第一篇：淺談農村學校教師專業化成長 ---高仕祥

淺談農村學校教師專業化成長

高仕祥

摘 要 農村教師隊伍是基礎教育的生力軍。當前農村學校，教師隊伍建設，特別是教師的專業水平和專業素質的提高，有待引起我們高度重視。本文闡述了農村學校教師專業化成長的問題及對策。

關鍵詞 農村學校 教師 專業化 成長

教育是民族振興的基石，教育公平是社會公平的重要基礎。優化教育結構，促進義務教育均衡發展。加強教師隊伍建設，重點提高農村教師素質，是推進教育改革的重要基礎。走教師專業化發展道路是我們廣大農村教師的必然選擇。

一、農村教師隊伍建設中的主要問題

一是教師的學科結構不合理。農村學校學生少、班額小，普遍存在包班現象，專業教師奇缺，學科單一，導致素質教育名存實亡。在部分農村學校，教師學非所教的現象非常普遍，音樂、美術、體育、英語等科目教師缺編尤為嚴重。教唱幾首流行歌曲就是音樂課，胡亂涂鴉就是美術課，做幾節廣播體操就是體育課了。很多農村學校的教師很少專職，更談不上專業。只是維持教學基本運轉而已，教學質量很難保證。

二是教師待遇低下。目前部分農村教師收入偏低，工作壓力較大。近幾年來，黨和政府高度重視農村教育，下大力氣基本解決了農村教

師的工資發放問題。但是，與城鎮教師相比，身在艱苦地區工作的農村教師收入明顯偏低。廣大農村教師希望自己能有個美好的將來，還得參加各種培訓、報名、考試、學歷提升等等。這些明顯加大了教師的工作和生活的壓力。

三是學校科研水平低下，缺乏專家引領。從目前的實際情況看，農村教師大多科研能力差，加之缺乏專家的引領，對教學規律缺乏理性思考，缺乏研究，對引進的教法只取其形，難得其神，不善于對自己的教育教學實踐和周圍發生的教育現象進行反思、進行研究，找出規律性的東西。學校科研往往就是做做形式，真正做教育科研的很少。學校教研活動，要么是沒有開展，要么是不知怎樣開展，要么是讀讀報刊，真正開展且有價值的活動那就少之又少。

二、促進農村學校教師專業化成長的對策

所謂教師專業化，《教師與新課程共成長》中是這樣定義的：“具備教師專業資格是不具備教師專業資格的教師所不能代替的。教師專業“化”，這個“化”是一個過程，即教師在他整個教學生涯中，不斷地提高自我，由不夠成熟向成熟過渡，這一過程即教師專業化的過程”。如何實現農村教師專業化發展，全面提高農村教師隊伍素質呢？我認為應抓好以下幾個方面的工作：

1.加強師德建設，做好內強師德，外塑形象。“德高為范，學高為師。”“德為師之本，無德無以為師”。一位教師的思想品質，道德情操，文化知識，作風儀表對學生都將起著潛移默化的作用。其身正，不令而行；其身不正，雖令不行。教師必須牢固樹立“教育就是服務” 的觀念和意識。經常開展師德創優活動，比如評選文明辦公室，先進教研組，文明年段組，評選優秀園丁等。培養一批文明群體和教師，以切實加強師德建設。

2.加大投入力度，統一工資標準，穩定教師隊伍。“要縮小城鄉差別，首先要提高農村教師福利待遇，這是穩定農村教師隊的物質基礎，城鄉教師實際收入差距較大。要逐步提高農村教師收入，吸引大批合格人才積極投身農村教育事業。建議由國家財政負擔，按照越是邊遠、貧困的地區，津貼越高的原則，設置農村教師津貼，以吸引和鼓勵合格的教師人才往農村合理流動。

3.職稱評聘向農村傾斜，平衡學校師資結構比例。要解決農村師資問題，就需要建立職稱評聘機制，平衡學校師資結構比例。合理調整義務教育階段各學校的教師隊伍結構，適當提高農村名、特、優教師比例，以吸引骨干教師向薄弱學校或農村學校流動。

4.強化培訓能力建設，配套政府扶植政策。實施“造血工程”，構建農村教師提高培訓的新機制。全國人大代表、北京師范大學教授龐麗娟：提出建立以各級政府為主的農村義務教育教師培訓財政投入制度，將農村教師的培訓經費納入縣級以上政府財政預算，專款專用。從農村教師的培訓需求出發，針對不同學科、不同年齡段、不同地區的教師，制定多元的培訓計劃。建立和完善當地學校的校本培訓制度，鼓勵和支持當地高校和教師培訓機構與中小學建立合作關系，幫助農村教師提高教育教學能力。

5.建立城鄉教師雙向流動制度，是提高教師素質的有效手段。完

善城市教師到農村學校支教制度。完善城市教師到農村，尤其是貧困、邊遠地區的薄弱和缺編學校支教的制度，大力推進城鎮教師特別是優秀、骨干教師支援農村學校。同時，建立健全農村教師到城市學習進修制度，增強農村教師隊伍的造血功能，也就緩解了農村地區合格師資不足和師資素質較低的問題。

6.加強校本培訓。一是健全制度。建立健全校本培訓的評價管理機制，從學校、教研組、個人三個層面定期對教師參與培訓的情況進行考核，注重過程評價，定期檢查教師的業務筆記、聽課記錄、課例或案例、學習體會、經驗總結、研究論文等文字材料，不斷提高教師專業化水平。二是推行校本會課制度。學校著力引導教師轉變課堂教學方式，廣泛開展互聽互評活動，以“校本會課”為抓手，積極開展課堂教學研究，加強了校內的橫向聽課、評課和教學討論，要求不同層次的教師上好不同級別的課，在對研究課的反思中審視教學行為，促進教師的專業提高。三是開展菜單式培訓、培養“一專多能的” 的教師。學校根據專業教師不多的特點，很多語數教師都兼有一門或幾門其它學科，可進行 “菜單式培訓”。提出培訓時間和要求，兼職教師根據自己對該部分教學的情況，有選擇性地前來參加培訓。為教師“一專多能”提供保障。

7.課題引領，實踐鋪路，提升教師的理論研究水平。一是 “科研興校”是我們農村學校求發展的必由之路。科研工作的發展，必然會促進教師教育思想的轉變，從而提升教師的理論研究水平。在研究上，我們要立足于課堂，進行學習資源的開發，構建開放性學習

方式。建立“研究——推進——再研究”的模式。二是培養骨干，廣泛參與。在教學實踐、反思中，以課題促教研。發揮中青年教師的骨干作用，在他們身上壓了擔子，學校要為他們展示才華搭臺。搞好課題研究與教研活動的結合，建立教研組定期交流、學習研究，定期上課題研究課，課題組成員集體聽課等制度。調動校內各階層人員參與科研的廣泛力量，形成各級協調，各層參與的群眾性、廣泛性的科研隊伍，促進科研的群眾化、普及化和實用化。

8.努力提升農村學校的管理水平，提高教師的專業化水律，加強引導和管理，加大選拔和培養力度等。一是干部定期交流，干部交流要形成制度，學校之間可以嘗試干部互派掛職。二是保持規范管理的連續性。不能換一任校長或主任，緊接著就換一批規章制度，換一套辦學理念。我們要結合實際頒布詳細而并非粗線條的管理規范。要進一步完善并創新教育督導辦法，確保所有學校的管理水平大體均衡。三是建立管理經驗定期交流制度。定期舉辦校長、教師論壇；加強校長培訓，交流管理經驗、強化學校內部干部隊伍的業務能力培訓；開展教研備課活動、科研信息、課堂教學交流等活動。參考文獻：

[1]《教師：與新課程共成長》，上海教育出版社.[2]《農村教師“缺氧”，還是師資有待“換血”?》---

第二篇：農村學校如何促進教師專業成長

農村學校如何促進教師專業成長

侯新紅

教師專業成長，已成為當下教育發展的一個永恒話題。，我們深知，一所學校要發展，教師是關鍵，教師不發展，學生也不能發展。因此，要提高教學質量，當下唯一需要我們做的是提高教師的專業成長。特別是農村學校，更應該將教師專業成長提到學校發展的議事日程。現就農村學校如何促進教師專業成長談談自己的粗淺想法。

一、成立成長共同體，為教師專業成長搭建平臺

為了能更好的提高教師專業成長，學校要立足實際情況，依托于學科教師情況，組建了“教師專業成長共同體”。每個共同體要從本學科教師中挑選出有共同志向、共同理想和共同追求的教師組建團隊，選好團隊負責人，取好共同體名稱，寫好共同發展計劃，找好共同發展載體，制定共同發展章程、擬定共同發展推進表，從而整體推進專業成長共同體工作的有序開展。校長不是拿著皮鞭在后面趕，而是舉著紅旗在前面領。在學校成立的教師成長共同體中，校長、副校長、教導主任要積極參與，要有目的地推薦學校學科骨干教師或帶頭人到每一個教師專業成長共同體中，讓每一個成長共同體中都有人引領，教師就能在這個共同體中很好的成長和發展了。

二、抓好成長載體，努力提升教師內涵

在具體的工作中，緊緊圍繞“共讀、共寫、共探、共磨”四共上開展工作，以此提升教師內涵。1.共讀

于丹教授說:“一個人生命的長度是無法決定的，但是生命的厚度和人生的高度是可以改變的。”這個高度就等同于厚度，厚度來源于什么呢？來源于一個人的底蘊，而底蘊就是一個人讀了多少書。“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”只有讀書，才能不斷的豐富自己。作為教師的我們，我們深深的知道我們知識的淺薄，真切的感受過“書到用時方恨少”的尷尬，于是利用教師成長共同體，在教師中開展“共讀一本好書”活動。要求教師先讀《課程標準》，然后將自己的課標的解讀與自己的教學聯系起來，并利用“共同探討”的時間談自己的讀書體會，在讀完課程標準后，又與本組教師一起走進名師，讀名師著作，與名師對話，了解名師的教學風格，體會名師的教學風采,不斷的提升教師的知識底蘊，豐富教師的學科素養提高教師的教學能力，整體提高教師教學素質。2.共寫

要從兩個方面抓教師的“共寫”。一是讓教師寫教學反思、寫教學經驗小結，寫讀書心得體會，寫學習交流體味。二是提倡師生共寫隨筆，讓老師和學生一起寫自己的喜怒哀樂、記錄自己的生活故事，記錄自己的成長足跡。這種寫，不僅讓教師走進學生心靈，了解學生心理，實現師生的心靈對話，真情告白，讓師生成為好朋友，知心人。重要的磨練師生的意志，反省自己的每一天，豐富自己的生活閱歷。3.共探

這里的“共探”有兩層含義。一是共同探尋課堂教學改革之路；二是探尋自己的教學特點，形成自己獨有的課堂教學風格。在課堂教學改革上，要立足于學校的校本課題實驗，讓教研工作緊緊圍繞課題實驗這個“根”來進行。在教學方法和教學模式的探索上，讓共同體的教師不斷的走進每一個成員的課堂，學習每個教師的教學優點，找出并幫助教師改掉不足，同時去挖掘教師的課堂特點，幫助教師打造自己的課堂教學特色，形成自己獨有的教學風格。4.共磨

共磨指的是共同磨課，一是讓一個老師針對不同的班級上同一個內容，二是同一個內容由不同的老師在不同的班級上。教師在每一次上課后迅速組織本組教師評課，改變教學思路、調整教學策略、改進教學方法后再上。它是我們向有效課堂或高效課堂走進的一個途徑。

為了構筑我們的理想課堂，讓課堂教學有效或高效，就得在課堂教學上下功夫。一是將課堂教學進行分解（分解成教學主線、教學方法、教學機智、教學生成、教師基本功、教師問題、教師課堂教學線路、教師關注的學生點、教師的語言等），讓每一個聽課教師各自帶著任務和目的聽課，分析授課教師的存在的問題和自身的優點，從而提高教師的教學水平；二是實施同課異構，也就是“共磨”，通過一次又一次的課堂教學調整和教學思想碰撞，構筑自己的理想課堂，實現高效課堂，追求個性課堂，從而實現知識、生活和生命的深刻共鳴。

三、搭建教研平臺 助推教師專業成長 1.選取學科帶頭人，帶動區域教研工作

作為一項教研工作，不能僅僅滿足工作就在本校開展得有聲有色，得將這一教研在區域內推開，整體推進和帶動區域內教研工作。一是要選好學科帶頭人，開展“送課下校”活動，形成一個聯動的區域教研網，進而整體提升區域教師的教學能力。具體做法是：讓學科帶頭人結合自己的教學特點和送課學校教師的需要，送課下校。同時，還要求每一個行政人員陪同學科帶頭人一起送課下校，行政人員也要準備一節課（這一做法有兩個目的：一是要帶好頭，要起到榜樣作用； 二是逼行政人員成長，確實也需要成長）。在送課下校的同時，送課教師要把最近所讀的書，自己寫得反思、心得、體味等一同送到學校，與教師一起分享。就在這樣你來我往的交流中，改變了教師的行走方式，更新了教師的思想觀念，豐富了教研活動內涵，推動了區域教研工作更好的向前發展。2.開展校校聯動教研，助推教師成長

一所學校，教師要成長，如果僅僅只局限于校內教研平臺，是不能滿足教師的需要的。要讓教師更好的成長，就得把教師推到教研前沿，逼教師成長。一是要為教師搭建教研交流平臺，主動聯系周邊鄉鎮學校開展校際交流，通過這種同伴互助式的交流來取人之長，補己之短，使自己不斷的提高；二是要把教師推出去上“推介課”，通過上“推介課”讓教師更好的認清自己的教學水平，找到自己發展的短板，找出自己發展的成長點，從而達到逼教師成長的目的。

對于農村教師而言，成長一直是每一個教師夢寐以求的，可現實卻是成長對于多數教師來說那樣的遙不可及，不是沒有好的成長載體就是沒有好的專業引領，教師的專業成長成了制約農村教育教學發展的短板，成為農村教學質量低下的一大原因。農村學校如何促進教師專業成長已成為擺在農村教育面前的一道坎，真希望自己在工作中的一些思考和做法能夠對邁上農村教育這道坎起到拋磚引玉之功效，為提升農村教師專業成長，提高教育教學質量帶來更多的思考和行動。

第三篇：淺談農村學校如何促進教師專業長

淺談農村學校如何促進教師專業成長

土溪鎮中心學校：朱俠

教師專業成長，已成為當下教育發展的一個永恒話題。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》第十七章第五十一條和五十三條指出：“建設高素質教師隊伍，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。完善培養培訓體系，做好培養培訓規劃，優化隊伍結構，提高教師專業水平和教學能力。通過研修培訓、學術交流、項目資助等方式，培養教育教學骨干、“雙師型”教師、學術帶頭人和校長，造就一批教學名師和學科領軍人才。”當然，我們深知，一所學校要發展，教師是關鍵，教師不發展，學生也不能發展。正如朱永新老師所說，一個教師不快樂，他的學生就不會快樂，一個教師不成長，他的學生就不能成長。因此，要提高教學質量，當下唯一需要我們做的是提高教師的專業成長。特別是農村學校，更應該將教師專業成長提到學校發展的議事日程。現就農村學校如何促進教師專業成長談談自己的粗淺想法。

一、成立成長共同體，為教師專業成長搭建平臺

為了能更好的提高教師專業成長，學校要立足實際情況，依托于學科教師情況，組建了“教師專業成長共同體”。每個共同體要從本學科教師中挑選出有共同志向、共同理想和共同追求的教師組建團隊，選好團隊負責人，取好共同體名稱，寫好共同發展計劃，找好共同發展載體，制定共同發展章程、擬定共同發展推進表，從而整體推進專業成長共同體工作的有序開展。（如我鎮官壩完小三、五年級語文教師組建“涅槃”共同體，其義為鳳凰經歷烈火的煎熬和痛苦的考驗獲得重生，并在重生中達到升華，其寓意不畏痛苦，義無反顧，不斷追求，提升自我的執著精神。二、四、六年級數學教師組建的“行知”共同體，來源于我國著名教育家陶行知先生的“行”與“知”的教學理論及他創辦的“行知學院”，旨在培養學生知行能力。）江蘇湖塘橋小學校長奚亞英說：校長不是拿著皮鞭在后面趕，而是舉著紅旗在前面領。在學校成立的教師成長共同體中，校長、副校長、教導主任要積極參與，要有目的地推薦學校學科骨干教師或帶頭人到每一個教師專業成長共同體中，讓每一個成長共同體中都有人引領，教師就能在這個共同體中很好的成長和發展了。

二、抓好成長載體，努力提升教師內涵

在具體的工作中，緊緊圍繞“共讀、共寫、共探、共磨”四共上開展工作，以此提升教師內涵。

1.共讀

朱永新老師說：“一個人的精神發展史就是他的閱讀史。”于丹教授說:“一個人生命的長度是無法決定的，但是生命的厚度和人生的高度是可以改變的。”這個高度就等同于厚度，厚度來源于什么呢？來源于一個人的底蘊，而底蘊就是一個人讀了多少書。宋代著名學者朱熹在《讀書有感》一詩中寫道：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”只有讀書，才能不斷的豐富自己。溫總理說：“書籍本身不可能改變世界，但是讀書可以改變人生，人可以改變世界。讀書關系到一個人的思想境界和修養，關系到一個民族的素質，關系到一個國家的興旺發達。” 作為教師的我們，我們深深的知道我們知識的淺薄，真切的感受過“書到用時方恨少”的尷尬，于是利用教師成長共同體，在教師中開展“共讀一本好書”活動。要求教師先讀《課程標準》，然后將自己的課標的解讀與自己的教學聯系起來，并利用“共同探討”的時間談自己的讀書體會，在讀完課程標準后，又與本組教師一起走進名師，讀名師著作，與名師對話，了解名師的教學風格，體會名師的教學風采。一學期來，組織全體教師閱讀了竇桂梅的《主題教學》，錢夢龍的《錢夢龍與導讀藝術》以及《給教師的建議》《班主任工作漫談》《派往明天的教師》，還推薦閱讀了李鎮西老師的《你還可以更幸福》、法國總統薩科奇的《致全國教育工作者的一封信》和學校訂閱的相關學科教學書籍等，并組織各學科老師觀看了名師教學視頻，如魏書生的《如何轉化差生》，于永正的“作文教學實錄”，竇桂梅的教學視頻《秋天的懷念》《圓明園的毀滅》王松舟的《一夜的工作》??這樣，就能不斷的提升教師的知識底蘊，豐富教師的學科素養提高教師的教學能力，整體提高教師教學素質。

2.共寫

朱永新老師在他《新教育》一書中這樣寫道：“寫”只是形式，以寫帶動的是閱讀，是思考，是實踐。閱讀滋養底氣，思考帶來靈氣，實踐造就名氣。寫能造就教師的不斷成長。”要從兩個方面抓教師的“共寫”。一是讓教師寫教學反思、寫教學經驗小結，寫讀書心得體會，寫學習交流體味。二是提倡師生共寫隨筆，讓老師和學生一起寫自己的喜怒哀樂、記錄自己的生活故事，記錄自己的成長足跡。這種寫，不僅讓教師走進學生心靈，了解學生心理，實現師生的心靈對話，真情告白，讓師生成為好朋友，知心人。重要的磨練師生的意志，反省自己的每一天，豐富自己的生活閱歷。

3.共探

這里的“共探”有兩層含義。一是共同探尋課堂教學改革之路；二是探尋自己的教學特點，形成自己獨有的課堂教學風格。

在課堂教學改革上，要立足于學校的校本課題實驗，讓教研工作緊緊圍繞課題實驗這個“根”來進行。我鎮各校的專業成長共同體就緊緊圍繞我鎮的“講學案”校本課題實驗去研究、去探討，從“講學案”的怎樣使用更加合理？探尋“講學案”如何才能更加完善？探尋“講學案”在課堂教學中該怎樣運用？探尋“講學案”每一個板塊的功能還應該怎樣去發揮它應有的作用？

在教學方法和教學模式的探索上，讓共同體的教師不斷的走進每一個成員的課堂，學習每個教師的教學優點，找出并幫助教師改掉不足，同時去挖掘教師的課堂特點，幫助教師打造自己的課堂教學特色，形成自己獨有的教學風格。幾年下來，我鎮官壩完小的曾祥勝老師將竇桂梅和于永正兩位教學大師的風格整合，形成了自己“一課一得”的教學風格；土溪完小的曹小燕老師立足竇桂梅老師的主題教學和錢夢龍老師的三主教學，形成了“強基固本”的基礎教學風格；此外，安余友老師的“愉快教學”、張林老師的“激情教學”、劉大志老師的“品讀教學”等正在逐漸形成。4.共磨

共磨指的是共同磨課，一是讓一個老師針對不同的班級上同一個內容，二是同一個內容由不同的老師在不同的班級上。教師在每一次上課后迅速組織本組教師評課，改變教學思路、調整教學策略、改進教學方法后再上。它是我們向有效課堂或高效課堂走進的一個途徑。

為了構筑我們的理想課堂，讓課堂教學有效或高效，就得在課堂教學上下功夫。一是將課堂教學進行分解（分解成教學主線、教學方法、教學機智、教學生成、教師基本功、教師問題、教師課堂教學線路、教師關注的學生點、教師的語言等），讓每一個聽課教師各自帶著任務和目的聽課，分析授課教師的存在的問題和自身的優點，從而提高教師的教學水平；二是實施同課異構，也就是“共磨”，通過一次又一次的課堂教學調整和教學思想碰撞，構筑自己的理想課堂，實現高效課堂，追求個性課堂，從而實現知識、生活和生命的深刻共鳴。

三、搭建教研平臺

助推教師專業成長 1.選取學科帶頭人，帶動區域教研工作

作為一項教研工作，不能僅僅滿足工作就在本校開展得有聲有色，得將這一教研在區域內推開，整體推進和帶動區域內教研工作。一是要選好學科帶頭人，開展“送課下校”活動，形成一個聯動的區域教研網，進而整體提升區域教師的教學能力。具體做法是：讓學科帶頭人結合自己的教學特點和送課學校教師的需要，送課下校。同時，還要求每一個行政人員陪同學科帶頭人一起送課下校，行政人員也要準備一節課（這一做法有兩個目的：一是要帶好頭，要起到榜樣作用；二是逼行政人員成長，確實也需要成長）。在送課下校的同時，送課教師要把最近所讀的書，自己寫得反思、心得、體味等一同送到學校，與教師一起分享。就在這樣你來我往的交流中，改變了教師的行走方式，更新了教師的思想觀念，豐富了教研活動內涵，推動了區域教研工作更好的向前發展。

2.開展校校聯動教研，助推教師成長

一所學校，教師要成長，如果僅僅只局限于校內教研平臺，是不能滿足教師的需要的。要讓教師更好的成長，就得把教師推到教研前沿，逼教師成長。一是要為教師搭建教研交流平臺，主動聯系周邊鄉鎮學校開展校際交流，通過這種同伴互助式的交流來取人之長，補己之短，使自己不斷的提高；二是要把教師推出去上“推介課”，通過上“推介課”讓教師更好的認清自己的教學水平，找到自己發展的短板，找出自己發展的成長點，從而達到逼教師成長的目的。

對于農村教師而言，成長一直是每一個教師夢寐以求的，可現實卻是成長對于多數教師來說那樣的遙不可及，不是沒有好的成長載體就是沒有好的專業引領，教師的專業成長成了制約農村教育教學發展的短板，成為農村教學質量低下的一大原因。農村學校如何促進教師專業成長已成為擺在農村教育面前的一道坎，真希望自己在工作中的一些思考和做法能夠對邁上農村教育這道坎起到拋磚引玉之功效，為提升農村教師專業成長，提高教育教學質量帶來更多的思考和行動。

第四篇：農村學校如何加強教師隊伍建設

農村學校如何加強教師隊伍建設

筆者所在的宣恩縣位于湖北省西部，是邊遠地區和貧困山區，教育事業受到區位和基礎設施等外部環境的制約，發展相對滯后。農村小學占據了全縣小學的絕大多數，從事農村教育工作的教師在很大程度上決定著全縣教育的興衰。但是，農村學校師資隊伍整體素質很不盡人意，在一定程度上制約著農村教育的發展。農村學校教師的現狀怎樣？如何提高農村學校教師的業務素質？對此，筆者就農村學校教師隊伍建設問題進行探討。

一、農村學校教師隊伍現狀

近年來，隨著國家對農村教育的傾斜，鄉村教師隊伍整體素質有了明顯提高，但仍存在以下幾個方面的問題：一是鄉村教師數量偏少，有編無人現象十分普遍。全縣90％的鄉鎮小學教師嚴重不足。二是鄉村教師結構比例失調，中老年教師與年輕教師數量相差懸殊；三是鄉村教師業務水平不高。由于近年來大規模的學歷補償教育和在職進修學習，農村中小學教師學歷都已達標，取得了國家承認的專科和本科學歷，但實際教學能力和整體素質并沒有同步提高，難以適應當前課改的要求。

二、對農村教師隊伍存在問題的分析

一是農村自然條件較差，教師不愿在鄉村工作。

二是義務教育經費投入不足，學校基礎設施落后。

三是農村經濟發展滯后，教師福利待遇偏低。

四是鄉村教師繼續教育培訓嚴重脫節。五是受經濟大潮的沖擊，教師缺少敬業精神。

三、加強農村教師隊伍建設的思考與建議

加強農村教師隊伍建設，關鍵是要改善農村辦學條件，提高農村教師的地位，解決好他們的福利待遇，完善教師繼續教育培訓制度，不斷引進優秀人才，讓他們走得進，留得住，樂于為農村教育事業做貢獻。

一是要高度重視教育事業發展，不斷提高農村教師地位。教師的地位包括政治地位、社會地位和職業地位。要切實保障教師的政治地位、社會地位、職業地位，切實維護教師的合法權益。在黨代表、人大代表和政協委員中要有一定比例的教師代表，教師職業要與公務員職業擺在同等的位置。要依法落實教師的工資待遇，隨著經濟發展不斷提高教師的收入水平，保障教師的工資按時足額發放。優先考慮教師按規定應享受的津貼、補貼及福利待遇，千方百計改善教師特別是農村和邊遠山區、艱苦地區教師的學習、工作和生活條件，逐步完善各類學校教師醫療、養老、住房等社會保障制度，使廣大教師安心從教、專心從教、熱心從教、長期從教、終身從教。

二是要加大財政對農村教育的投入，不斷改善辦學條件。改善農村學校的教育條件、物質條件，必需以政府投入為主，多渠道籌措教育經費，并且政策盡可能向薄弱、偏遠的農村地區傾斜。為了保證將有限的教育資金用于農村學校辦學條件的改善。

三是要創新人才引進和培養機制，不斷壯大農村教師隊伍。對于農村教師隊伍建設而言，一方面是留住現有教師，讓他們安心從事鄉村教育，另一方面是引進優秀教師，鼓勵高校畢業生到鄉村任教。四是要加強繼續教育，不斷提高農村教師教學水平。對教師的繼續教育學習培訓，應根據本學區、本校點的實際情況，采取靈活多樣的方式，把優秀教育工作者“請進來”，讓我們的教師“走出去”，學習別人的先進教育理念，不斷提高自身的教學水平。一是增加教師外出培訓學習的機會，對全體教師采取輪流學習的方式，每校每學期安排一至二名教師到市、縣進行提高培訓，定期組織教師到其它學校進行聽課，學習別人的先進經驗；二是聘請專家學者來校講課講學，以幫助教師增長新知識，開闊新視野，進一步傳遞現代教育理念、先進的教學方法；三是加強教師每的集中培訓學習，可以充分利用暑假，以校為單位組織教師開展集中培訓學習；四是以鄉鎮中心校為單位，組織開展好平常教研活動。

五是要提高教師福利待遇，切實解決教師后顧之憂。提高農村教育質量的關鍵在教師，留住優秀教師關鍵所在就是要大幅度提高農村教師的收入水平，目標就是盡量向城鎮教師的收入標準看齊。通過提高農村教師的收入和待遇，使農村教師成為令人仰慕的職業，有令人羨慕的收入，這樣才能留得住人。解決了教師的待遇，提高了他們的收入水平，留住了教師的心，農村教育才有希望。一是實行農村教師特殊津貼制度，津貼的標準要達到穩定農村師資隊伍吸引城市教師到農村學校工作的目的，除了與城鎮教師享受同等待遇的前提下，可適當增加農村教師的生活補助費、交通費及下鄉補助費；二是建立優秀教師獎勵基金，在嚴格考核其教育教學質量的前提下，分層次給予一定數量的獎勵，以激發骨干教師的工作熱情；三是要切實解決好農村教師的住房問題，讓他們有一個安靜、舒適的辦公、休息場所，使他們能夠靜心、全心投入教育教學，以創造最佳教學業績。

六是應當落實各項優惠政策，穩定鄉村教師隊伍。為了穩定農村教師隊伍，必須把政府的優惠政策落到實處。一是正確評價農村教育，對農村學校及教師的評價不能搞一刀切，要有農村學校的評價標準；二是農村教師或到農村工作的城市教師在職稱評聘上，要放寬條件，不受指標的限制；三是城鎮教師職稱晉升時要求必須在農村學校工作一定時間才可聘用和晉職；四是落實城鄉教師交流制度，把城鎮學校優秀教師派到農村學校支教，農村的教師定期到城鎮學校學習培訓，不走過場，落實到位；五是調整農村教師學科結構，對非專業的教師，由縣級教師進修校定期培訓，切實提高農村教師的業務水平，促進農村基礎教育的均衡發展；六是推行農村教師本土化，在一些邊遠、貧窮鄉村可以因地制宜地制定政策，適當放寬教師準入資格，對已經取得教師資格證并具備相應學歷的代課教師，要加強對他們的培訓，爭取早日轉為正式教師，以利于進一步提高其工作積極性。

第五篇：淺談農村學校教師隊伍建設

淺談農村學校教師隊伍建設

內容摘要：教師隊伍是關系到學校能否提高教學質量，能否長期良性發展的重要條件，本文針對農村教師隊伍的現狀，結合當前新形勢下對學校教師的新要求，從建章立制、加強培訓、樹師德、加強教師隊伍的穩定性等方面論述了如何建設教師隊伍。

關鍵詞：農村小學；教師隊伍；建設

百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。中國千萬教師是教育的脊梁，是我國教育事業改革發展的重要保障。只有一流的教師隊伍，才能創造一流的教育業績，學校才能真正辦人民滿意的教育，才能實現“辦好教育回報人民”的承諾。因此狠抓教師隊伍的建設才能不斷提高教育質量，促進學校的飛躍發展。把1600多萬名教師打造成高素質高水平、不負黨和人民重托的生力軍，是教育改革發展的需要，是時代的需要，是人民的呼喚。下面就根據多年來的工作實踐，談一談提高學校師資隊伍建設水平的體會和設想。

一、建章立制，加強師資隊伍建設的領導

無規矩不成方圓。為了建設好教師隊伍，使學校各項工作能扎實地、有創造性地開展，學校必須結合自己的實際情況，廣泛征求教職工的意見召開教代會，虛心聽取和接受教師對學校管理工作的意見與建議，制定各類教職工的崗位職責和行為準則，規范評估條件與內容，為檢查、評比、督導、獎懲提供有力的依據。教職工在自己的工作職責和行為準則方面進行自我約束的同時引導其由被動接受約束轉變為主動自覺管理自己，逐步形成管理自覺化。

二、培養良好的心理素質

良好的心理素質對一個教師的生活、工作至關重要，影響非常的深遠。好的心理素質就會讓教師有一個健康的心理，良好的生活質量。對教師的工作情緒就不會受到影響。教師就會以積極的態度、發展的眼光去看待問題。要是教師心情不好板著臉走進課堂，學生看到老師兇神惡煞的樣子，一定誠惶誠恐，回答問題小心翼翼，想問的問題也不敢問了，有自己的見解也不說了。學生的情緒也大受影響，可想而知課堂的效果一定很差。要是遇到班級發生安全事故或者學生打架、吵架等事情，教師沒有好的心情去處理，很可能感情用事，做出不理智的處理。或者教師把自己的不愉快遷怒到學生身上。結果很容易傷害到學生，產生不良的后果。因此要求教師一定要有良好心理素質，通過聘請心理專家或者行政談心，經常性的給教師做講座、做交流，予以心理輔導，逐步提高心理素養，做到善于控制自己、調節自己的情緒。以良好的精神狀態投入到工作中。

三、樹立良好的師德

教師既要向學生傳授文化科學知識，又要培養學生正確的世界觀、良好的品德。這種職責的雙重性就要求教師不僅要有淵博的學識，還要有良好的思想道德品質。“為師之道，端品為先，學高為師，身正為范。”這充分說明教師的思想道德行為對待事物的態度，直接或間接地影響著學生。新時期的教育對師德提出了更高的要求。

1、加強日常教育。師德教育的內容相當廣泛，而職業理想教育和行為規范教育要受到特別的重視。這就需要學校在組織廣大教師學習教育理論的同時，引導教師以科學的世界觀、人生觀和價值觀作為精神支柱和動力；要求教師自覺地向模范教師學習；向先進的教師學習。

2、教師應重視自我修養，增強自覺性和積極性。教師道德培養主要是通過自我教育、自我改造、自我鍛煉的過程來實現。作為人民教師必須做到忠于人民的教育事業、熱愛本職工作、依法執教嚴謹治學、教書育人、為人師表和熱愛學生、誨人不倦。

3、加強環境建設。盡管現階段社會環境存在不少的負面影響，但學校必須重視校園文化建設，清潔、美麗。文明的校園環境與和諧的人際關系，不僅有助于學生文明習慣的養成，也有助于良好的師德師風的養成。

四、開展教育科研，促進教師成長

教育界有識之士認為：開展教育科研不僅是提高教育質量的良策，而且是培養學者型教師的明智之舉。特別是針對教師教科研意識淡薄的學校，學校應采取“以點帶面，分步推進”的辦法，首先在教師隊伍中挑選出有較強事業心和責任感并有一定潛力的幾位中青年教師，組建起學校教科組，校長親自任組長，學校通過設置機構、編制人員、建立制度、安排時間保證教科研活動的有效開展，教科組成員人人確立課題，堅持至少每周一次集中理論學習、開展教改實驗，積累各種資料，學期末完成課題階段性小結。經過鍛煉實踐，教科組成員的理論水平、科研意識和教學能力一定都會得到較大的提高。

五、精研業務是提高教師隊伍質量的關鍵 建設一支高素質的教師隊伍是各級各類學校在教育現代化進程中面臨的共同任務，但由于原有的師資狀況及其他條件不盡一致，各學校完成這一任務的手段、途徑就不可能、也不應該千篇一律。學校可根據自身特點，立足于校本培訓，制定出了切實可行的全員培訓計劃，目標明確、要求具體、措施得力，確保了教師培訓工作在健康有序的軌道上運行。

（一）加強學習

“更新教育觀念，深化教學內容方式。”這也是胡錦濤總書記在“十七大”報告中的陳述，更是黨對每一名教育工作者指明的前進方向。隨著知識經濟時代的到來，隨著信息經濟的日漸迫近，終身學習已經成為我們生活和工作的重要內容。所以，一張文憑的“保鮮期”已經大大縮短，我們必須及時補充新的知識，吸收新的信息，才能與時俱進，才能永葆活力。所以學校要利用各種機會和各種形式，向老師傳達新的觀念，傳遞新的信息，引導教師要加強學習，及時“充電”。要求教師努力學習科學文化知識和現代教育管理學以及現代教育教學技術。鼓勵教師運用現代教育技術制作課件，使現代教育技術與學科整合。通過學習，使許多教師都明白，只有學習才能增強我們的能力，優化我們的素質，才能勝任新觀念、新思想下的教育工作。

（二）加強研究

教師的工作是富有創造性的工作，是極具研究性的工作，讓教師把自己的一切教育教學行為都納入研究的范疇中，這是實踐先進教育思想的需要，也是落實新的課程改革精神的需要。有條件的學校可推行集體備課制度，提高備課質量。對集體備課提出了明確的要求，必須堅持個人研究和集體研究相結合的原則，即：鉆研教材——寫出教案——集體研究——修改使用——課后反思。集體備課不僅把教師從繁重的工作量中解脫了出來，而且提高了備課的質量，充分發揮了集體的作用。寫好教案和教學反思，檢查聽課筆記。堅持要教師每一堂課前要寫好教案，上完課以后要寫教學反思，及時總結教學過程中的得失；還要求教師每一個月至少要聽八節課，不僅要聽同學科的課，還要聽不同學科的課，以這樣的方式相互交流，互相借鑒，取長補短。通過這些做法，讓教師時時、處處都處于研究之中。

六、健全激勵機制，營造競爭氛圍

建立優化教師隊伍的有效機制，提高教師隊伍的整體素質。1．全員聘任，競爭上崗。為適應社會主義市場經濟對教育改革的要求，學校對工作態度不端正、工作不稱職的教師，學校有權不聘或緩聘，這樣可以大大激發教師的工作熱情。此外，學校還可以實行中層干部選任制。公開宣傳中層干部任職條件，所有符合要求的教師都有參加競選中層干部的資格，讓廣大教師踴躍參加競選，使能者上、讓庸者下，合民心、順民意，對提高學校的管理水平能起到很好的推動作用。2．改革分配制度，發揮經濟杠桿作用。

多勞多得，優質優酬，這是社會主義市場經濟的分配原則。面對日趨激烈的競爭，要想站穩腳跟，謀求發展，學校就必須根除吃大鍋飯、搞平均主義的思想。基于這樣的認識，學校結合績效工資制，除課上得多多拿課時補貼外，課上得好、成效顯著的多拿學科獎，而課上得一般、成效不明顯或沒有什么成效的就少拿或不拿學科獎。3．健全獎勵制度，表彰優秀教師

一所學校的整體氛圍是什么樣，實際上是看學校的導向是什么，一所好的學校一定會有一套健全的獎勵制度，比如《教學質量獎勵方案》、《中考獎勵方案》、《教科研獎勵方案》等多項獎勵制度，利用正確的導向，形成良好的氛圍，每次先進教師評選揭曉后，可以通過校廣播站、宣傳櫥窗或其他途徑介紹、展覽其先進事跡。學先進、趕先進、人人爭當先進就會成為學校教師的自覺行動。

七、切實加強教師隊伍穩定性

弗雷德里克?赫茨伯格（Fredrick Hertzberg）的雙因素理論認為，滿足人對外部條件的需求是工作的保健因素，這種需求主要是對良好的工作環境與和諧的工作關系的需求，如政策、管理措施、監督、人際關系、物質工作條件、工資、福利等，當這些因素惡化到人們認為可以接受的水平以下時，就產生對工作的不滿，由此會導致工作隊伍不穩定。因此以改善教師生存狀態、建立有效的用人和競爭機制作為教師潛心于這一職業的保障條件。改善教師生存狀態。一方面，改善農村教師工資待遇，給予特殊工資津貼，建立農村教師保障機制。要求我們要關心教師生活，解決教師的生活困難，在教師婚喪、生病、重大事故之事上，要積極參與，為教師辦好各種事宜，讓教師放心。元旦、春節等節假日，購置禮品發送給教師，為教師送去學校的關心和溫暖，為教師提供一個舒適的工作環境，讓學校成為創業者的樂園，使教師能夠“學有所教，勞有所得”。另一方面，改善教師住房條件。各級政府可以利用農村地區的閑置土地，爭取與上級部門聯絡獲得撥款，并鼓勵社會捐資為農村小學教師建設宿舍區。改變大部分農村學校處在農村村民住房的包圍之中，附近居民有意無意多占學校用地的現狀。

總之，為農村地區打造高素質的教師隊伍是提升義務教育質量，實現素質教育和教育公平，建設社會主義新農村的要求。“人民教育人民辦，辦好教育為人民”，這是學校執著的追求。學校必須堅持不懈地抓好教師隊伍的質量建設，把這一項工作作為學校的頭等大事來抓，力爭抓得實在，抓出特點，抓出成績。

參考文獻：

薛劍剛 弗雷德里克?赫茨伯格 拉?斯奈德曼合著）

弗雷德里克?赫茨伯格

《教師的自我實現》 語文出版社2008年版 《工作的激勵因素》（1959，與伯納德?莫斯納、巴巴《管理的選擇：是更有效還是更有人性》（1976）