第一篇：初中語文教學中的讀與寫WORD版

.初中語文教學中的讀與寫

閱讀和寫作是語文教學的一體兩面。在語文教學中，雖然二者所承擔的教學任務不同，各有側重，閱讀教學側重于培養學生的理解能力，作文教學側重于培養學生的表達能力，但二者是相互促進、相輔相成的。從閱讀中可以學習到作文的方法，通過作文又可以促進閱讀能力的提高。因此，在教學中，必須把二者緊密結合起來。

在閱讀教學中進行寫作方法和寫作知識的指導。如何抓住人和事物物的特征進行描寫，怎樣有條理的說明事物，怎樣進行作文的選材剪裁，怎樣結構文章……很多課文本身就是這方面的經典范例，在學習理解這些經典文章的過程中就可以學習到這些相關的寫作知識。

在讀中悟寫，如教學《孔乙己》時，學生對孔乙己排出九文大錢的“排”字的生動性容易理解，但在刻畫人物中究竟起多大作用，學生往往理解不了，為此，教師要適當地點撥。可采用比較的方法指導學生深入理解課文，挖掘教材思想的藝術內涵，探求作者的藝術匠心，弄清作者思想的深刻之處。要求學生不僅注意“排”，而且要找出與它相應的詞“摸”，并啟發學生辨析：為何作者此處要把“排”易為“摸”？對刻畫人物精神面貌起怎樣的作用？“排”與“摸”同是在咸亨酒店付酒錢的動作，但入木三分地反映出孔乙己處境的變化。“排”，活畫出孔乙己冒充斯文的酸腐相；而腿被打折以后，他已夠不著柜臺面，無法“排”了，到了欲充斯文而不能的地步。“摸”，用意十分深刻，刻畫了孔乙己精神徹底被摧毀的悲慘。通過比較，學生對作者遣詞造句的能力贊嘆不已，學生也從中掌握了不同的動詞可以表達出不同的感情，并會在寫作過程中注意字句的斟酌。文中兩處寫孔乙己的神情：A、旁人便又問道：“孔乙己，你當真認識字么？”孔乙己看著問他的人，顯出不屑置辯的神氣。B、他們便接著說：“你怎么連半個秀才也撈不到呢？”孔乙己立刻顯出頹唐不安的模樣，臉上籠上一層灰色。通過比較，可見孔乙己以自己是讀書人而得意，對短衣幫不屑一顧，甚至別人戲弄他時，他還一再表現出自命不凡，孤芳自賞的傲氣。只有當人挖苦“你怎么連半個秀才也撈不到”時他才痛苦不安，因為他一心想讀書中舉，但始終未能如意，是他最大的痛苦與羞辱。這足以表明封建文化和科舉制度對下層知識分子的嚴重毒害。學生也從中學到了神情描寫對刻畫人物的作用。文中“短衣幫”與“穿長衫”兩種穿著不同的人物的描寫，可見顧客貧富懸殊，社會地位的差異。學生從這些外貌的描寫中得出，外貌描寫同樣也是為了刻畫人物形象。這樣的閱讀就可以避免學生在以后的寫作中出現千人一面的情況，讓學生能夠更好地運用外貌描寫來表現人物的形象。

教完《孔乙己》后，設計一個話題作文：“假如孔乙己中舉”，在理解文章情感的基礎上，有的學生設計他中舉發瘋，喜極而死；有的依據他善良的一面，設計他做了清官，嚴懲惡霸丁舉人；有的設計他禁不住金錢的誘惑，貪贓枉法，魚肉百姓……學生只要善于想象，就會思維大開，續寫出自己獨特的思想見解和情感體驗。

只有調動學生的感官、全部心思、全部真情去體味，才有可能觸發他們的靈感，才有可能形成自己的真切感受和獨到的見解，進一步提高自己的寫作能力在閱讀的過程中把握好契機和結合點進行作文訓練。這主要是對課文中精彩的語言的揣摩，來提高學生的語言表達能力，布局謀篇和構思能力。在學習課文的過程中讓學生對課文的內容、寫作手法、精彩語句作評點來提高學生的作文鑒賞能力。..通過尋找和把握這些契機，適時進行寫作訓練，使讀寫有機結合。

我們只有從閱讀中汲取營養，學會從閱讀中獲取寫作的材料，寫作的技巧。如學習了朱自清的《春》，以舒卷自如、參差錯落、明白如話的優美語言，描寫了大好春光，抒發了熱愛生活的深摯感情。文中有一段時這樣寫的：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒；閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的。”這段文字，運用了比喻、擬人、排比等修辭手法，描寫出繁花競發、蝴蝶飛舞、生機勃勃、情趣無限的春日圖景。教學這段文字時，引導學生理解三種修辭方法，特別是擬人修辭手法的具體運用，著意鑒賞其表現力量和融于景物描寫之中的深摯感情。學生鑒賞到優秀作品這樣具體運用多種修辭方法的表現力量，自然能夠受到作品思想感情的積極感染，并且獲益于培養運用修辭方法的能力。在讀過程中，讓學生不知不覺地學習語言，并試著引導學生注意有意識地關注課本中的寫作手法，指導學生學習多種寫作方法，將課內閱讀與寫作結合起來，指導學生學習多種寫作方法。

對那些能揭示作者寫作動機和藝術匠心的關鍵性語言，更要聯系上下文反復咀嚼，反復體味。閱讀的重點不僅局限在“寫什么”或“怎樣寫”的范圍內，而應著力讓學生從語境的體味中真正認識到“為什么這樣寫”。教師要在學生整體把握閱讀材料的基礎上選擇精彩段落進行精講。《在烈日和暴雨下》一文中對夏日暴雨的描寫極為精彩，使讀者觀其形、聞其聲，如臨“雨”境，讓學生閱讀課文中集中寫雨的一段“風過去了，只剩下直的雨道，扯天扯地地垂落，看不清一條條的，只是那么一片、一陣，地上射起無數的箭頭，房屋上落下萬千條瀑布”。同時讓學生們從書中把夏日暴雨的特征找出來分析：“直的雨道”，“ 只是那么一片、一陣”，寫出了夏雨來勢兇猛，鋪天蓋地；“地上射起無數的箭頭”，寫出暴雨落下時沖勢猛，力量足；“房屋上落下萬千條瀑布”，寫出暴雨落下時雨量大，聲音響。學生通過閱讀明白作者把暴雨寫得如此逼真動人，是因為抓住了暴雨的特征。老舍筆下的夏雨寫得如此兇猛可怕，近乎殘忍，是因為朱自清在散文《春》中寫春雨，是為了表達作家對春天的無限贊美之情；老舍先生寫夏雨是為了渲染駱駝祥子生活環境的惡劣。祥子頂著如此兇猛的暴雨還得拉車，足見其生活之艱難痛苦。學生通過學習，會明白寫景是為表現文章中心思想服務的。

教師要指導學生突破課文情景，把思維的領域擴展到更加廣闊的生活空間，鼓勵學生大膽想象，從而提高學生的認識和想象力。想象既是閱讀的橋梁，又是作文的翅膀，可以思接千載，視通萬里。合情合理又符合科學的想象是有利于情感體驗和人生感悟的。《秋思》是元代散曲絕唱，是通過帶有深秋色彩的景物來寄托人物的思鄉之情的。教師指導學生把它改寫成散文，引發學生想象的著力點和觸發點，啟發學生抓住景物，展開想象：這是什么人？經歷了什么人生和社會變遷？心境如何？學生一旦在頭腦中再現“游子在黃昏古道”的圖景，就會想象、體驗到天涯淪落人的孤寂愁苦之情景。在這基礎上來改寫，學生自然就駕輕就熟，能寫出有感情的文章來。

對學生進行布局謀篇的訓練；如讓學生按時間順序對《驛路梨花》進行改寫，然后讓學生對比原文，他們就會從中領會到改變時間的順序，可以使文章的情節更加吸引人，能使整篇文章懸念迭出，達到感染讀者的目的；又如學習了《誰是最可愛的人》后，讓學生看看有關作者對主題進行提煉的材料，看作者是怎么樣..從眾多的素材當中進行材料的提煉？為什么只留下三個事例？有如何精心的安排這三個事例的順序，使文章按“抗美援朝”的順序行文，使文章結構緊湊，中心突出；也可以在學習了《第二次考試》這篇文章之后，讓學生對該文以姐姐維第一人稱進行改寫的練習，然后讓學生進行比較，學生就會懂得使用不同的人稱角度來寫作也會讓文章變得精彩紛呈，懸念迭出，情節波瀾起伏，文章的中心也就會更加突出，這樣文章就會更加感人，更具教育力量。這樣一來可讓學生便于進一步理解作者寫作的主旨，同時為自己訓練寫作思路提供依據。這樣不但擴展學生的思維，同時也使學生能更深地體會作者思路匠心獨運。

關于仿寫的訓練，如《背影》中寫到父親爬過鐵道去幫我買橘子時的動作描寫。蹣跚地走、慢慢地探身、用手攀著上面、兩腳再向上縮、身子向左微傾、將橘子散放在地上、慢慢爬下。這一連竄的動作描寫使那為我熟識的父親的背影突然有了一個新的意境，成為一個永遠不能忘懷的鏡頭，銘刻在我的心中。父親那在坎坷的人生之路上奮爭的精神，深深鼓舞了我。文中表現的那特定的家境、心境、慈父孝子之間相愛相憐之情，字里行間的那種淡淡的哀愁，多么真摯動人呀！那淡灰色的愁云之間，那一捧“朱紅的橘子”，不正是父親一片親子之情的真實寫照嗎？通過父親的背影，用樸素的語言通過簡單的事件，給我們展示了一個感人肺腑的偉大父親形象，讓學生同樣也寫一篇《我的父親》，選取生活中的小事，寫出發自內心的，試著抓住父親的一個眼神或一個動作、事展示父親，真正做到以情動人，如“情動于表，行于言”，讓學生去觀察生活，發現生活，感悟生活，從生活中、點滴中選擇好的立意，發現生活的美，以便使自己文章內容真正來源于生活。因此，教師應根據文章的特點有選擇地讓學生仿寫。

讀寫要有機地結合起來。學生光讀不寫，就會眼高手低；光寫不讀，寫作能力也提不高。只有以大量的閱讀為基礎，從閱讀中吸取營養，掌握知識，積累語言，進而把它和寫作結合起來，在寫作實踐中加以運用，這樣才能鞏固知識，消化知識，學會運用知識，切實地鍛煉和培養出運用語言的能力，提高讀寫水平。在每篇課文的教學中，教師應有意識地引導學生學習文章中的寫作知識。

閱讀與寫作，休憩相關，閱讀教學與寫作教學更是密不可分，在教學實踐中，要找到二者的契合點、結合點，讀寫結合，讀中有寫，寫中有讀，以讀促寫，以寫促讀，寫作能力的提高自然促進閱讀能力的提高。.

第二篇：淺談初中語文教學中

淺談初中語文教學中“學案導學”教學法的運用

葉圣陶先生在上個世紀初就提出“教是為了不需要教”，但長期以來，我國初中學生成為單純的知識“容器”。為此國家開始推行新課程改革，其關鍵和最終目的就是要全面提高學生的素質和能力，促進學生的全面發展和終身發展。而課堂教學改革又是新課程改革的關鍵。新課程理念下的初中語文教學強調以學生發展為主、培養能力為重,強調教學必須面向全體學生,使學生的思維和個性得到充分發展,這就要求語文教學必須改變過去以教師為主體的舊的課堂結構。

為了改變現行的抑制學生主體性發揮，扼殺了學生獨立探究意識和創新能力形成和發展的教學模式，我校充分利用新課程改革的契機引進先進教學模式，大力提倡“學案導學”模式進行課堂教學。

“學案導學”教學法是一種新型的教學模式，它旨在通過學生的自主學習，培養學生的自學能力，提高教學效益。所謂“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。

從理論上看，“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式一改過去老師單純的講，學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發揮最大效益。在這種模式中，學生根據教師設計的學案，認真閱讀教材，了解教材內容，然后根據學案要求完成相關內容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。這種教學模式一方面滿足了初中學生思維發展的需要，另一方面又能滿足初中學生自我意識發展需要，對學生的自我發展和自我價值的體現有積極作用。而教師則不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務是培養學生的自學能力、自學習慣，教會他們怎樣學習、怎樣思考，提高學生分析問題、解決問題的能力。

學案應該理解為導學方案,是在新課程標準下,學生根據自己的知識水平、能力水準、學法特點和心理特征等具體情況,在教師主導下,由師生共同設計的、供學生在整個學習過程使用完成學習任務的學習方案。而“學案導學”則是基于指導學生有效閱讀,提高初中語文課堂教學效率的一種教學模式,其著眼點是“以學生為中心”的教學理念,力求把教學的重心從研究教師的教法轉變到研究學生的學法上,促使教師進行角色轉換。通過學生自主閱讀、小組合作交流、教師引導點撥、師生品讀賞析、共同質疑探究的方法,激發學生參與學習的興趣和積極性,讓學生在自主學習的過程中掌握閱

在語文教學中，科學有效地開展“學案導學”教學法，能起到激發學生的學習興趣、調動學生的學習熱情、提高學生的語文學習能力的作用，從而提高課堂教學的實效性。

一、精心設計學案，為“學案導學”教學法的順利開展提供保證

學案是教師為完成教學目標，依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。它既是引領學生開展學習活動的一種教學手段，也是一種新型的學習模式，為學生自主學習、探究問題提供材料和指導。在教學中，為了保證學案設計的科學性和語文學習的有效性，一定要發揮同科教師的集體備課作用，在此基礎上進行二次備課。具體做法有：

第一，同年級組的教師集體備課，共同討論，研究教材，研究學生，精心設計“學案導學”的整個流程以及每一個細小的問題，達成對“學案”設計的共同認識。

第二，在此基礎上，教師可以根據自己的授課特點以及班級學生的實際情況進行個性化的二次備課，以求學案的設計更加科學有效。

第三，問題的設計要緊扣新課標，遵循學生的認知規律，或由淺入深，或由整體到局部再到整體，各環節要銜接緊湊，自然連貫。問題的設計既要重知識的積累，又要重視對能力的培養；既重情感的體驗，又要考慮價值觀的樹立。

二、落實預習導學，是“學案導學”教學法順利進行的關鍵

扎實的預習是學案導學模式下，打造高效課堂的堅實地基。教師要做的就是讓學生把學案看作語文課學習的輔助性工具，而不是一種單純的練習。要指導學生做好每一課的預習，引導學生把每一課的重點、難點、疑點展現在學案上，以備上課合作探究時用。

另外，加強預習檢測也是很關鍵的。預習檢測是一個環節，是一種方法，也是一種手段，目的在于為后續學習服務。在檢測過程中能發現一些共性的問題，了結學生的學情，那么在后面的環節中，教師才可以更有目的地解決學生在自學和合作過程中沒有解決的問題。

三、加強小組合作學習，切實提高學生的語文學習能力

為使小組合作發揮最大的實效性，教師在這一環節要注意以下幾點：

第一，教師需要合理掌控合作學習的時間。在學生進行合作學習之前，教師要留給學生足夠的獨立思考時間，使學生對探究的問題形成初步認識；學生對問題的認識模棱兩可之際再進行小組合作，真正發揮其“互補”作用，通過對問題的交流討論提高學生的認識。在每次討論前，教師必須根據討論內容的難易程度恰當地分配合作學習時間，不能隨意叫停，也不能讓學生無休止地討論，浪費課堂時間。

第二，合作學習需要圍繞一個或幾個問題展開，而這些問題往往是由學生提出，經過師生的梳理具有一定的思考力度，能體現教材的重點、難點和關鍵點。討論的問題不要太多，應該具有討論的價值。任務的安排要難易適中，并且要注意重點知識的落實和難點知識的突破。課堂上提出的問題，應讓學生在書本中尋找、感悟問題的答案，小組中合作、交流、探究的氛圍中尋找答案，從中體會到合作學習的愉悅。

第三，合作學習的效果展示是必不可少的，教師要激勵學生參與展示活動。通過各小組派代表向全班同學匯報討論結果的形式，鍛煉學生總結、歸納、概括的思維能力和語言表達能力，有利于組與組之間的相互學習、補充與交流，鞏固和擴大小組討論的成果。所以在小組合作學習中，教師要自動參與到小組中展開合作，為學生提供必要的啟發和幫助，特別要參與到困難的學習小組中去，為他們排憂解難、啟發誘導。

第四，學生的學習和組織能力是有限的，教師始終是小組合作學習的組織者和引導者。教師在巡視中要及時了解情況，要對各組內出現的各種問題進行點撥和引導。比如，如何傾聽別人的意見，如何表達自己的見解，如何歸納他人的發言，等等。這些方法通過教師的引導和學生的運用，會使討論進一步深入。

“教學有法，教無定法。”語文教學中，“學案導學”教學法如何進行，“學案”的內容如何設計，教師在課堂上如何組織學生學習，這其中系統的、規律性的東西，還有待于教育工作者在今后語文教學實踐中進行不斷探索。

第三篇：生活中的讀與寫教學工作計劃

生活中的讀與寫教學工作計劃

1、現狀分析：本班學員雖沒有上過學，但他們的語文知識

卻并不是空白，在長期的生活實踐中，他們積累了不少語文基礎知識。

2、教學內容：上篇字詞聯想識字歌，中篇字音類聯想識字歌，下篇字義類聚識字歌。

３、教學重點：主要是掌握各類識字方法。

4、完成教學任務的措施：

（１）讓學員明白本次掃盲的重要意義，激發學員主動學習的愿望。

（２）從學員已有的知識出發，聯系生活實際展開教學，讓學員感受到這些知識在生活中的實用性，從而提高學習的效率。

（３）學與練相結合。在學習實用知識的同時，選擇一些生活中常見的相關問題進行聯系，一方面激發學員的學習興趣，一方面可以使學員懂得怎樣把學到的知識運用到生活和生產中。

第四篇：淺論初中語文教學中的仿寫策略

淺論初中語文教學中的仿寫策略

張應祥

（姚安縣光祿中學 郵編：675301）

【摘要】初中語文教學中，學生寫作水平的提高是很多語文教師關注度極高的一個問題。采用科學地應對策略才能使初中學生達到新課標要求。本文站在初中語文教學的角度，重點探究了作文教學問題，認為仿寫是學生提高寫作能力的有效途徑。在教學訓練中要讓學生認清仿寫與抄襲之別，且避免生硬的所謂仿寫。依據新課標，結合學生實際，由仿寫能力地培養入手，采取適當地策略，讓學生的寫作走上由“仿”而自作之路。

【關鍵詞】初中；仿寫；策略；寫作能力

語文教學就是要使學生獲得基本的語文素養，即在教師的指導下經過學習、訓練，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。寫作能力是學生語文能力的一個重要內容，這種能力的培養又主要在義務教育階段進行。義務教育的第四學段，即初中階段，是學生語文能力由字、詞、句、段到篇章能力過渡的重要階段，必須加強學生搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節的學習與訓練，最終讓其能文從字順地表達出自己的真情實感。所以，提高學生寫作能力必須采取多種訓練策略進行，如仿寫、縮寫、擴寫、改寫等。筆者認為，初中學生寫作能力還不夠強，所以仿寫的訓練尤為重要。

教育部制定的（2011年版）《義務教育新課標義務教育語文課程標準》中關于第四學段（7—9年級）“寫作”能力時提出“能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據文章的基本內容和自己的合理想象，進行擴寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。”筆者認為仿寫也可以列入其中。

仿寫內涵比較豐富，包含仿詞、仿句、仿段、仿文章等。前三種實際上在小學階段就已經進行，作為過渡，小學高段到初中以仿文章為主，當然也還需要仿段。仿寫得好，可以變別人之寶為自己之“玉”，經過一定時間的仿寫訓練，并讓學生體會、領悟后，寫作能力便會有較大的提高。

仿寫不是簡單的模仿，而是揣摩他人的寫作意圖，融入自己的真情實感，運用一定的語言技巧所達到的言為心聲的綜合能力。模仿是認識和創造的基本手段，仿寫作文實際上是模仿范文的筆法來敘寫新的內容, 是知識遷移理論在寫作過程中的初步運用。文無定法, 但有規可循。這“規” 引導著作者的思路。沿著這可循之規進行模仿, 是一種效果顯著的作文練習方式，有人就直接說“仿寫是學生寫作起步的有效方法”。美國當代教育心理學家班圖拉認為“示范作用可給創新提供認識和行為的工具”。仿作是寫作的起步, 是初學寫作者必須經歷的一個過程, 即使是作家, 他也要走從“仿” 到“作” 的路子, 不可能天生地就能提筆成文。高超的仿寫常讓人拍案叫絕，甚至有超越原作傳于后世者。曹操詩《觀滄海》中“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”是仿寫了西漢文楊雄的“出入日月，田雨地沓”；唐代王勃的“海內存知己，天涯若比鄰”是仿寫三國曹植詩“丈夫之四海，萬里猶比鄰。”由此可見，仿寫古已有之。實際上成功的仿寫也是一種寫作的再創造，“仿”的過程中已熔鑄了仿寫者的新激情、新思想。筆者認為，仿寫非常適用于當前的初中學生。他們的思想不夠活躍，視野不夠開闊，閱讀量很有限，語言表達能力也不夠強。在這種情況下，仿寫練習也就成為了一條提高其寫作水平的可行“捷徑”，筆者在教學中就曾多次嘗試。在一次寫作課上，筆者經過認真分析魯迅散文《從百草園到三味書屋》，并引導學生賞析了其中的景物描寫后讓學生仿寫。結果一名學生的景物描寫仿寫，巧妙地運用一些生動形象的詞語，再現了樂趣：“??不必說滿地的垃圾，斷了 2

腿的椅子，凹凸不平的桌面，沒有鎖的門窗；也不必說身輕如燕的男女同學忽然從教室的一角跑到另一角。單是狹小的走廊一帶以及樓梯間就有無限趣味??”這一仿寫實在是出乎我的意料。其中仿用了原文中的“不必說??也不必說??單是??”的句式，把同學們在艱苦學習環境中所表現出的那種天真活潑好學的情形描寫得栩栩如生。

誠然，不是說只要運用了仿寫，學生的寫作水平就一定能提高了。我們必須根據學生的實際情況，采取一定的策略，有計劃、系統地進行訓練。筆者認為，在初中實施仿寫策略必須注意以下幾個問題。

首先，要分清仿寫和照抄的區別，培養學生正確的仿寫意識。有些同學對仿寫不以為然，甚至嗤之以鼻，認為仿寫是抄襲別人的文章；有些同學以仿寫為幌子機械地對原文略做些修改，便沾沾自喜。究其原因是對仿寫的錯誤認識。所謂仿寫，主要指的就是作文者模仿某些范文的立意、構思、布局謀篇、優秀的文章句段或者表現手法，進行作文的一種寫作訓練策略或方法，當然它還有其他一些含意，前文已闡述。它與照抄有著本質的區別，照抄其目的是偷懶耍滑、投機取巧，而不是提高學生自己的寫作能力；仿寫目的在于通過“仿寫”而練習，通過一定的訓練、積累、體會，使其寫作能力得到較快的提高。所以教師應該幫助學生正確認識仿寫，幫助學生培養起良好的仿寫方式。

其次，仿寫切忌生硬。鼓勵學生仿寫并不是生搬硬套的“仿”，而是要將范文的精彩之筆與自己所要表達的對象進行對比，如感情有相通的地方，還是寫作對象相近，抑或其他。然后再在表達方式上、遣詞造句等方面進行模仿。仿的形式也多種多樣，有的仿寫是正面的，有的是反其意而用之。一位學生在習作《在抗洪斗爭中》記敘了洪水給村莊帶來的嚴重災情，以及干部群眾奮力抗洪救災的動人事跡：“風更緊，雨更猛，雷更響。云借風威，翻滾奔騰；閃電如一柄柄明晃閃亮的長劍，時而橫架長空，時而直插天際。地上，水浩浩，波蕩蕩。小村莊前的大場地上，3

那棵合抱粗的大榆樹，在暴風雨中急速地搖擺，發出呼呼的吼叫聲??”習作中所寫風雨雷電是模仿俄國作家高爾基的散文詩《海燕》。原文通過對暴風雨來臨時的描寫，突出的是海燕的勇敢無畏。上文的仿作，對環境的描寫，突出的是勇斗洪水的人們。仿寫仿得自然貼切，沒有生硬的感覺。初中學生學寫作，往往從仿寫著手。其過程猶如畫畫，先臨摹，然后寫生，最后創作。優秀的作品，不僅遣詞造句，而且布局謀篇等，都可作為楷模。但仿寫要看場合，要多作分析比較，力求抓住共同點，不要生搬硬套。如有同學模仿一短篇小說渡海情節來寫在公園里劃船：“??我們劃著劃著，突然天角飄來幾片烏云，繼而刮起了大風，湖面上頓時掀起了洶涌澎湃的滔天巨浪。小船在逆風惡浪中劇烈地晃蕩著。呼——一陣大風把小船頂上了浪尖；嘩——一個浪濤又把小船摔進浪谷??”公園里小小的湖泊怎能跟海相比呢？無論如何也不會出現“滔天巨浪”。所以說，這不是模仿，而是在生搬硬套。

再次，仿寫必須有真情實感。文章是要以情動人的，課程標準中要求義務教育階段第四學段“寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗”。葉圣陶先生也說，作文要說真話、說實在話、說自己的話，不說假話、空話、套話。仿作也是創作的一種方式，是一個再創造的過程，所以它也應蘊含著作者的思想情感。因此，教師在指導學生仿寫時要強調學生表達出自己的真情實感，切忌人云亦云，盲目跟從，做“無病呻吟”。要做到作文有真情實感：一是作文要寫自己的生活，二是寫自己的真感受，三是要有情感體驗，四是具有一定的語言表達能力。

作為才學習寫作不久的初中生，由仿寫而后走上獨立寫作之路是其必然。教師在訓練時應該遵循學生的特點，按照科學、恰當的訓練策略，采用適當的方法訓練學生，使其寫作能力得以較快的提高。

經過筆者多年的摸索、探究，初中學生的仿寫應采取以下策略：

一、循序漸進。教師訓練時不可操之過急，應該一步一步的進行，4

如先仿句、仿段，再到局仿、全仿。小學階段，教師往往重在讓學生體會文章中用的精彩的詞語，并仿照造詞，畫出精彩的句子反復朗讀，并采用填空的方式鞏固，并仿寫（仿說），對精彩的段落進行抄寫、背誦等等。初中仿寫則往往采用的是局仿和全仿。全仿是從整體上模仿范文寫作的仿寫，主要是模仿范文的寫作順序和文章結構。局仿則主要模仿范文的一個或幾個方面，內容常常是豐富的，它主要包括語言表達、段落結構、開頭結尾、過渡照應、抒情議論、記敘描寫等。練習時要充分發揮教師的主導作用，并按照學生的能力循序漸進地進行。筆者認為初中生，特別是初一學生應以局仿為主，教師要精心地選擇那些有顯著特征的精彩片斷，讓學生進行仿寫練習。經過一定的訓練，積累了一定的寫作經驗，且有了一定詞匯量、閱讀量后，逐漸的過渡到“全仿”階段。

二、尊重個性，鼓勵創新。一個班級總是由幾十位同學構成，而每個個體的知識結構、生活閱歷等也是不同的。所以在仿寫訓練中，教師要遵循初中生的基本特點，又要尊重每個個體。如有的同學想象力豐富些，有的思維拘謹些，有的長于描寫，有的卻長于議論。教師在指導學生在“仿”中仿“活”仿“新”，仿出個性。我國國畫大師齊白石老人說：“學我者生，仿我者死。”就是強調仿中創新，否則只有死路一條。學生在仿寫《福樓拜家的星期天》中左拉的肖像描寫，很多學生寫出的人物都有左拉的影子，更不用說形式上的新穎了。所以教師在讓學生仿寫經典作品時，要積極鼓勵他們大膽想象，發揮創造性，通過創新來實現新的跨越。

三、以仿出“采”。孔子曰：“言之無文，行而不遠”，“文”即“文采”，就是藝術性。對于初中生來說，主要“有獨立完成寫作的意識”“文從字順”的寫出一篇“感情真摯”的作文。但是，悟性較高，基礎較好的學生，教師可以讓他們的作文出點“采”。仿寫成功的作文，它可能成功在某個方面，也可能整篇文章都較好。這時，教師應該見亮點就鼓勵、5

表揚，借以激勵其他同學。有一個例子是仿寫老舍先生《在烈日和暴雨下》的：“街上的行人很少，人們都躲進屋里不愿出來；大地像個蒸籠，悶得人們透不過氣來，馬路熱得透過塑料涼鞋燙你的腳，灑水車剛過去，地又干巴巴的了；天空都亮得耀眼，更別說太陽了。我在那點可憐而又寶貴的樹蔭下走著，呼吸著使人憋悶發燙的空氣；賣冰棍的也懶得吆喝；只有得意的蟬，知了——知了——地發出刺耳的叫聲。到處使人窒息，到處使人憋悶，到處使人煩躁，往常不長的路，這時突然伸長了幾倍。”此段仿寫，讓人鮮活地感受到了烈日之下酷暑難當的感受。

四、多積累，多觀察。仿寫也是一種寫作方式，要仿寫出好文章，必須持之以恒地堅持積累，積累的方法：一是要求學生對平時的所見、所聞、所讀稍加留心，將其印跡留于腦中。二是借助抄寫、背誦、比較等積累精彩的句子、段落、文章。三是多仿多練，爭取早日“奪胎換骨”自己寫出自己的作文。四是經常把自己收集的精彩句段、名言警句、范文等，與同學、朋友討論，向教師請教，擴大視野、提高素養。經過不懈的努力，以及一定時間的積累，自己就為自己建立了一個摹本資源庫，在需要時信手拈來，寫出一篇篇精彩文章。教師應鼓勵他們注意觀察，提高觀察力，而觀察可以由身邊開始。在一次題為《我的同學》的作文訓練中，有位男生能把他眼中的同學輕盈的體態真實地展現在文章中：“她輕輕地走進教室，身穿一件紅色的薄薄呢大衣，緊束著腰帶，走得那么輕盈，簡直就象天上飄來一朵紅云??”讀到這里我立刻就知道他所寫何人，班上同學也都知道了。這確實是班上一名同學的真實寫照，字里行間透露著對該同學的喜愛，教師在分析時沒有必要上綱上線，而是告訴同學們，同學間的友好感情是彌足珍貴的，表達方法的運用在此處也較為恰當。

五、勤讀多練。學生寫作文難就難在肚中無物，就是因為他們知識儲備太少，閱讀量太小，缺乏基本的寫作知識及技能。新課標指出初中 6

生應“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”。但是事實上因為種種原因，學生無論是在小學階段，還是初中階段學生的課外閱讀量都很難達到課標的要求。不多讀，意味著學生的范文儲備太少，可供自已借鑒的文章很有限，結果就是學生在寫作文時往往絞盡腦汁也難寫出一篇像樣的作文。多練，也是初學寫作者寫出像樣文章的必由之路。古云“臨淵羨魚，不如退而結網”，缺少練習就想寫出合格的作文來，那無疑與癡人說夢。為此新課標也要求“作文每學年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字，45分鐘能完成不少于500字的習作。”

六、多途徑捕捉信息，為“仿”而“不仿”打下基礎。當今社會是信息爆炸的社會，電子讀物，網絡文化，盡管對學生有負面影響，但教師也必須清醒的看到，他們也給我們的教育提高了很多有利條件，教師完全可以根據初中學生年紀較小，接受新事物較快，對電子讀物等較有興趣的特點，對他們多做引導，趁機擴大學生的閱讀量，盡量積累較為豐富的各種知識。

古人曾經有“點鐵成金”“奪胎換骨”的說法，歷史上也有許多以仿開始，終為大家的先例。對于初學寫作的人也好，初中學生也好，仿寫是其走向獨立寫作之路的必由之路。因此可以毫不夸張地說，仿寫是一條提高學生作文能力的“捷徑”。

參考文獻：

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[3]鄭國慶.他人之石可以攻玉——淺談小學生作文仿作[J].小學生作文輔導.2011，(05)[4]孫維舟.小學生作文的扶、引、放[J].安徽教育，1998，(22)[5]王必輝，曹雪清.仿寫和精寫[M].上海：上海科學技術文獻出版社，2003 [6]中華人民共和國教育部.義務教育課程標準·語文，2011

第五篇：初中語文教學中的困惑與問題

初中語文教學中的困惑與問題

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。走到初中語文教學崗位上已有六個年頭，經歷了六年的風風雨雨，有收獲，也有困惑，雖教學以來學生的客觀成績不錯，但實質上存在有難以添補的大漏洞，閱讀教學水平一直以來成為困惑我們的大問題，好比尋病醫治無除病根。

一直以來，農村初中語文閱讀教學質量較差,提高成績難度很大，要改變目前閱讀教學現狀，全面提高閱讀教學質量，需要擴大閱讀范圍，傳授閱讀方法，擬定閱讀計劃，立足課堂教學，培養閱讀興趣，養成良好習慣，努力挖掘農村初中語文閱讀教學新亮點。

新課程總目標中對閱讀的要求：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。”閱讀教學，歷來都被認為是語文教學中的重點、難點，同時又是學生最覺頭疼的一點。閱讀教學質量差,提高學生閱讀能力的難度大，這是當前和今后很長時期里語文教師的困惑和需要認真思考的問題。我們要抱著對學生負責的態度，冷冷靜靜地思考，認認真真地對待，絕不能固步自封，誤人子弟。筆者就我校的初中語文閱讀教學工作現狀，總結如下：

一、當前初中語文閱讀教學中學生和老師的困惑

（一）學生的困惑：

1、遇到語文閱讀題，就束手無策，不會閱讀，有畏難情緒。

2、平時讀得少，語感差，讀不懂，害怕閱讀。

3、缺乏語言表達能力，有話不會說，言不達意。

4、閱讀得分低，享受不到閱讀的喜悅，容易喪失閱讀興趣。

（二）教師的困惑：

1、沒有恰當的閱讀教學方法，閱讀教學流于形式。

2、片面追求升學率，教師在閱讀訓練中針對考綱考點，考什么就講什么，肢解語段，導致無明顯訓練效果。

3、忽略了文本對閱讀教學的示范作用，失去閱讀教學的最佳時機--課堂。

4、閱讀教學缺乏計劃性，毫無體系。

5、教師自身閱讀量小，或者根本不讀，整體感悟能力不高。

二、新形勢下農村初中語文閱讀教學的應對策略

（一）擴大閱讀范圍 拓展學生視野冰凍三尺，非一日之寒，同樣，學生閱讀能力的提高也非一日之功。語文老師第一要解決的就是擴大學生的閱讀范圍，增加閱讀量。只有大量的閱讀書籍，才有可能提高學生的閱讀速度，并學會如何在文章中收取有效信息。大量閱讀，不僅可以豐富學生的課余知識，更能增強學生的語感，而語感正是學習語文的必要基礎。因此，在教學中，我們應該大力提倡學生去閱讀書報，只要是學生自覺的閱讀行為，老師都應該鼓勵。當然，首先書籍應該是健康的，看書時間安排應該是合理的。很多老師一看見學生看與學習無關的書，不能區別對待，死守一個原則：一律不許看。這樣做不但嚴重挫傷了學生自覺閱讀的積極性，還使學生形成錯誤思想：在校學習期間，不能看與學習無關的書。學生如果沒有大量的閱讀積累，那么我們的閱讀教學工作就很難推進。只有擴大閱讀范圍，增加閱讀量，才可能拓展學生視野，才有可能增強學生的讀寫聽說能力，學生的各種閱讀能力才有可能提高。語文新課程標準也明確規定：初中階段的閱讀量應不少于260萬字，每學年閱讀兩到三部中外名著。各地中考也把名著閱讀納入中考考查范圍。因此，對一些適合青少年學生閱讀的時代著作、美文佳作，教師要及時推薦，以免學生不擇而食，從而引領學生健康有效的進行閱讀。如：

1、童話、寓言、故事：《安徒生童話》、《格林童話》、《伊索寓言》、《成語故事》、《神話故事》等。

2、詩歌散文作品：冰心《繁星春水》、魯迅《朝花夕拾》、泰戈爾《泰戈爾詩選》等。

3、中外文學名著：吳承恩《西游記》、施耐庵《水滸傳》、海明威《老人與海》等。

5、推薦的雜志：《讀者》、《青年文摘》、《世界博覽》等。

（二）傳授閱讀方法

學會舉一反三方法是解決問題的門路和程序。語文教學只有把讀、寫、聽、說的方法教給學生，才能使他們的語文能力逐步形成和發展。具體到閱讀教學，我認為，教師對課文的處理絕不能僅僅停留在把課文講懂、講透上，而要善于從課文中抽象出具體的閱讀方法，教給學生舉一反三的本領。怎樣才算教會學生閱讀呢?葉圣陶先生說：“需要翻查的，能夠翻查；需要參考的，能夠參考；應當條分縷析的，能夠條分縷析；應當綜觀大意的，能夠綜觀大意；意在言外的，能夠辨得出它的言外之意；義有疏漏的，能夠指得出它的疏漏之處。” 實際上就是讓學生在閱讀中實踐，在實踐中閱讀。閱讀是由多種心理因素參與的心智活動，必須講究方法。他還說過：“教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”學生只有掌握了最基本的閱讀方法，才能充分地獲取閱讀信息，也才能在課外自由而有效的閱讀。

1、教給學生閱讀文章的一般方法（1）根據作品文體特征，抓住閱讀重點。如閱讀文學作品，要通過人物、情節、環境的分析，把握作品的主題和作者的思想。如《故鄉》一文中，教師要引導學生分析人物閏土、楊二嫂的變化及文中景物描寫的作用，來理解文章的主題。（2）抓住文章中的關鍵詞語或句子，培養學生從細微處入手，感受文章思想和感情的能力。引導學生深入文本，分析某個細節，某個動作，某種心理，或者某個貼切傳神的用詞，理解文章的某種思想或某種情感。如教學《我的叔叔于勒》一文，引導學生找出菲利普夫婦見到于勒時的神態、動作及語言，分析二人的不同心理和性格的差異，從而更深入地理解資本主義社會金錢至上，人情比紙薄的人際關系。（3）了解文章的創作背景，歷史時代情況，培養學生綜合把握文章的能力。閱讀文本，必然要將作者與歷史、時代相結合，才能真正把握文本更深的內涵。如教學《藤野先生》一文，引導學生查閱資料，了解魯迅當年的思想狀況，就不難理解文中對清國留學生的冷嘲熱諷和對日本一些“愛國”青年學生的憤慨之詞。

2、教給學生精讀和略讀的方法 新課標中要求學生掌握精讀、略讀、瀏覽三種基本閱讀方法。精讀是一種通過粗讀、細讀、反復讀、一字一句地讀，直到熟讀成誦，爛熟于心，在充分理解的基礎上從文章中提取信息的閱讀方法。指導學生精讀訓練可從以下幾方面進行：（1）明確自學要求，讓學生帶著問題閱讀。（2）指導學生運用工具書，尋找參考資料，以便更深入地理解文本內容。（3）指導學生掌握閱讀的步驟和方法。（4）引導學生質疑問難，鼓勵學生質疑并能合作解決。教師還可設疑，讓學生通過閱讀自行解疑。（5）指導學生掌握閱讀的基本技巧，如教給學生圈點、批注、摘要、制作卡片、寫讀書筆記等方法，并加以訓練。略讀則是一種運用精讀得來的方法，略去或繞過文章中某些次要的方面，迅速掌握全篇的大意和綱目，抓住要領和主旨的閱讀方法。教師在指導學生進行略讀訓練時，要求學生多作粗讀、泛讀、跳讀練習，以增強他們把握文章精目的能力。瀏覽是相對精讀而言的一種快速閱讀方法。課外閱讀書籍和報刊雜志都離不開瀏覽。其方式有兩種：一種是了解式瀏覽，即只了解其基本內容，主要思想和技法即可；一種是涉獵式瀏覽，即隨手翻開一份雜志、一張報紙、一本文集，從通覽目錄和標題中去發現自己需要的或關注或感興趣的內容。瀏覽主要采用默讀的方式進行，“一目十行”即可，不要逐字逐句去念。

（三）擬定閱讀計劃

推進教學工作在閱讀教學中若沒有行之有效的教學計劃，甚至根本不制定閱讀教學計劃，就會導致閱讀教學的盲目性。我們很多教師都是在給學生講解練習中，臨時給學生增加一點閱讀方面的知識，更沒有專門的閱讀教學課。其實，這是語文閱讀教學的重大失誤。任何無計劃的教學都將是失敗的教學，如果沒有給閱讀教學一個完整的教學計劃，就根本無法提高學生的閱讀水平。

因此，在閱讀教學過程中，我們都應該轉變觀念，制定教學計劃時就把閱讀教學細化，系統化。在接手一批新生時，老師應該為學生擬一個詳細的閱讀計劃。不同年級應該達到不同的閱讀水平和閱讀能力。同一年級，不同階段也要達到相應的閱讀水平。教師每一學年，每一學期甚至每個階段都要擬定詳細的閱讀教學計劃，使閱讀教學工作有計劃、有步驟地進行，層層深入，環環相扣。

（四）立足課堂教學

張揚學生個性在教學中，不能只拘泥于文本，照本宣科主要是為了完成教學任務，應付考試。課堂上，學習生字詞，理清文章段落層次，分析優美語句，概括文章主旨，看上去井然有序，實則老套。這是當前語文教學的最大誤區。其實，教材中的每一篇課文都是很好的閱讀教材，我們不能一味地講解，而應當把每一篇課文當成閱讀練習，為學生設計恰當的問題，或者讓學生提出自己的疑惑，老師則適當點撥，這才顯示出老師導的作用，而不是主觀的牽著學生的鼻子走。讓學生學會如何去閱讀，去欣賞，去實踐，這才是課文教學的重要目的，無形之中，學生的理解能力、分析能力和語文鑒賞水平也就得到慢慢的提高。教師的思想深度、文化水準、人生體驗、審美水平要高于學生，是學生閱讀的向導，是文本與學生的中介，而不是閱讀的主體，課堂是師生共同研討的陣地，師生一起學習、討論和分析，引領學生自己去閱讀、理解和感悟作品的內涵、情感，只有富有個性化性地閱讀才是真正意義上實現創造性地閱讀。在閱讀過程中，學生在閱讀文本時受各種因素的影響會產生不同的認識，教師應該珍視學生獨特的感受、體驗和理解，要多發現學生的閃光點，多激勵、多賞識。只有這樣，才能張揚學生的個性，讓學生在閱讀中發現自我，充實自我，從而培養學生閱讀的主動性，激發學生閱讀的興趣和信心，學生的閱讀素養才會不斷提高。

（五）培養閱讀興趣，養成良好習慣。現很多學生父母長期在外打工，是很多學生肆無忌憚的把時間花費在看電視、玩電腦上，卻不喜歡讀書。他們看起來聰明伶俐，見聞廣博，但缺乏深入思考的耐心，知識雖多卻流于膚淺。受多種因素的制約，農村初中學生少有閱讀習慣，如缺失家庭文化氛圍、文化場所等。因此，培養學生的閱讀興趣，使他們養成良好的閱讀習慣，在閱讀教學中顯得尤為重要。

總之，農村初中語文閱讀教學想迅速走出困境也不是一朝一夕的事，語文教師自身要加強學習，與時俱進，不斷提高自己文化底蘊、文學修養，把自己修煉成一個書香味濃郁的語文老師，讓學生從你身上受到人文素養的熏陶。讓我們一起從農村初中的閱讀教學實際出發，銳意進取，大膽創新，去努力挖掘農村初中語文閱讀教學新亮點，探求新教法。