第一篇：三個平面語法觀與對外漢語語法教學中文摘要

《三個平面語法觀與對外漢語語法教學》中文摘要

本文包括“引論”、“結語”共由六個部分組成。第一部分為“引論”。在本節中，作者提出了對外漢語教學學科長期以來存在的一個問題——對外漢語語法教學的實效一直不盡如人意，并提出運用由胡裕樹、張斌兩位先生率先提出的三個平面理論來解決這一問題。

在第二部分“用三個平面學說指導對外漢語語法教學的必要性”中，首先對漢語母語語法教學和對外漢語語法教學進行了比較，指出了對外漢語語法教學不同于漢語母語語法教學的本質特征。同時，扼要介紹了三個平面理論的誕生和發展過程，并結合第二語言習得的一般規律和漢語作為外語教學的特有規律論證說明了在對外漢語教學中對漢語的語言事實進行句法的、語義的、語用的分析是必要的。通過對外國人學習漢語時出現的一些典型病例的分析，指出了傳統教學語法存在的缺陷，強多了在對外漢語教學中，僅按從結構形式到意義的模式組織語法教學是不夠的，還應有從意義到形式的模式，而這正是三個平面理論所能提供給我們的。

在第三部分“對現行的對外漢語教學語法體系形成的考察”中，點面結合，詳細考察了對外漢語語法教學和教材編寫的指導性和規約性文件——《語法等級大綱》的形成過程。首先指出語言學理論是語言教學的基礎之一，任何語言教學都不可能脫離一定的語言學理論背景，然后具體分析了50年代我國語言學的大環境。在此基礎上，著重論述了我國第一部正式出版的對外漢語教材——《漢語教科書》所創建的語法體系，認為該體系的創建，奠定了現行對外漢語教學語法體系的基礎。通過分析指出，《漢語教科書》的植根于傳統語法體系的“句本位”思想，對語法只作靜態描寫，缺乏動態描寫的分析方法，以及從結構形式出發、割裂形式和意義的關系的指導思想，正是長期以來對外漢語語法教學不盡如人意的根源。同時指出，雖然《漢語教科書》的語法體系存在著諸多缺點和問題，但由于它在學科系統方面能自成一體，在結構系統方面又獨具特色，因此該體系不僅影響了中國，還影響了世界的漢語教學，自50年代到現在一代又一代地沿用下來。

本部分還按時間順序對《漢語教科書》所創建的語法體系在不同時期的代表性教材中的沿革進行了分析。從本部分的論證中，我們可以清楚的看出現行對外漢語教學語法體系產生的歷史背景及其沿革。

第四部分為“對現行對外漢語教學語法體系的反思和批判”。這是本文有特色、有創見的部分。本部分首先考察了現行的語法體系區別于《漢語教科書》所創建的語法體系的地方，指出《語法等級大綱》主要是對幾十年來對外漢語語法教學經驗的繼承、歸納和總結，并未掙脫傳統語法的桎梏。此外，本部分進一步指出：當傳統語法體系越來越明顯地表現出不符合漢語的實際，漢語語法的多平面、多角度研究逐漸發展成為一種影響越來越大的語法分析思潮，三個平面語法理論最終產生的時候，對外漢語語法教學體系仍停留在初創時期的水平，說明了我國的對外漢語語法教學并沒有很好地借鑒和吸收漢語語法學界和對外漢語教學界在科學研究和教學中取得的新成果，因而也就無法建立起不同于母語教學語法的真正意義上的對外漢語教學語法體系。

本部分還從三個平面語法觀的角度，重點論述了現行語法體系存在的七大問題：

（一）詞的分類問題、（二）建議增加歧義詞組、（三）關于簡單趨向補語的問題、（四）關于程度補語的問題、（五）關于時量補語的問題、（六）關于變化態的問題、（七）關于主謂謂語句和賓語前置的問題。

第五部分為“三個平面語法觀在對外漢語教學中的具體應用”。本部分以“把”字句為分析對象，針對“把”字句在對外漢語教學中的困惑問題，提出了其句法、語義、語用三個平面的結構模式。特別對十分復雜的語義結構進行了詳盡的描寫，并具體分析了“把”字句的語用規律。最后論述如何將分析結果應用于對外漢語課堂教學，以使留學生能真正掌握“把”字句。本部分共分六個小節論說：第一節論述了“把”字句在對外漢語教學中存在的問題，著重分析了教學方法不能給留學生以有效的幫助和指導的原因，指出要真正教會留學生使用“把”字句，就應該將其形式、意義、語用這三個平面結合起來進行講解和教學；第二節對“把”字句的句法結構進行了分析，在總結前人成果的基礎上，提出了自己的模式，并對“把”字句的各個構成要素進行了分析歸納；第三節從第二語言習得的角度出發，指出僅對“把”字句進行結構分析在對外漢語教學中是不夠的，還須對其進行語義平面上的分析，主要探討了以下幾個方面：A與VP的語義關系、B與VP的語義關系、關于B的有定性、“把”字句中動詞的語義考察、“把”字句中各成分之間語義的相互制約；第四節在上文語義分析的基礎上，以“主-動-賓”句為參照句型，將“把”字句分為“不可轉換式”、“條件轉換式”、“自由轉換式”三大類；第五節首先簡述了曹逢甫、張旺熹等人對“把”字句語用分析的成果，而后指出，對漢語這樣一種在很大程度上依賴于“意合”的語言來說，對“把”字句的語用分析離不開具體語境，并通過考察“把”字句出現的語境，得出自己的分析結果。本部分最后探討了“把”字句三個平面分析在教學中的應用問題，指出應根據不同的教學階段和教學環節，進行螺旋式教學，以使留學生完成從語法習得過程向語用化過程的轉變。

在“結語”部分，作者指出只有從三個平面的角度對漢語語法現象進行透視，才有可能真正做到描寫的充分性和解釋的科學性，從而最終得出“三個平面語法理論是成功的對外漢語教學所不可或缺的一種本體論和方法論”這一結論。

第二篇：對外漢語語法教學示例

趣 可理解為趣味興姑且理解為可提起你興致的事物

興趣即為 可以提起你興致 對你有吸引力你喜歡、向往的事物

對外漢語語法教學示例的交際原則

在教外國人學習漢語的課堂上，漢語語法是無法回避的教學內容，對遣詞造句規則的講解自然也是教師非常重要的基本功。既反映教師的經驗，也顯示教師的功底。

許彩華（2007）曾使用自陳評定量表和自傳性研究相結合的方法，調查專家型教師和新手型教師的自我效能感，發現老教師講解語言點的能力更強，對課堂的控制感更好，對教學的情緒體驗也更積極。同時也發現對外漢語教師從業之初的難點主要是：用學生能懂的方式講解語言點和調動學生的學習興趣、活躍課堂氣氛。這兩個難點對專家型教師和新手型教師是一致的，具有跨時間性。

對漢語語言點的講解，對外漢語教學課堂從來也不主張大量使用語言學術語進行語法分析式的講解，因此讓學生明白一個語言規則，最可行的方法就是舉例子，伴以簡單而又到位的歸納。

然而怎么舉例，舉什么例子，舉多少例子，以怎樣的語言或樣式來歸納，都需教師對語言形式有高度敏感。這種敏感來自深厚的語言學功底與教學藝術的完美結合，并且對語言結構的使用環境和場合有恰當把握，更要考慮學習者的漢語水平及其對語法學習持有的務實態度。

本文擬就代表漢語語法特點的幾個語法點舉若干教學實例，來說明在給學生語法示例時，看似信手拈來的例子，其實經過精選挑選甚至創造，必須是將語法結構與語義、語用、語境甚至學習者實際結合起來考慮的典型例子。這些例子不但擔負著說明語言規則的作用，而且鮮活益智，易于理解，從而令學習者過目不忘，并可能成為他今后學習的原點。

一

凡教留學生漢語的，誰都知道解釋“了”破費周折，凡學習漢語的留學生，也都覺得“了”的用法不好把握。盡管語法書和各家對“了”的語法意義及其用法說明或簡或繁，都言之成理，但學生遇到的問題卻是很難將這些規則一一對應到語境中去。句尾助詞“了”表示“狀態變化”或“新情況的出現”，是國內學者都認可的說法，李訥、Chang,VincentWu-chang、屈承熹等海外學者則將句尾助詞“了”稱作已然體或敘述體標記。然而對于學習者而言，他們關心的是該怎么用“了”來還原“變化”或“新情況的出現”這些抽象的意義，什么時候在敘述一個事件時必須用上“了”。

經驗告訴教學第一線的老師，一旦將“了”的用法跟“變化”、“敘述體”、“肯定語氣”等概念糾纏在一起，是相當被動的。所以最好的辦法是設法跳出學生的追問，舉出典型用例來說明，還要充分信任學生的體悟力。這里介紹筆者慣用的一個講解句尾助詞“了”的案例，并借此嘗試從認知的角度解釋一下“了”的功能。

我們問年齡時，“你多大？”和“你多大了？”的適用范圍即詢問對象可以沒有區別，既可問孩子，也可問成人，當然，用“你多大了”問成人時可能會帶有某種發覺對方有與年齡不符的言行而加以調侃譏諷的意味，但其形式不是不可接受的。但是如果我們問身高，“你多高？”和“你多高了？”適用范圍卻不相同：“你多高？”既可以問孩子，也可以問成人；而“你多高了？”，多一個“了”字，卻只適用于還在成長的兒童，絕無可能用來詢問成人。原因說出來當然很簡單，年齡一直都在發展變化，身高的發展變化卻是有階段性的。這個例子因為可以非常確切地劃分適用對象，因而可以形象地告訴學生，該怎么理解“了”所傳遞的“變化”的訊息。

其實作為一個語氣助詞，“了”關涉的是說話者看事物的態度和角度，如果我們承認一個事物有發生、發展和消亡，把它看作一個在時間軸上連續發展的事件，結合這樣的背景再說明它在某一特定時刻的狀況，那么我們就可以用“了”。如果我們只關注一個事物在某一特定時刻的情況而忽略它的歷史和未來發展，那我們就不必使用“了”。劉勛寧稱使用“了”時遵循“言有所為”的原則，即要有一個背景，Li&Thompson也指出“了”字句表示事態與特定狀況的相關性，說的也都是同樣的意思。但在給學生講解時，為了好懂，我把它簡單地概括為“講故事”的原則，而非使用專業性很強的術語。

由于世界本身就是時空兩軸的，所以很多時候，看世界的方式本來就是既可以動態也可以靜止地，無所謂對錯，但有些基本前提卻會影響人們的態度，譬如對孩子和成人的身高的理解。二者比較，對孩子的身高，既可以從動態發展的角度去看，也可以只關注當下而不管“前因后果”；對成人，除非特殊情況，人們不太可能意識到其身高的變化，所以也就不大可能從動態的角度來評價這件事。使用“了”反映出說話人以動態的眼光描畫事物、陳述事件的態度，關于這點，也可以解釋“太大”和“太大了”，“最好”和“最好了”兩類結構的異同。一般都認可前者語氣比后者生硬或者直率得多，并以此作為“了”表達特定語氣的結語。但為什么給人這種感覺呢？我想可以這么解釋，因為不用上“了”這么講話的人沒有向聽話者暗示自己思考的過程。

句尾助詞“了”本質上牽涉的是語氣，是主觀的難以量化的東西，但引發某種主觀判斷的客觀線索，也不是不能尋找到。筆者覺得，尋找和揭示出這種線索，對于留學生理解和使用“了”一定是有幫助的。

二

如果說關于某些虛詞，不一定是“了”，其用法要不要明確提出，在對外漢語教師那里還有爭議的話，那么一些重要的格式，譬如“是??的”，是學生肯定要學習的表達。“是??的”句有幾種類型，這里僅限于對過去發生事件的環境之強調一類。

學生對此格式如何使用的困惑，一是不容易搞清楚與用在陳述已經發生的事件中的“了”的區別。譬如“我上個月結婚了”和“我是上個月結的婚”，這兩個句子，如果翻譯成英文，可以是一樣的，但在漢語中卻承擔不同的功能，其中到底有什么不同？二是老師們解釋此類句式時慣用的“強調”究竟為何義？為什么要強調？總不能“辭不夠，強調湊”吧。

對于學生的這兩點困惑，目前的漢語教材中，《漢語口語速成》等的用例選擇和英文釋義已相當不錯，筆者在講解中又突出了一個情景交際的練習，即讓學生互問個人出生信息：

1）你是在哪兒出生的？2）你是什么時候出生的？然后，以半開玩笑的方式反問學生為什么這兩個句子不能換成“你是在哪兒出生了”和“你是什么時候出生了”。學生結合教材的釋義，就可以很自然地明白，在“是??的”句中，聽說雙方關注的重點顯然不是事件發生沒發生這樣的事實，而是事件發生時的時間、地點、方式等背景信息，因此，當說話人使用“是??的”句時，就意味著某一事件存在與否這樣的一個前提是不言而喻，無需解釋的。我們問“你是什么時候出生的？”時，被問話的人就站在面前，他出生沒出生這件事當然不需要再被考慮。而“你什么時候出生了？”這句話是不是就真的完全沒有可能說呢？也不是，當一方不相信“我在某天出生”這個事實，有意抬杠時，就有可能急赤白臉地反問“你什么時候出生了？！”語言學家們所謂的“強調”，其實指的是一種語用價值，只有結合交際場景，才突顯出來。

三

重疊是漢語實詞常見的語法手段，卻是漢語學習者學習之后常常回避使用的語言形式。筆者不止一次聽到留學生談起對動詞重疊的聽覺感受，他們覺得“說說”“謝謝”“介紹介紹”，聽上去都有加重語氣即強調的意味，因為依照他們母語學習的語感，只有著重要說明的時候，才會重復某個詞。而漢語教材中對此的說明恰恰是與他們的主觀感受相反的，漢語教材通常將漢語里的動詞重疊的作用零散地解釋為減少減弱動作的量，常常表示嘗試義，或表示客氣，或傳遞一種輕松的口氣。這種描述當然不能說是錯誤的，但是缺乏清晰的邏輯線索讓學生改變他們依賴母語獲得的主觀感受，而這很可能是造成留學生對動詞重疊的使用采取回避策略的原因。因此，教師有必要在教材現有的解釋之外，揉進更易被學生理解和樂于接受的要素。

筆者就此常舉的帶有對比意味的例子有二：第一，“他打了我”和“他打了打我”，二者形式上區別只是一個字，但大異其趣，前者表達的恐怕是打得很嚴重，后者說的卻是打得很輕、很親熱。這樣的例子，會讓學生對漢語里動詞重疊是減少動作量這個核心觀念記憶深刻；第二，“咱們散散步吧”和“咱們散步吧”，二者均可說，但“咱們結婚吧”和“咱們結結婚吧”，卻是前者聽著自然，后者聽著別扭，其實是根本不能說。為什么同為動作行為，有的量減少與否（如“散步”），兩種表達都可接受，而有的量減少與否（如“結婚”）卻出問題？專家語法對此的解釋往往比較復雜，認為這是兩類不同的動作動詞，但在面對留學生的漢語課堂上，引入過多的術語無疑給教學雙方增添麻煩，筆者在教學中則還是站在判斷語言形式成立與否，必須看其是否符合交際語用的基本立場，然后從禮貌原則入手來加以解釋的。

我們知道，動詞重疊最常見于表達建議和意愿的祈愿句中，不論建議對方還是自己有意做什么，都應禮貌得體，注重分寸，方能使交際進行下去。同為禮貌得體，“咱們散步吧”和“咱們散散步吧”，后者更客氣，因為這時減少動作的量，是不給聽說雙方負擔，散步是放松，不該緊張；但“結婚”可不一樣，普世的價值觀不會把結婚當兒戲，“咱們結婚吧”，真誠、莊重才顯得體，假如這時說話者把“結婚”的量也減少的話，說成“咱倆結結婚？”，帶著戲謔甚至輕薄，這不但不客氣，反倒是大不敬了。

四

以上三則用例，說明漢語語法中許多看似不合語法的表達形式，歸根結底是不合語用。那么落實到對外漢語教學的實踐活動中，就是教師對語法規則的解釋，不但要說明結構規則、意義，更要說明用法。在說明用法時該怎么結合學生實際，用生動而富于交際性的典型例子

來實現，才是教學的關鍵。

現在外語教學，早已不再就教不教語法而爭論，問題的焦點已經是怎么教規則，怎么透過語言實例，將枯燥的語法條目化為無形而神奇的益智內容和富于交際意義的活動，來加深學習者對所學語言的理解，啟迪學生思考，促進他們對語言的掌握。即便是熱衷掌握規則的成年人，學習外語時面對某個詞語或結構，了解其使用規則從來也不是目的，而只是手段，是應用前的序曲。

因此，如果教師花大量時間解釋語法，指望學生長時間關注語言形式本身，又不能恰時引導他們學以致用，其實是違背對外漢語教學宗旨的。當然，展示語言的使用規則，教師的課堂用例設計和組織要富于交際性，得體恰當，這還只是保證語法教學有效性的一個方面，而對外漢語教材中的課文以及練習的設計，其實也需要體現得體性的交際語用原則，也應追求內涵豐富的趣味。將漢語研究的新成果轉化到教學實踐中，甚至利用教學實踐發現新的漢語事實、進行新角度的研究。

這不僅需要教師的用心，更需要教材編寫者的用心。這樣，對外漢語語法教學才會擺脫死板、教條的面目，轉而成為真正促進外國學生掌握漢語的因素而收到理想的效果

第三篇：對外漢語教學語法 短語

短語

一、短語在語法單位中的重要性

朱德熙曾經指出，漢語句子的構造原則和詞組的構造原則基本一致。

二、短語研究的角度

1、結構類

主要看它內部的結構類型。

2、功能類，憑借它在更大的單位里擔任職務的能力即充當句法成分的能力定它的類。

3、按短語構成要素是否凝固來分類。固定短語 臨時短語

4、可以從意義上分： 單義短語 多義短語 幾個農場的青年 熱愛人民的領袖 我想起來了

5、可以按它的成句能力來分： 能加句調成句的叫自由短語

不能加句調獨立成句的叫不自由短語

6、按照短語的層次多少劃分，可以分成： 一層短語（簡單短語）中國歷史 多層短語（復雜短語）藍藍的天空上忽然出現了烏云

三、短語的結構類

（一）主謂短語

由主語和謂語兩部分組成，主謂有被陳述和陳述的關系。動詞性謂語 形容詞性謂語 名詞性謂語

（二）動賓短語（述賓短語）

由動語和賓語兩部分組成，前后是支配和被支配、關涉與被關涉的關系。

根據后面所帶賓語的情況，動詞可以分為 名賓動詞（體賓動詞）吃 喝 拿 謂賓動詞 進行 打算 主張 兼賓動詞（名謂賓動詞）指出 說

（三）偏正短語

由修飾語和中心語兩部分組成，修飾語在前面，修飾、限定后面的成份。偏正短語分為定中短語和狀中短語。

1、定中短語 由定語和中心語組成，其間有修飾關系。木頭房子 新書 高高的個子 紹興黃酒 三只鳥 寫字的桌子

2、狀中短語

由狀語和謂詞性中心語組成，其間有修飾關系。熱烈祝賀 激動地說 興奮地回答 已經結束 立刻動身 慢走

（四）中補補語（述補短語）

由中心語和補語兩部分組成。補語附加在中心語后面，其間是補充關系。

敲了三下 睡了半小時 說清楚 洗干凈 跳上 拉下 說得清楚 說不清楚 喜歡極了 說不清楚

氣得臉都發青 激動得說不出話來

（五）聯合補語

由語法地位平等的兩個或幾個部分組成，其間是聯合關系，可細分為并列、遞進、選擇等關系。學校和工廠 討論并通過

升學或就業 積極而且熱情

（六）連謂短語

由不止一個謂詞性成分連用，謂詞性成分之間沒有語音停頓，沒有主謂、偏正、動賓、中補、聯合關系，也不用任何關聯詞語。笑著說 躺著看書 抽煙喝茶 分析研究 喜歡看電影 反對做假 疼得直哭 哭得頭昏腦漲 爭論停止 游行結束 舉手表決 騎馬進城

（七）兼語短語

兼語短語是由一個動賓短語和一個主謂短語重疊而成的，動賓短語的賓語兼任主謂短語的主語。請他進來 派你去西安 選班長做代表 有人敲門

典型的兼語短語的謂語動詞往往帶有使動性，如，請、派、選、催、勸、組織、號召、通知、鼓勵、領導、阻止等。辨析 請他來 希望他來

1、動詞本身有沒有使動義。

2、兼語短語中，前后動作之間一定有因果關系。

3、在動詞后面有沒有停頓。

4、兼語短語可以針對動賓短語來提問。

（八）同位短語

同位短語前后所指成份所指內容相同，在句子中充當同一個句法成份，意義上構成復指關系。首都北京 京劇《空城計》 春城昆明 寶島臺灣

（九）方位短語

由方位詞直接附在名詞性或動詞性詞語后面組成，表示處所、范圍或時間。

大門外 山坡前 世界上 晚飯后 改革中 幫助下

（十）量詞短語

是指數詞或代詞加上量詞組成。例如： 一次 一個 這本 那個

（十一）介詞短語 是由介詞跟跟附在其后的其他詞語組合而成。用刀子 用大碗

被老師 按客觀規律 因為他

（十一）“的”字短語

由結構助詞“的”附加在其他詞語之后構成，主要作用是使謂詞性成份轉化為名詞性成份。例如： 紅的 吃的 木頭的 指出下列短語的結構類：

三列火車 感謝你 上街買菜 他走了 學術會議 用毛筆

三本 祖孫三代 進門脫鞋

稱他為歌迷 馬上回來 一種新式的炊具電磁爐 長大 1999年那年 爬出去 我們自己 討論：

影響短語結構類型的因素

1、詞序

歷史悠久 悠久歷史 觀點正確 正確觀點 討論熱烈 熱烈討論 工作積極 積極工作

轉播中斷 中斷轉播 人民代表 代表人民 市場管理 管理市場

2、虛詞

介詞、助詞等虛詞可以和實詞組合。虛詞出現與否，出現哪個虛詞，可以決定短語的類型。我媽媽 我媽媽的 吃藥 吃藥的 為完成任務 完成任務 對于這個問題 這個問題 后山的樹林里 后山的樹林 他們的精明 他們精明 溫度的下降 溫度下降

3、成分類。

短語的成分可以是詞，也可以是詞和短語，還可以是短語和短語。短語的構成成分應該受到重視，因為要得到短語的結構模式，就要確定短語構成成分的語法類別。名詞+動詞 動詞+名詞 形容詞+名詞

名詞+形容詞

五、短語的功能類

短語有兩方面的功能：一方面是做句法成分，所有短語都能充當一個更大的短語里的組成成分；另一方面是成句，大部分短語加上句調能獨立成句。

（一）按照它跟別的詞語組合時能充當什么句法成分。常作主語、賓語，功能相當于名詞的叫名詞性短語（體詞性短語）。

能作謂語，功能相當于謂詞的叫作謂詞性短語。

主謂短語

常作謂語，可歸為謂詞性短語。動賓短語 謂詞性短語 偏正短語

定中短語 名詞性短語 狀中短語 謂詞性短語 中補短語 謂詞性短語 聯合短語 老師和學生 名詞性短語 討論并且通過 謂詞性短語 連謂短語 謂詞性短語 兼語短語 謂詞性短語 同位短語 名詞性短語 方位短語 名詞性短語

“的”字短語 名詞性

量詞短語和介詞短語 歸類還不易斷定

（二）根據短語成句與否 能加句調成句的叫自由短語。不能加句調成句的叫不自由短語。

六、復雜短語

大短語中包含小短語，從而形成復雜短語。

1、同類包含

包含與自身結構關系性質相同的句法結構關系 真善美與假惡丑 男女老少 南開大學新圖書館 萬里長征老干部

他學習努力 講得好極了

2、異類包含

包含與自身結構關系性質不同的句法結構

好人好事 你來我往 讀書寫字 看得見摸得著 歷史悠久的中國 開得飛快的車 我的哥哥姐姐 牡丹和玫瑰都開了

七、短語的意義類 單義短語 多義短語

1、由詞類不同形成的多義 飯不熱了 自行車沒有鎖 他爬過那座山

2、結構關系不同形成的多義 進口彩電 文學語言 奶油面包

3、結構層次不同造成的多義 一個學生的建議

4、結構關系和結構層次都不同 發現敵人的哨兵

5、語義關系不同造成的多義 雞不吃了 汽車運走了 提拔團長

6、語義指向不同造成的多義 他在車廂上貼標語

八、短語的研究方法

短語需要一類一類地研究，很多短語還沒有來得及調查，特別是口語中的。如朱德熙先生就分析過《”在黑板上寫字”及相關句式》 《含程度補語的述補結構》

第四篇：對外漢語教學語法習題集

《對外漢語教學語法》習題集

第十二節 有關偏正短語的問題

一、填充題

（一）用所給的詞或短語，構成一個有偏正關系的體詞性短語（注意要不要加“的”）：

1、北京（）春天

2、非常關鍵（）時刻

3、老實（）人

4、三塊（）蛋糕

5、多么簡單（）方法

6、聯歡（）晚會

（二）用所給的詞或短語，構成一個有偏正關系的謂詞性短語（注意要不要加“地”）：

1、明天（）出發

2、跟小李（）看電影

3、不由自主（）站了起來

4、高興（）說了起來

5、一次（）解決問題

6、快（）說

二、問答題

1、“他有個中國朋友”和“巴基斯坦是中國的朋友”中，“中國”和“朋友”之間的語義關系一樣嗎？

2、下面句子中狀語的語義指向一樣嗎？試簡要分析。（1）他喜滋滋地炸了一盤花生米。（2）他非常麻利地炸了一盤花生米。

（3）他脆脆地炸了一盤花生米。

三、操作題

（一）判斷下列句子的正誤：

1、西湖是有名的一個湖。

2、這里剩下只一輛汽車了。

3、我不能寫漢字很快。

4、車子開了很慢，因為路不好走。

5、你們過去一直住在上海嗎？

6、長城是中國人民的偉大創造。

7、我們每學期進行兩次的考試。

8、今天參加學習人很多。

9、中國有悠久的歷史。

10、李蘭已經安全地回到家里。

11、我實在喜歡這個女孩。

12、他吃驚問：“你怎么這么晚才回來。”

（二）把下列多項定語和多項狀語的句子按順序排列好：

1、修飾語 中心語

（1）年齡稍大 叔叔

（2）一個

（3）高個子

2、修飾語 中心語（1）所遇到的 困難（2）意想不到

（3）一切

3、修飾語 中心語

（1）在院子里坐著 老大爺

（2）一位

（3）六十多歲

4、修飾語 中心語（1）像朋友一樣 談談（2）好好（3）跟他

5、修飾語 中心語（1）興奮地 搶過那封信（2）很快

（3）從弟弟手中

6、修飾語 中心語（1）從下午三點起 有人（2）每天（3）經常

（三）下面句子中定語或狀語的排列順序正確嗎？如果不正確，請改正并簡要說明理由：

1、一輛剛買來的我的自行車被人偷走了。

2、他心里有痛苦的說不出來的一股味道。

3、我們廠生產了塑料的優質的很多產品。

4、我很愛惜那本精美的我的漢語詞典。

5、他有時過去周末的時候會到小書店來看看。

6、把結果由他告訴你。

7、我給他在門口幸虧昨天打了招呼。

8、我已經現在沒有錢了。

第五篇：對外漢語教學語法16

第十六節 比較句

一、“比”字句

（一）比較句和“比”字句

漢語里用來表示比較的方式，從大的方面來看，可以分為兩大類：一類是比較事物、性狀的異同，一類是比較性質或程度的差別、高低，每一大類中又包含一些不同的比較格式。凡是用來作比較的句子都稱作為比較句。比較常用的比較句有“比”字句、“不如”句、“跟/和/同/與/像??一樣”句、介詞“有”字句、“越來越”、“越??越??”句、“更”字句、“最”字句等等。

“比”字句是指表示兩個人或兩種事物在性質、程度的差別或高低的（也可用于同一事物的不同時期的比較）的一種格式，用介詞“比”引出比較的對象，用謂語表示比較的結果，“比”與其賓語在句中作狀語。例如：

（1）她比我大三歲。

（2）他比我高。

（3）我身體比以前好得多了。

“比??”可以放在補語之前，也可以放在動詞之前。例如：

（4）他做生意做得比我好。（5）他做生意比我做得好。

（二）“比”字句的結構

1、基本格式：A+“比”+B+差別

（1）這棵樹比那棵樹高。

（2）這個班的學生比那個班的學生多。

2、由“比+被比較的人和事物”構成介詞詞組，放在形容詞或以形容詞為中心意義的述補詞組前，有三種基本結構：

（3）他比我高。（比字詞組+謂詞性詞語）（4）杰克漢語說得比我流利。（比字詞組+形容詞（+得）+形容詞）（5）他的房間比我的大一點兒。（比字詞組+形容詞+數量詞語）

數量詞語放在形容詞后，補充說明數量，不能放在形容詞前。（6）*他的房間比我的兩平方米大。

3、動詞后邊有賓語的話，可以有兩種方式：

（7）她騎自行車騎得比我快多了。（重疊動詞）

（8）他自行車騎得比我快多了。（賓語提前）

4、表示在哪方面比較的動詞或比較其結果的形容詞不能省掉。（9）*他自行車比我快多了。（10）*他自行車騎得比我多了。

（三）“比”字句使用的條件限制

1、比較的一項內容一般不能省略，被比的一項相同的內容常常可以省掉。

（1）他的房間比我的（房間）大。

（2）*他比我的房間大。

2、表示比較差距大時，“比”字句中不能使用程度副詞“很、最、非常”等。其他表示程度的副詞，如“非常”、“極”等也不能用在“比”字句里。如果要說明比較的雙方差別很大，應該說“比??得多”或“比??多了”。例如：

（1）*我的漢語比他很差。（2）我的漢語比他差得遠了。

（3）*他的房間比我的非常小。（4）他的房間比我的小得多。

但是，表示程度“進一步”的意義時，介詞結構后面、謂語前面，還可以用表示比較程度的副詞“更”“還”“還要”等作狀語，表示程度更進一層。

（5）她比我更胖。

（6）姐姐比我還笨。

（7）他的漢語比我得還好。

3、下列“比”字句不僅可以比較高下差異，而且可以表示高下差異的程度。所以謂語中心語后可以有表示程度的補語。例如：

（1）弟弟比妹妹大三歲。

（2）他們班的學生比我們班多五個。

4、如果動詞帶程度補語，程度補語不能放在動詞的前面，“比”放在動詞前或補語主要成分前，如果動詞又帶賓語，“比”用在重復的動詞前或補語主要成分前。例如：

（1）小明比我學得好。

（2）他翻譯得比我快。

（3）比他跑得快。

5、程度補語和數量補語不能同時出現

（1）*我比她來得早10分鐘。

（2）我比她早來10分鐘。

這個句子里既有數量補語，又有程度補語“來得早”。一個句子中不能同時用兩種補語，這時應去掉程度補語中的“得”，將形容詞“早”作狀語用在動詞“來”之前。這種句子的格式是：“比”+人/物+形容詞（作狀語）+動詞謂語+數量補語。

6、否定副詞“不”不能放在謂語的前面，例如：

（1）*我的漢語水平比瑪麗的漢語水平不高。（2）我的漢語水平不比瑪麗的漢語水平高。

在用“比”表示比較的否定句中，否定副詞“不”必須放在“比”之前，而不是放在謂語之前。

7、否定形式及其意義

用“比”構成的比較句，多以肯定形式出現，如果否定的話，多用“沒有”的形式。這和直接在“比”前加“不”是不同的。否定詞不能放在形容詞前。例如：

（1）這件衣服比那件衣服漂亮。（肯定）

（2）那件衣服沒有這件衣服漂亮。（否定）

“比”字前雖然可以加“不”進行否定，但是跟用“沒有”否定，用法意義有差別。否定形式“不比??”只說明“前者不比后者更??”，而不表示“后者比前者??”。例如“他不比我高”，不能說明“我比他高”，雖然實際上可能是“我比他高”。

“不比”對形容詞的積極、消極色彩沒有選擇。例如：

（3）我的房間不比你的大。

（4）我的房間不比你的小。

而“沒有”一般是有選擇的，它一般選擇帶有積極色彩的形容詞。例如：

（5）我的房間沒有你的大。

（6）*我的房間沒有你的小。

（7）我跑得沒有你快。（8）*我跑得沒有你慢。

有時用“不比”否定，是為了強調句中形容詞反義的肯定意義。例如：（9）這個商店的價錢不比日本低多少。

此例句意義在于“日本的商品貴，這個商店的商品也貴。”

用“不比”否定時，有時含有辯駁的語氣。例如：

（10）我不比他笨，我怎么就不能參加比賽了？

（11）（誰說我做的菜比他差），我做的菜不比他差嘛！

其中隱含著反駁“別人認為我比他笨”、“我做的菜比他差”等意思。

8、可以在介詞結構“比??”后面作謂語的動詞（或助動詞）有一定的限制，常見的有：表示愿望、愛好、思維活動的動詞或助動詞，如：愛、喜歡、懂、關心；表示增加或減少的動詞，如：增加、提高、降低；表示“善于”的助動詞及其后邊的動詞。如：能說、能寫會畫；帶程度補語的動詞，如：咱們比他們走得快；表示“多、大”等意思的動詞“有”，如：她比我們有辦法/他的發言比別的人有內容；前邊帶“早”、“晚”或“多”、“少”等狀語的動詞。

9、介詞結構“比??”后的形容詞謂語常帶的補語有下面幾種情況：用數量補語“一點兒”或“一些”，表示比較的雙方差別不大。如：這個提包比那個輕一點兒；用程度補語“多”，表示比較的雙方差別很大。如：這只雞比那只肥得多；用數量詞組作補語，表示比較雙方的具體差別。

10、“多”、“少”或“早”、“晚”作狀語，一定要放在謂語動詞前邊，而不能放在“比”前邊。如：

（1）我比他多買了一本書。（2）她比我少買了一本書。

11、當“比”字句后項是疑問代詞時，疑問代詞不表示疑問而表示任指，后邊應當有副詞“都”。比如：

（1）他比誰都聰明

（2）這兒比哪兒都安靜 如果句子表示反問，“不”應當放在疑問代詞的后面。如：

（1）那個淹死小妮子的龍須溝，他比誰不厲害！

二、“不如”句

“不如”用來表示一個人或一種事物比不上另一個人或另一種事物，是否定意義的比較。用“不如”進行比較，表示一事物在所比較的方面“不及”或“比不上”另一事物（或同一事物不同事物的比較）。

（一）“不如”句的結構

1．基本結構

“不如”的前后可以是名詞、動詞或小句，前后的詞類或結構一般相同。（1）X+“不如”+Y：

（1）這本書不如那本書。

（2）X+“不如”+Y+（“那么/那樣/這么/這樣”）+謂語:（2）這張照片不如那張（照片）好。（3）X+“不如”+Y+（“那么/那樣/這么/這樣”）+謂語+補語:（3）他跑一百米不如我跑得快。

（4）我說法語說得不如他流利。

2、使用“不如”表示比較時需注意的問題

3（1）*我不如他說漢語好/流利。

（2）我不如他說漢語說得好/流利。

用“不如”表示比較時，說明的是A和B在某一方面的程度差別。在這個句子中，動詞謂語“說”的后面帶有賓語“漢語”，當后面還要加上表示程度的詞，如“好”或“流利”等時，應重復動詞“說”，再加上“得”和程度補語。這種句子的格式是：主語+“不如”+人+動詞+賓語+重復的動詞+“得”+程度補語。

（二）“不如”句使用的條件限制

1、句中的形容詞一般是具有積極意義的，一般不用消極意義的形容詞。例如：

（1）他不如我長得漂亮。

（2）歐美留學生學漢字不如日韓留學生快。

2、比較的方面可以作為提示成分出現，也可以放在被比較的對象后面。提示成分相對自由等。放后面的和“比”字句相同，這兩方面也常常共現。

（1）人品，他不如我（2）踢球，他不如我（3）他踢球比不上我

（4）他不如我踢球踢得好

3、兩種事物比較，后面說明用來比較的事物，或事物比較的結果。

（1）我們班不如他們班喜歡運動的學生多。（2）走路不如騎車快。

4、同一事物，前后不同時期也可以進行比較。例如：

（1）今年的學生不如去年的多。

（2）他的身體不如從前了。

5、在動詞帶有程度補語的句子里，“不如”可以放在要比較的成分之前，或放在“得”字之后。例如：

（1）這張相片不如那張相片照得好。

（2）這張照片照得不如那張好。

三、用“跟/和/同/與/像??一樣”表示的比較句

用“跟/和/同/與/像??一樣”來比較兩個人或兩種事物在性質、狀態、數量或程度上的異同，表示兩事物相同。例如：

（1）這支鋼筆的顏色跟那支鋼筆的顏色一樣。

（2）這本書跟那本書一樣厚。

（一）“一樣”句的結構

1、基本結構方式

（1）X+“跟”+Y+“一樣/相同/不一樣/不同”+動詞/形容詞。例如：

（1）父親跟兒子一樣高。

（2）他跟我一樣，都喜歡吃辣的。（3）這個教師跟那個教室不一樣。

（2）“X+跟+Y”部分還可以用復數意義的詞語表示。例如：

（1）我們的房間都一樣大。

（3）“一樣”后面不能連帶名詞性詞語；比較的內容放到“一樣”前面。例如：

（1）*這兩本書一樣內容。（2）這兩本書內容一樣。

2、否定形式

用“不”否定“一樣”，表示不同，或者用“不同”替代。表示完全“不一樣”時，可以在“不”前加“完全”“根本”等副詞。可以直接在“一樣”前加“不”“不太”；例如：

（1）這兩件襯衫顏色不一樣。

（2）這兩個句子的意思完全不一樣。

（3）*這本書的內容不跟那本書一樣。

（二）“一樣”句的使用條件

1、“跟/和/同/與/像??一樣”表示的比較句使用的條件限制（1）“一樣”前可以接表示接近或不夠“一樣”的詞語，如：“差不多”“幾乎”“不太”等，但是不能接程度副詞。肯定各方面一樣時，可以用副詞“完全”。“一樣”后面不能接名詞性成分，表比較的內容放到“一樣”前。

（1）他長得跟我差不多一樣高。（2）我們倆跑得幾乎一樣快。

（3）他們倆的性格不太一樣。（4）*他長得跟我非常一樣。（5）*我們的房間很大一樣。

（6）這兩幅畫兒完全一樣。

（2）這是一種比較異同的句型，所以句中一定要明確是比較哪一方面的異同。“一樣”是形容詞。表示“幾乎一樣”的意義時，還可以用“差不多”表示。

（1）他的漢語跟我差不多。（3）“跟??一樣”在句中可以作狀語，也可以作定語。例如：（1）我要借一本書跟他那本一樣的詞典。

2、使用“跟”表示比較時需要注意的問題（1）結構誤用

（1）*我們國家的習慣比中國的不一樣。

（2）我們國家的習慣跟中國的不一樣。

漢語中沒有“比??一樣”或“比??不一樣”這種句型。只能說“跟/和/同??一樣”或“跟/和/同??不一樣”。

（2）缺少必要成分

（1）*我買的書跟他一樣。

（2）我買的書跟他的一樣。

用“跟”表示比較時，被比較的對象的性質必須是同類的。在上面這句話里，“書”是物體，而“他”是人，這兩者是不能互相比較的。所以，“他”的后邊應加上表示領屬關系的結構助詞“的”，即“他的”，意思是“他的書”。

四、“有”字句

用“有”或“沒有”進行比較，表示一事物在所比較的方面達到或沒有達到另一事物的程度（也可以用于不同事物不同時期的比較），“有”、“沒有”與其賓語在句中作狀語。例如：

（1）弟弟有哥哥高了。

（2）我沒有他那么會唱歌。

（一）基本結構

這種句子的基本結構是：A+有+B（名詞性詞語）+形容詞性詞語。例如：

（1）這孩子已經有爸爸那么高了。

5（2）他車開得沒有我快。

“有”表示達到某種標準或程度的意義，所以后面的形容詞前常常配有“這么”“那么”“這樣”“那樣”等詞語，有時，這類詞語可以省略。

（二）否定形式

否定形式是“沒”或“沒有”

（1）我沒他那么會說。

（2）他漢語說得沒有我好。

（三）限制條件

用“有”或“沒有”進行比較的比較句使用的條件限制為：

1、用“有”或“沒有”表示比較時，一般格式是：A+“有”（或“沒有”）+B+（“這么”或“那么”）+比較的方面。這種格式表示A在比較的方面達到了跟B一樣的程度，這種方式的比較，一般多用“沒有”，而“有”多用于疑問句。

2、除形容詞外，能夠衡量程度的動詞或能愿動詞也都可以用。例如：

（1）他沒有我那么喜歡聽音樂。

（2）你有他那什么會下棋嗎？

3、這種比較句，只表示兩種事物的一般比較關系，因此，謂語中不再表示具體差異的補語。

五、其他表示比較的句式

（一）用“越來越”、“越??越??”表示比較句

“越來越”、“越??越??”句是用來比較人或事物的數量或程度隨著時間的推移而不斷發展或變化，是同一事物不同時期或不同條件的比較。

1、基本結構方式

（1）主語+越來越＋謂語（形容詞或表示心理活動的動詞）＋（了）

（1）天氣越來越熱了。（2）他跑得越來越快了。

（2）越+謂詞性詞語，越+謂詞性詞語

（1）她心里越緊張，越說不出話來。（2）小紅越長越漂亮。

2、用“越來越”、“越??越??”句表示比較的比較句使用的條件限制

（1）句中表示性狀的形容詞已經含程度的意義，是肯定了以前程度高，現在更高的意義，所以不再接受表示程度意義的詞語。

（1）*天氣越來越十分熱了。

（2）*天氣越來越熱多了。

（3）*陽光照射越很多，地面就很熱。

（2）“越來越”表示的是發展、變化的意義，句尾常常加“了”。（1）他漢語說得越來越好了。（3）“越來越”不能放在一般動詞的前面。

（1）*風越來越刮得大了。

（2）風越來越大了。

（3）風刮得越來大了。“越來越”后面的謂語應該表示變化的方面，常常由形容詞或表示心理活動的動詞充當，如上面例句中“越來越大”中的“大”。而這句話里的“刮”是一個一般性動詞，不能用在 6 “越來越”后面。

（4）“越來越”不能放在主語的前面。

（1）*越來越學習漢語的人多了。（2）學習漢語的人越來越多了。在這句話中，“越來越”是副詞性短語，不能用在主語“人”的前邊，它只能作狀語，用在謂語“多”的前邊。（5）“越來越”的后面不能再用其它的程度副詞

（1）天氣越來越很熱了。

（2）天氣越來越熱了。

“越來越”表示程度隨時間的變化而變化，它的后邊不能再用其它程度副詞，如“很”、“非常”、“比較”等等。

（二）用“更”表示的比較句

1、“更”是一個表示程度的副詞，常用于人或事物自身的比較或兩個事物之間的比較。用“更”進行比較，表示超過原來的程度或對方，多數含有原來也有一定程度的意思。例如：

（1）哪種方法更高。

（2）她比以前更漂亮了。

（3）我更喜歡上海了。

2、用“更”表示的比較句使用的條件限制為：（1）“更”是副詞，后邊可以有形容詞、動詞、動詞結構等，在句中作狀語。（2）動詞后有程度補語時，“更”可以移到補語里去。例如：

（1）他更學習的起勁了。

（2）他學習得更起勁了

（三）用“最”表示的比較句

1、“最”也是表示程度的副詞，用“最”進行比較，表示某種屬性超過所有同類的人或事物，達到了比較范圍內的頂點。例如：

（1）這是最重要的問題。

（2）這些天以來，今天最冷。

（3）他今天來得最早。

2、用“最”表示的比較句使用的條件限制是：（1）“最”后面跟形容詞，可以用來修飾名詞，這時一般帶“的”。

（2）“最”常用于謂語和補語。（3）“最”可以用在一些表示情緒、態度、印象、評價等內心活動的動詞前面。例如：

（1）他最愿意幫助別人。

（2）我最贊成這樣做。

（3）這件是最不讓人放心了。（4）“最”可以用在方位詞前。例如：

（1）請你把最上邊的那幾張報紙給我。

（2）那本書我放在書架的最右邊了。

“最”是最常用的一個程度副詞，其用法之一，是在對兩個或兩個以上事物進行比較的基礎上，或者說是經過比較以后，根據比較的結果，單獨提出達到頂點、極端或居于首位的一方。可見“最”是著眼于比較以后的單個的比較項。因此，凡有“最”作狀語的句子一定不能再同時出現比較項，凡有比較項作狀語的“比”字句一定不能再出現作狀語的“最”。這兩例中的“最”都不應當有。如下：

（1）*他的發音比別的同學最好。

7（2）*晚上的一分鐘小說輔導課比白天的課最有意思。

六、比較句使用中注意的問題

（一）具體比較句式的選擇

下面這些句子都是用來比較事物或性質的異同的，具體點兒來說，是比較事物或性質相同還是不相同，一樣還是不一樣。

（1）*現在，中國青年喜歡的音樂比日本青年相同。（2）*我的漢語水平比以前差不多。

（3）*那里教中文的方法比北京語言大學不同。

要表達這樣的比較意義，漢語里是不用“比”字句的，應該用下面的格式：A跟B一樣/相同（肯定式），A跟B不一樣/不相同、不同（否定式）。

（二）用“有”表示比較時注意的問題

漢語中沒有“有??一樣”這種句型的。用“有”表示比較的句子時候，“有”表明A達到了B的程度，動詞“有”后常用“這么”、“這樣”、“那么”或“那樣”，而不能用“一樣”。或者也可以用“跟??一樣”這個結構。

（1）*我妹妹有我一樣高。

（2）我妹妹有我這么高。（3）我妹妹跟我一樣高。

（三）“A跟B一樣??”與“A有B這么??”

“A跟B一樣??”表示A和B相比較，在某方面程度性質相同。“一樣”后可以跟形容詞，如“她跟我一樣聰明”；也可以跟表示心理活動的動詞和一些能愿動詞，如“他跟我一樣喜歡乒乓球”；也可以什么都不跟，如“他的理想跟我的一樣”。“一樣”后面跟形容詞時，這些形容詞一般都是積極意義的詞語。它的否定式是“A跟B不一樣??”，一般很少用。

“A有B這么/那么??”表示把B作為標準，用A跟B去衡量。根據B的遠近，選擇“這么”（近指）或“那么”（遠指）。它的肯定句用得較少，一般用來比劃或描述某事物的形狀、特征，后面的形容詞一般也是積極意義的，如“這孩子已經有我這么高了”。它更多地用于疑問句、反問句和否定句，這時后面的形容詞也可以是消極意義的，如“他做人哪有你做得這么差？”。它的否定形式為“A沒（有）B這么/那么??”，如“他沒有我那么喜歡乒乓球”。

（四）“‘沒有’句”和“‘不如’句”

在比較句中，“沒有”和“不如”意思相同。“A沒（有）B+X”和“A不如B+X”都是“B比A+X”的意思。可是它們在用法上又有一點兒不同。

1、“沒有”可以和“這么/那么”一起用，而“不如”不能。

2、用“沒有”時，后面的形容詞可以是積極意義的詞，如“他學習沒我努力”，也可以是消極意義的詞（要加“這么/那么”），如“我沒你這么懶”。而用“不如”時，形容詞必須是積極意義的，如“我沒他高”“她學習沒我努力”。

3、“不如”后面一般不跟動詞，“我沒他那么怕死”。

4、當形容詞在前面已經出現時，“不如”后面的形容詞可以省略，如“他跑得很快，我不如他”；而“沒有”后的形容詞不能省略。