第一篇：安徽省第七屆小學英語教學觀摩研討會

安徽省第七屆小學英語教學觀摩研討會在黃山市舉行

作者：何永富

2014年3月18日至21日，安徽省第七屆小學英語教學觀摩研討會在黃山市徽商國際大酒店舉行。活動由安徽省教育科學研究院文科2室（英語室）主辦。全省各地市的英語教研員及部分一線英語教師600余人參與了本次活動。

來自全省各地的32名選手參與了3月19日舉行的說課比賽，大會評委會推選了19名老師參與課堂教學展示教研活動，3月20日分兩個會場（徽州廳、新安廳）分別舉行了課堂教學展示與觀摩活動，3月21日進行了兩節優質課展評。大會評委會最終評出本次活動的一、二、三等獎各若干名。來自合肥市屯溪路小學的陸勤芳老師摘取了本次教學觀摩研討會第一名的桂冠，她將代表安徽省參加5月份在陜西省西安市舉行的全國小學英語優質課教學大賽；第二名獲得者是來自蚌埠市慕遠學校的張夢老師，她將代表安徽省參加在云南省昆明市舉行的全國小學英語教學基本功大賽。來自安慶市和蕪湖市的兩位教研員對本次活動參賽選

手的表現做了精彩的點評。杜效明、趙杰兩位專家的精彩演講，博得了與會者的陣陣掌聲，為全省的英語教育教學指明了方向。他們嚴謹務實的工作作風，幽默詼諧的語言風格，都為大會參與者留下了深刻的印象。

阜陽市教育局派出3位選手參與角逐。其中，清河路第一小學的楊清華老師通過了首輪角逐，并進入到第二輪課堂教學展示與觀摩環節的比賽。阜陽開發區教育分局派出4位老師參加本次活動。

詩云：“陳組長率領馬家軍，黃山市學習恰逢春。看群山巍峨迎遠客，聽急湍奔流惜光陰。有名師講臺展風采，無旁騖傾心聽高論。循教學規律勇探索，譜事業新篇勤耕耘。”

（新宅回民學校： 何永富）

第二篇：安徽省第五屆小學英語教學觀摩研討會總結

關于安徽省第五屆小學英語 教學觀摩研討會的點滴體會

銅陵市新城小學 曹平平

2010年9月17日—19日，安徽省第五屆小學英語教學觀摩研討會在安慶市舉辦。17日，與會人員聽取了英國大使館文化教育處（British Council）Sarah Feather女士的國際學術報告：How to teach writing? 報告會結束后，安徽省教科所英語教研員杜效明教授進行了總結對小學英語教師提出了殷切的希望。18日，與會人員分組分別在高琦小學報告廳和華中路一小各觀摩了9節中高年級的閱讀和對話優質課。19日，兩組各選一名老師展示一節高質量的課，專家們也進行了精彩的現場點評。

本次大會取得了圓滿成功，充分展示了我省小學英語十年的課改成果。我獅子山區有6名教師前往。在高琦小學，各路選手各顯神通、精彩紛呈，九節課來自不同地市，異彩紛呈，風格迥異，令人耳目一新。與會人員情緒高漲、倍受鼓舞、受益匪淺。欣賞過這9節優質課，我收獲很大，頗有體會。

一、熱身新穎、有效

教師都是借班上課, 那么怎樣取得同學的信任與支持？為了加強與學生之間的溝通，幾位教師都是從實際，從介紹自己入手。但又不是泛泛，常規性介紹自己，而是結合自己授課內容鋪墊開來，既加深了師生之間的了解，又成功地由實際轉入課堂正題。

二、教學呈現方式多樣

本次觀摩會主要分為會話和閱讀課兩種類型。會話課選自我們安徽省的教材：外研版、PEP和牛津版教材。閱讀課所用的閱讀材料大都是選自其他它們讀物。它們都體現了以下的特點：話題有趣，知識性強。來自宣城市廣德縣震龍私立小學的洪柳老師選材The Trees and the Axe，在導入部分播放了自拍的一段視頻，充分調動了學生的積極性。蚌埠市第一實驗小學的楊姍姍老師選材Our Environmen，呈現出地球生態循環的圖表，充滿了知識性和趣味性，吸引了學生的眼球。滁州市的Alex Fun老師課堂上利用相機給表現優異的學生拍照的方法，很大程度上鼓勵的學生，也是對于這種新的評價方式的一次大膽嘗試。其他老師大多是用了課件來展示課堂教學內容。

三、鞏固方式多樣、有效

蕪湖安師大附小的周雅萍老師通過用提供主要單詞的信息來啟發學生表達句子，讓學生把很長的句子很快地熟練表達了出來。安慶市高琦小學本校的老師用Tick or cross讓學生自行判斷正誤，提高了學生的自讀能力。宿州市第二小學的盧晴老師在操練對話時講人物換成了學生最喜愛的動畫片喜羊羊中的人物，學生們都積極踴躍的發言。阜陽市穎東區河東辦中心學校的白國瑞老師在說明天氣時準備了很多衣服圖片。巢湖市和縣歷陽四小的方芳老師，把句子編成了一首chant：What do you have on Mondays? I have Chinese on Mondays.來自我們銅陵市新苑小學的王輝老師，是當中最年輕的一位。他結合安慶當地的實情，并展現銅陵優美的風景，呈現了四季圖片，學生輕松學習句型：What’s your favorite season? I like …the best.最后玩開火車游戲：利用此歌曲的曲調問學生What’s your favorite season?回答正確就跟在后面，再問下一個同學。此游戲讓本課進入高潮。

四、關于評價

評價和教學內容是緊密相連的，要遵守激勵性原則。此次優質課，多數上課老師課堂評價的活動設計與本堂課的中心話題相結合，能做到個人評價與集體評價相結合，多角度，準確地給予評價，獎品形象、生動、有趣、直觀、充滿色彩，充滿人性化;在英語課堂上能緊緊揪住小學生的心，吸引學生全身心地投入到各個英語教學活動。只要孩子積極回答了問題，就對其進行鼓勵。OK!Very good!Wonderful!Well done!這些表揚鼓勵的話語在課堂上隨處可見，并且多數老師對回答對問題的學生都有或多或少的獎勵，這也極大的調動了孩子的積極性。

在這幾天的聽課中我發現優秀的教師都有幾個共同特點：

1、口語流利，發音準確。只有做到這一點，才能保證孩子對課程的理解，才能保證孩子學到正確的知識，地道的語言。

2、善于利用多媒體，演唱，畫畫等各種手段輔助教學，使孩子接觸到的知識更立體，更直觀，更生動。

3、教態親切，表情豐富，在課堂上能輕松，活潑，瀟灑的進行授課，富有藝術性。

4、有扎實的英語基礎知識作后盾，詞匯豐富，課堂充實。課后，各位上課老師結合本課教學，言簡意賅地用英語做了反思，從另一層面反映了她們的語言功底。

通過這次聽課，讓我開闊了眼界，明白了努力方向。同時我對自己也提出了許多問題去思考，怎樣讓自己的語言更優美？怎樣讓孩子更喜歡上英語課？怎樣培養孩子的能力？相信通過不斷努力，一定能拉近距離，不斷進步。

第三篇：安徽省第四屆小學英語教學觀摩研討會總結

關于安徽省第四屆小學英語教學觀摩研討會

暨優秀課例展評的總結

10月14、15日，安徽省小學教學觀摩研討會暨優秀課例展評在合肥市消防總隊招待所會議室舉行。本次展評共有八位教師展示了精心設計的課堂教學成果。從整個活動來看，老師們高度重視，積極行動，表現出良好的精神風貌和職業素質。課堂上，老師們充分調動學生的主觀能動性，突顯學生的主體性和教師的主導性，創設有效學習情境，師生互動，探究建構，實現共同發展。

這次觀摩研討會后，我通過各位老師的教學、專家的點評和自己的教學經驗，總結出本次活動的亮點和一些問題：

一、本次活動采擷的亮點與大家分享

涇縣二小的江媛老師(Unit 6, PEP English Book 2)在教授到本單 元所涉及的eyes, ears, nose, legs, tail時，用貼圖的方式幫助學生記憶單詞：將一張大象的輪廓貼在白板上，讓學生貼上大象的其他身體部位。以鼓勵學生表現自己的方法來幫助他們記憶，學生提高了學習的興趣，也充分理解了單詞。

淮北市的何磊老師(Unit 5, Book 4)在活動中利用學生的心理情境，使自己的身段表情和語調表情得到充分表現，大大激發了學生的興趣，多次將本課推向高潮。在此課總結和作業的環節，何磊老師自導自唱了一首Where are you from，并將詞填入兒歌《我們是共產主義接班人》的曲調里，創意之新，贏得在場所有老師和評委的贊嘆與經久不息的掌聲。

蕪湖市赭山小學的王貝老師(Unit 3, Oxford English 4A)引導學生進行生生互動，并用有節奏的擊掌的方式引起學生的注意力，而學生也能領悟到老師擊掌的含義，并跟著擊掌，隨后立刻安靜下來。另外，本次活動中所教授的對象是學習外研版教材的學生，與本課所涉及內容脫節，且牛津版課文內容較多較難，但王貝老師仍然大膽進行嘗試，用課件展現整篇課文，大大激發了學生的學習興趣。

來自銅陵市銅官小學的朱舒陵老師(Culture 1, Book 7)由北京奧運會引出東西方文化的差異，利用東西方飲食及其方式的圖片和視頻，并引導學生做出左手拿叉、右手拿刀的動作，輕松愉快地幫助學生了解西方飲食文化。

二、本次存在的問題應該引起注意

1.參加本次活動展評的絕大多數老師英語發音沒有太明顯的問題，但不能否認仍有極少數老師的發音不夠干凈利落，夾帶中國式口音。

2.在學習單詞computer時，學生模仿老人兩聲咳嗽再讀出這個單詞。不談及是否達到了寓教于樂的效果，這樣做很可能使學生走進一個讀音的誤區。評委老師也對此做出點評，表示“形式為內容服務，沒有脫離內容的形式”。

3.看似有趣的小游戲，在教學過程中卻表現出了枯燥的一面。不是只要避免了機械的講解與操練，課堂氣氛就會活躍起來。一堂課中的游戲不能過多，同一個游戲如果多次展現，即使本身很有趣，也會變得無味。

4.由于師生配合及參賽老師自身方面的原因，有些老師在課堂幾個步驟上時間的分配還不能恰到好處，導致某些步驟時間偏長而影響下面教學內容的正常安排。

5.常用的一句話Are you happy？生搬硬套，有時像是強迫學生高興，用得豪無意義。

對此次觀摩會，我在專家評委的點評的基礎上做了較深層次的分析，認為主要有兩點要求：

一、對課堂教學的要求

整體把握教學目標，在情景中導入并呈現新知，注重和諧高效、思維對話，設計活動進行拓展鞏固，注重過程性評價，落實教學目標。在整個教學過程中要注重學生的全員參與。

二、對教師素質的要求

各學校校長及分管領導要高度重視校本培訓，不斷提高教師的學習意識，提高教師的自身素質。各級各類優質課對英語教師都提出了較高的要求，發音準確，語調自然有感情，課堂設計符合學生心理特征，有較高的調控課堂的能力和應變能力，注重過程性評價。

小學英語教師要注重自主研修，重視口語培訓工作，要求每一次都上一個新臺階。要認真研究教材與教法，把每一堂課都當作講安徽省級優質課來對待，這樣才能提高整體教師隊伍的文學素養和專業素質。

第四篇：觀摩第七屆全國高中英語教學觀摩研討會反思

高效英語課堂教學設計的應對策略

----觀摩第七屆全國高中英語教學觀摩研討會反思

山東省鄒平縣第一中學

劉雷雷

聯系地址： 山東省鄒平縣第一中學高二英語組

郵政編碼： 256200 手機號碼：*** 聯系電話：0543-4260146（辦公室）電子郵箱： zpyzlll@163.com 高效英語課堂教學設計的應對策略

----------觀摩第七屆全國高中英語教學觀摩研討會反思

山東省鄒平縣第一中學 劉雷雷

【摘要】 本文以第七屆全國高中英語教學觀摩研討會的課堂教學觀察表和觀摩課為案例，淺顯地對高中英語閱讀教學目標設定、教學過程的讀前、讀中、讀后的教學活動的導向性、規律性、層次性、多樣性、互動性、可操作性、啟發性以及有效性的個人反思和理解做了闡述，并把自己在觀摩過程中的疑問記錄在案，旨在探討英語教學課堂觀摩對改進教學設計和課堂學習，反思教學行為，提高教學效率，發現存在的問題，探討課堂有效性，提升個人業務素養有所啟示。

【關鍵詞】課堂教學觀察 教學反思 教學設計 評課啟示 業務提升

2010年3月27-29日，我有幸在安徽大學觀摩了由中國教育學會外語委員會主辦，安徽省中小學外語教學專業委員會協辦的第七屆全國高中英語教學觀摩研討會。執教教師們先進的教育理念，高超的個人素質和巧妙的課堂設計與駕馭，以及評委和專家們的精彩點評給我留下了深刻的印象，使我耳目一新、受益匪淺。

在觀摩課伊始，組委會的專家們就對我們進行了課堂教學觀察表的培訓，并對其中分七個表格，109項進行了逐一說明和重點解釋，明確了通過課堂觀察活動改善學生課堂學習，促進教師專業發展這一目的；強調了課堂觀察量表有助于觀察者梳理自己的課堂觀察思路和觀察重點，有效的學習課堂觀察和學習之作用；并組成了79人的一線教師觀察評審團，圍繞教學內容的整合、教學行為細則、教師素質細則、課堂氛圍細則、學習過程的學生參與細則、課件設計與演示以及教師對學生犯錯誤后的反應等七個維度對每一節觀摩課進行了記錄和填寫，同時與專家評委們一起參與針對執教教師這堂課的提問互動活動。中國教育學會外語教學委員會副秘書長許時升老師對課堂教學觀察總結了四個維度即學生、教師、課程和課堂文化。提出了課堂觀察活動的試驗、發展、自主開發的三個階段，當今的外語教學處在第一個階段的觀點。明確了課堂觀察是改善學生的課堂學習，觀察他人課堂反思自己的教學理念改進教學技能、提升業務素質和專業素養的目的。通過課堂教學觀察表的培訓學習，我觀摩課堂教學的思路更加清晰明朗，結合這16節課的觀摩體會，我整合了這七個表格、109項，得出了課高效課堂中教學設計的應注意的問題：

一 根據對教學內容的理解、把握和學生的實際水平確立明確的教學目標（第七屆全國中學（高中）英語教學觀摩研討會 課堂觀察表表一，以下簡稱表）。這一點要求教師做到教學目標明確，教材內容把握到位，有先進的教育教學理念，結合學生的認知水平、生活實際和經驗背景創造性地運用教材。專家評審團在最后的總結發言中關于教學目標設定提出了兩個問題，一個是有的觀摩課教案設計描述太籠統，沒有明確具體的內容，另一個是教學設計中的學生定位問題。筆者觀察到觀摩課中浙江省臨海市回浦中學的蔡曉佳老師Things I wish I’d known when I was younger 的教學設計的教學目標: 1.能流利地朗讀所學的文本材料，并能運用下列詞匯談論相關話題 buy, avoid, count for, fit in;2 能運用下列虛擬語氣句型（過去）談論對過去錯誤的認識和反思；would/could have done;I wish I had done.3 能運用相關閱讀策略獲取和處理信息，如理解篇章結構、找事實細節、猜測詞義、理解作者觀點和寫作意圖、歸納主題等；4 能根據作者的觀點來發表自己的見解和感悟。教學重點、難點：1幫助學生理解、內化、運用閱讀材料中出現的重要詞匯和句型。2 啟發學生的閱讀思維，提高閱讀能力。3 引導學生通過對閱讀材料的理解和探討，真正領會作者的意圖和文章的精髓，并聯系自己的生活實際，提高自我認識和對人生的見解。蔡老師這一節課確定了詳細的語言知識和技能目標，解決了一些詞匯、句型、和語法等語言點和聽、說、讀、寫、譯的具體問題，對于解決第一個問題給我們提供了很好的模板。關于第二個問題主要是要解決備課 2 過程中備學生的問題。觀摩課中有的教學活動比如說paraphrase對于學生的素養要求比較高，實際操作的時候什么是paraphrase老師都需要解釋很長一段時間學生才明白，效果不好。有的活動比如說小組討論，老師對學生的實際情況預測不足，導致這一環節拖延了時間。教學目標的泛化就會導致語言課堂學不到語言，偏離了“語言教學是教授語言”的軌道。（李永大）備課過程中對學生的實際情況預測不足則會導致該環節用時過長影響下一個環節的進行。解決這一問題則需要教師在備課過程中，多考慮學生的實際情況和認知水平。

二 觀摩課中體現出的關于教學活動設計的規律性的問題。

在任務型教學中，教師根據“課程的總體目標并結合教學內容，創造性的設計貼近學生世界的教學活動”，從而達到“學生使用語言獲得真正成果”。它不但符合新課程目標中“培養學生綜合語言運用能力”的要求，同時更好地體現了課程中“注重素質教育；采用活動途徑，倡導體驗參與”的基本理念。因此，任務型教學成為了新課標重點倡議的教學模式。教學過程中有很多活動從兩個方面即教師的教和學生的學來觀察觀摩課的教學設計實施（主要從閱讀課上來分析）。教這一方面我主要關注了老師們的讀前、讀中、讀后所設計的教學活動的導向性、多樣性、規律性、層次性、互動性、可操作性、啟發性以及有效性。

（1）導向性和多樣性 導向性是教學活動要為教學目標服務，為完成某個教學目標而設置，要求課堂活動設計和組織要有多種維度（表二第一項第二小項），盡可能的兼顧知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀、交流與合作以及文化意識，給每個學生提供平等參與學習活動的機會，能從聽、說、讀、寫、譯多種層面培養學生的能力，引導學生培養良好的自主學習、合作學習和終身學習的習慣。十二節閱讀課中主要采取的活動有：猜測、小組討論、師生問答互動、controlled dialogue/free dialogue、小組競賽活動、聽說活動、表演、填圖表、數軸、采訪、talk show、學生自行設計問題、選擇、判斷正誤、寫作、復述、轉述等等。每個課堂活動能恰到好處地緊扣教材內容，貼近學生的生活實際，激發學生的興趣，發揮他們的主觀能動性。比如說北京師范大學二附中張晉芳老師讀標題猜文章內容，讀主題句猜測細節內容，在速讀和細讀的整個過程中，教師通過讓學生讀不同的材料完成猜測活動，培養鍛煉學生的思維能力；同時張老師的課堂中還運用了pair work 和group disscussion這兩個活動完成文章的整體構建，很好地達成了引導學生在課堂活動中體驗閱讀策略的應用和通過關注段落主題句把握段落及文章大意的目的。山東師范大學附屬中學李敏老師通過title predication討論預測到讀中驗證然后利用課件巧妙的設問，再通過read—discuss---leader report的形式交換和共享信息，很好的完成了既定的目標。

（2）規律性和層次性 規律性要求我們的課堂設計要符合學生的心理年齡特征，考慮學生原有的知識水平（表二第三項），教學活動由淺入深，符合學生的學習規律（表二第五項），并對學生在開展的學習活動時采用多種手段（表二第七項）吸引學生的注意力并進行有針對性的指導。層次性要求我們的課堂活動設計能夠從具體到抽象，由整體到局部再回歸到整體，步步推進層層深入，教學活動之間的銜接要合理自然巧妙（表二第十四項），教學活動系列化并有合理的邏輯關系，不同的課型應根據其目標采用符合語言學習規律的教學活動，由簡單到復雜，由感知到理解再到運用（表二第五項）。課堂提問要有單句提問、連續提問以及追問，激發學生在學習中討論及提出問題的意識：記憶性提問—理解性提問—運用性提問—推理分析性提問—評價性提問（表二第九項）。兼顧不同層次的同學，使他們都能獲得成功的學習體驗。浙江省臨海市回浦中學的蔡曉佳老師Things I wish I’d known when I was younger 的教學設計思路：導入（激活頭腦，掃清障礙，進入主題）---理解文本信息（細節信息，語言知識，框架脈絡）---歸納作者觀點---啟發學生批判性思維。思維清晰，邏輯縝密，符合學生的認知規律，活動開展循序漸進，突出了知識的形成過程，能讓學生在課堂上掌握基本的知識技能，引導學生自主、合作、探究性學習并注重了課堂知識的鞏固、深化和應用。哈爾濱第三中學的吳霞老師執教外研版Book 5 Module 4 Carnival Introduction的最后一個環 3 節要求學生按照自己總結出來的key elements去設計 a sutdents’s festival,非常符合學生的心理，迎合了學生的需求，同時也激發了學生們的興趣和熱情，他們的小組合作極大程度上發揮了同學們各自的主觀能動性，把整個課堂又推向了一個高潮。寧夏石嘴山第三中學的柴成喻老師執教外研版高中順序選修七module 1 Basketball Reading 的時候有一個活動環節一題四用，根據課文內容分別抽出關于喬丹和張伯倫的四個句子，設置了判斷正誤、總結歸納喬丹和張伯倫的人物故事、快速問答和發表對喬、張二人的評論四個活動，一道題目兼顧了不同層次的學生，培養鍛煉了多種能力。

（3）互動性和可操作性 是一個具體課堂教學設計實施層面的問題。要求教學活動的設計能夠考慮學生的實際水平，有足量的語言鋪墊導入（表二第六項），激發學生的參與愿望與需求（表二第七項）；提供學生一定的語言素材（相關的詞匯、句型以及問題）（表二第六項），作出明確的課堂指令（表二四項），保證師生互動、生生互動一定的質（如活動的內容與成功率）和量（具有多樣化的形式如兩人活動、小組活動），并在這些活動中考慮思維、語言、情感和信息方面的互動；還要有一定的互動活動中失敗的引導、替換或者補救措施（表二第十項）。在教師的教學設計中，板書設計是否合理（表三第三項），課件制作與演示是否起到了優化教學的作用（表六第二項），都會對課堂設計的可操作性產生一定得影響。

我們現在的課堂教學，大多數是大班教學，當教師實施活動時往往會出現比較大的混亂，以致課堂失控，而且任務型教學在實施過程中常會出現任務不明確，目標難以實現等問題，倘若教師的調控能力不強，課堂教學很容易走入一個誤區：課堂成了鬧市。架空了課堂，教學目標根本無法落實到位。教師如何做到游刃有余，寓學于樂，我注意了以下幾個方面：

1.蘇霍姆林斯基說過“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”我們在設計教學環節和活動時，應努力給學生設置一個切實可行、富有興趣的語境，為學生的語言交際提供場所，并聯系生活輔以有效地遷移訓練。河南鄭州第四十七中學的張宏老師指教人教版必修4 Unit 4 Body Langugage Communication: No Problem? 的閱讀課時，把她正在美國執教漢語的課堂實錄視頻導入本節課的內容，視覺的沖擊直接激起了同學們的興致，打開了話題。

2.在課堂組織形式上，注重實用性。課堂教學容量大，節奏快，提問的范圍廣，學生參與問答的機會多，盡可能的讓每位學生都有事可做。教師的指令具體到位，并為學生規定具體的活動時間。這樣讓學生明白到底要做什么，開展這項活動的目的是什么。在教師指令傳達后，學生能立即展開活動，并盡力在老師規定的時間內完成，高效高能。山師大附中的李敏老師成功的做到了這一點。

3.在教學過程中，注重情感溝通。特別是對待后進生，應盡量做到寬容、理解、尊重。教師在自己的課堂教學實施中，對學生犯錯誤后的反應也至關重要，觀察表表七中提到了鼓勵、引導、換其他同學、教師自己指正、進行解釋說明、由學生評價、由同伴補充完善、最終明確正確答案和視而不見等9種應對處理辦法（表七），給我們提供了很好的可行性指導。上海七寶中學的王冠老師指教的牛津上海版高二第一學期 Unit 4 Big Business時，其中有很多同學對麥當勞的背景知識不了解，加之陌生詞匯比較多，學生開展活動的困難相對比較大，但王老師一個鼓勵的眼神，一句激勵的話語，（its a good word, but could you give me another one?）一番巧妙地引導讓學生樹立了克服困難的信心，同時她的板書和課件設計很大程度上優化了教學，很好的幫助學生完成了這節課的學習。

（4）啟發性和有效性 一堂課能否做到教師的語言知識講解與課標要求一致（表二第二項），教學活動過程清晰有效，有效地發展學生的語言技能，拓展學生的知識面和文化視野，使學生熟練地掌握概念、原理或技能，并把它們有效地運用到新的環境中，通過學習生成一種熟練而系統的語言綜合能力，并根據不同的環境適當的調整，創造性地運用所學知識，（表二第十七項）啟發引導學生把課堂中所學到的知識和能力內化為自己的東西是衡量有效性的標準。和諧課堂、高效課堂是當今我們教師所夢寐以求的，一個成功的課堂設計在此是教師 4 和學生一起圓滿的完成了既定的教學目標和任務，使學生能夠有所學，有所思，有所感，有所用。東北師范大學附屬中學的李忠芬老師執教人教版選修7 Unit 1 Living Well Reading Marty’s Story 時，課前先讓學生解開鞋帶然后再單手系上，感受difficulties of the disabled, 然后Brainstorming 讓學生聯想有關殘疾的詞匯，接下來是快速閱讀，和其他老師的快速閱讀設置不同的是她不但要求學生了解文章的大意，還要學生去撲捉Marty 的感受，然后展開主題句和細節的學習，之后采用數軸的方式規劃出課文中Marty生活的三個階段讓學生根據這三個階段復述Marty的故事，并選擇詞匯來描述Marty 在不同階段的感受，最后李老師讓學生在一起討論分享同伴們的感受，最后以Hellen Keller的話語結束本節課的教學。整個過程中不斷滲透對學生的情感刺激，學生在學習知識和能力培養的同時感受著情感熏陶，有效地使學生的大腦處于活躍狀態，調動他們多種感官參與活動，并開拓學生思維，使他們感受到學習的艱辛和快樂，思考一些深層次的問題從而得到身心的發展，是堂使人令人耳目一新的課。

三 把握課堂教學設計中的另一個方面-— 學生 “課堂以學生為中心”？！參加這次觀摩研討會以前，這個問題對我來說是嘆號加問號，我自己以為，教學內容是老師設定的，目標是老師設定的，課堂環節，教學活動，學生在活動中老師的評價也是絕對權威的，連作業全是老師設計的，學生就是跟著老師走，沒有自己的創造發揮余地，老師就是主宰，怎么就成了學生為中心了呢？此次觀摩課中，尤其是哈爾濱中學吳霞老師的課，合肥八中學生們的表現，良好的思維習慣，扎實的語言功底，整齊的師生配合，出色的個人表現，和諧的課堂氛圍，深深地折服了我！給我的大腦又添加了一個大大的問號和嘆號：誰是真正的主角？！第一天觀摩我的重點放在了老師身上，第二天我就不得不平衡到了我們課堂學習真正的主人學生身上了。在教學觀察表中表三、四、五分別對學生在學習過程中學生的參與提出了明確的要求。師生互動、生生互動中學生參與活動的態度、深度和廣度；課堂氛圍中學生的人格是否收到尊重，有沒有體驗到學習和成功的愉悅和進一步學習的愿望；學生的活動合作不流于形式等等。葉圣陶先生認為：“教師對學生是有幫助的。所謂幫助，主要不在于傳授知識，而在與引導學生自己去求得知識，也就是引導學生自己去發現問題，自己去解決問題。”傳統的課堂教學，教學過程中的課題揭示、問題設計、疑難解決、課堂小結、練習設計都有教師控制，我們應該著力去改變它，讓教師成為課堂的有效管理者、引導者、幫助者，教師的有效作用發揮自然對學生的有效學習起作用，在整個課堂中，教師放手主動權給學生，課題由學生揭示、讓學生發現新知識、問題有學生提出、內容讓學生概括、教學讓學生批判、主題讓學生升華，讓學生成為課堂真正的主人，由他們去感受學習的整個過程，獲得第一手的知識、技能、情感等方面的體驗，學生必定會影響和決定了整個教學過程。俗話說興趣是最好的老師，一堂課能調動學生的積極性，發揮出學生的主觀能動性，保持其良好的學習熱情，甚至培養其對老師的崇敬和對英語學習的熱愛這才是最關鍵的。抓住學生，做到心中有教材、眼中有學生，這應是我們每一位英語教師思考的永恒的話題。

【結束語】

中國教育學會外語教學委員會副秘書長許時升老師在研討會上指出當今的外語教學課堂觀摩研究只是處在試驗階段，需要我們不斷地去探討研究。建構主義者認為，教師在教學過程中是一個積極主動地構建教學知識的個體，每個教師在教學過程中不斷建構和完善對教學、教師以及學生的看法的理念體系。因此，教學理念不可能僅僅通過教師培訓強加給教師某種理念體系，而要通過教師本人積極主動的實踐、反思、再實踐、再反思，循環往復，最終內化于理念體系，并指導實踐（Williams & Burden 2004）換言之，教師的反思性教學是教師真正理解課標理念并將其應用于教學實踐的關鍵，而課堂觀察則是反思個人教學的另外一個途徑，它能激起教師間的思想碰撞，交流中促進自身的業務素質和教育教學水平不 5 斷提升。讓我們精心進行設計，大膽進行交流，不斷探索課堂觀摩的新思路，打造高效課堂、和諧課堂、精品課堂。

參考書目：

1.Williams, M & Burden, R.L.2004 Psychology for Language Teachers(M).New York: Cambridge University Press, 北京：外語教學與研究出版社 2.課堂觀察表（2010.3）第七屆全國中學（高中）英語教學觀摩研討會 3.教育部 2003年 普通高中英語課程標準（實驗）北京：人民教育出版社 4.鄒平一中教師課堂教學評價標準（2003年12月修訂）山東省鄒平縣第一中學 5.中學英語反思性課堂教學案例分析 龔彥知 何周春2006年 基礎英語教育 6月

第8卷 第3 期 67-71 6． 促進三維教學目標整合的課堂實踐研究 胡慶芳2009年 中小學英語教學10月 1-5 7． 讓教師成為課堂的有效管理者 周輝兵 2009年 素質教育大參考11月A版 34-36 8． 新課標下的初中英語教學之感悟 姚俊玲 2006年 語教學通訊 Vol.8 No.4 Issue No.31 12月 26-28 9.對當前中學英語公開課的分析與點評 李永大 2009年 中國英語外語教師報第24期12月30日 C版

10．提高課堂效益的幾點思考 李玲麗2009年 中國英語外語教師報 第7期 4月15日C版

第五篇：小學英語教學觀摩研討會報告

小學英語教學觀摩研討會報告

10級本（3）班 胡一娟 為更好的培養教師隊伍，讓學生全面了解教師教學的實踐環節與過程，在李金妹老師的帶領下，于2012年10月25上午在J1—207教室，組織所有選了教學法的同學，觀看了關于小學以及初中英語教學觀摩研討會的視頻。這里，我將著重對小學英語教學觀摩研討會進行如下報告。

所觀摩小學教學的視頻，是由湖北宜昌金東方學校（小學）任英語課的老師程石所主講。看完整個視頻之后，給我很大的震撼與感觸。相對于以前的教學模式來講，程石老師所應用的教學方式，更合理也更具有吸引力。記得我們那時候上英語課的時候，學生完全受控于老師，課堂教學活動以老師為中心，老師是教與學的主導者，而學生只是扮演聽眾，接受的是是一種枯燥的“填鴨式”的教育。老師的教學模式也無一例外照搬傳統的3P教學，即講授，操練，輸出。沒有任何新意，純粹只是滿足大班教學的需求，以及來自家長，學校，社會高升學率的要求。在這樣的教學模式下，培養出來的學生往往多是“高分低能”，動手實踐能力差，創造性思維嚴重缺乏。步入21世紀，國家的教育改革也緊跟時代步伐，先后提出科教興國人才強國的教育戰略方針以及全面實施素質教育的教育政策。號召教育要為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體全面發展的社會主義建設者和接班人。因此，教師在教學環節中，不僅要讓學生掌握知識，使學生的智力得到發展，更重要的是讓學生在思想政治素養，道德品質，身心健康，人生觀，社會觀等方面得到全面的發展，最為重要的是實踐能力與創造性思維的發展。真正做的這點，就必須改變傳統的教學模式，讓老師改變教學觀念，與時俱進，在設計教案的時候，貫徹素質教育的理念，將課堂交給學生，讓學生在完成某一具體教學環節的過程中，自己自發主動地掌握知識，變被動的老師教授為學生自主性的探究學習。這些新的教育理念在程石老師的小學教學視頻中或多或少均有體現，這種教學模式更能吸引學生的興趣，激發學生學習的潛能，讓學生在娛樂中學習，在學習中娛樂。在整個教學環節中，程石老師借助多媒體，PPT，卡片以及flash視頻給小學六年級的學生上了一堂以節日（圣誕節）為主題，以書信的格式為藍本的英語課。致力于讓學生在真實的情景中，通過書信的形式，獲得英語國家節日（一種或幾種）的集體信息，并能就此與中國的春節作比較，做到學以致用。在教學的初始環節，程石老師將全體同學分成若干小組，使得接下來的整個課堂活動以小組的形式展開，但其間也穿插有老師與學生的互動活動，以及學生與學生，老師與全體學生的互動活動。課堂開端，程石老師以提問的方式（who wants to be my friend?）做為熱身活動，以活躍課堂氛圍，吸引學生的注意力。在此基礎上，告訴小學生老師有一個來自美國的朋友，Merry。實際上，是為接下來的教學活動做鋪墊的，即通過寫信的方式，讓Merry講述有關圣誕節的知識，使學生在了接認識圣誕節的同時又能輕松地熟悉書信體的格式。接著，程石老師給學生放了一段flash，內容是關于圣誕節的一封信，Merry寫給Jack的。信的格式簡單明了，而且每一個信息點都用關鍵字提示出來，比如，first，next，then，sometimes，finally等。目的是讓學生準確地找到相關信息，以幫助學生閱讀，提高學生的閱讀能力。聽完音頻后，程石老師讓學生自己找有關圣誕節的各種信息，這一步驟便是讓學生自主閱讀材料，以獲取相關信息。在講授階段，程石老師還用運另一教學工具：信封和卡片。借收到來自Merry的信，打開事先準備好的輔助道具（信封）。信封里有5張卡片，隨后老師依次拿出卡片，并帶領學生進行學習和朗讀。然后將每張卡片分別交由不同的小組。這一過程以老師教授為主，學生在老師的講解下，獲取關于圣誕節的知識。為進一步加深學生對所學知識的理解，接下來，程石老師設計了一個活動，實際上這已過渡到操練環節，在老師的指導下，學生以小組的形式展開互動。這一活動是讓學生回顧有關圣誕節的內容，對所學知識進行操練，每個小組推出一名學生作為小組發言人，依照之前學過的知識，按順序回答程石老師的提出的問題。相比，傳統的3P教學法而言，這種寓學習與娛樂的方式，更為靈活，更人性化。緊接其后的又一操練活動，其實類似于3P教學中的輸出，是看圖完成填空題，這一環節，也是對之前所學知識的加深，但同時也是檢驗學生對所學知識的一種測試與試探。目的就是鞏固已學知識，加深記憶。使整個教學過程看起來靈活多樣，同時也能引起小學生的注意力。很快的，程石老師又以一個問題（問學生春節的時候，通常做什么，干什么），來讓學生自己思考，自己與圣誕節作對比，這樣便輕松過渡到圣誕節與春節的對比中了。

其中之一的亮點便是，在傳統教學的基礎上，引入了TBLT任務型教學法。使得原本呆板的3P教學模式，變得不再只是老師的獨角戲，學生的被動應付。比如，在看圖填空之后的一個環節，就給學生布置了一個任務，同樣是小組任務，小組成員互問對方，有關春節的事情，然后將所得到的信息，以寫信的方式，告訴美國的朋友Merry，向她講述春節的相關知識。最終小組成員做report，向老師報告他們組的結果。這時課堂完全轉交給學生，學生成了課堂的主導，而老師則只是這一活動的指導者，目的是引導學生順利地完成這一任務。在這一實踐活動中，學生通過互動合作，以及相互探究得出小組的最終結果，在這一過程中，不再僅僅只是老師要求學生去學，而是學生自覺主動地要去學，這樣學生更能掌握要學的知識，也更容易激發他們學習的動機與興趣，培養他們的探究思維和團結合作的精神。這一環節，學生不僅了解了春節更了解了圣誕節與它的不同之處。

教學活動的末尾階段，程石老師運用全身反映法帶領學生唱圣誕歌并用四肢做相應的動作，這一環節，在某種程度上是培養學生的興趣，培養學生的情感目標，最終整堂課在歡快的圣誕歌聲中結束。觀摩結束后，華中師范大學的碩士生導師，對程石老師的教學進行了總體的評價，稱贊程石老師運用總分總的模式，講述了整個教學內容，使學生的聽，說，讀，寫都得到了鍛煉。但唯一的美中不足的是，看圖填空這一環節設計的不夠完美。并指出要是能在這一環節，讓學生從理解的層次轉到語言的學習則更為合適。看完這一視頻，我意識到作為一名老師的職責所在，以及肩上肩負的任務。教書育人是教師的天職，教師要以育人為本作為教育活動的根本出發點，一切以學生為中心，努力為學生的學習創造良好的課堂學習氛圍和學習環境。更為重要的是在教學活動的設計環節中，突出強調鍛煉學生的創新能力，但無論哪種教學模式，只要加以合理的運用，適當的變化，趨利避害，它就能發揮意想不到的效果。