第一篇：2014年特崗教師考試《中學教育理論綜合》模擬預測試卷六

2014年特崗教師考試《中學教育理論綜合》模擬

預測試卷六

一、單選題

1.在教學過程中實施，使教師能夠了解學生學習進展情況的評定是()。A.診斷性評定 B.形成性評定 C.終結(jié)性評定 D.發(fā)展性評定 2.()又稱為工作記憶。A.瞬時記憶 B.短時記憶 C.長時記憶 D.感覺記憶

3.“遷移是心理官能得到訓練而發(fā)展的結(jié)果”，持這種觀點的學習遷移理論是()。A.形式訓練說 B.相同要素說 C.經(jīng)驗泛化說 D.認知結(jié)構說

4.根據(jù)成敗歸因理論，下列()屬于外在的穩(wěn)定的不可控的因素。A.能力高低 B.運氣好壞 C.外界環(huán)境 D.任務難度

5.根據(jù)耶克斯一多德森定律，當學生遇到困難或出現(xiàn)問題時，教師應使其心理緊張程度控制在()。

A.較高的水平B.較低的水平C.非常高的水平D.中等水平

6.將符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系屬于()。

A.機械學習B.意義學習C.接受學習D.發(fā)現(xiàn)學習

7.身處教育實踐第一線的研究者與受過專門訓練的科學研究者密切合作，以教育實踐中存在的某一問題作為研究對象，通過合作研究，再把研究結(jié)果應用到自身從事的教育實踐中去的研究方法屬于()。

A.行動研究法 B.觀察法 C.實驗法 D.調(diào)查法

8.遺忘就其實質(zhì)來說，是知識的組織與認知結(jié)構簡化的過程。這種觀點的代表學說是()。A.痕跡衰退說 B.同化說 C.干擾說 D.動機說

9.一般說來，如果一個人的智商是100，說明這個人的智力處于()水平。A.超常 B.較高 C.普通 D.弱智 10.按照遷移性質(zhì)的不同，學習遷移可以分為()。A.正遷移與負遷移 B.縱向遷移與橫向遷移 C.普通遷移與特殊遷移 D.順向遷移與逆向遷移

11.班主任的領導方式一般可以分為三種類型：權威型、放任型和()。A.專政型 B.指導型 C.民主型 D.溺愛型

12.進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發(fā)展，這體現(xiàn)了德育的()。

A.疏導原則 B.因材施教原則 C.導向性原則 D.一致性和連貫性原則

13.了解心智活動的實踐模式，并在頭腦中確立有關這種活動方式的初步映像，這是心智技能形成的()階段。

A.原型選定 B.原型定向 C.原型操作 D.原型內(nèi)化

14.建構主義學習理論強調(diào)()。A.情境學習B.接受學習C.潛伏學習D.機械學習

15.根據(jù)學習的層次，比概念學習低一層的是()。A.信號學習B.規(guī)則學習C.辨別學習D.言語學習

16.中小學德育工作中常用的獎懲屬于()A.榜樣示范法 B.品德評價法 C.陶冶教育法 D.說服教育法

17.前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯提出：“要盡可能多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人。”這提示我們應注意貫徹的德育原則是()A.正面教育與紀律約束相結(jié)合 B.集體教育與個別教育相結(jié)合 C.尊重信任與嚴格要求相結(jié)合 D.依靠積極因素克服消極因素

18.馬克思主義者認為，教育是一種()A.自然現(xiàn)象 B.社會現(xiàn)象 C.心理現(xiàn)象 D.生理現(xiàn)象

19.編寫教科書的直接依據(jù)是()A.教育方針 B.教學原則 C.課程計劃 D.學科課程標準

20.冬天走進橙色的房間里有一種溫暖的感覺，這是()現(xiàn)象。A.感覺適應 B.感覺對比 C.聯(lián)覺 D.視覺

21.決定教育性質(zhì)的直接因素是()A.生產(chǎn)力發(fā)展水平B.政治經(jīng)濟制度 C.社會意識形態(tài) D.民族文化傳統(tǒng)

22.班級授課制在我國正式實行一般認為是在()A.唐朝中期 B.明朝中期 C.清朝末年 D.辛亥革命以后

23.在托爾曼的迷宮實驗中，白鼠在沒有獲得強化前，學習已經(jīng)發(fā)生了變化，這種現(xiàn)象稱為()A.操作性行為 B.辨別學習C.潛伏學習D.獲得

24.智力的核心成分是()A.創(chuàng)造力 B.思維力 C.觀察力 D.記憶力

25.教育的本體功能之一是()A.減少人口數(shù)量、提高人口質(zhì)量 B.促進生活發(fā)展，服務經(jīng)濟建設 C.對政治經(jīng)濟有巨大的影響作用 D.加速年輕一代身心發(fā)展與社會化進程

二、多選題

1.人的教育活動和動物的“教育活動”的本質(zhì)區(qū)別是()。A.復雜性 B.意識性 C.目的性 D.社會性

2.古代社會教育的特點有()、專門的教育機構和執(zhí)教人員。A.官學和私學并行的教育體制 B.鮮明的階級性和嚴格的等級性 C.教育方法崇尚書本、呆讀死記 D.教育與生產(chǎn)勞動的分離和對立 3.教育的人口功能主要表現(xiàn)為()。A.減少人口數(shù)量，控制人口增長 B.提高人口素質(zhì)，改變?nèi)丝谫|(zhì)量 C.有利于人口遷移 D.使人口結(jié)構趨向合理

4.學校的產(chǎn)生一般需要具備下列哪些條件？()A.社會生產(chǎn)水平的提高

B.文字的產(chǎn)生和知識的記載達到一定程度 C.腦力勞動和體力勞動的分離 D.教育經(jīng)驗的積累

5.下列課程屬于綜合課程的有()。A.廣域課程 B.核心課程 C.潛在課程 D.融合課程

三、填空題

1.心智技能與操作技能相比，具有以下三個特點：對象具有___________，執(zhí)行具有___________，結(jié)構具有___________。

2.《中華人民共和國教育法》規(guī)定教育必須為___________服務，必須與___________相結(jié)合。

3.失明者的聽覺一般都比較好，這表現(xiàn)人的身心發(fā)展具有___________。4.格塞爾強調(diào)___________機制對人身心發(fā)展的影響。

5.___________是表現(xiàn)在人們心理活動和行為方面的典型的、穩(wěn)定的動力特征。6.《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提出，以德育為中心，把___________融入國民教育全過程中。

四、判斷題

1.義務教育與普及教育是一個等同的概念。()2.素質(zhì)教育就是要學生什么都學，什么都學好。()3.素質(zhì)教育就是不要學生刻苦學習，“減負”就是不給或少給學生留課后作業(yè)。()4.教學與教育是部分與整體的關系。()5.教材是唯一的課程資源。()6.效度指測驗結(jié)果的前后一致程度，表示所測試分數(shù)的穩(wěn)定性和可靠性。()7.中等難度的試題的區(qū)分度比較高，難度為0.5的題目，區(qū)分度最大。()8.教師享有按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假的權利。()9.某小學生上早操時被同學推倒摔傷，學校不用負責任。()10.訪談法最適合了解外顯行為，而通過外顯行為，可以發(fā)現(xiàn)行為背后的原因。()

五、簡答題

1.簡述班級授課制的優(yōu)點。2.商述學習心理學的實踐意義。3.簡述貫徹啟發(fā)式教學原則的基本要求。

六、論述題

教師如何應對課堂上發(fā)生的意外情況？

七、綜合分析題

1.小強平時讀書很用功，認真聽講，及時完成作業(yè)，對所學知識能夠自覺復習，看了一遍又一遍，從不懈怠；背誦語文、數(shù)學等有關知識時，總是一字不漏。可是盡管學習很刻苦，常常比別人多花很多時間，然而事倍功半，一到考試時，總是該記的記不住或者記得不準確，成績不太理想。針對小強的情況，如何提高小強的記憶效果？

2.閱讀下列材料，根據(jù)所學的教育理論回答問題。

。上課鈴響了，王老師拿著課本輕快地走上講臺，開始上課。當課上到十分鐘左右時，兩名學生突然打了起來。在勸阻無效的情況下，王老師只好將課停下來，要求他們到外面去打。兩位學生收起了“手”改用“口”，開始互相辱罵對方。王老師說自己是科任老師，此類事情請他們找班主任解決。那個似乎受了委屈的學生對王老師的話不以為然，出口說道：“你這是什么老師？”這下王老師生氣了，喝道：“給我出去!”可是學生就是不動，王老師便動手去拉學生，學生死死地拉著課桌，堅決不出去。王老師非常憤怒，說：“好，你不出去我就不上課!”于是，雙方進一步僵持起來。

問題：你如何看待王老師和兩位學生的言行？

參考答案及解析

一、單選題

1.B【中公教育解析】形成性評定一般以教學目標為參照，只關心學生是否達到了目標，不評定學生名次，為教師提供評價教學效果的依據(jù)。

2.B【中公教育解析】我們在解決問題時提取使用記憶中的已有信息，即短時記憶，又稱工作記憶。

3.A【中公教育解析】形式訓練說以官能心理學為基礎，認為心理的組成成分是各種官能。心理官能(指記憶、思維等一般心理能力)只有通過訓練才能得以發(fā)展，而遷移就是心理官能得到訓練而發(fā)展的結(jié)果。形式訓練說認為，遷移是無條件的、自動發(fā)生的。這種說法與皮亞杰的觀點相似。

4.C【中公教育解析】只有外界環(huán)境是外在的穩(wěn)定的不可控的因素。

5.B【中公教育解析】耶克斯一多德森定律認為，最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關：任務較容易，最佳激起水平較高；任務難度中等，最佳激起水平也適中；任務越困難，最佳激起水平越低。因此，在學生遇到困難或出現(xiàn)問題時，要盡量心平氣和地慢慢引導，以免學生過度緊張和焦慮。

6.B【中公教育解析】奧蘇伯爾的有意義言語學習理論認為，所謂有意義學習就是符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構中已有的適當觀念建立非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。

7.A【中公教育解析】略

8.B【中公教育解析】奧蘇伯爾的同化說認為，遺忘就其實質(zhì)來說，是知識的組織與認知結(jié)構簡化的過程。9.C【中公教育解析】智商的計算公式是IQ=智力年齡(MA)/實際年齡(CA)×100，所以如果一個人的智商是100，說明其智力年齡和實際年齡相當，則其智力處于普通水平。

10.A【中公教育解析】根據(jù)遷移性質(zhì)的不同，即遷移的影響效果不同而劃分，學習遷移可以分為正遷移和負遷移。

11.C【中公教育解析】班主任的領導方式一般可以分為三種類型：權威型、民主型、放任型。

12.C【中公教育解析】導向性原則是指進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發(fā)展。

13.B【中公教育解析】我國教育心理學家通過教學實驗，提出了原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的心智技能形成三階段論。在原型定向階段，主體要確定所學心智技能的實踐模式，使這種實踐模式的動作結(jié)構在頭腦中得到清晰的反映。在原型操作除段，主體依據(jù)心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施。在原型內(nèi)化階段，主體把心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式。所以，本題的正確答案為B。

14.A【中公教育解析】建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境，即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。建構主義學習理論強調(diào)情境學習。所以，本題的正確答案為A。

15.C【中公教育解析】加涅根據(jù)學習情境由簡單到復雜，由低級到高級，把學習分為八類：(1)信號學習；(2)刺激—反應學習(3)連鎖學習；(4)言語聯(lián)結(jié)學習；(5)辨別學習；(6)概念學習；(7)規(guī)劃或原理學習；(8)解決問題學習。

16.B【解析】獎懲屬于品德評價法。

17.C【解析】題干體現(xiàn)了尊重信任與嚴格要求相結(jié)合的德育原則。18.B【解析】馬克思主義認為教育是培養(yǎng)人的社會活動。19.D【解析】學科課程標準是編寫教科書的直接依據(jù)。

20.C【解析】刺激對感受器的持續(xù)作用而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫感覺適應。同一感受器接受不同的刺激而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫感覺對比。一種感覺兼有另一種感覺的心理現(xiàn)象叫聯(lián)覺。該題中，走進橙色的房間引起溫暖的感覺，這是聯(lián)覺。

21.B【解析】政治經(jīng)濟制度決定教育的性質(zhì)。

22.C【解析】1862年，清政府在北京開辦的京師同文館中首次采用班級授課制。23.C【解析】潛伏學習是指在無獎賞時能夠發(fā)生的，但在有需求時才表現(xiàn)出來的學習過程。例如，在沒有直接獎賞時，收集和儲存信息，以備將來之需。24.B【解析】智力是使人能順利完成某種活動所必需的各種認知能力的有機結(jié)合，它包括觀察力、記憶力、注意力、想象力和思維力等成分，并以思維力為核心。

25.D【解析】教育的功能有社會功能和本體功能，選項A、B、C都屬于社會功能，只有D屬于本體功能。

二、多選題

1.BD【中公教育解析】人的教育活動和動物“教育活動”的本質(zhì)區(qū)別是意識性和社會性。2.ABCD【中公教育解析】古代社會教育的特點包括：第一，專門的教育機構和執(zhí)教人員；第二。鮮明的階級性和嚴格的等級性；第三，教育與生產(chǎn)實踐的分離和對立；第四，教育內(nèi)容更加豐富；第五，教育方法崇尚書本、呆讀死記、強迫體罰、棍棒紀律；第六，官學和私學并行的教育體制；第七，個別施教或集體施教的教學形式。

3.ABCD【中公教育解析】教育的人口功能體現(xiàn)在減少人口數(shù)量、控制人口增長、提高人口素質(zhì)、改變?nèi)丝谫|(zhì)量和有利于人口遷移，使人口結(jié)構趨向合理。控制人口流動不是教育的人口功能。正確答案為ABCD。

4.ABC【中公教育解析】學校的產(chǎn)生需要具備的條件，有社會生產(chǎn)水平的提高、文字的產(chǎn)生和知識的記載達到一定程度、腦力勞動和體力勞動相分離等。

5.ABD【中公教育解析】綜合課程是由兩門或兩門以上的多學科知識交叉、滲透、融合而生成的課程，強調(diào)學科之間的關聯(lián)性、統(tǒng)一性及內(nèi)在聯(lián)系。

三、填空題

1.觀念性內(nèi)潛性簡縮性 2.社會主義現(xiàn)代化生產(chǎn)勞動 3.互補性 4.成熟 5.氣質(zhì)

6.社會主義核心價值體系

四、判斷題

1.×【中公教育解析】義務教育與普及教育不是一個等同的概念。國家對學齡兒童和少年不分種族、膚色、宗教信仰、性別和能力普遍實施的一定程度的基礎教育稱為普及教育；-3以法律的形式規(guī)定普及教育的義務形式時，便稱為義務教育。

2.×【中公教育解析】素質(zhì)教育強調(diào)為學生的發(fā)展奠定基礎，同時又要發(fā)展學生的個性，因而素質(zhì)教育對學生的要求是合格加特長。這決定了一方面學生必須學習國家規(guī)定的必修課程，夯實基礎；另一方面，學生還應該學習選修課程，充分發(fā)展自己的特長，形成獨特的個性。

3.×【中公教育解析】題干所述是對素質(zhì)教育“使學生生動、主動和愉快發(fā)展”的誤解。學生真正的愉快來自于通過刻苦的努力而帶來成功之后的快樂，學生真正的負擔是不情愿的學習任務。素質(zhì)教育要學生刻苦學習，因為只有刻苦學習，才能真正體會到努力與成功的關系，才能形成日后所需要的克服困難的勇氣、信心和毅力。

4.√【中公教育解析】教學與教育是部分與整體的關系。教育包括教學，教學是學校進行教育的一個基本途徑，除教學外，學校還可通過課外活動、生產(chǎn)勞動、社會實踐等途徑對學生進行教育。

5.×【中公教育解析】在新課程條件下，教材不是唯一的課程資源。與紙質(zhì)印刷時代的要求相。適應，教材(主要是教科書)一直是我國的主要課程資源，以至于人們常常誤認為教材是唯一的課程資源。實際上，課程資源非常廣泛，既包括校內(nèi)的課程資源，也包括校外的課程資源；既包括素材性課程資源，也包括條件性課程資源。

6.×【中公教育解析】題干所述的是信度，效度指測驗的正確性。7.√【中公教育解析】略 8.√【中公教育解析】略

9.×【中公教育解析】該事故應該由學校承擔相應的責任。

10.×【中公教育解析】觀察法更適合了解外顯行為，訪談法更適合了解對象的深層看法。

五、簡答題

1.(1)有利于經(jīng)濟有效地大面積培養(yǎng)人才；(2)有利于發(fā)揮教師的主導作用；(3)有利于發(fā)揮學生集體的作用；(4)有利于學生多方面的發(fā)展。

2.(1)有助于理解和解釋學生的心理現(xiàn)象和行為，更好地完成教育工作；(2)有助于運用心理學原理，指導和開展當代教育改革；(3)有助于教師判斷學生的心理健康水平；(4)有助于教師依據(jù)心理學知識進行自我教育。3.(1)加強學習的目的性教育，調(diào)動學生學習的主動性；

(2)設置問題情境，啟發(fā)學生獨立思考，培養(yǎng)學生良好的思維方法和思維能力；(3)讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力，鼓勵學生將知識創(chuàng)造性地運用于實際；(4)發(fā)揚教學民主。

六、論述題

(1)理解教學藝術的創(chuàng)造性內(nèi)涵；(2)重視教師的實踐緘默知識；(3)提高教師的教學研究能力。具體來說就是：第一，加強教育理論修養(yǎng)，不僅是知識，更重要的是教育理論思維能力和批判反思能力；第二，注重實踐鍛煉，獲得對教育實踐的感性認識和教育經(jīng)驗，積累在不同教育情境下的恰當行為模式；第三，教師必須在理論的指導下，在有意營造的教育情境中，自覺地整理從事實中產(chǎn)生的并且由于事實而得到升華的思想。

七、綜合分析題

1.提高記憶效果的方法主要有以下幾點：(1)明確記憶目的，增強學習的主動性；(2)理解學習材料的意義；(3)對材料進行精細加工，促進對知識的理解；(4)運用組塊化學習策略，合理組織學習材料；(5)運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量；(6)重視復習方法，防止知識遺忘。

2.[參考答案]；就王老師的職業(yè)身份而言，其錯誤有三點：

(1)他應該具備良好的教師道德。管理課堂秩序是他的職責之一，當學生發(fā)生打罵事件時，他有責任教育批評學生，而不能推卸自己的責任，讓學生去找班主任。

(2)王老師應該尊重學生的人格尊嚴，不應該趕學生出教室。在師生關系上，違反了民主平等的原則。

(3)王老師沒有運用合理的方法來教育學生，僅僅是簡單粗暴地訓斥學生。就學生身份而言，在課堂上互相打罵的兩名同學的錯誤有兩點：

(1)沒有遵守課堂紀律。在課堂上相互打罵，這種行為嚴重影響了課堂教學秩序，違反了學校的紀律。

(2)不尊重教師。在教師正在上課的時候，動手動口，這是一種明顯不尊重任課教師的行為。

第二篇：2014年特崗教師考試《中學教育理論綜合》模擬預測試卷十二

2014年特崗教師考試《中學教育理論綜合》模擬

預測試卷十二

一、單選題

1.“教育一定要成為一種學業(yè)，否則無所希望”，“教育的方法必須成為一種科學，否則決不成為一種有系統(tǒng)的學問”。這正是()的“教育學”思想超出其前人和同代人的地方。

A.培根 B.夸美紐斯 C.康德 D.赫爾巴特

2.以下屬于赫爾巴特著作的是()。A.《大教學論》 B.《普通教育學》 C.《人的教育》 D.《教育漫話》

3.在一定的社會背景下發(fā)生的促使個體社會化和個性化的實踐活動是()。A.教育 B.教學 C.管理 D.科研

4.美國行為主義心理學家華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的嬰兒，一個由我支配的特殊的環(huán)境，讓我在這個環(huán)境里養(yǎng)育他們，我可擔保，任意選擇一個，不論他父母的才干、傾向、愛好如何，他父母的職業(yè)及種族如何，我都可以按照我的意愿把他們訓練成任何一種人物一一醫(yī)生、律師、藝術家、大商人，甚至乞丐或強盜。”這是()的觀點。

A.遺傳決定論 B.環(huán)境決定論 C.家庭決定論 D.兒童決定論

5.一個測驗能測驗出它所要測量的屬性和特點的程度，叫測驗的()。A.信度 B.效度 C.難度 D.區(qū)分度

6.個人的價值高于社會的價值，應根據(jù)個人的本性和個體發(fā)展的需要來確定教育目的，這是()的觀點。

A.宗教本位論 B.社會本位論 C.個人本位論 D.文化本位論

7.以注重身心的和諧發(fā)展，教育內(nèi)容比較豐富，教育方法比較靈活為特征的是古代()教育。

A.希臘 B.埃及 C.斯巴達 D.雅典

8.在教育史上提出“學而不思則罔，思而不學則殆”的教育家是()。A.孔子 B.孟子 C.墨翟 D.荀子

9.一個國家的人口()是確定該國教育規(guī)模的基礎因素。A.數(shù)量 B.增長率 C.質(zhì)量 D.分布

10.下列哪個概念屬于維果斯基的理論觀點？()A.圖式 B.自我同一性 C.力比多 D.最近發(fā)展區(qū)

11.文化制約著教育的內(nèi)容、()以及人的教育觀念。A.模式 B.規(guī)模 C.速度 D.規(guī)格

12.教學的根本目的是()。A.教授知識 B.促進學生身心發(fā)展 C.培養(yǎng)全面發(fā)展的人 D.發(fā)展能力

13.歐洲奴隸社會中，斯巴達教育特別重視()。A.文化知識教育 B.藝術教育 C.讀、寫、算教育 D.軍事體育教育

14.教學過程是學生直接經(jīng)驗的不斷改造和增大意義的過程，是“從做中學”的過程。這一觀點是由()提出的。

A.赫爾巴特 B.夸美紐斯 C.杜威 D.凱洛夫 15.德育在青少年的全面發(fā)展教育中，起著()作用。A.關鍵 B.基礎 C.前提 D.定向

16.我國心理學家通常將十二至十四五歲的年齡時期，稱為()。A.童年期 B.少年期 C.青年期 D.中學生期

17.在感覺記憶中，信息主要以()的形式存儲。A.語義 B.概念體系 C.圖式 D.視象和聲象

18.注意的兩個最基本的特性是()。A.指向性與選擇性 B.指向性與集中性 C.指向性與分散性 D.集中性與緊張性

19.“人逢喜事精神爽”，這是受人的下列哪種情緒影響所致？()A.激情 B.心境 C.熱情 D.應激

20.韋納歸因理論中內(nèi)部而穩(wěn)定的歸因是()。A.能力 B.努力 C.任務難度 D.運氣

21.德育過程的構成要素是()。A.教育者、受教育者

B.教育者、受教育者、教育內(nèi)容

C.教育者、受教育者、德育內(nèi)容、德育方法 D.教育者、受教育者、德育環(huán)境

22.在課堂上，某教師注重創(chuàng)造自由氣氛，鼓勵學生自由發(fā)表意見，不把自己的意見強加給學生。該教師對課堂管理的領導方式屬于()。

A.參與式 B.監(jiān)督式 C.放羊式 D.控制式

23.品德中兩個最主要的構成部分是()。A.道德認識和道德意志 B.道德動機和道德觀念 C.道德動機和道德行為 D.道德感和道德認識

24.感受器在刺激物持續(xù)作用下，引起感受性變化的現(xiàn)象是()。A.感覺適應 B.感覺對比 C.感覺相互作用 D.實踐活動影響

25.人的認識的傾向性是()。A.興趣 B.需要 C.動機 D.理想

26.科爾伯格把兒童道德發(fā)展分為三個水平六個階段，其中好孩子定向階段屬于()。A.前習俗水平B.習俗水平C.后習俗水平D.他律水平

27.當學生違反紀律時，老是抱怨我們對他們大喊大叫，但是他們卻越來越不像話。學生不良行為的增加可以用行為主義的()理論解釋。

A.正強化 B.負強化 C.給予懲罰 D.消退

28.小李在練習“國標”時，老師告訴小李右手抬起的高度不到位，這種反饋屬于()。A.非建議反饋 B.內(nèi)在反饋 C.延緩的反饋 D.外在反饋

29.德國鄧克爾發(fā)現(xiàn)：人看到某物品具有一種功能后就很難看出其他功能，進而影響問題解決。這一現(xiàn)象稱為()。

A.定勢 B.功能固著 C.問題表現(xiàn) D.知識結(jié)構

30.我國中學德育的基本途徑是()。A.學生實踐 B.思想政治教育 C.政治課 D.政治課與其他學科教學

二、填空題

1.根據(jù)產(chǎn)生和保持注意有無目的和意志努力程度的不同，可以把注意分為無意注意、有意注意和_________三種。

2.弗洛伊德認為遺忘不是保持的消失，而是_________。

3.按照所要測量的特征，大體上可把心理測驗分成認知測驗和_________。

4.教育目的是各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量標準和總的_________，是各級各類學校教育工作遵循的總方針。

5._________是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的要求或產(chǎn)生的變化結(jié)果。

6.我國教師承擔著_________，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。

7._________是學校教育中最基本的活動，不僅是智育的主要途徑，也是德育、體育、美育等的基本途徑。

8.注意的_________性指注意指向于一定的事物時持有的聚精會神的程度。

9.阿特金森認為個體的成就動機可以分為兩類：一類是_________，另一類是避免失敗的動機。

10.決定教育性質(zhì)的根本因素是_________。

三、簡答題

1.簡述我國學校德育的基本原則。2.簡述建構主義學習的共同點。

四、材料分析題

以下是一位實習教師的教學日記，請根據(jù)材料回答問題：

小黎是初二的女生，父母雙雙外出打工。她的個性很特殊，她與同學關系不太融洽，甚至有點緊張，開學初曾與一男生打架；對班主任的批評教育反映強烈，存在明顯抵觸情緒。有次自習，她戴耳機聽音樂，被班干部提醒并記下名字，她當眾撕掉記錄本，并辱罵班干部。同學們基本上對她敬而遠之，避免與她發(fā)生正面沖突。表面上她與同學相安無事，實際上特別渴望別人對她的認同和欣賞。可是她又把自己封閉起來，不能真誠地與人交流，時時以自我為中心，所以在班級里，她沒有真正要好的朋友。在學習上，她幾乎喪失了興趣，老師上課時，她表現(xiàn)出愛理不理的樣子，有時候連課本都不愿意打開；甚至有時候以自顧自地寫東西、做小動作等方式逃避現(xiàn)實，但她讀的大多是離奇鬼怪的故事書。她在日記中寫到：“課根本就聽不進去，整天在混日子，學校像座監(jiān)獄把人關在里面，而我需要自由??” 小黎的表現(xiàn)跟她的生活環(huán)境和成長經(jīng)歷有關。我在實習期間嘗試努力去改變她，但收效甚微。面對小黎，我感到力不從心??

問題l.如果你是小黎的班主任，你將采取什么措施來轉(zhuǎn)化她？ 問題2.請從教育心理學的角度，分析小黎獨特的心理特點；如果你是她的班主任，應如何實施有針對性的教育？

問題3.以小黎等留守兒童的成長為例，你怎樣看待學校教育在人的發(fā)展中的作用？

五、寫作題

先賢蘇格拉底有旬名言“美德即知識”，后人對此提出質(zhì)疑“道德可教嗎？“請以“道德是否可教”為話題進行寫作。文體不限，詩歌除外。

參考答案及解析

一、單項選擇題

1.C【中公教育解析】在康德看來，人只有通過教育才能成為一個人。

2.B【中公教育解析】夸美紐斯創(chuàng)作了《大教學論》，福祿貝爾創(chuàng)作了《人的教育》，洛克創(chuàng)作了《教育漫話》，《普通教育學》是赫爾巴特的著作，它的出版標志著規(guī)范教育學的建立。

3.A【中公教育解析】教育是個體的社會化和個體的個性化相結(jié)合與發(fā)展的過程。4.B【中公教育解析】華生是環(huán)境決定論和教育萬能論的代表。

5.B【中公教育解析】測驗的信度又稱“測驗的可信度”，是指一個測驗經(jīng)過多次測量所得結(jié)果一致性的程度，以及一次測量所得結(jié)果的準確性程度。測驗的區(qū)分度指的是測驗對不同考生的不同水平能夠區(qū)分的程度，即具有區(qū)分不同水平考生的能力。測驗的難度是指測驗包含的試題的難易程度。而測驗的效度才是指一個測驗能測驗出它所要測量的屬性和特點的程度。所以本題選B。

6.C【中公教育解析】個人本位論主張教育目的應以個人價值為中心，應主要根據(jù)個人自身完善和發(fā)展的精神性需要來制定教育目的和建構教育活動。

7.D【中公教育解析】古代雅典教育以培養(yǎng)身心和諧的公民為教育目的，教育方法靈活、人性化。

8.A【中公教育解析】該句出自《論語》。

9.A【中公教育解析】人口增長速度的快慢、數(shù)量的多寡、質(zhì)量的優(yōu)劣、遷移和分布等都與教育有著密切的關系。其中，人口的數(shù)量是確定一國教育規(guī)模的基礎因素。所以，本題的正確答案為A。

10.D【中公教育解析】圖式是皮亞杰的觀點；自我同一性是埃里克森的觀點；力比多是弗洛伊德提出來的。所以，本題的正確答案為D。

11.A【中公教育解析】文化對教育的制約作用體現(xiàn)在文化制約著教育的內(nèi)容、人的教育觀念和教育模式。

12.C【中公教育解析】教學通過系統(tǒng)知識技能的傳授和掌握，促進學生身心發(fā)展。教學與教育是兩個相互關聯(lián)又有區(qū)別的概念。一方面，教學也是德育、美育、體育等的途徑；另一方面，教育也需要通過課外、校外活動等才能全面實現(xiàn)。因此，教學以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的。本題的正確答案為C。

13.D【中公教育解析】古代斯巴達教育的目的是培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級的強悍軍人，它強調(diào)軍事體育訓練和政治道德灌輸，教育內(nèi)容單一，教育方法嚴厲。古代雅典教育的目的是培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人，注重身心的和諧發(fā)展，教育內(nèi)容比較豐富，教育方法比較靈活。故本題的正確答案為D。

14.C【中公教育解析】19世紀德國教育家赫爾巴特試圖以心理學的“統(tǒng)覺理論”原理來說明教學過程，認為教學過程是新舊觀念的聯(lián)系和系統(tǒng)化的過程。他把教學過程分為：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四個階段。17.世紀捷克教育家夸美紐斯認為，“一切知識都是從感官的知覺開始的”，主張把教學建立在感覺活動的基礎之上。這是以個體認識論為基礎提出的教學論。教學過程分為：感知、記憶、理解、判斷。19世紀末，美國實用主義教育家杜威認為，教學過程是學生直接經(jīng)驗的不斷改造和增大意義的過程，是“從做中學”的過程。它以新的知識觀和知識形成觀作為教學理論的基礎。他從實用主義哲學出發(fā)，反對赫爾巴特的“以教師為中心”的教學過程階段理論，提出“以兒童為中心”和“從做中學”為基礎的教學過程的階段理論。20世紀40年代，蘇聯(lián)教育家凱洛夫認為，教學過程是一種認識過程。因此，本題的正確答案為C。

15.D【中公教育解析】德育在青少年的全面發(fā)展教育中，起著定向的作用。它所包括的政治態(tài)度、道德品質(zhì)、世界觀及思想等方面的教育，是解決為誰服務問題的。它保證人的各方面發(fā)展沿著一定的政治方向前進。因此本題的正確答案為D。

16.B【中公教育解析】少年期是ll、12歲到l4、l5歲的時期，又稱學齡中期，大致相當于初中階段。它是童年期向青年期發(fā)展的一個過渡階段。

17.D【中公教育解析】感覺記憶又叫瞬時記憶，是指當刺激物停止作用后，其印象在一瞬間就急速消失的記憶。在感覺記憶中，信息主要以視象和聲象的形式存儲。

18.B【中公教育解析】注意是和意識緊密相關的一個概念，但是又不同于意識。它是心理活動或意識對一定對象的指向與集中。因此，注意兩個基本特點是：指向性與集中性。

19.B【中公教育解析】情緒狀態(tài)是指在某種事件或情境的影響下，在一定時間內(nèi)所產(chǎn)生的某種情緒，其中較典型的情緒狀態(tài)有心境、激情和應激三種。心境是指人比較平靜而持久的情緒狀態(tài)。激情是一種強烈的、爆發(fā)性的、為時短促的情緒狀態(tài)。應激是指人對某種意外的環(huán)境刺激所作出的適應性反應。“人逢喜事精神爽”是一種心境情緒的表現(xiàn)。

20.A【中公教育解析】心理學家韋納對行為結(jié)果的歸因進行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個維度：(1)原因源，指造成事實的原因?qū)儆趥€體內(nèi)部還是外部的因素，內(nèi)部因素是由行為者本身的力量所決定的，如天資、能力、心境、興趣、態(tài)度、性格等；外部因素是行為者周圍環(huán)境中的因素，如任務的難度、外部的獎賞與懲罰、運氣等。因此排除C、D項。(2)穩(wěn)定性，指的是作為行為原因的內(nèi)外因素是否具有持久的特征，穩(wěn)定的因素指那些能穩(wěn)定地發(fā)揮作用的因素，如能力和任務難度；不穩(wěn)定的因素是那些容易變動的因素，如心境、運氣等。(3)可控性，是指行為動因能否為行動者或他人所支配或駕馭，如努力、教師偏見、他人的幫助是可控的，而天資、心境、任務難度和機遇是難以控制或不可控的。韋納又把人們的行為責任主要歸結(jié)為六個因素，即能力高低、努力程度、任務難易、運氣(機遇)好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。綜上所述，內(nèi)部而穩(wěn)定的因素是能力。

21.C【中公教育解析】德育過程由教育者、受教育者、德育內(nèi)容、德育方法四個相互制約的要素構成。所以，本題正確答案為C。

22.A【中公教育解析】教師的領導風格對課堂管理有直接的影響。參與式領導注意創(chuàng)造自由氣氛，鼓勵學生自由發(fā)表意見，不把自己的意見強加給學生；而監(jiān)督式領導則待人冷淡，只注重集體討論的進程，經(jīng)常監(jiān)督學生的行為有無越軌。所以，本題正確答案為A。

23.C【中公教育解析】一般認為，品德包含道德認識、道德情感、道德意志、道德行為等心理成分，這些成分既相互獨立，又相互聯(lián)系、相互影響，構成一個完整的品德結(jié)構，簡稱為品德的知、情、意、行結(jié)構。道德認識或稱道德觀念，道德感是伴隨著道德認識而出現(xiàn)的內(nèi)心體驗，當?shù)赖掠^念和道德感成為經(jīng)常推動個人產(chǎn)生道德行為的內(nèi)部動力時，它們就成了道德動機。道德動機和道德行為方式是品德中兩個最主要的構成部分，它們之間并不是一對一的簡單聯(lián)系，為了實現(xiàn)某一種動機，一個人可以根據(jù)不同情境采取不同的行為方式。同樣，一種行為方式在一個人的不同時期也可能是由不同水平的動機引起的。因此本題正確答案為C。

24.A【中公教育解析】感覺適應是指感受器在刺激物持續(xù)作用下所發(fā)生的感受性變化現(xiàn)象。它可以引起感受性的提高，也可以引起感受性的降低。大部分感覺都有適應現(xiàn)象。感覺適應是剩弊兼具的一種心理現(xiàn)象。一方面，感覺適應可以使個體對外界不良刺激的敏銳度降低，從而更好地適應外界環(huán)境；另一方面，由于對刺激敏銳度的降低，可能導致個體警惕性的喪失，造成不必要的傷害。

25.A【中公教育解析】興趣是認識傾向的表現(xiàn)形式，是個性發(fā)展最現(xiàn)實、最活躍、最能動的因素。

26.B【中公教育解析】在習俗水平(依據(jù)行為是否有利于維持習俗秩序，是否符合他人愿望進行道德判斷)(10至20歲)的第一個階段為好孩子定向階段(或人際協(xié)調(diào)的定向階段)。一個體按照人們所稱“好孩子”的要求去做，以得到別人的贊許。故正確答案為B。

27.A【中公教育解析】強化物是指使反應發(fā)生概率增加或維持某種反應水平的任何刺激。斯金納區(qū)別了兩種強化類型：正強化和負強化。當在環(huán)境中增加某種刺激，有機會反應概率增加，這種刺激就是正強化物；當某種刺激在有機體環(huán)境中消失時，反應概率增加，這種刺激便是負強化物。故正確答案為A。

28.D【中公教育解析】外在反饋是反饋方式的一種，外在反饋是通過對行為結(jié)果的知悉而實現(xiàn)的反饋，而內(nèi)在反饋是通過內(nèi)部刺激所提供的信息而實現(xiàn)的反饋。“國標”老師告訴小李右手抬起的高度不到位屬于外在反饋。

29.B【中公教育解析】功能固著是指某一物體在一定場合下，被作為起特殊功能的工具使用后，再在其他場合起其他功能的工具作用就變得困難的現(xiàn)象，也就是只能看到一件物品的通常功能，而看不到它的其他可能有的功能的現(xiàn)象。該現(xiàn)象由德國心理學家鄧克爾首次發(fā)現(xiàn)并加以驗證。該現(xiàn)象對創(chuàng)見性地解決問題是一個很大的障礙。

30.D【中公教育解析】政治課與其他學科教學是我國中學德育的基本途徑。

二、填空題 1.有意后注意 2.記憶被壓抑 3.人格測驗 4.規(guī)格要求 5.教學目標 6.教書育人 7.教尊 8.集中

9.力求成功的動機 10.政治經(jīng)濟制度

三、簡答題

1.[參考答案](l)導向性原則；(2)疏導原則；(3)尊重學生與嚴格要求學生相結(jié)合原則；(4)教育的一致性與連貫性原則；(5)因材施教原則。

2.[參考答案]建構主義學習的共同點有以下幾點：(1)強調(diào)復雜學習環(huán)境和真實的學習任務；(2)強調(diào)社會協(xié)商和相互作用；(3)強調(diào)學生用多種方式表征教學內(nèi)容；(4)強調(diào)以學生為中心的教學。

四、材料分析題 [參考答案] 問題l：

(1)對其美心愛護，尊重她的人格尊嚴；(2)捕捉該生的亮點，從正面加以引導；(3)講究一定的方法，抓住時機進行轉(zhuǎn)化指導。

問題2：

根據(jù)對材料的分析可以看出，小黎的心理特點具有以下的特征：

(1)由于其父母長時間不在身邊，所以使得她缺少普通孩子所擁有的家庭的溫暖。心理的歸屬感和安全感都由于其父母不在身邊而受到嚴重影響。這就要求，班主任在教育時要更多地給予她關心和愛護，從學習上、生活上和心理上都對其進行幫助和安慰。

(2)小黎的性格比較孤僻、不善于與同學交往，造成了她經(jīng)常與周圍的同學產(chǎn)生摩擦，同學與她的對峙行為，更加造成了她與周圍同學及教師的逆反情緒，加重了她的性格孤僻。在教育的過程中，班主任老師不但要更多地關心她，用自己的寬容心和愛心去感化她，同時還要發(fā)動班級的同學去幫助她，理解他并且感化她。

(3)小黎雖然與周圍的同學和老師不斷地產(chǎn)生沖突，但是她的自尊心是相當強烈的，同時她也和其他的學生一樣，希望能夠獲得別人的尊重和贊賞。另外，小黎目前是初二的學生，這時的兒童處于青春期，她會具有青春期孩予的沖動、對抗、自尊心強及自我獨立等一些性格特點。班主任在教育的過程中要認識到青春期孩子的特質(zhì)，有的放矢地進行教育。同時要適時地處理學生的心理矛盾，使得學生無論在身體上還是心理上都獲得正常的發(fā)展。

問題3：

學校教育在人的發(fā)展中起到主導作用。

所謂主導作用，是指主要的并能引導事物向某方面發(fā)展的作用，學校教育對人的發(fā)展起主導作用，是指學校教育對人的發(fā)展具有主要的、導向性的作用。

學校教育對人的發(fā)展的主要作用源于學校教育的特殊性。第一，學校教育具有明確的目的性和方向性。第二，學校教育具有較強的計劃性、系統(tǒng)性以及高度的組織性。第三，學校教育是一支經(jīng)過專門訓練的教師隊伍擔負的培養(yǎng)人的工作。第四，學校教育能對影響學生發(fā)展的因素笳以調(diào)節(jié)、控制和利用，以最大限度地有利于學生的發(fā)展。此外，學校教育可以抓住兒童受教育的最佳時期。

另外，我們要辯證地看待學校教育。第一，學校教育對人的發(fā)展作用不是萬能的。第二，學校教育對人的發(fā)展的主導作用是有條件的。其主導作用的發(fā)揮要受學校教育本身的目的性、系統(tǒng)性、選擇性、教師的專業(yè)水平、社會影響、家庭影響與學校教育影響的一致性等的制約。

五、寫作題 [參考例文]

道德養(yǎng)成途徑之我見

古希臘教育家蘇格拉底將美德與知識等同，由知識的可教而得到美德可教。但是美德又不僅僅是知識，美德可以是“知識”以外的東西，是一種人們踐行道德的“見識”。這樣，美德就不可能僅僅通過德育的說教與學習就可以獲得。在《普羅塔哥拉斯》中，蘇格拉底也曾提出過“美德不可教”的命題，這與他的“美德即知識”前后矛盾。道德究竟可教嗎？我認為，道德不是單純由“教”得來的，但道德是在有教育的環(huán)境中養(yǎng)成的。

我認為道德養(yǎng)成途徑有三條：(1)基本知識的傳授；(2)專門的道德知識的教授；(3)榜樣的樹立與環(huán)境的習染。

這三條途徑的地位是不同的，其中占首要地位的是榜樣的樹立與環(huán)境的習染。由于人的社會屬性，無時無刻不處于社會化進程和受到社會各個方面(如家長、教師、同伴、媒體等)的影響，社會氛圍無疑在個體道德認知和情感體驗及價值判斷申占重要地位。關懷理論注重人的情感的關注與培養(yǎng)，通過關懷與理解營造一個充滿溫情和人文精神的環(huán)境，經(jīng)驗會在個體的心理發(fā)展中起重要作用，使個體更有可能在看待和對待他人時充滿溫情。

其次是基本知識的傳授。這里韻基本知識是指除專門的道德知識以外的知識，并且是指在學校中進行的有組織地學習知識，既包括學科知識，又包括活動課程知識。雖然各個學科有各自的主要教育目標，但道德教育必然會不可避免地隱含其中一普通課程的學習可以在生理上和心理上給學生造成影響，從而影響其對道德的情感體驗。如對漢語的學習，使個體常常會沉醉于其優(yōu)美的文字，產(chǎn)生對祖國獨特文化的熱愛，這種熱愛極有可能在社會行為中轉(zhuǎn)化為維護社會公德的言行，體現(xiàn)了一個人的道德。對一般知識(非德育知識)的學習，可以開闊一個人的眼界，轉(zhuǎn)變其思維方式，使其自然而然處于一種高姿態(tài)。因而，對社會甚至整個世界有了更深刻的認識和更宏觀的把握，而不是只看到表面的、暫時的利害和個人的得失，從而提高了個人的道德境界。活動課程不僅可以獲取知識，同時也把道德實踐包含在內(nèi)，使課程的道德教育功能更全面。

再次為道德知識的教授。道德知識偏重于“教”而非“育”，是對社會行為規(guī)范的總結(jié)與體系化，是獨立的德育過程。這種專門知識自成體系，是有意的研究結(jié)果，對于培養(yǎng)受教育者道德意識，規(guī)范受教育者行為有一定作用，但易流于教條主義和口號化，使人產(chǎn)生厭煩甚至抵觸情緒。道德是每個人所應追求的品質(zhì)，但其養(yǎng)成不是一朝一夕一的事，而是一生要做的功課。學校是學生的主要活動場所，對于學生的道德養(yǎng)成，應提供良好的氛圍。不但在知識傳授、課程設置以及學校氛圍營造上下工夫，而且要給學生道德發(fā)展創(chuàng)造適宜的環(huán)境。

第三篇：2014年特崗教師考試《中學教育理論綜合》模擬預測試卷五

2014年特崗教師考試《中學教育理論綜合》模擬

預測試卷五

1.學校產(chǎn)生于()A.原始社會 B.奴隸社會 C.封建社會 D.資本主義社會

2.教育史上最早提出“教學具有教育性”這一命題的是()A.孔子 B.杜威 C.夸美紐斯 D.赫爾巴特

3.我國中小學課程計劃的最基本部分是()A.課程設置 B.學科順序 C.課時分配 D.學周安排

4.突然的敲門聲，將聽課學生的注意力吸引過去，這種情況屬于()A.隨意注意 B.不隨意注意 C.隨意后注意 D.注意的動搖

5.教育學研究的對象是()A.教育過程 B.教育事例 C.教育規(guī)律 D.教育問題

6.我國將九年義務教育全13制小學、初級中學“教學計劃”改為“課程計劃”的文件頒布于()A.1985年 B.1992年 C.1993年 D.1994年

7.下列教學方法中以實際訓練為主的方法是()A.討論法 B.讀書指導法 C.演示法 D.實驗法

8.教育要適應人的發(fā)展的順序性規(guī)律，應做到()。A.循序漸進 B.因材施教 C.教學相長 D.防微杜漸

9.中學班主任的領導方式一般可以分為()類型。A.科學的、藝術的、人文的 B.上等的、中等的、下等的 C.理想的、現(xiàn)實的、功利的 D.權威的、民主的、放任的 10.教學工作的中心環(huán)節(jié)是()。A.備課 B.上課

C.作業(yè)布囂與批改 D.學生成績與檢查評定

11.()年，教育部印發(fā)了《基礎教育課程改革綱要》(試行)，明確指出要大力推進基礎教育課程改革，調(diào)整和改革基礎教育的課程體系、結(jié)構、內(nèi)容，構建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎教育課程體系。

A.1999 B.2001 C.2002 D.2003 12.教師自覺利用環(huán)境和自身教育因素對學生進行熏陶和感染的德育方法是()。A.自我教育法 B.榜樣示范法 C.實際鍛煉法 D.陶冶教育法

13.個別教師不允許班上學習差的學生參加考試、隨意占用學生的上課時間、指派學生參加一些與教育教學無關的商業(yè)慶典活動等。這些行為主要侵害的是學生的()。

A.健康權 B.名譽權 C.受教育權 D.隱私權

14.教師職業(yè)道德的核心是()。A.忠于人民的教育事業(yè) B.熱愛學生 C.團結(jié)協(xié)作 D.以身作則

15.《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20102020年)》確立了我國教育發(fā)展的戰(zhàn)略性目標：()。

A.進入人力資源強國行列 B.進入高等教育強國行列 C.進入繼續(xù)教育強國行列 D.進入幼兒教育強國行列 16.下列屬于內(nèi)部動機的是()。A.為了與外國人溝通學習英語 B.喜歡聽地道的英語 C.為了通過考試學習英語 D.為了將來有理想的工作學習英語

17.將教學活動中教師的主導作用和學生的主體地位統(tǒng)一起來，這是()。A.系統(tǒng)性原則 B.啟發(fā)性原則 C.量力性原則 D.理論聯(lián)系實際原則

18.班集體內(nèi)教育和教學活動的核心是()。A.班主任 B.班委會 C.共青團 D.少先隊

19.下列屬于墨家主張的是()。A.有教無類 B.兼愛

C.復歸人的自然本性 D.化民成俗，其必由學

20.“建國君民，教學為先”這句話反映了()。A.教育與政治的關系 B.教育與經(jīng)濟的關系 C.教育與文化的關系 D.教育與科技的關系

21.美國實用主義教育家杜威關于學生在教學中的地位的主張，稱為()。A.自板說 B.做中學 C.兒童中心主義 D.實質(zhì)教育派

22.學生小明的語文、化學、英語成績一般，但幾何成績很好。根據(jù)加德納的多元智能理論，小明具備較高的()。

A.視覺一空間智力 B.人際智力 C.語言智力 D.音樂智力

23.“十年離別后，長大一相逢，問姓驚初見，稱名憶舊容”，這是一種()。A.再認 B.有意再現(xiàn) C.直接再現(xiàn) D.間接再現(xiàn)

24.狂喜、憤怒、恐懼和絕望等是一種()。A.激情 B.心境 C.應激 D.熱情

25.學生由于覺得某個教師很有魅力，而喜歡該教師所教的課程，這是()。A.近因效應 B.首因效應 C.暈輪效應 D.定勢效應

二、填空題

1.師生關系在人格上是_________的關系，在社會道德上是_________的關系。2.美國實用主義教育家_________在關于學生在教學中的地位問題上提出了與前人完全相反的觀點，我們將他的觀點稱為_________。

3._________是第一個明確提出“教育心理學化”口號的教育家。

4.教師引導中學生運用自己的的經(jīng)驗和知識回答問題，從而獲得新知識、鞏固已攀過的知識的方法是_________。

5._________根據(jù)兩難故事法的實驗形成了兒童道德發(fā)展的理論。

6.情緒中既包含有_________成分，也包含有_________成分，這兩者的結(jié)合產(chǎn)生各種各樣的情緒。

7._________知覺是對客觀事物運動和變化的延續(xù)性和順序性的反映。8.交互式教學旨在教會學生四種策略：總結(jié)、_________、_________和預測。9.舒茨的人際關系理論把人的需要分為包容需要、控制需要和___________。10.美國的___________倡導“發(fā)現(xiàn)學習法”。

11.奧蘇貝爾認為，學校情境中的成就動機主要由三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認知的內(nèi)驅(qū)力，自我提高的內(nèi)驅(qū)力和___________。

三、判斷題

1.損害的發(fā)生不是教育法律救濟的前提。()2.心理學的研究對象是人的行為。()3.氣質(zhì)和性格都是有好壞之分的。()4.“三角形的內(nèi)角和等于180°”屬于條件性知識。()5.教師的有效指導是研究性課程成功實施的基本條件。()

四、簡答題

1.簡述班主任在班級中的角色。

2.教學過程的基本特點(基本規(guī)律)有哪些？ 3.簡述課程評價發(fā)展的特點。4.簡述教師課堂提問的基本要求。

五、論述題

試述人的發(fā)展對教育的制約作用。

六、案例分析題

1.我們班的王冰嗓門大，又不拘小節(jié)，經(jīng)常在宿舍熄燈后還滔滔不絕地發(fā)表高見，惹來室友的不滿。晨會課上，我對王冰說：“王冰，你知道嗎？你們宿舍所有人都愛聽你唱獨角戲，比聽帕瓦羅蒂唱歌還過癮，真可謂余音繞梁，三月不知肉味。”全班同學一陣大笑，王冰紅著臉站起來說：“老師，我違反了宿舍管理條例，影響了其他同學的休息，對不起，請同學原諒，今后我一定改正。”

結(jié)合教師教育技能的相關理論分析此案例。2.閱讀下列材料，回答問題。

王老師是一位青年教師，工作熱情非常高，對學生的要求十分嚴格。他經(jīng)常要求學生不要講臟話，不要亂扔廢紙??而這位教師講課情急時，“笨豬”“死腦子”等語就脫口而出。吸煙后，隨手將煙蒂拋在課桌下面??教育后的班級怎樣呢？雖然王老師沒少用嘴皮子，沒少用各種懲罰手段，但是班上說臟話、粗話的學生并沒減少，紙屑雜物隨處可見。王老師百思不得其解。

問題：

王老師教育的班級為什么會出現(xiàn)這樣的情況？

七、寫作題

由新教師成長為專家教師，會經(jīng)歷一段艱難甚至痛苦的轉(zhuǎn)折，在這一時期，教師可能出現(xiàn)各種問題，其中包括職業(yè)倦怠。如果不能得到很好的化解，可能會出現(xiàn)教師情緒低落、缺乏意義感、跳槽等現(xiàn)象。

請以“教師職業(yè)倦怠對策”為話題進行寫作，題目自擬，體裁不限(詩歌除外)。

參考答案及解析

1.B【中公教育解析】早在奴隸社會就出現(xiàn)了學校。

2.D【中公教育解析】赫爾巴特最早提出了“教學具有教育性”。3.A【中公教育解析】課程設置是我國中小學課程計劃的最基本部分。4.B【中公教育解析】無意注意也稱不隨意注意，是沒有預定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發(fā)生的注意。

5.D【中公教育解析】教育問題是教育學研究的對象，也是教育學學科發(fā)展的動力。6.B【中公教育解析】l992年頒布的《義務教育全日制小學、初級中學課程計劃(試行)》中，首次將“教學計劃”改為“課程計劃”。

7.D【中公教育解析】實驗法強調(diào)學生的動手能力，所以屬于實際訓練法。

8.A【中公教育解析】教育要適應人的發(fā)展的順序性規(guī)律，應做到循序漸進。循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。

9.D【中公教育解析】班主任的領導方式一般包括權威的、民主的、放任的三種領導方式。

10.B【中公教育解析】教學工作流程的基本環(huán)節(jié)包括備課、上課、課后教導工作和教學評價等。上課是整個教學工作的中心環(huán)節(jié)，是教師最重要、最核心的工作。所以本題選B。

11.B【中公教育解析】略

12.D【中公教育解析】陶冶教育法是指班主任自覺地利用環(huán)境和自身的教育因素，對學生進行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中心靈受到感化，進而促進其身心發(fā)展的方法。

13.C【中公教育解析】題干所述行為主要侵害的是學生的受教育權。受教育權是我國《憲法》《義務教育法》等法律中規(guī)定的公民享有的一項不可剝奪的基本權利。無論以何種理由妨礙公民行使其受教育權，都難逃侵犯他人基本權利之嫌疑。

14.B【中公教育解析】作為教育工作者，其職業(yè)道德的核心是熱愛學生，只有這樣才能搞好自己的工作，才能成為一位名副其實的人類靈魂的工程師。

15.A【中公教育解析】《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010一2020年)》確立了我國教育發(fā)展的三大戰(zhàn)略目標：到2020年，基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列。

16.B【中公教育解析】內(nèi)部動機是不需要外界的誘因、懲罰來使行動指向目標，其動機的滿足在活動之內(nèi)。A項中學習英語的動機是為了與外國人溝通，C項和D項學習英語的動機也分別是為了通過考試和將來有理想的工作，都是由外界誘因引起的；只有B項喜歡聽地道的英語所體現(xiàn)出的動機是不需要外界誘因的，屬于內(nèi)部動機。因此，本題正確答案為B。

17.B【中公教育解析】啟發(fā)性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，自覺地掌握科學知識和提高分析問題、解決問題的能力。

18.A【中公教育解析】班主任是班級工作的領導者和組織者，是班集體內(nèi)教育和教學活動的核心。

19.B【中公教育解析】墨家主張“兼愛，非攻，尚賢”；“有教無類”是孔子的主張；《學記》認為：“化民成俗，其必由學”；“復歸人的自然本性”是老子的主張。

20.A【中公教育解析】“建國君民”主要是指政治方面的內(nèi)容，這句話反映了教育與政治的關系。21.c【中公教育解析】把教育的重心從教師、教材那里轉(zhuǎn)移到兒童身上就是“以兒童為中心”的教育。

22.A【中公教育解析】該題考查考生對“加德納的多元智能理論”的掌握。幾何成績的好壞可以反映一個人的空間思維能力。小明的幾何成績很好，說明，小明具備較高的視覺一空間智力。因此本題正礴答案為A。

23.D【中公教育解析】間接再現(xiàn)是指通過中介性聯(lián)想方能喚起過去的經(jīng)驗，“稱名憶舊容”，這是通過名字間接再現(xiàn)舊面孔。

24.A【中公教育解析】激情是一種猛烈、迅速爆發(fā)、持續(xù)時間較短的情緒狀態(tài)。25.C【中公教育解析】該題考查考生對“印象形成效應”的理解。學生由于該教師一方面的優(yōu)點，而對該教師另一方面給予了好評，這是典型的暈輪效應，故本題選C。

二、填空題 1.民主平等相互促進 2.杜威兒童中心主義 3.裴斯泰洛齊 4.談話法 5.科爾伯格 6.認知生理 7.時間 8.提問析疑 9.感情需要 10.布魯納 11.附屬的內(nèi)驅(qū)力

三、判斷題

1.×【中公教育解析】教育法律救濟的前提是損害的發(fā)生。

2.×【中公教育解析】心理學是研究心理現(xiàn)象及其發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學。3.×【中公教育解析】氣質(zhì)沒有好壞之分。

4.×【中公教育解析】“三角形的內(nèi)角和等于180°”屬于陳述性知識。

5.√【中公教育解析】研究性學習課程倡導學生對課題的自主選擇與主動探究，但是學生在自主探究中離不開教師的指導，教師的指導是否有效決定著研究性課程實施的成敗。

四、簡答題(答案要點)1.(1)班主任是班級建設的設計者；(2)班主任是班級組織的領導者；(3)班主任是協(xié)調(diào)班級人際關系的主導者。

2.【參考答案】(1)間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合；(2)掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一；(3)教學過程中知、情、意的統(tǒng)一；(4)教師主導作用與學生主體地位的統(tǒng)一。

3.(1)重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化；(2)重綜合評價，關注個體差異，實現(xiàn)評價指標的多元化；(3)強調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法的多樣化；(4)強調(diào)參與與互動、自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化；(5)注重過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移。4.(1)合理地沒計問題；(2)面向全體學生提問；(3)目的明確，把握好時機；(4)提問的語言要準確，具有啟發(fā)性；

(5)提問的態(tài)度要溫和目然；(6)及時進行評價和總結(jié)。

五、論述題(答案要點)(1)教育要適應個體發(fā)展的順序性和階段性；(2)教育要適應個體發(fā)展的不平衡性；

(3)教育要適應個體發(fā)展的個別差異性，因材施教；(4)教育要適應個體發(fā)展的互補性，促進人的個性發(fā)展。

六、案例分析題(答案要點)1.教師的語言，不僅是教學的語言，更應是教育的語言。教師語言的藝術水平直接影響到調(diào)適學生心理、處埋偶發(fā)事件效果的好壞。教師應學會尊重學生，用委婉的語言代替直白的批評，善意地揭露出學生思想行為中的錯誤，點撥和提醒學生注意，讓學生在笑聲中領悟到自身的不當言行，提高認識。

2.【參考答案】王老師教育的班級之所以會產(chǎn)生這樣的后果，原因有三個：(1)“身教”不利。沒有“身教”，“言教”就顯得蒼白無力。“身教”既可以增加“言教”的可信性和感染力，而且還能像春雨潤物一樣起著細微的、不易覺察的、耳濡目染、潛移默化的作用。教師只有嚴格要求自己，隨時隨地把自己置身于“榜樣”和“鏡子”的位置，事事從自我做起，才能順利地“內(nèi)化”為學生的需要。

(2)“言教”不服。“言教”必須以理服人，否則無教育可言。學生中出現(xiàn)問題，一味地“管、卡、壓”固然不行，只有言之以理，以理服人，才能達到教育效果。否則一切教育都是徒勞的。

(3)“心教”不誠。教育是為了讓學生弄清楚什么是對的，什么是錯的，錯在什么地方，怎樣去改正，而不應該把學生的錯誤轉(zhuǎn)化成給學生懲罰的理由。如果這樣學生會產(chǎn)生對立情緒，對教師產(chǎn)生戒備和反感，甚至會“背道而馳”。由此可見，教師在教育學生時，必須抱著關心、幫助、諒解、鼓勵的態(tài)度，用“心”去愛學生，讓學生明白“老師是愛你，才教育你”。讓學生感到你的“愛心”和“誠意”，樂于接受你的教育，這樣教育才會有效果。

七、寫作題 【參考例文】

四管齊下，克服職業(yè)倦怠

當前幼兒園教師和中小學教師中間普遍存在著職業(yè)倦怠現(xiàn)象，嚴重影響著教師的個人意義感和教育教學工作。究其原因，職業(yè)倦怠主要是由動機的缺失造成的。而造成教師動機的缺失又有很多具體原因，如付出與回報不成正比使他們感到失望，對自主和尊重的強烈需求長期得不到滿足而使他們失去信心與熱情，工作環(huán)境中的人文關懷的缺乏也會使他們的熱情消退，等等。我認為針對職業(yè)倦怠應從下面四個方面著手。1.薪酬激勵

亞當?斯密首先提出薪酬對教師倦怠的影響，這在現(xiàn)實中也是合乎道理的。人們普遍認為，對代理人最傳統(tǒng)最直接的激勵方式是激勵性報酬。教師既有其專業(yè)性的一面，同時也有其與常人相同的需求。激勵性的報酬安排表現(xiàn)在兩個方面：一是教師作為一個職業(yè)在所有職業(yè)收入中所占的地位的高低位次；二是教師工資增長機制和激勵機制，即建立在從教年限和國家政策基礎上的增長和績效上的激勵。做好第一個方面可以吸引優(yōu)秀人才從事教育事業(yè)，這是對在職教師繼續(xù)從教的激勵；做好第二個方面則可以鼓勵教師更加盡心工作，提升教師專業(yè)素質(zhì)從而提高教學質(zhì)量。

2.晉升制度

晉升是對教師工作與能力的認可，本身就是激勵性質(zhì)的。專業(yè)組織中流行的“非升即走”慣例，越來越影響到聘任制下的教師管理。制定建立在教齡和績效基礎上的晉升制度，一方面是對教師表示認可，鼓勵其繼續(xù)努力；另一方面也起到挽留教師的作用。教齡與經(jīng)驗是教師的寶貴財富，學校應當對之提供相應回饋，經(jīng)驗豐富的老教師理應受到更多的鼓勵與尊敬。

3.授權與問責

學校應當建立完整的授權與問責機制，以激發(fā)教師的自主性與積極性。思想上和行為上的獨立性以及自治是人的基本需要。人們拒絕在外部壓力下做事，尤其是在規(guī)則、規(guī)章、秩序和最后期限的壓力下工作，因為這些外部壓力干擾了他們的自治需要。人在擁有較大自主權時會更加自信、自尊，對自己的表現(xiàn)也就有更高的要求。通過鼓勵個體自主決策，計劃自己的行動路線，并且對自己的結(jié)果負責，可以增進他們的自主與自我決定需要。問責是對授權效果的監(jiān)督檢查，以激勵教師，調(diào)動積極性、發(fā)揮創(chuàng)造性，盡最大的努力實現(xiàn)目標。

4.人文關懷

人們總是脫離開人性而只就教師的職業(yè)特點強調(diào)教師是楷模、人類靈魂的工程師。他們的付出被認為是理所當然的，對教師為人師表提出過高的要求，使教師常常感到疲憊不堪。教師也有被滿足的需要，而這卻常被忽視。教師是一個情感高投入的職業(yè)，情感的高投入及高收益會帶來極大的幸福感，但別人往往只看到教師幸福及充實的一面，并不了解教師工作的另一面，即情感高支出的同時，其折磨及挫傷也可能更大。長期以來的專業(yè)特性已經(jīng)融入到教師的人格特質(zhì)，使他們極其看重其投入的情感價值以及受到尊重。

就學校范圍來看，學校領導對教師的關懷可以有效地激勵教師的工作熱情。對教師的人文關懷體現(xiàn)在方方面面：善于傾聽；對教師工作的表揚與支持；多與教師交流；關心教師的家庭生活；重視對教師的培訓；等等。這些都可以照亮教師心靈的天空，可以讓教師感受到尊重，建立起領導與教師之間的信任感。

我們不應拿圣人的標準來要求教師，教師也有自己的需求以及缺點，需要得到社會和學校的關注與幫助。當他們遭遇到職業(yè)生涯發(fā)展的瓶頸、產(chǎn)生職業(yè)倦怠時，外界的援助無疑是雪中送炭，重新給他們點燃熱情之火，助他們順利走出困境。

第四篇：2013年特崗教師考試《中學教育理論綜合》命題預測試卷)

2013年特崗教師考試《中學教育理論綜合》命題預測試卷(4)

一、單項選擇題(在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目 要求的，請將正確答案的代號填入題后的括號內(nèi)。本大題共30 小題，每小題1分，共30分)1． 馬克思認為，正確的教育起源論是()。A．生物起源論

B．心理起源論

C．勞動起源論

D．神話起源論

2．西歐最早出現(xiàn)的教育專著是()。A.《大教學論》

B．《論演說家的教育》

C．《普通教育學》 D．《我的教育信條》

3．英國歷史上占主導地位的學制是()。A．分支型學制

B．雙軌制．

C．六三三制

D．單軌制

4． “教學過程最優(yōu)化”的教學思想是由()提出的。

A．贊科夫

B．巴班斯基 C．蘇霍姆林斯基

D．凱洛夫

5． “道之所存，師之所存也”，這體現(xiàn)了教師的()。

A．傳道者角色

B．授業(yè)解惑者角色 C．管理者角色

D．示范者角色

6．當問及“假如你是校長，你如何對待逃學的學生”時，中學生可根據(jù)自己的想象列出很多種做法。根據(jù)皮亞杰的思維發(fā)展階段理論，這是因為中學生處于()。A．感知運動階段

B．具體運算階段

C．形式運算階段

D．前運算階段

7． 其教學法被稱做“產(chǎn)婆術”的教育家是()。A．亞里士多德 B．蘇格控底

C．昆體良

D．夸美紐斯

8．課外校外教育與課內(nèi)教育的共同之處在于它們都是()。A．受課程計劃和學科課程標準規(guī)范的B．有目的、有計劃、有組織進行的 C．師生共同參與的D．學生自愿選擇的

9．教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標志是()。A．關愛學生

B．為人師表

C．教書育人

D．終身學習

10．義務教育實行_________領導，_________統(tǒng)籌規(guī)劃實施，_________為主管理的體制。()A．國務院；省、自治區(qū)、直轄市人民政府；縣級人民政府 B．省、自治區(qū)、直轄市人民政府；市級人民政府；縣級人民政府

C．國務院；省、自治區(qū)、直轄市人民政府；市級人民政府 D．國務院；市級人民政府；縣級人民政府

11．《中華人民共和國義務教育法》規(guī)定，教師的平均工資水平應當()當?shù)毓珓諉T的平均工資水平。

A．相當于

B．不低于

C．略高于

D．略低于

12．教師面對的是不斷隨時代變化并且有著豐富個性差異的學生，這決定了教師的勞動具有()。A．復雜性

B．創(chuàng)造性

C．示范性

D．長效性

13．1868年，俄國教育家烏申斯基出版了()，對當時的心理學發(fā)展成果進行了總結(jié)，烏申斯基因此被稱為“俄羅斯教育心理學的奠基人”。A．《大教學論》

B．《人是教育的對象》

C．《教育心理學》 D．《教育心理大綱》

14．決定教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模和速度的是()。A．科學技術

B．政治經(jīng)濟制度

C．文化

D．生產(chǎn)力

15．能夠為人的身心發(fā)展提供生理前提的因素是()。A．成熟

B．遺傳素質(zhì)

C．環(huán)境

D．教育

16．在教學過程中實施，使教師能夠了解學生學習進展情況的評定是()。

A．診斷性評定

B．形成性評定 C．終結(jié)性評定

D．發(fā)展性評定

17．()又稱為工作記憶。A．瞬時記憶

B．短時記憶

C．長時記憶

D．感覺記憶

18．“遷移是心理官能得到訓練而發(fā)展的結(jié)果”，持這種觀點的學習遷移理論是()。A．形式訓練說

B．相同要素說

C．經(jīng)驗泛化說

D．認知結(jié)構說

19．根據(jù)成敗歸因理論，下列()屬于外在的穩(wěn)定的不可控的因素。A．能力高低

B．運氣好壞

C．外界環(huán)境 D．任務難度

20．根據(jù)耶克斯一多德森定律，當學生遇到困難或出現(xiàn)問題時，教師應使其心理緊張程度控制在()。

A．較高的水平

B．較低的水平

C．非常高的水平

D．中等水平

21．將符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系屬于()。A．機械學習

B．意義學習

C．接受學習

D．發(fā)現(xiàn)學習

22．身處教育實踐第一線的研究者與受過專門訓練的科學研究者密切合作，以教育實踐中存在的某一問題作為研究對象，通過合作研究，再把研究結(jié)果應用到自身從事的教育實踐中 去的研究方法屬于()。A．行動研究法

B．觀察法

C．實驗法

D．調(diào)查法

23．遺忘就其實質(zhì)來說，是知識的組織與認知結(jié)構簡化的過程。這種觀點的代表學說是()。A．痕跡衰退說

B．同化說

C．干擾說

D．動機說

24．一般說來，如果一個人的智商是100，說明這個人的智力處于()水平。A．超常

B．較高

C．普通

D．弱智

25．按照遷移性質(zhì)的不同，學習遷移可以分為()。

A．正遷移與負遷移

B．縱向遷移與橫向遷移 C．普通遷移與特殊遷移

D．順向遷移與逆向遷移

26．班主任的領導方式一般可以分為三種類型：權威型、放任型和()。

A．專政型

B．指導型 C．民主型

D．溺愛型

27．進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發(fā)展，這體現(xiàn)了德育的()。

A．疏導原則

B．因材施教原則 C．導向性原則

D．一致性和連貫性原則

28．了解心智活動的實踐模式，并在頭腦中確立有關這種活動方式的初步映像，這是心智技能形成的()階段。A．原型選定

B．原型定向

C．原型操作

D．原型內(nèi)化

29．建構主義學習理論強調(diào)()。

A．情境學習

B．接受學習

C．潛伏學習

D．機械學習

30．根據(jù)學習的層次，比概念學習低一層的是()。A．信號學習

B．規(guī)則學習C．辨別學習

D．言語學習

二、多項選擇題(在每小題給出的多個選項中，有多項是符合題目要 求的，請將正確選項的代號填入右邊的括號內(nèi)。本大題共10小 題，每小題2分，共20分)1．人的教育活動和動物的“教育活動”的本質(zhì)區(qū)別是()。

A．復雜性

B．意識性 C．目的性

D．社會性

2．古代社會教育的特點有()、專門的教育機構和執(zhí)教人員。

A．官學和私學并行的教育體制 B．鮮明的階級性和嚴格的等級性

C．教育方法崇尚書本、呆讀死記

D．教育與生產(chǎn)勞動的分離和對立 3．教育的人口功能主要表現(xiàn)為()。A．減少人口數(shù)量，控制人口增長

B．提高人口素質(zhì)，改變?nèi)丝谫|(zhì)量

C．有利于人口遷移 D．使人口結(jié)構趨向合理

4．學校的產(chǎn)生一般需要具備下列哪些條件?()A．社會生產(chǎn)水平的提高

B．文字的產(chǎn)生和知識的記載達到一定程度

C．腦力勞動和體力勞動的分離 D．教育經(jīng)驗的積累

5． 下列課程屬于綜合課程的有()。A．廣域課程

B．核心課程 C．潛在課程

D．融合課程

6．知識應用的過程一般通過()環(huán)節(jié)來完成。

A．審題

B．聯(lián)想

C．知識理解

D．課題類化

7． 皮亞杰認為，2歲至l2歲兒童道德性發(fā)展的階段性有()。A．自我中心階段

B．權威階段

C．可逆階段

D．公正階段

8．想象的基本特征有()。A．新穎性

B．離奇性

C．生動性

D．形象性

9．下面哪些屬于一般能力?()A．記憶力

B．注意力 C．觀察力

D．色彩鑒別力

10．根據(jù)現(xiàn)有教育法律、法規(guī)規(guī)定，學生可以依法提起行政申訴的對象和內(nèi)容包括()。A．對學校給予的處分不服的

B．對學校侵犯其合法財產(chǎn)權的C．對學校侵犯其人身權的 D．對學校侵犯其知識產(chǎn)權的

三、判斷題(本大題共20小題，每小題0．5分，共10分。對的打 “√”，錯的打“×”)1．義務教育與普及教育是一個等同的概念。()2．素質(zhì)教育就是要學生什么都學，什么都學好。()3．素質(zhì)教育就是不要學生刻苦學習，“減負”就是不給或少給學生留課后作業(yè)。()4．教學與教育是部分與整體的關系。()5．教材是唯一的課程資源。()6．效度指測驗結(jié)果的前后一致程度，表示所測試分數(shù)的穩(wěn)定性和可靠性。()7．中等難度的試題的區(qū)分度比較高，難度為0．5的題目，區(qū)分度最大。()8．教師享有按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假的權利。()9．某小學生上早操時被同學推倒摔傷，學校不用負責任。()10．訪談法最適合了解外顯行為，而通過外顯行為，可以發(fā)現(xiàn)行為背后的原因。()

四、簡答題(本大題共2小題，每小題5分，共10分)1．個體身心發(fā)展的一般規(guī)律有哪些? 2．引起無意注意的因素主要有哪些?

五、綜合分析題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)1.某中學二年級的一個班級，是學校有名的亂班，打架成風，一些學生動輒舞棍弄棒，亂打一氣。課堂紀律混亂，上課怪叫起哄、爬桌子、翻窗戶成了一些學生的嗜好。曾有一青年教師上課時被學生亂哄氣哭了，發(fā)誓再也不上這個班的課。曾剛是班上有名的“調(diào)皮大王”，打架時，只要他一揮手，其他人就會蜂擁而上。而曾剛家長對他唯一的辦法就是痛打。但 曾剛也有優(yōu)點，就是愛勞動，有組織能力。班級同學之間不團結(jié)，正氣不能抬頭，也有少數(shù) 同學希望好好學習，對班里的現(xiàn)象不滿，但敢怒不敢言，怕受那些搗蛋的同學的報復，班級 干部軟弱無力。班級學習成績差，是同年級中平均成績最差的班級。

問題：根據(jù)以上情況，如果你擔任這個班的班主任，上這個班的語文課，你應如何著手 進行工作，改變這個班的面貌? 2．某位教師教《就義詩》時，課堂上發(fā)生了一件事。一個學生在朗讀課文時，把“還有后來人”誤讀成了“還有后人來”。學生聽了都哄笑起來，教室里本來嚴肅的氣氛沒有了。怎么辦呢?這時教師神態(tài)自若地問：“同學們，你們在笑什么?這位同學念的意思并沒有錯呀!” 聽老師這么一說，教室里安靜了下來。她接著說：“?還有后來人?意思是?還有接班人?； ?還有后人來?意思是?還有人接班?。”這時，教室里鴉雀無聲。教師又親切地對大家說： “當然，意思不變并不等于說這位同學讀對了。他之所以讀錯，是由于沒有看清楚的緣故。如果仔細看，認真讀，就不會出現(xiàn)這種差錯了。我們請他再為大家朗讀一遍好嗎?”同學們 聽了鼓起掌來。這時，那個讀錯字的學生情緒更加激動地讀了起來。

問題：試結(jié)合教師職業(yè)素養(yǎng)的理論，評析這位教師教學藝術的高明之處。3．閱讀下列材料，根據(jù)所學的教育理論回答問題。

。上課鈴響了，王老師拿著課本輕快地走上講臺，開始上課。當課上到十分鐘左右時，兩名 學生突然打了起來。在勸阻無效的情況下，王老師只好將課停下來，要求他們到外面去 打。兩位學生收起了“手”改用“口”，開始互相辱罵對方。王老師說自己是科任老師，此類 事情請他們找班主任解決。那個似乎受了委屈的學生對王老師的話不以為然，出口說道： “你這是什么老師?”這下王老師生氣了，喝道：“給我出去!”可是學生就是不動，王老師便動手去拉學生，學生死死地拉著課桌，堅決不出去。王老師非常憤怒，說：“好，你不出去我就不上課!”于是，雙方進一步僵持起來。問題：你如何看待王老師和兩位學生的言行？

一、單項選擇題 1． C[解析]馬克思主艾唯物史觀批判了生物起源論和心理起源論否認教育的社會性的觀點，認為教育起源于人類社會的生產(chǎn)勞動實踐之中。人與動物最根本的區(qū)別就是人類會制造和使用工具。年長一代為了延續(xù)種族的生產(chǎn)、生活，有目的地把生產(chǎn)技能、技巧以及經(jīng)驗傳授給下一代，教育就是在這種經(jīng)驗傳遞中產(chǎn)生的。人在社會中生活，就要在共同的行為規(guī)范中行動，在長期的勞動過程中，表達意義和情感的語言產(chǎn)生了，人類的大腦、四肢進一步發(fā)展，活動能力和協(xié)調(diào)性不斷增強。所以，勞動促進了人類的發(fā)展，也為教育的產(chǎn)生提供了前提條件。可以說，沒有勞動，就沒有人類社會的發(fā)展，就沒有教育。教育起源于勞動，依賴于社會生 產(chǎn)生活實踐。

2． A [解析]夸美紐斯是捷克著名的教育家，他于l632年出版的《大教學論》一書，是 西歐最早出現(xiàn)的教育專著。

3． B [解析]英國的教育自中世紀以來就形成了雙軌制，貴族與平民沿著兩條不同的路徑接受教育。現(xiàn)代的英國，中等學校仍然沿襲著雙軌制。因此本題的正確答案是B。

4． B[解析]教學過程最優(yōu)化是蘇聯(lián)教育家巴班斯基提出的教學理論和方法。20世 紀70年代，為了克服學生普遍存在的留級、學習成績不佳的現(xiàn)象，巴班斯基提出，要對學校教學進行整體優(yōu)化。教學過程的最優(yōu)化是指在一定的教學條件下尋求合理的教學方案，使教師 和學生花最少的時間和精力獲得最好的教學效果，使學生獲得最好的發(fā)展。

5． A[解析]教師具有傳遞社會傳統(tǒng)道德、正統(tǒng)價值觀念的使命，“道之所存，師之所存也”，意思即哪里有道，哪里就有教師，體現(xiàn)出教師的傳道者角色。

6． C [解析]題干中所體現(xiàn)出的是中學生具有了假設演繹推理的能力。這種推理能力的特點是，不僅從邏輯考慮現(xiàn)實的情境，而且還考慮可能情境。這是形式運算階段的思維特征，形式運算階段是指ll歲以后青少年的認知發(fā)展階段，中學生正處于這個階段。

7． B [解析]蘇格拉底曾說，他自己雖然無知，但卻能用辯論的方法幫助別人獲得知識，正如他的母親是助產(chǎn)士，雖年老不能生育，但能幫助別人生產(chǎn)一樣。由于這個原因“蘇格拉底教學法”又被稱做“產(chǎn)婆術”(或“助產(chǎn)術”)。

8． B[解析]課外校外教育與課內(nèi)教育盼共同之處在于它們都是有目的、有計劃、有組織進行的。

9．B[解析]為人師表是指教師要在各方面都應該成為學生和社會上人們效法的表率、榜樣和楷模。德國著名教育家第斯多惠強調(diào)，教師本人是學校里最重要的師表，是最直觀的、最有效益的模范，是學生活生生的榜樣。由此，為人師表這一規(guī)范就成為教師職業(yè)道德區(qū) 別于其他職業(yè)道德的顯著標志。10．A[解析]略

11．B [解析]根據(jù)我國《義務教育法》第三十一條的規(guī)定，教師的平均工資水平應當不低于當?shù)毓珓諉T的平均工資水平。

12．B[解析]教師職業(yè)的很大挑戰(zhàn)來自于不斷變化的學生，沒有一成不變的學生，自然 也沒有處處皆可適用的經(jīng)驗，因此，教師不能年復一年地套用固定的教育教學模式，而必須因人、因事、因時、因地制宣地進行創(chuàng)造性的勞動。

13．B [解析]1868年，俄國教育家烏申斯基出版了《人是教育的對象》，對當時的心理學 發(fā)展成果進行了總結(jié)，烏申斯基因此被稱為“俄羅斯教育心理學的奠基人”。14．D[解析]在教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模和速度上，生產(chǎn)力水平起著決定的作用。

15．B[解析]遺傳素質(zhì)是人身心發(fā)展的生理前提。

16．B[解析]形成性評定一般以教學目標為參照，只關心學生是否達到了目標，不評定學生名次，為教師提供評價教學效果的依據(jù)。

17．B[解析]我們在解決問題時提取使用記憶中的已有信息，即短時記憶，又稱工作記憶。18．A[解析]形式訓練說以官能心理學為基礎，認為心理的組成成分是各種官能。心理官能(指記憶、思維等一般心理能力)只有通過訓練才能得以發(fā)展，而遷移就是心理官能得到訓練而發(fā)展的結(jié)果。形式訓練說認為，遷移是無條件的、自動發(fā)生的。這種說法與皮亞杰的觀點相似。

19．C[解析]只有外界環(huán)境是外在的穩(wěn)定的不可控的因素。

20．B[解析]耶克斯一多德森定律認為，最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關：任務較容易，最佳激起水平較高；任務難度中等，最佳激起水平也適中；任務越困難，最佳激起水平越低。因此，在學生遇到困難或出現(xiàn)問題時，要盡量心平氣和地慢慢引導，以免學生過度緊張和焦慮。

21．B [解析]奧蘇伯爾的有意義言語學習理論認為，所謂有意義學習就是符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構中已有的適當觀念建立非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。22．A[解析]略

23．B[解析]奧蘇伯爾的同化說認為，遺忘就其實質(zhì)來說，是知識的組織與認知結(jié)構簡化的過程。

24．C[解析]智商的計算公式是IQ=智力年齡(MA)／實際年齡(CA)×100，所以如果一個人的智商是100，說明其智力年齡和實際年齡相當，則其智力處于普通水平。

25．A [解析]根據(jù)遷移性質(zhì)的不同，即遷移的影響效果不同而劃分，學習遷移可以分為正遷移和負遷移。．C [解析]班主任的領導方式一般可以分為三種類型：權威型、民主型、放任型。

27．C[解析]導向性原則是指進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發(fā)展。

28．B [解析]我國教育心理學家通過教學實驗，提出了原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的心智技能形成三階段論。在原型定向階段，主體要確定所學心智技能的實踐模式，使這種實踐模式的動作結(jié)構在頭腦中得到清晰的反映。在原型操作除段，主體依據(jù)心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施。在原型內(nèi)化階段，主體把心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式。所以，本題的正確答案為B。

29.A [解析]建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境，即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。建構主義學習理論強調(diào)情境學習。所以，本題的正確答案為A。

30．C [解析]加涅根據(jù)學習情境由簡單到復雜，由低級到高級，把學習分為八類：(1)信號學習；(2)刺激—反應學習(3)連鎖學習；(4)言語聯(lián)結(jié)學習；(5)辨別學習；(6)概念學習；(7)規(guī)劃或原理學習；(8)解決問題學習。

二、多項選擇題

1． BD[解析]人的教育活動和動物“教育活動”的本質(zhì)區(qū)別是意識性和社會性。

2． ABCD[解析]古代社會教育的特點包括：第一，專門的教育機構和執(zhí)教人員；第二。鮮明的階級性和嚴格的等級性；第三，教育與生產(chǎn)實踐的分離和對立；第四，教育內(nèi)容更加豐富；第五，教育方法崇尚書本、呆讀死記、強迫體罰、棍棒紀律；第六，官學和私學并行的教育體制；第七，個別施教或集體施教的教學形式。

3． ABCD [解析]教育的人口功能體現(xiàn)在減少人口數(shù)量、控制人口增長、提高人口素質(zhì)、改變?nèi)丝谫|(zhì)量和有利于人口遷移，使人口結(jié)構趨向合理。控制人口流動不是教育的人口功能。正確答案為ABCD。

4． ABC [解析]學校的產(chǎn)生需要具備的條件，有社會生產(chǎn)水平的提高、文字的產(chǎn)生和知識的記載達到一定程度、腦力勞動和體力勞動相分離等。

5． ABD[解析]綜合課程是由兩門或兩門以上的多學科知識交叉、滲透、融合而生成的課程，強調(diào)學科之間的關聯(lián)性、統(tǒng)一性及內(nèi)在聯(lián)系。

6． ABCD[解析]知識應用一般分為審題、聯(lián)想、知識理解和課題類化四個環(huán)節(jié)。7． ABCD[解析]皮亞杰認為2歲至l2歲兒童道德性發(fā)展的階段性包括自我中心階段、權威階段、可逆階段和公正階段。

8． AD[解析]新穎性和形象性是想象的基本特征。9． ABC [解析]一般能力包括記憶力、注意力和觀察力。色彩鑒別力不屬于一般能力。10．ABCD[解析]我國《教育法》第四十二條規(guī)定，受教育者享有的權利包括：受教育者對學校給予的處分不服向有關部門提出申訴，對學校、教師侵犯其人身權、財產(chǎn)權等合法權益提出申訴或者依法提起訴訟。

三、判斷題

1． × [解析]義務教育與普及教育不是一個等同的概念。國家對學齡兒童和少年不分種族、膚色、宗教信仰、性別和能力普遍實施的一定程度的基礎教育稱為普及教育；-3以法律的形式規(guī)定普及教育的義務形式時，便稱為義務教育。

2． × [解析]素質(zhì)教育強調(diào)為學生的發(fā)展奠定基礎，同時又要發(fā)展學生的個性，因而素質(zhì)教育對學生的要求是合格加特長。這決定了一方面學生必須學習國家規(guī)定的必修課程，夯實基礎；另一方面，學生還應該學習選修課程，充分發(fā)展自己的特長，形成獨特的個性。3． × [解析]題干所述是對素質(zhì)教育“使學生生動、主動和愉快發(fā)展”的誤解。學生真正的愉快來自于通過刻苦的努力而帶來成功之后的快樂，學生真正的負擔是不情愿的學習任務。素質(zhì)教育要學生刻苦學習，因為只有刻苦學習，才能真正體會到努力與成功的關系，才能形成日后所需要的克服困難的勇氣、信心和毅力。

4． √ [解析]教學與教育是部分與整體的關系。教育包括教學，教學是學校進行教育的一個基本途徑，除教學外，學校還可通過課外活動、生產(chǎn)勞動、社會實踐等途徑對學生進行教育。5． × [解析]在新課程條件下，教材不是唯一的課程資源。與紙質(zhì)印刷時代的要求相。適應，教材(主要是教科書)一直是我國的主要課程資源，以至于人們常常誤認為教材是唯一的課程資源。實際上，課程資源非常廣泛，既包括校內(nèi)的課程資源，也包括校外的課程資源；既包括素材性課程資源，也包括條件性課程資源。

6． × [解析]題干所述的是信度，效度指測驗的正確性。

7． √ [解析]略 8． √ [解析]略

9． × [解析]該事故應該由學校承擔相應的責任。

10．× [解析]觀察法更適合了解外顯行為，訪談法更適合了解對象的深層看法。

四、簡答題

1． [參考答案](1)個體身心發(fā)展的順序性；(2)個體身心發(fā)展的階段性；(3)個體身心發(fā)展的不均衡性；(4)個體身心發(fā)展的互補性；(5)個體身心發(fā)展的個別差異性。

2． [參考答案]引起無意注意的因素主要有兩個方面：一是刺激物的特點，包括刺激物的強度、強度對比關系、活動變化以及新異性，這是客觀的方面；二是人本身的狀態(tài)，包括人的需要和興趣、情緒狀態(tài)、知識經(jīng)驗，這是主觀方面。

五、綜合分析題

1． [參考答案]如果我擔任這個班的班主任，會做好以下幾項工作：(1)深入調(diào)查研究，摸清情況，對癥下藥。

(2)做好班集體工作．特別是班干部的培養(yǎng)．工作。支持和鼓勵他們積極大膽工作，充分發(fā)揮他們的作用。

(3)做好個別教育工作，特別是對曾剛的教育工作。要以一分為二的觀點，用發(fā)展的眼光看待他們，要尋找和點燃他們身上的“閃光點”，使他們向好的方面轉(zhuǎn)化。曾剛有一定的組織能力，愛勞動，可以讓他參加班級工作，創(chuàng)造條件，使他的優(yōu)點得到發(fā)揮，缺點得到改正。(4)有計劃地開展有意義的教育活動，增強師生間、同學間的情誼，創(chuàng)設班內(nèi)良好的人際交往環(huán)境，培養(yǎng)優(yōu)良班風，培養(yǎng)學生的組織紀律性和互相幫助、團結(jié)友愛的精神，培養(yǎng)學生對集體的責任感、義務感和榮譽感。

(5)做好家長工作，尤其做好曾剛家長的工作。

(6)教好自己擔任的語文課，提高學生的語文成績，并以此為起點，加強與任課教師的聯(lián)系，教育學生學好各門功課，搞好班級學習，提高班級學習成績。

2． [參考答案]教師的教學是一種藝術，它主要從兩個方面反映出來：一是教師教學的表演技巧，二是教師在教學中臨場應變的技巧，亦即教師的“教育機智”。

該案例中，一個學生讀錯詩引起了全班同學的哄堂大笑，可想而知這樣下去不但會影響教 學中應有的嚴肅氣氛，還會傷害那位朗讀課文的同學的自尊心。面對這種情況，這位教師從容 不迫的一席話，體現(xiàn)了教師對學生的理解和尊重，充滿了教師對學生的鼓勵、嚴格要求和期待。這位教師面對課堂上突如其來的情況，迅速而正確地作出判斷，并且隨機應變地采取恰當而有 效的教育措施，巧妙她解決了問題，這正是教師掌握了高超的教學藝術——-教育機智的表現(xiàn)。教育機智滲透在這位教師教學活動中臨場的創(chuàng)造性發(fā)揮上，是她平時深思熟慮和積累豐富教 育經(jīng)驗帶來的結(jié)果。掌握這種藝術，主要取決于教師對學生的熱愛、信任、理解和尊重及理解 學生的處境，尊重學生的人格。

3． [參考答案]；就王老師的職業(yè)身份而言，其錯誤有三點：

(1)他應該具備良好的教師道德。管理課堂秩序是他的職責之一，當學生發(fā)生打罵事件時，他有責任教育批評學生，而不能推卸自己的責任，讓學生去找班主任。

(2)王老師應該尊重學生的人格尊嚴，不應該趕學生出教室。在師生關系上，違反了民主平等的原則。

(3)王老師沒有運用合理的方法來教育學生，僅僅是簡單粗暴地訓斥學生。就學生身份而言，在課堂上互相打罵的兩名同學的錯誤有兩點：

(1)沒有遵守課堂紀律。在課堂上相互打罵，這種行為嚴重影響了課堂教學秩序，違反了學校的紀律。

(2)不尊重教師。在教師正在上課的時候，動手動口，這是一種明顯不尊重任課教師的行為。

第五篇：2014年特崗教師考試《中學教育理論綜合》模擬預測：綜合分析題二

2014年特崗教師考試《中學教育理論綜合》模擬預測：綜合分析題二

1.小王是班上出了名的“調(diào)皮鬼”，上課不專心，課后與同學追逐打鬧，花錢無節(jié)制，甚至連放學回家的車費都要向老師借。老師找他談話后他答應改過，但并無實際行動。

問題：假如你是小王的老師，將如何運用有關德育知識來解決這一現(xiàn)實問題？ 2.閱讀下列材料，回答問題。

小明是一名初中生，小學時成績優(yōu)秀，并在初中的入學考試中以第一名的成績考入班級。進入初中后，因?qū)W習不適應，漸漸地成績下降到二十幾名。這對小明的打擊不小，從此，小明來學校時總把衣服的拉鏈拉得很高，將頭藏進衣服里，不愿見人。

問題：

(1)小明的這種狀況屬于什么心理現(xiàn)象？(2)造成小明這一問題的原因是什么？(3)如何幫助小明擺脫困境？

3.小楊在數(shù)學課上的表現(xiàn)一直不佳。當老師在課上布置練習的時候發(fā)現(xiàn)小楊對應用題的理解毫無進展。

“加油，小楊。我知道你能做出這道題的。”老師在小楊耳邊低語，“好好花上幾分鐘仔細閱讀題目，然后把題目分解成幾部分，等一下我會過來看看你做得怎么樣。”

幾分鐘后，老師回來問道：“怎么樣？”

小楊還是不太清楚，但是顯然他已經(jīng)開始摸到了問題的關鍵，并開始動手解答，他說：“他們想知道這單價降低的百分比。”“很好，你還知道了些什么？”老師笑著說。

當小楊開始解釋他對問題的理解時，老師不斷地問相關的問題讓他回到合適的思路上來。當他終于解決了問題后，老師笑著說：“太棒了，我知道你很努力，你現(xiàn)在再重新看看我們是怎么一步步地解決這個問題的，過幾分鐘，我會再來看看你最終的解答，好嗎？”最后，小楊自己解答了這道題。

問題：請分析該位教師對學生學習動機的影響。

參考答案

1.【參考答案】(1)學生思想品德的形成是知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的過程。作為小王的老師，我會既注重提高小王的道德認識，又重視其道德情感、意志和行為的培養(yǎng)。

(2)學生的思想品德是在活動和交往中形成的，我會開展多種形式的活動來提升小王的思想品德修養(yǎng)。

(3)學生思想品德的提高是一個思想內(nèi)部的轉(zhuǎn)化問題，我會加強對小王的思想引導。(4)學生思想品德的提高是一個長期性和反復性的過程，我會對小王思想的變化加以長期的關注，堅持長期抓、反復抓。

2.【參考答案】(1)小明面臨的是挫折適應問題。(2)造成這一問題的原因是考試失敗。小明的學習成績一直很好，他不能接受成績下降到二十幾名的現(xiàn)實。

(3)可以采取以下措施幫助小明擺脫困境：

①幫助小明樹立正確的挫折觀，對挫折有正確的認識與思想準備。②幫助小明確定適當?shù)谋ж撍剑锤鶕?jù)實際情況確定適當?shù)哪繕恕＂圩屝∶鬟m度感受挫折，鍛煉挫折承受力。④幫助小明分析考試失敗的原因，并提出改進的措施，爭取以后考試考出好成績。

3.【參考答案】在這個例子中，老師首先鼓勵小楊自己解決這個問題，然后，她使用引導的方式讓小楊自己努力解決問題，更重要的是，提供明確的證據(jù)證明小楊在自己的努力下，同樣可以取得不菲的進步，并最終把問題解決。由此可以看到，老師對學生的自我效能感具有很強的影響力。具體表現(xiàn)在：

(1)表揚和批評。適當?shù)谋頁P和批評對學生的學習活動予以肯定或否定的強化，從而鞏固發(fā)展正確的學習動機。一般來說，表揚、鼓勵比批評、指責能更有效地激勵學生積極的學習動機，因為前者能使學生產(chǎn)生成就感，后者則會挫傷學生的自尊心和自信心。例子中的老師鼓勵、引導學生自己解決問題，達到了激發(fā)學生學習動機的效果。

(2)歸因表述。歸因表述是老師對學生成績原因的一個評述，它將影響學生對自己能力的信念。當一個學習者剛剛?cè)〉媚撤N進步時，把進步歸因于努力是必需的，這能增強學習者的學習信心。例子中的老師把學生的進步歸因于努力，對學生的自我效能感有很大影響，極大地激發(fā)了學生的學習動機。