第一篇：3、本研究對教師合理布置作業(yè)的建議

湖州師范學院教師教育學院

科研論文

本研究對教師合理布置作業(yè)的建議

課題小組成員 夏薇漪（負責人）

高凌鳳 任靜玲

指導老師 屠天源

2009.2 摘要：興趣能激發(fā)學生的學習動機，饒有興趣的作業(yè)具有一定吸引力，能使學生充分發(fā)揮自己的主動性去完成。作業(yè)是課堂教學的延續(xù)，能培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力，對教師來說，它是反饋教學信息的重要途徑。傳統(tǒng)作業(yè)在布置上存在不少誤區(qū)，形式單調，內容機械，應試色彩濃的現(xiàn)象較為普遍。教師在布置作業(yè)這一環(huán)節(jié)中應處理好質量與數量的關系，從關注量向重視質轉變；作業(yè)形式多樣化；把握能力差異，確保作業(yè)的層次性；增加實踐性，增強理論與實踐的聯(lián)系，不但能極大地激發(fā)學生的學習興趣，而且有利于培養(yǎng)學生多方面的優(yōu)良品質。

關鍵詞：小學數學作業(yè)、學習興趣

作業(yè)是師生交流的橋梁，是課堂教學的延續(xù)，應該是一個生動活潑、主動和富有個性的學習過程。運用新課程的理念，關注學生身心的健康成長，設計出豐富多彩的作業(yè)，使更多的學生有更多的機會去體驗成功的喜悅，去感受成長的樂趣是小學數學作業(yè)改革的一項重要工作。本研究通過問卷調查的形式，結合問卷調查的數據以及相關教育現(xiàn)狀、教育形勢的發(fā)展和觀念、方法、理念、手段的更新等方面，同時借鑒前人的研究得出的結論，對教師合理布置作業(yè)提出一些屬于我們自己的建議。

一、處理好質量與數量的關系，從關注量向重視質轉變

多數教師認為，只有讓學生多做作業(yè)才能提高自己的教學成績。有這類想法的教師認為作業(yè)的類型并不重要，關鍵是要有一定的量，量變必定能導致質變。然而，美國教學問題專家哈里斯·庫柏的研究表明：作業(yè)在改進學生的學習技能、發(fā)展學生的自導性和責任心等方面有正面功效。可是，只注重量而不重視質的作業(yè)負面效果更明顯，危害更大：它會壓跨學生，并使他們感到厭煩，沒時間去從事更為主動的追求，并導致學生為按時完成作業(yè)而作弊或抄襲。如果教師不加篩選地、隨意地、盲目地加大學生的作業(yè)量，往往起不到應有的作用。當前，各類學習輔導材料鋪天蓋地且良莠不齊，很多資料又是大同小異。因此，教師在設計和布置作業(yè)時應適量，應嚴格執(zhí)行中小學《數學新課程標準》中的有關規(guī)定。這樣，才能讓學生有足夠的時間從事自己感興趣的活動，充分發(fā)展他們的天性，鍛煉他們的能力。在質方面，教師應進行認真地篩選，考慮什么類型的作業(yè)有利于鞏固學生課堂所學的知識，提高學生的成績；什么類型的作業(yè)有利于激發(fā)學生的獨立思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，鍛煉學生的實踐能力；什么類型的作業(yè)有助于培養(yǎng)學生的良好的思想品德和行為習慣，提高學生的人文素養(yǎng)。通過調查發(fā)現(xiàn)，學生比較喜歡具有趣味性和富有生活氣息、充滿時代感的作業(yè)，而教師應該以此為導向布置學生感興趣的作業(yè)，力求少而精，力爭給學生的作業(yè)能夠“以一當十，舉一反三”，做到質高而量精。這樣，既能保證學習效果，又能減輕學生過重的作業(yè)量。當然，如此一來，勢必要占用教師們更多的備課時間。不過，能用一個人的辛勞取代幾十個人的低效辛苦還是非常值得的！

二、作業(yè)形式多樣化

對于一成不變的事物，人們往往容易厭倦，學生更是如此。過去的作業(yè)多為教師照本宣科地布置給學生，學生做在本子上，然后統(tǒng)一交給教師批改，再發(fā)回學生手中。作業(yè)的內容、數量、難度以及作業(yè)完成的形式，教師有著決定權，并以一定的學習紀律強制學生實施。學生必須嚴格地按照教師的規(guī)定完成，沒有選擇權，總是處于被動完成任務的境地。從教師設計作業(yè)的目的來看，主要是為了幫助學生掌握某些知識內容，形成相應的解題技能，只具有這樣的目的顯然是不夠的。《新課程標準》明確提出：數學教學要使學生學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發(fā)展學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。在數學作業(yè)設計中,積極實施多樣化的數學作業(yè)形式，可以培養(yǎng)和發(fā)展學生的主體意識，給學生提供自我表現(xiàn)的機會，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，變“要我做”為“我要做”，使學生成為作業(yè)的主人、學習的主人，進而逐步改善學生的數學學習方式。

興趣能激發(fā)學生的學習動機，饒有興趣的作業(yè)具有一定吸引力，能使學生充分發(fā)揮自己的主動性去完成。趣味性要體現(xiàn)出題型多樣，方式新穎，內容有創(chuàng)造性。通過調查發(fā)現(xiàn)：口頭的，書面的，獨立完成的，小組合作完成的，聯(lián)系生活實際的，具有探究性的等不同形式的作業(yè)能讓學生感受到作業(yè)內容和形式的豐富多彩，使之情緒高昂，樂于思考，從而感受到作業(yè)的樂趣。帶著好的心情做作業(yè)，思維更活躍，反應更靈敏，何樂而不為呢？

三、把握能力差異，確保作業(yè)的層次性

新課程觀認為：每個學生的學習方式，本質上都有它特殊性的一面，這就意味著我們要尊重每一個學生的獨特個性。同時特殊性也意味著差異性，學生間的差異客觀存在。不同的學生在學習同一內容時，實際具備的認知基礎和情感準備以及學習能力傾向不同，也就決定了不同的學生對同樣的內容、任務的學習速度和掌握它所需要的時間及所需要的幫助不同。如果教師在布置作業(yè)時，要求所有的學生必須在同樣的時間內，運用同樣的學習條件，以同樣的學習速度掌握同樣的學習內容，并要求達到同樣的學習水平和質量，就必然造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”，有的學生根本不知從何“入口”。

每個學生都是獨一無二的個體,都具有自己的獨特性。要使每個學生在不同的起點上,得到不同的發(fā)展,就應針對學生的個體差異性,設計多層次的數學作業(yè)。因此，教師布置作業(yè)就要根據本班學生的實際水平，采用靈活多樣的方法，因班而異，因人而異。在設計和布置作業(yè)時要有梯度和區(qū)分度，要分開層次，不拿同樣的作業(yè)去對待所有的學生。可以根據作業(yè)的不同要求將作業(yè)分為課堂獨立完成作業(yè)和課外思考作業(yè)；也可根據學生的學習成績把學生分成幾個不同層次的組，然后分層布置作業(yè)，分成必做題（基礎題）和選做題（提高題），有的同學要全做，有的同學可以只做基礎題，少做或不做提高題；對某些學生有困難的學生，適當減少他們的作業(yè)量，適當降低作業(yè)的難度，讓他們做一些簡單的、有趣味的作業(yè)，一方面使這些“學困生”易學、樂學，另一方面也解決了他們“吃不了”而產生厭學的問題；對學習能力較強的學生適當提高要求，設計一些思考性較強、需要操作、猜測、驗證的作業(yè)。這樣，學生的能力不但得到了鍛煉，滿足了他們渴求知識的心理，而且也解決了“吃不飽”的問題。教師必須關注差異，尊重每一個學生，信任每一個學生，幫助不同能力的學生，通過不同作業(yè)的訓練得到不同的發(fā)展。這樣才能真正體現(xiàn)“因材施教”的原則，才能讓不同情況、不同程度的同學都得到提高，都感到滿意。

四、增加實踐性，增強理論與實踐的聯(lián)系

在調查中發(fā)現(xiàn)，絕大多數教師在設計和布置作業(yè)時，往往只布置枯燥的、理論性的書面作業(yè)，忽略了實踐性、體驗性和操作性的作業(yè)。事實上，學生最不愿意進行機械的抄寫，最不愿意背誦、記憶純粹的概念。生活是學習數學的場所，也是學生運用數學解決實際問題的場所。如果教師在設計和布置作業(yè)時，把來自于實踐的理論知識和豐富多彩的客觀世界聯(lián)系起來，創(chuàng)設生活性的實際問題，促使學生嘗試從數學的角度運用所學的數學知識和方法尋求解決問題的方法，讓作業(yè)貼近生活、接近社會、融入大自然，學生既樂于接受，又能鞏固掌握所學的課本知識，體驗數學在現(xiàn)實生活中的價值，使學生認識到生活中處處有數學，生活離不開數學，并逐步成為一個知識的實踐者。讓學生在具體的、豐富多彩的實際問題中去應用數學，解決問題，體驗數學與日常生活的密切聯(lián)系，發(fā)展學生的應用意識。學以致用，是教育追求的目標。常言道，聽來的忘得快，看到的記得住，動手做學得好、能力高。學生學到的文本知識，只有與實際生活相結合，親身參加實踐活動，動口、動手、動腦，才能靈活運用知識，把知識轉變?yōu)榧寄埽纬赡芰ΑＶ挥羞@樣，才可能激發(fā)學生主動完成作業(yè)的興趣，才能通過作業(yè)落實“三維”教學目標。

總之，作為教育者，要多從學生的終生發(fā)展去著眼，少一點分數情結，多一點人文關懷。對學生的作業(yè)布置不應單純靠數量取勝，而應求質變，教師的作業(yè)設計應具有很強的針對性，要滿足學生的個性發(fā)展的需要，要與學生的現(xiàn)實生活相融，普通的作業(yè)，應有利于學生人文素養(yǎng)的形成，只有這樣，作業(yè)才會充滿魅力，學生的靈氣才能得以展現(xiàn)，也才能使學生的作業(yè)真正作到“輕負高效”。數學作業(yè)的目的是為了把數學與現(xiàn)實生活實際聯(lián)系起來，使學生在數學原理與實際操作中學數學。作業(yè)若能做到題目新穎有趣、形式靈活多樣、內容豐富多彩，就能使學生在興趣盎然中完成作業(yè)，在心情愉悅中知識得到鞏固，創(chuàng)新意識和實際操作能力得到培養(yǎng)，在數學作業(yè)這個樂園中感受數學和生活的聯(lián)系，從而真正提高學生的綜合素質。這就要求老師必須真正領會新課程理念，改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀；要求老師不斷地充實自己的知識量，開拓知識視野，拓寬知識面，成為一名學習型老師。惟有如此，老師才能布置出高水平、高質量、高效能的作業(yè)來，才能培養(yǎng)出具有真實本領和創(chuàng)新實踐能力的有用人才。

參考文獻：

1、金美芬，新課程下小學數學作業(yè)多元化研究，教育實踐與研究，2007，（5）：40—42

2、李勝，新課程理念指導下的作業(yè)布置，中學數學教學，2005，（3）：20—21

3、教師布置作業(yè)“18問”，課程教材教學研究，2007（6）：85

4、中華人民共和國教育部制訂： 《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》[S]，北京師范大學出版社

第二篇：如何合理布置作業(yè)

如何合理布置作業(yè)

教師：李敏麗

最近有老師反應說個別孩子們不寫家庭作業(yè)，這個問題我也曾經遇到過。怎樣的作業(yè)才是合理的，布置多少作業(yè)等等。這都是我們要思考的問題。課后我們給孩子留一部分作業(yè)這是合理的，但作業(yè)的量，還有層次，就是我們考慮的。如果有很多重復的作業(yè)，那既浪費了學生的時間，給學生造成負擔，還可使學生產生厭學，甚至和老師對著干。還有的學困生完不成作業(yè)，第二天到學校抄做作業(yè)。這樣一來既沒有啟發(fā)學生的思考，開發(fā)學生的智力，還起不到好的效果。

現(xiàn)在許多家庭都是一個孩子，望子成龍望女成鳳的家庭不在少數。但是還有不少家庭把孩子看成掌上明珠，只要孩子吃好喝好，不生病就行了，對孩子的學習聽之認之，一看孩子晚上作業(yè)多，就不樂意了，作為老師實在是眾口難調。

通過幾年的摸索總結，自己總結了一套布置作業(yè)的方法

（一)少 即讓學生在短時間內完成適當的作業(yè)，每節(jié)課上，我總是針對本節(jié)的教學內容以及學生知識的認知規(guī)律，布置相應的作業(yè)。如:一樣的作業(yè)，有些孩子必須做，有些孩子選著做，有些孩子不用做。這樣以來，對所有的孩子來說，作業(yè)相應的就少了。

(二)精 根據每節(jié)課的教學內容，教學要求精選練習題，不是把書上或資料上的習題統(tǒng)統(tǒng)拋給學生，而是啟發(fā)學生的思考，發(fā)展學生的智力。

(三)活 根據數學學科應有的廣泛性特點，把作業(yè)與課外活動結合起來，讓學生自己動手動腦去實踐去探索。如:學過長方形面積之后，布置讓學生測量自家的客廳有多大，看鋪滿客廳的地板磚需要多少塊。孩子們一放學就直奔家里，進行測量和計算，第二天讓學生匯報。學生們興趣很高，家長反映也比較好。

所以，數學作業(yè)的布置，要想使孩子樂意家長滿意，我們在布置作業(yè)時，就必須動一番腦子，數學作業(yè)的設計必須與生活實際、社會實際、甚至家庭實際結合起來，使孩子看的見、夠的著、用的上、做到目的明確，形式多樣，吸引學生樂意完成，就是我們的目的了。

2016.10

第三篇：淺談如何合理有效地布置作業(yè)專題

合理有效地布置作業(yè)

數學作業(yè)作為一個教師與學生交流、溝通與反饋的平臺，是一項很有潛力的教育和教學資源，身為一名一線工作的小學數學教師，,每天都在家庭作業(yè)布置與批改方面能發(fā)現(xiàn)新的問題,為此,我也一直在不斷地進行反思和改進。

一、作業(yè)設計的現(xiàn)狀

通常的數學家庭作業(yè)布置方面存在些許不合理的地方：

1、統(tǒng)一的數量和標準，不管學生是否學會，也不管學生完成時是輕而易舉還是心力憔悴，教師對每個學生做作業(yè)的數量和完成的要求一律相同。

2、形式上的雷同，每次作業(yè)幾乎都是書面作業(yè)，寫寫算算，缺少變化。老師對于學生的不信任，書寫作業(yè)可以直觀地從表面上檢查學生的完成情況。

3、強制完成，學生完成作業(yè)的目的性太強，就是為了通過檢查，不完成作業(yè)就成為老師眼中的壞學生，學生沒有參與作業(yè)布置的權力。

4、內容的散亂，對作業(yè)的布置不加選擇，不能根據學習內容的不同布置有針對性的，形式各異的作業(yè)。同一類型的題目反復布置，優(yōu)生做題做的煩躁，困生卻一再嘗試失敗，因此導致學生對家庭作業(yè)產生逆反心理，把家庭作業(yè)當成一種負擔，影響了他們對數學學科的興趣。

二、如何布置作業(yè)

1、控制作業(yè)數量和。有的學生似乎總是不能按時完成老師布置的作業(yè)，實際上是作業(yè)量的多少的問題，每個學生他的接收能力是有差異的，寫作業(yè)的時間和質量也是有差距的。認識到這一點后，我不再去埋怨學生不能按時完成作業(yè)，而是對作業(yè)的數量進行了嚴格控制，不搞題海戰(zhàn)術。

2、控制作業(yè)的質量。通過批改作業(yè)，教師能夠發(fā)現(xiàn)自己所布置作業(yè)的質量，從而進行深刻的反思。第一，選擇具有代表性的題，是對當天教學活動的高度概括。因為，每一天的教學活動都是有核心的。例如，今天學習的題目是兩位數與兩位數的乘法，那么要選擇的具有代表性的作業(yè)題就是15×18，27×13等等。這樣做既能對作業(yè)量進行控制，又能對當天的知識進行鞏固。第二，有的題，不僅應具有代表性、針對性，能對學生所學的知識進一步鞏固，還應該將這些題與學生的生活聯(lián)系起來，給他創(chuàng)造一個生活情景，讓他感興趣，從而樂學。這樣，學生才不會讓一些枯燥的數學題毀壞了學習的興趣。

三、如何運用評語激勵學生。

對于數學作業(yè)，我只是偶爾用到評語，平常只是用等級來評價。但是，通過比較發(fā)現(xiàn)，在運用了評語后的學生學習氛圍是更加積極主動的。

1．圖案傳達意思。

運用一些簡單而生動的圖形符號，對學生的作業(yè)進行評價，事先預設幾種不同的圖形符號，告訴他們每個圖形符號所表達的含義，讓他們通過圖形符號來形象地感受老師對自己作業(yè)的評價及其它學習方面的要求。例如，小紅花表示“你做得好極了”，笑臉表示“你真聰明”，大拇指表示一種贊許或肯定。這種評價方式簡單有效。2．語言表達意思。

本著簡約的原則，有針對性的根據學生作業(yè)中出現(xiàn)的各種情況及課堂表現(xiàn)，用無聲有形的語言文字，向他們傳遞老師的贊賞、激勵、引導、啟發(fā)、提示、期待以及其他相關信息，以激發(fā)他們的數學熱情，發(fā)展他們的數學能力。

總而言之，在作業(yè)的評價上，要以鼓勵等正面引導為基礎，既要符合數學學科的特點，又要切合學生實際，既要重視學法指導，又要體現(xiàn)教師風格，從而實現(xiàn)教育功能。力求簡約的同時注意針對性，將老師對學生的關愛貫穿始終，讓他們在潛移默化中感受力量，感悟數學方法，最大限度發(fā)揮數學評語的激勵功能。

總之，家庭作業(yè)是提高學習效率一個有效的平臺，教師要以發(fā)揮學生自主潛能為出發(fā)點精心設計作業(yè)，變機械重復為靈活多變，變單一的知識鞏固為靈活的綜合訓練，變?yōu)橥瓿扇蝿斩坏貌粸橹呢摀鸀樵谔剿髋c創(chuàng)新中品嘗成功的喜悅。給學生一片嶄新的遼闊的發(fā)展空間，挖掘學生的潛能，為學生更好的發(fā)展奠定良好的基礎。

第四篇：初中英語作業(yè)的合理布置

初中英語作業(yè)的合理布置

摘 要：作業(yè)是學生掌握知識的有效的必要的鞏固手段，是學生課堂學習之外最主要的學習方式。作業(yè)布置要避免低效和無效的作業(yè)，應該有明確的目的性、選擇性和針對性，作業(yè)設計得是否合理直接影響學生英語的整體學習。因此，如何科學地設計作業(yè)需要我們在教學過程中不斷地探索和研究。

關鍵字：英語作業(yè)；布置；學習興趣

國家一直提倡“素質教育”和“減負”，然而，在過度注重升學率的教育制度下，必然導致題海戰(zhàn)術，進而使學生的作業(yè)量激增的現(xiàn)狀。要真正減輕學生負擔，進一步提高作業(yè)的合理性、有效性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質，需要教師對英語作業(yè)的布置予以更加深入的探究，如何才能使英語作業(yè)的布置更為合理且易于學生接受呢？我將從如下幾方面進行探討：

一，多形式，謀創(chuàng)新。

要想消除學生學習過程的疲勞感，多感官并用是個好辦法。作業(yè)的形式可以是語言的，文字的，圖畫的，符號的，音頻的、視頻的等。也可以是體驗的和操作的。比如學生學習了“指路問路”的句型之后，就可以給學生布置諸如雙人對話的口語型作業(yè)，也可以是詞匯、地名填寫的文字型作業(yè)，以及閱讀并畫出簡要地圖的圖表型作業(yè)，甚至是學生錄音的音頻作業(yè)也未嘗不可。這樣，每個學生都能充分發(fā)揮他們的特長優(yōu)勢，提高參與度，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神！總之，要改變傳統(tǒng)的封閉式作業(yè)，使學生脫離死記硬背、枯燥重復的學習英語方式，注重聽、說、讀、寫全面發(fā)展，不可偏廢其一。英語作業(yè)還可以選擇一些具有開放性的問題，可將學習中西文化差異融入作業(yè)中。比如中國與外國的春節(jié)和圣誕節(jié)，教師可以布置學生課后查找有關這兩個節(jié)日的信息的網絡作業(yè)，從而以東西方不同的文化視角看待相同的事物，增強情感體驗，讓學生深刻體會文化的差異，使學生既學語言又學文化，培養(yǎng)學生的綜合運用語言的能力。

二、保質量，控數量。

首先，教師布置的作業(yè)質量要過關，要注重作業(yè)的意義性、難度性和相關性。新穎并適合學生能力和經驗水平的作業(yè)被認為是有意義、有價值的作業(yè)。作業(yè)的難度要適宜，要能保證學生的參與度和成功率、成就感。所布置的作業(yè)要準確地反映課堂內容，重點難點突出，有針對性，從而成為課堂知識的有效鞏固和補充。

其次，布置作業(yè)的數量不宜過多。過量的作業(yè)不僅占用學生的大量課外時間，還束縛了孩子的身體，對處在發(fā)育期的中學生不利。同時大量作業(yè)必會產生重復，違背心理學上的認知規(guī)律。所以教師在布置作業(yè)時，應該精心設計，布置及時，數量適當。作業(yè)要有啟發(fā)性、代表性和典型性，有的放矢，有所側重。心理學實驗表明，適當的過度作業(yè)對學生的學習有積極的影響，但應保持75%的幅度以內，多則有害無益。

三、重差異，分層次。

由于智力、非智力因素的不同，學生的接受能力也不同。同一作業(yè)，對于優(yōu)等生來說是易如反掌，駕輕就熟，對于后進生來說，可能是不可能完成的任務。所以針對不同層次的學生，教師布置作業(yè)時也應分一下層次，可以把學生分成上、中、下三層或上、中上、中下、下四層，不同層次的學生分配不同難度的作業(yè)。優(yōu)等生可給一些能力題、拔高題；差一點的學生可給一些基礎型、鞏固性的題。如果時間和精力允許，除了難度分層，英語作業(yè)的布置還可以按作業(yè)量分層和作業(yè)時間分層。至于學生屬于哪一層，讓他們自己選擇。同時還可以實行層級滾動。

縱向上看，初一學生更適宜布置抄寫和朗讀的作業(yè)。比如書寫英語字帖或錄制音頻文件。初二學生由于有了一定基礎，可以布置課外閱讀和背誦的作業(yè)，擴大語言積累和培養(yǎng)閱讀能力。對于初三學生，可安排學生寫日記或周記，操練書面表達力，為中考做準備。實踐證明，這種作業(yè)的布置方法對不少學生有促進作用。當然教師在設計作業(yè)時，要巧妙一些，照顧全體，調動所有學生的積極性，并輔以及時的監(jiān)督。

四、趣味性與實效性相結合。

“興趣是最好的老師。”增加了趣味性的作業(yè)，學生做起來速度快、效果好，因此我們應該把枯燥的機械性作業(yè)轉變?yōu)橛袑嵭У娜の缎宰鳂I(yè)。英語是實踐性很強的科目，讓學生大量的直接的接觸英文材料，并予以實踐，往往會取得好的效果。如在講授“be going to do”句型時，為了增加趣味性，我布置了“你來表演我來猜”的作業(yè)，要求學生第二天在課堂上表演，學生做了精心準備，表演生動，語言流暢。同時，為了體現(xiàn)語言的實用性，我在當天又布置了用此句型制定自己的周末計劃，并遵照執(zhí)行的作業(yè)。第三天，學生的計劃都“出爐”了，并“上了墻”，在接下來的周末里，學生都依次執(zhí)行，并體驗了有計劃生活的樂趣！事實證明，結合教材，以新穎有趣的形式，在開放的實踐活動中應用所學，正是學習英語的真正意義所在！

總之，作業(yè)是課堂效果的延伸。隨著素質教育的加深，要改變陳舊的作業(yè)觀，呈現(xiàn)全新的作業(yè)形態(tài)，拉大作業(yè)的“長度”和“寬度”，使作業(yè)不再是學生的一種負擔，而是一種自覺活動，一種樂趣，一種能力培養(yǎng)的手段。

【參考文獻】

[1] 趙艷榮.淺談初中英語教學中的作業(yè)布置[J].中國校外教育中旬刊

[2] 李銀芳.淺談新課程理念下中學英語作業(yè)改革[J].課程.教材.教法.2007.10

第五篇：作業(yè)批改布置建議

怎樣布置和批改作業(yè)才能科學有效

完成作業(yè)對學生來說是痛苦無奈的事，批改作業(yè)對教師而言更是繁重枯燥的工作。怎樣才能讓這些弊端減少一點，有效性提高一些呢？試試下面的方法。

一、布置作業(yè)

1、現(xiàn)在常用的作業(yè)布置方法的缺點：學生學習情況不同而面對的作業(yè)一樣，致差生感吃力而優(yōu)生覺乏味。

2、提倡正確的作業(yè)布置方法——彈性作業(yè)。

例如對七個生詞的練習可設計為三種類型：一類作業(yè)：抄寫生詞及解釋各三遍。二類作業(yè)：用生詞各造一個句子。三類作業(yè)：寫一段話，用到其中至少五個生詞。要求：在以上三種作業(yè)中，至少選做一類。教師在檢查中重點表揚做三類和二類作業(yè)的學生，并展示其優(yōu)秀作品，以鼓勵學生逐步向難度較高的作業(yè)傾斜。其他科目參照這種方法。

二、作業(yè)批改

1、現(xiàn)在的作業(yè)批改方式有以下不足之處：

反饋時間過長；反饋信息不全；校正措施不力；“搬運”現(xiàn)象嚴重，作業(yè)形同虛設。

2、提高作業(yè)批改有效性的方法：

（1）批改認真仔細，對不正確和不全面的地方，公正的寫出正確全面的答案。讓教師這種嚴謹的工作作風成為學生學習的楷模。

（2）.教師批改作業(yè)蘊含感情，對學生的每一點微小進步都應進行鼓勵，在批改作業(yè)中真誠的寫出激勵性評語。

（3）.批改及時，在新一課開始之前，教師應得到反映學生學習情況的全面信息。

（4）.批改方法力求多樣：精批細改、自我批改、分組批改、當堂面批等。（全收簡批的方法弊大于利）。積極地對作業(yè)批改進行改革，例如：在作文批改中可采用，在教師的指導下全班討論集體修改、分小組討論修改、同學之間相互批改等形式，應盡可能多的讓學生直接參與到作文的修改中來，使他們能通過發(fā)現(xiàn)他人錯誤從而深刻認識到自身寫作時的不良習慣及不足之處，并能引以為戒、積極改正。從而逐步養(yǎng)成寫作文的正確習慣。修改后的作文一定要學生重抄寫一遍，要從小養(yǎng)成正式提交的作業(yè)應保持頁面整潔的習慣。

（5）.批改形式不斷翻新：巡改、回批、輪流面批等。

讓教師精心細致的批改、溫暖陽光的激勵性評語、充滿挑戰(zhàn)的彈性問題，使學生能喜愛做作業(yè)，并為能被老師親自批改作業(yè)而深感榮幸與自豪。