第一篇：北海學校輕負高質課堂賽課活動實施方案

濰坊北海學校輕負高質課堂賽課活動實施方案

為全面推進學校教育教學改革，促進教師專業化成長，進一步提高課堂教學效率，積極開展新教育實驗，積極推進素質教育，提高我校教育教學質量，決定開展教師賽課活動。結合我校實際,經學校研究決定,我校教師賽課活動實施方案如下：

一、賽課目的：

深化課堂教學改革，優化教學手段，提高教師教學水平，促進課改新理念的落實，進一步推動教科研工作，全面提高我校教學質量，為教師提供展示的舞臺，促進教師專業素質的發展。展示賽課教師的精神面貌。

二、活動原則

全員參與原則：賽課活動涵蓋全校所有學科任課教師，作為一項常規活動，每年一次，讓教師全員得到鍛煉和提升。

注重過程原則：重視賽課的過程，關注教師在活動中的收獲。以有效的課堂教學為核心，做好教師課堂教學的評價和反思，提煉經驗，發現問題，提出改進措施。

尊重差異原則：賽課活動立足實際，承認差異，關注發展，突出激勵。

三、賽課對象

學校三十五歲以下所有學科任課教師都必須參加賽課，三十五歲以上所有學科任課教師自愿報名參加。

四、時間安排：2011年4月

五、方法途徑及評獎辦法

1、賽課要求。由學校作統一要求，教師自主選擇最能展示自己水平與風采的課題來參賽。參賽者賽前要向評委提供一份教案提綱。本次賽課采取提前1天抽簽確定賽課教師，進行公示，賽課教師按正常教學進度賽課，自行設計教案和課件。評委要根據課堂教學評價表對賽課教師量化評分，同時做好聽課記錄，寫好教學點評，并對賽課教師進行評課。

2、評價辦法。參賽教師采用相同的評價標準，嚴格按照評價標準，采由學校成立評審小組進行評分。

3、結果表彰。賽課結果要根據參賽教師的得分評為一等獎（1名）、二等獎（2名）、三等獎（3名）、鼓勵獎（若干名），一、二、三等獎及鼓勵獎均能獲相應等級榮譽證書，獲一、二、三等獎的教師按北海學校教師績效考核評分方案加相應的考核分，并且本次賽課的優勝者將優先被推薦參加上一級賽課活動。

4、本次賽課獲一、二、三等獎的教師要按學校安排為全體教師做示范課。

六、組織領導：成立賽課領導小組和評審小組。

1、賽課領導小組： 組 長：湯善香

組 員：張素英 考俊花 隋海麗 戚紅紅

2、評課組：

湯善香 張素英 考俊花 隋海麗 戚紅紅 各學科教研組長

七、保障措施

1、統一思想，提高認識。實踐證明課堂教學加課后反思是教師專業成長的有效途徑，提高教師的素質是實施新課程改革的關鍵。把賽課活動和聽評課活動作為促進教師專業發展、提高課堂教學質量和效率的有效載體，已勢在必行，這也是廣大教師體現自身價值，追求幸福完整教育生活的必然選擇。

2、認真組織，加強領導。學校專門成立教師賽課活動領導小組，加強對賽課活動的指導。

3、建章立制，保證落實。針對教師賽課活動，學校擬以教師發展性評價為導向，制定有關評價辦法，做到公開、公平、公正，確保賽課活動方案得以順利實施。

總之，本學期我們將認真落實構建輕負高質課堂活動，向課堂教學要效益，全面提高我校的教學質量。

濰坊北海學校 2011年3月

第二篇：“輕負高質”教學活動經驗

實施“輕負高質”教學活動經驗小結

我讀了《孫維剛談全班55％怎樣考上北大、清華》這本書后，深深的陷入了思考當中……

孫維剛的教學不僅是傳授知識，真正地是在培養學生的智力素質，他認為：“教學的目的和實施，應當是，通過知識的教學，不斷發展學生的智力素質，造就他們強大的頭腦，把不聰明的孩子變聰明起來，讓聰明的更加聰明。知識是需要的，但我們更需要的是駕馭知識的睿智，是面對陌生的科技難題，敢于直面善于攻克的創新能力。”

怎樣才能造就學生一個強大的頭腦，并且深刻地掌握知識和總結發現各種科學的思考規律呢？能力和智力素質，是必須通過對知識的學習和掌握才能得到并發展的。這里有三層意思

1、智力素質是最高層次的，它是指人的思維方式和水平或者就是通常所說的聰明吧，具備了它，在任何困難或課題面前，將能恣意馳騁，運籌帷幄，決勝千里；它能逢山開路，遇水架橋，無往不勝。

2、能力的提高，智力素質的發展，不是憑空得到的，在教師，是通過知識的教育來影響學生；在學生，是通過知識的學習來得到的。

3、通過知識的教學，培養學生的能力，發展學生智力素質，但這個教學，不是自然主義隨便怎樣做都可以達到目的的，而是在教學的每個環節，每個細節都要周密思考，精心

安排自覺地為實現“培養能力、發展智力素質”這個目的服務。

造就學生一個強大的頭腦，可以從以下幾方面思考開展教學工作。

一、站在系統的高度教學知識

1、每個數學概念、定理、公式等知識的傳輸，是在見樹木更見森林，見森林才見樹木的狀況下進行。

2、在教學過程中，對任何細節，都鼓勵學生追根溯源，凡事都多問為什么，尋找它與其它事物之間的聯系，使它逐漸成為學生的一種根深蒂固的習慣。

3、在教學過程中，濡染學生使之養成“聯想總是油然而生”的思維習慣。

二、教學中著重向哲理觀點升華

華羅庚先生和中學生談學習方法時，曾講，一本書讀第一遍時，應當由薄到厚，這個“厚”，是因為寫了眉批，甚至寫在小紙條上夾在書里，所以厚了。從實質上看，是縱橫聯系，豐富了理解；以后又讀第二遍、第三遍……在融會貫通的過程中，提煉抽象，領會其關鍵，其核心、其本質，后來是那么深刻、那么精辟的一個見解，或幾條思想，這樣一來，書讀到后來，不就是越來越薄了嗎？

這就是學習過程中的從“由薄到厚”到“由厚到薄”。第二次的“薄” 就是升華到哲理觀點。

另外在教學過程中還要注重滲透“運動的觀點”“廣義

對稱的觀點”，“矛盾統一的觀點”“量變到質變的觀點”“一般到特殊之間的關系”等等，對提高學生思維水平都有重要的意義。

三、教師要造就學生成為課堂的真正主人

在課堂上，要創造條件，造成學生總是想在教師前面，向教師、課本挑戰，讓學生在思維運動中訓練思維，真正做課堂的主人。

每個公式、每個定理、每道例題老師都引導學生自己動手推導完成。由于歷經險阻，熟知道路上的坎坎坷坷，才能印象深刻，記憶久遠，甚至終身難忘。

老師把舞臺讓給學生，自己退居幕側。有想法的學生，到講臺上來，到黑板上來講，老師則審時度勢，從造就一個強大的頭腦和眼前的實際出發，不時點語引句，但不是提示。不要提示！因為提示是把練習跳高的學生托過橫桿去，學生此刻需要的是，糾正錯誤動作和發展彈跳力，這樣上課，比老師自己瀟灑一言堂下來，要難出許多，但學生的收獲和長進，卻要大的多。

四、科學設計課堂教學模式

我在教學中嘗試著進行實驗，授課采用提出自學提綱或學生自己設計學習提綱，再進行自學，研究討論學習，最后師生共同探究分析，教師歸納畫龍點睛總結出一些結論。知識復習課，一般都是讓學生看書復習，自己用網絡結構形式整理知識，之后再對各類知識理解運用方面編題目進行鞏固

提高練習。有些可以采用類比思想學習的新知識，采用讓學生類比提出研究問題，例如：學習一次函數是在正比例函數基礎上學習的。正比例函數主要研究定義、性質、圖像以及求正比例函數解析式問題，一次函數同樣也要研究這些問題。等邊三角形是在等腰三角形基礎上來研究的，同樣類似等腰三角形也是研究定義、性質、判定以及性質，判定的運用等知識。另外在分析問題、解題時注重題后反思、歸納典型題的解題技巧方法，注重類比思想和數學建模思想的運用，解一題，就解決一類問題，解決一類問題，就得出了解決這類問題的規律步驟及解決這類問題應注意的事項、易出現的錯誤問題，見樹木更見森林。

總之我的教學體會是在教學過程中盡可能把更多的問題拋給學生，讓學生充分現象，自主發現問題、研究問題、解決問題，這樣有利于造就學生一個強大的數學頭腦，更重要的是讓學生品嘗到研究成功的喜悅，培養學生自信心和學習數學的興趣，今后將繼續探索研究下去，為培養更多國家有用之才而努力

第三篇：數學課堂中,如何落實輕負高質

學科論文：初中數學

數學課堂中，如何落實輕負高質

【摘要】：曾經我們喊減負，卻只顧著一味的追求解放學生的題海戰術而令學生走入了學習誤區，教師則感到更為迷茫。而如今，人們終于能辨證的看待事物，分析事情的本質，于是提出了輕負高質。對于數學而言，輕負高質顯得更為重要，因為數學教學很容易走入題海戰術誤區。本文就如何在數學課堂中落實輕負高質談點淺見。

【關鍵詞】：輕負高質，一題多變，錯誤，抓住錯誤中的教學契機

曾經我們喊減負，卻只顧著一味追求解放學生的題海戰術，未曾明白減負是減掉學生的過重負擔，包括過重的課業負擔、心理負擔和經濟負擔，簡單的認為減負的結果就是追求學習的簡單化，然而這卻使學生對一些合理的負擔也叫苦叫累，甚至懈怠了學習習慣??減負，令學生走入了誤區，也令教師感到更為迷茫。

如今，人們終于認清了事情的本質，對于減負也有了更辨證的認識，于是提出了輕負高質。是的，要輕負，但卻依然必須是高質的??這也是我們的難點所在

結合自身平時數學課堂，我認為數學課堂的輕負高質重點要抓一條：一題多變。眾所周知，數學題目千千萬萬，但卻萬變不離其中。若能在課堂教學中讓學生掌握變化的規律，養成自我思變的習慣，那么即使在面對較為陌生的題型時，也能有一定的能力自己結合已有知識去思考變化，從而掌握成為自身的解題能力。

比如，在學到一元一次不等式組時，有這樣一道題目

?x?1?0解不等式組：? x?3?0?相當簡單的一道題目，學生可以從中鞏固不等式組基本的解法口訣，完了之后，開始變 變式1：兩個代數式x-1與x+3的值的符號相同，則x的取值范圍是多少？

（聯系同號得正，異號得負知識點）

?x?a?02變式2：若a?1?(b?3)?0，不等式組?的解集是多少？

x?b?0?（聯系兩個非負數和為零的知識點）

?3x?2y?a?0?x?1變式３：方程組?的解是?，則不等式組

2x?y?b?0y??1???x?2a?0的解是多少？ ?x?b?0?（聯系二元一次方程組的知識點）

通過這三變，學生還可以更清晰的明白，數學中的知識點都是可以相互連通的。一道題目的變化，可以將以前所學的知識串聯起來，增強了課堂容量，又能將學生從題海戰中解放出來，培養學生站于高處分析問題思考問題的習慣。

由于平時注意強化求變思維，久而久之，學生自我求變意識也越來越強。有次課上講到一題：河的一側有兩個村莊A和B，現要在河邊P點處建一水電站，問P點在什么位置時使得水電站到兩個村莊的距離最短？

此題主要考察了兩點之間線段最短以及軸對稱變換的知識點，跟學生分析完之后，學生興趣很濃，要求我變題。于是我轉拋繡球，將問題拋回給了他們：你們想想可以怎么變呢？

于是學生積極動腦。一同學將問題變為：使P點到A、B兩村莊的距離相等。于是同學們思考后得出，應是線段AB的中垂線與河的交點即為所求的P點，并自己總結出：主要復習的知識點就是中垂線上的點到線段兩端的距離相等。

于是另一同學估計受此啟發，說將問題變為：使P點到村莊B的距離是到村莊A的距離的2倍，并自己給出了回答：先找出線段AB的三等分點C1，C2，然后過C1作線段AB的垂線，點P在該垂線與河的交點處。理由就是：既然中垂線上的點到線段兩端的距離相等，那么三等分上的點到線段兩端點距離就應該是1：2，并可以依此類推?? 我在鼓勵肯定了他的舉一反

三、觸類旁通的能力后，轉為用很嚴肅的口氣問同學們：在學習數學的第一堂課時我就告訴過大家，數學是一門怎樣課程呢？同學們思考后說：嚴謹、嚴密。

對，良好的思維雖然需要舉一反

三、觸類旁通來反應體現，但數學的特殊性注定了當我們想要求變時，必須遵循“大膽猜想，小心求證”的原則。那么我們就來驗證下，這位同學的聯想是否正確？

于是同學們又都開始討論該怎么去驗證呢？老師適當提示，作圖利用勾股定理驗證后，得出不正確的結果。整個課堂雖然有點偏離了原先預定的教學內容，但從學生積極參與思考，勁頭十足并意猶未竟的表情中我可以看到這堂課的效果。除了復習了相應的知識點外，學生也能更深刻的體會到學習數學必須態度嚴謹，思路嚴密的本質，進一步滲透素質教育的精華。

總的說來，數學課堂中的教學，為了避免學生陷入題海陷阱，教師應懂得將題目以及知識點合理串聯，使得學生所做的題目更具代表性；其次，面對學生出現的錯誤，不應一棍子打死，打擊學生的信心與興趣；而是可以作為一次很好的教育契機，引導學生明白錯誤產生的原因及學習過程中的思維漏洞以及習慣錯誤，從而更深刻的理解知識點并進一步認識自己。

抓好這兩點，就能從本質上實現數學課堂的輕負高質。

【參考文獻】：

[1]陳建軍.關注學習錯誤引導學生成長[J].云南教育,基礎教育,2006,3.[2]楊小榮.變學習錯誤為促進學生發展的資源[J].小學數學教師,2003,4.[3]葉瀾.重建課堂教學過程觀.教育研究,2002(10)[4] ,2009,2

第四篇：淺談農村小學輕負高質課堂教學策略

淺談農村小學輕負高質課堂教學策略

【內容摘要】：本文通過農村家長現狀分析，要做到?輕負擔、高質量?最主要是要提高課堂教學效率。為此，我是通過課堂上激發學生學習興趣、誘導主動學習的欲望；教給學習方法，引導學生主動學習；提供討論、訓練機會，培養學生主動學習的意識的重要途徑，來提高課堂教學策略。

【關鍵詞】：農村學校 農村家長現狀分析 輕負高質 課堂教學策略

一、農村家長現狀分析

農村家長的文化水平普遍不高,教育孩子的水平有限,許多家長外出打工,有的甚至父母雙雙外出，學生成了?留守孩?。這些留守生的管理重任交給了爺爺奶奶及親友，推給了學校和老師。學生的教育稍有怠慢，學校要負責任，留守孩現象已成為社會的一個普遍現象，也日益引起了各級主管部門的高度重視。家長?打工?成為流行術語、流行潮。再加上農村落后的環境對學習氛圍的影響,口頭重視，實際落空。?說起來很重要，做起來往右靠。?這是眾人對農村家長的評價。老師布置的作業要求家長協助監督，大部分家長卻在一次次地實施中開出了一張張的?空頭支票?。家長就是?紙上談兵?。針對以上情況分析，我認為要做到?輕負擔、高質量?最主要是要提高課堂教學效率。因為學生大部分時間是在課堂上度過的,課堂不僅是傳授知識的殿堂,而且是培養思維模式、激發學生學習興趣、滲透語文知識和人文精神的重要途徑。特別是在農村,學生的學習主要還是靠課堂,所以學校的課堂教學效率顯得非常重要。

托爾斯泰說過：?成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。??興趣是思維的動力?、?興趣是最好的老師?。也就是說興趣是教學的起點,也是教學的終點。對學習有興趣,學生才會不顧一切地投入精力,再苦再累也心肝,那么要激發學生的學習興趣,首先教師要有一顆愛心。農村很多學生家庭條件不怎么好,很多學生會比較自卑,不愿意和老師說話交流,所以在農村的老師愛心有為重要,你愛學生,對學生充滿著期待之情,學生必然會朝著你期待的方向發展。就這個問題我談一些自己的做法和體會。

一、激發學習興趣，誘導主動學習的欲望

?興趣是思維的動力?、?興趣是最好的老師?。當學生對某件事物發生興趣時，注意力就十分集中，求知欲就空前旺盛，思維就非常敏捷、靈活。心理學家布魯納認為：學習是主動的過程，對學生學習內因的最好激發是對所學材料的興趣，即主要是來自學習活動本身的內在動機，這是直接推動學生主動學習的心理動機。所以在教學中，我經常利用多媒體教學或在教學中設置懸念，激發學生求知欲望；巧提問題，促進思維發展；操作訓練，提供實踐機會，體驗成功的喜悅；例如：多媒體的形象、色彩、聲音可刺激學生的感觀，使學生很快進入學習情境。如：我教《山中訪友》時，我先讓學生欣賞《張家界風光》片，那清麗的金鞭溪、迷人的十里畫廊、鬼斧神工般雕鑿出來的黃龍洞……，不僅農村學生，就連教師也被深深引吸住了。在此基礎上再行引導：?大自然是如此美麗，令人神往，下面讓我們跟隨作者，用心去和大自然——‘他的朋友們’交流吧！?這樣開頭激趣，既提高了學生的審美情趣，又使學生對下面的內容產生了濃厚的學習興趣。再如；《索溪峪的?野?》 我在教學設計中讓學生提出自己所要了解的問題，以此問題為中心，組織學生選擇相應方法進行學習。能根據教學目的，學生的知識基礎，學生的認知規律以及心理特點，對教材進行了整體處理，利用網絡課件的形式重新科學安排教學程序；在整個教學過程中思路清晰，脈絡和主線能根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況，那就是索溪峪的?野?，；利用網絡渲染，激活學生思維教學時，根據課文的要求制作了網絡課件，搜集了大量的圖片、視頻以及相關的文字資料，讓學生在網上觀看索溪峪的視頻，讓他們初步感知的野、逼真的畫面使學生們興趣大增。因此，欣賞完后，學生無拘無束發表了自己的見解，也大大地激發了學生閱讀文本的興趣。學生通過朗讀全文來初步感知的?野? 教師的作用更多體現在問題設置，組織實施上。師生之間平等交流，共同探討成為可能。教師在網上收集優美的風景錄象和圖片做成課件，為了方便學生理解索溪峪和桂林、廬山、泰山、黃山等中國名山的區別，通過課件欣賞了桂林、廬山、泰山、黃山等名山風貌，使學生直觀地感受到了桂林的秀，廬山的俊，……，也使學生感受到了索溪峪和桂林、廬山等名山相比所具有的獨特的?野性?的美。讓農村學生包攬了祖國的大好河山。

二、教給學習方法，引導學生主動學習

聯合國教科文組織發表的《學會生存》一書中指出：未來的文盲不再是一字不識的人，而是沒有學會學習的人。??學會如何學習?、?學會生存?已是21世紀人們所必備的基本素質。目前學生所面對的未來，是科技、人才競爭的時代，不會學習的人就要被現代信息社會所淘汰、從學生的未來著眼，我們今天的?教?要為明天的?不教?而努力。因此，在教會的同時，必須讓學生?會學?，讓學生掌握一定的學習方法，引導學生主動學習。我重視學法的研究、學法的指導、學會思考、學會實驗、學會自學、學會質疑問難、學會提問題……愛因斯坦說過：提出一個問題比解決一個問題更重要。學生能發現問題，提問題是學生主動參與的表現，是積極思維的結果。為此，在教學中，如教學生上好預習課文。一般是安排學生課前自己預習。預習的依據：

1、是每個訓練組的?導讀?提示；

2、是每篇課文之后的?思考〃練習?的提示。因為學生課前進行了預習，所以第一課時在講讀課文之前，教師可直接進入?檢查預習?。檢查預習的項目包括：生字、新詞、分段、朗讀課文、回答問題等，也可讓學生提出不懂的問題。檢查的目的是了解學生對課文的掌握情況，便于教師確定講讀課文的基點。上面所列檢查項目，對每篇課文來說，不必都檢查，可據課文不同，側重檢查其中的幾項。如《狼牙山五壯士》，敘寫的是一個人物群體，表現人物群體形象的事件是狼牙山戰斗。課文按事情發展順序寫，五個段落詳略明顯，其中?引敵上山?、?引上頂峰?、?英雄跳崖?寫得詳細，這些都應讓學生了解。在此基礎上，還應引導學生探究這三個重點段是怎樣寫詳細的，使之從讀中學習描寫人物群體的方法。作者采用的是先群體概寫，后個體細描的方法，很有典型性。因此，我就借機確定為訓練點進行小練筆。再如：理解重點段要抓重點句子、詞語。由重點問題，順藤摸瓜，找到重點段，再從重點段中找出重點句子、詞語進行理解。特別要注意理解有一定內涵的詞句，這是一個對學生進行思維方法訓練的過程，可加速理解課文內容。再如《夜鶯之歌》，課文中能突出表現小男孩機智、勇敢的重點段之一是?用夜鶯的歌聲吸引敵人?。教學中我注意理解的詞句，如?怎么會只剩下我一個？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒是只有我一個！??野獸來了，野獸來了。?此處，要弄清加點詞語的所指，并要悟出小男孩的機智、勇敢表現在他與德國軍官對話中巧妙地戲弄、臭罵了一群德國兵。這里提出的?學法?，主要是指讀懂重點段的方法，理解重點詞句的方法，力求增進學生對課文內容的理解，提高感悟的能力。

三、提供討論、訓練機會，培養學生主動學習的意識

在課堂教學中適時恰當地把握時機，選擇有討論價值的內容，組織學生討論，既發揚了民主又為學生自主學習創造了機會。人人參與，個個發言，各抒己見，互相啟發，取長補短，活躍了課堂氣氛，形成了教師與學生、學生與學生廣泛的信息交流，有效地促進學生知識的發展和能力的提高。例《窮人》一課：我在引導學生時提出這樣一個問題?孩子們怎樣‘熬’過艱難貧窮的日子?？ 要學生想象這一環節時，問題剛一提出，同學們的小手便紛紛舉起。有的說：?他們會靠著勤勞的雙手，一天天長大，去跟著列寧推翻沙皇統治。?我聽了好激動，立刻評價說：?你真了不起！是的，這是一條能徹底改變窮人命運的出路.事實正是這樣，列寧領導的十月革命，推翻了沙皇的剝削統治，使俄國所有窮人過上了幸福的生活。? 學生就能結合時代背景，能把課外學到的知識與本課內容聯系起來想象，實在難得。我當時心里確實為學生這一合理而富有創造力的想象而高興。仔細想一想，學生之所以能出現如此精彩的發言，正是因為這一問題觸動了學生情感的琴弦，調動了學生思維的積極性，激發了學生想象的愿望，因此，我深深地感到：只要教師提問開放靈活，學生在課堂上就會有精彩的智慧生成。

由于小學生自我意識的發展還不成熟，他門往往忽視自己內部心理活動，對自己思維的疏漏不加注意，我鼓勵學生自我反饋，強化自查自評。如《別餓壞了那匹馬》我在課堂教學中作了一些嘗試。首先，改變學生的學習方式。我把全班分成十幾個學習小組，每4人一組，小組成員輪流擔任組長。上課時，先由老師導入，提出問題，然后小組合作學習，自由討論，組長整理歸納，形成小組意見后在全班交流，收到了良好的效果。在《別餓壞了那匹馬》的教學中，我提出了這樣一個問題；讀完這篇課文后，你最佩服這些人物的哪些品質？各小組展開討論，紛紛發表見解。最后，我綜合大家的意見，使同學們對殘疾青年的形象有了一個完整的認識，從而理解了課文深刻的主題。這樣，通過教師長期地訓練，學生主動學習的意識也逐步提高了。

總之，教學是師生雙邊活動的過程。我們一定要堅持以教師為主導，以學生主動學習為主線，讓學生學會生存、學會學習、學會做人，真正把學生培養成為21世紀的建設者和接班人。

1、營造創新氛圍，細心呵護學生的好奇心。

小學生具有強烈的的好奇心，對什么都感到新奇，對什么都要問個?為什么??而好奇心是創造的起源。教學時若能給學生營造一個寬松、愉悅的學習環境，如教師微笑的面龐，親切的話語，信任的目光，平等的角色使學生如沐春風，心情舒暢，學生便會有許許多多稀奇古怪的念頭涌現，思路開闊，思維敏捷。教師加以鼓勵、啟發、誘導，細心呵護他們的好奇心，便會大大激發學生的求知欲望。

2、鼓勵學生敢想敢說，樹立自信心。

課堂上，教師要鼓勵學生大膽發表意見，不怕說錯。膽小、內向的孩子不利于創造、而勇敢、自信的性格是創造的重要條件。要讓學生說自己所想到的，說自己所看到的，允許他們說錯了可以自己糾正，說不完整還可以補充，允許他們提出質疑。

在教學中遇到學生提出一些意想不到的問題，教師應及時鼓勵并大加贊賞。如：學生通過一翻努力得出了其中的道理。學生由敢想到敢疑、敢說，發現了知識之間的聯系，受到啟發，形成新的觀點，達到認識上的飛躍，同時，也鍛煉了自己的膽量，樹立了學習的自信心。

3、大膽放手，展開思維空間，培養學生的創造性思維。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：?在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特點強烈。?因此，在教學中，要注重開發學生的思維空間，使學生在盡量大的空間范圍去思考問題，發揮潛在的智能，表現自己的才能。如我教《彩色的翅膀》這一課時，讓學生初讀課文，整體感知后，我讓學生找出令人感動的句子，體會邊防戰士熱愛海島，扎根海島，建設海島的高尚品德。學生很快就能把感人的地方找出來了，但怎樣才能體會出感情呢？首先我通過關鍵字詞的理解幫助學生感受戰士們對海島的熱愛。其次我通過體驗與想象豐富學生的感受。?戰士們都笑著，用兩個指頭捏起一小片來，細細端詳著，輕輕地聞著，慢慢地咬著，不住發出嘖嘖的贊嘆聲。好象有一股甘泉，流進了每個戰士的心田。?這段文字，我不僅讓學生從戰士嘗瓜的動作中體會戰士們對島上結的第一個西瓜的珍愛，還讓他們邊學著嘗瓜的動作，邊想象戰士們嘗瓜時心里是怎樣想的，嘴里是怎樣嘖嘖贊嘆的，體會他們為了西瓜生長付出了許多心血，這西瓜凝結著戰士們建島、愛島的深情啊！朗讀是體會感情的好方法，但是學生朗讀的指導一直是比較費時費力的一件事，有時往往達不到預期的效果，但這節課中孩子們有了這樣的感受，學生們再讀出來時就自然有滋有味了。

對于學生的新發現，我給予了充分肯定。這樣的同學也從中嘗到了創造的樂趣和喜悅。長此以往，今后學生便會更加專心地鉆研問題，花大力氣進行創新。

第五篇：提高試卷講評效率,打造“輕負高質”課堂

提高試卷講評效率,打造“輕負高質”課堂

摘 要： 高三地理試卷講評課是高考考前復習階段的重要課型之一，尤其是在復習沖刺階段，更顯出它的重要性。要上好試卷講評課必須認真確定講評重點，使講評有針對性；選擇合適的語言讓學生樂于接受；積極調動學生的主觀能動性參與試卷講評。試卷講評得好有助于學生了解自己的知識能力水平，通過講評使學生做到發揚成績、糾正錯誤、彌補不足，以此激發學生的求知欲望，完善知識系統和思維系統，提高分析問題和解決問題的能力。只有這樣才能夠提高復習效率，達到教學目的。

關鍵詞： 試卷講評 “輕負高質”課堂 構建方法

每位高三地理教師都要經歷緊張而有序的高考復習，有效的試卷講評可以對學生已學的地理知識起著矯正、鞏固、充實、完善和深化的重要作用。這種課型是知識的再整理、再綜合、再運用過程，是幫助學生總結解題方法、分析解題思路、提高解題能力的有效途徑。可見，試卷講評也是高三地理復習課的一個重要組成部分。那么，如何提高試卷講評課的效率呢？筆者根據教學實際進行思考和總結，供同行參考。

一、試卷講評要認真做好準備

1.數據統計

準確的統計是為了做到對成績、對試卷、對學生心中有數。除了統計整套試卷的平均分、班級的最高分、最低分、優秀率、及格率、低分率之外，還要對每個學生每一題及每一個知識點的得分情況進行統計。目的是利用好試卷的檢測功能，對得分率較低的試題認真分析失分的原因，及時發現教學中的漏洞或是薄弱環節，同時為試卷講評提供參考依據。

2.分析比較

分析是根據每題出現的典型錯誤，揣摩學生答題思路，歸納造成學生考試錯誤的主要原因：心理、審題、書寫、語言表達、知識積累等多種因素。比較是為了發現問題，為了利用試卷更好地指導今后的教學。可以同類班級比較分析，也可以將本次考試和上次考試情況進行比較分析，看教學的進步和問題；可以將同一次試卷中不同題得分情況進行比較分析，看教學的薄弱環節；還可以將優等生和后進生的試卷進行比較分析，找出優等生所以優、后進生所以落后的原因，促進后進生提高。

3.制作學案

由于試卷講評課時間緊、內容雜、拓展練習多，因此在上課前適時準備一份學案筆者認為相當重要。學案的內容包括：一是考點歸納，即對整張試卷中所考查的知識點進行系統全面的總結以便學生在上課之前能系統了解試卷所考查的知識點；二是典型例題的變式訓練，即針對試卷中的一些正確率較低的題目，教師可尋找同類的題目進行當堂鞏固練習，加深學生對此類薄弱知識點的理解和掌握；三是模式總結，即對試卷中出現的一些常見或典型綜合題，教師可和學生一起進行歸納總結，提高學生的答題規范能力；四是基礎知識查漏補缺，即對整張試卷中出現的相對較基礎的題目，教師可以以填空或簡答題的形式進行總結并要求學生當堂背誦記憶。

二、試卷講評要有針對性

講評課的教學內容要根據學生測試情況確定，前面提到的課前準備階段數據統計就是為提高講評課的針對性和有效性服務的。要找準學生答題的失誤點，透徹分析、解疑糾錯，防止類似錯誤的再次發生。只有真正準確分析學生學習上知識與能力的缺陷，才能解決學生的答題易錯處，真正解決學生存在的學習問題。講評過程中要抓住有典型性和普遍性的問題，挖掘出錯的根源，展示并剖析產生錯誤的原因，理清思路，做到舉一反三，觸類旁通，切忌“胡子眉毛一把抓”。

例如：2012年蘇州高三地理二模試卷上的26題

凍土可分為季節凍土和多年凍土。冬季含冰凍結、夏季全部融化的巖土被稱為季節凍土，包括季節凍結層和季節融化層。圖15為北半球季節凍結層與季節融化層深度隨緯度和海拔的變化示意圖，讀圖回答25～26題。

26.下列有關受凍土影響的敘述，正確的是（）

A.季節凍土阻礙農作物根系向下伸展，對農業生產不利

B.凍土對鐵路、公路等交通運輸線的建設不利

C.多年凍土影響地表水下滲，在地勢低洼處，易形成沼澤

D.有植被覆蓋的凍土層較難融化，其上不適宜建造房屋等

這個題目全班36個同學中只有10位同學是答對的，班級平均分為0.83分。學生這道題不能解答出正解答案BC的原因一方面是沒有仔細閱讀試卷中出現的圖文材料，另一方面是對凍土的相關知識沒有真正掌握。因此，在上課講評時首先要和學生一起仔細閱讀試卷中出現的圖文材料，教會他們最大限度地利用試卷中出現的信息為答題提供幫助，其次講評時教師要對凍土做詳細介紹，幫助學生在頭腦中形成凍土全面系統的知識。

三、試卷講評要注意拓展

高考考點是相對穩定的，試題命題人可以在設計題目的條件、問題的設問方式上推陳出新，隨意變化題意、角度，讓應試者防不勝防。因此，試卷講評時還要適當對試題進行拓展，可以在原有題目的基礎上進行變式衍生，也可以對答案要點進行豐富，還可以將考點增加難度，讓學生在試卷講評中能有所發現，有所提高，并對試題題型、知識點分布、解題思路和技巧進行歸納總結，從中獲得規律性，從而幫助學生提高研究問題的能力。

例如：2012年蘇州高三地理二模試卷上第3題

圖2是2011年12月某日14時部分地區等壓線圖，讀圖回答3～4題。

3.甲處與圖中所示我國風力最大城市的氣壓差值范圍是（）

A.35<氣壓差值<45 B.30<氣壓差值<40

C.25<氣壓差值<35 D.20<氣壓差值<30

這個題目全班36個同學中只有14位同學是答對的，班級平均分為0.78分。對學生這道題不能解答出正解答案B的原因，筆者分析最有可能是對于圖中甲的氣壓不能讀出正確數值，對于鋒線出現在低壓的規律沒有掌握，因此在講解完這個題目后筆者即時利用學案，讓學生當堂訓練了三個類似的題目進行鞏固。

舉一反三：讀圖3“我國部分地區春季某時天氣系統圖”，已知丙、丁是鋒線完成下列題目。

（1）圖中氣壓最大和最小值相差（）

A.35<氣壓差值<45 B.45<氣壓差值<55 C.40<氣壓差值<50 D.50<氣壓差值<60

（2）圖中甲乙丙丁四條線中，能形成暖鋒的是：

A.甲、丙 B.乙、丁 C.丙 D.丁

四、試卷講評要注意師生互動

講評貴在激發學生求知欲，引導學生開展積極的思維活動，以訓練和培養學生的思維和創新能力。一堂成功的試卷講評課，教師應當給予學生表述自己思維過程的機會，增加教師與學生、學生與學生的交流時間。教師只有知道了學生的疑問所在才能更好地為其解惑。因此，試卷講評要利用啟發性的語言，使學生的思維不斷得到啟發，解題思路逐漸形成。

例如：2012年蘇州高三地理二模試卷上的第28題（3）小題。

材料二圖19為我國東南沿海某區域示意圖，N處有全國最大的熏衣草種植基地。圖中E村依山傍海，山青水碧，某集團公司計劃在該村興建一重化企業，將給予村民一筆不小的土地征用費。關于征地辦企業一事，有支持，有反對，兩種意見相持不下。

（3）根據材料二，試說明你對E村興辦企業的意見及理由。？搖？搖 ？搖？搖（支持或反對）。理由：？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖。

針對本題出題角度教新穎的特點，筆者在具體講評時將分別代表支持和反對兩種意見的答題紙一起放到實物投影儀上展示，讓學生走上講臺表達觀點，同時可以進行爭論，最后教師總結兩種觀點都可以。這樣不僅加深了學生對此類題目的印象，而且鍛煉了學生的思維能力。