第一篇：第八屆初中英語教學觀摩研討會印象

第八屆初中英語教學觀摩研討會印象

2010年4月19—21日,由中國教育學會外語教學專業委員會主辦、省教學研究室承辦、青島市普教教研室協辦的第八屆全國中學(初中)英語教學觀摩研討會在青島大學體育館舉行。教育部基礎教育司高中教育處處長喬玉全、省教學研究室主任王景華、青島市教育局副局長張錫科等領導出席會議。

會議總結和交流了初中英語教學的成功經驗,主要研討英語高效課堂的構建及如何促進初中英語教學水平的提高;來自全國各地的16名優秀教師現場進行了教學展示,并邀請了國家英語課程標準核心組專家、高校教授、各省英語教研員以及一線特級教師擔任評委,現場評課,與執教教師互動。來自全國各地的2000多名英語教師、教研人員參加了教學觀摩。

會議名稱:第八屆全國中學（初中）英語教學觀摩研討會

會議背景: “全國中學英語教學觀摩研討會”是從中國教育學會外語教學專業委員會組織的“全國中學英語優質課競賽”演變而來的。1997年外專委舉辦了“全國首屆中學英語優質課競賽”，2006年更名為“全國中學英語教學觀摩研討會”。會議時間: 2010年4月19日至21日中午 會議地點:青島大學

主辦單位: 中國教育學會外語教學專業委員會

會議亮點: 本屆觀摩研討會將邀請部分觀摩教師參與評課，首次試用中國教育學會外語教學專業委員會研制的《中學英語課堂教學觀察表》 本次活動分初評和展評（觀摩研討）兩個階段進行。

（一）初評階段：

各省根據本省推選活動的具體方式和所使用的教材版本，自行選擇7-8年級一個單元內某一課時（45分鐘）的材料，將示范課錄像，并將錄像制作成一張光盤（要求畫質清晰，VCD/DVD均可）；將教學課件、詳案和說課文稿制作成一張光盤；同時將教學詳案和說課文稿打印，在2009年9月20日之前將上述三份材料報送學會秘書處辦公室。由大會組委會聘請的評委會對上述材料進行初評，評選出16位教師參加全國教學觀摩研討活動。

（二）展評階段：

每位教師課前提前30分鐘見所授課班級學生，安排授課計劃，作必要準備，然后授課40分鐘。每天所有授課完成后進行評委點評、執教教師與專家和現場觀摩教師的交流互動、研討。評委不再對每位授課教師打分，會議結束前經過評委討論評出各單項獎的獲得者。

為了提高我縣初中英語教學水平，提升初中英語教師的整體素質，為了英語教師提供對外交流學習的機會，我縣由8名初中英語骨干教師代表參加“第八屆全國中學（初中）英語教學觀摩研討會”。在學習研討的三天時間里我們一共現場觀摩了十六個省市的十六位優秀教師的觀摩課。通過聽課，教師們受益匪淺，近距離領略到每位教師的教學風格，深厚的教學功底，及精湛的教學藝術。突出的特點：

1.課堂教學觀察。由百名一線教師組成課堂教學觀摩團按照中國教育學會外語教學專業委員會特別設計的觀察表全程跟蹤了16位教師教學全貌。

2.執教教師與現場專家團和教師的互動。由全國權威級的外語教學專家組成了本次活動的專家團根據課堂教學觀察，對觀摩課堂的教學目標落實、教學設計、教師自身素質和課堂教學的有效性等進行了全方位地指導點評和對話。

本次活動現場氣氛熱烈，學術氛圍濃厚。執教教師及與會代表通過這次盛會收獲豐厚，不僅相互學習交流了彼此成功的經驗，提高了自身對英語教學方式方法的認識，而且在英語教學思想及觀念上也有很大的突破，為進一步夯實初中英語教師的教學基本功，培養創新型、專業化發展的初中英語教師隊伍奠定了基礎。觀摩教師心得

T1 1.教師良好的綜合教學素質使課堂教學魅力四射

作為一位語言教師，良好的語言素質是教師的必備條件，這十六位英語教師在教學中首先表現出較高的教學素養。他們語音清晰、語調優美、課堂用語簡單扼要，一句簡單的“ Hello!Guys”拉近了師生之間的距離，流利的英語表達，豐富的激勵語言使課堂流暢、明快。另外，形體語言在教學中運用相當出色，能夠吸引學生的注意力。尤其是張登峰老師的課，他那幽默的語言，引來了陣陣喝彩聲。

2.部分教師在課堂設計方面有標新立異之處，對學生的思維導向具有相當的吸引力和凝聚力，有些方法比較成熟且值得推廣。比如李倩老師這節課的設計，在教授形容詞和副詞比較等級的時候，把班級的小組分為不同的國家，競選奧運會，說出自己國家的優勢，旁敲側擊，迂回教學，巧妙的練習了比較等級。

3.教師在“備學生”這一備課環節上做到了因人而異，因地制宜。

我們都知道教師備課的三個要素就是備教材、備學生，備教學學法。本次聽課在“備學生”這一環節上尤為突出，因為教師使用的學生都不是自己所教的學生，所以在這一環節上更要因人而異、因地制宜。許多老師在正式上課之前都已經下到班級與學生進行了充分的溝通，而在上課過程中，幾位老師向學生介紹了自己的家鄉,或向學生展示幾幅自己家鄉得圖片,或是引用了青島當地的風土人情，馬上就拉近了師生之間的距離,使學生感覺尤為親切，有利于教學任務得繼續進行。

4.教材的整合合理，有利于學生消化吸收。

原來我總以為教材是經過許多專家反復修改論證的，課本的設計肯定合理，盡管有時覺得上課不是不是很適合學生實際情況，但我很少去整合教材，不敢挑戰權威。因為我整合之后心中總是不踏實，總感覺有一些東西讓我放過了，現在我終于知道其實整合教材并沒有錯，有一些東西盡管在整合之后沒有涉及到但并不影響我們的教學，想反而是促進了我們的教學。

T2 聆聽：前兩天的聽課每天都是7節，最后一天是2節。全天我都是聚精會神地聽執教老師的課和專家深入實在的點評。老師們嫻熟的課堂駕馭能力，以及他們回答評課專家提出的問題時的睿智和坦誠，令所有觀摩教師受益匪淺。我連上廁所的時間都舍不得，生怕錯失學習的每一次環節。盡管幾天下來腰酸背痛，可是我收獲了很多很多。

收獲：老師們的課堂回歸了真實，花哨的東西很少，課堂更注重時效性，教學的設計是為解決問題服務的。教學中老師更加關注學生的需求，正如我們威海開展的生命化課堂中提出的課堂要求一樣。課堂互動中有心的教師在課前將學生名字牌放在桌子上,這樣方便叫出每個學生的名字,使師生雙邊交流順暢。并且根據學生反應,老師及時給予幫助。教師教法多樣,教學環節設計新穎,有創新。多方位多角度駕御課堂,任務型教學方法運用逐漸自如，有較好的示范和推廣作用。老師的個性風采得以充分體現，印象最深的是朱琰青和張登峰老師的教學風格，給人耳目一新的感覺，學生在快樂中體現著學習。教師的應變能力對教學效果產生較大影響,老師們教學沉穩,語言功底扎實,語音語調自然優美,比如對學生的評價語言豐富貼切。專家的點評具體實在，為教師看課提供多角度觀察點，引發教師對課堂行為更深層次的思考。專家點評還細化,實用，從教學目標的達成到課堂環節有效性，語法的教學誤區等很多方面給與了指導。從專家的點評中我還我學到了聽說課和閱讀課應該注意的問題。

反思：本次聽課受到了很大的啟發。這些最前沿的課堂教學理念和設計，成為我教學的引航燈，進而把我們學校的目標教學有效的落實和提升。我在想如果這些課中能像我們學校的目標教學那樣，展示給學生課堂教學目標并具體到時間，這些課堂會更高效完美。小組的評價運用得很少，盡管小組的展示很精彩，沒有得到應有的鼓勵。課堂教學任務完成后應不應有個小測，來檢測一下學生的收獲到底有多少，這點我覺得我們學校做得更好。反思自己的教學覺得在課堂語言的組織和知識面上太out了，我沒有一碗水怎能引起一江水，需要不斷去錘煉自己。

提高：本次活動的課堂觀察引起對于教學教學層次的思考和探討。觀察團的成員們使用課堂觀察工具科學地進行課堂觀察，使我們發現很多問題，思考很多問題。從 “教師觀察評審團”，了解到在目標定位、語音，教態，學生的參與方面，參講老師得分率很高，但在學生知識的生成、學生體驗學習過程和參與的深度，板書利用等上得分率很低。這些欠缺的方面正是我的課堂所缺少的，在今后的教學中我要不斷從這些方面來改進提高自己。不求突飛猛進，但求日日有所提高。同時，通過評課和研討，弄清了當前的外語教學中流行著一些對教育理念片面的認識。

第八屆全國中學（初中）英語教學觀摩研討會展示課教師(16名)遼寧

宮旭，女，1975年1月出生，大連開發區第七中學教師，獲英國劍橋大學碩士學位。熱愛教育事業，工作業績突出。曾獲得大連開發區優秀教師，大連先導區青年崗位能手，大連先導區青春先鋒榜“創新典范”等榮譽稱號。在2002年東北三省四城市初中青年教師教學觀摩活動中,榮獲一等獎。曾被樹立為大連市英語課堂教學的一面旗幟。

吉林

李丹，來自于吉林省長春市東北師范大學附屬中學，中教一級，在讀教育碩士，從教18年。多次擔任吉林省、長春市集體備課主講人；參加編寫教師繼續教育培訓教材；兼任東北師大附中網校教師；參加各級各類的課程比賽，多次獲得特等獎和一等獎。2009年獲全國中小學優秀班主任稱號。2009年獲全國優秀教師稱號。山不辭土，故能成其高；海不辭水，故能成其深！愿在不斷學習和積累中，體會教育事業的精彩。

寧夏 詹國俊，出生于1976年4月8日，2002年畢業于寧夏大學外語學院.現任教于寧夏回族自治區銀川唐徠回民中學,教齡八年.曾先后多次被評為:“十佳青年教學能手”“優秀班主任”優秀公務員”；參加區市級優質課比賽多次獲得一等獎；輔導學生參加全國中學生能力競賽有１５人分獲一二三等獎；多次承擔送課下鄉等教育教學交流實踐活動。

上海

吳奕佳，女，1977年2月出生。1997年畢業于上海大學外國語學院英語系，2002年獲華東師范大學本科學歷，2006年獲美國陶森大學教育學碩士學位。1997年至今在上海市靜安區教育學院附屬學校任初中英語教師，現為中學一級教師，中共黨員。工作以來獲得多項區級榮譽稱號，在區、市初中英語課堂教學評比中多次獲一等獎；在市級初中英語教師培訓中執教詞匯教學專題展示課；拍攝了上海市課程資源錄像課等。

江蘇 朱琳，我沒有亮麗的嗓音，卻是個不折不扣的音樂潮人；我不是行者，卻游歷于祖國河之間，品味萬種風情；我不曾讀萬卷書，卻在閑暇之余留戀書海；球類項目不是我的最愛，卻使我放下疲憊，身心愉悅。工作七載，我已漸漸領悟了什么是為人師表，什么是奉獻，什么是像愛自己的孩子一樣愛我的學生。講臺上的行云流水，妙語連珠，得益于我一直以來的不懈努力。學生說我靈活多變，像奇妙活潑的英文字母，帶領他們暢游英語國度。兢兢業業地教書，語重心長地育人，一絲不茍地撰寫論文，這就是我，在熱愛的英語教學崗位上，無怨無悔地揮灑青春。

青海

王萍，漢族，1977年2月出生，1997年7月參加工作，大學本科學歷，現中學一級教師。自任教以來，多年擔任班主任工作，所帶班級在歷年中考中均取得了優秀成績。在全國公開刊物中發表論文三篇并得獎，參加了國家級子課題及校級課題的研究，多次在省、市、校級舉辦的教學設計及基本功比賽中獲獎，并在西寧市承擔了聯片教研的主講工作。

北京 何煜，1998年畢業于首都師范大學外國語學院，1998年至2004年執教于北京市朝陽外國語學校，2004年至今在北師大附中工作。2007年獲宣武區青年教師評優一等獎，北京市初中新課程教師教學基本功展示一等獎。2008年獲“北京市基礎教育優秀課堂設計評選”一等獎。2009年在北京市中學英語課堂教學觀摩研討活動中獲一等獎和最佳教學設計獎。

陜西

張登峰，男，生于1974年，教育碩士，中共黨員，中學一級教師。從事教育教學工作的13年中，從舊教材到新課改，張登峰同志一直站在教育工作的最前沿。“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”是張登峰同志事業追求的目標；“學高為師，德高為范”是我的自律信條。

廣西

陸盈伊，女，1982年生，大學本科畢業，中共黨員，中學一級教師。就職于廣西南寧市第十四中學，曾多次榮獲國家級、區級、市級等榮譽。有扎實的英語專業知識和流利的口語表達能力，教態大方，極富親和力，深受學生的喜愛；工作認真踏實，鉆研新課標的課堂教學理念，不斷追求有效和高效的課堂境界，培養學生快樂學習、享受學習，取得了顯著的教學效果。

廣東

李倩，03年7月畢業于西南師范大學外國語學院，8月起至今任教于廣東省佛山市南海實驗中學。南海區優秀青年教師，基礎教育改革先進個人，桂城街道英語備課組長，學校英語教學骨干。第五屆“21世紀?學樂杯”全國中小學生英語演講比賽優秀輔導教師，第二屆廣東省中學生英語現場作文比賽優秀輔導教師。多次承擔學校、區、市的評估展示課并受到高度贊賞。

杭州

王丹，于02年畢業于北京第二外國語學院。同年9月起在杭州外國語學校任教至今。05年獲第六屆全國外國語學校外語教學論文評比二等獎。06年赴美國明尼蘇達州任交換教師。同年獲第五屆全國中學生英文讀后感大賽優秀指導老師獎。08年獲浙江省初中英語教學論文評比三等獎以及21世紀杯全國中小學生英語演講比賽指導老師獎。09年獲省初中英語優質課大賽一等獎第一名，同年榮獲校級教壇新秀。

山東

姚蓓貝，青島26中英語教師，從事英語教學8年并一直擔任班主任工作踏實勤奮，善于學習創新。主要成績如下：1：2008年山東省英語優質課比賽中獲得一等獎；2009年全國英語優質課山東省選拔第一名。2：論文《如何一名受歡迎的教師》發表于《中國當代理論與實踐》（國家級）一書；論文《新課程條件下的英語教材運用》在中國教育學會外語教學專業委員會組織的第六屆全國中小學外語教育教學科研優秀論文評選活動中獲國家級三等獎，并發表于《新形勢下教育管理與理論指導全書》（國家級）；《理解、尊重學生，讓他們走上成功之路》在山東省教育廳基教處，山東教育出版社組織評選競賽中獲省級一等獎。3：2006-2008年被聘請為人民教育出版社專家講師團講師，赴鞍山、葫蘆島、山西朔州、晉中、棗莊等地為當地教師作教學培訓，受到當地教師的歡迎。4：多次開設區、市、省級公開課，示范課，觀摩課。多次參與英語教輔材料的編寫工作。2008年被評為青島市市南區教學能手。

重慶

周靜娟，女，1981年8月出生，2004年7月畢業于西南師范大學外國語學院，文學學士，重慶市巴蜀中學英語教師。2007年參加重慶市初中英語優質課比賽獲一等獎，同年獲“第七屆全國中學英語教學觀摩研討會”三等獎；2009年參加重慶市英語優質課比賽獲一等獎；2009年9月參加“重慶市教育學會外語教學專業委員會第六屆學術年會”承擔初中觀摩課教學任務；2010年獲“第八屆全國中學英語教學觀摩研討會”一等獎。

河南

岳麗鴿，女，1979年出生。2002年畢業于河南大學外語學院。自2002年以來一直任教于鄭州外國語中學，從事初中英語教學工作。從教以來曾獲鄭州市優質觀摩課一等獎、河南省初中優質課大賽一等獎、全國優秀課例評選一等獎并獲最佳語音語調獎。2007年通過國家留學基金委“全國優秀中小學教師出國留學項目”測試并于2008年赴英國布萊頓大學學習英語教學。

河北

陳征，女，1981年1月21日出生，于2003年6月畢業于河北師范大學英語系英語教育專業之后回到母校河北省保定市第十七中學參加工作。中學二級教師，七年教齡，曾連續帶完兩輪完整的畢業班，現任教初二年級。曾兩次在市級論文評比中獲獎，在一次市級說課比賽中獲一等獎，參與學校的國家級課題研究。任教以來，積極響應學校的號召，轉變觀念，投身于新的課程改革之中并努力探索。個人教育格言：賞識下出愛迪生，興趣中有牛頓，寬容里有愛因斯坦!

江西

朱琰青，女，1972年7月出生，籍貫江西。大學本科。從教初中英語17年，任班主任12年。2次南昌鐵路局說課比賽一等獎獲得者，南昌市中小學教師教學基本技能競賽二等獎獲得者，江西省初中英語優質課展評活動特等獎獲得者，上海鐵路局優秀輔導員，南昌市第二屆中小學優秀青年骨干教師，江西省初中英語骨干教師。評委簡介 程曉堂，北京師范大學外國語言文學學院教授、院長；兼任教育部高等學校英語專業教學指導委員會委員、中國英語教學研究會常務理事、中國功能語言學會常務理事、教育部英語課程標準研制組核心成員《中小學外語教學》和《基礎英語教育》主編主要研究方向包括系統功能語言學、語篇分析、外語教師教育、英語教學法、教材分析與設計、第二語言習得。代表性著作有《英語教學法教程》《英語教材分析與設計》《英語學習策略——理論與實踐》《任務型語言教學》《基于功能語言學的語篇連貫研究》《英語教師課堂話語分析》等。

賴蓉莎，四川教育學院外語系副教授，長期從事英語專業教學和英語課程與教學論的理論研究與實踐，多次在全國各地舉辦英語教學法專題講座、錄制中小學英語課堂教學課例綜評光盤并擔任中小學英語教師課堂教學大賽評委，具有豐富的在職教師培訓經驗和多項科研成果，現為全國基礎外語教育研究培訓中心常務理事、四川省教育學會外語教學專業委員會副理事長。

劉永兵，博士，現任東北師范大學外國語學院院長、教授、博士生導師，教授委員會主任委員，東北基礎外語教育研究中心主任。學術兼職：任吉林省外語學會會長、新加坡南洋理工大學國際咨詢專家。曾先后在原吉林工業大學、塔斯馬尼亞大學、昆士蘭大學、南洋理工大學、東北師范大學從事語言教學與研究工作。有近十多年的海外教學與研究經歷。近五年來在國內外著名學術期刊發表論文40余篇,主持國家社科基金重點項目一項、省部級及以上科研項目多項。本科生教學：話語分析概論、應用語言學概論、英語教學設計研究生教學：外語研究方法、應用語言學專題研究、批評性話語分析、外語課程與教學改革專題研究。

劉倩，山東師范大學外國語學院教授。1987年北京大學英語系研究生畢業。1996–1997年在澳大利亞皇家墨爾本理工大學攻讀教育領導與管理專業碩士，期間在Monash University學習外語教學法課程。多年來一直從事外語教學研究和師范生及研究生的教學和培養工作，并參與中小學教材編寫及教師培訓。出版專著2部：《中國環境下的英語教學》、《英語教師專業發展——理念與實踐》，其他著作和論文30余項。參加省級科研項目4項。獲山東省高等教育教學成果二等獎1項、校級教學成果二等獎3項。現任華東地區外語教學法研究會常務理事。

姚連榮，河南省基礎教育教學研究室英語教研員；中學高級教師、特級教師；中國教育學會外語教學專業委員會常務理事；河南省教育學會外語教學專業委員會常務理事兼秘書長；河南省特級教師協會常務理事。河南省教育廳跨世紀園丁工程英語學科帶頭人；河南省學術技術帶頭人；河南省中小學幼兒教師教育專家，河南省中小學教材審定委員會委員；河南省中學教師高級職務任職資格評審委員會委員。

王力英，現任教于青島五十一中，三十多年如一日，敬業愛生，教書育人，先后榮獲東省特級教師、山東省優秀教師、青島市教育局優秀共產黨員、青島市教學能手、青島市學科帶頭人、青島市德育工作先進個人等稱號。關愛學生，始終把建立民主、和諧的師生關系貫穿于教學實踐中，關注學生的學習態度和學習方式，注重激發學生學習英語的興趣，教法靈活，深受學生喜愛。所帶班級多次被評為市先進班集體、先進團支部。治學嚴謹，積極參與教科研，潛心研究英語教學，積極幫助指導青年教師。擔任教研組長，英語組被評為市“巾幗建功活動”先進集體。

黃志紅，中學英語正高（教授）、TESOL文學碩士，現任廣東省教育廳教研室英語科主任、廣東省人民政府督學、兼任中國教育學會外語教學專業委員會常務理事。曾在中學任教12年，1993年開始擔任英語教研員工作。研究范圍主要包括英語課堂教學、評價和考試、教材教法、教師專業發展。先后參加或主持國家和省級課題5項，獲得廣東省教育科研成果獎4項次，在國家級和省級刊物發表論文20余篇，在國際國內研討會交流和獲獎論文7篇，出版編著2本，合作著書2本，參加編寫中小學英語教材4套，主編教輔材料多套。

汪加華，現任教于浙江杭州外國語學校，長期從事外語學校初、高中英語教學，曾獲浙江省教育廳頒發的“浙江省中小學優秀青年教師”“浙江省優秀教師”和中國教育學會外語教學專業委員會頒發的“全國優秀中小學英語教師”及“全國首屆中學英語優質課競賽”指導獎等榮譽。2006年被浙江省政府授予“浙江省特級教師”榮譽稱號。主要論著包括《以人為本，營造英語課堂人文氛圍》等；曾擔任《全國外語學校英語系列教材》副主編；《新目標》教材培訓專家；參與編寫了各類初高中教學用書等共計20余冊；主持并參與過多項國家級課題研究。

第二篇：小學英語教學觀摩研討會報告

小學英語教學觀摩研討會報告

10級本（3）班 胡一娟 為更好的培養教師隊伍，讓學生全面了解教師教學的實踐環節與過程，在李金妹老師的帶領下，于2012年10月25上午在J1—207教室，組織所有選了教學法的同學，觀看了關于小學以及初中英語教學觀摩研討會的視頻。這里，我將著重對小學英語教學觀摩研討會進行如下報告。

所觀摩小學教學的視頻，是由湖北宜昌金東方學校（小學）任英語課的老師程石所主講。看完整個視頻之后，給我很大的震撼與感觸。相對于以前的教學模式來講，程石老師所應用的教學方式，更合理也更具有吸引力。記得我們那時候上英語課的時候，學生完全受控于老師，課堂教學活動以老師為中心，老師是教與學的主導者，而學生只是扮演聽眾，接受的是是一種枯燥的“填鴨式”的教育。老師的教學模式也無一例外照搬傳統的3P教學，即講授，操練，輸出。沒有任何新意，純粹只是滿足大班教學的需求，以及來自家長，學校，社會高升學率的要求。在這樣的教學模式下，培養出來的學生往往多是“高分低能”，動手實踐能力差，創造性思維嚴重缺乏。步入21世紀，國家的教育改革也緊跟時代步伐，先后提出科教興國人才強國的教育戰略方針以及全面實施素質教育的教育政策。號召教育要為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體全面發展的社會主義建設者和接班人。因此，教師在教學環節中，不僅要讓學生掌握知識，使學生的智力得到發展，更重要的是讓學生在思想政治素養，道德品質，身心健康，人生觀，社會觀等方面得到全面的發展，最為重要的是實踐能力與創造性思維的發展。真正做的這點，就必須改變傳統的教學模式，讓老師改變教學觀念，與時俱進，在設計教案的時候，貫徹素質教育的理念，將課堂交給學生，讓學生在完成某一具體教學環節的過程中，自己自發主動地掌握知識，變被動的老師教授為學生自主性的探究學習。這些新的教育理念在程石老師的小學教學視頻中或多或少均有體現，這種教學模式更能吸引學生的興趣，激發學生學習的潛能，讓學生在娛樂中學習，在學習中娛樂。在整個教學環節中，程石老師借助多媒體，PPT，卡片以及flash視頻給小學六年級的學生上了一堂以節日（圣誕節）為主題，以書信的格式為藍本的英語課。致力于讓學生在真實的情景中，通過書信的形式，獲得英語國家節日（一種或幾種）的集體信息，并能就此與中國的春節作比較，做到學以致用。在教學的初始環節，程石老師將全體同學分成若干小組，使得接下來的整個課堂活動以小組的形式展開，但其間也穿插有老師與學生的互動活動，以及學生與學生，老師與全體學生的互動活動。課堂開端，程石老師以提問的方式（who wants to be my friend?）做為熱身活動，以活躍課堂氛圍，吸引學生的注意力。在此基礎上，告訴小學生老師有一個來自美國的朋友，Merry。實際上，是為接下來的教學活動做鋪墊的，即通過寫信的方式，讓Merry講述有關圣誕節的知識，使學生在了接認識圣誕節的同時又能輕松地熟悉書信體的格式。接著，程石老師給學生放了一段flash，內容是關于圣誕節的一封信，Merry寫給Jack的。信的格式簡單明了，而且每一個信息點都用關鍵字提示出來，比如，first，next，then，sometimes，finally等。目的是讓學生準確地找到相關信息，以幫助學生閱讀，提高學生的閱讀能力。聽完音頻后，程石老師讓學生自己找有關圣誕節的各種信息，這一步驟便是讓學生自主閱讀材料，以獲取相關信息。在講授階段，程石老師還用運另一教學工具：信封和卡片。借收到來自Merry的信，打開事先準備好的輔助道具（信封）。信封里有5張卡片，隨后老師依次拿出卡片，并帶領學生進行學習和朗讀。然后將每張卡片分別交由不同的小組。這一過程以老師教授為主，學生在老師的講解下，獲取關于圣誕節的知識。為進一步加深學生對所學知識的理解，接下來，程石老師設計了一個活動，實際上這已過渡到操練環節，在老師的指導下，學生以小組的形式展開互動。這一活動是讓學生回顧有關圣誕節的內容，對所學知識進行操練，每個小組推出一名學生作為小組發言人，依照之前學過的知識，按順序回答程石老師的提出的問題。相比，傳統的3P教學法而言，這種寓學習與娛樂的方式，更為靈活，更人性化。緊接其后的又一操練活動，其實類似于3P教學中的輸出，是看圖完成填空題，這一環節，也是對之前所學知識的加深，但同時也是檢驗學生對所學知識的一種測試與試探。目的就是鞏固已學知識，加深記憶。使整個教學過程看起來靈活多樣，同時也能引起小學生的注意力。很快的，程石老師又以一個問題（問學生春節的時候，通常做什么，干什么），來讓學生自己思考，自己與圣誕節作對比，這樣便輕松過渡到圣誕節與春節的對比中了。

其中之一的亮點便是，在傳統教學的基礎上，引入了TBLT任務型教學法。使得原本呆板的3P教學模式，變得不再只是老師的獨角戲，學生的被動應付。比如，在看圖填空之后的一個環節，就給學生布置了一個任務，同樣是小組任務，小組成員互問對方，有關春節的事情，然后將所得到的信息，以寫信的方式，告訴美國的朋友Merry，向她講述春節的相關知識。最終小組成員做report，向老師報告他們組的結果。這時課堂完全轉交給學生，學生成了課堂的主導，而老師則只是這一活動的指導者，目的是引導學生順利地完成這一任務。在這一實踐活動中，學生通過互動合作，以及相互探究得出小組的最終結果，在這一過程中，不再僅僅只是老師要求學生去學，而是學生自覺主動地要去學，這樣學生更能掌握要學的知識，也更容易激發他們學習的動機與興趣，培養他們的探究思維和團結合作的精神。這一環節，學生不僅了解了春節更了解了圣誕節與它的不同之處。

教學活動的末尾階段，程石老師運用全身反映法帶領學生唱圣誕歌并用四肢做相應的動作，這一環節，在某種程度上是培養學生的興趣，培養學生的情感目標，最終整堂課在歡快的圣誕歌聲中結束。觀摩結束后，華中師范大學的碩士生導師，對程石老師的教學進行了總體的評價，稱贊程石老師運用總分總的模式，講述了整個教學內容，使學生的聽，說，讀，寫都得到了鍛煉。但唯一的美中不足的是，看圖填空這一環節設計的不夠完美。并指出要是能在這一環節，讓學生從理解的層次轉到語言的學習則更為合適。看完這一視頻，我意識到作為一名老師的職責所在，以及肩上肩負的任務。教書育人是教師的天職，教師要以育人為本作為教育活動的根本出發點，一切以學生為中心，努力為學生的學習創造良好的課堂學習氛圍和學習環境。更為重要的是在教學活動的設計環節中，突出強調鍛煉學生的創新能力，但無論哪種教學模式，只要加以合理的運用，適當的變化，趨利避害，它就能發揮意想不到的效果。

第三篇：省英語教學觀摩研討會”觀摩心得

省英語教學觀摩研討會”觀摩心得 東平縣教育局 張桂云

2012年9月19-21日，我有幸參加了山東省高中英語課堂教學觀摩研討會，通過這三天的聽課學習，我受益匪淺，收獲頗豐。與此同時，我感受到了自己和優秀老師的現實差距，領略到了各位出類拔萃的英語教師的風采，精湛的教學藝術，以及深厚的教學功底。雖然這些老師將講課的風格各異，水平不一，但是其實每一節課都有很多值得我去學習借鑒的優點，找到差距和自身的缺點。本期活動為期三天，共16節課，每個地市都有優秀教師參加，更有許多優秀的專家來予以當場點評。下面我就來談一下我對這次優質課聽課的一些淺薄的認識：

感受之一：此次觀摩會采取同課異構的形式，組織嚴密，科學、公正、公平、公開，選材新穎，話題貼近學生生活實際，且注重了對教材外課程資源的開發和利用，本著淡化比賽、著力強化研究氛圍，這次研討對每一個到會的老師的專業發展都是非常有益的。

感受之二：是來自全省各地的老師們的學習熱情，這種濃厚的學習氛圍深深地感染著與會的每一個教師。這次評選規模盛大，聽課教師來自全省各地，無一不在認真地記著筆記，學習經驗。

感受之三：是來自授課教師先進的教學理念、精致的課堂藝術和自身的業務素質。教師自身良好的素質是講好課的重要前提和基本保證。在幾天的聽課中，我發現優秀的教師都有幾個共同點：

1、參賽課充分體現了英語課標意識，突出了三維目標。高度重視了學生主體和教師主導地位的發揮，高度關注學生語言綜合運用能力的培養。很注重啟發學生思考，很多開放性的問題，給了學生很多思考、想象和

表達的空間。

2、參賽教師打造出個性化教學風格，極好地展現個性魅力，口語流利，發音地道，語調優美，詞匯豐富，表達流暢，把英語課堂打造的生動活潑，引人入勝。

3、教態親切自然，表情豐富，很富有感染力，課堂的組織、調控能力很強，能輕松、活潑、瀟灑的進行授課，富有藝術性。

4、教師親和力的自然流露幫助順利的營造輕松、愉快的課堂氛圍。在借班上課中，參賽教師運用課前幾分鐘的活動，如：老師的自我介紹，欣賞歌曲或視頻，和同學們問好，介紹家鄉和學校，幫助同學們分組，贈送學生實物等學生拉近距離，大部分老師的互動做的有聲有色，學生參與積極，為正式上課師生之間的有效配合大小了良好的基礎。

感受之四：是教學內容設計扎實有效，環節緊湊，導入恰當，過渡自然，總結活動大膽創新，任務設計貼近學生生活。我們本以為這種大型的比賽教師會各顯其能把內容設計的很花哨，其實恰恰相反，大部分教師的課上都很平實，每個環節都著力于學生更扎實的掌握當堂課的內容，每一項活動任務的設計都關注師生互動，生生互動，注重了學生的學習過程和思維過程。

感受之五：是授課教師不管是問題的拓展還是任務的設計注重了情感滲透。新課標指出在高中英語教學中老師除了要注重培養學生的語言和知識技能，還要體現“寓情感與教學之中”的教育理念。因此，類似于OK，Very good,Wonderful ,Well done, Excellent ,You didi a good job!這些表揚鼓勵的話語在課堂上隨處可見，只要學生積極回答了問題，就對其進行鼓勵，并且多數來時對回答不上問題的學生都有一定的提示或幫助，這也極大的調動了學生的積極性。其次，授課教師在教學過程中通過問題的設計和討論，達到情感教育的目的。

例如，淄博實驗中學的周新雅老師在Summary部分問學生：Would you like to take gardening as a hobby or a career? 且發出倡議：Love Nature and Enjoy Our Life.這種設計會引發學生的自我的道德追問，激發學生熱愛自然之情。

感受之六：是學生參與面廣，真正成為課堂的主人，通過開放性的問題設計，梳理了“以學生為主體”的教學理念。通過聽課我們發現教師的教學理念都發生了轉變，把整個課堂還給了學生，注重學生能力的培養，注重主體參與，教學中互動模式多樣，多采用小組競賽的模式或創造一個語境，讓學生展開聯想，激起了學生們對英語學習的興趣，營造了寬松、民主、和諧的教與學的氛圍。因此在課堂上老師讓學生回答個A、B、C、D的問題大大減少。

感受之七：是參賽教師都巧妙的使用多媒體，但課件并不花哨卻非常實用，效果也非常好。，真正做到多媒體只是輔助教學的作用。有的老師適當的引入實物教學，使學生接觸到的知識更立體、更直觀，更生動，擴展課堂信息的交流容量，豐富和完善教學內容，為學生創建了形象、生動、有趣、地道的英語語言環境。

感受之八：是豐富多彩的閱讀課模式，我們泰安一中的趙老師所采用的“總-分-總”閱讀模式給我留下了很深的印象。這種模式思路清晰，層層推進，便于學生從整體上感受文本，深度理解作者的寫作意圖，能深層地與文本及作者對話。在詞匯的處理上，參賽老師也為我們做出了很好的榜樣。閱讀中出現的陌生詞匯一定要處理，可通過課件提前處理，也可結合文本，通過上下文猜測。在這方面，煙臺經濟技術開發區高級中學的馮喜紅老師給我們提供了很好的范例。感受之九：是就教學過程中值得注意的幾個問題和大一起探討

1、不能過分關注個人教學任務的完成，強行推進教學環節，而忽略對學生思維的關注，剝奪學生思考的權利，代替學生梳理、歸納知識，要進一步強化學生的主體意識，關注學習效果。

2、課堂教學評價有行但缺少實質性的東西，對學生回答問題過程中存在的錯誤不能不處理。

3、進一步優化閱讀課流程。要讓學生從整體上感受文本，語言的輸出與輸入比例要適當，不能脫離文本，脫離學生的生活實際。所以，我們今后要在閱讀課教學上，開動腦筋、下大氣力做好三個層面的對話：師生對話、生生對話、學生與文本的對話。

體驗成功的英語課就像品嘗一杯醇香的美酒，聆聽一首動聽的歌曲，欣賞一幅精美的油畫，使人仿佛進入藝術的境地，真的是一種享受，亦是一種幸福。通過觀摩學習，再次體會到：成功的執教一堂優質課，絕非一日之功。只有樂于學習，勤于思考，日琢月練，才能做到源頭活水、厚積薄發，才能使教學藝術得以提升，才能使師生共同享受每一堂課。希望我們每一位英語教師在以后的教學中慢慢滲透這些教學理念和教學方法，爭取早日成為一名優秀的教師！

第四篇：初中英語教學研討會學習心得

初中英語教學研討會學習心得

李英慧

近日參加了初中英語教學研討會，分課型研討，深感獲益匪淺，眼界也開闊了不少，現將個人的感想與心得從以下幾個方面簡單的述說如下：

一．初中英語聽說課模式：

?導→?說→?聽→④說→⑤聽→⑥說→⑦拓

聽說課以聽說為主，讀寫結合，重在訓練學生的聽說能力。教材為我們提供了若干段聽力素材和一段對話素材，教師要根據教學目標對這些素材深入研究和挖掘，靈活運用，為實現教學目標服務。

（一）新課導入

通過視頻，情景，復習等方式導入新課。

1.檢查詞匯預習：有布置有檢查，采用多種形式檢查學生對詞匯的預習情況，可以采取學生結對、小組互查等形式；

2.展示新句型：教師通過創設情境導入本課的新句型； 3.專項練習：結合本課新單詞對新句型進行專項練習，并為后面教學環節的展開掃清障礙。可采取學生個人、結對、小組合作等形式，以機械性操練為主，遵循單句、問答、對話，低起點、多層次，由易到難的原則。對新句型的專項練習，要充分利用本課新詞匯，讓學生理解詞的意義和用法。本部分如果不需要成為獨立部分，可以與

三、3.的讀后學部分結合起來。

（二）聽力訓練 聽前（Pre-listening）做好鋪墊，聽中（While-listening）完成任務，聽后（After-listening）核對答案。教師先簡要介紹聽力素材的相關信息，如：人物、背景等。

1.多層聽：根據聽力素材內容和學生實際水平，深入挖掘素材，活用素材，設計由易到難，多層次的聽力練習，使學生得到扎實有效的聽力訓練；

聽力練習除了常用的判斷、選擇、連線等盡量設計有聽后寫的形式。本環節需要根據聽力素材的難易度和學生水平進行合理設計和運用。

2.聽后說：根據聽力素材的內容和相關信息，結合本課的新知識，引導學生進行簡單的說的訓練，可采取造句、對話等形式進一步鞏固對新知識的掌握并為對話學習做好鋪墊。本環節根據聽力素材設計，可以沒有。

（三）對話處理

說對話一般分機械操練和有意義操練兩種方式。

1.讀前聽：根據對話素材內容和學生實際水平，深入挖掘素材，活用素材，設計由易到難，多層次的聽力練習，使學生基本掌握對話的主要內容并能得到相應的聽力訓練；本環節要求同上。如果本對話確實難度較大，作為聽力素材有困難，可以跳過。

2.聽后讀（閱讀）：學生默讀對話，進一步理解對話內容。可以根據對話素材設計多層次的閱讀任務，引導學生進一步掌握素材信息；本環節類似于閱讀理解，需要根據素材的難易度和學生水平進行合理設計和運用。

3.讀后學：學習和突破對話中的知識點等，采取精講多練的形式，使學生會造句并能靈活運用所學新知識；掌握知識點必須要輔以充分的練習。

4.學后讀（朗讀）：學生跟讀對話、結對或分角色朗讀對話，為說的開展打好基礎。

5.讀后說：根據對話內容和所學新知識，設計低起點、多層次的說的訓練項目，遵循短句－長句－短對話－長對話的循序漸進原則，采取個人獨立完成、結對練習或小組合作練習等形式。引導學生借助課本對話素材進行部分替換等練習，逐步減少對課本現成材料的依賴，以機械性操練和半機械性操練為主。

（四）拓以致用

拓展方式可采用采訪（interview）游戲（game）匯報（report）調查（survey）寫作（writing）等多種方式。

1.學生運用所學知識組織自己的對話或獨白，可以結對、小組合作等形式；

2.對本課所學知識進行小結，幫助學生理清知識脈絡； 2.設計書面練習，綜合運用本課所學的知識，起到鞏固檢測的作用。發現問題及時解決。二.初中英語閱讀課模式: P----W----P

1.Pre-reading: 通過讀插圖,審題目,學習查閱相關詞匯或談論相關話題,為有效順利地進行閱讀做好鋪墊。2.While-reading: ① fast-reading:

② careful-reading: mind map ③ intensive-reading: grammar/sentence /word...3.Post-reading: 通過Writing，report，interview，retell等方式完成語言輸出。

課前預習

（一）預習詞匯 布置學生預習詞匯，能夠根據音標讀出并了解漢語意思即可，培養學生自主學習詞匯的習慣。單詞學生能做到課前讀譯即可，更高的要求需要視學生水平而定。預習內容不要過多、過難；有布置，一定有檢查。（閱讀前的詞匯預習可以3%為標準，如果篇章中生詞數量大于3%，影響學生的閱讀理解，就預習全部或部分單詞；如果小于3%，就可以不預習，特意引導學生進行猜測生詞的練習）

（二）查閱信息

布置學生查找與本課文章相關的背景知識、風土人情等，有利于閱讀時加強理解。

（三）課前朗讀 朗讀本課新單詞、短語等（或學過的），同時鞏固預習效果。建議注重內容、形式的多樣性和實用性，并持之以恒。

（四）每日播報 建議每節課前安排一名學生準備2分鐘左右的展示內容，可以獨自也可與他人合作，以講、演、唱等形式，輪流進行，人人參與。每日播報貴在堅持，教師應及時給予鼓勵，樹立學生信心。

課上探究

（一）復習檢測

1.檢查詞匯預習：有布置有檢查，采用多種形式檢查學生對詞匯的預習情況，可以采取學生結對、小組互查等形式；

2.采用多種形式對聽說課學習內容進行復習。溫故知新，注重知識的復現和銜接。對上節課后布置的鞏固訓練內容進行檢查。（上述兩條也可結合在一起處理）

（二）讀前導入

設計情境，激發學生閱讀的興趣或簡介文章內容，導入閱讀。導入宜簡潔明了，旨在激發學生讀的愿望。

（三）多層閱讀（默讀）

1.根據閱讀素材和閱讀規律，深入挖掘素材，設計多層次的閱讀任務，引導學生逐步掌握文章信息，并訓練處理信息的能力；

2.對較長篇幅的文章可采用總－分－總的形式。

本環節應為默讀，重在指導學生閱讀方法，練習設計要形式多樣、科學合理。

（四）精讀足練

1.學生先自主精讀課文，找出疑難問題，然后結對或小組內進行交流，不能明確的問題，由教師點撥或指導；（可以借助導學案等材料，使學生明確）

學生必須先自主精讀課文，才能找出問題；教師注意引導和點撥，不要逐句翻譯、講解。

2.精講知識點，輔以造句、對話等多種形式的充足練習，使學生掌握并能靈活運用；

學生對知識點的掌握必須通過大量的造句訓練，反復運用，避免只講不練，沒有實效。復述課文采取連詞成句—連句成篇的思路，旨在引導學生掌握一種有效的學習方法。

3.復述課文，根據關鍵詞的提示，嘗試復述課文（或部分段落），進一步熟悉課文素材，理解知識點的運用；

4.朗讀課文（或部分段落）

（五）寫作訓練

1.寫作訓練遵循詞組－短句－長句－短篇－長篇的循序漸進原則；

2.寫作形式可以先引導學生根據課文素材進行仿寫、改寫，再運用所學知識進行獨立寫作，以實現從語言的輸入到輸出，由學到用的目的。寫作要循序漸進，指導學生根據課本素材仿寫、改寫，然后再獨立寫作。讓學生感覺有的寫、寫得出。三．單元復習課: 存在的問題: 隨意 枯燥 重復 教學設計: 1.導入 2.詞匯 3.語篇4.聽力 5.語法 6.作文

四.試卷講評課： 課前: 1.親自做試題 2.閱卷準確及時

課中: 析—投—查—導—補 課后: 1.錯題集的整理 2.課外個別輔導

我們初中英語教師，通過學習研討，務必要更新觀念，不斷創新，不斷嘗試，時刻以全新的面貌面對學生，進而時刻引導學生不斷求知、求新，不斷進步，更好地完成學業，同時不斷豐富各方面的知識，儲備各種能量，成為真正適應新時代要求的新人才。本人在以后的英語教學過程中，將會不斷的努力、不斷地嘗試，爭取以更加認真的態度、全新的面貌、更加積極主動的姿態去面對學生，成為學生學好英語的好幫手。

第五篇：初中英語教學研討會發言稿

“三步三主”教學法助我成長

天城中學廖淑娟

各位領導、各位老師：

大家好！我非常榮幸地坐在這兒向各位匯報我校運用“三步三主”教學法轉變課堂教學模式的進展情況，以及本人在從事英語課堂教學中的幾點體會，敬請批評指正。

一、我校采用“三步三主”教學法的進展情況：

何為“三步三主”教學法？“三步”是指整個課堂由“自學達標→點撥構建→拓展升華”三個步驟組成；“三主”是指課堂教學第一步自學達標，以學生“懂”為主旨，第二步點撥構建，以學生“會”為主導；第三步拓展升華，以學生“通”為主線。改變以前那種教師“滿堂灌”的教學模式,嚴格要求一堂課教師只講25分鐘。在課題實驗的初始階段，學校側重于教學理念的學習，人手配發了一本《“三步三主”教學法》實用手冊。通過學習，我們了解了英語教學改革的發展方向，更新了教育觀念和教學理念，培養了創新精神和實踐能力，掌握了“三步三主”教學產生的原理、特點和設計原則等。理論只有付諸于實踐，才能賦予理論新的內涵，因此我校大膽開展“三步三主”教學研討課活動，每學期每位老師試講一節公開課。作為備課組長，我帶頭積極參與，花了很多時間和精力去備課，公開課過后，我收獲頗豐，教導處汪主任對我說：總結非常重要，心靈的感觸，心得體會要及時記錄下來，這是一筆財富。于是課后我們又寫“三步三主”的教學體會。我和李老師的教學論文《如何讓學生動起來——探究“三步三主”》在第一屆“人教杯”創新教學設計大賽中獲獎，且在該雜 1

志上發表。就是這樣的活動，讓我們開闊了視野，增長了見識，又從兄弟學校得到了許多寶貴的經驗，理論和實踐的結合使我們逐步走向成熟。

二、我在英語教學中常采用的一些方法：

1、首先從思想教育入手，讓學生明確學習目的，端正學習態度。因此，我經常利用課余時間找學生交心談心，并且利用現實生活中的例子向他們講述學習英語的重要性。學生通過思想認識的轉變，學習英語的欲望被激發出來，學習英語就成為一種自覺、積極、主動的認知過程，因而能收到事半功倍的效果。

2、巧用教學方法，活躍課堂氣氛

我經常巧用一些格言、歌謠、謎語和游戲來激發學生的興趣。如，我在教學初二Unit5《Can you come to my party》之前，布置學生：下周你要過生日，請你課后查資料，看英語中如何邀請他人，如何接受他人的邀請，看誰準備最充分，表演最出色。上這課時，我就讓學生們唱“Happy birthday to you!”為班上一學生過生日，大大地活躍了課堂氣氛，緊接著提問其他同學：“Do you like to spend your birthday?”“What day is your birthday?”“How do you usually spend your birthday?If you want to ask your friends to your party,what should you do first?”來啟發學生“How to make,accept and refuse invitations”。然后讓他們分角色表演對話，學生結對活動，先全體后分組，反復操練、發出邀請和應答，老師做好調控，并且不失時機地進行引導，教師點撥構建：發出邀請和接受邀請的幾種常見表達法，并展示在大屏幕上。在學生對所學知識有了一定的認識后，教師讓幾位生日即將到來的學生在班上邀請他們的朋友去參加他們的生日Party，讓學生口語能力

得以提升。接著教師展出已準備好的需要補充完整的會話練習，讓學生的筆頭能力得以提升。總之，我努力使每位同學都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學生能積極主動地獲得知識，提高他們的自學能力和思維能力，學生的語言技能也在不知不覺中得到了提高。

3、課后輔導

1）讓學生當“小老師”

由于學生個體差異，已有知識水平參差不齊，往往會出現一部分學生學得快，另一些學生起步遲，領悟慢的情況，讓學生當“小老師”是最好的“抓兩頭、帶中間”的方法，新知識學習后，開展小組活動，讓已學會的學生當“小老師”教那些還不會的同學，或相互檢查組員的掌握情況，查漏補缺，成效顯著。

2）、開展競賽活動

由于組與組都是在同一起跑線上，有利于開展競賽，通過檢查小組的答問、活動、作業、預習、檢查測評等進行評分，每次按得分多少評選出優勝組、達標組和未達標組，并且給予優勝組一定的精神和物質獎勵。這樣可以喚起全體學生的參與意識，增強學生的競爭和合作意識。

3）、因材施教，分層作業

學生的基礎和能力是有區別的，因此備課時我設計不同的教學情景任務，使各個層次的學生都有表現和自我施展的機會，如掌握新課教學，設計的提問和示范練習，其中屬于基本要求必須掌握的，我一般讓中等或基礎較差的學生回答；屬于較高要求、帶有能力要求的問題，一般請中等以上的學生回答。布置作業練習時也不千篇一律，我每天都有最基本的詞匯

和句子要求全體學生掌握的，但對于語言能力運用題，我會有意識地將難題與基礎題分開，讓程度不同的學生做不同的題目。對于《課標》要求的“雙基”重點練習則實行“段段清”，讓全體學生參與到英語學習中，這樣各個層次的學生都能得到不同程度的發展和提高。每個學生都能體驗到學習成功的快樂。

4）、作業練習的批改方式多樣化

對基礎較差的學生我經常是采取老師“面批”的方式，或是可以讓基礎較好的學生和他們“互批”，然后對他們采取鼓勵性的評語式的書面評價方式，讓學生感到有被尊重、被表揚、被認可的愉悅。在“面批”時，我給學生面對面地答疑解惑，讓學生零距離感覺到老師的辛苦與博愛。學會合作“互批”可以讓基礎薄弱的學生消除心理障礙，找到自己學習的榜樣。

總之，采用“三步三主”教學法，能讓學生動起來，動腦筋學習，就是高效率的學習，快樂的學習，也是成功的學習。實踐證明，我所教的班級效果良好，在屢次統考中位居前列。但與兄弟學校相比還有一定的差距，為了適應新的形勢，迎接新的挑戰，我將不斷探索、不斷創新，為教育事業作出新貢獻。

謝謝大家！

2010-9-26