直接反饋，而年輕教師敏感于素質評價則間接反饋。

（三）注重教師的自評結果。不可否認，在目前教師評價的教師自評中，存在著較為嚴重的形式主義，形成了一種似乎“為了他評而自評”的傾向，忽視了“他評”最終需“自評”的“內化”來達到評價目的的基本道理。我們曾經在對本校教師的問卷調查中，學校是否重視你的評價結果：“重視”的占7.73%；“作為參考”的70.55%；“不重視”的占21.72%。如果我們將“作為參考”算作“不太重視”的話，那么，對教師自評結果的不重視就超過了90％。針對這一情況，我校不斷加強對教師自評結果的重視，當然教師的自評價結果，并不是說將教師的自評結果只是簡單的同獎懲掛起鉤來，而是說，當教師對自己評價后，對自身的定位和發展方向有了一個充分的認識后，尤其發現了工作中存在的問題后，作為管理者(學校領導)及時會同有關人員，積極幫助教師分析存在問題的原因，并對解決問題的方法、措施提出建設性的意見，切實有效地得以落實，以使教師自評真正起到促進教師素質的提高，從而為改進教育服務的目的。

（四）注重評價的真實性。例如教研組評價、教師要認真填寫自評表，并交年級組長審查，爾后由臨近教研組互查、最后交教導處審定。再如，學生作業評價，每到學期末，全體領導班子成員分工操作，對全校學生的作業本進行評價。這樣做，嚴格防止人為的工作失誤而導致評價的失衡。

（五）注重評價的透明度。學校以宣傳櫥窗作載體，方方面面的評價信息無一例外地匯集其中。實行電腦聯網后，反映日常規范的照片資料都及時地輸入校園網，讓教師都看到真實的情況。如有差異，教師可及時地找有關責任領導糾正。

（六）強化評價的力度。其一，評價影響教師在校內的知名度。各種評價信息匯綜后，直接對教師定型標準進行操作，從而定出Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ等類型教師，并在校內公布。學校

還規定，今后的各種評優及考核優秀級人員原則在Ａ、Ｂ型教師中產生。這樣各類教師的地位自然十分清晰。其二，影響教師的利益分配。根據以往經驗，評價結果與教師獎金掛鉤后，同齡教師的年獎金產生了差距。其三，影響教師的聘任。學校規定Ｄ型教師中的部分人是可能落聘的人選。通過強有力的評價，要達到教師產生新的不平衡，從而增強發展的內驅力。

加強對教師自我評價機制的研究，提高教師自我評價的意識和自我評價的能力，能夠有力地促進教師專業素質的提高，與此同時，教師自身評價能力的提高也會促進教師專業化的發展。因此，教師的專業化發展需要教師的自我評價，教師自我評價意識和能力又是教師專業化發展的重要條件。教師要想提高教育質量和自身素質，就離不開自我分析、自我評價。只有通過正確的自我評價，才能使自己不斷發展、不斷完善以適應自己神圣的教育教學工作。文章錄入：教師進修學校責任編輯：admin

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第五篇：大學思政教師工作總結

個 人 工 作 總 結

本人自1991年任教以來，始終忠誠黨的教育事業，堅持黨的教育方針，用科學發展觀指導自己的工作和學習,積極參加學校、學科各種學習與科研活動，不斷提高自己的修養，以忘我的敬業精神與堅定地醫教事業作為自己追求的目標，為人師表,教書育人，刻苦鉆研，立德樹人，勇于創新，在師生中塑造了良好形象，現總結如下：

一、在政治上，注重學習，關心國家

作為一名從事思想政治教學的教師，我認真學習黨和國家有關思想政治建設所取得的各項成果，積極參加政治學習，學習黨章，學習時事政治，學習“十八大”，精神，學習黨的群眾路線教育實踐活動系列文件。學習總書記的重要講話。我還深知要教育好學生，教師必須先身先之率，時時做到教書育人、言傳身教、為人師表，以自己的人格、行為去感染學生，努力使學生能接受我、喜歡我，努力使自己不被新課改的浪潮所淹沒。作為一名教師，自身的師表形象要時刻注意，我在注意自身師表形象的同時非常重視對學生的全面培養。因為我深信良好的品行是每個人身上最美的東西，針對社會這一大氣候和學生這一小氣候，我把學生的德育、美育工作放到了最重要的地位，在不斷的學習中，努力使自己的思想覺悟、理論水平、業務能力都得到較快的提高。

二、在教學上，敬業愛崗，嚴謹治教

把學生教好，讓學生成功，是每位教師最大的心愿和最高的榮譽。作為一名思想道德教師，讓學生具備良好的思想道德素質，對社會、人生形成正確和深刻的認識是最重要的任務。因此，我在課堂教學中，堅持做到認真鉆研大綱，仔細分析教材的編寫意圖，認真備課，注意設計好每堂課的教學方法，研究現代教育技術在課堂教學中的應用，注重對學生各種能力的培養。在認真做好日常教學工作的同時，努力探索落實素質教育的方法及手段，探索在教育中培養學生能力發展的途徑。在工作中，我深知學習的重要性，抓住一切機會認真學習，在不斷學習、不斷實踐中不斷提高自己的教育教學水平及教學管理水平。我抓住學校安排外出學習的機會，虛心學習，不恥下問，及時消化，吸取別人的精華，在自己的教學中不斷實踐，不斷總結，不斷提高。平時向書

本學習、向身邊有經驗的老師學習，提高自己的課堂教學水平，努力形成自己的課堂教學風格。

三、在業務能力上，加強科研、努力提高

在平時課時任務較重的情況下，積極開展科研工作，近五年在《 》等刊物發表論文6篇，參與 “大學生愛國情感研究”思政部部門負責的課題研究，參編國家“十二五”規劃統編教材《 》、《 》2部。同時，作為《思想道德修養與法律基礎》教研室的負責人，我積極組織開展教研工作，為各位教師上好本門課奠定良好的基礎。

四、在班主任方面，兢兢業業，盡職盡責

2003年以來，我一直都擔任護理班主任工作，時時以“愛心、耐心、細心”貫穿始終，去關心每一位學生，去搞好班級的每一次活動。我決心讓他們在一種“寬松、探求、競爭”的氛圍茁壯成長，這些年，我班取得了較好的成績，我也同時獲得學校“優秀班主任”獎。

總之，在這些年中，我不僅在業務能力上，還是在教育教學上都有了一定的提高。但我需改進的地方也較多，我要不斷的總結經驗教訓，使我變得更加成熟和自信，在今后的工作中我將揚長補短、不斷努力、全心全意地干好本職工作，通過自己的勤奮努力不斷提高業務水平，以出色的工作業績證實自己的能力，創造更好業績。

年 月 日