第一篇：幼兒教師賽課活動實施方案

凌云鄉幼兒教師賽課活動實施方案

為了進一步貫徹落實《3-6歲兒童學習與發展指南》，全面實施科學保教，通過開展崗位練兵，提高幼兒教師保育教育能力和水平，促進我鄉幼兒教師隊伍整體素質的提升，推進我鄉學前教育的創新發展，研究決定，開展全鄉幼兒教師賽課活動。

一、指導思想

貫徹落實《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》和《幼兒園教育指導綱要（試行）》等相關文件精神，以《東遼縣教育局2014年學前教育工作要點》、《東遼縣中小學（幼兒園）教師賽課實施方案》為依據，扎實有序地開展賽課活動，全面提高教育教學質量。

二、活動目標

1、引領教師聚焦集體教學，研究有效教學環節與教學行為，形成高效的師幼互動。

2、激發教師的教學研究熱情，提高教師的執教能力。

3、大力培育先進典型，防止和糾正幼兒園教育“小學化”傾向。

三、活動原則

1、全員參與原則：所有任課教師人人參與，讓所有教師得到鍛煉和提升。

2、注重過程原則：活動要關注結果，更要重視過程。在預選賽過程中要做好教師課堂教學的評價、反思和總結，提煉經驗，發現問題，提出改進措施。

3、實事求是原則：活動要立足實際，關注發展，注重激勵。評優要堅持“公開、公平、公正”。

四、活動實施

（一）賽課時間：

園級預選賽：2014年3月20日前完成。

（二）賽課地點：

園級預選賽：凌云中心幼兒園

（三）參加人員

全鄉所有公辦和民辦園的幼兒教師，選出2名教師、民辦園選出1名教師參加本學區預選賽。

（四）、賽課形式及內容

參加賽課教師統一講授吉林省統編主題教材語言領域內容，每節課時間為30分鐘。

（五）、評獎辦法：本次賽課 設一等獎1人，二等獎2人；

五、保障措施 成立賽課活動領導小組 組 長：門長有 副組長：何貴利 成 員：陸欣、楊雷。

2013.12

第二篇：2015年教研活動賽課活動實施方案

2015-2016年六郎中學教師賽課活動實施方案

為進一步深化課堂教學研究，促進教師專業成長，打造優質高效課堂，提高課堂教學質量，決定在我校廣泛開展賽課活動，特制訂本實施方案。

一、指導思想

以新課程理念為指導，加強教師專業修煉為根本，提升課堂教學效益為宗旨，貫徹立足崗位，全員參與，力求特色，重在實效的原則，扎實有序地開展教師全員賽課活動，促進我校教師專業發展，全面提高教育教學質量。

二、活動目標

以三個月時間為一個活動周期，以后每學期都要分學段、分學科開展各種形式的賽課活動，引導教師聚焦課堂，關注問題，研究課例，應用、深化、推廣高效課堂教學模式，激勵教師不斷探索教學藝術和課堂教學的有效性，為全校教學質量的穩步提高注入生機和活力。

三、參賽人員

全校所有前勤任課教師必須參加賽課活動（兼任兩科的教師可以自選其中一科參賽）。

四、參賽內容： 分為三部分：

（1）講 課：所帶年級學科任選一節，由其他的聽課教師打分，以平均分為依據，占總成績的40%；

（2）教學業務論壇：本周講課的教師在當周參加教師業務論壇，由其他教師現場打分，以平均分為依據，占總成績的40%；

（3）論文發表：講課的教師要撰寫一篇教學論文，若該論文發表到《鄖西教研》或以上的欄目，直接記滿分；未發表的將由教務處組織進行打分，以平均分為依據，占總成績的20%。

五、活動階段

第一階段：制定賽課方案（2015年9月1日——9月10日）

第二階段：由各教研組先在組內進行賽課，評選出優勝者參加全校的賽課，其中語文組3名、數學組2名、英語組2人、理化生組2人、政史地組1人（每個教研組的人數*25%）；

第三階段：舉行全校賽課，評選出一、二、三等獎并頒發獎品； 第四階段：活動總結階段，各教師撰寫一份不少于1000字的心得體會。

六、活動要求

1、校長親自抓，科學規劃，合理安排好賽課活動，做到賽課時間、地點、內容、參賽人員和評委“五落實”。

2、根據我縣高效課堂要求（三階段：課前準備、課中研討、課后反思；三環節：自主學習、合作探究、達標訓練；三度：學生參與度、思維深刻度、目標達成度；三性：開放性、生本性、實踐性；三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀），結合高效課堂研究和課堂教學達標活動，開展賽課活動。

3、要重視從學生滿意度、聽課教師滿意度、評委滿意度三個方面對參賽教師的課堂教學進行評價。

4、采用“研、講、評”一體化校本教研工作模式，提高賽課活動的效益。

5、將課堂教學設計比賽、說課比賽、講課比賽有機結合起來，將學科組比賽、年級組比賽結合起來，通過賽課活動，加深廣大教師對高效課堂內涵的深

入理解，提高教師的備課水平、授課水平，打造具有特色的不同學科、不同課型的高效課堂教學模式和流程。

6、在賽課活動中，總結優秀課堂設計、教學方法和教學模式，在學校進行推廣。

7、賽課活動領導小組成員全程參與賽課活動。領導小組成員的聽課、評課等活動記錄，所有教師賽課過程中的檔案材料都要保存備查。

8、學校將賽課活動的結果與教師的評先樹優等方面掛鉤，確保賽課活動的順利實施。

9、賽課活動結束時，各教師要寫出活動總結報告，總結經驗，發現問題，提出后續工作建議，為今后的課堂教學指導工作提供依據，打好基礎。

七、賽課活動時間（2015年9月—12月）

八、組織領導

教師全員賽課活動領導小組： 組 長：陳敬新 副組長：夏啟洪 高全興

成 員：樂章林 張友國 胡啟華 陳東 夏陽峰 陳吉友 蔣運財

文玉清 阮 靜 張吉林 陳玲

九、表彰獎勵，推廣典型

設立一等獎3名，二等獎3名，三等獎4名 一等獎 150元 二等獎 100元

三等獎 50元 六郎中學教務處

2015年9月7日

第三篇：高效課堂賽課活動實施方案

大竹縣張家鄉中心小學

“練能式”高效課堂賽課活動實施方案

為全面推進我校教育教學改革，積極推動“練能式”高效課堂活動開展，進一步提高我校教育教學質量，決定開展教師賽課活動。結合我校實際,經學校行政會研究決定,我校教師“練能式”高效課堂賽課活動實施方案如下：

一、目標要求

1、通過此次賽課活動，全面提高任課教師的整體素質，積極推進我校的教學改革，努力構建“練能式”高效課堂，提高教育教學質量。

2、本次賽課活動以課堂效率的提升為宗旨，更加關注學生的“學”，體現學案導學的“練能式”高效課堂教學模式，提升課堂教學的效率。

二、賽課年級、科目、對象的確定

賽課年級：三至八年級

賽課科目：小學語文、數學，初中語文、數學、英語、政治、歷史、生物、地理、物理，音樂、體育、美術鼓勵參加

賽課對象：三至八年級科任教師

備注：上有多個科目的教師，自主選擇最能展示自己水平與風采的科目參賽。

三、時間安排：2013年11月上旬。

四、方法途徑及評獎辦法

1、賽課要求。參賽者賽前兩天要向教導處提供導學案（教師用）和學案（學生用）。本次賽課采取提前1天抽簽確定賽課教師順序（自己調課），學校進行公示，賽課教師按正常教學進度賽課，自行設計導學案和學案。評審小組要根據課堂教學評價表對賽課教師量化評分（參賽教師必須采用“練能式”高效課堂模式賽課，否則一票否決。）

2、評價辦法。參賽教師采用相同的評價標準，嚴格按照評價標準，采由學校成立評審小組進行評分。

3、評獎辦法。初中組和小學組分開設獎。根據參賽教師的得分進行評比：一等獎（1名）、二等獎（2名）、三等獎（若干名），一、二、三等獎分別獲獎金人民幣150 元、120元、100元，一、二、三等獎均能獲相應等級榮譽證書，但與學校績效考核無關。

4、本次賽課獲一、二等獎的教師要按學校安排隨時為上級領導到學校指導工作時上“練能式”高效課堂匯報課。

備注：此次比賽經費由學校公用經費列支。

五、組織領導

成立賽課領導小組和評審小組。

1、賽課領導小組：

組長：賀平

副組長：游開萬甘永蘭

組員：劉松李清玲彭成國王履勝包勝宇三至八年級班主任

2、評審小組

具體人員待定

六、保障措施

1、認真組織，加強領導。學校專門成立教師賽課活動領導小組，加強對賽課活動的指導。

2、建章立制，保證落實。針對教師賽課活動，學校擬以教師發展性評價為導向，制定有關評價辦法，做到公開、公平、公正，確保賽課活動方案得以順利實施。

總之，本學期我們將認真落實“練能式”高效課堂活動，向課堂教學要效率，全面提高我校的教學質量。

大竹縣張家鄉中心小學

2013年10月15日

第四篇：中青年教師賽課活動實施方案

中青年教師賽課活動實施方案

為深入領會新課改精神，全面推進課堂教學改革，打造快樂高效課堂，從而提高廣大中青年教師的業務水平，加大師資隊伍的培訓力度，學校決定以評優賽課形式為載體，開展中青年教師賽課活動。此次活動旨為全校中青年教師搭建施展才華的平臺，充分發揮教研組的團結合作精神，促進教師鉆研業務、勇于創新、相互學習、相互提高；也為新教師搭建一個學習的平臺，讓他們能更快更好地適應現代教育教學的需要，迅速成為專業的骨干教師。力爭使我校課堂教學水平再上一個新臺階。經學校教科室、教務處研究決定，擬定以下方案：

一、參賽對象本次賽課以教研組為單位，分別推選1—3名在職在崗的中青年骨干教師參賽。參賽教師名單見附件1（共計xx人）

二、賽課時間

職成部：

第7周：

第8周：

第9周：

第11周：

初中部：

第7周：

第9周：

三、相關要求

1.中青年教師賽課活動列為對中青年教師考核的內容之一，參賽的教案、評課記錄、獲獎材料進入教師業務檔案，（教科室存檔）作為評職、評先、評優的重要依據。

2.各參賽教師盡量使用普通話教學（年齡30歲以下的必須使用普通話）。

3.賽課須體現現代教育理念，體現課程改革精神，體現“民主、和諧、互動”的師生觀。實現知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三者統一的“三維目標”。

4.各參賽教師只能上自己所教學科的課，可自選班級，根據所上班級的教學進度確定教學內容。

5.同一周參賽的教師在比賽前一周周前會結束后抽簽，決定上課順序，設1、2、3號簽，抽到對應號數的教師分別在本周對應的星期一、二、三上午第二節上課。

6.各教研組長組織好相關學科教師參加聽課，評課。

7.今年新招聘教師（含特崗）和其他年輕教師必須參加每堂參賽課的聽、評課。評課時間為當堂課結束后的課間20分鐘，并做好評課記錄，交教科室存檔。

四、評比與獎勵 1.此次賽課兩部分別設一、二、三等獎，高中一等獎3名，二等獎4名，三等獎5名，初中一等獎2名，二等獎3名，三等獎3名，一等獎200元并頒發榮譽證書，二等獎150元并頒發榮譽證書，三等獎只頒發榮譽證書。

2.以各評委評分為準，去掉一個最高分和最低分，余下評委平均分為參評分。

3.教科室在每堂課結束后及時收集各評委的評分表進行統計，并將統計結果公布。

4.參與本次賽課的評委將會付出艱辛的勞動，給予每位評委100元補貼。

五、賽課活動評委

組 長：成 員：

【職成部】

【初中部】

評委成員要根據賽課時間安排自行調課，按時聽課；并根據《課堂教學評分標準》公平公正地進行評分，活動結束后將評分表統一交教科室匯總。

六、賽課評分細則見附件2：

《xx學校青年教師賽課比賽評分細則》

中青年教師賽課評分標準 學科：參賽教師:授課班級： 課題：時 間： 年 月日

項目

評價要求

分值

得分

教學設計

10分

教學目標明確、具體，符合要求，滲透思想教育和行為訓練。教學結構合理，重點突出，練習題適量，能起到舉一反三作用。突出學生主體地位，關注學生差異，注重學法指導；從學情出發，靈活處理教材，有生成性目標預設，靈活處理課堂生成。

3教學實施

40分

教學

過程

組織

15分

創設教學情境，設計具有啟發性、邏輯性、發展性的問題，給學生充分的自主活動的時間和空間，提供探索、嘗試和思考的機會。知識講解難易適度，針對學生理解能力，因材施教，體現學生自主發展、個性發展策略。教學環節的組織有條理、有層次，銜接緊密，過渡自然，時間分配合理。

教學

方法

運用

15分

注重啟發式教學，講究授課藝術，運用多種教學方式，引導學生積極思考，能激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性。為大多數學生提供平等參與的機會，注重培養學生能力，有計劃、有針對性地給予學生學習方法的指導。恰當地選擇和組合各種直觀教學手段，充分發揮現代教育技術在解決教學重點、難點及創設教學情境等方面的作用

5教學

機智

10分

具有較強的駕馭課堂教學的能力，能靈活、恰當地根據學生反應與參與狀況，捕捉利用生成性教育資源，及時調節教學節奏和步調，進行正確的教學反饋。

學生行為

20分

主動性

學生通過恰當的學習方式，積極主動參與知識的獲得過程，學生參與學習活動的人數較多、方式多樣、時間適度，學習情緒高漲、勇于探索，敢于提出問題，能夠傾聽、協作、分享。

8個性

學生具有獨特的學習風格和學習策略，在思維上閃現出靈活性和開放性，能表達出不拘泥于常規的思路和方法。

6創新性

學生善于獨立思考，勇于質疑問難；能綜合運用所學知識和方法，創造性地解決問題。

師生互動10分

情感

溝通

課堂氣氛活躍、民主、和諧，有豐富、和諧、多向、有效的信息交流活動，教師教態親切自然；學生主動參與活動，學得輕松愉快。

5問題

交流

學生思維活躍，敢于發表自己的意見；教師能尊重學生的觀點，鼓勵學生求新求異；師生、生生之間能圍繞教學目標進行有效的分析與討論，交流融洽。

5教學成效10分

目標的達成度

學生能理解和應用當堂所學的知識，每個學生能夠用不同的方式再現所學的基礎知識，按要求完成了基本訓練（實驗）內容，學生的基本能力提高達到預期目標。

5綜合發展程度

不同層次的學生在知識、能力、情感意志、道德品質等方面都有所提高和發展，有進一步學習的欲望。

5教師素質10分

電教

能自制教具、課件，較熟練地使用電教手段。

2教態

自然親切、儀表端莊。

3語言

規范、通俗易懂、生動、清晰、準確。

3板書

簡要、工整、準確、美觀。

合計得分

第五篇：賽課活動總結

中高年級語文賽課活動總結

本次中、高年級語文賽課活動，共有9位教師做課，9位老師來自不同的鄉鎮，為我們帶來了風格迥異的課堂。不同的地域特點，不同的授課理念，不同的講課特色，在實驗小學這個熔爐中交流碰撞，激起新的思維火花。在諸多的不同中，大家有著共同的心愿——提高自己，上好課，做最好的自己，展示自己最精彩的一面。9位老師所選課文，有精讀課文，有略讀課文，有現當代詩文，有普通記敘文，有的進行生字教學，有的選擇閱讀教學，導學內容豐富，導學手段各異。大家積極參賽，不推諉，不搪塞，在最短的時間內拉開了我校賽評課的帷幕，揭開了我校教學教改的第一頁，為全校教師積極投身教學改革奠定了基礎，下面將這項活動具體總結如下：

突出優點：

一、聽、說、讀、講、評、引，顯示教師良好的語文教學素養。9位教師具有扎實的語文基本功，彰顯我校語文老師隊伍的良好素質。李愛林老師標準的普通話，規范的書寫，親切的態度，嚴謹的教風，給我們留下深刻的印象；鄭德景老師態度親切，對學生啟發引導，循循善誘。為學生營造了輕松民主的課堂氛圍；景重光老師聲情并茂的配樂朗誦把我們帶進了充滿詩情畫意的圖畫中；葛廣平老師引導學生發散思維，展開想象，拓展延伸，做到讀寫結合，由于引導到位，學生學的輕松，說的具體，寫得生動。陳磊老師抓住莫泊桑三次拜師過程，提煉課文內容；桓金爽老師流利的口語，拋開課本也對課文內容詳熟于心的程度令人佩服；王暉老師簡潔、干練的語言風格，打破沙罐的追問到底，教學風格別致。精煉的課堂板書令人望塵莫及；黃倩老師準確流利的表達，顯示教師良好的語文素養。李宏宇老師在語文教學中創設情境，充分給學生創造實踐機會，并加強語文與生活的聯系，做事認真，備課充分，顯示出畢業班教師的良好素質。總之優良的教師隊伍，將為實驗小學的語文教學帶來蓬勃的生機與希望。

二、努力嘗試自主、合作、探究的學習方式

根據課標對學習方式的要求，結合語文學科的特點，結合學生年齡的特點，多位老師在課堂上設計了以下環節：

1、根據學習提示進行自主學習；

2、交流提示內容合作學習；

3、展示提示問題教師引導探究學習。景重光的《瀑布》；葛廣平老師的《火燒云》；王暉老師的《藏羚羊的故事》；李宏宇老師《“妙極了”和“糟透了”》都在黑板的一側板書了課文或閱讀的重點段落、重點內容的學習提示。提示不僅是對問題的梳理，更是一種方法的指導。比如葛廣平老師的提示：讀課文3-6自然段；；用“ ”畫出描寫顏色的詞，用“△”畫出

描寫形狀的詞，用“ ”畫喜歡的詞語并批注理由，想：從所畫的詞語中體會火燒云變化的特點。清晰明了的做法和要求讓學生對一篇課文的學習有了一個抓手，學生伸一伸手，即可摘到想要的果子。只有學生學會了，才愿意去學。王暉老師在學生充分預習的批讀基礎上抓住老藏羚羊愛孩子、科考隊員愛動物兩條愛的主線，充分讓孩子讀、畫、想、說，抓住課文的重點詞句進行品讀并抓住課文的空白點展開想象，教師引導自然，學生學得容易。通過這些課例，可見自學提示對于自主學習的重要性，而充足時間的自主學習又是合作學習的基礎，沒有自主就沒有合作，而本次合作學習的目標及分工進一步明確，沒有走過場，沒有形式現象，真正體現了合作的有效性和分工的明確性。在教師引導下的探究學習，又是對學生自主學習，合作學習的升華，體現出教師的“導學”意義。

三、師生品詞、析句、賞段，課堂充滿濃厚的語文味道。鄭德景老師《一座銅像》抓住：“急中生智”這個詞語展開教學，“急”什么意思，在文中哪些地方體現“急”？“智”什么意思？在文中哪些地方體現小于連的“智”？黃倩老師《爛漫地點地梅》，為什么用“爛漫”而不用“美麗”？葛廣平老師在引導學生學習顏色、形狀一段后，展開想像，還有哪些顏色和形狀，你能用一個詞概括一下這么多的顏色和形狀嗎？學生“色彩絢麗，五彩斑斕、五顏六色、變化多端、變幻莫測”等多種精彩答案都出來了。這是對學生積累詞語的理解和運用。這位教師不僅關注文本的意思，而且關注作者的表達方法，作者是怎樣寫出火燒云變化的？我們是否可以仿寫。《課標》明確要求：讓語文課回到語文本身，閱讀教學的主要任務是通過教學，讓學生學會閱讀，學會表達。要達到這一要求，第一步：首先帶著學生先去學習作者他的語言文字寫出了一個什么樣的內容。第二步，再回頭看看，作者怎樣用語言文字表達出這一內容的。葛老師注間到了課標對閱讀教學這一要求變化并付褚實施。李宏宇老師在后黑板書后三段內容，主要詞語用紅筆書寫。讓學生反復誦讀，并對后三段內容質疑：我讀懂了什么？還有哪些地方不明白？

四、以讀為主，讀悟結合，讀練結合，課堂書聲瑯瑯。

這次閱讀教學，每位教師均有意識地注意到了學生的閱讀，首先是分層讀，初讀課文目標明確，讀準字音，讀通句子，再讀課文帶著問題，最后是有感情地朗讀。讀得有層次，讀的有梯度，讀得有感情。黃倩、陳磊老師還注意到了學生的默讀，桓金爽老師還注意到了學生的瀏覽及讀后的評價，王暉老師、李宏宇老師還注意到了讀書的批注。讀書的形式也多種多樣，景重光老師的小組對抗朗誦，李宏宇老師的引讀、分配角色朗讀極大地調動了學生的學習積極性。因為讀的充分，所以學生悟的明白，讀是積累、領悟、表達的基礎，所以教師引導學生“讀書”的意識非常強。

五、字詞教學，從音、形、義入手，書寫指導，規范到位。李愛林老師的字詞教學，給全體老師做了很好的示范。教師一筆一畫的書寫，工整的字跡，是對學生的示范引領，又是教師嚴謹教學態度的體現。正確的筆順，準確的筆畫名稱，全面的拼音知識，折射出一名優秀的語文教師自身的魅力。

六、建立民主科學的評價機制

王暉教師的課堂充滿活力，把學生分為南北兩組，激起南北兩組的對抗，學生的積極性被充分調動。為了避免學習任務的單一，教師還制定了互補的學法措施，把整個課堂激活了。

存在問題

一、多媒體等教學手段有待使用。

二、個別課堂還沒有充分調動學生的積極性，學生還處在一種被動的聽課狀態，學生還沒有參與到課堂學習中來。

三、個別教師引導學生學習時，拋開文本，成了單純地分析課文意思，有干講、空講的味道。

四、教高年級的教師還缺乏對學生的了解，問題提得過大或過早，導致學生學習起來困難。在成人看來看似簡單的問題，學生還需要一步一步完成，大問題需要化解成小問題，并注意問題的層次性，階梯性。

五、課堂有效的評價機制，激勵措施有待教師完善。希望：

一、語文課堂充滿生機與活力，充分調動學生積極性，學生能說的、講的、讀的、演的讓學生去說、去講、去演。

二、樹立大語文觀，語文課堂教學的最終目標應該指向學生語文素養的提高。

三、重視“非連續性文本”的學習，加強與學生實際生活的聯系。

四、教師在閱讀教學中關注閱讀理解的同時，注意體會作者的表達方法，因為語文課的根本目標是學會閱讀，學會表達，我們不要顧此失彼。