第一篇：2014年特崗教師考試《中學教育理論綜合》模擬預測：綜合分析題二

2014年特崗教師考試《中學教育理論綜合》模擬預測：綜合分析題二

1.小王是班上出了名的“調皮鬼”，上課不專心，課后與同學追逐打鬧，花錢無節制，甚至連放學回家的車費都要向老師借。老師找他談話后他答應改過，但并無實際行動。

問題：假如你是小王的老師，將如何運用有關德育知識來解決這一現實問題？ 2.閱讀下列材料，回答問題。

小明是一名初中生，小學時成績優秀，并在初中的入學考試中以第一名的成績考入班級。進入初中后，因學習不適應，漸漸地成績下降到二十幾名。這對小明的打擊不小，從此，小明來學校時總把衣服的拉鏈拉得很高，將頭藏進衣服里，不愿見人。

問題：

(1)小明的這種狀況屬于什么心理現象？(2)造成小明這一問題的原因是什么？(3)如何幫助小明擺脫困境？

3.小楊在數學課上的表現一直不佳。當老師在課上布置練習的時候發現小楊對應用題的理解毫無進展。

“加油，小楊。我知道你能做出這道題的。”老師在小楊耳邊低語，“好好花上幾分鐘仔細閱讀題目，然后把題目分解成幾部分，等一下我會過來看看你做得怎么樣。”

幾分鐘后，老師回來問道：“怎么樣？”

小楊還是不太清楚，但是顯然他已經開始摸到了問題的關鍵，并開始動手解答，他說：“他們想知道這單價降低的百分比。”“很好，你還知道了些什么？”老師笑著說。

當小楊開始解釋他對問題的理解時，老師不斷地問相關的問題讓他回到合適的思路上來。當他終于解決了問題后，老師笑著說：“太棒了，我知道你很努力，你現在再重新看看我們是怎么一步步地解決這個問題的，過幾分鐘，我會再來看看你最終的解答，好嗎？”最后，小楊自己解答了這道題。

問題：請分析該位教師對學生學習動機的影響。

參考答案

1.【參考答案】(1)學生思想品德的形成是知、情、意、行諸因素統一發展的過程。作為小王的老師，我會既注重提高小王的道德認識，又重視其道德情感、意志和行為的培養。

(2)學生的思想品德是在活動和交往中形成的，我會開展多種形式的活動來提升小王的思想品德修養。

(3)學生思想品德的提高是一個思想內部的轉化問題，我會加強對小王的思想引導。(4)學生思想品德的提高是一個長期性和反復性的過程，我會對小王思想的變化加以長期的關注，堅持長期抓、反復抓。

2.【參考答案】(1)小明面臨的是挫折適應問題。(2)造成這一問題的原因是考試失敗。小明的學習成績一直很好，他不能接受成績下降到二十幾名的現實。

(3)可以采取以下措施幫助小明擺脫困境：

①幫助小明樹立正確的挫折觀，對挫折有正確的認識與思想準備。②幫助小明確定適當的抱負水平，即根據實際情況確定適當的目標。③讓小明適度感受挫折，鍛煉挫折承受力。④幫助小明分析考試失敗的原因，并提出改進的措施，爭取以后考試考出好成績。

3.【參考答案】在這個例子中，老師首先鼓勵小楊自己解決這個問題，然后，她使用引導的方式讓小楊自己努力解決問題，更重要的是，提供明確的證據證明小楊在自己的努力下，同樣可以取得不菲的進步，并最終把問題解決。由此可以看到，老師對學生的自我效能感具有很強的影響力。具體表現在：

(1)表揚和批評。適當的表揚和批評對學生的學習活動予以肯定或否定的強化，從而鞏固發展正確的學習動機。一般來說，表揚、鼓勵比批評、指責能更有效地激勵學生積極的學習動機，因為前者能使學生產生成就感，后者則會挫傷學生的自尊心和自信心。例子中的老師鼓勵、引導學生自己解決問題，達到了激發學生學習動機的效果。

(2)歸因表述。歸因表述是老師對學生成績原因的一個評述，它將影響學生對自己能力的信念。當一個學習者剛剛取得某種進步時，把進步歸因于努力是必需的，這能增強學習者的學習信心。例子中的老師把學生的進步歸因于努力，對學生的自我效能感有很大影響，極大地激發了學生的學習動機。

第二篇：2014年特崗教師考試《中學教育理論綜合》模擬預測：綜合分析題一

2014年特崗教師考試《中學教育理論綜合》模擬預測：綜合分析題一

1.課堂上學生們興趣盎然、興致勃勃、七嘴八舌、踴躍發言，敘述了許多被列入中外世界文化遺產的聚落，提出了有關聚落的種種疑問。師生互動、共同解決學生的質疑。最后，謝老師展示辯論賽題：正方——聚落應該發展；反方——聚落應該保護。要求學生自行組成兩組進行辯論。在這一過程中，正反方唇槍舌劍展開辯論，謝老師擔任主持并適時進行點評和表揚。

問題：請你闡述該案例中所體現的新課程思想？結合你的教學實踐，談談你是怎樣實施這一課程理念的？

2.閱讀下列材料，運用課堂紀律管理的有關理論進行分析。

對于新教師，一件有趣的事情是，我自以為了解了課堂，畢竟已經在學校生活了17年。然而只有真正地站在課堂上，我們才會清楚地認識到教學到底有多復雜。我痛苦地認識到教師職業中一個未被充分認識到的藝術之一，就是課堂管理。剛開始教學的時候還算頻烈，我和學生一起先分析了課堂上應遵守的規章制度，強調他們要禮貌待師，并且彼此之間要禮貌相待。我清楚地記得1O月末的一天，在做完實驗后，我要求學生回到自己的座位上來討論一下實驗中遇到的問題。但是，學生們根本不聽我的招呼，我連說幾次，沒有絲毫效果。我就一直催促，仍舊如此。直到我的指導教師走進教室，這種亂糟糟的局面才得以制止。在我隨后的教學中，這種情況仍然照舊。我的指導教師對我說，他會堅定地站在我這一邊。接下來的一周，我的指導教師繼續觀察課堂并給予我幫助。我對班級管理采取了嚴厲的措施，并講了我的新規則要求。那天，我的指導教師說，我有些太婆婆媽媽了。接下來的幾天，我對他們進行嚴格控制。對于犯錯達到兩次的學生，我罰他們放學后留校15分鐘。我在學生中失去了信任，我被徹底孤立起表。此后不久，我的大學老師來聽課，也許那天是節日的緣故，我的心態比平時放松得多，課也講得很精彩，并且學生們也很為他們那天在課堂上的一些發現欣喜不已。我被他們圍在中間。我突然意識到這種教學方式比管教的方式好得多。

3.1983年，加德納在著作《智能的結構》中提出了無論是在定義、評價手段還是在目的方面都不同于傳統智力的“多元智力”概念。多元智力理論于20世紀90年代被引入國內，經過幾年的發展，到了90年代末，該理論影響日漸廣泛。2000年之后，關于多元智力理論的譯著、論著以及教育期刊上所發表的文章均大幅度增加，形成了“多元智力”熱潮。

問題：請分析加德納多元智力理論及其對教育教學的啟示。

參考答案

1.【參考答案】該案例體現了新課程所倡導的設計好的教學情境，激發學生的學習興趣，引導學生積極參與教學過程的基本教學理念之一。在教學過程中，謝老師注重學生的思維活動，激發學生的興趣，鼓勵學生進行質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達。在學生自學的基礎上，通過相互合作、交流、辯論，最終形成學生自己對知識的理解。所有的情境設計，都體現了“以學生為主體的教學”和“主體性學習”的理念，體現了新課程的預設性和生成性的理念。

2.【參考答案】首先，我們應該明確這樣一個觀點：課堂紀律作為一種約束的手段，不是終極目的。通過這種手段幫助學生形成一種良好的習慣，需要發揮它的制約力，但不能成為學習的目的。而發揮它的制約力需要教師具有一定的管理策略，而不僅僅是口舌之功。案例中的新教師把學生不服從管教錯誤地歸因于課堂管理制度的不完善，進而不斷地將管理措施嚴格化，這是不合理的處理方式。案例中講到指導教師幫忙制止混亂場面已經充分證明了這一點。因此，案例中的教師應該通過反思自我查找原因。其次，處理突發事件需要三思后行。案例中多次提到過學生在課上與教師作對，新教師的處理方式一般是硬性對待：案例中講到學生做完實驗后不回座位時，新教師采取的方法是一直催促，而不是觀察學生不回座位的原因，從而找出解決的方法。后邊對待兩次犯錯誤的學生采取的措施是處罰其留校l5分鐘，而沒有提到在15分鐘里是否去與學生溝通，了解情況進而做到說服教育。因此，作為教師要善于觀察，在了解學生的基礎上，做到因材施教。

3.【參考答案】加德納對智力的定義為，在某種社會或文化環境的價值標準下，個體用來解決自己遇到的真正難題或生產及創造出有效產品所需要的能力，即主要指建立在特定社會文化背景下的個體的實踐能力和創造能力。包括以下八種：

(1)語言智力：是指聽、說、讀、寫的能力，表現為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想并與人交流的能力。

(2)邏輯一數學智力：是指運算和推理的能力，表現為對事物間各種關系如類比、對比、因果和邏輯等關系的敏感，以及通過數理運算和邏輯推理等進行思維的能力。

(3)視覺一一空間智力：是指感受、辨別、記憶、改變物體的空間關系并借此表達思想和情感的能力，表現為對線條、形狀、結構、色彩和空間關系的敏感，以及通過平面圖形和立體造型將它們表現出來的能力。

(4)音樂智力：是指感受、辨別、記憶、改變和表達音樂的能力，表現為個人對音樂，包括節奏、音調、音色和旋律的敏感，以及通過作曲、演奏和歌唱等表達音樂的能力。

(5)身體一動覺智力：是指運用四肢和軀干的能力，表現為能夠較好地控制自己的身體，對事件能夠做出恰當的身體反應，以及善于利用身體語言表達自已的思想和情感的能力。

(6)人際智力：是指與人相處和交往的能力，表現為覺察、體驗他人情緒、情感和意圖并據此做出適宜反應的能力。

(7)自知智力：是指認識洞察和反省自身的能力，表現為能夠正確地認識和評價自身的情感、動機、欲望、個性、意志，并在正確的自我意識和自我評價的基礎上形成自尊、自律和自制的能力。

(8)認識自然的智力：是指認識世界、適應世界的能力，是一種在自然世界里辨別差異的能力。

八種智力地位同等重要，只是在特定的場合發揮不同的作用；八種智力相互獨立，不能遷移。

啟示：在教育教學中應當做到為多元智力而教、用多元智力來教、教好多元智力。突破原先的按成績單一維度評價學生，要善于發現學生的閃光點，發展學生各方面的能力與長處，用適合他們的方式使他們得到更好的成長，使他們能更好地適應社會生活而不是適應學校課程。

第三篇：2014年特崗教師考試《中學教育理論綜合》模擬預測：綜合分析題三

2014年特崗教師考試《中學教育理論綜合》模擬預測：綜合分析題三

1.教學設計一：在教學求平行四邊形面積時，教師講授如下：連接AC，因為三角形ABC與三角形CDA的三邊分別相等，所以，這兩個三角形全等，三角形ABC的面積等于1/2底乘高，所以，平行四邊形ABCD的面積等于底乘高，命題得到證明。然后，教師列舉很多不同大小的平行四邊形，要求學生求出它們的面積，結果每個問題都正確解決了。下課前，教師又布置了十幾個類似的問題作為家庭作業。

教學設計二：教師引導學生分析問題，即如何把一個平行四邊形轉變成一個長方形，然后組織學生自主探究，并獲得計算平行四邊形面積的公式。

問題：兩種教學設計中教師的教學方法有何不同？兩種教學方法對學生的學習將產生怎樣的影響？

2.閱讀下列材料，回答問題。

某校對高一學生進行了一次有關新教材課外讀本閱讀情況的調查，結果2/3以上學生的完成情況很不理想。這一數字讓語文老師們十分震驚，如果不擴大知識面，單靠課本上的材料，怎么能全面提高學生們的語文水平呢？

一部分教師認為，應該改革閱讀教學模式，更多地發揮學生的主動性。王老師還設計了“語文課進閱覽室”的具體方案：學生在閱覽室閱讀自己喜歡的刊物，并組成興趣小組，閱讀與研究、交流相結合；搭建“語文課進閱覽室交流平臺”，以學生為主持人發表同學們的“薦雜文”“知類文?‘談方法”“說感悟”，讓學生在閱讀中發現問題，激發學習的成就感。方案提出以后，教師們都覺得這個方法不錯，但它要求任課教師花費更多的心血來備課和提高自己的文學修養，這對于已經非常繁忙的教師們來說，無疑是個重負。學校領導對此給予了很大的支持，并選擇了高

一、高二年級的五個班進行每周在閱覽室上一節語文課的實驗。

一段時間下來，王老師驚訝地發現兩個“沒想到”：第一個“沒想到”是課堂秩序會這么好。原來體育課后上語文課，剛剛進行劇烈活動的學生要有一段時間才能平靜下來。現在進了閱覽室，大家各就各位，很快進入閱讀環節；第二個“沒想到”是見效這么快。半個學期的十多節課下來，學生們的閱讀能力和作文水平普遍有了改觀。期中考試，語文成績也明顯提高。學生們都說喜歡這種新的上課方式。

問題：結合新課程改革，談談你對王老師語文閱讀教學改革實驗的看法。3.閱讀下列材料，回答問題。

根據《論語》記載：有一次，孔子與學生公西華正在交談，子路來向孔子請教：“聽到了就馬上行動嗎？”孔子答：“有父兄在，為什么急于行動呢？”一會兒，冉有也來請教同樣的問題，孔子說：。“聽到了就馬上行動！”公西華不明白老師為什么對同一個問題給予不同的回答。孔子解釋說：“子路總是好勝，我是有意讓他遏事后退一步，冉有畏縮，我是有意鼓勵他遇事極力向前。” 問題：孔子向學生施教的心理依據是什么？他為什么要這樣做？

參考答案

1.【參考答案】第一種是傳授灌輸式的教學方法，教師把學生置于知識的接受者的位置上，教師把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握上，這樣做，學生將處于被動應付、機械訓練、死記硬背、簡單重復的學習之中，學生學習的主動性、能動性、獨立性被銷蝕，思維和想象力被扼殺，學習的興趣和熱情被摧殘，嚴重阻礙學生的發展，導致學生主體性的缺失。第二種是探究發現式的教學方法，教師把學生置于知識的發現者、探究者的位置上，教師將學習內容以問題形式間接呈現出來，引導學生主動、獨立地探究學習。這樣做，學生的主體性、能動性和獨立性不斷生成，學習過程成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，培養了學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生對書本知識的質疑和對教師的超越，學生的創新精神和實踐能力得到提升，促進了素質的提高。

2.【參考答案】(1)我國傳統的教育體系過分強調知識的灌輸，把傳授知識作為唯一的教學目標，忽視了學生的主體作用，使學生成了單純的知識容器，壓抑了學生創造能力和實踐能力的發展。因此，新課程改革強調教師角色的轉變，要求教師在教學中引導學生不僅攝取知識，而且進行有目的的思維，激發學生勇于思考、質疑，培養學生分析問題和解決問題的能力。(2)王老師的可貴之處在于：他在教學實踐中，善于交出學生思維的主動權，讓學生在教師精心設計的問題情境中積極思考。通過“語文課進閱覽室”，讓學生學得生動活潑；在愉悅的情境中，享受學習知識的快樂。

(3)在“語文課進閱覽室”活動中，教師由單純的知識傳授者轉變為學生學習的促進者；由管理者轉化為引導者，師生之間形成一個真正的“學習共同體”。

(4)在“語文課進閱覽室”活動中，學生的學習方式發生實質性轉變，打破了教師“一言堂”的局面，建立了一個寬松的課堂氣氛。教師從培養學生的學習興趣、激發學生的學習動機出發，為他們創設有利于其獲取信息、相互交流、主動思考的環境，使學生的語文素養得到了全面提高。

3.【參考答案】孔子向學生施教的心理依據是因材施教。子路好勝，所以孔子勸其不要立即行動以培養其耐心，不要魯莽行事；而冉有畏縮，所以孔子鼓勵其立即行動以培養其果斷的性格，鼓勵其當機立斷。這說明在教學過程中，教師只有根據學生不同的個性心理特點采取符合學生個性心理面貌的教學方法，區別對待，因材施教，才能取得良好的教學效果。

第四篇：2014年特崗教師考試《中學教育理論綜合》模擬預測試卷六

2014年特崗教師考試《中學教育理論綜合》模擬

預測試卷六

一、單選題

1.在教學過程中實施，使教師能夠了解學生學習進展情況的評定是()。A.診斷性評定 B.形成性評定 C.終結性評定 D.發展性評定 2.()又稱為工作記憶。A.瞬時記憶 B.短時記憶 C.長時記憶 D.感覺記憶

3.“遷移是心理官能得到訓練而發展的結果”，持這種觀點的學習遷移理論是()。A.形式訓練說 B.相同要素說 C.經驗泛化說 D.認知結構說

4.根據成敗歸因理論，下列()屬于外在的穩定的不可控的因素。A.能力高低 B.運氣好壞 C.外界環境 D.任務難度

5.根據耶克斯一多德森定律，當學生遇到困難或出現問題時，教師應使其心理緊張程度控制在()。

A.較高的水平B.較低的水平C.非常高的水平D.中等水平

6.將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系屬于()。

A.機械學習B.意義學習C.接受學習D.發現學習

7.身處教育實踐第一線的研究者與受過專門訓練的科學研究者密切合作，以教育實踐中存在的某一問題作為研究對象，通過合作研究，再把研究結果應用到自身從事的教育實踐中去的研究方法屬于()。

A.行動研究法 B.觀察法 C.實驗法 D.調查法

8.遺忘就其實質來說，是知識的組織與認知結構簡化的過程。這種觀點的代表學說是()。A.痕跡衰退說 B.同化說 C.干擾說 D.動機說

9.一般說來，如果一個人的智商是100，說明這個人的智力處于()水平。A.超常 B.較高 C.普通 D.弱智 10.按照遷移性質的不同，學習遷移可以分為()。A.正遷移與負遷移 B.縱向遷移與橫向遷移 C.普通遷移與特殊遷移 D.順向遷移與逆向遷移

11.班主任的領導方式一般可以分為三種類型：權威型、放任型和()。A.專政型 B.指導型 C.民主型 D.溺愛型

12.進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發展，這體現了德育的()。

A.疏導原則 B.因材施教原則 C.導向性原則 D.一致性和連貫性原則

13.了解心智活動的實踐模式，并在頭腦中確立有關這種活動方式的初步映像，這是心智技能形成的()階段。

A.原型選定 B.原型定向 C.原型操作 D.原型內化

14.建構主義學習理論強調()。A.情境學習B.接受學習C.潛伏學習D.機械學習

15.根據學習的層次，比概念學習低一層的是()。A.信號學習B.規則學習C.辨別學習D.言語學習

16.中小學德育工作中常用的獎懲屬于()A.榜樣示范法 B.品德評價法 C.陶冶教育法 D.說服教育法

17.前蘇聯教育家馬卡連柯提出：“要盡可能多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人。”這提示我們應注意貫徹的德育原則是()A.正面教育與紀律約束相結合 B.集體教育與個別教育相結合 C.尊重信任與嚴格要求相結合 D.依靠積極因素克服消極因素

18.馬克思主義者認為，教育是一種()A.自然現象 B.社會現象 C.心理現象 D.生理現象

19.編寫教科書的直接依據是()A.教育方針 B.教學原則 C.課程計劃 D.學科課程標準

20.冬天走進橙色的房間里有一種溫暖的感覺，這是()現象。A.感覺適應 B.感覺對比 C.聯覺 D.視覺

21.決定教育性質的直接因素是()A.生產力發展水平B.政治經濟制度 C.社會意識形態 D.民族文化傳統

22.班級授課制在我國正式實行一般認為是在()A.唐朝中期 B.明朝中期 C.清朝末年 D.辛亥革命以后

23.在托爾曼的迷宮實驗中，白鼠在沒有獲得強化前，學習已經發生了變化，這種現象稱為()A.操作性行為 B.辨別學習C.潛伏學習D.獲得

24.智力的核心成分是()A.創造力 B.思維力 C.觀察力 D.記憶力

25.教育的本體功能之一是()A.減少人口數量、提高人口質量 B.促進生活發展，服務經濟建設 C.對政治經濟有巨大的影響作用 D.加速年輕一代身心發展與社會化進程

二、多選題

1.人的教育活動和動物的“教育活動”的本質區別是()。A.復雜性 B.意識性 C.目的性 D.社會性

2.古代社會教育的特點有()、專門的教育機構和執教人員。A.官學和私學并行的教育體制 B.鮮明的階級性和嚴格的等級性 C.教育方法崇尚書本、呆讀死記 D.教育與生產勞動的分離和對立 3.教育的人口功能主要表現為()。A.減少人口數量，控制人口增長 B.提高人口素質，改變人口質量 C.有利于人口遷移 D.使人口結構趨向合理

4.學校的產生一般需要具備下列哪些條件？()A.社會生產水平的提高

B.文字的產生和知識的記載達到一定程度 C.腦力勞動和體力勞動的分離 D.教育經驗的積累

5.下列課程屬于綜合課程的有()。A.廣域課程 B.核心課程 C.潛在課程 D.融合課程

三、填空題

1.心智技能與操作技能相比，具有以下三個特點：對象具有___________，執行具有___________，結構具有___________。

2.《中華人民共和國教育法》規定教育必須為___________服務，必須與___________相結合。

3.失明者的聽覺一般都比較好，這表現人的身心發展具有___________。4.格塞爾強調___________機制對人身心發展的影響。

5.___________是表現在人們心理活動和行為方面的典型的、穩定的動力特征。6.《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》提出，以德育為中心，把___________融入國民教育全過程中。

四、判斷題

1.義務教育與普及教育是一個等同的概念。()2.素質教育就是要學生什么都學，什么都學好。()3.素質教育就是不要學生刻苦學習，“減負”就是不給或少給學生留課后作業。()4.教學與教育是部分與整體的關系。()5.教材是唯一的課程資源。()6.效度指測驗結果的前后一致程度，表示所測試分數的穩定性和可靠性。()7.中等難度的試題的區分度比較高，難度為0.5的題目，區分度最大。()8.教師享有按時獲取工資報酬，享受國家規定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假的權利。()9.某小學生上早操時被同學推倒摔傷，學校不用負責任。()10.訪談法最適合了解外顯行為，而通過外顯行為，可以發現行為背后的原因。()

五、簡答題

1.簡述班級授課制的優點。2.商述學習心理學的實踐意義。3.簡述貫徹啟發式教學原則的基本要求。

六、論述題

教師如何應對課堂上發生的意外情況？

七、綜合分析題

1.小強平時讀書很用功，認真聽講，及時完成作業，對所學知識能夠自覺復習，看了一遍又一遍，從不懈怠；背誦語文、數學等有關知識時，總是一字不漏。可是盡管學習很刻苦，常常比別人多花很多時間，然而事倍功半，一到考試時，總是該記的記不住或者記得不準確，成績不太理想。針對小強的情況，如何提高小強的記憶效果？

2.閱讀下列材料，根據所學的教育理論回答問題。

。上課鈴響了，王老師拿著課本輕快地走上講臺，開始上課。當課上到十分鐘左右時，兩名學生突然打了起來。在勸阻無效的情況下，王老師只好將課停下來，要求他們到外面去打。兩位學生收起了“手”改用“口”，開始互相辱罵對方。王老師說自己是科任老師，此類事情請他們找班主任解決。那個似乎受了委屈的學生對王老師的話不以為然，出口說道：“你這是什么老師？”這下王老師生氣了，喝道：“給我出去!”可是學生就是不動，王老師便動手去拉學生，學生死死地拉著課桌，堅決不出去。王老師非常憤怒，說：“好，你不出去我就不上課!”于是，雙方進一步僵持起來。

問題：你如何看待王老師和兩位學生的言行？

參考答案及解析

一、單選題

1.B【中公教育解析】形成性評定一般以教學目標為參照，只關心學生是否達到了目標，不評定學生名次，為教師提供評價教學效果的依據。

2.B【中公教育解析】我們在解決問題時提取使用記憶中的已有信息，即短時記憶，又稱工作記憶。

3.A【中公教育解析】形式訓練說以官能心理學為基礎，認為心理的組成成分是各種官能。心理官能(指記憶、思維等一般心理能力)只有通過訓練才能得以發展，而遷移就是心理官能得到訓練而發展的結果。形式訓練說認為，遷移是無條件的、自動發生的。這種說法與皮亞杰的觀點相似。

4.C【中公教育解析】只有外界環境是外在的穩定的不可控的因素。

5.B【中公教育解析】耶克斯一多德森定律認為，最佳的動機激起水平與作業難度密切相關：任務較容易，最佳激起水平較高；任務難度中等，最佳激起水平也適中；任務越困難，最佳激起水平越低。因此，在學生遇到困難或出現問題時，要盡量心平氣和地慢慢引導，以免學生過度緊張和焦慮。

6.B【中公教育解析】奧蘇伯爾的有意義言語學習理論認為，所謂有意義學習就是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非人為的和實質性的聯系。

7.A【中公教育解析】略

8.B【中公教育解析】奧蘇伯爾的同化說認為，遺忘就其實質來說，是知識的組織與認知結構簡化的過程。9.C【中公教育解析】智商的計算公式是IQ=智力年齡(MA)/實際年齡(CA)×100，所以如果一個人的智商是100，說明其智力年齡和實際年齡相當，則其智力處于普通水平。

10.A【中公教育解析】根據遷移性質的不同，即遷移的影響效果不同而劃分，學習遷移可以分為正遷移和負遷移。

11.C【中公教育解析】班主任的領導方式一般可以分為三種類型：權威型、民主型、放任型。

12.C【中公教育解析】導向性原則是指進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發展。

13.B【中公教育解析】我國教育心理學家通過教學實驗，提出了原型定向、原型操作、原型內化的心智技能形成三階段論。在原型定向階段，主體要確定所學心智技能的實踐模式，使這種實踐模式的動作結構在頭腦中得到清晰的反映。在原型操作除段，主體依據心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施。在原型內化階段，主體把心智活動的實踐模式向頭腦內部轉化，由物質的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內潛的、簡縮的形式。所以，本題的正確答案為B。

14.A【中公教育解析】建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境，即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。建構主義學習理論強調情境學習。所以，本題的正確答案為A。

15.C【中公教育解析】加涅根據學習情境由簡單到復雜，由低級到高級，把學習分為八類：(1)信號學習；(2)刺激—反應學習(3)連鎖學習；(4)言語聯結學習；(5)辨別學習；(6)概念學習；(7)規劃或原理學習；(8)解決問題學習。

16.B【解析】獎懲屬于品德評價法。

17.C【解析】題干體現了尊重信任與嚴格要求相結合的德育原則。18.B【解析】馬克思主義認為教育是培養人的社會活動。19.D【解析】學科課程標準是編寫教科書的直接依據。

20.C【解析】刺激對感受器的持續作用而使感受性發生變化的現象叫感覺適應。同一感受器接受不同的刺激而使感受性發生變化的現象叫感覺對比。一種感覺兼有另一種感覺的心理現象叫聯覺。該題中，走進橙色的房間引起溫暖的感覺，這是聯覺。

21.B【解析】政治經濟制度決定教育的性質。

22.C【解析】1862年，清政府在北京開辦的京師同文館中首次采用班級授課制。23.C【解析】潛伏學習是指在無獎賞時能夠發生的，但在有需求時才表現出來的學習過程。例如，在沒有直接獎賞時，收集和儲存信息，以備將來之需。24.B【解析】智力是使人能順利完成某種活動所必需的各種認知能力的有機結合，它包括觀察力、記憶力、注意力、想象力和思維力等成分，并以思維力為核心。

25.D【解析】教育的功能有社會功能和本體功能，選項A、B、C都屬于社會功能，只有D屬于本體功能。

二、多選題

1.BD【中公教育解析】人的教育活動和動物“教育活動”的本質區別是意識性和社會性。2.ABCD【中公教育解析】古代社會教育的特點包括：第一，專門的教育機構和執教人員；第二。鮮明的階級性和嚴格的等級性；第三，教育與生產實踐的分離和對立；第四，教育內容更加豐富；第五，教育方法崇尚書本、呆讀死記、強迫體罰、棍棒紀律；第六，官學和私學并行的教育體制；第七，個別施教或集體施教的教學形式。

3.ABCD【中公教育解析】教育的人口功能體現在減少人口數量、控制人口增長、提高人口素質、改變人口質量和有利于人口遷移，使人口結構趨向合理。控制人口流動不是教育的人口功能。正確答案為ABCD。

4.ABC【中公教育解析】學校的產生需要具備的條件，有社會生產水平的提高、文字的產生和知識的記載達到一定程度、腦力勞動和體力勞動相分離等。

5.ABD【中公教育解析】綜合課程是由兩門或兩門以上的多學科知識交叉、滲透、融合而生成的課程，強調學科之間的關聯性、統一性及內在聯系。

三、填空題

1.觀念性內潛性簡縮性 2.社會主義現代化生產勞動 3.互補性 4.成熟 5.氣質

6.社會主義核心價值體系

四、判斷題

1.×【中公教育解析】義務教育與普及教育不是一個等同的概念。國家對學齡兒童和少年不分種族、膚色、宗教信仰、性別和能力普遍實施的一定程度的基礎教育稱為普及教育；-3以法律的形式規定普及教育的義務形式時，便稱為義務教育。

2.×【中公教育解析】素質教育強調為學生的發展奠定基礎，同時又要發展學生的個性，因而素質教育對學生的要求是合格加特長。這決定了一方面學生必須學習國家規定的必修課程，夯實基礎；另一方面，學生還應該學習選修課程，充分發展自己的特長，形成獨特的個性。

3.×【中公教育解析】題干所述是對素質教育“使學生生動、主動和愉快發展”的誤解。學生真正的愉快來自于通過刻苦的努力而帶來成功之后的快樂，學生真正的負擔是不情愿的學習任務。素質教育要學生刻苦學習，因為只有刻苦學習，才能真正體會到努力與成功的關系，才能形成日后所需要的克服困難的勇氣、信心和毅力。

4.√【中公教育解析】教學與教育是部分與整體的關系。教育包括教學，教學是學校進行教育的一個基本途徑，除教學外，學校還可通過課外活動、生產勞動、社會實踐等途徑對學生進行教育。

5.×【中公教育解析】在新課程條件下，教材不是唯一的課程資源。與紙質印刷時代的要求相。適應，教材(主要是教科書)一直是我國的主要課程資源，以至于人們常常誤認為教材是唯一的課程資源。實際上，課程資源非常廣泛，既包括校內的課程資源，也包括校外的課程資源；既包括素材性課程資源，也包括條件性課程資源。

6.×【中公教育解析】題干所述的是信度，效度指測驗的正確性。7.√【中公教育解析】略 8.√【中公教育解析】略

9.×【中公教育解析】該事故應該由學校承擔相應的責任。

10.×【中公教育解析】觀察法更適合了解外顯行為，訪談法更適合了解對象的深層看法。

五、簡答題

1.(1)有利于經濟有效地大面積培養人才；(2)有利于發揮教師的主導作用；(3)有利于發揮學生集體的作用；(4)有利于學生多方面的發展。

2.(1)有助于理解和解釋學生的心理現象和行為，更好地完成教育工作；(2)有助于運用心理學原理，指導和開展當代教育改革；(3)有助于教師判斷學生的心理健康水平；(4)有助于教師依據心理學知識進行自我教育。3.(1)加強學習的目的性教育，調動學生學習的主動性；

(2)設置問題情境，啟發學生獨立思考，培養學生良好的思維方法和思維能力；(3)讓學生動手，培養獨立解決問題的能力，鼓勵學生將知識創造性地運用于實際；(4)發揚教學民主。

六、論述題

(1)理解教學藝術的創造性內涵；(2)重視教師的實踐緘默知識；(3)提高教師的教學研究能力。具體來說就是：第一，加強教育理論修養，不僅是知識，更重要的是教育理論思維能力和批判反思能力；第二，注重實踐鍛煉，獲得對教育實踐的感性認識和教育經驗，積累在不同教育情境下的恰當行為模式；第三，教師必須在理論的指導下，在有意營造的教育情境中，自覺地整理從事實中產生的并且由于事實而得到升華的思想。

七、綜合分析題

1.提高記憶效果的方法主要有以下幾點：(1)明確記憶目的，增強學習的主動性；(2)理解學習材料的意義；(3)對材料進行精細加工，促進對知識的理解；(4)運用組塊化學習策略，合理組織學習材料；(5)運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質量；(6)重視復習方法，防止知識遺忘。

2.[參考答案]；就王老師的職業身份而言，其錯誤有三點：

(1)他應該具備良好的教師道德。管理課堂秩序是他的職責之一，當學生發生打罵事件時，他有責任教育批評學生，而不能推卸自己的責任，讓學生去找班主任。

(2)王老師應該尊重學生的人格尊嚴，不應該趕學生出教室。在師生關系上，違反了民主平等的原則。

(3)王老師沒有運用合理的方法來教育學生，僅僅是簡單粗暴地訓斥學生。就學生身份而言，在課堂上互相打罵的兩名同學的錯誤有兩點：

(1)沒有遵守課堂紀律。在課堂上相互打罵，這種行為嚴重影響了課堂教學秩序，違反了學校的紀律。

(2)不尊重教師。在教師正在上課的時候，動手動口，這是一種明顯不尊重任課教師的行為。

第五篇：2014年特崗教師考試《中學教育理論綜合》模擬預測試卷十二

2014年特崗教師考試《中學教育理論綜合》模擬

預測試卷十二

一、單選題

1.“教育一定要成為一種學業，否則無所希望”，“教育的方法必須成為一種科學，否則決不成為一種有系統的學問”。這正是()的“教育學”思想超出其前人和同代人的地方。

A.培根 B.夸美紐斯 C.康德 D.赫爾巴特

2.以下屬于赫爾巴特著作的是()。A.《大教學論》 B.《普通教育學》 C.《人的教育》 D.《教育漫話》

3.在一定的社會背景下發生的促使個體社會化和個性化的實踐活動是()。A.教育 B.教學 C.管理 D.科研

4.美國行為主義心理學家華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的嬰兒，一個由我支配的特殊的環境，讓我在這個環境里養育他們，我可擔保，任意選擇一個，不論他父母的才干、傾向、愛好如何，他父母的職業及種族如何，我都可以按照我的意愿把他們訓練成任何一種人物一一醫生、律師、藝術家、大商人，甚至乞丐或強盜。”這是()的觀點。

A.遺傳決定論 B.環境決定論 C.家庭決定論 D.兒童決定論

5.一個測驗能測驗出它所要測量的屬性和特點的程度，叫測驗的()。A.信度 B.效度 C.難度 D.區分度

6.個人的價值高于社會的價值，應根據個人的本性和個體發展的需要來確定教育目的，這是()的觀點。

A.宗教本位論 B.社會本位論 C.個人本位論 D.文化本位論

7.以注重身心的和諧發展，教育內容比較豐富，教育方法比較靈活為特征的是古代()教育。

A.希臘 B.埃及 C.斯巴達 D.雅典

8.在教育史上提出“學而不思則罔，思而不學則殆”的教育家是()。A.孔子 B.孟子 C.墨翟 D.荀子

9.一個國家的人口()是確定該國教育規模的基礎因素。A.數量 B.增長率 C.質量 D.分布

10.下列哪個概念屬于維果斯基的理論觀點？()A.圖式 B.自我同一性 C.力比多 D.最近發展區

11.文化制約著教育的內容、()以及人的教育觀念。A.模式 B.規模 C.速度 D.規格

12.教學的根本目的是()。A.教授知識 B.促進學生身心發展 C.培養全面發展的人 D.發展能力

13.歐洲奴隸社會中，斯巴達教育特別重視()。A.文化知識教育 B.藝術教育 C.讀、寫、算教育 D.軍事體育教育

14.教學過程是學生直接經驗的不斷改造和增大意義的過程，是“從做中學”的過程。這一觀點是由()提出的。

A.赫爾巴特 B.夸美紐斯 C.杜威 D.凱洛夫 15.德育在青少年的全面發展教育中，起著()作用。A.關鍵 B.基礎 C.前提 D.定向

16.我國心理學家通常將十二至十四五歲的年齡時期，稱為()。A.童年期 B.少年期 C.青年期 D.中學生期

17.在感覺記憶中，信息主要以()的形式存儲。A.語義 B.概念體系 C.圖式 D.視象和聲象

18.注意的兩個最基本的特性是()。A.指向性與選擇性 B.指向性與集中性 C.指向性與分散性 D.集中性與緊張性

19.“人逢喜事精神爽”，這是受人的下列哪種情緒影響所致？()A.激情 B.心境 C.熱情 D.應激

20.韋納歸因理論中內部而穩定的歸因是()。A.能力 B.努力 C.任務難度 D.運氣

21.德育過程的構成要素是()。A.教育者、受教育者

B.教育者、受教育者、教育內容

C.教育者、受教育者、德育內容、德育方法 D.教育者、受教育者、德育環境

22.在課堂上，某教師注重創造自由氣氛，鼓勵學生自由發表意見，不把自己的意見強加給學生。該教師對課堂管理的領導方式屬于()。

A.參與式 B.監督式 C.放羊式 D.控制式

23.品德中兩個最主要的構成部分是()。A.道德認識和道德意志 B.道德動機和道德觀念 C.道德動機和道德行為 D.道德感和道德認識

24.感受器在刺激物持續作用下，引起感受性變化的現象是()。A.感覺適應 B.感覺對比 C.感覺相互作用 D.實踐活動影響

25.人的認識的傾向性是()。A.興趣 B.需要 C.動機 D.理想

26.科爾伯格把兒童道德發展分為三個水平六個階段，其中好孩子定向階段屬于()。A.前習俗水平B.習俗水平C.后習俗水平D.他律水平

27.當學生違反紀律時，老是抱怨我們對他們大喊大叫，但是他們卻越來越不像話。學生不良行為的增加可以用行為主義的()理論解釋。

A.正強化 B.負強化 C.給予懲罰 D.消退

28.小李在練習“國標”時，老師告訴小李右手抬起的高度不到位，這種反饋屬于()。A.非建議反饋 B.內在反饋 C.延緩的反饋 D.外在反饋

29.德國鄧克爾發現：人看到某物品具有一種功能后就很難看出其他功能，進而影響問題解決。這一現象稱為()。

A.定勢 B.功能固著 C.問題表現 D.知識結構

30.我國中學德育的基本途徑是()。A.學生實踐 B.思想政治教育 C.政治課 D.政治課與其他學科教學

二、填空題

1.根據產生和保持注意有無目的和意志努力程度的不同，可以把注意分為無意注意、有意注意和_________三種。

2.弗洛伊德認為遺忘不是保持的消失，而是_________。

3.按照所要測量的特征，大體上可把心理測驗分成認知測驗和_________。

4.教育目的是各級各類教育培養人的總的質量標準和總的_________，是各級各類學校教育工作遵循的總方針。

5._________是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的要求或產生的變化結果。

6.我國教師承擔著_________，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命。

7._________是學校教育中最基本的活動，不僅是智育的主要途徑，也是德育、體育、美育等的基本途徑。

8.注意的_________性指注意指向于一定的事物時持有的聚精會神的程度。

9.阿特金森認為個體的成就動機可以分為兩類：一類是_________，另一類是避免失敗的動機。

10.決定教育性質的根本因素是_________。

三、簡答題

1.簡述我國學校德育的基本原則。2.簡述建構主義學習的共同點。

四、材料分析題

以下是一位實習教師的教學日記，請根據材料回答問題：

小黎是初二的女生，父母雙雙外出打工。她的個性很特殊，她與同學關系不太融洽，甚至有點緊張，開學初曾與一男生打架；對班主任的批評教育反映強烈，存在明顯抵觸情緒。有次自習，她戴耳機聽音樂，被班干部提醒并記下名字，她當眾撕掉記錄本，并辱罵班干部。同學們基本上對她敬而遠之，避免與她發生正面沖突。表面上她與同學相安無事，實際上特別渴望別人對她的認同和欣賞。可是她又把自己封閉起來，不能真誠地與人交流，時時以自我為中心，所以在班級里，她沒有真正要好的朋友。在學習上，她幾乎喪失了興趣，老師上課時，她表現出愛理不理的樣子，有時候連課本都不愿意打開；甚至有時候以自顧自地寫東西、做小動作等方式逃避現實，但她讀的大多是離奇鬼怪的故事書。她在日記中寫到：“課根本就聽不進去，整天在混日子，學校像座監獄把人關在里面，而我需要自由??” 小黎的表現跟她的生活環境和成長經歷有關。我在實習期間嘗試努力去改變她，但收效甚微。面對小黎，我感到力不從心??

問題l.如果你是小黎的班主任，你將采取什么措施來轉化她？ 問題2.請從教育心理學的角度，分析小黎獨特的心理特點；如果你是她的班主任，應如何實施有針對性的教育？

問題3.以小黎等留守兒童的成長為例，你怎樣看待學校教育在人的發展中的作用？

五、寫作題

先賢蘇格拉底有旬名言“美德即知識”，后人對此提出質疑“道德可教嗎？“請以“道德是否可教”為話題進行寫作。文體不限，詩歌除外。

參考答案及解析

一、單項選擇題

1.C【中公教育解析】在康德看來，人只有通過教育才能成為一個人。

2.B【中公教育解析】夸美紐斯創作了《大教學論》，福祿貝爾創作了《人的教育》，洛克創作了《教育漫話》，《普通教育學》是赫爾巴特的著作，它的出版標志著規范教育學的建立。

3.A【中公教育解析】教育是個體的社會化和個體的個性化相結合與發展的過程。4.B【中公教育解析】華生是環境決定論和教育萬能論的代表。

5.B【中公教育解析】測驗的信度又稱“測驗的可信度”，是指一個測驗經過多次測量所得結果一致性的程度，以及一次測量所得結果的準確性程度。測驗的區分度指的是測驗對不同考生的不同水平能夠區分的程度，即具有區分不同水平考生的能力。測驗的難度是指測驗包含的試題的難易程度。而測驗的效度才是指一個測驗能測驗出它所要測量的屬性和特點的程度。所以本題選B。

6.C【中公教育解析】個人本位論主張教育目的應以個人價值為中心，應主要根據個人自身完善和發展的精神性需要來制定教育目的和建構教育活動。

7.D【中公教育解析】古代雅典教育以培養身心和諧的公民為教育目的，教育方法靈活、人性化。

8.A【中公教育解析】該句出自《論語》。

9.A【中公教育解析】人口增長速度的快慢、數量的多寡、質量的優劣、遷移和分布等都與教育有著密切的關系。其中，人口的數量是確定一國教育規模的基礎因素。所以，本題的正確答案為A。

10.D【中公教育解析】圖式是皮亞杰的觀點；自我同一性是埃里克森的觀點；力比多是弗洛伊德提出來的。所以，本題的正確答案為D。

11.A【中公教育解析】文化對教育的制約作用體現在文化制約著教育的內容、人的教育觀念和教育模式。

12.C【中公教育解析】教學通過系統知識技能的傳授和掌握，促進學生身心發展。教學與教育是兩個相互關聯又有區別的概念。一方面，教學也是德育、美育、體育等的途徑；另一方面，教育也需要通過課外、校外活動等才能全面實現。因此，教學以培養全面發展的人為根本目的。本題的正確答案為C。

13.D【中公教育解析】古代斯巴達教育的目的是培養忠于統治階級的強悍軍人，它強調軍事體育訓練和政治道德灌輸，教育內容單一，教育方法嚴厲。古代雅典教育的目的是培養有文化修養和多種才能的政治家和商人，注重身心的和諧發展，教育內容比較豐富，教育方法比較靈活。故本題的正確答案為D。

14.C【中公教育解析】19世紀德國教育家赫爾巴特試圖以心理學的“統覺理論”原理來說明教學過程，認為教學過程是新舊觀念的聯系和系統化的過程。他把教學過程分為：明了、聯想、系統、方法四個階段。17.世紀捷克教育家夸美紐斯認為，“一切知識都是從感官的知覺開始的”，主張把教學建立在感覺活動的基礎之上。這是以個體認識論為基礎提出的教學論。教學過程分為：感知、記憶、理解、判斷。19世紀末，美國實用主義教育家杜威認為，教學過程是學生直接經驗的不斷改造和增大意義的過程，是“從做中學”的過程。它以新的知識觀和知識形成觀作為教學理論的基礎。他從實用主義哲學出發，反對赫爾巴特的“以教師為中心”的教學過程階段理論，提出“以兒童為中心”和“從做中學”為基礎的教學過程的階段理論。20世紀40年代，蘇聯教育家凱洛夫認為，教學過程是一種認識過程。因此，本題的正確答案為C。

15.D【中公教育解析】德育在青少年的全面發展教育中，起著定向的作用。它所包括的政治態度、道德品質、世界觀及思想等方面的教育，是解決為誰服務問題的。它保證人的各方面發展沿著一定的政治方向前進。因此本題的正確答案為D。

16.B【中公教育解析】少年期是ll、12歲到l4、l5歲的時期，又稱學齡中期，大致相當于初中階段。它是童年期向青年期發展的一個過渡階段。

17.D【中公教育解析】感覺記憶又叫瞬時記憶，是指當刺激物停止作用后，其印象在一瞬間就急速消失的記憶。在感覺記憶中，信息主要以視象和聲象的形式存儲。

18.B【中公教育解析】注意是和意識緊密相關的一個概念，但是又不同于意識。它是心理活動或意識對一定對象的指向與集中。因此，注意兩個基本特點是：指向性與集中性。

19.B【中公教育解析】情緒狀態是指在某種事件或情境的影響下，在一定時間內所產生的某種情緒，其中較典型的情緒狀態有心境、激情和應激三種。心境是指人比較平靜而持久的情緒狀態。激情是一種強烈的、爆發性的、為時短促的情緒狀態。應激是指人對某種意外的環境刺激所作出的適應性反應。“人逢喜事精神爽”是一種心境情緒的表現。

20.A【中公教育解析】心理學家韋納對行為結果的歸因進行了系統探討，并把歸因分為三個維度：(1)原因源，指造成事實的原因屬于個體內部還是外部的因素，內部因素是由行為者本身的力量所決定的，如天資、能力、心境、興趣、態度、性格等；外部因素是行為者周圍環境中的因素，如任務的難度、外部的獎賞與懲罰、運氣等。因此排除C、D項。(2)穩定性，指的是作為行為原因的內外因素是否具有持久的特征，穩定的因素指那些能穩定地發揮作用的因素，如能力和任務難度；不穩定的因素是那些容易變動的因素，如心境、運氣等。(3)可控性，是指行為動因能否為行動者或他人所支配或駕馭，如努力、教師偏見、他人的幫助是可控的，而天資、心境、任務難度和機遇是難以控制或不可控的。韋納又把人們的行為責任主要歸結為六個因素，即能力高低、努力程度、任務難易、運氣(機遇)好壞、身心狀態、外界環境等。綜上所述，內部而穩定的因素是能力。

21.C【中公教育解析】德育過程由教育者、受教育者、德育內容、德育方法四個相互制約的要素構成。所以，本題正確答案為C。

22.A【中公教育解析】教師的領導風格對課堂管理有直接的影響。參與式領導注意創造自由氣氛，鼓勵學生自由發表意見，不把自己的意見強加給學生；而監督式領導則待人冷淡，只注重集體討論的進程，經常監督學生的行為有無越軌。所以，本題正確答案為A。

23.C【中公教育解析】一般認為，品德包含道德認識、道德情感、道德意志、道德行為等心理成分，這些成分既相互獨立，又相互聯系、相互影響，構成一個完整的品德結構，簡稱為品德的知、情、意、行結構。道德認識或稱道德觀念，道德感是伴隨著道德認識而出現的內心體驗，當道德觀念和道德感成為經常推動個人產生道德行為的內部動力時，它們就成了道德動機。道德動機和道德行為方式是品德中兩個最主要的構成部分，它們之間并不是一對一的簡單聯系，為了實現某一種動機，一個人可以根據不同情境采取不同的行為方式。同樣，一種行為方式在一個人的不同時期也可能是由不同水平的動機引起的。因此本題正確答案為C。

24.A【中公教育解析】感覺適應是指感受器在刺激物持續作用下所發生的感受性變化現象。它可以引起感受性的提高，也可以引起感受性的降低。大部分感覺都有適應現象。感覺適應是剩弊兼具的一種心理現象。一方面，感覺適應可以使個體對外界不良刺激的敏銳度降低，從而更好地適應外界環境；另一方面，由于對刺激敏銳度的降低，可能導致個體警惕性的喪失，造成不必要的傷害。

25.A【中公教育解析】興趣是認識傾向的表現形式，是個性發展最現實、最活躍、最能動的因素。

26.B【中公教育解析】在習俗水平(依據行為是否有利于維持習俗秩序，是否符合他人愿望進行道德判斷)(10至20歲)的第一個階段為好孩子定向階段(或人際協調的定向階段)。一個體按照人們所稱“好孩子”的要求去做，以得到別人的贊許。故正確答案為B。

27.A【中公教育解析】強化物是指使反應發生概率增加或維持某種反應水平的任何刺激。斯金納區別了兩種強化類型：正強化和負強化。當在環境中增加某種刺激，有機會反應概率增加，這種刺激就是正強化物；當某種刺激在有機體環境中消失時，反應概率增加，這種刺激便是負強化物。故正確答案為A。

28.D【中公教育解析】外在反饋是反饋方式的一種，外在反饋是通過對行為結果的知悉而實現的反饋，而內在反饋是通過內部刺激所提供的信息而實現的反饋。“國標”老師告訴小李右手抬起的高度不到位屬于外在反饋。

29.B【中公教育解析】功能固著是指某一物體在一定場合下，被作為起特殊功能的工具使用后，再在其他場合起其他功能的工具作用就變得困難的現象，也就是只能看到一件物品的通常功能，而看不到它的其他可能有的功能的現象。該現象由德國心理學家鄧克爾首次發現并加以驗證。該現象對創見性地解決問題是一個很大的障礙。

30.D【中公教育解析】政治課與其他學科教學是我國中學德育的基本途徑。

二、填空題 1.有意后注意 2.記憶被壓抑 3.人格測驗 4.規格要求 5.教學目標 6.教書育人 7.教尊 8.集中

9.力求成功的動機 10.政治經濟制度

三、簡答題

1.[參考答案](l)導向性原則；(2)疏導原則；(3)尊重學生與嚴格要求學生相結合原則；(4)教育的一致性與連貫性原則；(5)因材施教原則。

2.[參考答案]建構主義學習的共同點有以下幾點：(1)強調復雜學習環境和真實的學習任務；(2)強調社會協商和相互作用；(3)強調學生用多種方式表征教學內容；(4)強調以學生為中心的教學。

四、材料分析題 [參考答案] 問題l：

(1)對其美心愛護，尊重她的人格尊嚴；(2)捕捉該生的亮點，從正面加以引導；(3)講究一定的方法，抓住時機進行轉化指導。

問題2：

根據對材料的分析可以看出，小黎的心理特點具有以下的特征：

(1)由于其父母長時間不在身邊，所以使得她缺少普通孩子所擁有的家庭的溫暖。心理的歸屬感和安全感都由于其父母不在身邊而受到嚴重影響。這就要求，班主任在教育時要更多地給予她關心和愛護，從學習上、生活上和心理上都對其進行幫助和安慰。

(2)小黎的性格比較孤僻、不善于與同學交往，造成了她經常與周圍的同學產生摩擦，同學與她的對峙行為，更加造成了她與周圍同學及教師的逆反情緒，加重了她的性格孤僻。在教育的過程中，班主任老師不但要更多地關心她，用自己的寬容心和愛心去感化她，同時還要發動班級的同學去幫助她，理解他并且感化她。

(3)小黎雖然與周圍的同學和老師不斷地產生沖突，但是她的自尊心是相當強烈的，同時她也和其他的學生一樣，希望能夠獲得別人的尊重和贊賞。另外，小黎目前是初二的學生，這時的兒童處于青春期，她會具有青春期孩予的沖動、對抗、自尊心強及自我獨立等一些性格特點。班主任在教育的過程中要認識到青春期孩子的特質，有的放矢地進行教育。同時要適時地處理學生的心理矛盾，使得學生無論在身體上還是心理上都獲得正常的發展。

問題3：

學校教育在人的發展中起到主導作用。

所謂主導作用，是指主要的并能引導事物向某方面發展的作用，學校教育對人的發展起主導作用，是指學校教育對人的發展具有主要的、導向性的作用。

學校教育對人的發展的主要作用源于學校教育的特殊性。第一，學校教育具有明確的目的性和方向性。第二，學校教育具有較強的計劃性、系統性以及高度的組織性。第三，學校教育是一支經過專門訓練的教師隊伍擔負的培養人的工作。第四，學校教育能對影響學生發展的因素笳以調節、控制和利用，以最大限度地有利于學生的發展。此外，學校教育可以抓住兒童受教育的最佳時期。

另外，我們要辯證地看待學校教育。第一，學校教育對人的發展作用不是萬能的。第二，學校教育對人的發展的主導作用是有條件的。其主導作用的發揮要受學校教育本身的目的性、系統性、選擇性、教師的專業水平、社會影響、家庭影響與學校教育影響的一致性等的制約。

五、寫作題 [參考例文]

道德養成途徑之我見

古希臘教育家蘇格拉底將美德與知識等同，由知識的可教而得到美德可教。但是美德又不僅僅是知識，美德可以是“知識”以外的東西，是一種人們踐行道德的“見識”。這樣，美德就不可能僅僅通過德育的說教與學習就可以獲得。在《普羅塔哥拉斯》中，蘇格拉底也曾提出過“美德不可教”的命題，這與他的“美德即知識”前后矛盾。道德究竟可教嗎？我認為，道德不是單純由“教”得來的，但道德是在有教育的環境中養成的。

我認為道德養成途徑有三條：(1)基本知識的傳授；(2)專門的道德知識的教授；(3)榜樣的樹立與環境的習染。

這三條途徑的地位是不同的，其中占首要地位的是榜樣的樹立與環境的習染。由于人的社會屬性，無時無刻不處于社會化進程和受到社會各個方面(如家長、教師、同伴、媒體等)的影響，社會氛圍無疑在個體道德認知和情感體驗及價值判斷申占重要地位。關懷理論注重人的情感的關注與培養，通過關懷與理解營造一個充滿溫情和人文精神的環境，經驗會在個體的心理發展中起重要作用，使個體更有可能在看待和對待他人時充滿溫情。

其次是基本知識的傳授。這里韻基本知識是指除專門的道德知識以外的知識，并且是指在學校中進行的有組織地學習知識，既包括學科知識，又包括活動課程知識。雖然各個學科有各自的主要教育目標，但道德教育必然會不可避免地隱含其中一普通課程的學習可以在生理上和心理上給學生造成影響，從而影響其對道德的情感體驗。如對漢語的學習，使個體常常會沉醉于其優美的文字，產生對祖國獨特文化的熱愛，這種熱愛極有可能在社會行為中轉化為維護社會公德的言行，體現了一個人的道德。對一般知識(非德育知識)的學習，可以開闊一個人的眼界，轉變其思維方式，使其自然而然處于一種高姿態。因而，對社會甚至整個世界有了更深刻的認識和更宏觀的把握，而不是只看到表面的、暫時的利害和個人的得失，從而提高了個人的道德境界。活動課程不僅可以獲取知識，同時也把道德實踐包含在內，使課程的道德教育功能更全面。

再次為道德知識的教授。道德知識偏重于“教”而非“育”，是對社會行為規范的總結與體系化，是獨立的德育過程。這種專門知識自成體系，是有意的研究結果，對于培養受教育者道德意識，規范受教育者行為有一定作用，但易流于教條主義和口號化，使人產生厭煩甚至抵觸情緒。道德是每個人所應追求的品質，但其養成不是一朝一夕一的事，而是一生要做的功課。學校是學生的主要活動場所，對于學生的道德養成，應提供良好的氛圍。不但在知識傳授、課程設置以及學校氛圍營造上下工夫，而且要給學生道德發展創造適宜的環境。