第一篇：職業教育教師教學能力的構建

職業教育教師教學能力的構建

職業教育教師教學能力的構建

茶文瓊 , 徐國慶

摘 要：目前，我國職業院校教師的整體教學能力較為薄弱。加強職業教育教師教學能力是提高職業教育辦學質量的關鍵所在。在職業教育教師教學能力的構建過程中雖然已大量關注到實踐性知識，但是由于對其內部結構缺乏動態的探討，致使教師教學能力培養的效率不高。進一步意識到實踐性知識本身的內部分層，充分開發出教師的實踐性知識，并運用到教師教學能力構建的過程中，將有助于教師培養效率的提高。

教師教學能力水平的高低，在很大程度上決定著學校教育的質量。目前，在教學能力的構建中比較關注的是教師 的課堂教學。對于職教教師而言，由于其來源的特殊性、職校學生的特性以及職業教育本身的實踐性特征，使得他們對課堂教學的把握更加困難。積極構建職業教育教師的教學能力，以促進教師的快速成長，對當前我國職業教育的發展是極其重要的。本文主要從實踐性知識的視角來探討職業教育教師教學能力構建的問題。

一、實踐性知識與教師教學能力的構建

對于教師而言，有什么樣的知識觀就會有什么樣的教育，有什么樣的課程，毫無疑問教師的知識結構會直接影響到學校的教育狀況。教師知識是教師進行一系列教育教學相關工作的基礎，在教師發展過程中占有非常重要的地位。它是一個非常復雜、多元化的整體，國內外眾多學者都對其內涵、特征、結構等進行了深入的探討。盡管不同學者研究切入的視角有所不同，但是大多數學者都認為教師應該具備相應的實踐性知

識，認為它是獨立于教師理論性知識之外的一種知識形態。教師”會教書”的條件之一是擁有豐富的知識儲備，這其中包括理論性知識和實踐性知識，而且實踐性知識對教學質量起著更為重要的作用。理論性知識能夠武裝教師的頭腦，而實踐性知識能夠使教師更加有效地行動。它影響著教師對理論性知識的學習和運用，并且支配著教師的日常教學行為，同時也是教師從事其他教育教學工作不可或缺的重要保障。

在教師一系列的行為活動中，實踐性知識在教學過程中的意義顯得尤為重要。在實踐中，為什么很多師范生學了教育學、心理學、學科教學論等大量的理論性知識，卻仍舊教不好學生？優秀教師大都擁有很多令年輕教師欽羨不已的”妙招”、”直覺”,這些”經驗”都是怎么來的？青年教師又如何才能習得？教師的實踐性知識在這其中起了關鍵性作用。

如果教師擁有豐富的實踐性知識，就能夠在解決問題時從多種視角加以整體把握，洞察多種可能性，迅速做出決策。有研究表明專家型教師和新手型教師的職業知識結構無論在數量上還是質量上都有顯著的差別，尤其是反思性的實踐知識[1].優秀教師或專家型教師擁有豐富的”實踐智慧”,這些實踐知識和智慧是經過教師長期的教學實踐和教學反思獲得的，并且還會與時俱進、不斷發展。一名新教師成長為優秀教師最重要的就是要獲得豐富的個人實踐知識和智慧。

在教師教學能力培養和提高的過程中，教師實踐性知識的獲得與積累是非常重要的。陳向明等人的研究提出實踐性知識是教師專業發展的主要知識基礎，在教師的工作中發揮著不可替代的作用[2].另外，有研究者認為，教師教學行為的有效性主要表現在合理性與靈活性上，受教師職業知識、教育觀念、心理品質、工作動機、教學能力、心理健康狀況等影響，靈活、合理的教學行為

決定于教師的”實踐性知識”、自我效能感和教學監控能力[3].還有研究者通過課堂觀察和訪談，對有效教學與低效教學的教師課堂行為進行了比較，發現有效教學的教師在課堂組織與管理以及教學策略運用、教學監控能力方面均優于低效教學的教師[4].目前很多培養方法并沒有真正解決教師實踐中的問題。以往教師的研修模式通常采用兩種形式，一種是在師范院校里集中培訓，由專家講授教育理論和學科知識；另一種是在教學實踐中模仿優秀教師的可觀察行為，通過聽、說、評課等方式學習他人的經驗。近年來，在教師培訓過程中雖然也逐漸開始意識到實踐性知識的重要性，但是在實踐中并沒有有效地提高教師的教學能力。在培訓過程中，雖然表面上給教師們教授了很多實踐性知識，但是對于教師實際的教育教學工作沒有根本性的幫助。

分析其原因，其中非常重要的一點就是缺乏對實踐性知識內在結構的分析

探討。沒有搞清楚知識的內部結構，把很多知識綜合在一起，這就很可能導致實踐性知識不實踐，并不能真正對教師有所指導。教師實踐性知識由于其自身的復雜性和多元化特征，研究者們對其定義和內涵都是存有分歧的，目前并沒有一個統一的定論。同時對教師實踐性知識的把握大都是靜態的、橫向的，很少有研究從動態的、縱向的思維來對其進行把握[5].研究者們大都把教師實踐性知識作為一個整體來探討，談的是教師實踐性知識的特性、生成、培養等問題，很少有人意識到教師實踐性知識內部也是存在分層的。只把其作為一個籠統的概念進行研究，容易導致對教師實踐性知識開發不完善，在教學過程中也不能充分發揮其積極作用。

二、教師實踐性知識的分層

（一）教師實踐性知識的層級劃分

本文主要從表征方式視角來探討教師實踐性知識的分層問題。教師實踐性知識通過其自身的表征方式得以外

化，進而被人們所理解。對于教師實踐性知識的表征方式，國內外學者都已經進行了比較系統的研究。國外比較有代表性的是Elbaz和Connelly等人的研究。Elbaz認為可以用一個大致的層級結構方式來組織教師的實踐性知識：實踐的規則（具體的指示）、實踐的原則（概括度居中等）、意象（寬泛的、隱喻式的陳述），三者整合起來形成教師的”認知風格”,即那些使教師的行動具有整體統一性、連貫性的特征[6].Connelly等人將教師實踐性知識的表征方式分為意向、規則、原則、個人哲學、隱喻、周期、節奏以及敘事整體[7].國內學者姜美玲在借鑒前人研究的基礎上，提出了意向、隱喻、實踐規則、實踐原則和個人哲學五類表征方式[8].陳向明等人的研究將教師實踐性知識劃分為三類：圖式類、行動類和語言類，每一類別下又分為意向和隱喻，行動公式和身體語言，敘事和案例等不同的表征方式[9].本文在教師實踐性知識

表征方式的基礎之上將其劃分為四個層次，分別是操作層面的實踐性知識、案例層面的實踐性知識、自主行動層面的實踐性知識和自我信念層面的實踐性知識。

（二）教師實踐性知識各層級的涵義和特征

1.操作層面的實踐性知識。操作層面的實踐性知識是有關具體某一件事、某一個程序應該怎么操作、具體如何去做的知識。這一層面的實踐性知識對于教師來說是最基礎的，它們一般是可見的，也比較容易習得，通常在職前教育階段就已經接觸，例如基本課堂教學的組織程序、基本的教學環節以及對學生基本的評價方式等。這一層面的實踐性知識主要是通過模仿、習慣等方式獲得。剛入職教師對已有教案的依賴性比較強，在教學的過程中主要依靠既有的教學大綱和教學法，往往只關注教學流程和教學內容的呈現，他們雖然也有方法但是很少考慮到自己所教學科的特性以

及學生對教學的反應。新教師最開始求的是”不出錯的上好一堂課”,并不能夠應對復雜多變的教學情景。

2.案例層面的實踐性知識。案例層面的實踐性知識主要是在某種特定的情景或幾種綜合情景之下應該如何去做的知識。在熟悉了基本的教學環節和教學流程之后，隨著教學實踐的不斷深入，教師會開始遇到很多復雜的情景。這里面主要包括對所處情景的認知和判斷，以及在這些情景下應該如何去應對的策略，例如如何辨別所教學生的特性以及根據不同知識內容、不同教學對象采用合適的教學方法，如何適時地與學生產生互動等。教師通過觀察別人的教學案例，再結合自身的教學體驗在原來依靠模仿、習慣和傳統的基礎上又有了更進一步的自我思考，逐漸形成自身對教學的一些思考和體悟，并運用到自我今后的教學中。這一層面的實踐性知識是從對案例的反思中獲得的，因此可以通過開展與教學實踐相結合的案例分析、參

加各類學科競賽、教學結束后小組研討等方式培養。

3.自主行動層面的實踐性知識。自主行動層面的實踐性知識是帶有教師自己一定的教學信念，并充分發揮其自我主觀能動性改善教育教學活動的知識。這個層次上的實踐性知識主要是教師對教學的自我理解，還有對教學方法的熟練運用。隨著教學經驗的逐漸積累以及行動知識的不斷豐富，教師逐漸開始擁有自己的教學意識，對學習和學生的認識會發生變化，教學的信念也在發生變化，體現出更多的自主性，但是該階段教師的教育信念還不穩定。當”不出錯的上好一堂課”不再成為教師的困擾時，他們才會根據具體的教學情境、教學對象調整自己的教學設計，而不是僅僅局限于已有的教案。這個時候教師不單單是關注”教”,同時也開始關注學生的”學”.教師對所任教學科的學習方法和技巧已經熟練掌握，能夠非常嫻熟地完成整個教學過程。這一層面的實踐性知識可以通

過教研組集體研討、專家報告、教學之后的自我反思、在教學過程中及時調整等方式獲得。

4.自我信念層面的實踐性知識。自我信念層面的實踐性知識主要體現在教師對教育、教學的深入理解，通常作為一種無意識的經驗假設支配著教師的行為。教師這種自我信念的形成通常受教師個人生活史，特別是學習經歷、關鍵人物、關鍵事件和時期的影響比較大。教學經驗的大量積累和自我反思，使得教師在教學技巧方面已經達到精熟的程度，能直覺地把握自已所處的情景，對問題有很強的洞察能力，并且已經具有自己較穩定的教學信念，對自我的教學風格、優缺點有清晰的認識，對課程也有了自己的理解。這一階段的教師在教學過程中已經并不僅僅局限于傳遞知識，也不是簡單的”學”和”教”,而是從關注學生的知識到更加關注學生的思維，在整個教學過程中融入了更多自我的教學信念。這一層面的實踐性知識可以通

過結合具體教學問題進行閱讀、個人獨立開展研究性教學、專家報告等方式獲得。

不同層級的教師實踐性知識之間并沒有明顯的界限之分，它們之間是相互交融、相互影響的。要注意在不同層級上對教師實踐性知識進行充分地開發，并且明確不同層級的實踐性知識所對應的提升途徑是不同的，以及不同階段水平的教師所亟需的實踐性知識類型也有所差異。四個不同層面的實踐性知識貫穿在教師對課程知識、學科內容知識、學科教學法知識、所處環境知識、自我知識、關于學生的知識以及關于教學知識的整個內容之中。教師在不同的階段水平，對每種知識所把握的程度不同。對于新入職教師來說更重要的應該是操作層面和案例層面的實踐性知識，能進行基本的經驗式模仿，而對于骨干教師來說更重要的應該是自主行動層面以及自我信念層面的實踐性知識。例如：新手教師對學科內容的把握可能只是僅

僅局限于知道有哪些知識點、要重點教會學生哪些知識，而對于具體某一特定的知識點是否應該根據學生情況的不同而采取不同的講授方式，就不太能理解和意識到；而專家型教師對自我有一個清晰的認識，能夠了解自己的教學設計風格、清楚地知道自己在教學能力上的優缺點，并且能夠根據具體的教授對象采取不同的方式來傳達自己的課程理念。

三、實踐性知識視角下職教教師教學能力培養策略

目前我國職業教育教師的教學實踐能力建設普遍薄弱，要想提高職業教育的辦學質量首先就必須解決教師教學能力欠缺的問題。長期以來，對教師實踐性知識的忽視無疑給教師教學能力的培養造成了很大的困難，雖然下了很大的功夫，但是并沒有得到預期的效果。本文從教師實踐性知識的角度出發，分別從個人、學校、政府三個層面提出幾點有助于提高職業教育教師教學能力的

培養策略。

（一）加強反思性論文的撰寫

職業院校教師應該要加強反思性論文的撰寫。有研究表明教師知識的來源：最重要的是教師”自身的教學經驗和反思”以及”與同事的日常交流”[10].教師通過對課堂教學的反思，發現教學問題，在實踐中訓練自己的教學技能，改善課堂的教學行為，進一步撰寫教學反思論文，這種方式對于在職教師的專業成長是非常重要的。教學反思是教師生成實踐性知識的催化劑，是使內隱性實踐知識轉化為外顯性實踐知識的重要手段。對于教師是否應該撰寫反思性論文在職業教育教學中一直都存在很大爭議，有很多教師認為自己只需要上好課，完全沒有必要撰寫論文。然而要使一名教師盡快地成長起來，培養出更多專業型的教師，就必須讓教師有意識地積累足夠多的實踐性知識，而實踐性知識只有在不斷的反思中才能更快地積累起來。

教師必須意識到實踐經驗并不等

同于實踐知識，需要對經驗進行反思和提煉才能形成自身的實踐性知識。一方面，經驗往往是片段化、零碎化的，教師不能僅僅滿足于對經驗的積累，還需要在實踐中對相關問題進行系統、理性的整理和反思，這樣才能將經驗進一步內化為教師個人的實踐性知識，更好地指導今后的教育教學工作；另一方面，一味地強調經驗就很容易陷入經驗主義的怪圈，經驗通常要在類似的突發情景下才能運用，而且假設教師面臨的情景相似，但由于學生個體的差異，以前的策略也未必能夠解決問題，這就容易導致”頭痛醫頭，腳痛醫腳”,進入經驗導向的教學實踐，并不能從根本上提高教師的教學能力。除此之外，從知識傳遞的角度來看，如果僅僅只是經驗式的交流和傳遞，這樣的效率往往不高，質量通常也很難保證。絕大多數教師的實踐性知識具有不可言傳性，理論研究者容易忽視這種知識，如果教師自己也不去表達，就會使得很多專家教師的寶貴經驗，隨著他們職業生涯的結束而消失，這無疑是一種巨大的損失。因此，職業院校教師必須加強對反思性論文的撰寫，在自身實踐的過程中不斷進行系統、理性的反思，在不同層面上充分開發和積累自身的實踐性知識，從而更好地應對教育教學過程中的各種問題。

（二）加強學校教研室制度的建設

專業教研室是職業院校的基層教學組織和研究組織，直接關系到教師素質的培養和提高，也關系到學校的人才培養質量。對于學校而言，怎么合理地開發和管理學校教師的實踐性知識是非常重要的。學校應該建立、健全相關的教研制度，讓教師們都能積極地參與到學校教研活動中來，在充分開發教師實踐性知識的同時促進知識的分享和傳遞，有意識地構建自己的教師培養方式。目前很多職業院校的師資建設工作存在底子薄、時間緊、任務重的困難，學校如何更加有效地實現實踐性知識的開發和傳遞，使少數優秀教師的經驗得到更

好的推廣和傳承，是學校建設工作的一大重點。與普通教育相比，目前職業院校的教研制度極其不完善。雖然很多學校也建有教研室，但是往往都流于形式化，沒有達到專業化的水平，所談的東西對教師的實際教學工作大都沒有實際作用，不能對教師真正有所啟發，久而久之教師們也就不愿意參與學校的教研活動，即使參加了積極性也不高。所以加強職業院校教研室制度的建設是迫在眉睫的事情。

首先學校必須要突出專業教研室的重要性。目前很多職業院校缺乏對其基礎教研地位的認識，教研室內部權責不明確，缺乏相應的專業教師考核體系，致使很多教研活動難以組織和開展，既不利于教學工作的有效開展，同時又阻礙了教師教學水平和專業能力的提高。其次學校在教研室的建設過程中要注意多方面、多角度的結合。例如實行”聯合”教研、深化學校教研員的專業指導作用、加強骨干教師的培養、建立健全教研激

勵機制并努力實現教研活動的常態化和專業化等。職業院校應該加強教研室的建設，有意識地總結、構建自己的實踐性知識，并將本學校教師的一些優勢、經驗繼續傳承下去。在教師培訓上要積極發揮自身的能動性，而不是單純依賴外界來進行。

（三）教師職業資格證書認證中要突出實踐能力的考核

教師資格是國家對專門從事教育教學工作人員的基本要求，是公民獲得教師職位、從事教師工作的前提條件。目前在我國教師職業資格認證過程中雖然對申請者的思想品德、文化專業知識、教育教學理論、身體素質等方面進行了考核，但是對于申請者的教育教學能力考核明顯不夠。尤其是非師范專業的人員雖然靠短時間的突擊學習通過了《教育學》、《心理學》兩門課程的考試，但是很難真正領會到其中的精髓，更不能將其很好地應用到教學實踐中。另一方面，教師職業資格證書也沒有與教師的

繼續教育和專業水平的不斷提高結合起來，只是解決了教師隊伍入口的問題。

針對上述兩大問題，建議在教師資格認證現有考核內容的基礎上，加大對教師教學能力方面的考核。在考核方面，不僅要有筆試，更重要的是面試，要評定教師的教學實踐操作能力，特別是教學技術。目前，雖然一些職業院校已經將教師資格由以前的一次考試過關變成定期登記制度或年鑒制，但在實施的過程中難免還是有些流于形式。職業院校要加大推廣該考核制度，并要將其真正落實。

在這個過程中應該充分發揮教師實踐性知識的積極作用。作為教師特有的、真正在其教育教學中發揮極大作用的實踐性知識，很有必要如《教育學》、《心理學》等課程一樣列入教師資格的考核范圍，例如讓其反思撰寫自身的教育信念和受教育的經歷。對在職教師的資格認定中應更加凸顯出實踐性知識的重要性，在評定教師以及教師晉升的過

程中加大對實踐性知識的考核，例如在晉升高級教師時必須達到一定級別的實踐性知識水平。

參考文獻：略。

第二篇：高等職業教育教師教學能力培訓心得體會

高等職業教育教師教學能力培訓心得體會

利用寒假參加了高等職業教育教師教學能力培訓，聆聽了各位教授及專家的報告。因培訓時間有限，會議組還共享了其他會議的珍貴資料供學習。項目化課程體系開發與課程實施等報告資料獲益匪淺。

成為一名優秀的教師需要具備的本領、技能非常多。通過這些天講座的學習以及各院校教師之間的交流探討，我認為這樣的幾種技能是優秀教師必須要具備的。

1.教師要理解學生、尊重學生，要有學生立場

學生是個獨立人格的人，他自己的興趣、愛好、要求、愿望。老師要尊重學生，平等地對待學生。智慧的教師要把自己當成學生，把學生當成自己，把學生當成學生，要有學生立場，要尊重學生探究和認識周圍世界的特點，接納學生的錯誤，不應用相同的尺度去衡量所有的學生。

2.教師必須多讀書、豐富自己的知識、提高自己的修養

作為一名教師需要的不僅僅是書本上的專業知識、更需要的是淵博的知識、教育的智慧，做一個有智慧、有愛心、讓自己快樂也要讓學生快樂得人，要想讓自己的課講的更好，更加的吸引學生，就必須提高自己的個人素質。多與名師、大家接觸，心靈會得到震撼!3.嘗試多種教學方法,改變課堂,創造多彩課堂.教師必須在教學方面提高自己。一個優秀的教師不會上課單一，而是要有多種多樣的課堂方式。只有形式多樣的課堂,才能更好的吸引學生，讓學生喜歡上專業課,從而在各個方面提高自己的專業課水平。所以教師的教學設計必須融入產業、行業、企業、職業、實踐五要素。

以上是我自己參加這次高等職業教育教師教學能力培訓，學習寧波職業技術學院課程精華后結合我校實際的一點粗淺體會，如在某方面說的有不當之處，敬請諒解!衷心地感謝這次培訓，感謝各位專家的精彩報告，并祝愿組織這次培訓的組織領導者和相關人員身體健康，工作順利，心想事成!

第三篇：高職教師職業教育教學能力培訓總結（xiexiebang推薦）

（寧波）高職教師職業教育教學能力培訓（第四期）

培訓總結

今年暑假，有幸來到寧波職業技術學院參加全國高職教師教育能力培訓。這次培訓班的時間是2013年7月5日至7月24日，總共20天。通過這次培訓使我知道了高職教育改革理念，理解了什么是任務導向的項目化教學方式以及如何使用這種任務導向的項目化教學方式的理論來指導自己的教學改革，總的來說是受益匪淺，下面就這次培訓做一個總結：

一、綜述

這次我參加培訓地點是在寧波職業技術學院的繼續教育學院。寧波職業技術學院于1999年由教育部正式批準設立，是一所從事高等職業技術教育的全日制綜合性高等院校，是國家示范性高等職業院校首批立項建設院校。校舍建筑面積20多萬平方米。學院下設6個二級學院、1個教育集團，11大類43個專業，并涵蓋了機電、模具、計算機、電子信息、生化、物流等與當地產業密切相關的專業。全日制高職在校生8000多名，非全日制學生和各類培訓人員16000人。學院還是全國高職高專現代教育技術師資培訓基地、全國高校產學研合作教育首家高職高專實驗基地、教育部數控技術實訓基地、浙江省重點建設的示范性現代制造技術實訓基地、國家維修電工職業技能鑒定所等。2005年被評為全國職業教育先進單位，在國務院召開的全國職教大會上受到了表彰。2006年，與寧波海天集團校企合作育人模式入選 “中國高校－大型企業合作人才培養十大案例”，是高職院校唯一一個入選案例。由于其先進的職教理念和顯著的職教成果被教育部設立為全國高職高專教師培訓基地。

我參加培訓的時間是從7月5日到7月24日，總計學時160.在20天的培訓時間里，我們認真聆聽了多名專家的講座和寧職院多名老師的課程設計案例分享。其中有寧波職業技術學院張慧波院長所作的高職教育實踐和感悟，寧職院戴士弘教授所作的高職課程能力本位項目化改造，寧職院職教研究所所長任君慶所作的教學與科研，寧職院教務處處長所作的高職專業人才培養方案的設計與實施，寧職院葉鵬教授所作的課程與教學--實踐者的思考等講座等等。課程設計案例包括機械制圖、思政、中醫、國際商務單證、唐宋詩詞鑒賞、大學英語、應用文寫作等。除了培訓，基地負責人還給我們布置了作業，比如每天的日志、所帶課程的教學整體設計等，最后培訓班還安排了以小組為單位的教學課程整體設計的測評。

通過這段時間的學習我感受到寧職院從領導到一線教師對于課程改革的重視和努力，正是因為能有巨大的付出所以才能換得今天在高職教育領域的成就。而我們學校要想出成績必須向諸如寧職院這樣一批高職示范院校學習。首先要轉變觀念，教育改革提升到一定程度一定是教育管理的改革，僅有教學改革而教學管理不改革或者教學管理改革不配套是不可能取得成功的。所以正像張慧波院長所說的那樣，高職教育改革應該進行頂層設計，然后從上至下逐層開展。其次，改革應該落實到每門課程上去，不僅專業課核心課程要改，其它基礎課公共課也要改。改革應該以提升學生職業能力和綜合素質為目標，至于是采用項目化改革還是工作過程為導向還是案例式教學可以依據課程特點、學生特點而異。最后，改革肯定是困難的，是要付出時間和精力的，但是只要我們肯努力，改革一定會取得成功。成功了不僅受益的是學生、學校還有我們自身。

二、寧職院培訓的總體印象：

1、培訓基地人性化、到位的服務給我很深刻的印象。班主任姒依萍老師、班助李慧慧老師十分負責任，事事與班集體商量，盡量滿足全體學員的要求。據我觀察，每個學員都私下拿這次培訓與以往經歷過的培訓項目作個比較，都覺得這次培訓無論從內容和形式、服務上都占優勢。

2、培訓講師都極具代表性和具有個人魅力。張慧波、戴士弘、任君慶、何明友、葉鵬、程勇、胡克滿、孫鵬飛、周碧蓉、葉霜霜、黃燕等專家老師，從宏觀教學管理改革到微觀課程改革，為我們作出了全面的指導和示范。他們個性都十分鮮明，張院長領導大氣、戴教授課改權威、任教授語言犀利風趣、葉鵬老師邏輯縝密等等，給我印象十分深刻，極其欽佩。

3、培訓內容很現實，就是要我們將自己的一門課按照能力本位進行項目化改造。這個要求看似單一，但做起來很難。每門課都做成一個或幾個項目貫穿始終，這個突破點的尋找十分費腦筋。所以這次培訓整體來說，學員都是緊張的。我們都很認真的聽講座，花很多的時間和精力來進行自己的課程設計改革。

三、得到的啟發：

1、精品課首先應是觀念上的精品，所謂思想決定行動。如果觀念上沒有更新，再怎么“添油加醋”，課程仍然會原地踏步。

2、理解了“項目”、“情境”、“任務”的關系。要設計出與企業實際工作緊密結合的項目與任務；要設計出學生感興趣的項目與任務。上課不是布置任務，而是描繪出一個情境，在這個情境下，學生自主思考該如何做才能解決問題。所以，情境是項目、任務發生的原因。情境來至于工作過程，但不是簡單工作過程的照搬照抄，而是根據教學課程體系的要求，有針對有目的的把工作過程的情境引入教學，是工作過程的升華。

3、課程改革不是老師一個人的事。老師是課程改革的核心，但是光有老師的教學改革是行不通的。課程改革上升到一定高度，一定是教學管理的改革。教學管理必須為教學改革服務，為教學改革提供一切必要的條件。從下往上的改革思路一定會在行進過程中夭折，會使老師對學校從“沒有滿意”發展成“不滿意”，造成負面效果。深職院、寧職院都是從上往下的改革作風，從領導層開始下定決心，全校教師共同實施課改大計，才能取得卓越成效，這是我們真正要學的東西。

4、課改不是行不行的問題，而是好不好的問題。課改不改都能上，都行，但是教學效果怎么樣呢？這才是我們要解決的問題。在改革的過程中，要有打持久戰的心理準備，不急不燥。

5、如果一個課程的教學學生很閑而老師很忙的話，這個教學肯定是失敗的，如果反過來，教學過程學生很忙而老師很閑的話，這個教學肯定是成功的。我們現在有很多的課程教學，老師很忙，基本是滿堂灌，兩節課下來，老師累的汗流浹背，而學生呢，昏昏欲睡，要不就是玩手機或聊天。這種傳統的教學方法也許適合于本科層次的學生教學，但是對于我們高職學生卻是不適合的。有的老師在抱怨學生高考分數低，學生底子差的時候，我想說一句沒有學不好的學生，只有教不好的老師。學生上課的時候沒有興趣，學不進去，不是因為他們不想學或者學不好，你看他們打電腦游戲的時候怎么玩得這么好，打籃球的時候怎么這么有激情呢，就是因為那是他們喜歡的東西。那我們在上課的時候為什么就不能帶給學生喜歡的東西呢。

四、我自己的課程改革：

當老師也有5年多的時間了，在這5年間做為一個老師，我也一直想當一個合格的老師，不斷努力著試圖提高自己的教學水平，讓學生學到更多的知識，但也有時候感覺到事情并不是自己想象的那么簡單。也嘗試過進行教學方面的改革，但教學過程中總遇到這樣或那樣的難題，而教學的效果也并不那么盡如人意。通過這次學習和課程設計我有一種豁然開朗的感覺，之前的種種關于課程的內心的糾纏在這里好像都迎刃而解了。課程改革可以說現在是一種趨勢，我們學校也在進行相應的課程改革，但是，不管我怎么努力都好像是霧里看花、水中望月，雖然自己也很努力的去做，但是在教學效果上來看總也沒有什么大的改觀。

通過這次的學習，學習了戴士宏老師的關于職業教育能力本位的項目化教學的先進理論，這套理論很完善，它的核心的內容就是以提高學生的能力為首要目標，手段就是通過項目化的教學，把工作過程引入教學，以任務驅動學生能力的快速提高，讓學生更愿意主動的去學習。然后學習寧職院各位老師的各種專業的實例解說，感覺自己如沐春風、受益匪淺。并以此來指導我的《空氣調節》課程的課程設計改革，雖然在開始的過程中也遇到了很多困難，比如不知道如何把能力本位引入到我的課程，比如不知道如何改造現在以知識本位為主的教學體系，比如不知道如何進行情境設計等等。最終完成了我的課程設計。在這個設計中我的核心思想是用情境導入項目，用項目引入任務。

1、課程模塊設計

2、教學情境設計

3、教學考核設計

最后，課程設計雖然完成了，但是我覺得未來還有很長的路要走，首先是設計本身并不完善，還有很多需要修改和完善的地方，其次課程的實施性還不是很強，要想在課堂上真正實施起來還有一定的難度。第三，課程設計要求有很多的工廠及公司工作的經驗，這正是我欠缺的。我將在未來合適的時間找機會到工廠和公司實習，增加我的實際工作的經驗，以此來不斷完善我的課程改革設計，來完善我的課程教學。

2013年9月

第四篇：高等職業教育教師教學能力培訓總結(鐘媛媛)

高等職業教育教師教學能力培訓總結

2015年7月21日至2015年7月27日參加了為期七日的高等職業教育教師教學能力培訓，在整個培訓過程中收益頗多，現總結如下：

2015年7月21日抵達寧波，稍作休整后參觀了寧波職業技術學院，7月22日正式開始學習，22日、23日聽取了臺灣國立高雄師范大學孫仲山教授的講座，22日上午的講座主題是技職教育教學方法——理論與實務，孫教授首先從測試“我的教學行為”入手，比較一般教學評估標準后從制度化的教學形態、教師與學生的角色、教師與學生的互動三個方面闡述了技職教育教學的本質，特別強調了教師行為與學生行為互動的循環理論，使我意識到上課前掃視學生這個主動行為的重要性；其次孫教授詳細地講解了講述、示范、練習、作業（項目）這四種使用最多的教學方法，期間孫教授特別指出課前十分鐘安靜地回顧準備要講授課程內容的重要性，強調了講述過程中親和力和幽默感的重要性、示范過程中錄影教學的重要性、課上與課下同步練習的重要性；最后講授了技職教育教學的原則即使用個人特質、強化學習成效。22日下午講座前先觀看了一部真人真事改編的影片——《熱血教師》，看之前孫教授發給了我們一張關于影片的簡介和個人對影片的一段文字感受，讓我們帶著問題觀看電影并寫一段關于影片的觀后感，觀影之后給我的感受是學生都是一樣的，作為老師不應該放棄每一位學生，要善于發現每一位學生身上的特質，堅持并給學生更多的機會，融入學生，把學生當成一家人。觀完影片后孫教授又講授了技職教育教學方法——臺灣的經驗，孫教授主要以草屯商工模式、臺中家商模式、東勢高工模式、彰師附工模式、關山商工模式等幾個臺灣比較有代表性的學校為例，詳細講述了目前臺灣技職教育教學方法。講座結束前孫教授又從教學內容、運用教學方法的原則、教學環境、教學的體驗、教學的信念等四個方面對這一天的講座做了總結性發言。在這一天的課程中孫教授全程面帶微笑，提問互動課堂氣氛活躍、教學方法多樣、回答學生提問謙卑有禮，充分讓我領略到了為人師表、教育育人的魅力。23日依然是孫仲山教授的講座，上午講座的主題是高等職業教育的課程發展——臺灣的經驗。講座開始前孫教授先介紹了一下臺灣的風土人情，之后以臺灣產業的發展、職業結構、學校系統為切入點全面闡述了臺灣高等職業教育課程的發展。首先孫教授介紹了臺灣目前技職院校的數量、發展趨勢、高等教育現況、就業市場；其次孫教授詳細講述了學校本位課程的理論架構、發展的組織、發展的程序；再次孫教授介紹了臺灣課程體系確立的程序、方法；最后提出了課程的法制化。23日下午講座的主題是高等職業教育的課程發展——理論與實務，孫教授圍繞課程建設問題，介紹了臺灣一些高校的課程建設情況和經驗。在這個過程中使我意識到課程建設的重要性，因為我們只有依據調研把學生的課程體系建設好，才能有一個好的基石才能利于下一步教學的展開，這也是寧職院目前在做的一項工作。

24日是寧職院葉鵬主任的講座，講座的主題是翻轉課堂設計與微課制作，首先葉主任做了一個詳細地自我介紹；其次從“互聯網＋”的背景入手，開始介紹當前熱門的教育技術，其中著重提到了翻轉課堂和微課，因為時間關系葉主任從重慶聚奎中學的翻轉課堂入手簡要地介紹了一下翻轉課堂的起源、寧波本土學校的實踐。之后正式進入微課的學習——微課及其評價，葉主任以問題的方式詳細地介紹了什么是微課、微課的特點、微課作品案例賞析、微課的評價、什么樣的微課視頻受歡迎、這些是不是微課、微課網絡資源等；再次葉主任詳細講授了微課的設計、制作與應用；最后葉主任做了總結性發言。葉主任的講座時間緊湊，從實際應用入手詳細地介紹了微課及計算機技術在教學中的重要性，使我意識到今后必須將微課等先進的教學技術納入日常教學，以便更好地服務學生。

24號晚上則聽取了商務英語專業教研室主任韓乃臣教授的講座——專業課程體系案例交流，韓教授主要從微觀的角度詳細地介紹了寧職院商務英語專業有關人才培養和課程建設的情況。

經過一周的培訓使我認識到教學是一門大學問，未來我會從以下幾個方面逐步而努力地提升自己的教學能力：

一是將教學的理論知識轉化到課堂中，微笑教學、幽默教學、善待每一位學生、抓住學生的心理特點實現教學手段的多樣化。

二是逐步學習先進的計算機技術，將微課引入教學，實現教學的技術化。以上就是我參加寧職院培訓的收獲、體會和下一步的努力方向。未來，我會注重自身學習，不斷進步將學習成果應用于課堂。

鐘媛媛 2015.8.3

第五篇：高等職業教育教師教學能力培訓總結

高等職業教育教師教學能力培訓總結

機電工程系陳燕春

作為一名教師，我們都會為一堂精心設計且效果很好的課而激動；常常希望自己成為一名受學生歡迎的教師，自己教授的課是一門受學生歡迎的課。很多時候，我們從自身所受的教育和所受教育的方式，來實施我們的教育活動。但發現我們的那種“方式”似乎并不一定能帶來我們預期的效果。這是在我們在教育過程中發現的問題，卻沒能夠解決它。

本人于2008-11-15日至2008-11-19在寧波職業技術學院參加高等職業教育教師教學能力培訓。內容包括高職教學改革觀念、高職課程單元設計、高職課程整體設計以及教師職教能力培訓測評等部分。

本次培訓教育教學專家戴士宏教授結合深圳職業技術學院和寧波職業技術學院課程改革的成功經驗，從“什么是一堂好課”入手，列舉了當前職業教育中的諸多問題，引用了大量經典例子，深入淺出地講解了課程的單元教學設計策略和整體設計要求。他提出，一堂好課有三個標準：①突出能力目標②能力要用項目和任務來訓練③要以學生為主體。每一節課都應突出能力目標，這些能力通過我們設計的項目和任務有效的訓練我們的同學，這些能力的加權，就是我們的教育目標，把這些目標細分到每節課，讓每個同學每節課皆有所得。

本次培訓，本人首先最大的收獲是思想上得到一次洗禮，我覺得戴教授的教育理念很新很先進，這是對傳統教育一次革命，甚至對本科教學都具有很大的沖擊。教師要樹立新的觀點：知識不是老師教的，而是學生“學”會的；能力不是老師“講”會的，而是學生練會的。職業教育要求教師要懂初學者的基本認知規律；要懂本專業領域的認知規律；要熟悉專業課程體系的構成和特點；要具有先進的課程評價標準：什么是一堂好課、什么是一門好課?要能組織以學生為主體、以能力為中心的一體化課程教學。要把課程從知識講授型為主，變成以知識應用型為主。要把課程從以知識、概念、定律、邏輯推導為載體，變成以完成項目任務為載體。要把課程從學生被動聽課，變成學生主動參與操作，積極參與新知探索。要把課程從教師講解為主，變成由教師積極引導、創造學習的環境條件為主。要把課程評價從教師講的好為準，變成以學生學的好（有興趣，能力有提高）為準。

其次，通過本次學習，我對高職教育目標、高職教改原則進一步明確。當前的先進職業教育觀念很多，主要有：從應試導向到就業導向；從校內封閉教學到開放式的工學結合教學；從智育基礎到素質基礎；從知識目標到能力目標；從邏輯載體到項目載體；從概念推導到行動引導；從知識展示到能力實訓；從灌輸學習到建構學習；從教師主體到學生主體；從理論實踐分離到一體化教學等等。先進理論很多，有：建構主義學習理論、多元智能理論、行動引導教學理論等。先進職業教育模式也很多，有：德國的雙元制、加拿大的CBE、英國的NVQ、澳大利亞的TAFE、美國的社區學院等。我們應該根據我們實際狀況認定，高職課程教學中必須改革的當務之急是以下六項加兩項，簡稱“6+2”。這里的“6”指的是：①工學結合、職業活動導向；②突出能力目標；③項目載體；④能力實訓；⑤學生主體；⑥知識理論實踐一體化的課程教學。“2”指的是：①某些課程教學內容(如德育內容、外語內容等)必須更注意采取“滲透”到全院所有課程中去的方式，而不僅依賴集中上課的方式。②對于職業能力中的“核心能力，(如自學能力、與人交流能力、與人合作能力、解決問題能力、信息處理能力、創新能力、數字應用能力、外語應用能力等)必須更注意采取“滲透”到所有課程中去的方式，而不僅依賴集中培訓等上課方式。這6+2項內容可以代表先進職業教育觀念的主要內容，是課程教學改革的核心中可操作、可展示、可核查的內容。

另外，本次培訓，通過專家們的現場教學、案例示范，使本人對課程教學改革的理解不僅僅停留在理論層面上，我們在課程的單元教學設計和整體設計上受到一些具體的啟發，如：課程目標要明確：每個單元課程都有明確的目標，特別突出能力目標；案例引入，問題驅動：教師舉案例不是為了引向“新概念、新知識”，而是為了引向任務、問題；正反實例，操作示范。通常教師只設計正面的，事實上反面的實例更有效；例模仿，改造拓寬：教師實例示范，學生可以先模仿，然后將實例的功能進行提升，對實例的結構進行改造，試著獨立完成；（也可采用老師“講A，學生做B”的方法，老師做的任務與學生要完成的任務是不同的——“雙線并行”貫穿項目設計。老師帶學生先完成一個相對簡單的貫穿項目/任務，學生課外完成另外一個同類的、但相對綜合復雜的貫穿項目/任務。）討論消化，歸納總結。事情做完了，對其中使用的知識進行消化總結。要重視對學

生“自我學習”能力的訓練，提高學生持續發展的能力。強調與技能知識、過程與方法、情感態度與價值觀的三維整合、、、、、、毫無疑問，現階段實施教育教學改革，將意味著更好地生存，更重大的意義在于，凡是進入我院學習的同學都將受到更加公平，更有質量的教育！今天的改革，將會影響我院未來的發展。

今天我們選擇改革，并不是否定過去。應該說沒有歷史的厚積，我們不可能想到創新。在接下來的教育教學改革實施過程中，一定會有困難和進退兩難的情況。應該說大家都在探索和實踐之中，但是，只要目的明確了，路線正確了，這條道上一定會涌現出成功者。這其中包括教師，包括學生，這在高職教育發展過程中將是一次質的提升。

最后，作為一名接受過現代職業教育先進理念洗禮的教師，我將響應學院教育教學改革，投身到自己的課程教學設計改革中來，把現代職業教育先進觀念落實到自己的課程教學設計中去，“學中做，做中學”，促進課程建設與改革，逐步提高自己的課程教學能力，培養出更多符合地方經濟的的高技能人才。

2008-12-30