第一篇：淺析對外國留學生漢語語法的教學

淺析對外國留學生漢語語法的教學

論文關鍵詞：漢語語法 腦筋急轉彎 語境理論

論文摘要：漢語語法一直是學習漢語的留學生感到頭痛的一大難題，所以，如何對留學生進行語法教學就成了理論界爭論的焦點。課堂教學是影響教學質量的重要因素。本文結合課堂教學中“腦筋急轉彎”這一益智游戲與語境理論來探討對留學生漢語語法的教學，提倡將這兩種方法結合使用，以活躍課堂氣氛，提高教學質量。

一、課堂教學在對外漢語教學中的重要地位

對外漢語教學有廣義和狹義之分。廣義的理解指多媒體漢語教學，如影視教學、電化教學、函授教學、個別教學、自學等。狹義的理解即課堂教學。盡管多媒體教學發展得很快，但目前課堂教學依然占據著中心位置?？梢哉f，設立對外漢語教學專業的國內高校，都以課堂教學為中心，課堂教學仍然是對外漢語教學的主要方式?！坝嘘P對外漢語教學的總體設計和構想、教學的原則都要靠課堂教學去落實；各種課型的教學目的和任務要靠課堂教學去達到和完成；對外漢語教學的總目標——培養學生具有聽、說、讀、寫諸項基本技能，從而達到能用漢語進行交際的能力，也要通過課堂教學去實現?！奔热徽n堂教學占有這么重要的位置，那么提高課堂教學的質量對外國留學生的漢語語法教學也就有著至關重要的意義。

外國留學生在基礎漢語學習階段是從零開始的，為培養漢語方面的語言技能，必須進行大量的語言練習。這是對外漢語課堂教學的唯一途徑，也是對外漢語課堂教學的特點。或者說，學生的語言技能，單靠教師的講解是不夠的，學生自己也要勤學苦練。如果在課堂上忽略了這一特點，教師講得再多也無濟于事，有些教師甚至使用外語講課，這更是犯了對外漢語課堂教學的“大忌”。教師應該把課堂時間盡量留給學生，讓學生大膽開口，多加練習，直至能夠流利運用為止。

由于文化背景和生活環境的影響，留學生在語言習得過程中遇到的難點與中國學生不盡相同。留學生的難點往往是我們意想不到的，或是容易被忽略的。教師要善于發現這些難點：一方面要精心備課。在備課中對“難點”做出初步預測估計；另一方面要在課堂上積極引導，發現“難點”。在課堂上可以采取由學生直接提問或教師在課堂練習中尋找的方式。例如，一個學生在讀課文時念道“馬飛，快地跑過來”，那么教師馬上就能知道，他不懂“飛快”一詞的含義，所以斷句斷錯了。這時教師示范朗讀就等于糾正了學生的錯誤，或者再領讀一下，效果會更好。

二、對外漢語教學的原則和方法

真正有經驗的教師上課是順其自然的，是“教無定法”的，即根據具體情況靈活運用教學方法。這里簡單談一談教學的一般原則和方法：

（一）了解學生的學習目的和心理，有的放矢地教學

一般情況下，一個班集體是由幾個國家的學生組成的。首先，教師要從總體上了解教學對象所在國家的概況，包括政治、歷史、文化、風俗等；其次，要了解每個人的學習目的、心理特征及其所掌握的漢語程度等。

據筆者統計，外國留學生來華情況有如下幾類：

1.外國公司派來的，來自日本、韓國的居多；

2.國家間互派的，以第三世界國家的學生居多；

3.對中國感興趣，以后想在中國工作的；

4.所學專業與中國文化有聯系的；

5.旅游、經商、消遣或者看朋友的。

因前四種情況來華的留學生學習目的比較明確，有學習動力。而“旅游、經商、消遣或者看朋友者”則只想學點兒口語，目的性不強。教師對他們既不能強迫學習，又不能放任自流，應該采取積極引導的教學方式。不管學生抱什么目的而來，只要走進我們的課堂，教師就有義務教好他們，讓他們學有所獲。他們都是成年人，自尊心都比較強，教師要盡量多引導啟發，少批評說教，鼓勵他們多開口說，還要讓學生都有同等的練習機會。

（二）增強課堂教學的趣味性

“寓教于樂”是中外教育學家總結出的一條教育原則。學生在愉悅中才能對學習產生興趣。提高課堂教學的趣味性，是任何課堂教學都需要的。此點對外國留學生尤為重要，多數外國留學生比較看重“自我”，如果他們覺得乏味，就會喪失學習漢語的積極性。所以教師應該引導他們在娛樂中學習。可是，在有限的漢語水平制約中，如何增強課堂教學的趣味性呢？有人曾提出把“腦筋急轉彎”引入到對外漢語的語法教學中來，以促進留學生對教學內容的形象理解和掌握，提高學生學習漢語的興趣和積極性，并提高課堂教學質量。

“腦筋急轉彎”是作為一種益智類語言游戲出現的。巧妙運用漢語中語音、詞匯、語法以及文字、修辭等語言現象創作的“腦筋急轉彎”，能讓人更深切地感受到漢語這種獨特的符號系統自身具有的美學功能。在對外漢語教學中我們也“腦筋轉了一下彎”，嘗試著把“腦筋急轉彎”這種語言游戲運用于對外漢語教學中，達到教師“潤物細無聲”，學生 “輕松學漢語”的良好效果。具體做法是：把“腦筋急轉彎”當作一個“引子”，由它引入所要講的語言知識點，讓學生更形象地理解漢語語言現象。把它當作課堂教學中的一個調節劑，能活躍學生的思維，豐富學生的語言知識，提高學生學習漢語的興趣，讓學生在不知不覺中理解漢語中的一些語言現象。

在對外漢語教學的重要環節——語法教學中巧妙運用“腦筋急轉彎”，有利于學生理解所要講的語法點。外漢語教學中的語法教學，一直受到人們的高度重視。但在語法教學各個階段的側重點和講解方法問題上，人們卻各持己見。但總的來說，必須堅持的原則是語法教學不宜過分強調，不能為了講語法而講語法，而是應該讓學生接觸語言事實。正如趙金銘所言：“與其講語法不如讓學生接觸有關的語言材料，這也許是掌握語法的最好途徑。”的確，課堂語法教學是一種創造性的活動，教師的“腦筋”也要嘗試著“轉彎”，讓學生在“轉彎”中輕松學語法。這就需要教師進行點撥式教學和隨機教學，排除學生學語法的畏懼情緒。教師在講語法時可以嘗試加入“腦筋急轉彎”這種引子和調節劑，激發學生的好奇心和求知欲。

下面我們來看具體教學方法中“腦筋急轉彎”的運用：

1.趨向補語的教學

趨向補語是留學生在漢語學習中普遍存在的一個難點問題，即對漢語趨向補語的掌握和運用問題。如何使學生掌握趨向補語的趨向意義和引申意義，正確地理解并加以運用，需要一個很好的“引子”。教師在講解趨向補語時可以舉這樣一個經典的例子：

（1）——一個人走在獨木橋上，當他走到橋中央的時候，抬頭一看，前面過來了一只狼，扭頭往后一看，身后站著一只老虎?？墒沁@個人卻過去了。問：他怎么過去了？

——昏過去了。

這是典型的動趨結構，即“V+復合趨向補語”的用法 ,并且涉及趨向補語的另一個重要用法，即趨向補語“過去”的引申義。趨向補語“過去”有三個相關意義：單個詞的意思是，離開或經過說話人或敘述的對象所在地向另一個地點去；用在動詞后的一般用法。如：把球踢過去，把信封翻過去等；用在動詞后，表示失去原來正常的狀態，如：病人暈過去了。是利用“過去”的多義雙關的第三種用法。我們還可以引申到“過去”的婉辭用法：“死亡”。從而引出一個專題：“趨向補語的引申用法”，讓 學生了解一個系統的趨向補語的用法。

2.“比”字句的教學

（2）——為什么青蛙能跳得比樹高？

——因為樹不會跳。

這兩句對話真實信息的語法結構應當是“青蛙跳得比樹跳得高”，而非“青蛙跳得比樹高”。前一個句子利用語音的歧義，通過省略把一個比較狀語從句結構變成了后一個句子中的補語結構。我們用這個“腦筋急轉彎”是為了引入“比字句”的結構和用法，讓學生了解不同的語法結構之間的關系。

搞好課堂教學是對外漢語教師的根本任務，而要創造一種輕松、活潑、生動、有序的課堂氛圍，最重要的一點就是教學方法要靈活，也就是首先要具有搞活課堂氣氛的意識。這也是對外漢語教學學科的特殊性、教學對象的特殊性、漢語本身的特殊性以及文化差異的特殊性等因素對對外漢語教師的要求。呂叔湘先生在談到語文教學時就曾說過：“成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了。如果說一種教學法是一把鑰匙，那么在各種教學法上還有一把總鑰匙，它的名字叫做?活?”。因此，教師備課和課堂操作要在“活”上下工夫。教師通過“腦筋急轉彎”這種靈活的形式，可以使學生了解到漢語中生動有趣的語言現象。對外漢語教師必須具有隨機應變的教學機智，做到“樂教”和“善教”，寓教于樂，取得良好的教學效果。

在對外漢語語法教學中運用“腦筋急轉彎”，需要教師在充分而合理地運用教學機制的基礎上注意以下問題：

第一，選材取例上要難度適中。由于對外漢語教學對象的特殊性，針對不同等級水平、不同學習階段的留學生，要考慮他們已經掌握的語言技能及其所達到的水平，選擇不同難度的“腦筋急轉彎”，內容上也要與他們的生活有聯系，這樣才能生動有趣。

第二，發“問”要巧。由于“腦筋急轉彎”主要由提問和回答兩部分構成，目的在于通過問答句來引入語言現象，這就需要教師特別注意敘述問題和答案的技巧和方式，正確地引導到所要講的語言點上，做到巧妙而又讓學生有所收獲。例如，引入趨向補語的方式，例（1)問“他怎么過去了?”要比“他怎么過去的?”更有提示作用。而有時候為了制作“腦筋急轉彎”而故意設置的語言障礙要在游戲之后給學生予以糾正，敘述正確而完整的表達方式。

（三）對漢語語法難點講解過程中語境理論的運用

關于對留學生漢語語法的教學，有人曾提出運用語境理論來進行對漢語語法難點的講解,希望以此來提高學生的語言運用能力。語境，即語言環境，有廣義和狹義之分：狹義語境即語言本身的環境，指語言結構中的上下文；廣義語境指使用語言時起制約作用的各種因素，包括言語交際活動中的主、客觀因素，主觀因素如使用語言者的身份、職業、修養、處境、心情等，客觀因素如交際的時間、地點、場合、對象等，也包括語言的社會環境，如時代、民族、地區、社會文化的特點。

目前的語法課教學，仍然偏重于講解語法學知識，片面、孤立地分析說明一些語法規則、結構等，沒有聯系具體的語言環境，忽視了語言的實際運用。其實，有些令教師和學生都感到棘手的語法難點，在具體的語言環境中是可以得到解決的。

1.關于“了”的用法

一般的對外漢語教材及相關的語法書都把“了”分為動態助詞“了1”(在動詞后)和語氣助詞“了2”(在句子后)，但留學生通常都不理解為什么有的句子中“了”在前而有的句子中“了”在后，因為有時候語氣助詞“了2”也是表示動作或行為的完成，如：

(3)我買到書了。

(4)我買了一本書。

例(3)中的“書”是特指，交際雙方以前談論過關于這本書的話題，因此，雙方有共享預設，說話者強調的是一件事情的完成。例(4)中“一本書”是個新信息，說話者著重說明的是動作的執行。聯系語境來說明，比起讓學生簡單地記住用“了1”與“了2”的語法規則要更為有效。

再比如：

(5)在韓國學習漢語一年了。

(6)開學以前，我想在我們班至少有兩個男同學，不料連一個人也沒有了。

(7)早上的空氣很涼快了。

(8)在西安過了三天了。

上述句子在一定的條件下都是成立的，但聯系到學生使用時的實際語言環境，便都成了病句。例(5)的說話人如果在韓國，這個句子沒問題，表示已經學了一年漢語，并且還要繼續學下去。但是說話人現在已經在中國，因此不能用“了2”，應改為“在韓國學習了一年漢語”。例(6)的說話人希望班里至少有兩個男生，但實際上一個也沒有，而按照字面解釋，好像是說本來至少有兩個，后來沒有了，因此，也不能用“了2”。例(7)的說話人如果在北京已生活了一段時間，體驗到氣候的變化，那這個句子是對的，實際上說話人剛來北京，所以也不能用表示變化的“了2”。例(8)句的說話人如果還在西安,句子可以成立，但如果已回到北京，那么也不能用表示繼續的“了2”。

留學生在學習“了”的用法時，最大的困惑是不知何時該用何時不該用。目前使用的對外漢語教材與語法書中，通常把句子當作最大的單位，沒有擴展到句群、段落，也就沒有講清用“了”與不用“了”的句子交叉使用的情況。

我們再看看下面的例子：

(9)我向他提出了休息一會后，自己便在路邊的石頭上坐了下來。他也在遠遠的一塊石頭上坐下，把槍橫擱在腿上，背向著我，好像沒我這個人似的。

(10)一九八五年一月二十六日和三十日，我采訪了陳俊華和郝永云夫婦。與郝永云交談時，他們可愛的小女兒正在床邊玩耍。她不時地扭過頭來，好奇地睜著大眼瞅著我和她的媽媽。她顯然是出生于地震之后。將來,這個天真活潑的小東西會知道，這個世界上原本不會有她。因為，一場震災險些奪去她父母親的生命。那會兒，他們剛剛結婚。

(11)星期天上午，阿婆早早地弄好了飯，待一家人吃過飯，收拾完了，阿婆說要帶我去外邊走走。我們一起來到展覽館。展覽館里有許多字和畫，玻璃柜里還有雕塑和古董。阿婆什么也不看，只在那些字幅前面走來走去。阿婆看不懂字，連標簽上的價錢也看不懂。她不停地問我，這幅多少錢，那幅多少錢。那些字都很貴，最便宜的要三百元，最貴的要六百元。阿婆說，想不到真有這么貴的字，一幅字就是好幾千斤谷，難怪你爸爸要心疼哩。

上面三個例子都是以句群為單位的。在這些句群中,第一個句子與后面的句子是連貫的，并且后面的句子大多是描寫性的。因此，我們可以告訴學生，在敘述過去發生的事情時，第一個句子是強調事情的發生與完成，所以要用“了”，而描寫之后發生的動作時，往往不需再用“了”。在某一個具體語境中，這種交叉情況是一個連續體。

2．關于“是”的用法

現代漢語中，“是”表示肯定，有“的確、實在”義，需重讀，不能省略。如：

(12)昨天是冷，一點不假。

(13)他手藝是高明，做出來的東西就是不一樣。

再看下面幾個句子：

(14)溥儀的童年是比較開心。

(15)日語和漢語是在很多地方不一樣。

(16)寫信是不太好。

從語法形式上看，例句(12)(13)與(14)(15)(16)是一樣的，換句話說，例句(14)(15)(16)從語法上看沒有錯。但是，例句(12)(13)的交際雙方對于“昨天天氣冷”與“他手藝高明”有共識，也就是說，這兩個句子是有前提的，而聯系例句(14)(15)(16)的上下文,卻沒有共享預設，因此，這幾句中的“是”都不能用。

運用語境學的理論，能夠提高對外漢語教學的效果，培養學生運用語言的能力，而這也是語言教學的最終目的。

三、總結

對外漢語語法教學的目的在于教給留學生正確的漢語語法規則的輸入，使留學生能夠在交際過程中正確運用漢語語法，從而達到有效交流的效果。將“腦筋急轉彎”這種益智的語言游戲應用到對留學生漢語語法的教學過程中，不僅可以活躍課堂氣氛，而且能夠在輕松愉快的氣氛中，使留學生快速掌握漢語語法。將語境理論應用到對留學生漢語語法的教學過程中，也能夠幫助留學生深入到特定的情境中了解并掌握漢語語法的具體使用方法。在教學實踐中，我們應該將這兩種方式結合起來，取長補短，以提高教學質量。

參考文獻：

[1]王未.語境理論在對外漢語教學中的作用[J].江蘇社會科學，2000，（6）.[2]趙金銘.教外國人漢語語法的一些原則問題[J].語言教學與研究，1994，（2）.[3]張文元.激發興趣感在現代漢語教學中的運用[J].咸陽師專學報，1997，（5）.[4]楊俊萱.對外漢語課堂教學的獨特性[J].對外漢語教學，1994，（7）.[5]劉瑛.對外漢語教學中的“腦筋急轉彎”[J].云南師范大學學報，2006，（5）.

第二篇：對外國留學生的漢語語音教學方法初探

對外國留學生的漢語語音教學方法初探

摘 要：語音教學是培養學生聽、說、讀、寫的技能和社會交流的前提。語音教學難點形成的原因與學習者的母語有關,與學習者掌握漢語的水平有關,與教師教授有關。由于留學生在語音發音和學習方面有會一些偏誤，所以就要求教師在教學中遵循一定的原則。漢語語音教學的方法:演示法，夸張法，對比法，固定口型法,總結規律法，練習法，圖表法。

關鍵字：語音教學；難點；原則；方法

The way to Pronunciation teaching for International

students

Abstract：Phonetic teaching is to train students' listening, speaking, reading and writing skills and the premise of social communication.The causes of the formation of phonetic teaching difficulties associated with the learner's native language, related to the learners to master the level of Chinese, related to the teacher’s teaching.Due to the international students in the learning of phonetic pronunciation and will have some mistakes,so it requires teachers to follow certain principles in the teaching.The method to teach Chinese phonetic: Demonstration method, hyperbole,Correlation method, Fixed mouth method, Summary of rule of law, practice, chart method.The keyword:Phonetic teaching;difficulty;principle;Methods

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目 錄

英文摘要?????????????????????????????Ⅰ 引言??????????????????????????????? 1 中文摘要?????????????????????????????Ⅰ

一、語音教學的難點????????????????????????

3（一）語音難點形成的原因????????????????????3

（二）語音教學中存在的難點???????????????????4

二、外國學生常見錯誤???????????????????????6

（一）語音方面常見錯誤?????????????????????6

（二）語調方面常見錯誤?????????????????????7

三、語音教學的原則和方法????????????????????? 8

（一）漢語語音教學的基本原則??????????????????8

（二）漢語語音教學的方法????????????????????9

四、總結?????????????????????????????12

五、參考文獻???????????????????????????1

引 言

一、研究目的和意義

隨著中國經濟的持續發展和國際地位的逐步提高，中國與國際的經濟交流和文化交流也愈來愈多，已經達到了空前的程度，所以“漢語熱”的現象就出現了。現在國外多個國家都建立了孔子學院，派去海外的國際漢語教師每年都在增多，而且來中國學習漢語的留學生也在增加，所以漢語不僅“熱”而是顯得更加的重要?！罢Z言的本質是語音，語言可以沒有文字，但不可能沒有語音”（余維，1995）正因為如此，所以在對外漢語教學中，語音教學就變的特別的重要，是教學的基礎環節，是成功交際的前提，也是檢驗一個國外學習者學習效果的重要方面。趙元任在國外教授漢語語用的教材《國語入門》說過“大部分是語音教學，然后才慢慢的轉入其它的”。語音教學的目的是讓外國人掌握學習漢語的基礎，掌握正確的發音，為進一步學好普通話鋪路，學會用漢語交際的能力。發音的重要性可以從輸入和輸出的角度來理解。從輸出的角度，發音準確流利，即使詞匯不是很豐富，語法稍有偏差，也會讓人聽著舒服，也會覺得地道，可是如果發音不好，即使說出的話豐富多彩，語法準確無誤，也會給人一種別扭的感覺。從輸入的角度來講，不能正確的辨音，就不能正確理解別人說的話，會產生誤解?？梢?，語音在我們對外漢語的教學中好重要的。

二、國內研究成果綜述

我國關于語音教學的研究文章逐漸增多，近十年間，在語音及語音教學方面的論文研究有百篇之多，雖然不如語法多，但也畢竟對語音教學的各個方面做了詳細的論述。對語音教學研究文章的梳理之后，我認為各類研究可以分為三類。第一類文章是研究了語音教學方面的重要問題，比如聲調、輕聲等，第二類是針對某一國家的留學生語音方面的重點和難點做了分析，第三類是對語音教學方面出現問題的反思。

1.語音本體研究

漢語中的聲調問題一直是研究者討論的重點，這是由于漢語音高要比英語日語的音高地位重，因為漢語是聲調語言，這就使得聲調在教學中顯得十分重要，而且是外國留學生學習的重點，同時也是留學生學習的難點。對于聲調問題，王安紅總結出兩個帶有普遍性的錯誤，陽平和上聲的混淆以及陰平和去聲的混淆。劉娟的《輕聲的本質特征》從本質上區分輕聲與字調、變調，特別是區分輕聲與輕音。張燕來梳理了在之前研究中的對輕聲的性質、調值等方面的觀點，又討論了輕聲教學中的變調、標調的問題。

2.留學生語音教學的重點和難點研究

教外國人學習漢語的始終強調的一個原則就是針對性原則，針對不同地點的留學生采用不同的教學方法，語音教學也始終在這個大的原則控制之下，不同國家的留學生因為受到本國語的影響，又因為漢語在許多的方面有許多與眾不同的特點，所以語音教學一定要確定針對性的教案，保證教學效果。研究成果涵蓋了眾多國家的對象，對于日本、韓國留學生的如何發音的問題的研究占了很大的比例，其次就是歐美國家和一些東南亞國家。余維的《日、漢語音對比分析與漢語語音教學》一文，對日漢再語音方面進行了較為詳細的剖析，這篇文章是至今對日漢語音分析研究的極具價值的文章。董玉國的《對日本學生鼻韻母音的教學》針對日本留學生鼻韻母音的發音問題，提出了一系列的教學方法。許多學者開始研究來中國學習的韓國學習的人的語音。《談對韓國留學生的語音教學》（宋春陽）就針對來中國學習的韓國學生的語音問題做了研究，而且做出了解決方法。針對歐美國家的語音教學研究的成果不多，比如倪彥的《英語國家學生學習漢語音難點分析》。

3.對語音教學的研究

語音教學中，我們會隨著學習進程的加深，加深對語音的了解，對教學的反思成了我們在教學中不可分開的一部分。毛世楨《關于對外漢語語音教學的反思》認為語音教學要因材施教，引導學生逐漸的深入學習。林夕的《語音研究和對外漢語教學》中提到，教授語音的學習其實就是一種模仿，而這種模仿要穿過所有的學習過程。

一、語音教學的難點

（一）語音教學的難點形成的原因

1.語音教學難點形成的原因與學習者的母語有關

每個國家的語言都有他的獨特之處，漢語是表音表意文字，所以在很多的方面都與其他語言不同。而外國學習者由于受到自己國家語言的影響，在漢語語音學習方面受到很大的阻礙。漢語中的許多音，其他語言沒有或者與之相同，還有一些有與之相似卻有一些差別的音，這也是國外留學生語音學習的難點形成的最主要的地方。漢語的語音與國外的音有一樣的，有不一樣的。相同的音，自然不會成為漢語語音學習的難點，沒有的音，一聽便能感覺到不同，也不會成為難點，只有那些和本族語極為相似的音，才能成為留學生學習很難的地方。2.語音教學難點形成的原因與學習者掌握漢語的水平有關

初級班的同學一般都是剛開始接觸漢語，首先要從語音學習開始，所以剛開始的發音不標準，掌握的不深刻，都是由于剛開始接觸漢語和語音，而隨著對漢語語音學習的逐漸深入，對漢語的熟識度增加，了解更多的漢語知識和中國文化，語音學習者的發音就越來越好，難點就越來越少，但這并不適用于所有的難點學習，比如“漢語水平處在基礎階段的日本留學生對送氣、不送氣容易聽辨，中級漢語水平日本留學生反而不容易聽辨”，這是因為送氣、不送氣的的聽辨是日本留學生的難點，但是因為剛開始留學生掌握的語音不多，更容易聽辨。在后來的學習過程中，由于留學生的發音不爭取，就不易的聽辨了。3.語音教學難點形成的原因與教師教授有關

有些教師之前并不是從事對外漢語的工作，所以接觸的較少，在教學中，把教授中國學生的教學方法用于留學生，可是這種方法并不是正確的，并不適用于國外的學生。有些教師把留學生看成是剛上一年級的小學生，認為教授留學生的語音和教授小學生的漢語拼音一樣，但事實并不是這樣。中國小學生的母語畢竟是漢語，而來中國學習的學生學生不把漢語作為第一語言，并不處在一個充滿漢語的環境中。比如在教授小學生的時候，小學老師用唱讀法教聲調，教第三聲的時候強調念214本調，但實際在生活中真正的調值并不是降升調，因此，如果不注重實際的讀法，教授單個音并要求念準的時候，就會導致留學生在讀詞的時候

把第三聲念成死板的降升調，這就使得留學生在學習第三聲的時候學起來很吃力。

（二）語音教學中存在的難點

1.聲母難點

由于外語的發音和漢語的發音不同，導致來中國學習的學生在發漢語的時候，特別愿意把相似的音發錯。

對于留學生來說，語音學習中的難點是學習者母語中沒有或者與漢語中極為相似的音。留學生認為難點的音往往是成對出現的。

（1）在漢語的22個輔音中，z、c、s，zh、ch、sh、r，j、q、x這三組是較為難學的，是語音教學中的難點，那是因為他們之間的發音很接近，所以在教授的時候，老師要有耐心。

（2）b、p，d、t，g、k，j、q，zh、ch，z、c，這六對送氣和不送氣音是語音教學的重點，留學生往往由于母語中沒有送氣音或者送氣太弱而影響發送氣音，經常會把這六組都發成“b、d、g、j、zh、z”。第二組留學生不容易發的音是“zh、ch、sh、r”，尤其是對于以英語為母語的國家的留學生。由于英語中沒有卷舌zh、ch、sh、r，所以在發這些音的時候，容易發成j、q、x。

2.韻母難點

韻母可以分為單韻母、復元音韻母以及帶鼻音韻母，所以，留學生在學習過程中，單元音、復元音韻母和帶鼻音韻母的難點是不一樣。

（1）單元音韻母：單韻母發音的難點主要在于唇形和舌位的混淆。例如：i和ü的區分。他們的舌位相同，但是i是不圓唇，ü是圓唇。所以老師在教授的時候可以讓學生先發i的音，舌位保持固定，但是慢慢的把嘴唇變圓，這樣就能發出ü的音了。

（2）復元音韻母：復元音韻母的發音難點是容易與單韻母的發音混淆，即復元音韻母的單音化。

（3）帶鼻音韻母：帶鼻音韻母是個動態的過程。它是由元音和鼻輔音的韻尾構成元音后面的鼻輔音不是生硬的結合在一起，而是由元音的發音狀態向鼻輔音過渡，鼻音色彩逐漸增加，最后發音部位閉塞，形成鼻輔音。

3.聲調難點和韻律難點（1）聲調難點

留學生大都會洋腔洋調，這就使得聲調在教學中占據著重要的位置。比如來中國學習的韓國學生，學習聲調中最難的就是陽平和去聲。對于那些母語中有聲調的留學生，因為漢語的聲調和他們本國的語言不同，所以他們對漢語中的聲調也是理解的不到位，感覺明白實則理解不到實質，比如來自越南、泰國的留學生把陰平和去聲看成是特別難學習的點。在聲調教學中，上聲對于來中國學習的學生是最難的，第三聲是一個曲折調，它的變調很復雜，而且上聲經常在閱讀中變調，所以大多留學生對于真正了解上聲的讀法都十分的費勁。

因為每個詞都有聲調（除了輕聲和兒化），聲調在四個音節出現之后就要重復出現一次，所以聲調的使用頻率要高于聲母和韻母，當學習的人真真的了解了聲調之后，學習的人就不會犯很多的錯誤。例如：

大美女（dà měi zi）大霉女(dà méi zi)如果留學生掌握不好聲調，留學生在讀這兩個詞的時候就容易造成誤會。一個外國留學生在叫別人美女的時候，如果叫成了霉女，這位女生聽起來就不會高興了。

（2）韻律難點

漢語中的詞有重音輕聲，句子有停頓，這些都屬于韻律的范圍，所以語音教學并不是僅僅教授單個的音，更重要的是要在實際生活中運用，以便更好的交際，但是由于“缺乏重音和節奏意識，不知道哪個是重音，不能把握句子內部的節奏”以及“漢語在書面語上不實行分詞連寫”（《漢語綜合課教學理論與方法》），使得韻律成為了語音教學中較為薄弱的環節。

①輕音：“輕音不是一種聲調，也不是一種單純的聲調變化，他涉及語音的 音高、音長、音色、音強等各要素。輕聲本質上是一種語音的弱化。對于漢語教學來說，輕聲教學的難點在于音節的音高不好把握”（《漢語綜合課教學理論與方法》）。

②停頓：由于漢語不分詞連寫，所以在不一樣的位置停頓會影響到留學生對詞語或句子的感覺，在不一樣的位置停頓會產生不一樣的意思。所以這就要求留學生擁有更多的知識，根據上下文的意思來停頓。

二、外國學生語音、語調常見錯誤

來中國學習的外國學生在拼音中經常會犯一些語音錯誤，這些錯誤會使學生與學生之間有一定的障礙。

（一）語音方面常見錯誤

1．送氣和不送氣的偏誤

由于外國沒有送氣音，所以外國留學生經常將送氣音發成不送氣的音，比如：b、p，d、t，g、k，j、q，zh、ch，z、c，這六組送氣和不送氣音中，經常被留學生發成b、d、g、j、zh、z，這就影響了學生漢語的學習，如果學生的送氣音沒有學好，那么在進行拼讀時就會發生錯誤甚至笑話。“兔子跑了”會被留學生發成“肚子跑了”，“拍”被發成了“白”，“盔”被發成了“歸”，這一系列的錯誤證明送氣音和不送氣音區分的重要性。

2．發音位置不對導致發音錯誤

第一個是f的發音。漢語的f是唇齒音，外國學生會把f發成雙唇擦音。第二個是d、t的發音。英美的留學生在發這兩個音的時候不難，但是發的不清晰，含混，需要老師提醒學生用舌尖發出這兩個音，幫助學生固定發音部位。

3．清音發成了濁音

留學生經常將b、d、k、g這些清音發成濁音，尤其是自己本來的語言為英語的學生，在英語中b、d、k、g都是濁音，導致留學生很難講這些音發成清音。

4．同形字母在不同的語言中發音不同導致發音錯誤。

有些語言中，存在著同一個阿拉伯字母，但是這些字母的發音情況是不一樣的，但學生往往熟識自己語言中這個字母的發音，卻很難記住漢語中這個字母的發音，著就導致學生在拼讀時發生錯誤。例如：元音e在漢語里發音為“鵝”，在韓語里發音為“哎”，所以，韓國留學生在發“heshui(喝水)”這個音的時候常常發成“海水（haishui）”

5．音節拼寫的特殊規則

比如漢語拼音字母y、w的隔音符號的作用，它們只是避免音節發生混淆。再比如iou、uei前面加輔音聲母時候得省寫，改成iu、ui、un。還有就是ü開

頭的韻母與j、q、x拼合時，可以寫成u。所以留學生容易把ü發成u。

（二）語調方面常見的錯誤

語調錯誤就經常會給人洋腔洋調的感覺，所以老師在講課中要盡量避免學生產生語調錯誤。

1.語調方面常見的錯誤主要是四聲的錯誤，尤其是上聲學習的錯誤，因為上聲是個很難學習的語音點，所以如果學生學不好就很容易犯錯誤。

2.來中國學習的學生在學習聲調的時候最常見的錯誤就是上升那樣的調上不去，下降那樣的調下不來。學生在升調和降聲調的學習中，很難確定這兩種聲調的起點和低音點和高音點的音高。因為上聲是個曲折音，所以學生在最初掌握不好降升調的規則，極容易失誤。

3.去聲和陰平相混：陳彧的研究表明，蘇格蘭學習者的去聲和陰平極容易相混，由于英語中沒有聲調的變化，他們對沒有變化的聲調容易適應，去聲的起點很高、降速很快，學生往往對頻率迅速下降沒有認識，由于沒有注意到迅速下降，所以容易把他們兩個弄混，導致發音出現錯誤。

三、語音教學的方法

（一）漢語語音教學的基本原則

由于留學生在語音發音和學習方面有會一些偏誤，教師在語音教學中遵循的原則如下：

1．針對學生特點，靈活采用教學方法

教師在教授的過程中要根據學生個人的情況，根據留學生的不同差異，針對每個學生的不同心理特征，采取不同的教學方法和手段。在留學生的語音教學中，一定要對學生的語音進行針對性的教學。比如韓國中沒有f、zh、ch、sh這幾個音，所以這幾個音就成了來中國學習的韓國學生的難點。英語國家的學生zh、j不分，第三聲和第二聲相混，所以在教學中要針對這個問題進行重點教學。

教師在學習中引導學生積極努力的找到正確發音的方法，引導他們找到發音的規律，自覺地學習。語音的教授必須根據學習者的自己本國語的特點采取有針對性的方法來教學，不能對每個知識點都平均分配，亦不能對每個留學生平均用力，如果一個班級里每個國家的留學生都有，也要在教授、練習、任務布置方面進行區分，這樣才能學的更好。

2．先易后難，貫穿始終

語音教學應該采取分階段分層次的教學，在不同的學習階段，教授不同的語音內容。應該先教授較為容易的內容，再教授難點。應該先學習b、p，后學習zh、ch，先學習輕聲，后學習聲調。但是分階段學習并不意味著這個時期學習的語音在接下來的其他的語音學習時期就不再接觸了，而是所有學過的語音都會在接下來的學習中進一步學習和演練。語音教學是一個相當長的過程。教授和訓練字音以外的語言表達方式，即掌握漢語的韻律，其重要性并不亞于聲、韻、調的教學。由于語音是要需要多次聯席的，所以因素教學不要求特別的細，應把語音特別簡單、特別基本的內容傳授給外國留學生。由于外國人對漢語語音沒有感性認識，對其進行《漢語拼音方案》教學時，必須針對其特點進行教學，要注意外

國學生的音素拼合能力，發揮掌握拉丁字母批發的學生的優勢。

3．聽說訓練有效結合

語音教學中，要努力把學生的聽和學生的說結合起來?！奥牎蹦軌蚴箤W生學生聽到正確的音，能夠使學生對所聽到的音產生深刻的印象，以便進行模仿發出正確的音，提高學生對這個音的敏感度和熟識度。“說”是學生對掌握的語音進行檢驗的好方法，使老師能夠及時的糾正發音錯誤，多說能夠提高學生對語音的熟識度。聽說結合也能夠使學生產生學習漢語的興趣，不至于學起來枯燥無味。

4．精講多練

“精講”就是說老師在課堂上要挑重點和難點的語音知識來講解，言簡意賅的講，少而精?！岸嗑殹笔侵噶魧W生在學習語音的過程中，要大量的練習，無論是口語訓練還是書寫訓練，都要有大量的操練，這樣才能把聲母、韻母、聲調等的語音學習爛熟于心，才能更好的交際。

留學生學習漢語最先接觸到的就是拼音，而且由于學生在這段時期還沒有接觸到文字詞匯和語法，所以學生也會將大量的精力放在拼音的學習上。老師可以在這段時期好好的糾正學生的發音，使學生的發音更加的準確、精確和規范。在這段時間，老師要重點的進行一些聲韻拼合的練習，讓學生重點掌握一些重點難點的語音點和一些學生以容易發的音，還有對聲調的訓練也是必要的。

5．增加趣味性

教師在教授過程中為了避免枯燥無味的知識，最好采用一些有趣的素材來增加課堂的活躍氛圍，尤其是在語音教學中，因為語音相比詞匯和語法要乏味許多。在語音傳授時，可以使用兒歌、謎語等等來增加趣味性，不僅能使來中國學習的外國留學生有效的學習到語音知識，還能夠使學生增加對漢語的興趣。為了增加學生上課的趣味性，老師可以一邊講語音，一邊講漢字和文章。留學生學習漢字的時候，會涉及到語音和聲調，有時還會涉及輕音、變調等的語音變化。在學習文章的時候，也會涉及到語音教學中的詞語的發音、斷句、停頓等等一系列的語音知識。在初始階段，老師可以教一些簡短有趣能吸引學生的文章，著就增加了課堂的趣味性。

（二）漢語語音教學的方法

1．演示法

演示法通過老師自身的直觀的演示讓學生感覺到語音器官和氣流的變化，演示法最大的好處就是教師通過口型示范和氣流調整的方式使學生直觀的感受到不同語音發音的不同。而且在演示的時候要走到學生中間，多角度讓學生更直觀的觀察到老師的口型和舌位的變化，以便更好的學習。老師可以拿一個鏡子來掩飾自己發音是的開口度、唇形等的變化，學生也可以拿一面小鏡子來觀察自己發音時的口型唇形是否與老師相同。老師可以采用一些教具，比如鏡子、白紙、蠟燭等，更好的表演自己發音的變化。

2．對比法

老師在教學的過程中，首先要讓學生明白自己本族語和漢語的區別，感受兩者的差異，然后再進一步學習。尤其對一些相似的音，老師要格外注意。比如：爆破音[b]、[p]、[d]、[t]、[k]、[g]與塞音的“b、p、d、t、k、g”的發音相似，但在不同的發音方法上有不同，所以老師在具體的教學過程中要重點講解。

3．夸張法

留學生在學習語音時最大的障礙就是不能打開口型，這就阻止了學生學好語音，所以教師在教學中要采取積極、幽默、鼓勵的方式來對待學生，夸張法就是一種十分好的教學方法，老師夸張的講授會使學生減少不到發音時的緊張，還會留些深刻的印象，讓學生牢牢的記住語音的發音。在講長元音【i：】的時候，用雙手將嘴像后劃，夸張的展示能使學生較好的掌握發音的技巧。

4．固定口型法

發音最主要的就是舌位和口型的變化，所以教師可以將包含同一因素的單音節單詞綜合起來，這樣可以固定口型，一直保持該因素的發音口型，并且通過大量的練習，可以起到鞏固該口型的作用，也可以學好該發音。

5．總結規律法

老師在教學中要善于總結規律，以便幫助同學更好的學習，也減少了學生自己總結的時間。在教授語音時，基本采用的是“記少不記多”的原則。比如在教授清音和濁音的時候，告訴學生m、n、l、r是濁音，其余都是清音，都是發音是聲帶不顫動。在教授語音時，還可以利用表格的方式來總結規律幫助學生記憶。

6．練習法

語言最大的用處就是交際，所以無論學生對語言的理論掌握的多好，最重要的就是親自使用，所有留學生都會經歷一個由不懂到懂的，不精準到精準的過

程。要想達到熟悉和準確的使用漢語，就要做很多的練習。練習是留學生學習語言的最好的方法，只有多說、多做才能會把漢語學的好。老師可以布置相關的作業來督促學生做練習，也可以采用一些技巧和方法來幫助學生做練習。

7．圖表法

圖表法是為了學生總結規律，避免學生死記硬背的一種行之有效的方法。老師可以使用現成的圖表來教學，也可以由老師歸納總結出圖表，甚至可以把做圖表的讓給學生來做，這樣來中國學習的學生能更好的學習。

結 語

趙元任（1980）曾指出：“學習外國語的內容分成發音、語法和詞匯三個主要的部分，學習的次序當然是也應該照這三樣按步進行”。所以語音教學就放在了首要的突出的位置上。留學生學習語音有許多的難點，同時在老師講授語音的時候也有很多的重點，所以老師要好好的講解，留學生也要進行大量的訓練。對于在語音和語調中常出現的錯誤，老師要找出原因，及時糾正，找到解決的辦法。對外漢語是一門綜合性的學科，在具體的教學過程中有許多的原則方法和技巧，需要老師在授課的過程中逐步的找出來，使留學生說的一口流利的漢語。

參考文獻

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[3]陳彧：《蘇格蘭留學生漢語普通話單字音聲調音高的實驗研究》《世界漢語教學》, 2006年。[4]廉哲：《對外漢語教學中語音教學難點的思考》，《群文天地》，2012年第一期 下，182頁。[5]魯健冀：《對外漢語語音教學幾個基本問題的再認識》，《大理學院學報》，2010 年5月，第九卷第五期，3-4頁。[6]馬燕華：《論對外漢語教學的語音難點與語音重點》，《漢語教學學刊》，第四輯，169-172頁。

[7]沈麗娜、于艷華：《對外漢語語音教學中聲母教學研究》，《長春理工大學學 報》，2009年5月，第22卷第三期，507-508頁。[8]趙金銘：《簡化對外漢語音系教學的可能與依據》，《語言教學與研究》 1985 年，64-66頁。

[9]張柔佳：《淺談對外漢語語音教學的原則》，《安徽文學》，2012年第一期，130頁。

[10]張曉穎：《對外漢語語音教學中的方法》，衡水學院，2010年，340頁。

第三篇：對中學漢語語法教學的反思

對中學漢語語法教學的反思

作 者：張 莉

工作單位：云南省沾益縣第三中學 文章類別：語文教學

【摘要】：中學漢語語法教學近年來有被淡化，甚至被忽視的現象，使語文教學面臨了尷尬和困窘，本文對此作了較多的反思和認識，并提出了一些建議。

【關鍵詞】：中學語文 教學 漢語 語法 學習

漢語語法是對漢語言的結構方式的規律總結。在中學階段，語文學科涉及到的語法內容比較繁多，就我的體會而言，要把這些知識教給學生，并能使其熟練應用絕非易事。中學語文教學不可能讓學生都能精通語法，但也絕不能讓學生不知語法，因為語法的根本作用就在于指導語言的學習和運用。

一、語法知識身價大跌之后給語文教學帶來的困窘 曾經，漢語語法作為必學和必考的內容，一直在中學語文教學中占據著重要的地位。我從1998年開始任教中學語文，十年來親歷了語法知識從課堂的寵兒走向陌路的尷尬和無奈。在1998——2000年間，語法知識在全省中考語文中的分值占總分的8%左右，所以老師用心的教、學生死心塌地地學。不過好景不長，自2001年起，語文中考淡化了對語

法知識的直接考查，于是語法知識的身價一夜暴跌。對學生而言，一塊難啃的骨頭終于脫手了，他們再也不愿去記那些死板的條款；而對老師和語文學科而言，事實上卻是失去的遠比得到的多。

我從2007年開始任教高中語文，在教學中遇到無法分清句子枝葉和主干，怎么講也弄不懂定語后置、狀語后置、賓語前置的學生比比皆是，有的人甚至連形容詞和副詞也分不清楚，更別提那些“高難度”的多重復句了。

這種尷尬對于初中生也許不足為怪，因為這些年的中考考綱的確沒對語法作明確的要求。但我想即便是初中生，連詞語基本種類都辨別不清楚，其運用詞句的能力又會是怎樣呢？學生不懂語法，的確使語文教學面臨困窘。究其原因，最根本的還是功利思想在作怪。事實上，我們的語文教材雖然歷經變革，但都把漢語知識單列在了每個教學單元或每冊教材的最后，編者并沒有因其注重人文性而忽略語文學科的工具性。問題還是在于我們自己，首先是我們的一些老師的不重視，只以考試為目的，不愿在這些“不會考”的知識點上“浪費”時間。不可否認，我們真的有人在教學中對漢語知識壓根就沒提。那么學生呢，因為考試功利的緣故，即便是老師講了，能用心去鉆研的人又有多少？這樣一來，等到了初三年級和高中，不懂語法給語文教學帶來的困窘也就在所難免了。我在高一年級時專門用了一個周的時間給學生彌補必要的語法知識，當時就有七、八個學生明確質疑——老師，你這些講來有啥用？哭笑不得之余，我還得耐心開導他。

二、漢語知識到底有用還是無用，考還是不考 這是一個需要我們認真思考并且予以澄清的事實?，F在，只要跟學生或同事探討這個問題，我都會毫不含糊的回答：漢語知識有用，而且一直在考，只不過沒有直接考查而已。我的理由如下：

（一）在基礎方面，有些問題不懂語法不好解決 比如語病吧，這幾年的中考和高考都一直在考。我們知道，很多句子的語病都是出在結構和成分搭配上，我們通常把句子的主干一壓縮，毛病就看出來了。但這些年就我所接觸過的學生來看，很多人連句子的基本成分有哪些都不清楚，又怎能看出那些極為模糊的成分問題呢？

2006年全國高考卷出了一道給上聯對下聯的題，此后我們也給學生做過類似的練習。很多學生對的下聯怎么看都不恰當。要說對偶這種修辭，應該是他們再也熟悉不過的了，可問題偏偏就出在了詞性上。只因分不清上聯中詞語的詞性和短語的構成方式，所以下聯對出來也就不規范。

（二）常見的語言運用考查，不懂語法無從下手 根據近年來的中考和高考考試綱要，防寫、縮寫和擴寫一直是要求學生掌握的。我們的學生仿寫句子總是質量不高，原因之一就是看不清已給出例句的內在結構和句式；縮寫和擴寫就更不用說了，分不清句子主干（主、謂、賓）和枝葉（定、狀、補等），其壓縮和擴展的準確性當然也就很難保證。

變換句式是高考考點之一，長句短句的互變，整句散句的互變，簡直把很多學生弄得暈頭轉向。尤其是前者，對于不懂句子成分的人，老師講得越多，他只能聽得越糊涂。類似的考點還有概括語段要點，整合提煉主要信息等等。當然，也不能說只要懂語法，就一定能做好這些題，更不能說只有懂語法，才能答好這些題。但我們至少要相信一點，懂語法的人，在掌握這些題的解答技巧時，肯定要輕松明了的多。

（三）在古文閱讀和寫作上，語法知識的作用不小 關于古文閱讀，我們只需看幾個例子就可以明白語法知識的重要性。例如，“之”字的用法之一是“放在主謂之間，沒有實在意義”，“而”字的用法之一是“表修飾關系”等。

翻譯句子是這幾年中考、高考一直沿用的命題類型，而且分值有增無減。學生在翻譯時若辨不清省略句、倒裝句、被動句等特殊句式，其翻譯的質量一定是不高的。

寫作能力的高低在很大程度上取決于對語言的駕馭能力。中考、高考考綱都明確要求“語句要通順”、“語言富有表現力”。語句通順，看似簡單，做起來卻不容易。很多學生的作文讀起來總是疙疙瘩瘩，很大的原因就是用詞造句不合乎語法習慣。要使語言富有表現力，除了能熟練運用各種表達方式和修辭手法外，另一個途徑就是要善于運用不同的句式。要做到這一點，不懂語法是很難的。

事實上，語法知識這些年來一直沒有退出考試的舞臺，我們看到沒有直接考查語法的定義或直接的判定，而命題者卻通過實際問題的解答和語言的實際運用間接考查了學生對語法知識的理解和運用，其實這比單純的考概念、考判斷的要求還要高。因此面對學生的疑問，我想我們應該堅決的回答：語法有用！語法要考！

三、正確對待漢語語法知識的幾點建議

作為一種規律性的總結，語法知識對語文學習和語言運用的指導作用是毋庸質疑的，忽視語法知識給中學語文教學帶來的困窘也是無法回避的。面對并不景氣的語法教學現狀，我結合個人體會有以下幾點建議，供大家參考。

（一）消除功利思想，重新認識語法知識在學習、考試和日常生活中的重要作用。

我們首先面對的是教師自身和學生在思想認識上的問題，教師要消除功利思想，不要只為考試而教，而要以增強學生的能力為目的。然后耐心引導學生，讓他們明白學好語法知識不僅考試有用，而且在日常語言運用和言語交際中也是大有裨益的。我們知道，學英語是要學語法的，其實，學好漢語語法對英語語法的理解也是大有幫助的。

（二）從基礎部分做起，嚴格要求，不但要讓學生學，還要讓他們能熟練運用。

漢語語法也是講究基礎的，一般地說，詞性、短語、句子成分是最根本的基礎。所以，一定要從初一年級做起，并且一直不要忽視。教師可以結合一些練習和考題讓學生明白語法所起的作用，從而激發他們的熱情和興趣。實際上，我們絕大部分老師對語法知識并未忽視，只是沒有像以前因考試需要那樣嚴格的要求學生，沒有鞏固性的練習和檢測，所以使許多學生記得不牢，更不主動的運用。比如定語和狀語的區分很簡單，但對不用心的學生，你天天問，他天天都會混淆。

（三）對于以前沒有學好語法的學生和班級，教師要盡量擠出一定的教學時間予以彌補

千萬不要認為這是多余的事，也不要認為只是少數人不懂可以不管。我認為給高一年級、高二年級的學生補語法很重要，有些學生就算在初中時學得比較認真，但也往往會遺忘。可以這么說，到了高三，語法在專題訓練中的作用極其重要，而到那時才臨陣磨槍，是萬萬行不通的。

以上是我個人多年來對中學漢語語法教學的反思和認識。反思是為了總結過去，認識是為了放眼未來。我最根本的想法是從實際出發，解決實際問題，誠望同仁朋友予以指正。

參考文獻：

1、《全日制初級中學語文教學大綱》

2、《全日制高級中學語文教學大綱》 3、2006——2008全國高考語文考試綱要 4、2004——2007云南省中考語文考試說明

5、《課程教材研究》 課程教材研究出版社 2006年第7期

6、《云南教育》 云南教育出版社 2007年第3期

作者簡歷：

張 莉，1977年8月15日出生，女，漢族，大學本科學歷，中學一級教師。現在曲靖市沾益縣第三中學任教。1998年9月參加工作，歷年承擔中學語文教學工作，工作中認真鉆研進行教材，積極探究新課程教育理念的教學方法，多次參加新課程改革實踐活動，努力實現新課標創新教育。

通訊地址：云南省曲靖市沾益縣第三中學 郵 編：655000 聯系電話：*** 6

第四篇：外國人學漢語的語法偏誤分析

我們的做法是, 直接或間接搜集到的以英語為母語的初學漢語的學生的偏誤做形式上的歸納, 共得1 92 項, 并按偏誤的性質把它們分為遺漏、誤加、誤代、錯序四大類。對外漢語教學的語法項目大致可以分為兩大類, 一類是詞語的使用, 也包括各種詞類的使用, 尤其是副詞、連詞、助詞等虛詞的使用, 也包括各種短語(如介賓短語)、結構等的使用。另一類是句法項目, 包括各句子形式(在對外漢語語法教學中則主要表現為句型的教學)。這兩大類語法項目都會有遺漏、誤加、誤代、錯序的偏誤, 所不同的是, 前者是與詞語的意義、用法有關的偏誤;后者是由詞語充當句子成分使用上的偏誤。下面我們將以偏誤的四種類型為基本框架, 對外國人學漢語的語法偏誤,進行一些分析。

一遺漏偏誤

顧名思義, 遺漏偏誤指由于在詞語或句子中遺漏了某個/ 幾個成分導致的偏誤。遺漏偏誤常常出現在下列情況下: 1.某些意義上比較“ 虛”的成分比較容易被遺漏。這包括某些副詞、連詞, 特別是復句或結構中某些起關聯或呼應作用的副詞、連詞。在我們的資料中有遺漏偏誤的復句結構有: 不管?,[都] ?(注:[ ] 中的成分為被遺漏者, 下同。)寧可? , [也] ? 另如: 結構: 除了? 以外, [ 都]? 除了? 以外, [也]

表示強調: 一點兒[也」不? 疑問代詞活用: 誰[都/也] ?

以上這些起關聯或呼應作用的副詞、連詞之所以容易被遺漏,原因就在于它們的意義比較“虛”。卜丁是關聯詞語, 處于句首的那些, 地位突出, 說話人要說這些話時, 首先想到的就是這些詞,二般(實際上我們沒有發現一例)不會漏掉。

與學生的母語對比, 這些詞語(除“ 而且”外)都是不出現的。就復句結構說,雖然也有對應的成對詞語, 但是在英語的復合句中只能出現其中之一,兩個都用是典型的偏誤。至于“ beside ” “, except ” , “ not in the least ?, “ anyone/no one ”這些與“ 除了? 以外, 都? ” , “ 除了? 以外, 也? ” , “ 一點兒也不? ”等相對應的詞語,使用時根本沒有與“ 都” , “ 也”等對應的成分。這些都構成了對外國人使用這些結構的干擾, 而造成遺漏偏誤。

再如外國學生在使用某些動詞一結果補語詞組時, 常常遺漏一個成分(動詞或結果補語), 如:(1)記[住] 聽[到] 聽[見] 看[見] 跑[到] 寄[給](2)[聽] 完(了)[看]完(了)[做]完(了)[學]完(了)在漢語中, 這樣的動補詞組的兩個成分,在語義上一般都是一主一次, 次要成分往往是比較“ 虛”的。以上第一組是前為主, 后次;第二組是前為次,后為主。外國學生的偏誤恰恰是遺漏了次要成分。這不是偶然的。從思維過程說,他們常常只想到主要成分,而沒有想到次要成分。再就是在學習這些詞組之前,他們往往已經學了前邊的動詞, 在他們還不熟悉或者還沒有掌握這種新的結構形式的時候, 還不能自覺地把兩個成分聯系起來,或者還不能從意義上把已經學過的動詞和新學的動補詞組區別開來, 因而造成遺漏。

母語的干擾也是造成這種遺漏偏誤原因之一。上面第二組中各詞組的意思在英語中可以用一個詞“to finish ”(完)表示。雖然我們可以把這一組中的四個詞組分別譯為“to finish listening” ,“ to finish reading/watching ” , “ to finish doing ” , “ to finish studying ” , 但以英語為母語的人并不常這樣說。這種情況造成了對學習漢語這一類動補詞組的干擾?！ね愒~語中用法特殊者容易被遺漏。如“天、星期、月、年”是一個表示時段的時間名詞系列, 其中“ 天、星期、年” 被認為具有量詞性, 直接跟數詞: “ 一天、一(個)星 1 期、一年”;“ 月”是這個系列中的特殊者,在與數詞連用時, 中間一定要像普通名詞一樣用量詞,說“一個月、兩個月” , 量詞“個” 不能省略。但是外國學生不知道“月”在這個系列中的特殊性, 說出* “我在北京語言學院學中文三[ ]月”這樣的帶有遺漏偏誤的句子。

按照一般規則,容詞作定語時, 都可以直接修飾(有時后邊要加“的”)中心語,但“多”作定語時前邊必須加“ 很”。正因為學生沒有掌握這一特殊情況, 所以才出現遺漏“ 很” 的偏誤, 說出諸如“ 我們學校有[ ] 多學生”這樣的句子。.需要重復的成分容易被遺漏。如:(1)* 打球[打]了三個鐘頭(2)*看小說[看]累了

(3)* 他有照相機, 也[有]錄音機。(4)* 李老師教文學, 也[教]歷史。

前兩句話在結構上需要重復動詞;后兩句因為“也”是副詞, 只能修飾動詞和形容詞。這里應該重復“ 有”和“教”。造成這類偏誤的原因主要是母語的影響。前兩例是因為英語中沒有漢語這樣的形式而造成遺漏。后兩例的偏誤是學生把英語的“also”的用法套用在“也”上造成的。.附加成分, 如詞尾、結構助詞等, 容易被遺漏, 如:(1)*他們打[得]很好。

(2)* 他們看[的]木偶戲非常有意思。

(3)* 上星期日下午瑪麗看[了]三個鐘頭小說。

造成這種遺漏偏誤的原因比較復雜,主要是這些附加成分都是學生母語中所沒有的, 在他們還沒有掌握的時候, 往往采取初學外語的人經常采取的策略—簡單化。再者, 就例(1)來說, 也有母語影響的間題。英語中, 一般用狀語表達漢語的狀態補語(對外漢語教材中通常稱作“程度補語”)的意思。學生實際上是把想好了的一個英語句子(They played wonderfully.)逐詞翻譯成漢語。.漢語中是復合成分, 英語中是單純成分時, 常常受母語影響出現遺漏偏誤。例如:(1)* 從他[那兒/家/左邊/身上? ](2)*往嘴[里/邊? ](3)*在河[里/上/邊/對岸?]

從上面的例句可以看出, 偏誤都出在介詞“ 從、往、在” 的賓語上?！皬摹⑼⒃凇?的賓語必須是表示處所的名詞、代詞或方位詞, 一般名詞和代詞(即不表示處所或方位的)必須加上表示處所的名詞、代詞或方位詞, 才能作“從、往、在? 的賓語。英語中與“ 從、往、在” 相對應的“ from , towards , at(in, on?)”對賓語沒有這個限制,只有表示人所在地方的時候, 才用“ his , Tom’s ” 之類的形式。把英語介詞的用法用在漢語上, 就出現遺漏偏誤。實際上, 這種偏誤還發生在“ 到、來、去” 等動詞的賓語上, 道理一樣。.表達中需要, 但還沒有學到,或學到了還沒有掌握時, 會出現遺漏。我們的學生是成年人,他們具有健全的、完全的思維, 他們要用學到的有限漢語去表達復雜的思想, 就必然會遇到一些表達不出來的東西, 這時候就會形成遺漏偏誤。例如:(1)* 左邊(的)[ 那〕張床是我的。假如要說“那張床是我的。”學生是不會漏掉“那”的,可是又加上了“左邊”,形式就復雜起來了, 初學者表達起來就困難了。而漏掉“那”,也可以從母語方面找原因。“左邊那張床”在英文是“the bed on the left ”,學生已經正確地把“on the left”,譯作定語, 放在“床”的前邊, 而且他知道“床”的前邊還應該有量詞, 就是不知道如何處理“the”,因而出現了偏誤。

(2)*你不[要] 做那件事。

這里學生想說的是“Don’t do that ,”我們一般把“don’t”譯作“別”,可是在沒出“別” 2 的時候,學生已經有表達“別”的意思的需要了。但他們只學過“不”,而全教材中又沒有把“Don’t”跟“不要”對應起來, 學生只好用“不”代替“不要”,造成遺漏。

二誤加偏誤

比起遺漏偏誤來, 誤加偏誤的情況比較單純, 多發生在這樣一些語法形式上: 在這些語法形式中, 在通常情況下可以/ 必須使用某個成分, 但當這些形式發生了某種變化時, 又一定不能使用這個成分。這時,初學漢語的外國學生就常常由于不了解這種條件的變化仍然使用這個成分, 因而出現偏誤。

這里所說“ 通常情況”下的語法形式, 往往是比較簡單的常用形式,也是學生最先學到的形式。比如,形容詞謂語句一般是基礎漢語教學階段最早學習的幾種句式之一。關于形容詞謂語句有一條規則: 在肯定形式中, 謂語形容詞前要用一個意義弱化的“很” ,如果不用“ 很” , 則句子有比較的意味。這一條規則也適用于形容詞作狀態補語的情況。但是,如果作謂語或狀語的形容詞前邊受其他表示程度的狀語修飾, 就不能再用“ 很”;形容詞謂語后邊帶狀態補語時,它前邊的“ 很” 也不能再出現。教學中比較強調弱化的“ 很” 的使用,而在學到其他程度副詞修飾謂語或狀態補語(由形容詞充任)的時候, 卻沒有同時說明這時應該去掉“很” , 引起學生的誤會,以為“很”總是跟著形容詞的, 于是便出現了其他副詞狀態與“很”并用,或者狀態補語與“很”并用的偏誤。例如：

(1)* 她非常[很]高興。

(注: [ ]中的成分是誤加的,下同。)(2)* 你[很]非常好。

(3)* 啊,你的房間多么[很]干凈啊!(4)*這本小說多么[很]有意思啊!(5)*小明[很]高興得直流眼淚。(6)*老大娘[很]感動得直哭。(7)*她變得越來越[很]愛生氣。

“ 了”是一個帶有語法標志性質的詞尾, 但并不是完全意義上的標志,使用起來有很大的靈活性。但也有一定要用或一定不能用的情況。外國學生常常把它看成一個完全的語法標志, 并且把它與英語中的某個語法范疇等同起來。這樣, 在某些情況下就會造成誤加偏誤。例如:(1)*從前我每星期都看[了] 一個電影。

(2)* 5 0 年代每到國慶節天安門廣場都舉行[了] 游行。(3)*我是一個星期以前來[了]的北京。(4)*我們是在國貿大廈看見[了] 謝利的。(5)*我們是跟老師一起去[了] 頤和園的。

例(1)(2)都是表示過去發生的經常性行為, 例(3)一(5)是用“是? 的”結構強調動作/ 行為發生的時間、地點、方式的句子, 動詞后邊都一定不能用“ 了” ,學生在這里用“ 了” , 一是不了解“了”的性質和用法, 過度泛化了“了”的使用規則, 二是把英語一般過去時態的用法套用在“了”上, 造成了偏誤。

“的”和“地”分別是定語和狀態的標志, 但也不是任何情況下都要用。有時候一定不能用。下面各例都是過度泛化造成的偏誤:(1)*我們買了許多[的]瓶啤酒。(2)*我朋友是德國[的]人。(3)*我常常[地]看電影。(4)*他決心[地]克服困難?！氨弧钡那闆r類似。“被”只適用于一部分有使動意義的動詞。漢語中有為數不少的動詞,表示被動意義時,不能使用“被”,用了反而成了誤加。如:(l)*他的作品[被]展覽在大廳中間。(2)* 房間[被]掃干凈了。(3)*那篇文章[被]修改完了。

再如,漢語的否定形式一般是在動詞、形容詞前加“不”或“沒(有)”構成的, 但這一點不適用于可能補語。在學生學過了大量其他句子的否定形式之后再學可能補語的否定形式時,也造成了誤加偏誤,如:(1)*吃[得]不了(2)* 搬[得]不動

總之, 誤加偏誤可以從兩個方面找到根源,一是學生把某些語法規則過度泛化, 二是把母語的相近形式的規則套用在漢語上。

三 誤代偏誤

誤代偏誤是由于從兩個或幾個形式中選取了不適合于特定語言環境的一個造成的。這兩個或幾個形式,或者是意義相同或相近, 但用法不同;或者只是形式上有某種共同之處(如字同),而意義和用法不同;或者是用法相同,意義相反?？傊? 這些都是很容易使初學者發生混淆而出現偏誤的。

1.詞語的誤代: 我們從中找出發生誤代的成對詞語有: 或者/還是(意義相同, 用法不同)一點兒/有一點兒(意義相同,用法不同)二/兩(意義相同, 用法不同)不/沒(有)(意義相同, 用法不同)分/分鐘(意義相近,用法不同)剛/剛才(意義相近, 有一個相同的字)還/還有(意義相近, 用法不同)來/去(意義相反, 用法相同)才/就(意義相反,用法相同)對于/關于(意義不同, 詞性相同, 有相同的字)舉行/進行(意義不同, 用法不同, 有相同的字)什么/怎么(意義不同,用法不同, 發音相近, 有相同的字)次/下兒(意義相近, 用法不同)2.語法形式的誤代: 這種情況多由于母語干擾造成。漢語的兩種語法形式有時在英語中是用一種語法形式表達的。也就是說,其中有一種是英語中所沒有的,學生常用英語中有相應形式的那種來代替, 于是就出現了誤代。例如: 英語的狀語在漢語中有時是狀語,有時是狀態補語;學生說漢語時, 該用狀態補語的地方就常用狀語代替:(1)*[太晚]來

(2)*[迅速一點]發展

(3)[很多地]應用

這三個例子說明, 學生雖然選錯了語法形式, 但是還能把狀語放在正確的地方;下邊的例子是不但用錯了語法形式,而且連狀語的位置也擺錯了:

(1)*他唱[好極了]。(2)*今天下雨[很大]。

再如, 該用可能補語的地方,學生多用能愿動詞代替, 也是因為英語中沒有與可能補語對應的形式,而有與能愿動詞對應的助動詞。如:(1)*老先生耳朵不好, 你說的話他都[不能]聽見。(2)*這個故事我沒聽懂,所以我[不能]說上來。.句式的誤代: 由于句式選擇的錯誤而發生的誤代偏誤也為數不少。在基礎階段, 這種 偏誤常常表現為在該使用某種句式時沒有使用,而用已經熟悉的, 通常也是比較簡單、比較容易的句式代替。與此相反的情況是, 在不該使用某個句式時卻使用了。兩種情況的結果都是造出本族人不能接受的句子。我們可以“把”字句的使用為例:(1)*可以扔石頭到海里去。(2)* 請你帶這本字典給小李。(3)* 他放一封信在桌子上。

(4)* 老師讓我們翻譯這篇文章成中文。

這幾個例子中, “扔到、帶給、放在、翻譯成”等都是不能分開的, 都是必須用“把”字句的句子。學生之所以應該用“ 把”而沒有用, 可以從母語干擾方面找到原因。例(1)一(4)都是逐字從英文翻譯過來的:

(1)You can throw the stones into the sea.(2)Please take this dictionary to Xiao Li.(3)He put a letter on the desk.(4)The teacher asked us to translate this article into Chinese.下面是幾個一定不能用“把”字句的句子:(5)* 我把那么重的箱子搬不動。(6)*我把中文學得很努力。(7)* 大家把那些話聽見了。(8)*我看見他把教室進去了。

這幾句話選錯了句式, 完全是由于學生沒有掌握“把”字句的使用條件,對他們所知道的不完全的“把”字句的使用規則進行過度泛化造成的。

四錯序偏誤

錯序偏誤指的是由于句中的某個或某幾個成分放錯了位置造成的偏誤。1.單個成分的錯序: l)狀語的錯序: 漢語中, 狀語一般在主語和謂語中間, 只有時間狀語和地點狀語可以放在句首。外國學生的問題是常常把一般狀語也放在句首(主語前),把時間和地點狀語放在句尾。例如:(1)* 你們去頤和園?[也]我。(2)* [常常]我們去旅行。

(3)*我們每天開始上課[八點]。(4)* 我不吃飯[在學校的食堂]了。

這主要是母語干擾造成的。在英語中,副詞狀語一般有三個位置: 句首、句尾、謂語前,介詞短語作狀語(包括表示時間和地點的)有兩個位置: 句首和句尾。學生的偏誤恰恰是把英語跟漢語不同的地方用到了漢語上。我們還應該特別提一下“ 把”字短語的問題?！?把”字斌語實際上也是介詞短語, 在“ 把”字句中, “ 把” 字短語的作用如同狀語, 應該放在謂語動詞的前面。有的學生按照教學中對“ 把”字的解釋,能夠正確地把“ 把”字放在賓語的前邊, 卻忘了應該把這樣形成的“ 把’, 字短語放在謂語動詞的前邊, 因而出現偏誤。如:(1)* 我洗干凈了[把衣服]。

(2)* 請拿開[把桌子上的東西]。

在漢語的復句結構中, 第二分句中的關聯詞語, 有的是連詞,有的是副詞, 比如下面這幾個復句結構中第二分句的關聯詞語, 就都是副詞:

(…),更…

(…),還?(…),也…

(既然/ 要是/ 只要?),就…

(只有…)才…

(無論…),都…

外國學生不了解關聯詞語的這種區別, 把以上這些副詞性的關聯詞語也當做連詞使用, 于是就出現了諸如“ 更他? ”、“ 也我? ”、“ 就我? ”、“ 才我? ”、“ 都我們? ”之類的錯序偏誤。這類偏誤的發生,一方面與母語的干擾有關, 一方面也與教學中忽略了這一點, 沒有作相應的說明有關。

2)定語的錯序: 定語的錯序表現為定語后置(即把定語放在中心語之后),而且多發生在結構較為復雜的定語。比如介詞短語作定語、動詞短語作定語等。例如:(1)* 情況[關于那個工廠(的)](2)*生活［在中國(的)](3)* 好機會[ 學習中文(的)](4)* 那本書[ 我買(的)] 出現定語后置偏誤的主要原因是母語的干擾。在英語中這些定語都是后置的。但以上幾例中,有的用了“ 的” , 有的沒有用“ 的” ,這又說明學生掌握漢語定語在程度上是有差別的。3)“ 把”字的錯序: “把”是介詞, 卻常常被學生當做副詞使用:(1)* 老師［把］打開了教室的窗戶。(2)*請你們[把] 拿出你們的本子。.成分組合的錯序: 漢語中幾個成分結合在一起是有一定順序的。不按照漢語規則把成分組合起來, 就成為錯序偏誤。這種偏誤又可以分為兩類, 一類是詞組內部成分的錯序,一類是并列成分的錯序。現分別舉例如下: 1)詞組內部成分的錯序: 在我們的資料中, 這一類偏誤只出在數量詞組、時間詞組和表示稱謂的同位詞組上, 例如把“十樓”說成*“樓十”, 把“去年九月” 說成“九月去年”等。這些都是在最初階段發生的偏誤,顯然是直接從英語的“Building 10”,“September last year” 等翻譯過來的。

2)并列成分的錯序: 漢語中多重定語和多重狀語并列時,順序是比較固定的。多重定語的順序是: 表示領屬關系的名詞/代詞一指示代詞一數量詞組一表示修飾關系的形容詞/名詞+(中心語)這個序列中還應該加上作定語的動詞短語和介賓短語。它們的位置或者在指示代詞之前, 或者在數量詞組之后。在實際話語中, 很少有一個中心語同時受所有這五項定語的修飾, 但兩項或三項并列的情況是很常見的, 因而我們所見多為兩項域三項定語并列時的錯序偏誤, 如:(1)*一個我朋友

(2)*一個中國有意義的地方(3)* 很多他借來的書(4)*新一本關于中國的書

這一類偏誤跟母語的影響關系不大,而跟學習的順序有關。檢查對外漢語教材, 我們發現,幾類定語出現的順序, 基本上就是上面給出的排列順序。但由于每增加一類定語我們沒有注意同時指出它所在的位置, 所以,學生如果在學習過程中體會不出幾重定語的順序, 就可能會把后來學到的定語簡單地加到已經學了的定語前邊, 或者插在已學的“ 定一中”詞組中間。跟多重定語一樣, 多重狀語也是按一定順序排列的, 否則就是錯序。例如:(1)* 在北京昨天…

一一昨天在北京…(2)* 都就…

—就都?(3)*都也…

—也都?(4)* 對朋友又…

—又對朋友…(5)*給他及時…

—及時給他?

例(l)是母語影響造成的偏誤。時間狀語和地點狀語并列時,漢語是時間在前, 英語是地點在前。(2)(3)兩例是兩個副詞的連用, 應該是表示關聯作用的(就、也)在前, 表示范圍的(都)在后。這里偏誤的產生, 一是由于“ 都” 的意義比較“ 實” , “ 就”等的意義比較“ 虛” ,學生先想到的總是“ 實” 的,后想到的總是“ 虛”的。這是思維特點造成的。二是由于母語的影響, 主要是“都”與英語的“all”意義有交叉,詞性、用法不盡相同(見王還, 1983)。例(4)(5)都是表示地點、對象等作狀語的介賓短語與副詞狀語的安排順序問題。這與母語的影響沒有關系,而是漢語知識不足造成的。一般來說, 學習狀語的順序是, 副詞狀語在前, 介賓短語狀語在后。在學習介賓短語之前,副詞狀語與中心語組成的結構已在學生的頭腦里比較固定,在學習介賓短語作狀語時, 按照漢語規則,他們把介賓短語放在謂語前邊卻不知道應該插在副詞狀語和謂語之間。

第五篇：留學生漢語教學大綱

留學生漢語教學大綱

南京醫科大學國際教育學院

School of International Education Nanjing Medical University

2005年12月

漢語教學大綱（綜合課）

The Syllabus for Chinese language(comprehensive lesson)

總則

General 通過一年的教學，幫助包括零基礎的初級階段學生掌握漢語普通話的語音，熟練使用漢語拼音，了解漢語的基本語法結構，掌握2500個以上的常用詞和200個左右的語法點。聽、說、讀、寫方面的綜合能力達到進入中國高等院校理、工、農、西醫類本科學習的最低漢語能力標準。

具體而言，在聽的能力上能基本理解語速為每分鐘120字左右、不含或者少含生詞和新語法現象的內容，能在具體語境中聽懂日常生活的基本談話。在說的能力上能用漢語進行日常生活中基本的交際，能較準確地表述自己的意圖。在敘述具體事情時，語句的錯誤率在30%以下。在讀的能力上，借助工具書，閱讀生詞及新語法現象量在20%以內，字數在500以上的各類文章，閱讀速度不低于每分鐘100字。在寫的能力上，初步了解漢字構造，能以正確筆順寫出學過的生詞。能寫出不低于300字，病句較少的短文。

The objective of this Chinese course is to help beginners grasp the pronunciation of Chinese, skillfully use Pinyin, understand the basic grammar and structure in Chinese, know more than 2,500 frequently used characters and roughly 200 grammar points.The students’ overall ability in listening, speaking, reading and writing should reach the basic level of Chinese which enables them to pursue their study in China colleges whatever in natural science, engineering course, agriculture and medical science.To go into detail, students should, by and large, be able to understand material spoken at a speed of about 120 characters per minute which doesn’t involve or hardly involves unfamiliar words and newly-arising grammars.They are expected to follow, in specific situations, everyday conversations in Chinese.As for speaking ability, students should be able to carry out basic communications in Chinese in daily life and to express themselves clearly.Their errors in talking should be kept under 30% of all.For reading ability, students should be able to, with the help of reference books, read Chinese text of more than 500 characters, the content of which involves less than 20% unfamiliar words and newly-arising grammars.Their reading speed should attain at least 100 characters per minute.For writing ability, students should be able to understand the basic structure of Chinese characters, to write familiar characters in correct stroke order and to complete a short composition of no less than 300 characters with few mistakes.第一課 你好 Lesson 1 Hello

教學目標與要求

Objectives and Requirements 掌握所學的聲母和韻母發音，會拼合，會讀四聲，掌握上聲變調。能將“你好”運用于交際。

Grasp the articulation and combination of the initials and finals, can read the four tones of Chinese, grasp the modulation of the 3rd tone.Make communicative dialogues with “你好”

學時分配

Distribution of Teaching Hours 4學時 teaching hours

教學內容

Contents 1．聲母：b p m f d t n l g k h發音及拼合 2.韻母：a o e i u ü ai ei ao ou發音及拼合 3.漢語的四個聲調

4.上聲變調：兩個第三聲連讀時第一個三聲變成第二聲 5.課文

1.Initials: b p m f d t n l g k h, their articulation and combination 2.Finals: a o e i u ü ai ei ao ou, their articulation and combination 3.Tones of Chinese Putonghua 4.Modulation of the 3rd tone: when a 3rd tone is immediately followed by another 3rd one, the first one read as the 2nd tone 5.Text

第二課 漢語不太難

Lesson 2 Chinese language is not too difficult

教學目標與要求 Objectives and Requirements 掌握所學的聲母和韻母發音，會拼合，會讀輕聲。

Grasp the articulation and combination of the initials and finals, learn to articulate the neutral tone

學時分配

Distribution of Teaching Hours 4學時 teaching hours

教學內容 Contents 1.韻母：an en ang eng ong發音及拼合

2.輕聲的概念：一定條件下又短又輕的聲調，并非第五聲 3.輕聲的詞：爸爸 媽媽 哥哥 弟弟 妹妹

4.半上聲: 第三聲音節后面跟第一、二、四聲和輕聲音節時，讀半三聲 5.課文

1.Finals: an en ang eng ong, their articulation and combination 2.The neutral tone: Toneless and light-short pronounced syllables, it is not the 5th tone 3.The neutral tone words: 爸爸 媽媽 哥哥 弟弟 妹妹

4.The half 3rd tone: A 3rd-tone syllable is immediately followed by a 1st, 2nd, 4th or neutral tone syllable, only the first half of the tone is read 5.Text

第三課 謝謝 Lesson 3 Thanks

教學目標與要求

Objectives and Requirements 掌握所學的聲母和韻母發音，會拼合。能夠運用課文對話表達感謝和告別。Grasp the articulation and combination of the initials and finals, make dialogues of appreciation and farewell with the sentence patterns from the text

學時分配

Distribution of Teaching Hours 4學時 teaching hours 教學內容 Contents 1.聲母：j q x發音及拼合

2.韻母：i ia ie iao iou(iu)ian in iang ing iong發音及拼合 3.“不”的變調 4.課文

5.感謝和告別的交際訓練

1.Initials: j q x, their articulation and combination 2.Finals: i ia ie iao iou(iu)ian in iang ing iong, their articulation and combination 3.Modulation of“不”: when“不”is immediately followed by another 4th-tone syllable, it is articulated as the 2nd tone 4.Text 5.Communication practice: Appreciation and farewell

第四課 你去哪兒 Lesson 4 Where will you go?

教學目標與要求

Objectives and Requirements 掌握所學的聲母和韻母發音，會拼合。能夠運用課文對話詢問日期。

Grasp the articulation and combination of the initials and finals, make dialogues of inquiring about the date with sentence patterns from the text

學時分配

Distribution of Teaching Hours 4學時 teaching hours 教學內容 Contents 1.聲母：z c s發音及拼合

2.韻母：i er ua uo uai uei(ui)uan(un)uang ueng發音及拼合 3.兒化：后綴“兒”與其前一音節的韻母結合成一個音節，使該韻母帶上卷舌音色的特殊音變現象 4.課文

5.一周七天的名稱（星期一至星期天）的交際訓練 1.Initials: z c s, their articulation and combination 2.Finals: i er ua uo uai uei(ui)uan(un)uang ueng, their articulation and combination 3.Retroflex finals: “er” forms a retroflex syllable in combination with its previous finals 4.Text 5.Communication practice on the name of the seven days of a week

第五課 這是什么書 Lesson 5 What’s this book?

教學目標與要求

Objectives and Requirements 掌握所學的聲母和韻母發音，會拼合。會寫要求的漢字。

Grasp the articulation and combination of the initials and finals, learn to write the words required

學時分配

Distribution of Teaching Hours 4學時 teaching hours 教學內容 Contents 1.聲母：zhi chi shi發音及拼合 2.韻母：-i發音及拼合 3.課文

4.用“這是”進行陳述及提問的交際訓練 1.Initials: zhi chi shi, their articulation and combination 2.Finals:-i, its articulation and combination 3.Text 4.Communication practice on using “這是”to ask question and to construct indicative sentence

第六課 這是王老師 Lesson 6 This is teacher Wang

教學目標與要求

Objectives and Requirements 復習前五課的聲韻母，運用課文對話進行介紹和接待

Review the Pinyin studied in previous five lessons, make dialogues of introduction and welcome with sentence patterns from the text

學時分配

Distribution of Teaching Hours 4學時 teaching hours

教學內容 Contents 1.復習全部的漢語拼音 2.綜合復習前六課課文 3.介紹、接待的交際訓練 1.Review Pinyin 2.Review text from lesson 1 to lesson 6 3.Communication practice on introduction and welcome

第七課 我學習漢語 Lesson 7 I study Chinese

教學目標與要求

Objectives and Requirements 掌握輕聲詞匯，進一步掌握上聲變調，運用課文對話詢問和回答姓名和國籍 Grasp the neutral tone words, further study on the modulation of the 3rd tone, make dialogues of inquiring about name and nationality with sentence patterns from the text.學時分配

Distribution of Teaching Hours 4學時 teaching hours

教學內容 Contents 1.上聲變調：兩個第三聲相連，第一個讀成第二聲 2.輕聲詞匯 3.課文

4.個人姓名和國籍詢問的交際訓練 1.Modulation of the 3rd tone: two 3rd tones join together, the first one read as the 2nd tone 2.The neutral tone words 3.Text 4.Communication practice on name and nation inquiry

第八課 你吃什么

Lesson 8: What do you want to eat?

教學目標與要求

Objectives and Requirements 掌握“一”的變調，了解量詞“個”，運用課文對話進行點菜

Grasp the modulation of “一”, know the quantifier “個”, make dialogues of ordering food with sentence patterns from the text.學時分配

Distribution of Teaching Hours 4學時 teaching hours

教學內容 Contents 1.“一”的變調，同時復習“不”的變調 2.量詞“個” 3.課文

4.“你吃什么” 點菜的交際訓練

1.Modulation of “一”: If followed by the 1st ,2nd 0r 3rd tone, “一”is pronounced as the 4th tone;if is followed by a 4th tone, it will be read as the 2nd tone.Review the modulation of “不” 2.Quantifier “個” 3.Text 4.Communication practice on ordering dishes

第九課 蘋果多少錢一斤

Lesson 9 How much are a Jin of apples?

教學目標與要求

Objectives and Requirements 掌握語氣助詞“了”，了解常見水果名稱，運用課文對話進行購物

Grasp the modal particle “了”, know the names of familiar fruits, make dialogues of shopping with sentence patterns from the text

學時分配

Distribution of Teaching Hours 4學時 teaching hours

教學內容 Contents 1.語氣助詞“了” 2.課文

3.人民幣的名稱、問價還價用語、常用水果名稱 4.購物的交際訓練 1.Modal particle “了” 2.Text 3.Par value of RMB, bidding and dickering diction, name of familiar fruit 4.Communication practice on shopping

第十課 我換人民幣 Lesson 10 I change RMB

教學目標與要求

Objectives and Requirements 了解請求的表達，感謝及應答，運用課文對話學會換錢

Know how to make a request and express appreciation, make dialogues of exchanging money with sentence patterns from the text

學時分配

Distribution of Teaching Hours 4學時 teaching hours

教學內容 Contents 1.“不”的變調的復習；三個連續上聲的讀法：前兩個讀第二聲，第三個不變 2.請求的表達：“我換錢”、“請等一會兒”、“請數數” 3.“謝謝”、“不客氣” 4.課文 5.銀行換錢的交際訓練

1.The exercise of the modulation of “不”

The pronunciation of three immediately followed 3rd tone: The first two should be changed into the 2nd tone and the last one remains unchanged 2.Request: “我換錢”(I change money), “請等一會兒”(please wait a moment), “請數數”(please count)

3.“謝謝”（thanks）, “不客氣”（that all right）4.Text 5.Communication practice on changing money in the bank

第十一課 他住哪兒

Lesson 11 Where does he live?

教學目標與要求

Objectives and Requirements 掌握動詞謂語句的語序和漢語號碼的讀法，運用課文對話詢問地址、電話號碼 Grasp the word order of the sentence with a verb as its predicate, grasp the enumeration in Chinese, make dialogues of inquiry about address and telephone number with sentence patterns from the text

學時分配

Distribution of Teaching Hours 4學時 teaching hours

教學內容 Contents

1、漢語的語序：

主語+謂語；主語+謂語+賓語；主語+狀語+謂語+賓語；主語+狀語+謂語+定語+賓語

2.動詞謂語句：動詞是謂語主要成分的句子 3.漢語號碼的讀法：電話號碼、門牌號碼 4.課文

5.問住址、電話的交際訓練 1.The word order of Chinese Subject + Predicate Subject + Predicate + Object Subject + Adverbial + Predicate + Object Subject + Adverbial + Predicate + Attribute + Object 2.The sentence with a verb as its predicate, in such sentence verb is the main element 3.Enumeration in Chinese: Telephone numbers, house numbers 4.Text 5.Communication practice on how to inquire about address and telephone number

第十二課 您身體好嗎？ Lesson 12 How is your health?

教學目標與要求

Objectives and Requirements 掌握所學量詞的搭配，運用課文對話表達問候

Grasp the collocation of the quantifier, make dialogues of exchanging greetings with sentence patterns from the text

學時分配

Distribution of Teaching Hours 4學時 teaching hours

教學內容 Contents 1.問候的表達 2.課文

3.句子語序的復習4.問候的交際訓練

1.How to exchange greetings 2.Text 3.Review the word order 4.Communication practice on exchanging greetings

第十三課 我們都是留學生

Lesson 13 We are all overseas students

教學目標與要求

Objectives and Requirements 掌握狀語的位置，運用課文對話進行介紹

Grasp the adverbials and their place in the sentence，make dialogues of introduction with sentence patterns from the text

學時分配

Distribution of Teaching Hours 4學時 teaching hours

教學內容 Contents 1.疑問句型（1）：陳述句+嗎？ 2.狀語、狀語的位置 3.副詞“也”、“都”作狀語 4.課文

5.介紹、道歉的交際訓練

1.Interrogation(1): Indicative sentence + 嗎？

2.The adverbials and their place in a sentence: The modifying element before verbs and adjectives are called adverbials 3.The adverbs “也”(also), “都”(all/both)functioning as adverbials 4.Text 5.Communication practice on introduction and apology

第十四課 你在哪兒學習

Lesson 14 Where do you study?

教學目標與要求

Objectives and Requirements 掌握介賓短語在句子中的位置，定語的位置，運用疑問代詞提問

Grasp the place of the preposition-object phrase and the place of the attribute in a sentence, use interrogative pronouns to ask questions

學時分配

Distribution of Teaching Hours 4學時 teaching hours

教學內容 Contents 1.疑問句型（2）:用疑問代詞提問的特殊疑問句

這類句型用“誰”、“哪兒”、“怎么”、“多少”等疑問代詞詢問具體信息 2.定語、定義的位置、定語的標志“的” 3.“在”、“給”，介賓短語作狀語 4.課文

5.提問與回答的交際訓練

1.Interrogation(2): Questions with interrogative pronouns Such sentence uses“誰”(who),“哪兒”(where), “怎么”(how), “多少”(how many)to ask specific information 2.The attributes and their place in a sentence;the formal indicator of the attribute: “的”

3.Prepositional phrase headed with“在”, “給”functioning as an adverbial 4.Text 5.Communication practice on inquiry and answer

第十五課 這個箱子很重

Lesson 15 This box is very heavy

教學目標與要求

Objectives and Requirements 掌握形容詞謂語句，了解“的”字短語的用法，運用“這是”、“那是”進行陳述 Grasp the sentence with an adjectival predicate, grasp the function of the “的”-phrase, use“這是” and “那是” to construct indicative sentence

學時分配

Distribution of Teaching Hours 4學時 teaching hours

教學內容 Contents 1.形容詞謂語句 2.疑問句型（3）：正反問 3.“的”字詞組：“形容詞+的”在句中起名詞作用 4.課文

5.用“這是”、“那是”進行陳述的交際訓練 1.The sentence with and adjectival predicate 2.Interrogation(3): The affirmative-negative question

A affirmative-negative question is one in which the affirmative and negative form of main element of the predicate are paralleled

3.“的”-phrase: “adjective + 的” function as a noun in a sentence 4.Text 5.Communication practice on sentence started with“這是”,“那是”

第十六課 你的車是新的還是舊的 Lesson 16 Is your bike new or old?

教學目標與要求

Objectives and Requirements 掌握用“呢”提問，運用“怎么樣”表達問候

Grasp to ask questions with “呢”, make dialogues of greetings with “怎么樣”

學時分配

Distribution of Teaching Hours 4學時 teaching hours 教學內容 Contents 1.疑問句型（4）：選擇問 2.疑問句型（5）：省略問：使用語氣助詞“呢” 3.主謂謂語句：主謂短語作謂語的句型 4.課文

5.問候的交際訓練 6.存車的交際訓練

1.Interrogation(4): Alternative questions with “還是”(…or…)

If there are two or more possibilities about the answer, we use such alternative questions 2.Interrogation(5): Elliptical questions with “…呢?”

3.The sentence with a subject-predicate phrase as its predicate 4.Text 5.Communication practice on exchanging greetings 6.Communication practice on how to keep one’s bicycle

第十七課 你們公司有多少職員

Lesson 17 How many employees are there in your company

教學目標與要求

Objectives and Requirements 掌握“幾個”、“多少”的用法，運用課文對話介紹自己的家庭

Grasp the usage of “幾個”，“多少”, make dialogues of introducing one’s family with sentence patterns from the text

學時分配

Distribution of Teaching Hours 4學時 teaching hours

教學內容 Contents 1.“有”字句：表示領有

肯定式：A+有+B 否定式：A+沒有+B 2.“幾個”、“多少”的用法 3.“二”和“兩”的區別 4.稱數法 5.課文

1.The “有”sentence: Such sentence can express possession The affirmative form: A+有+B The negative form: A+沒有+B 2.The usage of “幾個” and “多少” 3.The difference usage of “二” and “兩” 4.Enumeration 5.Text

第十八課 我的房間 Lesson 18 My room

教學目標與要求

Objectives and Requirements 運用課文對話介紹自己的房間

Make dialogues of introducing one’s room

學時分配

Distribution of Teaching Hours 4學時 teaching hours

教學內容 Contents 1.“是”字句、“有”字句、形容詞謂語句 2.疑問句型的交錯練習3.課文

1.The “是” sentence and the “有” sentence;The sentence with an adjectival predicate 2.Practice on interrogations 3.Text

第十九課 你常去圖書館嗎？

Lesson 19 Do you often go the library?

教學目標與要求

Objectives and Requirements 掌握時間狀語，了解“還是”、“或者”的區別，運用課文對話介紹自己的日?；顒?/p>

Grasp the temporal adverbials, know the difference between “還是” and “或者”, make dialogues of introducing one’s daily activities with sentence patterns from the text

學時分配

Distribution of Teaching Hours 4學時 teaching hours

教學內容 Contents 1.時間狀語 2.“還是”、“或者”：“還是”用于疑問句，“或者”用于陳述句； “我們”、“咱們”；

“吧”的語氣：請求或建議，同意和應答 “跟”引導的介賓短語 3.課文

1.Temporal words as adverbials 2.“還是” and “或者”: “還是”is used in alternative questions while “或者”is used in indicative sentences.The difference between “我們”and“咱們”

The modal particle “吧”at the end of a sentence imply a suggestive, inquisitive or agreeing tone The “跟+ object” structure: As a prepositional phrase, it is used as adverbials in sentence and means “with…” 3.Text

第二十課 他在做什么呢？ Lesson 20 What is he doing?

教學目標與要求

Objectives and Requirements 掌握動作的正在進行，運用“怎么+動詞”提問

Grasp the progression of an act which is signified by the adverb “在”、“正在”or “正”, use “怎么+verb” to ask questions

學時分配

Distribution of Teaching Hours 4學時 teaching hours

教學內容 Contents 1.動作的正在進行：在、正在、正 2.“怎么+動詞”提問 3.雙賓語句 4.課文

1.The progression of an act is signified by the adverb “在”、“正在” or “正” 2.Inquiring about the manner of an act: “怎么+verb”

3.The double-object sentence: The first object is called the indirect object, the second one is the direct object 4.Text

第二十一課 我去郵局寄包裹

Lesson 21 I go to the post office to mail a package.教學目標與要求

Objectives and Requirements 掌握連動句

Grasp the sentence with verb constructions in series.學時分配

Distribution of Teaching Hours 4學時 teaching hours

教學內容 Contents 1.連動句：“到??做??”，“用??做??”，表達目的和方式的兩種基本類型

2.課文

3.表達目的和方式的交際性訓練

1.The sentence with verb constructions in series:

Basic structures to indicate the purpose of an act and how something is done: “到??做??”，“用??做??” 2.Text 3.Communication practice on how to express one’s purpose or way of doing things

第二十二課 我看看皮大衣

Lesson 22 I want to have a look at the leather coat

教學目標與要求

Objectives and Requirements 了解動詞的重疊，人民幣的單位，運用課文對話購物

Grasp the reduplication of verbs and the monetary unit of RMB, make dialogues of shopping with sentence patterns from the text

學時分配

Distribution of Teaching Hours 4學時 teaching hours

教學內容 Contents 1.動詞的重疊：表達輕松的語氣，說明動作短且時間短 2.“又??又??”的用法：表示同時存在的條件或狀況 3.“一點兒”和“有點兒”的區別

4.“太??了”表示不滿，極少數時候表示贊嘆 5.人民幣的單位 6.課文

7.購物的交際訓練

1.The reduplication of verbs is used to express the casual and relaxed tone of the speaker which implys the shortness(of time)or slightness of an act.2.the usage of “又??又??”: Denoting simultaneous existing two condition or state

3.The difference between “一點兒”and“有點兒”

4.The structure“太??了”to express dissatisfaction or, in few cases, compliment 5.The monetary unit of RMB 6.Text 7.Communication practice on shopping

第二十三課 你的生日是幾月幾號 Lesson 23 When is your birthday?

教學目標與要求

Objectives and Requirements 掌握名詞謂語句，了解年月日的表達習慣，運用課文對話詢問年齡

Grasp the sentence with a nominal predicate, know the usage of expressing the year, month and date, make dialogues of inquiring about one’s age with sentence patterns from the text

學時分配

Distribution of Teaching Hours 4學時 teaching hours

教學內容 Contents 1.名詞謂語句：沒有判斷詞“是”，由名詞直接作謂語，用以表達時間、價格、數量、籍貫、年齡等 2.年月日的表達習慣 3.疑問句型（6）：用疑問語氣提問 4.課文

5.問年齡的交際訓練

1.The sentence with a nominal predicate: subject(s)+ predicate(n)

“是”is not used before the predicate.Nouns function as the predicate to express time, price, date, amount, weather, age, one’s native place 2.How to read the year, month and date 3.Interrogation(6): The interrogative tone 4.Text 5.Communication practice on inquiring about one’s age

第二十四課 我的學習生活 Lesson 24 My study life

教學目標與要求

Objectives and Requirements 運用課文對話介紹個人的學習生活

Make dialogues of introducing one’s study life with sentence patterns from the text

學時分配

Distribution of Teaching Hours 4學時 teaching hours

教學內容 Contents 1.課文

2.介紹個人學習生活的交際性訓練 1.Text 2.Communication practice on introducing one’s study life

第二十五課 我們七點一刻出發 Lesson 25 We set out at seven fifteen

教學目標與要求

Objectives and Requirements 掌握漢語時刻的表達，運用課文對話介紹作息制度

Grasp the time indicators of Chinese, make dialogues of introducing one’s timetable with sentence patterns from the text

學時分配

Distribution of Teaching Hours 4學時 teaching hours

教學內容 Contents 1.時點詞：年、月、日、點、刻、分，排列順序從大到小

2.時點詞在句中的充當的成分：主語、謂語、定語、狀語，時間狀語要放在地 點狀語前面 3.課文

4.介紹作息制度的交際訓練 1.Time indicators: “年”、“月”、“日”、“點”、“刻”、“分”(arranged in the same order)2.The function of time indicators in a sentence: subject, predicate, attribute, adverbial The adverbial of time is placed before the adverbial of place 3.Text 4.Communication practice on introducing one’s timetable

第二十六課 我打算請老師教京劇

Lesson 26 I’m going to find a teacher to teach me Beijing opera

教學目標與要求

Objectives and Requirements 掌握兼語句，運用課文對話表達興趣

Grasp the pivotal sentence, make dialogues of expressing one’s interests and hobbies with sentence patterns from the text

學時分配

Distribution of Teaching Hours 4學時 teaching hours

教學內容 Contents 1.使動用法和兼語句：動賓短語和主謂短語部分重合在一起，動賓短語的賓語兼作主謂短語的主語所構成的兼語短語作謂語的句子，兼語前的動詞往往有使令意義。

2.使令動詞：請、叫、讓、派、打算 3.“對??感興趣” 4.課文

5.談興趣的交際訓練

1.How to express “to ask someone to do something” and the pivotal sentence: the predicate of a pivotal sentence is formed by two Verb + Object phrases.The object of the first verb is at the same time the subject of the second verb.The first verb in a pivotal sentence is often a causative verb.2.Causative verb: 請(please), 叫(ask), 讓(let), 派(order), 打算(plan)3.“對??感興趣”(be interested in something)4.Text 5.Communication practice on interests and hobbies

第二十七課 學校里邊有郵局 Lesson 27 There is a post office in the school

教學目標與要求

Objectives and Requirements 掌握存現句和方位詞，運用課文對話問路

Grasp the sentences which indicate existence and the location words，make dialogues of asking the way with sentence patterns from the text

學時分配

Distribution of Teaching Hours 4學時 teaching hours

教學內容 Contents 1.方位詞

2.存現句：在、有、是 3.“從??”、“離??” 4.課文

5.描述方位的交際性訓練 1.Location words 2.The sentences which indicate existence with “在”, “有”, “是”

3.“從??”(I am from …)“離??”(It is… from the starting place to the destination)4.Text

5.Communication practice on location and destination

第二十八課 我想學太極拳

Lesson 28 I want to learn Tajiquan

教學目標與要求

Objectives and Requirements 掌握所學能愿動詞，運用“怎么”詢問原因，運用能愿動詞表達愿望

Grasp the optative verbs, use “ 怎么” to inquire about the reason, use optative verbs to express one’s wishes

學時分配

Distribution of Teaching Hours 4學時 teaching hours

教學內容 Contents 1.能愿動詞：想、會、要、能、可以 2.用“怎么”詢問原因 3.課文

1.Optative verbs: 想(want/would), 會(be able to), 要(want), 能(can), 可以(may)2.Ask questions with “ 怎么” to inquire about the reason 3.Text

第二十九課 她學得很好 Lesson 29 She learned well.教學目標與要求

Objectives and Requirements 掌握狀態補語的語義、用法，了解原因的表達

Understand and use the complement of state, know how to give reasons

學時分配

Distribution of Teaching Hours 4學時 teaching hours

教學內容 Contents 1.狀態補語：形容詞或動詞后用“得”連接的補語

肯定式：動詞+得+形容詞

否定式：動詞+得+不+形容詞

正反式：動詞+得+形容詞+不+形容詞 2.“為什么”表示原因 3.“還可以” 4.課文

1.The complement of state: The complement connected by 得following the verb or the adjective The affirmative: Verb+得+adjective The negative: Verb+得+不+adjective The affirmative-negative: Verb+得+adjective+不+adjective 2.Ask for reasons with “為什么” to inquire about the reason 3.“還可以”(not bad/passable.)4.Text

第三十課 我的同學 Lesson 30 My classmate

教學目標與要求

Objectives and Requirements 進一步掌握狀態補語，運用課文對話介紹同學

Further study on the complement of state, make dialogues of introducing classmates with sentence patterns from the text

學時分配

Distribution of Teaching Hours 4學時 teaching hours

教學內容 Contents 1.復習轉態補語 2.課文

1.Review the complement of state 2.Text

第三十一課 田芳去哪兒了 Lesson 31 Where is Tianfang

教學目標與要求

Objectives and Requirements 掌握語氣助詞“了”的語義，運用“了”表達過去發生或完成的事

Grasp the modal particle“了”, use “了” to express past and past perfect tense

學時分配

Distribution of Teaching Hours 4學時 teaching hours

教學內容 Contents 1.語氣助詞“了”的作用

“句子+了”：表示事件實現后的狀態延續至某一時點

帶“了”的句子，正反問的形式是“??了+沒有”

2、“再、又”

“再”用于未完成；“又”用于已重復 3.課文

1.The modal particle“了”

“ sentence +了” indicates an act has already taken place and the finished state of this act still continues 2.“再”, ”又”

“再” means something not happened;“又” means the similar thing happened again 3.Text

第三十二課 你怎么了 Lesson 32 What’s going on?

教學目標與要求

Objectives and Requirements 掌握動態助詞“了”的語義和用法，了解因果關系的表達，運用課文對話學會看病 Understand and use the aspect particle“了”, know the expression of a cause-effect relationship, make dialogues of seeing a doctor with sentence patterns from the text

學時分配

Distribution of Teaching Hours 4學時 teaching hours

教學內容 Contents 1.動態助詞“了”

動詞+了：表動作完成

動詞+了+賓語：動作完成且延續

動詞+了+數量詞+賓語：動作完成的量 2.“因為??所以??”：因果關系的表達 3.課文

4.詢問進餐的交際訓練 1.Aspect particle“了”

Verb +“了”: An act is completed

Verb +“了”+object: An act happened and continued

Verb +“了”+quantifier +object: The times the act have happened 2.“因為??所以??”(because...so...): Links a cause-effect complex sentence and explain the cause and effect of something 3.Text 4.Communication practice on the meal/feast

第三十三課 我下了班就去看房子了 Lesson 33 I go to see the house after work

教學目標與要求

Objectives and Requirements 掌握副詞“就”、“才”，了解假設、轉折關系，學會表述連續動作

Grasp the usage of “就” and “才”, know the expression of presumption and transitional tone in sentences, learn to express act happened continuously.學時分配

Distribution of Teaching Hours 4學時 teaching hours

教學內容 Contents 1.“就”和“才”的用法：“就”即將發生，“才”剛剛發生 2.“要是??就??”：表示假設關系 3.“雖然??但是??”：表轉折關系 4.課文

5.連續動作表達的交際訓練

1.The usage of “就” and “才”: “就”means something is about to happen，and 才” means something happened just now 2.“要是??就??”(if… then…): It indicates the result of a hypothetical condition 3.“雖然??但是??”: It links two clauses and expresses a transition.Such pattern first admits the content following “雖然”, then emphasizes the clause following “但是” 4.Text 5.Communication practice on how to express act happened continuously

第三十四課 我都做完了 Lesson 34 I have finished all

教學目標與要求

Objectives and Requirements 掌握補語的語義和用法，用結果補語表達動作完成

Understand and use complements, learn to express the completion of act with a complement of result.學時分配

Distribution of Teaching Hours 4學時 teaching hours

教學內容 Contents 1.結果補語

肯定式：動詞+動詞/形容詞

否定式：沒有+動詞/形容詞

正反疑問式：動詞+動詞/形容詞+了沒有

2.結果補語：動詞+到；動詞+成；動詞+上；動詞+懂，動詞+開 3.看/看見；聽/聽見

4.課文

1.The complement of result: indicating the result of an act The affirmative: Verb+Verb/adjective The negative: 沒有+ Verb/adjective The positive and negative: Verb+ Verb/adjective+了沒有

2.The complement of result: Verb+到；Verb +成；Verb +上；Verb +懂，Verb +開 3.看/看見(look/see)；聽/聽見(listen/heard)4.Text

第三十五課 我來中國兩個多月了

Lesson 35 I have been in China for two months

教學目標與要求

Objectives and Requirements 掌握時段補語，運用時段補語表達動作進行的時間，運用課文對話介紹日常生活 Grasp the complement of duration, use the complement of duration to express the duration of an act, introduce one’s daily life with sentence patterns from the text.學時分配

Distribution of Teaching Hours 4學時 teaching hours

教學內容 Contents 1.時段補語

2.概數的表達：相鄰兩個數詞連用，“多”，“幾” 3.課文

4.介紹每天日常生活的交際訓練

1.The complement of duration: Indicates the duration of an act 2.: By join two neighboring numbers;by the word “多”;by the word“幾” 3.Text 4.Communication practice on introducing one’s daily life

第三十六課 逛公園

Lesson 36 Walk around the park.教學目標與要求

Objectives and Requirements 運用課文句型，學會按時間、空間順序講述故事

Use sentence patters studied from the text to tell stories in time order or space order

學時分配

Distribution of Teaching Hours 4學時 teaching hours

教學內容 Contents 1.課文

2.游覽的交際訓練 1.Text 2.Communication practice on travel

第三十七課 我比你更喜歡音樂

Lesson 37 I like music more deeply than you.教學目標與要求

Objectives and Requirements 掌握“比”字句的意義、用法，運用該句型進行比較，了解數量補語

Understand and use comparative sentences, make a comparison with this sentence pattern, know the complement of quantity.學時分配 Distribution of Teaching Hours 4學時 teaching hours

教學內容 Contents 1.比較句：

A比B??；A有/沒有B??；A不如B 2.數量補語

3.感嘆句：太/真+形容詞；好/多+形容詞 4.課文

1.Comparative sentences：

“A比B??”: This pattern is used to show the difference between A and B

A有/沒有B??: As...as.../not as...as...A不如B: Not as...as...2.The complement of quantity 3.Exclamation sentences: 太(too)/真(so)+ adjective；好(so)/多(how)+adjective 4.Text

第三十八課 我們那兒的冬天跟北京一樣冷 Lesson 38 My hometown is as cold as Beijing.教學目標與要求

Objectives and Requirements 進一步掌握比較句，了解遞進復句

Further study on comparative sentences, know the complex sentence which indicate a further development meaning

學時分配

Distribution of Teaching Hours 4學時 teaching hours

教學內容 Contents 1.比較句：跟??一樣/不一樣 2.復句：不但??而且?? 3.課文

4.城市比較的交際訓練 1.Comparative sentences: 跟??一樣(the same as);跟??不一樣(not the same as)2.Complex sentence：不但??而且??(not only …but also...)3.Text 4.Communication practice on comparing different cities

第三十九課 冬天快要到了 Lesson 39 The winter is coming.教學目標與要求

Objectives and Requirements 掌握語氣助詞“了”表示變化的用法，“地”和狀語的位置，運用“??了”表示動作即將開始

Grasp the usage of the modal particle“了” which expresses change, grasp the structural particle“地” and the place of adverbials in sentences, use “??了”to express an act that is about to take place

學時分配

Distribution of Teaching Hours 4學時 teaching hours

教學內容 Contents 1.語氣助詞“了”表示變化 2.動作即將發生：

“要??了”；“就要??了”；“快要??了”；“快??了” 3.狀語和“地”：“地”是狀語的標志，用在動詞前面

4.無主句：交際中雙方都清楚所說的主語，因而主語省略的句子

5.課文

1.The modal particle“了”is used to express change 2.An act is about to take place

要??了；就要??了；快要??了；快??了: Something is about to …

3.Adverbials and the structural particle“地”: “地”is a indication of adverbial modifier，and is placed before the verb.4.The sentence without a subject: In communication the listener and speaker both understand the subject they refer to, so it is omitted.5.Text

第四十課 快上來吧，車要開了

Lesson 40 Come on, the bus is leaving.教學目標與要求

Objectives and Requirements 掌握趨向補語的語義和用法

Understand and use the complement of direction

學時分配

Distribution of Teaching hours 4學時 teaching hours

教學內容 Contents 1.趨向補語：動詞+來/去

結果補語：動詞+住 2.課文

1.The complement of direction of an act: Verb+來/去

The complement of result: Verb+住 2.Text

第四十一課 我聽過鋼琴協奏曲《黃河》 Lesson 41 I have heard piano concerto Huanghe

教學目標與要求

Objectives and Requirements 掌握動態助詞“過”，運用“動詞+過+動量詞”表達過去的經歷

Grasp the aspect particle “過”, use the “verb+過” structure to tell past experience

學時分配

Distribution of Teaching Hours 4學時 teaching hours

教學內容 Contents 1.動態助詞“過”

“動詞+過”表示動作發生在過去，但沒有持續到現在，是過去經歷和經驗的表達。

2.動量補語：“次”、“遍”、“下”

動量補語表示動作發生或進行的次數，由動量詞充當。動量詞要放在“動詞+過/了”后面

3.序數的表達：數詞前加詞頭“第”表示序數 4.課文

1.Aspect particle “過”

“verb+過”means the act took place in the past and has ended, it shows an experience of past 2.The complement of frequency: “次”、“遍”、“下”

The complement of frequency indicates the number of times an act has occurred.Such complement is formed by a numeral and a verbal quantifier, and the verbal quantifier should be put after “verb+過/了” 3.: Adding “第” before a numeral 4.Text

第四十二課 Lesson 42 Flower

教學目標與要求

Objectives and Requirements 進一步復習前五課的語法

Review the grammar points learned in previous five lessons

學時分配

Distribution of Teaching Hours 4學時 teaching hours

教學內容 Contents 1.復習前五課的語法 2.課文

1.Review the grammar of previous 5 lessons 2.Text

第四十三課 我是跟旅游團一起來的

Lesson 43 I come here together with travel delegation

教學目標與要求

Objectives and Requirements 掌握“是??的”的語義和用法，了解動詞的重疊，運用“是……的”表達動作即將發生的時間、地點、方式

Understand and use the “是??的”structure, know the reduplication of adjectives, use “是??的” to tell the place, time and manner of an act that is about to take place

學時分配

Distribution of Teaching Hours 4學時 teaching hours

教學內容 Contents 1.“是??的”：已發生或完成動作的時間、地點、方式、目的、對象 2.“一??就”：后一個動作緊跟前一個；前一動作是原因，后一動作是結果 3.形容詞重疊：表示程度深，單音節詞為AA，雙音節詞為AABB 4.課文

1.“是??的”: Emphasizes the time, location, manner, purpose, target of an act that has taken placed or completed 2.“一??就”(no sooner...than...): The second act followed immediately the first one;the first act is the condition or the cause of the second one

3.The reduplication of adjectives: Expresses a deep degree, the reduplicated form of monosyllabic adjectives is AA, the form of disyllabic ones is AABB 4.Text

第四十四課 昨天的講座你去聽了嗎？ Lesson 44 You went to the lecture yesterday?

教學目標與要求

Objectives and Requirements 掌握主謂謂語句的描述功能，掌握“動詞+在/好/著/成”的語義和用法

Grasp the descriptive function of sentence with a subject-predicate phrase as its predicate, understand and use the structure ”動詞+在/好/著/成”

學時分配

Distribution of Teaching Hours 4學時

4 teaching hours

教學內容 Contents 1.主謂謂語句（2）：

用主謂詞組對對象加以說明和描述，結構形式是：名詞1+名詞2+動詞 2.結果補語：在、好、著（zháo）、成

動詞+在：某人通過動作使自己或某物處于某處

動詞+著：動作目的達到、有了結果

動詞+好：動作完成且結果令人滿意

動詞+成：動作使事物發生了變化或已完成 3.課文

1.The sentence with a subject-predicate phrase as its predicate(2)

Using a subject-predicate phrase to describe something which is the subject of the main sentence

The sentence structure is: Noun1+ Noun 2+ Verb 2.The complement of result: 在、好、著（zháo）、成

“Verb+在”: Through an act someone or something place themselves to certain location

“Verb+著”: The purpose of an act has been fulfilled

“Verb+好”: An act is satisfactorily done

“Verb+成”: Something has changed through an act or a purpose has been reached

第四十五課 我的眼鏡摔破了 Lesson 45 My glasses is broken

教學目標與要求

Objectives and Requirements 了解無標記被被動句，了解量詞的重疊

Know the passive sentences without indicator, know the reduplication of quantifiers

學時分配

Distribution of Teaching Hours 4學時 teaching hours

教學內容 Contents

1.無標記被動句：表示被動意義的被動句

受事主語+動詞+其他成分 2.量詞的重疊：

名量詞和動量詞都可以重疊使用，表示“每” 3.課文

1.Passive sentences without indicator: Indicating passive meanings

The basic structure of such sentence is subject(recipient of an act)+Verb+Other sentence elements 2.The reduplication of quantifiers

Nominal and verbal quantifiers can both be reduplicated to mean “every” 3.Text

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