第一篇：2013年特崗教師考試《中學(xué)教育理論綜合》命題預(yù)測(cè)試卷一

2013年特崗教師考試《中學(xué)教育理論綜合》命題預(yù)測(cè)試卷一

一、單項(xiàng)選擇題(在下列每題四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題意的，將其選出并把它的標(biāo)號(hào)寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)，本大題共20小題，每題1分。共20分)云眾教育培訓(xùn) 1．學(xué)校產(chǎn)生于（）A．原始社會(huì) B．奴隸社會(huì) C．封建社會(huì)

D．資本主義社會(huì)

2．教育史上最早提出“教學(xué)具有教育性”這一命題的是（）云眾教育培訓(xùn) A．孔子 B．杜威 C．夸美紐斯 D．赫爾巴特

3．我國(guó)中小學(xué)課程計(jì)劃的最基本部分是（）A．課程設(shè)置 B．學(xué)科順序 C．課時(shí)分配 D．學(xué)周安排

4．突然的敲門(mén)聲，將聽(tīng)課學(xué)生的注意力吸引過(guò)去，這種情況屬于（）A．隨意注意 B．不隨意注意 C．隨意后注意 D．注意的動(dòng)搖

5．教育學(xué)研究的對(duì)象是（）A．教育過(guò)程 B．教育事例 C．教育規(guī)律 D．教育問(wèn)題

6．下列屬于一般能力的是（）A．色調(diào)感 B．曲調(diào)感 C．節(jié)奏感 D．觀(guān)察力

7．屬于條件反射的是（）A．眨眼反射 B．吸吮反射 C．防御反射 D．信號(hào)反射 8．“學(xué)不躐等”講的是教學(xué)要重視（）A．啟發(fā)性原則 B．直觀(guān)性原則 C．循序漸進(jìn)原則 D．因材施教原則 9．班級(jí)授課制的特征可以用（）幾個(gè)字來(lái)概括。A．班、課、室 B．師、生、課 C．師、生、時(shí) D．班、課、時(shí)

10．我國(guó)將九年義務(wù)教育全13制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)“教學(xué)計(jì)劃”改為“課程計(jì)劃”的文件頒布于（）A．1985年 B．1992年 C．1993年 D．1994年

11．下列教學(xué)方法中以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法是（）A．討論法 B．讀書(shū)指導(dǎo)法 C．演示法 D．實(shí)驗(yàn)法

12．1993年，中共中央、國(guó)務(wù)院頒布《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》，正式將“兩基”作為新的奮斗目標(biāo)，開(kāi)始了普及義務(wù)教育的第二次跳躍，其中“兩基”指的是（）A．基本普及九年義務(wù)教育和基本掃除青壯年文盲 B．基本普及九年義務(wù)教育和基本掃除文盲 C．基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能 D．基本理論和基本知識(shí)

13．常用電吹風(fēng)來(lái)吹頭發(fā)，卻沒(méi)想過(guò)用它來(lái)烘干潮濕的衣服，這種情況屬于（）A．負(fù)向遷移 B．原型啟發(fā) C．功能固著 D．醞釀效應(yīng)

14．學(xué)生害怕在社交場(chǎng)合講話(huà)，擔(dān)心自己會(huì)因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮。覺(jué)得自己說(shuō)話(huà)不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對(duì)方的眼睛。這種心理癥狀是（）A．恐懼癥 B．抑郁癥 C．強(qiáng)迫癥 D．焦慮癥 15．“隨機(jī)應(yīng)變”是思維的（）品質(zhì)。A．廣闊性 B．獨(dú)立性 C．靈活性 D．邏輯性

16．現(xiàn)代教育發(fā)展的根本動(dòng)因是（）A．政治需要 B．科技進(jìn)步

C．生產(chǎn)力發(fā)展水平D．產(chǎn)業(yè)革命

17．關(guān)心集體、關(guān)心社會(huì)、助人為樂(lè)、誠(chéng)實(shí)、正直，屬于（）A．性格的態(tài)度特征 B．性格的意志特征 C．性格的情緒特征 D．性格的理智特征 18．埃里克森人格發(fā)展理論認(rèn)為兒童人格發(fā)展的每一個(gè)階段都有一種沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)。比如12～18歲面臨的沖突是（）A．勤奮感對(duì)自卑感 B．主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感

C．自我同一性對(duì)角色混亂 D．自主感對(duì)羞恥感

19．我國(guó)《義務(wù)教育法》的立法宗旨是發(fā)展（）A．專(zhuān)業(yè)教育 B．基礎(chǔ)教育 C．中等教育 D．職業(yè)教育

20．下列不屬于學(xué)校法律關(guān)系的是（）云眾教育培訓(xùn) A．學(xué)校與學(xué)生 B．學(xué)校與家長(zhǎng) C．學(xué)校與教師 D．學(xué)校與政府

二、填空題(在下列每小題的空格中填上正確答案。錯(cuò)填、不填均不得分。本大題共10小題，每題1分，共10分)1．舒茨的人際關(guān)系理論把人的需要分為包容需要、控制需要和___________。2．師生在社會(huì)道德上是___________的關(guān)系。

3．洛克的___________理論，奠定了洛克的個(gè)人本位論。4．我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)是___________。

5．學(xué)生的認(rèn)知差異主要包括認(rèn)知方式差異和___________。6．教師的勞動(dòng)特點(diǎn)是由其任務(wù)和職業(yè)角色的所決定的。7．美國(guó)的___________倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”。8．人的智力呈___________分布。

9．我國(guó)教師的身份特征是___________。

10．奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力，自我提高的內(nèi)驅(qū)力和___________。

三、判斷題(判斷下列各題的正誤，并在題后括號(hào)內(nèi)打“×”或“√”。本大題共10小題，每題1分，共10分)1．損害的發(fā)生不是教育法律救濟(jì)的前提。（）2．心理學(xué)的研究對(duì)象是人的行為。（）

3．測(cè)驗(yàn)的效度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)經(jīng)過(guò)多次測(cè)量后所得結(jié)果的一致性程度。（）4．教師應(yīng)該給學(xué)生的想法劃定一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)觀(guān)念”或“標(biāo)準(zhǔn)做法”，只要學(xué)生的想法與此不同的，就是“錯(cuò)誤觀(guān)念”。（）5．過(guò)去的教學(xué)評(píng)價(jià)用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，單純以量化結(jié)果進(jìn)行教學(xué)評(píng)比，違背了教學(xué)發(fā)展規(guī)律。（）6．心理健康的定義之一是：一種生活適應(yīng)的良好狀態(tài)。（）7．德育就是政治教育。（）8．氣質(zhì)和性格都是有好壞之分的。（）9．“三角形的內(nèi)角和等于180°”屬于條件性知識(shí)。（）10．教師的有效指導(dǎo)是研究性課程成功實(shí)施的基本條件。（）

四、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，每題5分，共25分)云眾教育培訓(xùn) 1．簡(jiǎn)述班主任在班級(jí)中的角色。2．簡(jiǎn)述課程評(píng)價(jià)發(fā)展的特點(diǎn)。3．簡(jiǎn)述實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的條件。4．簡(jiǎn)述如何養(yǎng)成良好的情緒。5．簡(jiǎn)述教師課堂提問(wèn)的基本要求。

五、論述題(本大題共2小題，每題10分，共20分)1．試述人的發(fā)展對(duì)教育的制約作用。

2．聯(lián)系實(shí)際，談?wù)務(wù)J知差異理論在教育上的意義。

六、案例分析題(本大題共15分)我們班的王冰嗓門(mén)大，又不拘小節(jié)，經(jīng)常在宿舍熄燈后還滔滔不絕地發(fā)表高見(jiàn)，惹來(lái)室友的不滿(mǎn)。晨會(huì)課上，我對(duì)王冰說(shuō)：“王冰，你知道嗎?你們宿舍所有人都愛(ài)聽(tīng)你唱獨(dú)角戲，比聽(tīng)帕瓦羅蒂唱歌還過(guò)癮，真可謂余音繞梁，三月不知肉味。”全班同學(xué)一陣大笑，王冰紅著臉站起來(lái)說(shuō)：“老師，我違反了宿舍管理?xiàng)l例，影響了其他同學(xué)的休息，對(duì)不起，請(qǐng)同學(xué)原諒，今后我一定改正。”

結(jié)合教師教育技能的相關(guān)理論分析此案例。

第二篇：2013年特崗教師考試《中學(xué)教育理論綜合》命題預(yù)測(cè)試卷)

2013年特崗教師考試《中學(xué)教育理論綜合》命題預(yù)測(cè)試卷(4)

一、單項(xiàng)選擇題(在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目 要求的，請(qǐng)將正確答案的代號(hào)填入題后的括號(hào)內(nèi)。本大題共30 小題，每小題1分，共30分)1． 馬克思認(rèn)為，正確的教育起源論是()。A．生物起源論

B．心理起源論

C．勞動(dòng)起源論

D．神話(huà)起源論

2．西歐最早出現(xiàn)的教育專(zhuān)著是()。A.《大教學(xué)論》

B．《論演說(shuō)家的教育》

C．《普通教育學(xué)》 D．《我的教育信條》

3．英國(guó)歷史上占主導(dǎo)地位的學(xué)制是()。A．分支型學(xué)制

B．雙軌制．

C．六三三制

D．單軌制

4． “教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”的教學(xué)思想是由()提出的。

A．贊科夫

B．巴班斯基 C．蘇霍姆林斯基

D．凱洛夫

5． “道之所存，師之所存也”，這體現(xiàn)了教師的()。

A．傳道者角色

B．授業(yè)解惑者角色 C．管理者角色

D．示范者角色

6．當(dāng)問(wèn)及“假如你是校長(zhǎng)，你如何對(duì)待逃學(xué)的學(xué)生”時(shí)，中學(xué)生可根據(jù)自己的想象列出很多種做法。根據(jù)皮亞杰的思維發(fā)展階段理論，這是因?yàn)橹袑W(xué)生處于()。A．感知運(yùn)動(dòng)階段

B．具體運(yùn)算階段

C．形式運(yùn)算階段

D．前運(yùn)算階段

7． 其教學(xué)法被稱(chēng)做“產(chǎn)婆術(shù)”的教育家是()。A．亞里士多德 B．蘇格控底

C．昆體良

D．夸美紐斯

8．課外校外教育與課內(nèi)教育的共同之處在于它們都是()。A．受課程計(jì)劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的B．有目的、有計(jì)劃、有組織進(jìn)行的 C．師生共同參與的D．學(xué)生自愿選擇的

9．教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標(biāo)志是()。A．關(guān)愛(ài)學(xué)生

B．為人師表

C．教書(shū)育人

D．終身學(xué)習(xí)

10．義務(wù)教育實(shí)行_________領(lǐng)導(dǎo)，_________統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)施，_________為主管理的體制。()A．國(guó)務(wù)院；省、自治區(qū)、直轄市人民政府；縣級(jí)人民政府 B．省、自治區(qū)、直轄市人民政府；市級(jí)人民政府；縣級(jí)人民政府

C．國(guó)務(wù)院；省、自治區(qū)、直轄市人民政府；市級(jí)人民政府 D．國(guó)務(wù)院；市級(jí)人民政府；縣級(jí)人民政府

11．《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》規(guī)定，教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)()當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的平均工資水平。

A．相當(dāng)于

B．不低于

C．略高于

D．略低于

12．教師面對(duì)的是不斷隨時(shí)代變化并且有著豐富個(gè)性差異的學(xué)生，這決定了教師的勞動(dòng)具有()。A．復(fù)雜性

B．創(chuàng)造性

C．示范性

D．長(zhǎng)效性

13．1868年，俄國(guó)教育家烏申斯基出版了()，對(duì)當(dāng)時(shí)的心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)行了總結(jié)，烏申斯基因此被稱(chēng)為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。A．《大教學(xué)論》

B．《人是教育的對(duì)象》

C．《教育心理學(xué)》 D．《教育心理大綱》

14．決定教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模和速度的是()。A．科學(xué)技術(shù)

B．政治經(jīng)濟(jì)制度

C．文化

D．生產(chǎn)力

15．能夠?yàn)槿说纳硇陌l(fā)展提供生理前提的因素是()。A．成熟

B．遺傳素質(zhì)

C．環(huán)境

D．教育

16．在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施，使教師能夠了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展情況的評(píng)定是()。

A．診斷性評(píng)定

B．形成性評(píng)定 C．終結(jié)性評(píng)定

D．發(fā)展性評(píng)定

17．()又稱(chēng)為工作記憶。A．瞬時(shí)記憶

B．短時(shí)記憶

C．長(zhǎng)時(shí)記憶

D．感覺(jué)記憶

18．“遷移是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果”，持這種觀(guān)點(diǎn)的學(xué)習(xí)遷移理論是()。A．形式訓(xùn)練說(shuō)

B．相同要素說(shuō)

C．經(jīng)驗(yàn)泛化說(shuō)

D．認(rèn)知結(jié)構(gòu)說(shuō)

19．根據(jù)成敗歸因理論，下列()屬于外在的穩(wěn)定的不可控的因素。A．能力高低

B．運(yùn)氣好壞

C．外界環(huán)境 D．任務(wù)難度

20．根據(jù)耶克斯一多德森定律，當(dāng)學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)使其心理緊張程度控制在()。

A．較高的水平

B．較低的水平

C．非常高的水平

D．中等水平

21．將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀(guān)念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系屬于()。A．機(jī)械學(xué)習(xí)

B．意義學(xué)習(xí)

C．接受學(xué)習(xí)

D．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

22．身處教育實(shí)踐第一線(xiàn)的研究者與受過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練的科學(xué)研究者密切合作，以教育實(shí)踐中存在的某一問(wèn)題作為研究對(duì)象，通過(guò)合作研究，再把研究結(jié)果應(yīng)用到自身從事的教育實(shí)踐中 去的研究方法屬于()。A．行動(dòng)研究法

B．觀(guān)察法

C．實(shí)驗(yàn)法

D．調(diào)查法

23．遺忘就其實(shí)質(zhì)來(lái)說(shuō)，是知識(shí)的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化的過(guò)程。這種觀(guān)點(diǎn)的代表學(xué)說(shuō)是()。A．痕跡衰退說(shuō)

B．同化說(shuō)

C．干擾說(shuō)

D．動(dòng)機(jī)說(shuō)

24．一般說(shuō)來(lái)，如果一個(gè)人的智商是100，說(shuō)明這個(gè)人的智力處于()水平。A．超常

B．較高

C．普通

D．弱智

25．按照遷移性質(zhì)的不同，學(xué)習(xí)遷移可以分為()。

A．正遷移與負(fù)遷移

B．縱向遷移與橫向遷移 C．普通遷移與特殊遷移

D．順向遷移與逆向遷移

26．班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可以分為三種類(lèi)型：權(quán)威型、放任型和()。

A．專(zhuān)政型

B．指導(dǎo)型 C．民主型

D．溺愛(ài)型

27．進(jìn)行德育時(shí)要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展，這體現(xiàn)了德育的()。

A．疏導(dǎo)原則

B．因材施教原則 C．導(dǎo)向性原則

D．一致性和連貫性原則

28．了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，并在頭腦中確立有關(guān)這種活動(dòng)方式的初步映像，這是心智技能形成的()階段。A．原型選定

B．原型定向

C．原型操作

D．原型內(nèi)化

29．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)()。

A．情境學(xué)習(xí)

B．接受學(xué)習(xí)

C．潛伏學(xué)習(xí)

D．機(jī)械學(xué)習(xí)

30．根據(jù)學(xué)習(xí)的層次，比概念學(xué)習(xí)低一層的是()。A．信號(hào)學(xué)習(xí)

B．規(guī)則學(xué)習(xí)C．辨別學(xué)習(xí)

D．言語(yǔ)學(xué)習(xí)

二、多項(xiàng)選擇題(在每小題給出的多個(gè)選項(xiàng)中，有多項(xiàng)是符合題目要 求的，請(qǐng)將正確選項(xiàng)的代號(hào)填入右邊的括號(hào)內(nèi)。本大題共10小 題，每小題2分，共20分)1．人的教育活動(dòng)和動(dòng)物的“教育活動(dòng)”的本質(zhì)區(qū)別是()。

A．復(fù)雜性

B．意識(shí)性 C．目的性

D．社會(huì)性

2．古代社會(huì)教育的特點(diǎn)有()、專(zhuān)門(mén)的教育機(jī)構(gòu)和執(zhí)教人員。

A．官學(xué)和私學(xué)并行的教育體制 B．鮮明的階級(jí)性和嚴(yán)格的等級(jí)性

C．教育方法崇尚書(shū)本、呆讀死記

D．教育與生產(chǎn)勞動(dòng)的分離和對(duì)立 3．教育的人口功能主要表現(xiàn)為()。A．減少人口數(shù)量，控制人口增長(zhǎng)

B．提高人口素質(zhì)，改變?nèi)丝谫|(zhì)量

C．有利于人口遷移 D．使人口結(jié)構(gòu)趨向合理

4．學(xué)校的產(chǎn)生一般需要具備下列哪些條件?()A．社會(huì)生產(chǎn)水平的提高

B．文字的產(chǎn)生和知識(shí)的記載達(dá)到一定程度

C．腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的分離 D．教育經(jīng)驗(yàn)的積累

5． 下列課程屬于綜合課程的有()。A．廣域課程

B．核心課程 C．潛在課程

D．融合課程

6．知識(shí)應(yīng)用的過(guò)程一般通過(guò)()環(huán)節(jié)來(lái)完成。

A．審題

B．聯(lián)想

C．知識(shí)理解

D．課題類(lèi)化

7． 皮亞杰認(rèn)為，2歲至l2歲兒童道德性發(fā)展的階段性有()。A．自我中心階段

B．權(quán)威階段

C．可逆階段

D．公正階段

8．想象的基本特征有()。A．新穎性

B．離奇性

C．生動(dòng)性

D．形象性

9．下面哪些屬于一般能力?()A．記憶力

B．注意力 C．觀(guān)察力

D．色彩鑒別力

10．根據(jù)現(xiàn)有教育法律、法規(guī)規(guī)定，學(xué)生可以依法提起行政申訴的對(duì)象和內(nèi)容包括()。A．對(duì)學(xué)校給予的處分不服的

B．對(duì)學(xué)校侵犯其合法財(cái)產(chǎn)權(quán)的C．對(duì)學(xué)校侵犯其人身權(quán)的 D．對(duì)學(xué)校侵犯其知識(shí)產(chǎn)權(quán)的

三、判斷題(本大題共20小題，每小題0．5分，共10分。對(duì)的打 “√”，錯(cuò)的打“×”)1．義務(wù)教育與普及教育是一個(gè)等同的概念。()2．素質(zhì)教育就是要學(xué)生什么都學(xué)，什么都學(xué)好。()3．素質(zhì)教育就是不要學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，“減負(fù)”就是不給或少給學(xué)生留課后作業(yè)。()4．教學(xué)與教育是部分與整體的關(guān)系。()5．教材是唯一的課程資源。()6．效度指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的前后一致程度，表示所測(cè)試分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定性和可靠性。()7．中等難度的試題的區(qū)分度比較高，難度為0．5的題目，區(qū)分度最大。()8．教師享有按時(shí)獲取工資報(bào)酬，享受?chē)?guó)家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假的權(quán)利。()9．某小學(xué)生上早操時(shí)被同學(xué)推倒摔傷，學(xué)校不用負(fù)責(zé)任。()10．訪(fǎng)談法最適合了解外顯行為，而通過(guò)外顯行為，可以發(fā)現(xiàn)行為背后的原因。()

四、簡(jiǎn)答題(本大題共2小題，每小題5分，共10分)1．個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律有哪些? 2．引起無(wú)意注意的因素主要有哪些?

五、綜合分析題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)1.某中學(xué)二年級(jí)的一個(gè)班級(jí)，是學(xué)校有名的亂班，打架成風(fēng)，一些學(xué)生動(dòng)輒舞棍弄棒，亂打一氣。課堂紀(jì)律混亂，上課怪叫起哄、爬桌子、翻窗戶(hù)成了一些學(xué)生的嗜好。曾有一青年教師上課時(shí)被學(xué)生亂哄氣哭了，發(fā)誓再也不上這個(gè)班的課。曾剛是班上有名的“調(diào)皮大王”，打架時(shí)，只要他一揮手，其他人就會(huì)蜂擁而上。而曾剛家長(zhǎng)對(duì)他唯一的辦法就是痛打。但 曾剛也有優(yōu)點(diǎn)，就是愛(ài)勞動(dòng)，有組織能力。班級(jí)同學(xué)之間不團(tuán)結(jié)，正氣不能抬頭，也有少數(shù) 同學(xué)希望好好學(xué)習(xí)，對(duì)班里的現(xiàn)象不滿(mǎn)，但敢怒不敢言，怕受那些搗蛋的同學(xué)的報(bào)復(fù)，班級(jí) 干部軟弱無(wú)力。班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)差，是同年級(jí)中平均成績(jī)最差的班級(jí)。

問(wèn)題：根據(jù)以上情況，如果你擔(dān)任這個(gè)班的班主任，上這個(gè)班的語(yǔ)文課，你應(yīng)如何著手 進(jìn)行工作，改變這個(gè)班的面貌? 2．某位教師教《就義詩(shī)》時(shí)，課堂上發(fā)生了一件事。一個(gè)學(xué)生在朗讀課文時(shí)，把“還有后來(lái)人”誤讀成了“還有后人來(lái)”。學(xué)生聽(tīng)了都哄笑起來(lái)，教室里本來(lái)嚴(yán)肅的氣氛沒(méi)有了。怎么辦呢?這時(shí)教師神態(tài)自若地問(wèn)：“同學(xué)們，你們?cè)谛κ裁?這位同學(xué)念的意思并沒(méi)有錯(cuò)呀!” 聽(tīng)老師這么一說(shuō)，教室里安靜了下來(lái)。她接著說(shuō)：“?還有后來(lái)人?意思是?還有接班人?； ?還有后人來(lái)?意思是?還有人接班?。”這時(shí)，教室里鴉雀無(wú)聲。教師又親切地對(duì)大家說(shuō)： “當(dāng)然，意思不變并不等于說(shuō)這位同學(xué)讀對(duì)了。他之所以讀錯(cuò)，是由于沒(méi)有看清楚的緣故。如果仔細(xì)看，認(rèn)真讀，就不會(huì)出現(xiàn)這種差錯(cuò)了。我們請(qǐng)他再為大家朗讀一遍好嗎?”同學(xué)們 聽(tīng)了鼓起掌來(lái)。這時(shí)，那個(gè)讀錯(cuò)字的學(xué)生情緒更加激動(dòng)地讀了起來(lái)。

問(wèn)題：試結(jié)合教師職業(yè)素養(yǎng)的理論，評(píng)析這位教師教學(xué)藝術(shù)的高明之處。3．閱讀下列材料，根據(jù)所學(xué)的教育理論回答問(wèn)題。

。上課鈴響了，王老師拿著課本輕快地走上講臺(tái)，開(kāi)始上課。當(dāng)課上到十分鐘左右時(shí)，兩名 學(xué)生突然打了起來(lái)。在勸阻無(wú)效的情況下，王老師只好將課停下來(lái)，要求他們到外面去 打。兩位學(xué)生收起了“手”改用“口”，開(kāi)始互相辱罵對(duì)方。王老師說(shuō)自己是科任老師，此類(lèi) 事情請(qǐng)他們找班主任解決。那個(gè)似乎受了委屈的學(xué)生對(duì)王老師的話(huà)不以為然，出口說(shuō)道： “你這是什么老師?”這下王老師生氣了，喝道：“給我出去!”可是學(xué)生就是不動(dòng)，王老師便動(dòng)手去拉學(xué)生，學(xué)生死死地拉著課桌，堅(jiān)決不出去。王老師非常憤怒，說(shuō)：“好，你不出去我就不上課!”于是，雙方進(jìn)一步僵持起來(lái)。問(wèn)題：你如何看待王老師和兩位學(xué)生的言行？

一、單項(xiàng)選擇題 1． C[解析]馬克思主艾唯物史觀(guān)批判了生物起源論和心理起源論否認(rèn)教育的社會(huì)性的觀(guān)點(diǎn)，認(rèn)為教育起源于人類(lèi)社會(huì)的生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐之中。人與動(dòng)物最根本的區(qū)別就是人類(lèi)會(huì)制造和使用工具。年長(zhǎng)一代為了延續(xù)種族的生產(chǎn)、生活，有目的地把生產(chǎn)技能、技巧以及經(jīng)驗(yàn)傳授給下一代，教育就是在這種經(jīng)驗(yàn)傳遞中產(chǎn)生的。人在社會(huì)中生活，就要在共同的行為規(guī)范中行動(dòng)，在長(zhǎng)期的勞動(dòng)過(guò)程中，表達(dá)意義和情感的語(yǔ)言產(chǎn)生了，人類(lèi)的大腦、四肢進(jìn)一步發(fā)展，活動(dòng)能力和協(xié)調(diào)性不斷增強(qiáng)。所以，勞動(dòng)促進(jìn)了人類(lèi)的發(fā)展，也為教育的產(chǎn)生提供了前提條件。可以說(shuō)，沒(méi)有勞動(dòng)，就沒(méi)有人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展，就沒(méi)有教育。教育起源于勞動(dòng)，依賴(lài)于社會(huì)生 產(chǎn)生活實(shí)踐。

2． A [解析]夸美紐斯是捷克著名的教育家，他于l632年出版的《大教學(xué)論》一書(shū)，是 西歐最早出現(xiàn)的教育專(zhuān)著。

3． B [解析]英國(guó)的教育自中世紀(jì)以來(lái)就形成了雙軌制，貴族與平民沿著兩條不同的路徑接受教育。現(xiàn)代的英國(guó)，中等學(xué)校仍然沿襲著雙軌制。因此本題的正確答案是B。

4． B[解析]教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化是蘇聯(lián)教育家巴班斯基提出的教學(xué)理論和方法。20世 紀(jì)70年代，為了克服學(xué)生普遍存在的留級(jí)、學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的現(xiàn)象，巴班斯基提出，要對(duì)學(xué)校教學(xué)進(jìn)行整體優(yōu)化。教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化是指在一定的教學(xué)條件下尋求合理的教學(xué)方案，使教師 和學(xué)生花最少的時(shí)間和精力獲得最好的教學(xué)效果，使學(xué)生獲得最好的發(fā)展。

5． A[解析]教師具有傳遞社會(huì)傳統(tǒng)道德、正統(tǒng)價(jià)值觀(guān)念的使命，“道之所存，師之所存也”，意思即哪里有道，哪里就有教師，體現(xiàn)出教師的傳道者角色。

6． C [解析]題干中所體現(xiàn)出的是中學(xué)生具有了假設(shè)演繹推理的能力。這種推理能力的特點(diǎn)是，不僅從邏輯考慮現(xiàn)實(shí)的情境，而且還考慮可能情境。這是形式運(yùn)算階段的思維特征，形式運(yùn)算階段是指ll歲以后青少年的認(rèn)知發(fā)展階段，中學(xué)生正處于這個(gè)階段。

7． B [解析]蘇格拉底曾說(shuō)，他自己雖然無(wú)知，但卻能用辯論的方法幫助別人獲得知識(shí)，正如他的母親是助產(chǎn)士，雖年老不能生育，但能幫助別人生產(chǎn)一樣。由于這個(gè)原因“蘇格拉底教學(xué)法”又被稱(chēng)做“產(chǎn)婆術(shù)”(或“助產(chǎn)術(shù)”)。

8． B[解析]課外校外教育與課內(nèi)教育盼共同之處在于它們都是有目的、有計(jì)劃、有組織進(jìn)行的。

9．B[解析]為人師表是指教師要在各方面都應(yīng)該成為學(xué)生和社會(huì)上人們效法的表率、榜樣和楷模。德國(guó)著名教育家第斯多惠強(qiáng)調(diào)，教師本人是學(xué)校里最重要的師表，是最直觀(guān)的、最有效益的模范，是學(xué)生活生生的榜樣。由此，為人師表這一規(guī)范就成為教師職業(yè)道德區(qū) 別于其他職業(yè)道德的顯著標(biāo)志。10．A[解析]略

11．B [解析]根據(jù)我國(guó)《義務(wù)教育法》第三十一條的規(guī)定，教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的平均工資水平。

12．B[解析]教師職業(yè)的很大挑戰(zhàn)來(lái)自于不斷變化的學(xué)生，沒(méi)有一成不變的學(xué)生，自然 也沒(méi)有處處皆可適用的經(jīng)驗(yàn)，因此，教師不能年復(fù)一年地套用固定的教育教學(xué)模式，而必須因人、因事、因時(shí)、因地制宣地進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動(dòng)。

13．B [解析]1868年，俄國(guó)教育家烏申斯基出版了《人是教育的對(duì)象》，對(duì)當(dāng)時(shí)的心理學(xué) 發(fā)展成果進(jìn)行了總結(jié)，烏申斯基因此被稱(chēng)為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。14．D[解析]在教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模和速度上，生產(chǎn)力水平起著決定的作用。

15．B[解析]遺傳素質(zhì)是人身心發(fā)展的生理前提。

16．B[解析]形成性評(píng)定一般以教學(xué)目標(biāo)為參照，只關(guān)心學(xué)生是否達(dá)到了目標(biāo)，不評(píng)定學(xué)生名次，為教師提供評(píng)價(jià)教學(xué)效果的依據(jù)。

17．B[解析]我們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)提取使用記憶中的已有信息，即短時(shí)記憶，又稱(chēng)工作記憶。18．A[解析]形式訓(xùn)練說(shuō)以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)，認(rèn)為心理的組成成分是各種官能。心理官能(指記憶、思維等一般心理能力)只有通過(guò)訓(xùn)練才能得以發(fā)展，而遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果。形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為，遷移是無(wú)條件的、自動(dòng)發(fā)生的。這種說(shuō)法與皮亞杰的觀(guān)點(diǎn)相似。

19．C[解析]只有外界環(huán)境是外在的穩(wěn)定的不可控的因素。

20．B[解析]耶克斯一多德森定律認(rèn)為，最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。因此，在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過(guò)度緊張和焦慮。

21．B [解析]奧蘇伯爾的有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，所謂有意義學(xué)習(xí)就是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀(guān)念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。22．A[解析]略

23．B[解析]奧蘇伯爾的同化說(shuō)認(rèn)為，遺忘就其實(shí)質(zhì)來(lái)說(shuō)，是知識(shí)的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化的過(guò)程。

24．C[解析]智商的計(jì)算公式是IQ=智力年齡(MA)／實(shí)際年齡(CA)×100，所以如果一個(gè)人的智商是100，說(shuō)明其智力年齡和實(shí)際年齡相當(dāng)，則其智力處于普通水平。

25．A [解析]根據(jù)遷移性質(zhì)的不同，即遷移的影響效果不同而劃分，學(xué)習(xí)遷移可以分為正遷移和負(fù)遷移。．C [解析]班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可以分為三種類(lèi)型：權(quán)威型、民主型、放任型。

27．C[解析]導(dǎo)向性原則是指進(jìn)行德育時(shí)要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。

28．B [解析]我國(guó)教育心理學(xué)家通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，提出了原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的心智技能形成三階段論。在原型定向階段，主體要確定所學(xué)心智技能的實(shí)踐模式，使這種實(shí)踐模式的動(dòng)作結(jié)構(gòu)在頭腦中得到清晰的反映。在原型操作除段，主體依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中建立起來(lái)的活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸實(shí)施。在原型內(nèi)化階段，主體把心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開(kāi)的形式變成觀(guān)念的、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的形式。所以，本題的正確答案為B。

29.A [解析]建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，即社會(huì)文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)情境學(xué)習(xí)。所以，本題的正確答案為A。

30．C [解析]加涅根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)，把學(xué)習(xí)分為八類(lèi)：(1)信號(hào)學(xué)習(xí)；(2)刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)(3)連鎖學(xué)習(xí)；(4)言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)；(5)辨別學(xué)習(xí)；(6)概念學(xué)習(xí)；(7)規(guī)劃或原理學(xué)習(xí)；(8)解決問(wèn)題學(xué)習(xí)。

二、多項(xiàng)選擇題

1． BD[解析]人的教育活動(dòng)和動(dòng)物“教育活動(dòng)”的本質(zhì)區(qū)別是意識(shí)性和社會(huì)性。

2． ABCD[解析]古代社會(huì)教育的特點(diǎn)包括：第一，專(zhuān)門(mén)的教育機(jī)構(gòu)和執(zhí)教人員；第二。鮮明的階級(jí)性和嚴(yán)格的等級(jí)性；第三，教育與生產(chǎn)實(shí)踐的分離和對(duì)立；第四，教育內(nèi)容更加豐富；第五，教育方法崇尚書(shū)本、呆讀死記、強(qiáng)迫體罰、棍棒紀(jì)律；第六，官學(xué)和私學(xué)并行的教育體制；第七，個(gè)別施教或集體施教的教學(xué)形式。

3． ABCD [解析]教育的人口功能體現(xiàn)在減少人口數(shù)量、控制人口增長(zhǎng)、提高人口素質(zhì)、改變?nèi)丝谫|(zhì)量和有利于人口遷移，使人口結(jié)構(gòu)趨向合理。控制人口流動(dòng)不是教育的人口功能。正確答案為ABCD。

4． ABC [解析]學(xué)校的產(chǎn)生需要具備的條件，有社會(huì)生產(chǎn)水平的提高、文字的產(chǎn)生和知識(shí)的記載達(dá)到一定程度、腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)相分離等。

5． ABD[解析]綜合課程是由兩門(mén)或兩門(mén)以上的多學(xué)科知識(shí)交叉、滲透、融合而生成的課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性、統(tǒng)一性及內(nèi)在聯(lián)系。

6． ABCD[解析]知識(shí)應(yīng)用一般分為審題、聯(lián)想、知識(shí)理解和課題類(lèi)化四個(gè)環(huán)節(jié)。7． ABCD[解析]皮亞杰認(rèn)為2歲至l2歲兒童道德性發(fā)展的階段性包括自我中心階段、權(quán)威階段、可逆階段和公正階段。

8． AD[解析]新穎性和形象性是想象的基本特征。9． ABC [解析]一般能力包括記憶力、注意力和觀(guān)察力。色彩鑒別力不屬于一般能力。10．ABCD[解析]我國(guó)《教育法》第四十二條規(guī)定，受教育者享有的權(quán)利包括：受教育者對(duì)學(xué)校給予的處分不服向有關(guān)部門(mén)提出申訴，對(duì)學(xué)校、教師侵犯其人身權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益提出申訴或者依法提起訴訟。

三、判斷題

1． × [解析]義務(wù)教育與普及教育不是一個(gè)等同的概念。國(guó)家對(duì)學(xué)齡兒童和少年不分種族、膚色、宗教信仰、性別和能力普遍實(shí)施的一定程度的基礎(chǔ)教育稱(chēng)為普及教育；-3以法律的形式規(guī)定普及教育的義務(wù)形式時(shí)，便稱(chēng)為義務(wù)教育。

2． × [解析]素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，同時(shí)又要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，因而素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生的要求是合格加特長(zhǎng)。這決定了一方面學(xué)生必須學(xué)習(xí)國(guó)家規(guī)定的必修課程，夯實(shí)基礎(chǔ)；另一方面，學(xué)生還應(yīng)該學(xué)習(xí)選修課程，充分發(fā)展自己的特長(zhǎng)，形成獨(dú)特的個(gè)性。3． × [解析]題干所述是對(duì)素質(zhì)教育“使學(xué)生生動(dòng)、主動(dòng)和愉快發(fā)展”的誤解。學(xué)生真正的愉快來(lái)自于通過(guò)刻苦的努力而帶來(lái)成功之后的快樂(lè)，學(xué)生真正的負(fù)擔(dān)是不情愿的學(xué)習(xí)任務(wù)。素質(zhì)教育要學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，因?yàn)橹挥锌炭鄬W(xué)習(xí)，才能真正體會(huì)到努力與成功的關(guān)系，才能形成日后所需要的克服困難的勇氣、信心和毅力。

4． √ [解析]教學(xué)與教育是部分與整體的關(guān)系。教育包括教學(xué)，教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行教育的一個(gè)基本途徑，除教學(xué)外，學(xué)校還可通過(guò)課外活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。5． × [解析]在新課程條件下，教材不是唯一的課程資源。與紙質(zhì)印刷時(shí)代的要求相。適應(yīng)，教材(主要是教科書(shū))一直是我國(guó)的主要課程資源，以至于人們常常誤認(rèn)為教材是唯一的課程資源。實(shí)際上，課程資源非常廣泛，既包括校內(nèi)的課程資源，也包括校外的課程資源；既包括素材性課程資源，也包括條件性課程資源。

6． × [解析]題干所述的是信度，效度指測(cè)驗(yàn)的正確性。

7． √ [解析]略 8． √ [解析]略

9． × [解析]該事故應(yīng)該由學(xué)校承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。

10．× [解析]觀(guān)察法更適合了解外顯行為，訪(fǎng)談法更適合了解對(duì)象的深層看法。

四、簡(jiǎn)答題

1． [參考答案](1)個(gè)體身心發(fā)展的順序性；(2)個(gè)體身心發(fā)展的階段性；(3)個(gè)體身心發(fā)展的不均衡性；(4)個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性；(5)個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性。

2． [參考答案]引起無(wú)意注意的因素主要有兩個(gè)方面：一是刺激物的特點(diǎn)，包括刺激物的強(qiáng)度、強(qiáng)度對(duì)比關(guān)系、活動(dòng)變化以及新異性，這是客觀(guān)的方面；二是人本身的狀態(tài)，包括人的需要和興趣、情緒狀態(tài)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這是主觀(guān)方面。

五、綜合分析題

1． [參考答案]如果我擔(dān)任這個(gè)班的班主任，會(huì)做好以下幾項(xiàng)工作：(1)深入調(diào)查研究，摸清情況，對(duì)癥下藥。

(2)做好班集體工作．特別是班干部的培養(yǎng)．工作。支持和鼓勵(lì)他們積極大膽工作，充分發(fā)揮他們的作用。

(3)做好個(gè)別教育工作，特別是對(duì)曾剛的教育工作。要以一分為二的觀(guān)點(diǎn)，用發(fā)展的眼光看待他們，要尋找和點(diǎn)燃他們身上的“閃光點(diǎn)”，使他們向好的方面轉(zhuǎn)化。曾剛有一定的組織能力，愛(ài)勞動(dòng)，可以讓他參加班級(jí)工作，創(chuàng)造條件，使他的優(yōu)點(diǎn)得到發(fā)揮，缺點(diǎn)得到改正。(4)有計(jì)劃地開(kāi)展有意義的教育活動(dòng)，增強(qiáng)師生間、同學(xué)間的情誼，創(chuàng)設(shè)班內(nèi)良好的人際交往環(huán)境，培養(yǎng)優(yōu)良班風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生的組織紀(jì)律性和互相幫助、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的精神，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)集體的責(zé)任感、義務(wù)感和榮譽(yù)感。

(5)做好家長(zhǎng)工作，尤其做好曾剛家長(zhǎng)的工作。

(6)教好自己擔(dān)任的語(yǔ)文課，提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，并以此為起點(diǎn)，加強(qiáng)與任課教師的聯(lián)系，教育學(xué)生學(xué)好各門(mén)功課，搞好班級(jí)學(xué)習(xí)，提高班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)。

2． [參考答案]教師的教學(xué)是一種藝術(shù)，它主要從兩個(gè)方面反映出來(lái)：一是教師教學(xué)的表演技巧，二是教師在教學(xué)中臨場(chǎng)應(yīng)變的技巧，亦即教師的“教育機(jī)智”。

該案例中，一個(gè)學(xué)生讀錯(cuò)詩(shī)引起了全班同學(xué)的哄堂大笑，可想而知這樣下去不但會(huì)影響教 學(xué)中應(yīng)有的嚴(yán)肅氣氛，還會(huì)傷害那位朗讀課文的同學(xué)的自尊心。面對(duì)這種情況，這位教師從容 不迫的一席話(huà)，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的理解和尊重，充滿(mǎn)了教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)、嚴(yán)格要求和期待。這位教師面對(duì)課堂上突如其來(lái)的情況，迅速而正確地作出判斷，并且隨機(jī)應(yīng)變地采取恰當(dāng)而有 效的教育措施，巧妙她解決了問(wèn)題，這正是教師掌握了高超的教學(xué)藝術(shù)——-教育機(jī)智的表現(xiàn)。教育機(jī)智滲透在這位教師教學(xué)活動(dòng)中臨場(chǎng)的創(chuàng)造性發(fā)揮上，是她平時(shí)深思熟慮和積累豐富教 育經(jīng)驗(yàn)帶來(lái)的結(jié)果。掌握這種藝術(shù)，主要取決于教師對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)、信任、理解和尊重及理解 學(xué)生的處境，尊重學(xué)生的人格。

3． [參考答案]；就王老師的職業(yè)身份而言，其錯(cuò)誤有三點(diǎn)：

(1)他應(yīng)該具備良好的教師道德。管理課堂秩序是他的職責(zé)之一，當(dāng)學(xué)生發(fā)生打罵事件時(shí)，他有責(zé)任教育批評(píng)學(xué)生，而不能推卸自己的責(zé)任，讓學(xué)生去找班主任。

(2)王老師應(yīng)該尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，不應(yīng)該趕學(xué)生出教室。在師生關(guān)系上，違反了民主平等的原則。

(3)王老師沒(méi)有運(yùn)用合理的方法來(lái)教育學(xué)生，僅僅是簡(jiǎn)單粗暴地訓(xùn)斥學(xué)生。就學(xué)生身份而言，在課堂上互相打罵的兩名同學(xué)的錯(cuò)誤有兩點(diǎn)：

(1)沒(méi)有遵守課堂紀(jì)律。在課堂上相互打罵，這種行為嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)秩序，違反了學(xué)校的紀(jì)律。

(2)不尊重教師。在教師正在上課的時(shí)候，動(dòng)手動(dòng)口，這是一種明顯不尊重任課教師的行為。

第三篇：2013年特崗教師考試《中學(xué)教育理論綜合》命題預(yù)測(cè)試卷（最終版）

2013年特崗教師考試《中學(xué)教育理論綜合》命題預(yù)測(cè)試卷(5)

一、單項(xiàng)選擇題(在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目 要求的，請(qǐng)將正確答案的代號(hào)填入題后的括號(hào)內(nèi)。本大題共40 小題，每小題l分，共40分)1．墨子的教育思想中，除注重文史知識(shí)的掌握和邏輯思維能力的培養(yǎng)外，主要的思想是()。A．“兼愛(ài)、非攻”

B．“棄仁絕義”

C．“道法自然”

D．“化性起偽”

2．我國(guó)制定教育目的的理論基礎(chǔ)是馬克思的()。A．剩余價(jià)值學(xué)說(shuō)

B．資本和商品的學(xué)說(shuō) C．勞動(dòng)學(xué)說(shuō)

D．關(guān)于人的全面發(fā)展理論

3． 1632年，英國(guó)哲學(xué)家()首次在科學(xué)分類(lèi)中將教育學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科劃分出來(lái)。A．培根

B．斯賓塞 C．夸美紐斯

D．赫爾巴特

4．我國(guó)學(xué)校課程的雛形一一“六藝”，是指()。A．詩(shī)、書(shū)、禮、樂(lè)、射、數(shù)

B．詩(shī)、書(shū)、禮、樂(lè)、御、數(shù)

C．禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)

D．禮、樂(lè)、射、御、詩(shī)、畫(huà)

5．教育是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的基礎(chǔ)，國(guó)家保障教育事業(yè)()。

A．同步發(fā)展

B．優(yōu)先發(fā)展 C．快速發(fā)展

D．共同發(fā)展

6．提出“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”建議，并對(duì)后世的文化教育及選士制度產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響的人是()。

A．漢武帝

B．董仲舒 C．鄭玄

D．朱熹

7．教師提供課題和材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括等一系列活動(dòng)，最后得出學(xué)習(xí)結(jié)果的方法屬于()。A．研究探討法

B．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C．暗示教學(xué)法 D．范例教學(xué)法

8．教師勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)性要求是必須具有()。A．教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

B．學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

C．品德專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

D．職業(yè)道德素養(yǎng)

9．班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級(jí)管理的方式叫做()。A．常規(guī)管理

B．平行管理

C．民主管理

D．目標(biāo)管理

10．把道德情感的培養(yǎng)置于中心地位的德育模式是()。

A．認(rèn)知模式

B．體諒模式 C．社會(huì)模仿模式

D．說(shuō)理教育模式

11．“學(xué)而時(shí)習(xí)之”所體現(xiàn)的教學(xué)原則是()。A．理論聯(lián)系實(shí)際原則

B.啟發(fā)性原則

C．循序漸進(jìn)原則

D．鞏固性原則

12．世界上最著名的智力量表是()量表，該量表最初由法國(guó)人比納和西蒙于l905年編制。A．S—B量表 B．斯坦福量表 C．韋克斯勒量表

D．比納量表

13．歐洲中世紀(jì)的宗教神學(xué)課程和工業(yè)革命后的以自然科學(xué)為基礎(chǔ)的課程屬于課程類(lèi)別中的()。

A．學(xué)科課程

B．活動(dòng)課程

C．綜合課程

D．融合課程

14．在構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素中，主導(dǎo)性的因素是()。

A．教育者 B．受教育者

C．教育措施 D．教育內(nèi)容

15．心理發(fā)展的速度可以有個(gè)別差異，可以加速或延緩，但發(fā)展的順序一般不能改變。這說(shuō)明心理發(fā)展具有()。A．順序性

B．差異性

C．階段性

D．連續(xù)性

16．短時(shí)記憶中信息主要以()形式存儲(chǔ)。A．聲音代碼

B．視像代碼

C．語(yǔ)義代碼 D．圖式代碼

17．概念的內(nèi)涵指的是概念所反映的事物的本質(zhì)，外延指的是概念的范圍。概念的內(nèi)涵增加的同時(shí)，也就是使本質(zhì)的條款更多，它的外延就()了。

A．大

B．多 C．小

D．增加

18．提出操作性條件反射學(xué)習(xí)理論的心理學(xué)家是()。

A．巴甫洛夫

B．桑代克

C．華生

D．斯金納

19．學(xué)習(xí)新信息對(duì)已有舊信息回憶的抑制作用叫()。

A．前攝干擾

B．超限抑制 C．消退抑制 D．倒攝干擾

20．提出學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)始終以人為本，必須重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要等的教育心理學(xué)家 是()。A．羅杰斯

B．布魯納

C．班杜拉

D．斯金納 21．學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)學(xué)習(xí)行為是屬于()。A．直接強(qiáng)化 B．間接強(qiáng)化 C．自我強(qiáng)化

D．替代性強(qiáng)化

22．學(xué)習(xí)法語(yǔ)后會(huì)對(duì)英語(yǔ)的運(yùn)用產(chǎn)生干擾，這是屬于()。

A．正遷移

B．負(fù)遷移

C.垂直遷移 D．同化性遷移

23．先有一個(gè)目標(biāo)(目的)，它與當(dāng)前的狀態(tài)之間存在著差異，人們認(rèn)識(shí)到這個(gè)差異，就要想出某種辦法采取活動(dòng)(手段)來(lái)減小這個(gè)差異。這種解決問(wèn)題的方法或策略是()。A．爬山法 B．逆向工作法

C．手段目的分析法

D．嘗試錯(cuò)誤法

24．?huà)雰捍蜻^(guò)幾次針，看見(jiàn)白衣人就會(huì)有躲避或啼哭的反應(yīng)，這是一種()。

A．非條件反射

B．無(wú)條件反射 C．條件反射

D．生來(lái)的反射

25．活潑好動(dòng)、反應(yīng)靈活、好交際，這是哪種氣質(zhì)類(lèi)型的行為表現(xiàn)?()A．膽汁質(zhì)

B．多血質(zhì) C．黏液質(zhì)

D．抑郁質(zhì)

Z6．根據(jù)某人所屬的人群特征來(lái)推測(cè)他所有的其他典型特征，這是一種()。

A．心理定勢(shì)

B．刻板效應(yīng) C．暈輪效應(yīng)

D．首因效應(yīng)

27．“學(xué)在官府”是哪個(gè)歷史時(shí)期的文化教育特征?()A．商代

B．夏代

C．西周D．東周

28．在有幾種可能解答的問(wèn)題情境中，小紅傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少，則她的認(rèn)知方式 是()。A．場(chǎng)依存型

B．發(fā)散型

C．沖動(dòng)型

D．沉患型

29．教師認(rèn)為行政機(jī)關(guān)的具體行政行為侵犯其合法權(quán)益，應(yīng)當(dāng)自知道具體行政行為之日起()日內(nèi)提起行政復(fù)議申請(qǐng)，法律、法規(guī)規(guī)定超過(guò)此時(shí)限的除外。A．15 B．20 C.30 D．60

30．侵占學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)校舍、場(chǎng)地及其他財(cái)產(chǎn)的，依法承擔(dān)()。A．行政責(zé)任

B．刑事責(zé)任 C．民事責(zé)任

D．行政和刑事責(zé)任

31．品德形成的標(biāo)志是()。A．道德信念

B．道德評(píng)價(jià)能力的形成C．價(jià)值內(nèi)化

D．道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成

32．對(duì)學(xué)校教育來(lái)說(shuō)，課外活動(dòng)()。

A．與課堂教學(xué)相配合，是課堂教學(xué)以外對(duì)學(xué)生身心施加多種影響的正規(guī)教育活動(dòng)

B．是學(xué)生自愿參加的，因此要替代課堂教學(xué)

C．并不是正規(guī)的教育活動(dòng)，而課堂教學(xué)是正規(guī)的教育活動(dòng)

D．是課堂之外的，不可能與課堂教學(xué)的教育目標(biāo)保持一致

33．“自由聯(lián)想”或“觸景生情”引起的回憶是一種()。

A．有意回憶

B．無(wú)意回憶 C．直接回憶

D．追憶

34.早晚時(shí)間被充分利用，晚上的學(xué)習(xí)效果優(yōu)于白天，這是由于白天受()干擾較多。A．前攝抑制

B．倒攝抑制 C．單一抑制

D．雙重抑制

35.把新的觀(guān)念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀(guān)念的某一部位、并使之相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)過(guò)程稱(chēng) 為()。

A．同位學(xué)習(xí)

B.上位學(xué)習(xí)C．下位學(xué)習(xí)

D．并列結(jié)合學(xué)習(xí)

36．王強(qiáng)考試不及格時(shí)總是說(shuō)：“那些考得好的人都是靠死記硬背的，并不能證明他們有能力；我考得差也不能說(shuō)明我沒(méi)有能力。其實(shí)分?jǐn)?shù)是無(wú)所謂的。”這是()防衛(wèi)機(jī)制。A．合理化

B．反向

C．補(bǔ)償

D．壓抑

37．根據(jù)個(gè)體遵守紀(jì)律心理的五階段模型，6—9歲兒童處于()。A．民主平等階段

B．服從法律和權(quán)威階段 C．強(qiáng)化階段

D．強(qiáng)制階段

38．根據(jù)耶克斯一多德森定律，最有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率的是()。

A．動(dòng)機(jī)水平適中

B．動(dòng)機(jī)水平較低 C．動(dòng)機(jī)水平很高

D．動(dòng)機(jī)水平很低

39．根據(jù)技能的性質(zhì)和表現(xiàn)形式，通常把技能分為動(dòng)作技能和()。

A．活動(dòng)技能

B．學(xué)習(xí)技能 C．一般技能

D．認(rèn)知技能

40．按照《中華人民共和國(guó)教育法》的規(guī)定，對(duì)在校園內(nèi)結(jié)伙斗毆，尋釁滋事，擾亂學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)教育教學(xué)秩序或者破壞校舍、場(chǎng)地及其他財(cái)產(chǎn)的，由()來(lái)處罰。A．學(xué)校

B．教育主管部門(mén)

C．家長(zhǎng)

D．公安機(jī)關(guān)

二、填空題(本大題共l2小題，每空1分，共20分。請(qǐng)把答案填在 題中橫線(xiàn)上)41．廣義的教育制度是指國(guó)民制度，狹義的教育制度是指_________制度。42．備課應(yīng)做好的三方面工作是鉆研教材、_________和設(shè)計(jì)教法。

43．課外校外教育具有_________、_________和實(shí)踐性等基本特點(diǎn)。44．班主任工作的總結(jié)一般分為_(kāi)________總結(jié)和_________總結(jié)。45．道德感是受_________制約的，在階級(jí)社會(huì)中具有鮮明的——特點(diǎn)。46．知覺(jué)的基本特性有選擇性_________、_________和恒常性。

47．艾賓浩斯的遺忘曲線(xiàn)表明，遺忘的進(jìn)程有_________和_________的特點(diǎn)。

48．美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特提出了智力的_________說(shuō)，認(rèn)為每一個(gè)智力因素都包括內(nèi)容、_________、產(chǎn)品三個(gè)維度的立方體。

49．氣質(zhì)類(lèi)型通常被分成多血質(zhì)、_________、_________和抑郁質(zhì)四種典型類(lèi)型，但混合類(lèi)型的人居多。

50．青少年學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展的趨勢(shì)之一是從不很自覺(jué)和不穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),向_________的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化。

51．智力活動(dòng)與操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)主要指構(gòu)成要素、_________和_________。52．當(dāng)事人中心療法的技術(shù)主要強(qiáng)調(diào)三條：即真誠(chéng)、_________和尊重。

三、簡(jiǎn)答題(本大題共3小題，每小題4分，共12分)53．操作技能形成分為幾個(gè)階段? 54．簡(jiǎn)述基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展趨勢(shì)。55．簡(jiǎn)述課堂問(wèn)題行為的主要影響因素。

四、論述題(本大題共2小題，每小題9分，共18分)56．班主任應(yīng)怎樣組織和培養(yǎng)班集體? 57．結(jié)合中學(xué)教學(xué)的實(shí)際，談?wù)勅绾斡行У剡M(jìn)行知識(shí)概括?

五、案例分析題(本大題10分)58．1968年，美國(guó)著名的心理學(xué)家羅森塔爾做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)。他從小學(xué)每個(gè)年級(jí)中抽出部分學(xué)生，進(jìn)行所謂的“預(yù)測(cè)未來(lái)發(fā)展”的測(cè)試，學(xué)生名單交給任課教師。實(shí)際上，羅森塔爾并未做任何真正實(shí)際的測(cè)驗(yàn)，只是隨意抽取部分學(xué)生的名字，在這些學(xué)生中，有的是教師意料 到的，有的卻不然。過(guò)了一學(xué)期后重測(cè)，發(fā)現(xiàn)那些隨意抽出的學(xué)生各方面都獲得了較大的 進(jìn)步，成績(jī)明顯提高。

問(wèn)題：這一事例說(shuō)明了什么問(wèn)題?你在教育、教學(xué)中將受到哪些啟發(fā)?

一、單項(xiàng)選擇題

1． A [解析]墨子是我國(guó)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期著名的思想家、教育家、軍事家，墨家學(xué)派的創(chuàng)始人。他提出“兼愛(ài)”“非攻”等觀(guān)點(diǎn)，創(chuàng)立墨家學(xué)說(shuō)，并有《墨子》一書(shū)傳世。

2． D[解析]馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論是我國(guó)制定教育目的的理論基礎(chǔ)。

3． A [解析]1632年，英國(guó)哲學(xué)家培根首次在科學(xué)分類(lèi)中將教育學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科劃分出來(lái)。

4． C[解析]我國(guó)學(xué)校課程的雛形——“六藝”，是指禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)。

5． B[解析]我國(guó)《教育法》明確規(guī)定：“教育是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的基礎(chǔ)，國(guó)家保障教育事業(yè)優(yōu)先發(fā)展。”

6． B[解析]漢武帝元光元年(公元前134年)，董仲舒在著名的《舉賢良對(duì)策》中，提出其哲學(xué)體系的基本要點(diǎn)，并建議“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”，為漢武帝所采納。7． B[解析]發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是“以培養(yǎng)探究性思維方法為目標(biāo)，利用基本教材使學(xué)生通過(guò)一定的發(fā)現(xiàn)步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方式。其主要特點(diǎn)是學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容必須由學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)”。根據(jù)題意，該題選8。

8． B[解析]教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是教師勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)性要求，包括精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)性知識(shí)和技能；了解與該學(xué)科相關(guān)的知識(shí)，包括學(xué)科間的相關(guān)點(diǎn)、相關(guān)性質(zhì)、邏輯關(guān)系等；了解學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)；了解該學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法論。

9． C [解析]班級(jí)民主管理，是班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下參與班級(jí)管理的一種管理方式。

10．B[解析]體諒模式是由英國(guó)德育專(zhuān)家麥克費(fèi)爾等人創(chuàng)建的一種德育模式。該模式假定與人友好相處是人類(lèi)的基本需要，滿(mǎn)足這種需要是教育的首要職責(zé)。它以一系列的人際與社會(huì)情境問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的人際意識(shí)與社會(huì)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)體諒。

11．D[解析]“學(xué)而時(shí)習(xí)之”強(qiáng)調(diào)學(xué)過(guò)的內(nèi)容要經(jīng)常練習(xí)，體現(xiàn)的是鞏固性原則。

12．A[解析]世界上最著名的量表是斯坦福一比納量表，簡(jiǎn)稱(chēng)S—B量表。

13．A[解析]學(xué)科課程亦稱(chēng)“分科課程”，是以文化遺產(chǎn)為基礎(chǔ)組織起來(lái)的傳統(tǒng)的課程形態(tài)的總稱(chēng)，由一定數(shù)量的不同學(xué)科組成，各門(mén)學(xué)科各自具有固定的邏輯和系統(tǒng)。14．A[解析]教育者是構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素之一，是教育活動(dòng)的主導(dǎo)因素。

15．A [解析]在正常的條件下，個(gè)體的心理發(fā)展具有不可逆的方向性和順序性。如認(rèn)。知的發(fā)展是從感知?jiǎng)幼魉季S到具體形象思維，再到抽象概括思維。16．A[解析]短時(shí)記憶中的信息主要以聲音代碼的形式儲(chǔ)存。17．C [解析]概念的內(nèi)涵與外延成反比關(guān)系：內(nèi)涵越少，外廷越大；內(nèi)涵越多，外延越小。概念不是固定不變的，隨著歷史的發(fā)展，隨著人類(lèi)對(duì)客觀(guān)世界認(rèn)識(shí)的不斷深化，概念的內(nèi)涵與外延都會(huì)發(fā)生變化。

18．D[解析]“操作性條件反射”是斯金納新行為主義學(xué)習(xí)理論的核心概念。斯金納把行為分成兩類(lèi)：一類(lèi)是應(yīng)答性行為，這是由已知的刺激引起的反應(yīng)。如學(xué)生聽(tīng)到上課鈴聲后迅速安靜坐好的行為；另一類(lèi)是操作性行為，是有機(jī)體自身發(fā)出的反應(yīng)，與任何已知刺激物無(wú)關(guān)。桑代克是美國(guó)心理學(xué)家和教育家，“聯(lián)結(jié)”是桑代克教育心理學(xué)的核心概念。華生是美國(guó)心理學(xué)家，行為主義心理學(xué)的創(chuàng)建人，他的行為主義又被稱(chēng)作“S—R”心理學(xué)，即“刺激一反應(yīng)心理學(xué)”。

19．D[解析]倒攝干擾，又可稱(chēng)為“倒攝抑制”，指后學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持和回憶先學(xué)習(xí)的材料發(fā)生的干擾作用。前攝抑制，指先前學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后學(xué)的材料的干擾作用。

20．A [解析]羅杰斯主要從事咨詢(xún)和心理治療的實(shí)踐和研究。他以首謁患者中心治療而馳名；他還在心理治療的實(shí)踐基礎(chǔ)上，提出了關(guān)于人格的“自我理論”，并把這個(gè)理論推廣到教育改革和其他人際關(guān)系的一般領(lǐng)域中。

21．C [解析]所謂自我強(qiáng)化是指?jìng)€(gè)人依據(jù)強(qiáng)化原理安排自己的活動(dòng)或生活，每達(dá)到一個(gè)目標(biāo)即給予自己一點(diǎn)物質(zhì)的或精神的酬報(bào)，直到最終目標(biāo)完成。學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)學(xué)習(xí)行為也是自我強(qiáng)化。

22．B[解析]正遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用；負(fù)遷移指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙；垂直遷移指處于不同概括層次的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響；同化性遷移指不改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu) 直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類(lèi)事物中去，如“舉一反三”“聞一知十”。法語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用產(chǎn)生干擾，而不是促進(jìn)，故選B。

23．C[解析]手段目的分析法就是先有一個(gè)目標(biāo)(目的)，它與當(dāng)前的狀態(tài)之間存在著差異，人們認(rèn)識(shí)到這個(gè)差異，就要想出某種辦法采取活動(dòng)(手段)來(lái)減小這個(gè)差異。爬山法是經(jīng)過(guò)評(píng)價(jià)當(dāng)前的問(wèn)題狀態(tài)后，限于條件，不是去縮小，而是去增加這一狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)的差異，經(jīng)過(guò)迂回前進(jìn)，最終達(dá)到解決問(wèn)題的總目標(biāo)。逆向工作法是從目標(biāo)狀態(tài)出發(fā)，按照子目標(biāo)組成的邏輯順序逐級(jí)向初始狀態(tài)遞歸。

24．C [解析]嬰兒依據(jù)事物信號(hào)進(jìn)行應(yīng)變的行為是個(gè)體在后天生活中習(xí)得的，是一種條件反射。

25.B[解析]多血質(zhì)氣質(zhì)類(lèi)型的特征是：強(qiáng)，均衡，靈活。

26．B [解析]刻板效應(yīng)就是把某人歸為某一類(lèi)別的時(shí)候，就會(huì)不自覺(jué)地認(rèn)為這個(gè)人也具有這個(gè)類(lèi)別的特征。

27．C [解析]“學(xué)在官府”是西周教育的顯著特點(diǎn)，是對(duì)西周教育制度的高度概括，也是我國(guó)奴隸社會(huì)教育制度的重要特征。

28．D[解析]沉思型的特點(diǎn)是反應(yīng)慢，但精確性高。這種學(xué)生總是把問(wèn)題考慮周全以后，再作反應(yīng)，他們看重的是解決問(wèn)題的質(zhì)量，而不是速度。

29．D[解析]公民、法人或者其他組織向行政機(jī)關(guān)申請(qǐng)復(fù)議的，復(fù)議機(jī)關(guān)應(yīng)當(dāng)在收到申請(qǐng)書(shū)之日起兩個(gè)月內(nèi)作出決定。

30．C[解析]我國(guó)《教育法》第七十二條規(guī)定，侵占學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)的校舍、場(chǎng)地及其他財(cái)產(chǎn)的，依法承擔(dān)民事責(zé)任。

31．D[解析]品德形成的標(biāo)志是道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

32．A[解析]課外活動(dòng)是與課堂教學(xué)相配合，是課堂以外對(duì)學(xué)生身心施加影響的正規(guī)教育活動(dòng)。

33．B[解析]由“自由聯(lián)想”或“觸景生情”引起的回憶屬于無(wú)意回憶，因?yàn)樗亲杂伞⒆园l(fā)的。34．D [解析J晚上的學(xué)習(xí)效果優(yōu)于白天，是因?yàn)橥砩系膶W(xué)習(xí)僅受前攝抑制的影響，而白天的學(xué)習(xí)則受前攝抑制和倒攝抑制雙重抑制的干擾。35．C[解析]把新的觀(guān)念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀(guān)念的某一部位并使之相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)過(guò)程，稱(chēng)為下位學(xué)習(xí)。

36．A[解析]成績(jī)與能力并不直接掛鉤的判斷具有合理性，因此是合理化判斷。

37．C[解析]個(gè)體遵守紀(jì)律的心理發(fā)展分為五個(gè)階段：強(qiáng)制階段(0一6歲)、強(qiáng)化階段(6歲一9歲)、遵從集體階段(9歲一l6歲)、服從法律和權(quán)威階段(16歲一成年)、民主平等階段(成年)。因此本題選C。

38．A[解析]根據(jù)耶克斯一多德森定律，中等程度的動(dòng)機(jī)水平，最有利于提高學(xué)習(xí)效率；動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)或過(guò)弱，都對(duì)學(xué)習(xí)效率的提高不利。

39．D[解析]根據(jù)技能的性質(zhì)和表現(xiàn)形式，通常把技能汾為操作技能和心智技能；其中操作技能也叫“動(dòng)作技能”，心智技能也稱(chēng)為“智力技能”或“認(rèn)知技能”。

40．D[解析]《中華人民共和國(guó)教育法》第七十二條規(guī)定，結(jié)伙斗毆，尋釁滋事，擾亂學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)教育教學(xué)秩序或者破壞校舍、場(chǎng)地及其他財(cái)產(chǎn)的，由公安機(jī)關(guān)給予治安管理處罰；構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任。故本題正確答案為D。

二、填空題 41．學(xué)校教育

42．了解學(xué)生

43。自覺(jué)性靈活性 44．全面 專(zhuān)題 45．社會(huì)階級(jí) 46．整體性理解性 47．不均衡先快后慢 48．三維結(jié)梅操作

49．膽汁質(zhì) 粘液質(zhì)

50．自覺(jué)和穩(wěn)定 51．執(zhí)行順序執(zhí)行要求

52．同感

三、簡(jiǎn)答題

53．[參考答案]操作技能形成有：(1)操作定向；(2)操作模仿；(3)操作整合；(4)操作熟練等四個(gè)階段。

54．[參考答案](1)在課程政策上，“謀求”國(guó)家課程與技術(shù)課程的開(kāi)發(fā)和統(tǒng)一；(2)在課程內(nèi)容上加強(qiáng)科學(xué)教育和職業(yè)技術(shù)教育，引進(jìn)符合信息時(shí)代要求的高科技知識(shí)；(3)在課程結(jié)構(gòu)上注重設(shè)置綜合性課程；(4)在課程類(lèi)型上強(qiáng)化全國(guó)統(tǒng)一設(shè)置的必修課和核心課程；(5)注重課程實(shí)施研究，動(dòng)員教師積極參與課程改革；(6)注重提高課程改革的科學(xué)水平，設(shè)立課程改革的專(zhuān)家咨詢(xún)機(jī)構(gòu)。

55.[參考答案](1)學(xué)生方面的因素，主要包括適應(yīng)不良、厭煩情緒、挫拚與緊張、困擾情緒的宣泄、尋求注意與地位、過(guò)度活動(dòng)以及性另q差異等。

(2)教師方面的因素，主要包括教師的教學(xué)技能、教師的管理方式、教師的威信等。(3)環(huán)境方面的因素，主要包括大眾傳播媒介、家庭環(huán)境、課堂座位的編排方式、課堂的物理環(huán)境等。

四、論述題 56．[參考答案](1)確定班集體的發(fā)展目標(biāo)目標(biāo)是集體發(fā)展的方向和動(dòng)力，一個(gè)班集體只有具有共同的目標(biāo)，才能使班級(jí)成員在認(rèn)識(shí)上和行動(dòng)上保持一致，才能推動(dòng)班集體的發(fā)展。鑒此，教師要精心設(shè)計(jì)班級(jí)發(fā)展的目標(biāo)。(2)建立班集體的核心隊(duì)伍一個(gè)良好的班集體都會(huì)有一批團(tuán)結(jié)在教師周?chē)姆e極分子，他們是帶動(dòng)全班同學(xué)實(shí)現(xiàn)集體發(fā)展目標(biāo)的核心。因此，建立一支核心隊(duì)伍是培養(yǎng)班集體的一項(xiàng)重要任務(wù)。(3)建立班集體的正常秩序班集體的正常秩序是維持和控制學(xué)生在校生活的基本條件，是教師開(kāi)展工作的重要保證。(4)組織形式多樣的教育活動(dòng)班集體是在全班同學(xué)參加各種教育活動(dòng)中逐步成長(zhǎng)起來(lái)的，而各種教育活動(dòng)又可使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)為集體出力并顯示自己的才能。因此，設(shè)計(jì)并開(kāi)展班級(jí)教育活動(dòng)是教師的經(jīng)常性工作。(5)培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)班集體輿論是班集體成員意愿的反映。正確的班集體輿論是一種巨大的教育力量，對(duì)班集體每個(gè)成員都有約束、感染、同化、激勵(lì)的作用，是形成、鞏固班集體和教育集體成員的重要手段。良好的班風(fēng)是一個(gè)班集體輿論持久作用而形成的風(fēng)氣，是班集體大多數(shù)成員的精神狀態(tài)的共同傾向與表現(xiàn)。良好的班風(fēng)一旦形成，就會(huì)無(wú)形地支配著集體成員的行為，它是一種潛移默化的教育力量。

57．[參考答案](1)配合運(yùn)用正例和反例。正例又稱(chēng)“肯定例證”，是指包含著概念或規(guī) 則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證；反例又稱(chēng)“否定例證”，是指不包含或只包含了一小部分概念 或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證。一般而言，概念或規(guī)則的正例傳遞了最有利概括的信 息，反例則傳遞了最有利于辨別的信息。(2)正確運(yùn)用變式。所謂變式，就是用不同形式的直觀(guān)材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類(lèi)事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。(3)科學(xué)地進(jìn)行比較。通過(guò)同類(lèi)比較，便于區(qū)分對(duì)象的一般與特殊、本質(zhì)與非本質(zhì)，從而找出一類(lèi)事物所共有的本質(zhì)特征。通過(guò)異類(lèi)比較，有利于確切了解彼此間的聯(lián)系與區(qū)別，防止知 識(shí)間的混淆與割裂，有助于知識(shí)的系統(tǒng)化。(4)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括。教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括的最常用方法是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與問(wèn)題的討論。

五、案例分析題

58．[參考答案]上述案例就是著名的“羅森塔爾效應(yīng)”，即“教師期望效應(yīng)”。在教育過(guò)程 中，教師如果對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)信心，抱著對(duì)學(xué)生極大的期望去教育學(xué)生，學(xué)生將感受到這種期望，并 將這種期望轉(zhuǎn)化成一定的動(dòng)力，在這種動(dòng)力的驅(qū)使下，學(xué)生在智力、情感、個(gè)性等方面一定會(huì)得 到迅速發(fā)展。“羅森塔爾效應(yīng)”告訴我們，對(duì)一個(gè)人傳遞積極的期望，就會(huì)使他進(jìn)步得更快，發(fā)展得更好。反之，向一個(gè)人傳遞消極的期望則會(huì)使人自暴自棄，放棄努力。

第四篇：2013年特崗教師考試《中學(xué)教育理論綜合》命題預(yù)測(cè)試卷

2013年特崗教師考試《中學(xué)教育理論綜合》命題預(yù)測(cè)試卷(1)

一、單項(xiàng)選擇題(在下列每題四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題意的，將其選出并把它的標(biāo)號(hào)寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)，本大題共20小題，每題1分。共20分)1．學(xué)校產(chǎn)生于（）A．原始社會(huì) B．奴隸社會(huì) C．封建社會(huì) D．資本主義社會(huì)

2．教育史上最早提出“教學(xué)具有教育性”這一命題的是（）A．孔子 B．杜威 C．夸美紐斯 D．赫爾巴特

3．我國(guó)中小學(xué)課程計(jì)劃的最基本部分是（）A．課程設(shè)置 B．學(xué)科順序 C．課時(shí)分配 D．學(xué)周安排

4．突然的敲門(mén)聲，將聽(tīng)課學(xué)生的注意力吸引過(guò)去，這種情況屬于（）A．隨意注意 B．不隨意注意 C．隨意后注意 D．注意的動(dòng)搖

5．教育學(xué)研究的對(duì)象是（）A．教育過(guò)程 B．教育事例 C．教育規(guī)律 D．教育問(wèn)題

6．下列屬于一般能力的是（）A．色調(diào)感 B．曲調(diào)感 C．節(jié)奏感 D．觀(guān)察力

7．屬于條件反射的是（）A．眨眼反射 B．吸吮反射 C．防御反射 D．信號(hào)反射

8．“學(xué)不躐等”講的是教學(xué)要重視（）A．啟發(fā)性原則 B．直觀(guān)性原則 C．循序漸進(jìn)原則 D．因材施教原則

9．班級(jí)授課制的特征可以用（）幾個(gè)字來(lái)概括。A．班、課、室 B．師、生、課 C．師、生、時(shí) D．班、課、時(shí)

10．我國(guó)將九年義務(wù)教育全13制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)“教學(xué)計(jì)劃”改為“課程計(jì)劃”的文件頒布于（）A．1985年 B．1992年 C．1993年 D．1994年

11．下列教學(xué)方法中以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法是（）A．討論法 B．讀書(shū)指導(dǎo)法 C．演示法 D．實(shí)驗(yàn)法

12．1993年，中共中央、國(guó)務(wù)院頒布《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》，正式將“兩基”作為新的奮斗目標(biāo)，開(kāi)始了普及義務(wù)教育的第二次跳躍，其中“兩基”指的是（）A．基本普及九年義務(wù)教育和基本掃除青壯年文盲 B．基本普及九年義務(wù)教育和基本掃除文盲 C．基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能 D．基本理論和基本知識(shí)

13．常用電吹風(fēng)來(lái)吹頭發(fā)，卻沒(méi)想過(guò)用它來(lái)烘干潮濕的衣服，這種情況屬于（）A．負(fù)向遷移 B．原型啟發(fā) C．功能固著 D．醞釀效應(yīng)

14．學(xué)生害怕在社交場(chǎng)合講話(huà)，擔(dān)心自己會(huì)因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮。覺(jué)得自己說(shuō)話(huà)不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對(duì)方的眼睛。這種心理癥狀是（）A．恐懼癥 B．抑郁癥 C．強(qiáng)迫癥 D．焦慮癥

15．“隨機(jī)應(yīng)變”是思維的（）品質(zhì)。A．廣闊性 B．獨(dú)立性 C．靈活性 D．邏輯性

16．現(xiàn)代教育發(fā)展的根本動(dòng)因是（）A．政治需要 B．科技進(jìn)步 C．生產(chǎn)力發(fā)展水平D．產(chǎn)業(yè)革命

17．關(guān)心集體、關(guān)心社會(huì)、助人為樂(lè)、誠(chéng)實(shí)、正直，屬于（）A．性格的態(tài)度特征 B．性格的意志特征 C．性格的情緒特征 D．性格的理智特征

18．埃里克森人格發(fā)展理論認(rèn)為兒童人格發(fā)展的每一個(gè)階段都有一種沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)。比如12～18歲面臨的沖突是（）A．勤奮感對(duì)自卑感 B．主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感 C．自我同一性對(duì)角色混亂 D．自主感對(duì)羞恥感

19．我國(guó)《義務(wù)教育法》的立法宗旨是發(fā)展（）A．專(zhuān)業(yè)教育 B．基礎(chǔ)教育 C．中等教育 D．職業(yè)教育

20．下列不屬于學(xué)校法律關(guān)系的是（）A．學(xué)校與學(xué)生 B．學(xué)校與家長(zhǎng) C．學(xué)校與教師 D．學(xué)校與政府

二、填空題(在下列每小題的空格中填上正確答案。錯(cuò)填、不填均不得分。本大題共10小題，每題1分，共10分)1．舒茨的人際關(guān)系理論把人的需要分為包容需要、控制需要和___________。2．師生在社會(huì)道德上是___________的關(guān)系。

3．洛克的___________理論，奠定了洛克的個(gè)人本位論。4．我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)是___________。

5．學(xué)生的認(rèn)知差異主要包括認(rèn)知方式差異和___________。6．教師的勞動(dòng)特點(diǎn)是由其任務(wù)和職業(yè)角色的所決定的。7．美國(guó)的___________倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”。8．人的智力呈___________分布。9．我國(guó)教師的身份特征是___________。

10．奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力，自我提高的內(nèi)驅(qū)力和___________。

三、判斷題(判斷下列各題的正誤，并在題后括號(hào)內(nèi)打“×”或“√”。本大題共10小題，每題1分，共10分)1．損害的發(fā)生不是教育法律救濟(jì)的前提。（）2．心理學(xué)的研究對(duì)象是人的行為。（）

3．測(cè)驗(yàn)的效度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)經(jīng)過(guò)多次測(cè)量后所得結(jié)果的一致性程度。（）

4．教師應(yīng)該給學(xué)生的想法劃定一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)觀(guān)念”或“標(biāo)準(zhǔn)做法”，只要學(xué)生的想法與此不同的，就是“錯(cuò)誤觀(guān)念”。（）

5．過(guò)去的教學(xué)評(píng)價(jià)用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，單純以量化結(jié)果進(jìn)行教學(xué)評(píng)比，違背了教學(xué)發(fā)展規(guī)律。（）6．心理健康的定義之一是：一種生活適應(yīng)的良好狀態(tài)。（）7．德育就是政治教育。（）

8．氣質(zhì)和性格都是有好壞之分的。（）

9．“三角形的內(nèi)角和等于180°”屬于條件性知識(shí)。（）10．教師的有效指導(dǎo)是研究性課程成功實(shí)施的基本條件。（）

四、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，每題5分，共25分)1．簡(jiǎn)述班主任在班級(jí)中的角色。2．簡(jiǎn)述課程評(píng)價(jià)發(fā)展的特點(diǎn)。3．簡(jiǎn)述實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的條件。4．簡(jiǎn)述如何養(yǎng)成良好的情緒。5．簡(jiǎn)述教師課堂提問(wèn)的基本要求。

五、論述題(本大題共2小題，每題10分，共20分)1．試述人的發(fā)展對(duì)教育的制約作用。

2．聯(lián)系實(shí)際，談?wù)務(wù)J知差異理論在教育上的意義。

六、案例分析題(本大題共15分)我們班的王冰嗓門(mén)大，又不拘小節(jié)，經(jīng)常在宿舍熄燈后還滔滔不絕地發(fā)表高見(jiàn)，惹來(lái)室友的不滿(mǎn)。晨會(huì)課上，我對(duì)王冰說(shuō)：“王冰，你知道嗎?你們宿舍所有人都愛(ài)聽(tīng)你唱獨(dú)角戲，比聽(tīng)帕瓦羅蒂唱歌還過(guò)癮，真可謂余音繞梁，三月不知肉味。”全班同學(xué)一陣大笑，王冰紅著臉站起來(lái)說(shuō)：“老師，我違反了宿舍管理?xiàng)l例，影響了其他同學(xué)的休息，對(duì)不起，請(qǐng)同學(xué)原諒，今后我一定改正。”

結(jié)合教師教育技能的相關(guān)理論分析此案例。

一、單項(xiàng)選擇題

1．13【解析】早在奴隸社會(huì)就出現(xiàn)了學(xué)校。

2．D【解析】赫爾巴特最早提出了“教學(xué)具有教育性”。3．A【解析】課程設(shè)置是我國(guó)中小學(xué)課程計(jì)劃的最基本部分。

4．B【解析】無(wú)意注意也稱(chēng)不隨意注意，是沒(méi)有預(yù)定目的、無(wú)需意志努力、不由自主地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。

5．D【解析】教育問(wèn)題是教育學(xué)研究的對(duì)象，也是教育學(xué)學(xué)科發(fā)展的動(dòng)力。

6．D【解析】一般能力是指在不同種類(lèi)的活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的能力，是從事一切活動(dòng)所必備的能力的綜合，如觀(guān)察力、記憶力、抽象概括能力、創(chuàng)造力等，其中抽象概括能力是一般能力的核心。

7．D【解析】前三個(gè)選項(xiàng)屬于無(wú)條件反射。8．C【解析】“學(xué)不躐等”是指學(xué)習(xí)不能逾越等級(jí)。

9．D【解析】班級(jí)授課制是把學(xué)生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級(jí)，教師根據(jù)課程計(jì)劃和課時(shí)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。所以突出班、課、時(shí)。

10．B【解析】l992年頒布的《義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃(試行)》中，首次將“教學(xué)計(jì)劃”改為“課程計(jì)劃”。

11．D【解析】實(shí)驗(yàn)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力，所以屬于實(shí)際訓(xùn)練法。

12．A【解析】《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》正式提出“兩基”指的是基本普及九年義務(wù)教育和基本掃除青壯年文盲。

13．C【解析】功能固著是指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)，只看到某事物的通常功能，忽視其他功能的一種心理傾向。

14．A【解析】題干所述的是學(xué)生社交恐懼的表現(xiàn)，社交恐懼是學(xué)生恐懼癥中的常見(jiàn)類(lèi)型。恐懼癥是對(duì)特定的無(wú)實(shí)際危害的事物與場(chǎng)景的非理性的懼怕，除社交恐懼外，恐懼癥還包括單純熱怛和廣場(chǎng)恐懼。

15．C【解析】“隨機(jī)應(yīng)變”反映了思維的靈活性。16．C【解析】現(xiàn)代教育發(fā)展的根本動(dòng)因是生產(chǎn)力發(fā)展水平。17．A【解析】性格的態(tài)度特征包括對(duì)社會(huì)、集體、他人的態(tài)度。

18．C【解析】埃里克森認(rèn)為，人格發(fā)展必須經(jīng)歷八個(gè)順序不變的階段，每個(gè)階段的個(gè)體都面臨一定的沖突和危機(jī)，其中前五個(gè)階段屬于兒童成長(zhǎng)和接受教育的時(shí)期。①基本的信任感對(duì)基本的不信任感(0歲～1．5歲)，②自主感對(duì)羞恥感與懷疑(2歲～3歲)，③主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感(4歲～5歲)，④勤奮感對(duì)自卑感(6歲～ll歲)，⑤自我同一性對(duì)角色混亂(12歲～l8歲)。

19．B【解析】《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》的立法宗旨是發(fā)展基礎(chǔ)教育。20．B【解析】學(xué)校與家長(zhǎng)不包括在學(xué)校法律關(guān)系中。

二、填空題 1．感情需要 2．互相促進(jìn) 3．白板說(shuō)

4．馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō) 5．認(rèn)知能力差異 6．多重性(或多樣性)7．布魯納 8．正態(tài) 9．專(zhuān)業(yè)人員 10．附屬的內(nèi)驅(qū)力

三、判斷題

1．×【解析】教育法律救濟(jì)的前提是損害的發(fā)生。

2．×【解析】心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。3．×【解析】題干所指的是測(cè)驗(yàn)的信度。

4．×【解析】題中所述不符合素質(zhì)教育的要求，也不利于學(xué)生的發(fā)展。

5．√【解析】教學(xué)工作與其他職業(yè)相比具有其特殊性，采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)單純以量化結(jié)果進(jìn)行教學(xué)評(píng)比不利于教學(xué)的進(jìn)步。

6．√【解析】心理健康是個(gè)心體心理活動(dòng)在自身及環(huán)境條件許可范圍內(nèi)所能達(dá)到的嘴角功能狀態(tài)。一般來(lái)講，心理健康具有以下標(biāo)準(zhǔn)：自我意識(shí)正確、人際關(guān)系協(xié)調(diào)、性別角色分化、社會(huì)適應(yīng)良好，情緒積極穩(wěn)定、人格結(jié)構(gòu)完整。

7．×【解析】德育指所有有目的、有計(jì)劃地對(duì)社會(huì)成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動(dòng)。狹義的德育專(zhuān)指學(xué)校德育，也包括對(duì)受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響。

8．×【解析】氣質(zhì)沒(méi)有好壞之分。

9．×【解析】“三角形的內(nèi)角和等于180°”屬于陳述性知識(shí)。

10．√【解析】研究性學(xué)習(xí)課程倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題的自主選擇與主動(dòng)探究，但是學(xué)生在自主探究中離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，教師的指導(dǎo)是否有效決定著研究性課程實(shí)施的成敗。

四、簡(jiǎn)答題(答案要點(diǎn))1．(1)班主任是班級(jí)建設(shè)的設(shè)計(jì)者；(2)班主任是班級(jí)組織的領(lǐng)導(dǎo)者；(3)班主任是協(xié)調(diào)班級(jí)人際關(guān)系的主導(dǎo)者。

2．(1)重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化；(2)重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化；(3)強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化；(4)強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化；(5)注重過(guò)程，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。3．(1)學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向；(2)學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義；

(3)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，以便與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系；

(4)學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識(shí)發(fā)生相互作用。

4．(1)形成正當(dāng)?shù)摹⒑侠淼男枰?/p>

(2)培養(yǎng)高尚的人生觀(guān)和正確分析問(wèn)題的能力；(3)鍛煉身體和培養(yǎng)幽默感；(4)培養(yǎng)消除不良情緒的能力。5．(1)合理地沒(méi)計(jì)問(wèn)題；(2)面向全體學(xué)生提問(wèn)；(3)目的明確，把握好時(shí)機(jī)；(4)提問(wèn)的語(yǔ)言要準(zhǔn)確，具有啟發(fā)性；

(5)提問(wèn)的態(tài)度要溫和目然；(6)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。

五、論述題(答案要點(diǎn))1．(1)教育要適應(yīng)個(gè)體發(fā)展的順序性和階段性；(2)教育要適應(yīng)個(gè)體發(fā)展的不平衡性；

(3)教育要適應(yīng)個(gè)體發(fā)展的個(gè)別差異性，因材施教；(4)教育要適應(yīng)個(gè)體發(fā)展的互補(bǔ)性，促進(jìn)人的個(gè)性發(fā)展。

2．認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)信息加工方式的某種偏愛(ài)，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。智力是影響學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素，但智力并不影響學(xué)習(xí)能否發(fā)生，它主要影響學(xué)習(xí)的速度、數(shù)量、鞏固程度和學(xué)習(xí)的遷移。我們必須根據(jù)學(xué)生認(rèn)知差異的特點(diǎn)與作用，不斷改革教學(xué)，努力因材施教。因此，在教育中，我們應(yīng)該：(1)創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式：

(2)采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化；(3)運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。適當(dāng)聯(lián)系教學(xué)實(shí)際即可。

六、案例分析題(答案要點(diǎn))教師的語(yǔ)言，不僅是教學(xué)的語(yǔ)言，更應(yīng)是教育的語(yǔ)言。教師語(yǔ)言的藝術(shù)水平直接影響到調(diào) 適學(xué)生心理、處埋偶發(fā)事件效果的好壞。教師應(yīng)學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，用委婉的語(yǔ)言代替直白的批評(píng)，善意地揭露出學(xué)生思想行為中的錯(cuò)誤，點(diǎn)撥和提醒學(xué)生注意，讓學(xué)生在笑聲中領(lǐng)悟到自身的不當(dāng)言行，提高認(rèn)識(shí)。

第五篇：2013年特崗教師考試《小學(xué)教育理論綜合》命題預(yù)測(cè)試卷

2013年特崗教師考試《小學(xué)教育理論綜合》命題預(yù)測(cè)試卷(1)

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共30小題，每小題l分，共30分。在下列每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確的答案，并將字母標(biāo)號(hào)填入題干的括號(hào)內(nèi))1． 童年期的主要活動(dòng)是（）。A．游戲 B．學(xué)習(xí)C．運(yùn)動(dòng) D．勞動(dòng)

2．心理學(xué)表明，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率的關(guān)系式呈（）。A．“U”型曲線(xiàn) B．倒“U”形曲線(xiàn) C．正比 D．反比

3．學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)不是靠教師講解，而是通過(guò)自己的新舊知識(shí)相互作用而形成的建構(gòu)。這是（點(diǎn)。

A．聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論 B．認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 C．信息加工理論 D．建構(gòu)學(xué)習(xí)理論

4．一個(gè)人對(duì)同一問(wèn)題，解決方案越多，表明其思維（）越高。A．指向性 B．流暢性 C．變通性 D．獨(dú)創(chuàng)性

5．品德心理結(jié)構(gòu)最具動(dòng)力色彩的是（）。A．道德認(rèn)識(shí) B．道德情感 C．道德行為 D．道德意志

6．心理輔導(dǎo)和心理咨詢(xún)的基礎(chǔ)方法是（）。A．傾聽(tīng) B．鼓勵(lì) C．詢(xún)問(wèn) D．會(huì)談

7．學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標(biāo)與教育目標(biāo)（）。A.不一致 B．反對(duì) C．一致 D．相同

8．學(xué)生座位的安排對(duì)課堂整個(gè)教學(xué)活動(dòng)（）。A．有影啊

B．有實(shí)質(zhì)性影響 C．無(wú)影響 D．影響不大 9．《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定，小學(xué)教師資格的認(rèn)定機(jī)構(gòu)是（）。）的觀(guān)A．市級(jí)人民政府

B．縣級(jí)以上教育行政部門(mén) C．省級(jí)人民政府 D．直轄市人民政府

10．教師除了享有教學(xué)研究指導(dǎo)學(xué)習(xí)的權(quán)利之外，還有（）。A．教學(xué)管理權(quán)利

B．參與學(xué)校民主管理權(quán)利 C．行政管理權(quán)利 D．行政監(jiān)督權(quán)利

11．學(xué)校以及其他教育機(jī)構(gòu)有權(quán)（）。A．維護(hù)教師及其他職工合法權(quán)益 B．對(duì)教師實(shí)行行政處罰 C．聘任教師及其他職工 D．實(shí)行教學(xué)督導(dǎo)

12.工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法稱(chēng)為（）。A．組織策略 B．復(fù)述策略 C．計(jì)劃策略 D．調(diào)節(jié)策略

13．地理課中地形地貌和地理位置的學(xué)習(xí)，是（）。A．命題學(xué)習(xí)B．符號(hào)學(xué)習(xí)C．概念學(xué)習(xí)D．上位學(xué)習(xí)

14．教師在教育工作中要做到循序漸進(jìn)，這是因?yàn)椋ǎ．學(xué)生只有機(jī)械記憶的能力 B．教師的知識(shí)、能力是不一樣的

C．教育活動(dòng)要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律 D．教育活動(dòng)完全受到人的遺傳素質(zhì)的制約

15．某學(xué)生在研究事物時(shí)，容易受他人態(tài)度的影響，這位學(xué)生的認(rèn)知方式很可能屬于（）。A．場(chǎng)依存型 B．場(chǎng)獨(dú)立型 C．沖動(dòng)型 D．沉思型

16．人民教師職業(yè)道德的核心是（）。A．熱愛(ài)學(xué)生 B．為人師表

C．忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè) D．團(tuán)結(jié)互助

17．身處教育實(shí)踐第一線(xiàn)的研究者與受過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練的科學(xué)研究者密切協(xié)作，以教育實(shí)踐中存在的某一問(wèn)題作為研究對(duì)象，通過(guò)合作研究，再把研究結(jié)果應(yīng)用到自身從事的教育實(shí)踐中，這種研究方法是（）。A．觀(guān)察法 B．讀書(shū)法 C．文獻(xiàn)法

D．行動(dòng)研究法

18．學(xué)校德育對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)生影響的功能是指（）。A．發(fā)展性功能 B．個(gè)體性功能 C．教育性功能 D．社會(huì)性功能

19．根據(jù)操作對(duì)象的不同，可以把操作技能分為（）。A．連續(xù)型操作技能和斷續(xù)型操作技能 B．閉合性操作技能和開(kāi)放性操作技能 C．細(xì)微型操作技能和粗放型操作技能 D．徒手型操作技能和器械型操作技能

20．智力可以分解為多種因素，下列哪種因素是智力的核心?（）A．觀(guān)察力 B．想象力 C．思維力 D.創(chuàng)造力

21．我國(guó)于（）年確立了每年的9月10日為“教師節(jié)”。A．1980 B．1985 C．1995 D．1998 22．（）是指視覺(jué)系統(tǒng)分辨最小物體或物體細(xì)節(jié)的能力。A．視角 B．視敏度 C．視野 D．明適應(yīng)

23．社會(huì)本位教育目的論的代表人物是（）。A．涂爾干 B．盧梭 C．贊科夫 D．福祿貝爾 24．（）是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的基本組織形式，它的出現(xiàn)在教育史上是一大進(jìn)步。A．課堂教學(xué) B．復(fù)式教學(xué) C．開(kāi)放教學(xué) D．電化教學(xué)

25．教育者要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期，施以相應(yīng)的教育，這是因?yàn)槿说陌l(fā)展具有（A．順序性和階段性 B．不均衡性

C．穩(wěn)定性和可變性 D．個(gè)別差異性 26．《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定，教師的待遇（）公務(wù)員待遇。A．不低于

B．不低于或者高于 C．高于。）D．低于

27．教師資格是依據(jù)（）制定的。A．教育法 B．教師法 C．義務(wù)教育法 D．職業(yè)教育法

28．教師資格條例規(guī)定：被撤銷(xiāo)教師資格的，自撤銷(xiāo)之日起（）年內(nèi)不得重新申請(qǐng)認(rèn)定教師資格。A．5 B．3 C．2 D．1 29．學(xué)校和教師按照確定的教育教學(xué)內(nèi)容和課程的設(shè)置開(kāi)展的是(，)。A．教育活動(dòng) B．教育教學(xué)活動(dòng) C．教學(xué)活動(dòng) D．課外活動(dòng)

30．操作性條件反射是（）提出的。A．華生 B．桑代克 C．班杜拉 D．斯金納

二、多項(xiàng)選擇題(本大題共l0小題，每題2分，共20分。每題至少有2個(gè)正確答案，多選或少選均不得分)1．知識(shí)應(yīng)用的過(guò)程一般分為（）環(huán)節(jié)。A．審題 B．聯(lián)想 C．知識(shí)理解 D．課題類(lèi)化

2．國(guó)家實(shí)行（）的學(xué)校教育制度。A．學(xué)前教育 B．初等教育 C．中等教育 D．高等教育

3．皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)階段包括（）。A．感知運(yùn)動(dòng)階段 B．前運(yùn)算階段 C．具體運(yùn)算階段 D．形式運(yùn)算階段

4．桑代克提出的三條學(xué)習(xí)定律是（）。A．準(zhǔn)備律 B．練習(xí)律 C．效果律 D．失用律

5．科爾伯格的兒童道德發(fā)展水平有（）。A．前習(xí)俗 B．習(xí)俗 C．后習(xí)俗 D．他律階段

6．布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)包括（）。A．認(rèn)知 B．情感 C．動(dòng)作技能 D．態(tài)度

7．福勒和布朗根據(jù)教學(xué)所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師的成長(zhǎng)分為（）階段。A．關(guān)注生存階段 B．關(guān)注自我階段 C．關(guān)注情境階段 D．關(guān)注學(xué)生階段

8．奧蘇伯爾按學(xué)習(xí)的發(fā)生方式將學(xué)習(xí)的發(fā)生分為（）。A．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B．機(jī)械學(xué)習(xí)C．接受學(xué)習(xí)D．有意義學(xué)習(xí)9．“性相近，習(xí)相遠(yuǎn)”中的“習(xí)”指的是（）。A．稟賦 B．家庭環(huán)境 C．社會(huì)環(huán)境 D．教育環(huán)境

10．班主任在班級(jí)管理中是（）。A．班級(jí)人際關(guān)系的藝術(shù)家 B．班集體的設(shè)計(jì)者 C．班級(jí)組織的領(lǐng)導(dǎo)者 D．班級(jí)的教育者

三、判斷題(本大題共20小題，每小題0．5分，共10分。對(duì)的打“√”，錯(cuò)的打“×”)1．教育規(guī)律是教育活動(dòng)中存在的本質(zhì)的、必然的內(nèi)在聯(lián)系，是潛藏在教育現(xiàn)象背后的，是不能把握的。（）

2．20世紀(jì)70年代，埃德加富爾首次提出了“教育先行”的概念，用以概括教育先于經(jīng)濟(jì)而發(fā)展的傾向。這表明教育的發(fā)展可以不受生產(chǎn)力發(fā)展水平的制約。（）

3．在協(xié)調(diào)家庭、社會(huì)和學(xué)校對(duì)兒童青少年的教育工作時(shí)，學(xué)校起主導(dǎo)作用。（）4．終身教育就是成人教育，是多種學(xué)制改革的發(fā)展趨勢(shì)。（）5．學(xué)生既是教育的對(duì)象，又是教育的主體。（）

6．全面發(fā)展排斥個(gè)性發(fā)展，因?yàn)槿姘l(fā)展是社會(huì)的每個(gè)人的自由發(fā)展。（）7．素質(zhì)教育是全面發(fā)展教育的策略實(shí)施，而不是脫離全面發(fā)展教育另搞一套。（）8．“一目十行”屬于注意的分配。（）9．手遇火后迅速縮回，該行為屬于意志行動(dòng)。（）10．黏液質(zhì)的人更容易形成自制力的性格特征。（）

11．人格中的性格是后天的，是社會(huì)文化模式的刻印，有可能改變，無(wú)好壞之分。（）12．教書(shū)是手段，育人是目的。（）

13．我國(guó)現(xiàn)代學(xué)制的建立比歐美現(xiàn)代學(xué)制的建立早。（）14．個(gè)體發(fā)展具有階段性，所以教育者要因材施教。（）15．心理自我是在青春期開(kāi)始發(fā)展的。（）

16．知覺(jué)是人認(rèn)識(shí)世界的開(kāi)端，是我們一切知識(shí)的最初來(lái)源。（）17．抑郁癥患者與非抑郁癥患者及其他病人相比，他選擇的個(gè)人交往距離較小，這是由于個(gè)性差異的影響。（）

18．馮特創(chuàng)立了教育心理學(xué)史上第一個(gè)完整的學(xué)習(xí)理論。（）19．少年期是指11、12歲到l7、18歲的階段。（）20．教師的素質(zhì)在于他的個(gè)人能力。（）

四、簡(jiǎn)答題(本大題共2小題，每小題5分，共10分)1．教師如何采取策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)? 2．簡(jiǎn)述氣質(zhì)和人格的區(qū)別。

五、綜合分析題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)1．一位語(yǔ)文教師在給學(xué)生上《師說(shuō)》一課，當(dāng)介紹到作者是“唐宋八大家”之一時(shí)，學(xué)生問(wèn)：“老師，‘唐宋八大家’都是哪些人呀?”教師臉一板，冷若冰霜地說(shuō)：“就你多事，那不是你要學(xué)的范圍，你只要記住韓愈是唐宋八大家之一就行了。”一句話(huà)把大家說(shuō)得目瞪口呆。

請(qǐng)從教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方面談?wù)勀銓?duì)上述案例的看法。

2．塞爾瑪陪伴丈夫駐扎在一個(gè)沙漠的陸軍基地里。丈夫奉命到沙漠里去演習(xí)，她一個(gè)人留在陸軍的小鐵皮房子里，天氣熱得受不了，在仙人掌的陰影下也超過(guò)40度。她沒(méi)有人可以聊天——身邊只有墨西哥人和印第安人，而他們不會(huì)說(shuō)英語(yǔ)。她非常難過(guò)，于是就寫(xiě)信給父母，她要丟開(kāi)一切回家去。她父親的回信只有兩行，這兩行信卻永遠(yuǎn)留在她心中，完全改變了她的生活： 兩個(gè)人從牢中的鐵窗望去。

一個(gè)看到泥土，一個(gè)卻看到了星星。

塞爾瑪一再讀這封信，覺(jué)得非常慚愧。她決定要在沙漠中找到星星。塞爾瑪開(kāi)始和當(dāng)?shù)厝私慌笥眩麄兊姆磻?yīng)使她非常驚奇，她對(duì)他們的紡織、陶器很感興趣，他們就把最喜歡但是舍不得賣(mài)給觀(guān)光客人的紡織品和陶器送給了她。她研究那些引人入迷的仙人掌和各種沙漠植物、物態(tài)，又學(xué)習(xí)有關(guān)撥鼠的知識(shí)。她觀(guān)看沙漠日落，還找海螺殼，這些海螺殼是幾萬(wàn)年前的??原來(lái)難以忍受的處境變成了令人興奮、流連忘返的奇景。

問(wèn)題：作為教師，在對(duì)學(xué)生的教育方面，塞爾瑪?shù)墓适轮薪o了哪些啟示? 3．早讀鈴聲響了，班主任王老師走進(jìn)教室，不久小李(學(xué)習(xí)成績(jī)位列班上的前幾名)氣喘吁吁跑進(jìn)教室，王老師擺了一下手，示意他進(jìn)去坐好。過(guò)了一會(huì)兒，“差生”小趙跑來(lái)，看到班主任在教室，就在教室外喊聲‘‘報(bào)告”，王老師將其引至教學(xué)樓拐角處，對(duì)其做了十分鐘的“思想工作”。看到這兩種情景，同學(xué)們竊竊私語(yǔ)。

請(qǐng)分析王老師的做法是否妥當(dāng)。

一、單項(xiàng)選擇題

1．B[解析]童年期的大部分時(shí)間是在學(xué)校里度過(guò)的，而學(xué)生的主要活動(dòng)是學(xué)習(xí)。故本題選B。2．B[解析]耶基斯一多德森定律又稱(chēng)“倒U曲線(xiàn)”，是指中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。該定律認(rèn)為，最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：在比較容易的任務(wù)中，工作效率隨動(dòng)機(jī)的提高而上升；隨著任務(wù)難度的增加，動(dòng)機(jī)的最佳水平反而有逐漸下降的趨勢(shì)。

3．D[解析]首先，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程。其次，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)中的建構(gòu)是雙向的，即學(xué)習(xí)不僅是對(duì)新信息意義的建構(gòu)，同時(shí)也包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。故本題選D。4．B[解析]略

5．B[解析]道德情感是品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動(dòng)力色彩的成分。

6．A[解析]心理咨詢(xún)分為三個(gè)階段：診斷、咨詢(xún)、鞏固。心理輔導(dǎo)和心理咨詢(xún)的基礎(chǔ)方法是傾聽(tīng)。

7．C[解析]心理輔導(dǎo)作為學(xué)校教育的一部分，其目標(biāo)應(yīng)與教育目標(biāo)相一致，但它的性質(zhì)又不同于學(xué)校其他工作，它直接指向?qū)W生的心理素質(zhì)。8．A[解析]學(xué)生座位為課堂教學(xué)服務(wù)而安排，對(duì)課堂整個(gè)教學(xué)活動(dòng)有影響。故本題選A。

9.B[解析]根據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》第十三條的規(guī)定，中小學(xué)教師資格由縣級(jí)以上地方人民政府教育行政部門(mén)認(rèn)定。故本題選B。

10．B[解析]根據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》第七條的規(guī)定，教師享有下列權(quán)利：(一)進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)；(二)從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見(jiàn)；(三)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績(jī)；(四)按時(shí)獲取工資報(bào)酬，享受?chē)?guó)家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；(五)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門(mén)的工作提出意見(jiàn)和建議，通過(guò)教職工代表大會(huì)或者其他形式，參與學(xué)校的民主管理；(六)參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)。11．C[解析]略

12．B[解析]復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的學(xué)習(xí)策略。

13．B[解析]命題學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。符號(hào)學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義，或者說(shuō)學(xué)習(xí)符號(hào)本身代表什么，符號(hào)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是詞匯學(xué)習(xí)。但符號(hào)學(xué)習(xí)不限于語(yǔ)言符號(hào)，也包括非語(yǔ)言符號(hào)(如實(shí)物、圖像、圖表、圖形等)，還包括事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)，如歷史課中歷史事件和歷史人物的學(xué)習(xí)，地理課中地形地貌并口地理位置的學(xué)習(xí)。概念學(xué)習(xí)指掌握概念的一般意義，實(shí)質(zhì)上是掌握同類(lèi)事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成某些概括程度較低的觀(guān)念，在這些原有觀(guān)念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)概括或包容程度更高的概念或命題時(shí)，便產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)。

14．C[解析]循序漸進(jìn)的教學(xué)，是一種按照科學(xué)的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律進(jìn)行的教學(xué)，目的是使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能和一定的思維能力。違背人的發(fā)展規(guī)律的教育是難以達(dá)到效果的。15．A[解析]場(chǎng)依存型者的知覺(jué)傾向難以擺脫環(huán)境因素的影響，從題干知這位學(xué)生的認(rèn)知方式很可能屬于場(chǎng)依存型。

16．A[解析]教師職業(yè)道德的核心是熱愛(ài)學(xué)生。17．D[解析]略 18．D[解析]略

19．D[解析]對(duì)操作技能可以從不同的角度進(jìn)行分類(lèi)：根據(jù)動(dòng)作的精細(xì)程度和肌肉運(yùn)動(dòng)程度不同，可以把操作技能分為細(xì)微型操作技能和粗放型操作技能；根據(jù)操作對(duì)象的不同，可以把操作技能分為徒手型操作技能和器械型操作技能；根據(jù)動(dòng)作的連貫與否，可以把操作技能分為連續(xù)型操作技能和斷續(xù)型操作技能；根據(jù)動(dòng)作對(duì)環(huán)境的依賴(lài)程度不同，可以把操作技能分為閉合性操作技能和開(kāi)放性操作技能。

20．C[解析]思維是人類(lèi)智力的核心因素。一個(gè)人智力水平的高低，主要通過(guò)思維能力反映出來(lái)。

21．B[解析]為了發(fā)揚(yáng)“尊師重教”的優(yōu)良傳統(tǒng)，提高教師地位，1985年1月21日第六屆全國(guó)人大常委會(huì)第九次會(huì)議確定，每年9月10日為中國(guó)教師節(jié)。

22．B[解析]視敏度在醫(yī)學(xué)上稱(chēng)為視力，視敏度的大小通常用視角的大小表示。23．A[解析]略

24．A[解析]課堂教學(xué)是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的基本形式。課堂教學(xué)可以大規(guī)模地向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，一位教師能同時(shí)教許多學(xué)生，擴(kuò)大了單位教師的教學(xué)能量，有助于提高教學(xué)效率，而且能使全體學(xué)生共同前進(jìn)。25．A[解析]兒童在某一時(shí)期發(fā)展某種能力最為迅速有效，錯(cuò)過(guò)之后就無(wú)法達(dá)到那種效果或者能力，這就是關(guān)鍵期，即人的發(fā)展的順序性和階段性。

26．B[解析]《中華人民共和國(guó)教師法》第二十五條規(guī)定，教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高。建立正常晉級(jí)增薪制度，具體辦法由國(guó)務(wù)院規(guī)定。27．B[解析]根據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》第十條規(guī)定，國(guó)家實(shí)行教師資格制度。28．A[解析]略 29．B[解析]略

30．D[解析]操作性條件反射這一概念，是斯金納新行為主義學(xué)習(xí)理論的核心。他關(guān)于操作性條件反射作用的實(shí)驗(yàn)，是在他設(shè)計(jì)的一種動(dòng)物實(shí)驗(yàn)儀器即著名的斯金納箱中進(jìn)行的。

二、多項(xiàng)選擇題

1．ABCD[解析]知識(shí)應(yīng)用一般分為審題、聯(lián)想、知識(shí)理解和課題類(lèi)化四個(gè)環(huán)節(jié)。

2．ABCD[解析]我國(guó)現(xiàn)行的學(xué)校教育制度包括學(xué)前教育、初等教育、中等教育和高等教育。3．ABCD[解析]略

4．ABC[解析]在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，桑代克提出了三條學(xué)習(xí)定律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律。

5．ABC[解析]科爾伯格在將道德品質(zhì)分成是非觀(guān)念、權(quán)利觀(guān)念、責(zé)任觀(guān)念、賞罰觀(guān)念、道德意圖、行為后果等不同類(lèi)別的基礎(chǔ)上，劃分出了兒童道德判斷發(fā)展的三種水平、六個(gè)階段，并認(rèn)為這三種水平、六個(gè)階段是按照不變的順序由低到高逐步發(fā)展的。這三種水平是前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平和后習(xí)俗水平。

6．ABC[解析]布盧姆等人在20世紀(jì)50年代提出的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)理論中，將教學(xué)活動(dòng)所要實(shí)現(xiàn)的整體目標(biāo)分為：認(rèn)知、動(dòng)作技能、情感三大領(lǐng)域，并從實(shí)現(xiàn)各個(gè)領(lǐng)域的最終目標(biāo)出發(fā)，確定了一系列的目標(biāo)序列。7．ACD[解析]福勒和布朗根據(jù)教學(xué)所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師的成長(zhǎng)分為關(guān)注生存、關(guān)注情境、關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。

8．AC[解析]美國(guó)著名的認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾將學(xué)習(xí)的發(fā)生分成兩個(gè)維度：(1)按學(xué)習(xí)的發(fā)生方式分為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)；(2)按學(xué)習(xí)發(fā)生時(shí)新舊知識(shí)的聯(lián)系分為有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)。9．BCD[解析]“性相近，習(xí)相遠(yuǎn)”中的“性”指的是先天素質(zhì)，“習(xí)”指的是后天習(xí)染，包括環(huán)境和教育的后天影響。

10．ABCD[解析]班主任在班級(jí)管理中扮演多種角色，從班集體的建立到管理，都起著重要作用。

三、判斷題

1．×[解析]教育規(guī)律是指教育活動(dòng)中存在的本質(zhì)的、必然的和內(nèi)在的聯(lián)系。但教育規(guī)律是可以被把握的。題干說(shuō)法錯(cuò)誤。

2．×[解析]教育的發(fā)展受生產(chǎn)力發(fā)展水平的制約。題干說(shuō)法錯(cuò)誤。3．√[解析]略

4．×[解析]終身教育是人們?cè)谝簧麟A段當(dāng)中所受各種教育的總和，是人所受不同類(lèi)型教育的統(tǒng)一綜合。終身教育不是成人教育。題干說(shuō)法錯(cuò)誤。

5．√[解析]學(xué)生既是教育的對(duì)象，又是教育的主體，只有牢固樹(shù)立以學(xué)生為本的理念，學(xué)生教育管理服務(wù)工作才能抓住根本。題干說(shuō)法正確。

6．×[解析]馬克思主義所要求的個(gè)性發(fā)展是在“盡可能多方面發(fā)展”基礎(chǔ)上又經(jīng)自由充分發(fā)展之后所獲得的個(gè)性，即全面發(fā)展水平之上的個(gè)性。故全面發(fā)展并不排斥個(gè)性發(fā)展。題干說(shuō)法錯(cuò)誤。7．√[解析]略

8．×[解析]“一目十行”指的是注意的廣度，也就是注意的范圍，指在同一時(shí)間內(nèi)所能清楚把握的對(duì)象的數(shù)量。題干說(shuō)法錯(cuò)誤。

9．×[解析]人的意志是在有意識(shí)、有目的的行動(dòng)中，與克服困難相聯(lián)系的心理過(guò)程。意志行動(dòng)可以分為兩個(gè)階段，即意志行動(dòng)的準(zhǔn)備階段和意志行動(dòng)的執(zhí)行階段。手遇火后迅速縮回屬于無(wú)意識(shí)的行動(dòng)。題干說(shuō)法錯(cuò)誤。

10．√[解析]黏液質(zhì)的人感受性低而耐受性高，反應(yīng)速度慢，情緒興奮性低但很平穩(wěn)；舉止平和，行為內(nèi)向；頭腦清醒，做事有條不紊，踏踏實(shí)實(shí)，但容易循規(guī)蹈矩；注意力容易集中，穩(wěn)定性強(qiáng)；不善言談，交際適度。故黏液質(zhì)的人更容易形成自制力的性格特征。題干說(shuō)法正確。

11．×[解析]人格中的性格是后天的，是社會(huì)文化模式的刻印，有可能改變，有好壞之分。12．√[解析]略

13．×[解析]我國(guó)現(xiàn)代學(xué)制的建立比歐美現(xiàn)代學(xué)制的建立晚，到清朝末年才出現(xiàn)。14．×[解析]個(gè)體發(fā)展具有差異性，所以教育者要因材施教。

15．√[解析]個(gè)體自我意識(shí)發(fā)展經(jīng)歷生理自我、社會(huì)自我和心理自我的過(guò)程，其中心理自我是在青春期開(kāi)始發(fā)展和形成的。

16．×[解析]感覺(jué)是人認(rèn)識(shí)世界的開(kāi)端，是我們一切知識(shí)的最初來(lái)源。

17．×[解析]抑郁癥屬于心理健康問(wèn)題，所以影響人際交往的因素應(yīng)是心理健康狀況。18．×[解析]桑代克的學(xué)習(xí)理論是教育心理學(xué)史上第一個(gè)較為完整的學(xué)習(xí)理論。

19．×[解析]少年期是指11、12歲到14、15歲的階段，青年期是指14、15歲到17、18歲的階段。20．B[解析]教師的素質(zhì)并不僅僅在于他的個(gè)人能力，而是與多方面因素密切相關(guān)。

四、簡(jiǎn)答題

1．[參考答案](1)幫助學(xué)生樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；(2)培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣；(3)利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔茫?4)正確評(píng)價(jià)，適當(dāng)表?yè)P(yáng)和批評(píng)；(5)利用原有動(dòng)機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要；(6)適當(dāng)開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)。

2．[參考答案]氣質(zhì)和人格的主要區(qū)別是：(1)氣質(zhì)是由生物因素決定的，是不可改變的，而人格本質(zhì)上是由個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)所形成的，會(huì)因見(jiàn)識(shí)和新經(jīng)驗(yàn)而發(fā)生改變；(2)氣質(zhì)在人的早期就已呈現(xiàn)出來(lái)，而人格出現(xiàn)得比較晚；(3)在動(dòng)物身上也能觀(guān)察到氣質(zhì)，而動(dòng)物是沒(méi)有人格的；(4)氣質(zhì)是從人的情緒、言談舉止中流露出來(lái)的，不涉及行為的具體內(nèi)容，而人格特征可能與行為的具體內(nèi)容有關(guān)；(5)受較高級(jí)認(rèn)知過(guò)程控制的行為與人格有關(guān)，而與氣質(zhì)無(wú)關(guān)。

五、綜合分析題

1．[參考答案]案例中教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)漠視、嘲諷，按照填鴨式的“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，不注重學(xué)生參與，是典型的應(yīng)試教育思想，極大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

現(xiàn)代教育觀(guān)強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)當(dāng)以平等的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在課堂上為全體學(xué)生營(yíng)造一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍。只有這樣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而收到良好的教學(xué)效果。

2．[參考答案]案例中沙漠沒(méi)有改變，印第安人也沒(méi)有改變，但是這位女士的想法都改變了，心態(tài)也改變了。一念之差，她把原先認(rèn)為惡劣的情況變成了一生中最有意義的冒險(xiǎn)。她為發(fā)現(xiàn)新世界而興奮不已，并為此寫(xiě)了一本書(shū)，以《快樂(lè)的城堡》為書(shū)名出版了。

世間許多事情本身并無(wú)所謂好壞，全在于當(dāng)事人怎么看。當(dāng)我們面對(duì)一件事情時(shí)，學(xué)會(huì)如何保持樂(lè)觀(guān)豁達(dá)的心境而避免自尋煩惱就顯得十分重要。19世紀(jì)德國(guó)哲學(xué)家叔本華說(shuō)：“人文不受食物影響，卻受到對(duì)事物看法的影響。”實(shí)乃至理名言。生活是一種偉大的藝術(shù)，只要你學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)選擇，別讓世俗的塵埃蒙蔽了雙眼，別讓太多的功利給心靈套上沉重的枷鎖，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)快樂(lè)如同星星點(diǎn)點(diǎn)般密布在我們身邊的每一個(gè)角落，幾乎隨手可得。

快樂(lè)是一種心理感受，要不要快樂(lè)全由你自己決定。快樂(lè)是健康的金鑰匙，人處世間，理應(yīng)追求快樂(lè)。懂得快樂(lè)，善于快樂(lè)實(shí)在是一種智慧、一種氣度、一種境界。人人都應(yīng)學(xué)會(huì)怎么快樂(lè)怎么想，怎么快樂(lè)怎么看，怎么快樂(lè)怎么做。學(xué)會(huì)快樂(lè)，發(fā)現(xiàn)快樂(lè)，創(chuàng)造快樂(lè)，快樂(lè)就會(huì)永伴終生。

在同一個(gè)學(xué)校，教師的知識(shí)水平應(yīng)該說(shuō)沒(méi)有明顯的差異，差異很小。但這種很小的差異卻往往造成了教育效果的很大差異。積極的教育心態(tài)容易使教育成功，消極的教育心態(tài)必導(dǎo)致教育失敗。所以，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，應(yīng)該保持積極的心態(tài)，對(duì)學(xué)生采取積極措施，因材施教，真正達(dá)到有效教育的目的。3．[參考答案]本案例中王老師對(duì)待兩名遲到學(xué)生的不同做法沒(méi)有達(dá)到教師應(yīng)有的平等對(duì)待、尊重學(xué)生的基本要求。教師的公平與公正要求教師在育人的態(tài)度和行為上主持正義，對(duì)學(xué)生一視同仁，不論學(xué)生的性別、相貌、能力、天賦、經(jīng)濟(jì)條件、家庭背景等主客觀(guān)條件有何差異，都要用同一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)待學(xué)生。王老師根據(jù)成績(jī)的好壞區(qū)別對(duì)待學(xué)生，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都有閃光點(diǎn)，只是還沒(méi)有被教師發(fā)現(xiàn)。每一位學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，教師應(yīng)平等對(duì)待他們，服務(wù)于全體學(xué)生，不應(yīng)厚此薄彼。

王老師有失公平的做法可能會(huì)使他在學(xué)生中的威信下降，也會(huì)給那些受到歧視的學(xué)生帶來(lái)嚴(yán)重的負(fù)面影響。