第一篇：“暫擬漢語教學語法系統”與“中學教學語法系統提要”比較(修訂稿)

“暫擬漢語教學語法系統”與“中學教學語法系統提要”比

較

《暫擬漢語教學語法系統》是1956年公布的新中國第一個中學教學語法系統。1984年公布了根據暫擬系統修訂的《中學教學語法系統提要（試用》》。這兩個語法系統是影響中學語法教學乃至大學語法教學比較大的。1．語素

新增內容。語素，以前叫字，也有叫詞素的。字，是從文字角度稱呼的，雖然很多語素都表現為一個個漢字，但講語言而以文字的概念命名，那是不科學的；詞素，是基于它是一個構詞單位，而實際上，很多語素本身就能獨立成詞。所以，《提要》把這一級語言單位稱為語素。為什么要增加這個內容。它是語言中的一級語言單位，是客觀存在的，且學習語素，對于理解詞的意義、辨析同義詞等都很有幫助。

《暫擬系統》沒有提到語素，只在簡述中提到“一個有意義的成分”（講單純詞和合成詞時：“只包含一個有意義的成分的詞是單純詞，包含兩個或兩個以上有意義的成分的詞是全成詞）”。這樣談不明確，會讓人產生疑問，這個“這個有意義的成分”到底是個什么成分？《提要》則明確提出了這一級語言單位，指明它是最小的語音和語義的結合體，是最小的語法單位。這樣，就使得教學語法更趨于完整。2．詞類

詞的分類，《提要》基本上沿用了《暫擬》的分法，在個別問題上略有改動。主要改動有：

①《提要》不再沿用依照“詞匯、語法范疇”劃分詞類的這個抽象的提法，改說：“主要是根據語法功能來分類，同時兼顧詞匯意義?！?/p>

②有關詞的定義不同。《暫擬》：詞是最小的、能夠自由運用的語言單位?！短嵋芬驗樵黾恿苏Z素的內容，不再把詞作為最小的語言運用的單位，定義為“詞是由語素構成的”。這種定義方法更符合語法的組合的本質，因為語法就是講語

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言的組合規則的。

③取消動詞和形容詞的名物化說法?！稌簲M》：動詞、形容詞在句中處于主語、賓語位置時，失去了動詞、形容詞的特點或一部分特點，取得了名詞的一個特點，這就是動、形的名物化用法?！短嵋穭t把動、形作主語、賓語看作是它們的語法功能之一，而不認為是名物化用法。呂叔湘《漢語語法分析問題》中談到詞類轉變時說：“在一定的條件下，同類的詞都能這樣用，因而這種用法可以列入這類詞的功能之內?！?/p>

④有關助詞的兩點改動。一是“的”“地”的分合問題。《暫擬》分別作為定語、狀語、補語的標志?！短嵋穭t提倡將“的”“地”合并，因為過去沒有這種區分，并不影響表達和理解；而分寫的辦法，從小學就練起，還經常出錯。而且，從口語表達看，都讀ＤＥ。合二為一，有助于口語的書面語的統一。二是時態助詞改稱為動態助詞。漢語里表示時間主要用時間詞，而“著”“了”“過”用在動詞或形容詞的后邊，表示的是動作行為、發展變化的進展情況，因此，稱為動態助詞更符合這類詞的語法功能。3．短語

《暫擬》稱詞組。二者是同一個內容，都是詞和詞的組合，《提要》稱短語。這是改變最大的部分，從中可以看出兩個體系的不同觀念。

①定義。《暫擬》：“實詞和實詞組織起來，作句子里的一個成分的，叫作詞組?！薄短嵋氛J為短語是由詞組成的，但不只是實詞的組合，也包括實和虛的組合（介賓）；同時指出，短語不僅可以作句子成分，而且它本身加上一定的語氣語調就可以成為句子。這樣，不僅擴大了短語的范圍，而且更加明確了它的功用。

②分類?！稌骸钒凑赵~和詞的組合關系，把詞組分為四種：聯合、偏正、動賓和主謂?！短嵋分饕罁陶Z的功能進行分類，包括名、動、形，此外又從結構關系分出主謂、介賓、復指和固定短語。

③講解。《暫》對各類的講解很簡單，《提要》則相當完備，特別是從功能出發分出來的三類短語，講了其中各種不同的形式，非常完備。

④從總的方面看，《提要》相當重視短語，明確提出在漢語中短語的功能相

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當重要。為什么說它重要？首先，它是漢語五級語言單位的中間成分，具備各級語言單位組合中的組合方式和組合關系。因此，掌握了短語的組合特點，其他各級語言單位的組合特點就可以迎刃而解了。其次，短語是構成句子的基礎，大部分短語加上一定的語氣語調就可以成為句子，因此，只要掌握了短語，把短語的內部成分分析清楚了，句子成分的分析就很容易了。這也是《提要》對各種功能的短語的內部結構分析得特別詳盡的主要原因。4．句子

對句子的認識，《提要》也比《暫》前進了一步，有幾個比較大的改變。

①句子的分類。《暫》把單句分為雙部句和單部句，單部句又分為無主句和獨詞句。這是認為句子都是由主語和謂語兩部分構成的在句子分類上的反映。《提要》基于短語是構成句子的基礎，首先把句子分為主謂句和非主謂句，下邊又劃分出各種小類，如主謂句又按謂語的結構類型分為動、形、名、主謂等。而且《提要》特別強調非主謂句在口語交際中的重要地位。

②取消了三種合成謂語的提法。能愿合成謂語，趨向合成謂語和判斷合成謂語。《提要》不再有這種提法，將這幾種格式歸結為動詞短語中的不同類別。

③取消復指成分。《暫》在特殊的句子成分中列有復指成分，《提要》則從結構關系上考慮，把它歸入復指短語。

④取消賓語前置的說法。《暫》在談到賓語時，除了談到名詞、代詞用在動詞后邊的一種情況外，還談到兩種賓語前置的情況一是名詞、代詞借助一定的介詞（把、連、對）用在動詞的前邊（把書拿走）；一是疑問代詞跟一定的副詞（都、也、不）配合，放在動詞前邊（他什么都不知道，他誰也不理）?！短嵋凡辉儆觅e語前置的提法，而是按照結構來分析句子。如上例。

⑤句子分析?！短嵋肺樟藢哟畏治龇ǖ拈L處，也保留了成分分析法的長處，比《暫》更科學。句子中語言單位的組合是有層次的，分析句子應該體現出這個層次性。因此，主張，先把句子分為主語和謂語兩部分，進一步再來分析各自的構成，有的也不止一個層次?？蚴胶头?，教學中可用符號，因為省地方，很多句子也不需要作細致的劃分。

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⑥復句不再劃分為聯合復句、偏正復句兩大類。《暫》對復句進行分類時，先把復句分為聯、偏，然后再進行內部分類?！短嵋啡∠藘煞址ǎ驗橛行途浜茈y放到其中，避免增加不必要的麻煩。5．句群

新增。主要是考慮教學的需要。從中學生作文可以看出，出毛病不限于一句話之內，而往往是在句子與句子之間。

從語法角度說，句子與句子的組合有語法關系，類似于復句中分句之間的關系。但是這是新的內容，研究的也不是很深入，所以講得比較簡單。

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第二篇：中學教學語法系統提要[小編推薦]

中學教學語法系統提要

(一)語法基礎知識

1．語素

語素是語音語義的最小結合體，例如：人、吃、大、十等。語素構成詞。語素可以單獨成詞，也可以與別的語素組合成詞，例如：“人”；“人參”?！俺浴保弧俺蕴潯?。

2．詞類

詞可分實詞和虛詞兩大類。實詞表示實在意義，能夠作短語或句子的成分，一般能夠獨立成句。實詞包括名詞、動詞、形容詞、數詞、量詞、代詞。虛詞一般不表示實在的意義，它們的基本用途是表示語法關系。虛詞包括副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞和擬聲詞。

(1)名詞 表示人或事物名稱的詞。

例如：學生，友誼，早晨，前面等。

(2)動詞 表示動作、行為、發展變化、心理活動的詞。

例如：走，愛，使，能夠，起來，是等。

(3)形容詞 表示性質或狀態的詞。

例如：美麗，迅速等。

(4)數詞 表示數目的詞。

例如：百，一些，第一等。

(5)量詞 表示人、事物的單位或動作、行為的單位的詞。

例如：尺，趟等。

(6)代詞 起代替或指示作用的詞。

例如：我，什么，這等。

(7)副詞 用在動詞、形容詞前頭，表示動作、行為或性質、狀態的程度、范圍、時間、頻率、語氣、情貌等。

例如：很，立刻，都，時常，忽然，不，竟等。

(8)介詞 用在名詞(或短語)、代詞前頭，合起來表示動作行為的起止、方向、處所、時間、對象、目的等。

例如：從，向，在，把，按照，為了，對于，比，除了等。

(9)連詞 連接詞、短語、句子、表示某種邏輯關系。

例如：和，或者，而且，雖然，但是，因為，所以，只有，如果等。

(10)助詞 附在詞或短語、句子后面表示一定的結構關系或附加意義或語氣。

例如：的，地，得，著，了，過，嗎，啊等。

(11)嘆詞 表示感嘆或呼喚應答的詞。

例如：喂，哎呀，嗯等。

(12)擬聲詞 摹擬聲物聲音的詞。

例如：砰，轟隆，嘩啦啦等。

※結構助詞“地”“的”可以合用為“的”，即定語、狀語都用“的”：(偉大)的人民：(勇敢)的前進。但不作硬性規定，如分開用，要用得正確，定語用“的”，狀語用“地”。

3．短語

短語是由詞和詞構成的，短語可以作為句子成分；大多數短語加上一定的語調就可以成為句子。

詞和詞構成短語，形成一定的結構關系和短語成分：

(1)并列短語：由兩個或兩個以上的名詞、動詞或形容詞并列組成，詞和詞之間是平等的聯合，沒有輕重主次之分。例如：

報紙雜志 老師和同學

雄偉壯麗 唱歌又跳舞

調查研究 光榮而艱巨

(2)偏正短語：由名詞、動詞或形容詞和在它們前頭起修飾限制作用的詞組成。其中名詞、動詞或形容詞是中心語，修飾句詞的詞語是定語，修飾動詞、形容詞的詞語是狀語。定語、狀語與中心語的關系，是偏和正的關系。定語用“()”表示，狀語用“［］”表示，中心語不標符號，例如：

(漢語)語法(祖國)大地

［完全］相信 ［小心］翻閱

［更加］堅強 ［多么］偉大

(3)動賓短語：由動詞和它的賓語組成。賓語在動詞之后，是動詞的支配成分，表示動作行為的對象、結果、處所等。賓語用“ ”表示，例如：

吃晚飯 蓋房子 住石洞

有的動詞(如“給、送、教、告訴”等)可以帶兩個賓語。這樣的賓語叫雙賓語。離動詞近的叫近賓語，離動詞遠的叫遠賓語。例如：

給我筆 教你一首歌

(4)補充短語：由動詞或形容詞和補語組成。補語在動詞或形容詞之后，對動詞或形容詞起補充說明的作用。(建議將動詞形容詞和補語組成的短語稱補充短語。這樣，補充短語分為兩類，一是動補短語，一是形補短語。)補語用“〈 〉”表示。例如：

洗得〈干凈〉 翻了〈一陣〉

抱〈起來〉 活躍〈在基層〉

熱得〈出汗〉 大得〈多〉

(5)主謂短語：由主語和謂語組成。主語在前，表示陳述對象；謂語在后，表示陳述的內容。主語、謂語之間用“‖”標示，“‖”之前是主語，之后是謂語，例如：

紅旗‖ 飄揚 天氣‖ 好

一個短語一個成分或每一個成分，還可以擴展成短語。這樣短語中包含短語，成為復雜的短語。擴展后的短語，能夠表達比較復雜的思想感情或動作行為，例如：

迷人的秋色——一派迷人的秋色——好一派迷人的秋色

走進來——急急忙忙走進來——神色慌張、急急忙忙走進來

另外，介賓短語、的字短語等，可根據實際需要進行講解。介賓短語如：從今天(開始)，向我(走來)，對學校的情況(很熟悉)等。的字短語如：男的(排左邊)，大紅的(是牡丹)。

4．句子

句子是由詞或短語構成、帶著一定語調、表示相對完整意思的語言使用單位。

(1)單句

單句可分為主謂句和非主謂句。由主謂短語構成的，稱為主謂句；由單個的詞或主謂短語以外的短語構成的，稱為非主謂句。按句子的用途或語氣分，有陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句。

①單句的成分和主干

句子成分有主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語。

主語：祖國是我們的偉大母親。

謂語：祖國是我們的偉大母親。

賓語：我們熱愛祖國。/祖國是我們的偉大母親。

定語：(偉大)的祖國是(我們)的母親。

狀語：他［勇敢］地站出來。

補語：他急得哭起來。

句子的主干，就是把句中定語、狀語、補語壓縮后剩下的部分。

②用符號法分析主謂句。

第一步，用“‖”界分出主語和謂語。偉大的人民一定創造出偉大的時代。

第二步，用“()”標出充當主語的短語中的定語，剩下的是中心語；有“ ”標出充當謂語的短語中的賓語：

(偉大)的人民 ‖ 一定創造出偉大的時代。

第三步，用“〔 〕”標出狀語；用“()”標出充當賓語的短語中的定語，剩下的是中心語：

(偉大)的人民‖〔一定〕創造出(偉大)的時代。

第四步，用“〈 〉”標出補語，剩下的是中心語：

(偉大)的人民‖〔一定〕創造〈出〉(偉大)的時代。

這樣，除去定語、狀語、補語，句子主干就顯示出來了：??人民??創造??時代。

摘取句子的主干，是為了掌握原句的結構，對理解原句的意思有幫助。但是，必須注意，句子的主干不等于原來的句子，意思沒有原句那樣明確，有的甚至跟原句相去很遠。還要注意，在摘取否定句主干時，一般要把否定詞一起摘出來。單句若是由復雜的短語構成時，單句也就成了復雜的單句。

(2)復句

①復句的構成和分析

復句的構成主要有兩種方式：一種方式由兩個或兩個以上的單句結構按照一定的語法關系直接組合起來，成為一個復句；一種方式是借助虛詞構成。這些起連接作用的虛詞大都是連詞和副詞，統稱關聯詞語，在復句中，關聯詞語可以合用，也可以單用。組成復句的單句結構叫分句。

一般復句擴展成二重復句，主要有三種方式：

一、復句中前一個分句是單句結構，后一個分句擴展成復句結構；

二、前一個分句擴展成復句結構，后一個分句是單句結構；

三、復句中的每個分句都擴展成復句結構。用符號法分析二重復句，第一層次在分句之間用“｜”表示，第二層次在分句間用“‖”表示。分句間的關系在豎線下標明。例如：

因為我們是為人民服務的，｜所以，我們如果有缺點，‖就不怕別人批評指出。因果 假設

②復句的主要類型

復句中的分句之間有一定的事理關系，根據分句之間不同的事理關系，可以把復句分為以下幾種類型(加點的是關聯詞語)：

并列復句 云薄了，霧又上來了。

我們青年人不是要空談，而是要實行。

遞進復句 他不但學習好，而且思想品質也好。

他不但不聽勸告，反而鬧得更厲害了。

選擇復句 或者跪著生，或者站著死。

不是跪著生，就是站著死。

與其跪著生，不如站著死。

轉折復句 他雖然年紀小，但是膽子可不小。

我一再邀請，然而他執意不去。

因果復句 因為它們的內容重要，所以選錄了。

他們既然深入調查，就有發言權。

假設復句 如果相信我，就說實話。

即使不相信我，也得說實話。

條件復句 只有破壞舊的腐朽的東西，才能建設新的健全的東西。只要有肥料，一年就可能稻麥兩熟。國無論大小，都各有長處和短處。③常用的關聯詞 例如：

單用：也，又，還，而且，并且，況且，何況，或者，還是，寧可，要么，但，而，卻，然而，不過，其實，可是，只是，因此，既然，以致，否則，不然，便，只要，就，才。合用(有的不一定必須配對)：既，也；不是，而是；一方面，另一方面；尚且，何況；不是，就是；與其，不如；寧可，決不；雖然，但是；因為，所以；由于，就；之所以，是因為；既然，就；如果，那么；要是，就；即使，也；只有，才；只要，就；無論，都；除非，才。

(3)陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句。例如：

他們去中山公園。

他們去中山公園嗎?

請你們多提寶貴意見。

我們多么熱愛偉大的祖國啊!

5．句群*〔注文〕

句群是由前后銜接、表達中心語義的兩個或兩個以上句子組成的語言使用單位。例如：

①沙漠是人類最頑強的自然敵人之一。②有史以來，人類就同沙漠不斷地斗爭。③但是從古代的傳說和史書的記載看來，過去人類沒有能征服沙漠，若干住人的地區反而為沙漠所并吞。(竺可楨《向沙漠進軍》的第一段)

(二)語法知識應用

1理解和使用實詞、虛詞

教學詞類知識，有助于學生了解各類詞的特點，以便準確使用。(1)正確組合、使用名詞、動詞、形容詞 在漢語中，只要合乎事理、合乎習慣，極大多數名詞、動詞、形容詞都能夠自由地組合。對一小部分名詞、動詞、形容詞，要防止詞性誤用。

不要把一些抽象名詞誤用作動詞，例如：

①教師們愿望同學們考出好成績。(“愿望”是名詞，誤用作動詞。可改“愿望”為“盼望”或“要求”。)

不要把不及物動詞用作及物動詞，硬帶上賓語，例如：

②今天出發了一排三班的戰士。(“出發”是不及物動詞，不能帶賓語。應把“出發了”挪至“戰士”的后面。)

不要把一些表示狀態的形容詞誤用作動詞或名詞，例如：

③老師批評她遲交作業，她一聽，眼睛里就飽滿了眼淚。(“飽滿”是形容詞，誤用作動詞?？筛摹帮枬M”為“飽含”。)

④他的兩句話頓時增加了我們一種無可名狀的沉重。(“沉重”是形容詞，誤用作名詞。可改“沉重”為“沉重感”。)

名詞、動詞、形容詞的使用對表達語義至關重要。這幾類詞，使用頻率高，要注意理解運用。下面例①老舍《在烈日和暴雨下》描寫下雨的情景，如果抓住了畫橫線的名詞或短語、加點的動詞(的有帶狀語)，就把握了雨狀。又如，例②中的動詞、例③中的形容詞都用得確切，分別同賓語、主語搭配得當，閱讀時要細細品味，領會語義。

①風帶著雨星??又一個閃，正在頭上，白亮亮的雨點緊跟著落下來，極硬的，砸起許多塵土，土里微帶著雨氣。幾個大雨點砸在祥子背上，他哆嗦了兩下。雨點停了，黑云鋪滿了天。又一陣風，比以前的更厲害，柳枝橫著飛，塵土往四下里走，雨道［往下］落；風，土，雨，混在一處，聯成一片，橫著豎著都灰茫茫冷颼颼，一切的東西都裹在里面，辨不清哪是樹，哪是地，哪是云，四面八方全亂，全響，全迷糊。風過去了，只剩下直的雨道。［扯天扯地］地垂落，看不清一條條的，只是那么一片，一陣，地上射起無數的箭頭，房屋上落下萬千條瀑布。幾分鐘，天地已經分不開，空中的水［往下］倒。地上的水［到處］流，成了灰暗昏黃的，有時又白亮的，一個水世界。(老舍《在烈日和暴雨下》)

②這些青翠的竹子，沿著細長的滑道，穿云鉆霧，呼嘯而來。它們滑下溪水，轉入大河，流進贛江，擠上火車，走上迢迢的征途。(袁鷹《井岡翠竹》)

③他們的品質是那樣的純潔和高尚，他們意志是那樣的堅韌和剛強，他們的氣質是那樣的淳樸和謙遜，他們的胸懷是那樣的美麗和寬廣!(魏巍《誰是最可愛的人》)

(2)準確理解、使用表示時間、空間的名詞

在漢語里，表示時間、空間，一般使用表示時間、處所、方位的名詞及其短語。例如：

①有的季節里，我上午讀書，下午種地，一到農忙，便整日停在地里跟著母親勞動。《回(憶我的母親》)

②這個院子跟附近的許多院子沒有什么差別。周圍是半人高的木柵欄；左邊是一間獨立的小屋，屋里有一口井；右邊是兩間正屋，每間大約一丈見方，前面有走廊；正屋的下面有個地下室，半截露在地面，是做廚房用的，??(《第比利斯的地下印刷所》)

(3)準確理解、使用數詞和量詞，特別要準確使用倍數和分數。

從一增加到十，可以說“增加了九倍”?；颉霸黾拥绞丁?。從十減少到一，可以說“減少了十分之九”“減少到十分之一”；減少盡量不用“倍”，不說“減少了九倍”。例如：

防護林的主要作用是減小風的力量。風遇到防護林，速度就減百分之七十到八十。到距離防風林等于林高度二十倍的地方，風又恢復原來的速度。所以防護林必須是并列排列的許多林帶，兩列之間的距離不要超過林木高度的二十倍。(《向沙漠進軍》)

(4)準確理解、使用代詞

準確地使用代詞，就能簡明地描述對象，避免重復羅嗦，張冠李戴。

在起替代作用時，代詞應當有替代對象，否則代詞無著落。

①死海是一個咸水湖，它的形成是自然界變化的結果。

(“它”代替“死?！?

*②在太陽的七色光帶中，它們的個性并不一樣。

(“它們”無替代對象，應指“各色光”)

一個代詞只應有一類替代對象如果有兩類替代對象，就會產生歧義。

③當他們趕到書堂站時，逃敵也恰恰趕到那里。(“那里”指書堂站)

*④王玉明在會上介紹他一家：父親是籃球愛好者，母親是冬泳愛好者，哥哥是百米健將，打破過區百米紀錄。他拿過象棋冠軍，在區里稱雄棋壇。(“他”可能指“王玉明”，也可能指“哥哥”)

代詞與替代對象不應脫節。

⑤奪取全國勝利，這只是萬里長征走完了第一步。(“這”替代“奪取全國勝利”)

*⑥煤是當前和今后一個時期的主要能源，它的發展關系到現代化建設的速度。(“它”表面上指“煤”，實際上與“煤”脫節，暗中換上了“煤炭工業”作替代對象。)

在一定語境中，注意代詞的運用。

*⑦我的弟弟來信說：“他在學校里很好，老師都很關心他?！?/p>

(“他”應為“我”)

(5)準確理解、使用虛詞

甲、正確辨析虛詞在句中表示的結構關系和事理關系。辨析虛詞，實質上也是辨析語義。辨析有虛詞的比較復雜的語言片斷，非辨析虛詞不可。

①三中和六中組成的聯隊或者三中和十中組成的聯隊，可以參加本屆籃球錦標賽。

②有些同志還怕談缺點會被反動派利用。我看這一點不用怕。因為我們不談缺點，他們也會造謠中傷。他們就是唯恐我們不“天下大亂”。所以，從骨子里來看，反動派是怕我們談缺點的，因為這將對我們的事業更加有利，而對他們卻更加不妙。(陶鑄《太陽的光輝》)

例①的“或者”，例②的兩個“因為”，不辨清，就不能正確的地理解語義。

乙、正確使用關聯詞語。在一定的上下文中，一個關聯詞語表示一種事理關系，配對使用的關聯詞語表示相應的事理關系。也表示一定的語義。因此，寫作時要正確使用關聯詞語。比較：

③*a．盡管你有什么困難，同學們都可以幫助你克服。

b．不管你有什么困難，同學們都可以幫助你克服。

丙、虛詞的個性很強，對常用的重要的虛詞要逐一了解它的具體用法。如介詞“對于”的用法：

“對于”的作用在于突出指明行為動作的對象，同時預示著動作者對這種對象采取了或將要采取什么態度或行動。比較：

④我們要堅決反對這種大吃大喝的不良作風。

⑤這種大吃大喝的不良作風我們要堅決反對。

⑥對于這種大吃大喝的不良作風我們要堅決反對。

這三句話的基本意思相同，但有細微的差別：例④是一般敘述；例⑤突出指明了行為、動作的對象；例⑥則不僅突出指明了行為動作的對象，而且提前給了聽話人一個信息，下文將表明說話人要采取什么態度。因此，當要表示對某人、某事采取什么態度、行動時，便往往用“對于”。

丁、使用虛詞要注意一些運用不當的毛?。翰辉撚玫亩昧?；該用而沒有用；該用，但放得不是地方；該用這個虛詞而用了那個虛詞；成對使用虛詞不相搭配等。如下例：

*⑦從上述大量事實，充分證明它是廉潔奉公的好干部。(濫用介詞造成主語欠缺)

*⑧一個人犯錯誤是難免的，不要重復錯誤，明知故犯。(缺少必要的關聯詞語，以致語義不清)

*⑨一廠生產的燈泡，價格不是比二廠高，就是壽命比二廠短。(連詞位置不對，“不是”應放在“價格”前)

*⑩學習上的退步，往往是由于自滿開始的。(應用介詞“由”而誤用連詞“由于”)

*⑾只有大家團結來，我們的工作就能做好。(關聯詞語搭配不當)

2．恰當安排語序

恰當的語序反映有條理的思維和準確的語義?！皩W生回答”和“回答學生”不同，“空氣新鮮”和“新鮮空氣”也不同。詞語、成分的次序不能隨意顛倒，對應關系也不能錯亂。使用語言，要重視組合的語序，正確反映邏輯事理的語言習慣，否則會使意思表達不清楚，或者產生歧義。比較：

*①屋里陳列著各式各樣的魯迅過去所使用的東西。

②屋里陳列著魯迅過去所使用的各式各樣的東西。

語序問題，還可聯系數理化教科書上有關的定義、定理、術語進行數學，既加深對語序的理解，練習運用，又使語法和學習各科知識緊密聯系起來。例如：

解方程——方程的解

兩數平方和——兩數和的平方

a、b全不為零——a、b不全為零

語序有規定性，也有靈活性。在句子里，一般情況下主語在前，謂語在后。在特定的語言環境中，為了突出謂語，可以把謂語移到主語的前頭，把一般語序變為特殊語序。例如：

(水生笑了一下。)女人看出他笑得不像平常，“怎么了，你?” 《荷花淀》

先說“怎么了”(謂語)，再說“你”(主語)，表現了說話人想知道緣由的急切心情。復句里分句的語序也有一般和特殊兩種情況。例如：

(1)不管遇到什么困難，我們一定要堅決完成這項任務。(一般語序)(2)我們一定要堅決完成這項任務，不管遇到什么困難。(特殊語序)

采用特殊語序，是為了表達的需要，突出了前一句，讓后一分句起補充說明的作用。

3．合理搭配成分

教學短語的五種主要結構，學生懂得了并列、偏正、動賓、補充、主謂等組合關系，了解到各種成分，也就為使用句子打下基礎。短語教學，要著重訓練運用短語，熟悉幾種成分的使用，注意主語和謂語，動詞和賓語，定語、狀語、補語和中心語的搭配。成分搭配得當，是運用語言的重要能力。如下面一段話中的定語和中心語配合得非常恰當。

周總理崇高的革命精神，卓越的外交才能，豐富的斗爭經驗，淵博的學識和非凡的精力，蠃得了世界人民的愛戴和敬佩。用“崇高”來修飾“革命精神”，用“卓越”來修飾“外交才能”，用“豐富”來修飾“斗爭經驗”用“淵博”來修飾“學識”，用“非凡”來修飾“精力”，五個修飾語和五個中心語都各得其所，配搭得十分精當，全面準確地概括了周總理偉大的精神和杰出的才華。使用句子，如不注意成分的配合，會使文句語義不通。學生造句，往往出現一些成分不搭配的語病。如：

*①他那崇高的品質，經常浮現在我們的腦海中。(主謂不搭配)

*②校長請著名藝術家來指教同學們學習中碰到的問題。(動賓不搭配)

*③我們以遼闊輕遠的天空為背景畫了這幅畫兒。(定語和中心語不搭配)

*④我的家鄉像跨上了駿馬，日新月異地奔馳在社會主義大道上。(狀語和中心語不搭配)

*⑤他蹲得那么外面，仿佛只要誰大聲喊他一下，就會把他嚇得掉下去似的。(補語和中心語不搭配)

要指導學生注意語義搭配，這是漢語組合的實質問題，組合除了要符合語言習慣之外，必須合乎事理，合乎邏輯。

4．正確組織句子

句子是語言的使用單位。要訓練學生具有熟練的造句能力，能組織好句子。句子里缺少了必不可少的成分，會使結構殘缺；句子成分重復、多余，會使人感到累贅；句式雜糅也不能恰當地表達語義。組織句子要結構完整，避免重復，句式不雜糅。

學生造句，成分殘缺的語病常有主語殘缺、賓語中心語殘缺等情況。殘缺主語，有的是由于濫用介詞造成的，如：

*①在教師的鼓勵和幫助下，增強了她學好外語的信心，經過兩年的刻苦努力，她較好地掌握了外語。

應將介詞“在”和后面的“下”刪去；或將“增強了”后面的“她”挪到“增強了”前頭，讓“她”作主語，再將后面的一個“她”刪去。

不注意使動句式的運用，也會造成殘缺主語的毛病。如：

*②聽了王長鍵的話，使他心里感到很不舒服，就坐在一邊不言語了。

“使他心里感到很不舒服”的是“王長鍵的話”，而不是“聽了王長鍵的話”這一行為，宜將“聽了”刪去。或保留“聽了王長鍵的話”，將“使”刪去。

*③在教師的耐心幫助下，終于使他認識到了吸咽的害處，下決心把煙戒了。

或刪去“在”“下”：或刪去“使”，把“他”放到“終于”的前面。殘缺賓語中心語。如：

*④他的發言，表達了我們為把北京西客站建成現代化車站的努力奮斗。

“表達”后面要求帶“??的心愿”“??的意思”“??的決心”這樣的名詞性賓語，按這句的意思，應在“努力奮斗”之后加上“的決心”。

成分多余。如：

*⑤代表我們走進了開會的會場。

雜糅，常是把兩種說法、兩種格式攙雜糅合在一起，造成結構上的混亂。如：

*⑥學習任務再重，越在堅持體育鍛煉。

或者將“再”改為“越”，采用“越??越??”的說法；或者把“越”改為“也”，采用“再??也”的說法法。

5．變換、選擇句式

句子從結構上看有多種多樣的形式，不同的句式可以互相變換。在一定的語言環境里，把一種句式變換成另一種句式，是為了取得更好的表達效果。例如肯定句和否定句是兩種不同的句式，它們可以表達基本相同的內容，但語意的輕重和語氣的強弱有差別。如下例用雙重否定句比肯定句語意更重，語氣更加肯定。

①從前線回來的人說到白求恩，沒有一人不佩服，沒有一個不為他的精神所感動。

②他沒有趕上末班車，不得不步行回家。

又如，下面兩個句式語義基本相同而又有細微區別，適用于不同的語境。

“廣場中央矗立著人民英雄紀念碑?！薄叭嗣裼⑿奂o念碑矗立在廣場中央。”

這兩個句式宜分別用在下列句子中：

a．“廣場東邊是歷史博物館，廣場西邊是人民大會堂，廣場中央矗立著人民英雄紀念碑。”

b．“人民大會堂和歷史博物館在廣場的兩邊遙遙相對，人民英雄紀念碑矗立在廣場中央?！?/p>

對調一下，a句b句都不協調。

句式的變換，包括主動句和被動句的變換，肯定句和否定句的變換，長句和短句的變換，表達相同意思而語氣不同的各種句式的變換。這些都可指導學生練習運用。

6．理解和使用長句

(1)分析長句的結構。通過理解結構來把握比較復雜的語義。分析長句結構，一個辦法是切分較長的句子的成分?？梢砸揽窟B詞、介詞、助詞切分，切分出來的短語可長可短；另一個辦法是緊縮長句，抽出句子的主干，再添上枝葉。

①左手拇指和食指之間的/毛線或棉紗/就會像魔術家帽子里的彩綢一樣/無窮無盡地抽出來。(吳伯簫《記一輛紡車》)

②(趙州橋)(高度的)技術水平和(不朽的)藝術價值［充分］顯示了(我國勞動人民的)智慧和力量。(茅以升《中國石拱橋》)

(2)長單句詞語多、容量大?？梢员磉_嚴密的語義。為了表達需要有時要有長單句。用長單句，結構要正確，搭配要恰當。比較：

a．山區溝谷中，山體由于地表徑流對山坡和溝床不斷沖蝕掏挖而常常崩塌滑坡?；湎聛淼拇罅磕?、沙、石塊等固體物質被強大的水流夾帶攪拌，變成粘稠的漿體，沿著斜坡或溝谷急速奔泄，這就是人們常說的泥石流。

b．泥石流是山坡上大量泥、沙、石塊等固體物質，經地表徑流的沖蝕夾帶而沿著斜坡或溝谷奔泄的急流。

b．用長單句下定義，表義嚴密。

(3)復句表達豐富的語義，有時在文章中起承上啟下的作用。例如，《哥白尼》前三段敘述哥白尼發表地動學說，帶來天文學上的革命，開辟了各門科學向前邁進的新時代，接著第四段開頭寫道：

因此，哥白尼的學說不只是在科學史上引起了空前的革命，而且對人類思想的影響也是極深刻的。

前一分句承上；后一分句啟下，揭示他的地動學說“天翻地覆地把人類的意識倒轉”過來的巨大影響。

7．句子之間銜接、連貫

寫一組句子，即組合一個句群，做到中心明確，層次清楚，語意銜接連貫，就要注意句子和句子之間關系，安排合理的順序。如

①所以，天、地、生、化四門基礎學科，用現代科學技術體系的觀點看，都可以歸結到物理和數學。②根本的基礎學科，就是研究物質運動基本規律的物理，加上作科學技術工具的數學。③數學不只是演算，也包括邏輯的推理。④靠六門基礎學科的現代工程技術，也靠物理和數學這兩門基礎作為支柱。⑤所以，物理和數學也可以稱為現代自然科學的體系的基礎。(《現代自然科學中的基礎學科》)。

這段話第一句句首的“所以”是承接上段說的，說明’天、地、生、化”四門基礎學科同物理和數學的關系。②③④句則進一步解釋。第⑤句又引出結果。

分析下面一段語言的層次，就能更好地理解作者所表達的語義：

①它沒有婆娑的姿態，沒有屈曲盤旋的虬枝。②也許你要說它不美。③如果美是專指“婆娑”或“旁逸斜出”之類語言，那么，白楊樹算不得樹中的好女子?！艿撬鼈グ?，正直，樸質，嚴肅，也不缺乏溫和，更不用提它的堅強不屈與挺拔，它是樹中的偉丈夫。｜⑤當你在積雪初融的高原上走過，看見平坦的大地上傲然挺立這么一株或一排白楊樹，難道你就只覺得它只是樹?⑥難道你就不想到它的樸質，嚴肅，堅強不屈，至少也象征了北方的農民?⑦難道你竟一點也聯想不到，在敵后的廣大土地上，到處有堅強不屈，就像這白楊樹一樣傲然挺立的守衛他們家鄉的哨兵?⑧難道你又不更遠一點想到，這樣的枝枝葉葉靠緊團結，力求上進的白揚樹，宛然象征了今天在華北平原縱橫決蕩，用血寫出新中國歷史的那種精神和意志?(茅盾《白揚禮贊》)

這段話是由兩組句子構成的。第一組句子包括①②③④句，第二組句子包括⑤⑥⑦⑧句，第一組句子講白揚樹是樹中的偉丈夫，第二組句子講白揚樹象征什么，以白揚樹的本質來象征頑強的革命精神和意志。

寫一段話，如果來回兜圈子，橫生枝節，就全使中心語義不突出，不能清楚地說明問題。一些學生寫一組句子，常會出現這種情況，如：

*人不是一生下來就懂得一切的。要使自己成為有本領的人，就得充實自己的頭腦，即要有知識。要成為有知識的人，就得“求學”。“求學”里的“學”是學問，也就是知識。只有不斷去“求”，才能掌握知識。

對類似這樣的語句，要指導學生認真修改，刪去羅嗦的句子，使得句意簡明，銜接連貫，中心意思明確。

8掌握詞句在語境中的含義。

有的詞句在一個確定的語境中結構才確定，語義才明確，而且常常還有隱含語義。使用詞句要恰如其分，準確、得體。

一個語言片斷可能有兩種結構關系、兩種意思?！拔乙断髅妗?，可能是“我要/(一碗)刀削面”，也可能是“我要刀/削面”。在一定的語境中，語言片段的結構和含義相對穩定。例如：

我不要擔擔面，我要刀削面。

我不要搟面杖搟面，我要刀削面。

下面帶點的對比使用的副詞，在語境中表示特殊的含義：

百草園其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園。(《從百草園到三味書屋》)

我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。(《孔乙己》)

在一定語境中，相同意思用不同句式表達，就能取得完美的效果，如下例：

魯大海：(掙扎)放開我，你們這一群強盜!

周萍：(向仆人們)把他拉下去!

魯侍萍：(大哭)這真是一群強盜!(走至周萍面前)你是萍，??憑什么打我兒子？

魯大海說“你們這一群強盜!”魯侍萍說“這真是一群強鎰!”句式不一樣。魯侍萍用判斷句，“是”表示確認，因為魯侍萍在事前還沒有認清周樸園的真面目；等到打他的兒子，才真正認識到周樸園的剝削階級本性。魯侍萍用判斷句式，隱含了她從模糊到確認的認識飛躍，有深意。語句在具體的語境中獲得隱含語義。分享：

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第三篇：對中學漢語語法教學的反思

對中學漢語語法教學的反思

作 者：張 莉

工作單位：云南省沾益縣第三中學 文章類別：語文教學

【摘要】：中學漢語語法教學近年來有被淡化，甚至被忽視的現象，使語文教學面臨了尷尬和困窘，本文對此作了較多的反思和認識，并提出了一些建議。

【關鍵詞】：中學語文 教學 漢語 語法 學習

漢語語法是對漢語言的結構方式的規律總結。在中學階段，語文學科涉及到的語法內容比較繁多，就我的體會而言，要把這些知識教給學生，并能使其熟練應用絕非易事。中學語文教學不可能讓學生都能精通語法，但也絕不能讓學生不知語法，因為語法的根本作用就在于指導語言的學習和運用。

一、語法知識身價大跌之后給語文教學帶來的困窘 曾經，漢語語法作為必學和必考的內容，一直在中學語文教學中占據著重要的地位。我從1998年開始任教中學語文，十年來親歷了語法知識從課堂的寵兒走向陌路的尷尬和無奈。在1998——2000年間，語法知識在全省中考語文中的分值占總分的8%左右，所以老師用心的教、學生死心塌地地學。不過好景不長，自2001年起，語文中考淡化了對語

法知識的直接考查，于是語法知識的身價一夜暴跌。對學生而言，一塊難啃的骨頭終于脫手了，他們再也不愿去記那些死板的條款；而對老師和語文學科而言，事實上卻是失去的遠比得到的多。

我從2007年開始任教高中語文，在教學中遇到無法分清句子枝葉和主干，怎么講也弄不懂定語后置、狀語后置、賓語前置的學生比比皆是，有的人甚至連形容詞和副詞也分不清楚，更別提那些“高難度”的多重復句了。

這種尷尬對于初中生也許不足為怪，因為這些年的中考考綱的確沒對語法作明確的要求。但我想即便是初中生，連詞語基本種類都辨別不清楚，其運用詞句的能力又會是怎樣呢？學生不懂語法，的確使語文教學面臨困窘。究其原因，最根本的還是功利思想在作怪。事實上，我們的語文教材雖然歷經變革，但都把漢語知識單列在了每個教學單元或每冊教材的最后，編者并沒有因其注重人文性而忽略語文學科的工具性。問題還是在于我們自己，首先是我們的一些老師的不重視，只以考試為目的，不愿在這些“不會考”的知識點上“浪費”時間。不可否認，我們真的有人在教學中對漢語知識壓根就沒提。那么學生呢，因為考試功利的緣故，即便是老師講了，能用心去鉆研的人又有多少？這樣一來，等到了初三年級和高中，不懂語法給語文教學帶來的困窘也就在所難免了。我在高一年級時專門用了一個周的時間給學生彌補必要的語法知識，當時就有七、八個學生明確質疑——老師，你這些講來有啥用？哭笑不得之余，我還得耐心開導他。

二、漢語知識到底有用還是無用，考還是不考 這是一個需要我們認真思考并且予以澄清的事實?，F在，只要跟學生或同事探討這個問題，我都會毫不含糊的回答：漢語知識有用，而且一直在考，只不過沒有直接考查而已。我的理由如下：

（一）在基礎方面，有些問題不懂語法不好解決 比如語病吧，這幾年的中考和高考都一直在考。我們知道，很多句子的語病都是出在結構和成分搭配上，我們通常把句子的主干一壓縮，毛病就看出來了。但這些年就我所接觸過的學生來看，很多人連句子的基本成分有哪些都不清楚，又怎能看出那些極為模糊的成分問題呢？

2006年全國高考卷出了一道給上聯對下聯的題，此后我們也給學生做過類似的練習。很多學生對的下聯怎么看都不恰當。要說對偶這種修辭，應該是他們再也熟悉不過的了，可問題偏偏就出在了詞性上。只因分不清上聯中詞語的詞性和短語的構成方式，所以下聯對出來也就不規范。

（二）常見的語言運用考查，不懂語法無從下手 根據近年來的中考和高考考試綱要，防寫、縮寫和擴寫一直是要求學生掌握的。我們的學生仿寫句子總是質量不高，原因之一就是看不清已給出例句的內在結構和句式；縮寫和擴寫就更不用說了，分不清句子主干（主、謂、賓）和枝葉（定、狀、補等），其壓縮和擴展的準確性當然也就很難保證。

變換句式是高考考點之一，長句短句的互變，整句散句的互變，簡直把很多學生弄得暈頭轉向。尤其是前者，對于不懂句子成分的人，老師講得越多，他只能聽得越糊涂。類似的考點還有概括語段要點，整合提煉主要信息等等。當然，也不能說只要懂語法，就一定能做好這些題，更不能說只有懂語法，才能答好這些題。但我們至少要相信一點，懂語法的人，在掌握這些題的解答技巧時，肯定要輕松明了的多。

（三）在古文閱讀和寫作上，語法知識的作用不小 關于古文閱讀，我們只需看幾個例子就可以明白語法知識的重要性。例如，“之”字的用法之一是“放在主謂之間，沒有實在意義”，“而”字的用法之一是“表修飾關系”等。

翻譯句子是這幾年中考、高考一直沿用的命題類型，而且分值有增無減。學生在翻譯時若辨不清省略句、倒裝句、被動句等特殊句式，其翻譯的質量一定是不高的。

寫作能力的高低在很大程度上取決于對語言的駕馭能力。中考、高考考綱都明確要求“語句要通順”、“語言富有表現力”。語句通順，看似簡單，做起來卻不容易。很多學生的作文讀起來總是疙疙瘩瘩，很大的原因就是用詞造句不合乎語法習慣。要使語言富有表現力，除了能熟練運用各種表達方式和修辭手法外，另一個途徑就是要善于運用不同的句式。要做到這一點，不懂語法是很難的。

事實上，語法知識這些年來一直沒有退出考試的舞臺，我們看到沒有直接考查語法的定義或直接的判定，而命題者卻通過實際問題的解答和語言的實際運用間接考查了學生對語法知識的理解和運用，其實這比單純的考概念、考判斷的要求還要高。因此面對學生的疑問，我想我們應該堅決的回答：語法有用！語法要考！

三、正確對待漢語語法知識的幾點建議

作為一種規律性的總結，語法知識對語文學習和語言運用的指導作用是毋庸質疑的，忽視語法知識給中學語文教學帶來的困窘也是無法回避的。面對并不景氣的語法教學現狀，我結合個人體會有以下幾點建議，供大家參考。

（一）消除功利思想，重新認識語法知識在學習、考試和日常生活中的重要作用。

我們首先面對的是教師自身和學生在思想認識上的問題，教師要消除功利思想，不要只為考試而教，而要以增強學生的能力為目的。然后耐心引導學生，讓他們明白學好語法知識不僅考試有用，而且在日常語言運用和言語交際中也是大有裨益的。我們知道，學英語是要學語法的，其實，學好漢語語法對英語語法的理解也是大有幫助的。

（二）從基礎部分做起，嚴格要求，不但要讓學生學，還要讓他們能熟練運用。

漢語語法也是講究基礎的，一般地說，詞性、短語、句子成分是最根本的基礎。所以，一定要從初一年級做起，并且一直不要忽視。教師可以結合一些練習和考題讓學生明白語法所起的作用，從而激發他們的熱情和興趣。實際上，我們絕大部分老師對語法知識并未忽視，只是沒有像以前因考試需要那樣嚴格的要求學生，沒有鞏固性的練習和檢測，所以使許多學生記得不牢，更不主動的運用。比如定語和狀語的區分很簡單，但對不用心的學生，你天天問，他天天都會混淆。

（三）對于以前沒有學好語法的學生和班級，教師要盡量擠出一定的教學時間予以彌補

千萬不要認為這是多余的事，也不要認為只是少數人不懂可以不管。我認為給高一年級、高二年級的學生補語法很重要，有些學生就算在初中時學得比較認真，但也往往會遺忘?？梢赃@么說，到了高三，語法在專題訓練中的作用極其重要，而到那時才臨陣磨槍，是萬萬行不通的。

以上是我個人多年來對中學漢語語法教學的反思和認識。反思是為了總結過去，認識是為了放眼未來。我最根本的想法是從實際出發，解決實際問題，誠望同仁朋友予以指正。

參考文獻：

1、《全日制初級中學語文教學大綱》

2、《全日制高級中學語文教學大綱》 3、2006——2008全國高考語文考試綱要 4、2004——2007云南省中考語文考試說明

5、《課程教材研究》 課程教材研究出版社 2006年第7期

6、《云南教育》 云南教育出版社 2007年第3期

作者簡歷：

張 莉，1977年8月15日出生，女，漢族，大學本科學歷，中學一級教師?，F在曲靖市沾益縣第三中學任教。1998年9月參加工作，歷年承擔中學語文教學工作，工作中認真鉆研進行教材，積極探究新課程教育理念的教學方法，多次參加新課程改革實踐活動，努力實現新課標創新教育。

通訊地址：云南省曲靖市沾益縣第三中學 郵 編：655000 聯系電話：*** 6

第四篇：比較句語法教學教案

教案設計

教學對象：漢語初級水平的蒙古初中學生 學生人數：18人 課題名稱：大衛比漢斯高 課時安排：2個課時：

1、第一課時：比較句的基本用法和句式

2、第二課時：比較句的否定式和拓展

授課方式：講授法，演示法，練習法，游戲法 教學目標：

1、掌握漢語比較句的基本用法和句式

2、學會在生活中運用比較句 教學重點：

1、比較句句式及操練 教具：PPT 教學步驟：

1、導入（2分鐘）：

2、新課（15分鐘）：

（1）展示兩張褲子的圖片，引入比較這一概念（2）引導學生認識漢語的比較句

（3）情景造句操練

3、練習（20分鐘）：給出班級成績單、運動會的比賽結果等讓學生用比較句描述

4、游戲（13分鐘）：兩兩學生一組，來講臺表演，比較一下對方近一年發生的變化 板書設計：

課后總結與反思：他跑得比我快。比較句中得補語掌握得不夠好。

第五篇：漢語語法教學實踐展示要求

漢語語法教學實踐展示要求

1.請從之前提供的兩份復印材料中選取一個語法點，進行試講準備。如果外派教師已經明確了自己赴任后的教學對象，可以有針對性地選擇教材。

2.從教材中選擇一個可供講練的語法點，例如：可能補語、狀態補語、趨向補語、量詞、“把”字句、“被”字句、“一?就?”“畢竟”等等均可。不需要全面介紹某種語法現象，只需選取其中一點，講清練透即可。

3.在“語法和語法教學”課程學習的基礎上，準備8分鐘的試講，先用1分鐘說一下教學思路和設計，然后用6-7分鐘進行模擬教學。

4.試講要求思路清晰、講解透徹，運用恰當的教學方法和技巧組織教學和練習，講練結合。教師要發音準確，板書設計合理，美觀，教學中可運用卡片、實物、ppt等輔助教學。

5.試講表現和成績計入最后的考核成績。