第一篇：聾人手語與漢語在語法上的差異

聾人手語與漢語在語法上的差異

摘要：每一種語言都是由語素﹑詞﹑詞組﹑句子等語法單位按照一定的語法規(guī)則組合起來的。手語到底有沒有語法?如果說手語的語法特征就是漢語語法的特征,那么為什么使用漢語手語的人群寫出的文字與使用漢語的聽人不同。如果說手語有語法規(guī)則,那么規(guī)則是什么。本文就來探討一下這個問題。

關鍵詞：聾人手語 漢語 語法 差異

1、有關手語

手語是人們在聾人環(huán)境中使用手的指式、動作、位置和朝向，配合面部表情、按照一定的語法規(guī)則來表達特定意思的交際工具。中國手語在使用中還可以分為手勢漢語和自然手勢。手勢漢語是依照漢語的語法規(guī)則，按照手勢與詞的一一對應的關系打出來的，因而它沒有獨立的語法和構(gòu)詞體系，它的語法和構(gòu)詞規(guī)則是從屬于現(xiàn)代漢語的，目前，在教學中使用的就是這種語言。而自然手語是聾人之間進行交際的語言，其特點是與有聲語言沒有必然的聯(lián)系，不受有聲語言語法規(guī)則的制約，有自己特有的構(gòu)詞規(guī)律和語法規(guī)則。本文所探討的就是指這種自然手語，即聾人手語。

2、聾人手語的語法

手語的語法是講單個手勢的構(gòu)成規(guī)則和多個手勢聯(lián)合起來表達意思的結(jié)構(gòu)規(guī)則。

手語是靠眼睛看來接受信息，靠手和身體表情組合運動發(fā)出信息。怎么看順眼和好懂，怎么打舒服順手，是有規(guī)律可循的，那就是手語語法規(guī)則。

很多聾人不知道或者講不出手語語法，不是他們不懂，而是他們打的好，通過自然途徑獲得母語一樣地自然地掌握手語的。漢語語法是在掌握流利的漢語（積累大量手語詞匯、經(jīng)過大量手語對話實踐，用手語表達像脫口而出一樣熟練不用多想就打出來）后才學的，上小學或者中學才學漢語語法。但是學習第二語言或外語時，才一邊學習詞匯一邊學習語法。好多語言表達方式時約定俗成的，習慣了的方式，甚至講不出什么道理，反正就這樣感覺對。（靠自然天成的語感來判斷表達是否合適，合乎習慣）。

2.1手勢的組成

每個手勢表示一個概念，一個（或幾個）意思。單個手勢的構(gòu)成要素有：

（1）手形（如字母和數(shù)字的指式，I，V，E，U，Y，Q，L，J，X，// 1，2，3，5，6，7，8，9，10。注意，字母和數(shù)字手形一樣，沒有和數(shù)字4手形相同的字母）

（2）手的移動（移動方式有：來回擺動，上下移動，不規(guī)則抖動、擦、抹、切、削、旋轉(zhuǎn)、繞、敲，拍等）

（3）手的位置（手與身體的位置關系：在頭上、腦門、太陽穴、臉、脖子、胸部，胸前，腹部、手、胳膊、肩膀、腿等等）news.cndeaf.com（4）手掌心的朝向（朝外，朝向自己身體，雙手掌心相對或并列等）

（5）還有面部表情和身體的姿勢（喜怒哀樂、皺眉，皺鼻子，眼睛睜開或瞇成縫兒，各種口型）其中手形是手語詞的核心元素，不可缺少。手的位置、移動、掌心朝向是以手形為依托的。面部表情和身體姿勢起到語法/修辭作用。高興的表情、生氣的表情表示不同的句子表達方式（肯定句、否定句、疑問句、反問句、設問句和感嘆句），還有用肩膀側(cè)轉(zhuǎn)和視線交替變化，表示不同角色和不同角色之間對話。

2.2從詞性的角度分析漢語的手語詞匯有下列特點

2.2.1 數(shù)量詞 漢語手語中手語中數(shù)量詞的表達有以下的方式

（1）用數(shù)詞的重復組成量詞。例如：用一棵、一棵的樹組成“一片樹”中的“片”。例如：“很多”雖然有“很”和“多”都有手勢詞語，但有時也還是用具體的可視的四指來代替“很多”的手勢。例如：“每個”。“每”和“個”各有手勢，但還是用“一個個”的“玉米”來表示。

（2）借用。用意義相近的詞代替手語沒有的詞。例如，用“眾”借代“群”。

（3）用手勢中可以表達的自然手勢。例如，“一群蜜蜂”中的“群”——雙手手腕相對，十指向上。2.2.2 連詞 在手語中聾人不使用或者很少使用連詞，更多地用動作的順序、動作的停頓時間的長短和表情代替書面與中的連詞。比如：“看書！可是看不下去”中的“可是”聾人就用“打哈欠”的動作表示。又如：“（先）把面團搓成長條，（然后）搟一搟，（最后）切成勁兒”

2.2.3 動詞、形容詞、副詞的變形（屈折）動詞、形容詞、副詞的變形（屈折）指某一手勢在動作的細微變化和重復帶來意義上的變化。比如：動詞“摔”，手勢動作重一些、快一些、幅度大一些表示不同的“摔”。形容詞“驕傲”頭向上仰的幅度表示程度的“傲慢”。

2.3聾人手語與漢語相比語序的差異（1）賓語+動詞式

也就是“目標（賓語）”在前，“動作（動詞）”在后的順序。（很像漢語中“把”字句的順序）例如：球/扔（漢語意思是扔球，把球扔出去），先打“球”的手勢，后把“球”的手勢往外移動，成“扔”的動作，結(jié)果球沒了，是扔出去了。

球/接（漢語意思是接住球，把球接住了），先打“球”的手勢，然后移向自己胸口，球的手勢沒變，表示接住球了，手里還有球。

書/拿（漢語意思是把書拿過來，拿書來），先打“書”，指著一邊，意思是那本書，瞄準目標，再伸手去拿。

（2）否定詞常常在句子后面。

這里/跑/不行（漢語意思是這個地方不許跑步，這個地方不能跑步）。先打出”跑“，知道主題詞，講什么事，接著打”不行“的手勢。

重要的信息在最后，記得時間長一些。說了長句子，好多人的短時記憶效果通常是記住最后和開頭幾個手勢記得牢，中間的部分忘得快。

（3）先打出表示行為的目的詞語，后打出表示行為的對象的詞語。

例如：漢語：我想回家。手勢語：家 回 我想（4）出表示某件事物或意愿的手勢語詞。

例如：漢語：我沒有吃飯。手勢語：吃飯 沒有

（5）用手勢語詞表示疑問句時，往往先打出被疑問的事物，而將表示疑問的詞放在句子末尾。例如：漢語：什么會？ 手勢語：會 什么

（6）先打出被修飾、限制的事物名稱，后打出表示修飾、限制的手勢語詞。

例如：漢語：我有一件新衣服。手勢語：衣服 新 我 有一 2.3 聾人手語句子成分與漢語相比缺少一些詞類：

（1）缺少漢語中的虛詞。聾人手語中一般不打虛詞，并不影響句子的表達。

例如：漢語：我和小王在看電影呢。手勢語：電影 看 我 小王

（2）缺少漢語中的量詞

在聾人的交往中常常省略某些量詞，但并不妨礙他們之間的交流。

例如：漢語：一本書 一張紙 一只雞 手勢語：一書 一紙 一雞

（3）賓一體現(xiàn)象

手勢語構(gòu)詞中，動賓短語與該短語中的名詞不分，往往造成動詞的省略，要想確定是表示短語的名稱，還是表示短語中的動詞，要從上下文聯(lián)系來確定，一般不會影響交流。

例如：手勢語中：踢足球與足球用同一個手勢來表示。

刷牙與牙刷用同一個手勢來表示。參考文獻

《中國手語和漢語雙語教育初探》楊軍輝 《中國特殊教育》2002.1 《手語性質(zhì)分析》 沈玉林《特殊教育研究》1998年第2期 《手語性質(zhì)分析》 沈玉林《特殊教育研究》1998年第2期

劉 明

第二篇：聾人手語與漢語語序的一些差異

聾人手語與漢語語序的一些差異

聾人手語與漢語相比語序有些差異：

1）先打出表示行為的目的詞語，后打出表示行為的對象的詞語。

例如：漢語：我想回家。

手勢語：家 回 我想

2）先打出外界感受到的某種信息，后打出這種信息引起的反應。

例如：漢語：快滅火。

手勢語：火 快 滅

3）先打出被修飾、限制的事物名稱，后打出表示修飾、限制的手勢語詞。

例如：漢語：我有一件新衣服。

手勢語：衣服 新 我 有一

（4）出表示某件事物或意愿的手勢語詞。

例如：漢語：我沒有吃飯。

手勢語：吃飯 沒有

（5）用手勢語詞表示疑問句時，往往先打出被疑問的事物，而將表示疑問的詞放在句子末尾。

例如：漢語：什么會？

手勢語：會 什么

聾人手語句子成分與漢語相比缺少一些詞類：

（1）缺少漢語中的虛詞

聾人手語中一般不打虛詞，并不影響句子的表達。

例如：漢語：我和小王在看[url=javascript:;]電影[/url]呢。

手勢語：電影 看 我 小王

（2）缺少漢語中的量詞

在聾人的交往中常常省略某些量詞，但并不妨礙他們之間的交流。

例如：漢語：一本書 一張紙 一只雞

手勢語：一書 一紙 一雞

（3）賓一體現(xiàn)象

手勢語構(gòu)詞中，動賓短語與該短語中的名詞不分，往往造成動詞的省略，要想確定是表示短語的名稱，還是表示短語中的動詞，要從上下文聯(lián)系來確定，一般不會影響交流。

例如：手勢語中：踢足球與足球用同一個手勢來表示。

刷牙與牙刷用同一個手勢來表示。

聾人手語是靠交流雙方的手勢和面部表情來實現(xiàn)的。為了提醒對方注意，往往把最重要的中心詞先打出來，然后打說明部分和修飾部分詞。有時將一些表示實際意義的主要手勢語打出來，配合相應的面部表情來傳遞信息，例如聾人想問你吃飯了沒有？他們只用手勢打出“飯”然后面部呈詢問的表情；聾人在表達過程中，有些虛詞除用相應的面部表情外，還通過加大手勢動作的頻率或幅度以及改變動作方向來表示，例如“幫助”的手勢動作：雙手斜伸，手心向外，拍兩下，表示可以給人提供幫助;雙手斜伸，手心向內(nèi)，拍兩下，表示求助。

第三篇：聾人手語與漢語的比較研究

聾人手語與漢語的比較研究

摘要：手語是聾人與聾人之間、聾人與健全人之間的交際工具，是聾人的語言。漢語是廣大聽人共同使用的語言。手語作為對耳聾學生進行教學的一種手段，也是聾人學習、生活和社會交往的重要交際工具，然而現(xiàn)在很多聾生分不清手語與漢語，常常依手語的語序說、寫話，語言和聽人不一樣。聾人手語和漢語存在很大差別，通過對兩者的比較，使人們認識到聾人手語與漢語的差別與作用，有助于促進手語的發(fā)展，幫助聾人。

關鍵詞：手語 漢語 比較

Abstract: the sign language is deaf people and deaf people, between deaf shown by unamputated volunteers asked the communication between the tool, is the language of the deaf.Chinese is our common language to use.Sign language as deaf students to a kind of teaching method, also is deaf people study, life and social interaction of important communication tool, but now many deaf to divide not clear sign language and Chinese, often in sign language, and said, write the sequence of words, language and listen to people.Deaf people sign language and Chinese is put in very big difference, through the comparison of the two, make people realize that the difference of sign language and Chinese deaf and function, help to promote the development of sign language, to help the deaf.Keywords: sign language is Chinese 正文：一.聾人手語和漢語是兩種不同的語言

漢語是大部分中國人使用的交際工具，手語是聾人交際的工具。漢語運用抽象的詞語概括外界事物，然后可以進行大腦思維活動。漢語有口語和書面語兩種基本形式，它突破了生理條件、周圍環(huán)境的限制與約束，可以用抽象詞語把不能及至的領域里的事物描繪出來。這種抽象性也使?jié)h語在表達、交流中擺脫了直觀直覺形象的束縛。聾人手語是一種視覺語言，它只有手形，而沒有書面語形式。它是運用形象性的比擬和表演性的動作來進行交際，其交際作用受到諸多限制，如只能是在聾人之間或是聾人與懂手語的人群之間進行，還只能進行面對面的交流。交際的范圍也限于日常生活，無法觸及其它領域。同時其形象性與直觀性也影響到聾人的思維，聾人往往運用形象來進行思維。因此其交流的質(zhì)量和深度與廣度方面都與漢語有很大的差別。

三.聾人手語與漢語的差異

聾人使用的手語和漢語在表現(xiàn)形式、語序、虛詞的使用等方面有諸多不同。1.語序不同

1）先打出表示行為的目的詞語，后打出表示行為的對象的詞語。

例如：漢語：我想回家。

手勢語：家 回 我想

2）先打出外界感受到的某種信息，后打出這種信息引起的反應。例如：漢語：快滅火。

手勢語：火 快 滅

3）先打出被修飾、限制的事物名稱，后打出表示修飾、限制的手勢語詞。

例如：漢語：我有一件新衣服。手勢語：衣服 新 我 有一

（4）出表示某件事物或意愿的手勢語詞。

例如：漢語：我沒有吃飯。

手勢語：吃飯 沒有

（5）用手勢語詞表示疑問句時，往往先打出被疑問的事物，而將表示疑問的詞放在句子末尾。

例如：漢語：什么會？

手勢語：會 什么 ２.少用代詞

代詞具有一定的抽象性，這不符合聾人手語的用法，因此在聾人手語中也很少出現(xiàn)代詞，如：“小明在吃飯，小明吃完飯，不明去睡覺”。3.省略虛詞

由于虛詞在表達中沒有實在的意思，而聾人手語交流中有其具體的語環(huán)境，可以不用虛詞，因此常常省略，比如一些介詞、連詞和量詞。這樣的省略使得聾人手語表達簡捷清楚，更適合視覺的特點。4.缺少量詞

在聾人的交往中常常省略某些量詞，如漢語：一本書 一張紙 一只雞 手語：一書 一紙 一雞。5.賓一體現(xiàn)象

手勢語構(gòu)詞中，動賓短語與該短語中的名詞不分，往往造成動詞的省略，要想確定是表示短語的名稱，還是表示短語中的動詞，要從上下文聯(lián)系來確定，一般不會影響交流。例如：手語中：踢足球與足球用同一個手勢來表示。刷牙與牙刷用同一個手勢來表示。6.面部表情

聾人運用手語同時習慣用面部表情和體態(tài)表達感情 表示陳述語氣時，面部表情平靜，動作速度與力量正常；表達疑問時則眉頭緊鎖，口微張，眼睜圓；表示祈使語氣時則面部表情嚴肅，動作速度快而有力等。聾人手語是靠交流雙方的手勢和面部表情來實現(xiàn)的。為了提醒對方注意，往往把最重要的中心詞先打出來，然后打說明部分和修飾部分詞。有時將一些表示實際意義的主要手勢語打出來，配合相應的面部表情來傳遞信息，例如聾人想問你吃飯了沒有？他們只用手勢打出“飯”然后面部呈詢問的表情；聾人在表達過程中，有些虛詞除用相應的面部表情外，還通過加大手勢動作的頻率或幅度以及改變動作方向來表示，例如“幫助”的手勢動作：雙手斜伸，手心向外，拍兩下，表示可以給人提供幫助;雙手斜伸，手心向內(nèi)，拍兩下，表示求助。

7.表達功能上的差異

聾人手語詞匯貧乏，漢語詞匯豐富，因此在表達的功能上，聾人手語顯得較為薄弱。三.聾人手語與漢語之間的聯(lián)系

語言是交流的工具，沒有語言就無法溝通。語言是一種社會現(xiàn)象，它存在于人類社會中，是充當人類交際工具和思維工具的意義結(jié)合的詞匯和語法體系。聾人手語雖然沒有聲音，但是有語形，它是聾人進行交際和思維的工作，它具有詞匯和語法體系。手語和漢語都是一種語言。漢語是中華民族的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，聾人應該學好漢語，手語的表達功能和對象也是有限的，聾人不能只和聾人交往。聾人應該學好漢語的口語和書面語，擴大自己的交際對象，以便更好地適應生活、學習和工作的需要，從而更好地融入主流社會。

第四篇：自閉癥與聾人語言方面的差異

自閉癥患者與聾人在語言上的差異--從夢夢同學實例進行分析研究

湖南郴州資興特殊教育學校 肖兵

摘要：聾人通過佩戴助聽器、人工耳蝸，加上勤奮地學習，學會使用了手語，手指語，簡單口語，甚至書面語，可以與正常人進行“對話、交流”，但是聾人很難在書面語上擺脫聾人習慣性的口語和手勢語的影響，經(jīng)常出現(xiàn)語序顛倒，句子結(jié)構(gòu)不完整、文章生硬，缺乏感染力等特點。夢夢雖然沒有口語，但她的書面語言能力完全跟聾人不同。雖然聾啞人和自閉癥患者都有語言障礙。但自閉癥兒童聽力正常，溝通交往能力有障礙，不是真正意義上的啞巴。而聾啞人是因為聽力殘缺，導致語言缺失，溝通交往能力往往是正常的。

關鍵詞：聾人 自閉癥 語言障礙 差異

2013年10月初，我班轉(zhuǎn)來了一名新學生，她的名字叫夢夢（化名），她是個12歲的女孩。夢夢的父親自述，夢夢是個聾啞人，之前一直在親戚執(zhí)教的村小讀書，如今親戚調(diào)走了，學校擔心她影響班級的成績，建議她去更適合的特殊教育學校念書。因為夢夢的成績不好，她的父親希望她能從二年級讀起，把落下的功課補上去。看著眼前這個一臉憨厚的女孩，我決定收下她。

一、問題的發(fā)現(xiàn)

夢夢來到23班已經(jīng)一個多月了，她每天按時上課、下操、排隊、吃飯、就寢，從不遲到早退，十分遵守紀律。課堂上，她從不回答老師的提出的任何問題，課后也不與同學交往，更不參加同學們的游戲活動。操場上，大家都跟著領操的同學在認真的做操，只有她一個人站在那一動不動，老師提醒她，她也只是憨厚的笑著看著老師，與她的父親之前根老師提醒的一模一樣，“老實的聾兒”，因為有了她父親的交代，老師們也都任由她，只要她按照自己喜歡的方式去做就好。

夢夢在我們班11名聾生中顯得那么的與眾不同，既然是特殊教育學校，自然像夢夢這樣的學生，大家也就不會對她感覺太奇怪，或許她就是一個“太老實”的聾啞學生罷了。轉(zhuǎn)眼一個學期過了一半，期中考試到了。夢夢的語文考了98分，作文寫得那么的“另類”，與眾不同，我開始對這個孩子產(chǎn)生了懷疑，她是聾啞人嗎？

二、問題的癥結(jié)

從事特教工作二十多年來，我第一次遇到作文寫的如此通順，如此善于表達的聾啞學生。聾人，因為聽力受損，無法清晰地聽到聲音，喪失了學習語言的能力。雖然聾人通過佩戴助聽器、人工耳蝸，加上勤奮地學習，學會使用了手語，手指語，甚至書面語的能力，可以與正常人進行“對話、交流”，但是聾人很難在書面語上擺脫聾人習慣性的口語和手勢語的影響，經(jīng)常出現(xiàn)語序顛倒，句子結(jié)構(gòu)不完整、文章生硬，缺乏感染力等特點。夢夢雖然沒有口語，但她的書面語言能力完全跟聾人不同。

回想本學期開學初，夢夢插到我班的情形，當時由于我校教務處安排緊急，家長又說殘疾人證掉了，正在補辦中，所以我服從領導的安排，把她接到了我班。

帶著種種疑惑，我撥通了夢夢爸爸的電話，通過了解，我才明白，夢夢膽小害羞，每次帶她去醫(yī)院都十分抗拒，所以她的父母根本沒給她辦理殘疾人證。由于父母常年在外地工作，根本無暇照看她，爺爺奶奶有是沒什么文化的農(nóng)民，從沒聽孫女說一句話，所以就判定夢夢是個啞巴。

三、問題的解決

通過對夢夢進一步的仔細觀察測試，教研室成員一致認定夢夢是屬于自閉癥患者。為了進一步落實大家的判定，為夢夢將來的學習制定最恰當?shù)挠柧毮繕耍覀円髩魤舻母改笌メt(yī)院做最后診斷。最終，醫(yī)院的結(jié)果跟我們的判斷是一致的。夢夢是自閉癥兒童，并非聾啞兒童。

自閉癥是一種全面發(fā)展性障礙疾病，癥狀伴隨一生,自閉癥也被人稱為“孤獨癥”。自閉癥兒童由于存在社會交往障礙和語言溝通障礙，所以嚴重影響了自身的學習、生活，更嚴重影響了他們對社會生活的適應和自立。雖然至今還沒有找到治愈自閉癥的有效方法，但是經(jīng)過適當?shù)闹委熀涂祻陀柧殻瑢ψ蚤]癥兒童的認知、情緒、社交以及生活自理等能力都會有一定的改善提高，從而大大提高了他們的生存質(zhì)量。

自閉癥兒童聽力正常，但是溝通交往能力有障礙，不是真正意義上的啞巴。而聾啞人是因為聽力殘缺，導致語言缺失，溝通交往能力往往是正常的。聾人和自閉癥患者都有語言障礙，所以夢夢被“無知”的家人判定為聾啞人也就不會覺得太奇怪了。

為夢夢從新定位后，我趕緊和同事為夢夢制定新的康復訓練計劃。

第一步：穩(wěn)定情緒，進行情感溝通。

正如陶國泰教授所說的那樣：“仿佛有殼子（把她）包到里面去了，要用溫暖去沖破冰冷的外殼。”夢夢是我們班的一份子，老師和同學們只有在學習和生活中對她給予更多關心愛護，她才會慢慢地接納整個班級環(huán)境，只有這樣，教育才能起到正真的作用。

為了達到這個目標，全班同學一起制定了一個“溫暖計劃”，每天主動與夢夢問好；與夢夢一起討論學習；主動邀請夢夢參與同學們的游戲、活動；陪夢夢一起晨練，做一些她喜愛的體育運動；多與夢夢對視，用友善的眼光感化她。第二步：口部肌肉訓練，發(fā)展語言能力。

夢夢的書面語言能力不錯，但是沒有口頭語言。第一步，我為夢夢制定了模仿發(fā)音的訓練。開始讓她模仿無意識的發(fā)音，她只要發(fā)“啊”，我也趕緊發(fā)“啊”音，并仔細觀察夢夢對我模仿她發(fā)音的反應。從起初的好奇，無意識，到后來的有意識，感興趣，從她嘴里的發(fā)音越來越多了，每次有了進步，我就會及時給予鼓勵，進一步刺激她發(fā)音的欲望。第二部，鍛煉口部肌肉。我和語言康復教師一起，通過吹氣球，吹蠟燭進行呼氣吸氣訓練；通過口舌操訓練，打哇哇、彈舌頭等進行嘴型、發(fā)聲訓練。在堅持不懈的努力下，夢夢嘴里的音節(jié)越來越豐富了。

第三步：創(chuàng)造情境，進行交往訓練。

社會化行為缺陷是自閉癥兒童最大的特點，主要表現(xiàn)在社會交往能力與交往技巧方面。

我會把幫她已經(jīng)批改的作業(yè)本放在我的眼鏡盒下，愛學習的夢夢想要拿去，我就要求她一定說出“要”才能給她。我會在她口渴的時候，必須說“喝水”才給她水喝。我會讓學生一起與她訓練，并要求學生故意說錯，刺激她說“錯”并改正同學的錯。漸漸的，夢夢與人交往的次數(shù)多了，不再因為不會表達而膽小、害羞地躲在一旁了。

四、反思

由于教師工作上的不細致，由于家長對孩子的不重視，夢夢被人誤認為是聾啞人達十二年之久。如果大家對她更多點重視，在更早的時期對她進行有效的康復訓練，或許夢夢會比現(xiàn)在的狀況好很多。雖然夢夢最終被發(fā)現(xiàn)并得以糾正，但是需要我們反思的地方還很多。學校科學系統(tǒng)地對孩子進行康復訓練的同時，更要做好家校聯(lián)合，取得家長的大力配合，夢夢才能康復的更快更好。

第五篇：1,手語學習有利于健聽人與聾人的溝通

第一章

手語概述

教學目標： 知識目標：

●掌握手語的概念。●了解學習手語的意義。●理解學習手語的方法。技能目標：

● 能區(qū)別手語與一般手勢的概念。教學重點：掌握手語的概念。教學時數(shù)：2課時 教學過程：

一、手語的概念

手語是聾人交際的一種特殊的語言表達方式。手語包括手指語和手勢語兩種。

手指語簡稱指語，它以手指指式代表拼音字母進行拼音，表達意思。是聾人交往的一種語言工具。

手指語是專為聾人設計的。它以種種手指指式代表一個個拼音字母，成為手指字母，用手指字母按拼音的順序依次拼打出詞語的音節(jié)進行思想交流。

手勢語是用手的動作、面部表情、身體姿勢來表達意思進行交際的一種語言表達形式。手語發(fā)展經(jīng)歷了一個由簡單到復雜，由不成熟到逐步完善，由分散到統(tǒng)一的過程。

二、學習手語的意義

手語學習具有非常重要的意義，可從以下幾點來認識：

1、手語學習有利于健聽人與聾人的溝通

聾人由于聽力障礙，使得他們不能通過正常的方式、途徑學習有聲語言，因此給聾人的生活學習帶來了很多不便。聾人除了聽力障礙以外，肢體和智力是健全的。這樣，聾人要在社會中求生存、要發(fā)展，他們需要了解國際、國內(nèi)的重大事件，了解國家的方針政策、法律法規(guī)，還需要學習科學文化知識，需要在社會上同其他社會成員建立起正常的社會關系。但聾人聽不見、看不懂健聽人說的語言，健聽人看不懂聾人的手語，因此生存和發(fā)展的要求無法實現(xiàn)。聾人為了生產(chǎn)和生活在社會上與聾人、與健聽人之間要聯(lián)系，要溝通，這就需要有一種適合的充當相互交流的語言工具。手語就是這樣一種可以作為共同使用、交流的語言工具，因此，聾人、健聽人學習掌握手語，才能實現(xiàn)相互間的交流與溝通。

2、手語學習是聾校教育教學工作的需要 手語是聾校教育教學中不可缺少的語言工具。聾校教師利用手語組織教學、講解教學內(nèi)容、檢查教學效果，幫助聾人學習科學文化知識；聾校教師利用手語組織校會、班會、少先隊活動等；聾校教師利用手語做聾生的思想工作，使他們明白道理；等等。教師掌握和運用手語的熟練程度直接影響教育教學的效果。

3、手語學習有利于發(fā)展聾人的思維能力

思維的發(fā)展，特別是抽象思維的發(fā)展依賴于語言，聾生由于學習有聲語言，發(fā)音器官僵硬不靈活，因此造成進行口語訓練需要相當長的時間。如果錯過了學習語言的最佳期，那么思維就會始終長期處在直觀形象的思維水平上，將影響聾生抽象思維的發(fā)展。因此，聾生學習口語的同時學習手語，恰當運用手語不僅能幫助聾生理解和記憶文化知識，更好地掌握有聲語言，而且還能及時幫助聾生形成概念認知，發(fā)展聾生的思維。

三、學習手語的方法

1、注意營造手語的語言環(huán)境 任何一種語言的習得都需要有一定的語言環(huán)境，離開了語言實踐，靠死記硬背手勢語詞是無法掌握手語的。運用手語進行交往，看懂對方使用的手語，不是簡單地記住手勢語詞就可以解決問題，需要將看到的手語轉(zhuǎn)換為你能理解的漢語意思輸入大腦，再經(jīng)大腦反映做出應答的過程。這種思維過程是要經(jīng)過長期的語言實踐才能真正提高反應速度，才能算基本掌握手語。學習中，同學之間相互用手語對話、經(jīng)常深入聾人中間用手語與他們交談等，在實際的手語交流環(huán)境中多實踐才能更好地掌握手語。

2、要學好手語必須學好手指語

手指語是我國手勢語的一個重要組成部分。適當使用手指語可以豐富手勢語的表達，使手勢語的表達更嚴密。手勢語的詞類較少，如缺少量詞、助詞、嘆詞等，這些詞語無法用手勢表達出來，因此使手勢句子不完整，可以用手指語來補充手勢語的這些不足。此外，在教學中遇到一時沒有合適的手勢語能表達的詞語或新詞時，可以用手指音節(jié)拼打出來。還有一些專有名詞、人名、地名等，用手勢動作加手指字母才能表達更清楚，才有利于理解和使用。

3、要掌握好手勢語的基礎詞

基礎詞是詞匯中最主要的部分，是詞匯中的核心部分。在中國手語中，基礎詞是指具有使用頻率比較高，具有組詞功能的手勢語詞。基礎詞可以作為構(gòu)成新詞的材料，它是構(gòu)成大量新詞的基礎，豐富著整個語言的詞匯。在學習過程首先抓住基礎詞來學習，基礎詞的手勢動作要準確到位。在基礎詞學習的基礎上，把基礎詞相同的手勢語詞進行分類記憶，可以減少記憶中國手語的數(shù)量，幫助我們理解手勢的含義，有助于聾人學習運用手語。對基礎詞與新詞加以區(qū)別學習，既可以便于分類，提高學習質(zhì)量，同時也可提高學習效率。

4、注重觀察能力的培養(yǎng)

手勢語具有形象、生動的特點。一個手勢動作往往反映事物最突出的特征，表現(xiàn)事物的外形或事物的動態(tài)，以及事物的某些含義或表現(xiàn)對刺激的反應等。因此，在拼打時要注重模仿事物的外部形態(tài)，抓住事物外部形態(tài)的主要特征。如“哭”的手勢，是一手食、中指伸出，指于兩眼角處，然后向下劃，反復動作幾次表示人對外界刺激的反應。在拼打過程中要適當配合表情和身體姿勢來表達，抓住事物的主要特征，用形象手勢能逼真地反映出所要表達的事物內(nèi)容。在交談中，能用眼睛及時捕捉事物發(fā)展變化狀態(tài)，能結(jié)合面部表情快速讀懂聾人的手語和理解所表達的意思。

作業(yè)：

1、說說學習手語的意義。

2、什么是手語，它與健聽人使用的手勢動作有什么區(qū)別？ 教學后記：

學生常常混淆手語和健聽人使用的手勢，教學中要重點強調(diào)。手語是一種社會現(xiàn)象，是人類交往的一種特殊現(xiàn)象與工具。現(xiàn)今社會的發(fā)展，手語不僅是聾人之間交流的特殊語言表達方式，而且成為聾人受教育、得到社會認同的重要手段。從一定意義上講，手語的發(fā)展水平，代表一個國家和社會的進步水平，越來越受到世界各國的高度重視。正確理解手語的概念、學習手語的意義和方法，對于提高特殊教育發(fā)展水平具有重要意義。