第一篇：校本課題階段性小結2

“小組合作學習”在美術教學中的應用

《美術課程標準》在教學建議中指出，教師應重視對學生學習方法的研究，引導學生以感受、觀察、體驗、表現以及收集資料等學習方法，進行自主學習與合作交流，有意識地培養學生的合作精神。那么什么是“合作式”學習呢？它指的是在教學過程中，教師根據學生的具體實際和課程的學習任務把班級的同學劃分成若干小組，小組的成員通過師生、生生合作，有組織地進行自學、討論、交流和操作等形式，共同完成學習任務。小組學習以其在教育的廣泛性、充分性和個體性等方面的優勢，成為美術教學中一種行之有效的教學方式。我在教學中是這樣做的：

一、科學分組，落實指導。

為了培養學生的合作精神，教師對班級的學生進行科學的分組。采用民主集中制方式，教師考慮學生的意愿和學習能力等方面的因素，讓學生自由組合或教師指定成小組。即四、五個人為一小組，每小組的成員一般以好、中、差的程度搭配。小組打破日常的坐位制采取幾張桌子拼接在一起，小組成員圍坐或其它形式進行學習，這樣有利于學生間關系的融洽，彼此樂于接受，各組間的整體水平也較平均。教師則是排球賽中的“自由人”，隨時加入某小組與學生合作練習。組建好小組后，教師的教育重點是指導小組學生間如何“合作”上。即指導學生進行討論、發表各自的意見，傾聽別人的想法。因為不同層次的學生從不同側面，各自的認識水平上參與討論，可以自由地發表見解，并且能夠在相互探討、爭論中有充分展示自我的機會和空間，從而培養他們與人交往、合作共事的能力。此外，教師還要加強對小組長的指導和培養。在小組中把功課較好的同學先樹立為榜樣，然后由他帶動其他成員。

二、情系后進，三步巧轉。

每個班級里都有一些后進生，由于課堂教學的時間有限，教師教學中只能顧及班級的整體水平，對后進生的轉化就顧及不全，使轉化工作存在一定的難度。現在通過“合作式”的學習，教師卻能總結出一套對轉化后進生行之有效的方法。即“課前選定——課堂合作——課后幫助”三步曲進行。

1、課前選定：指的是教師在學期初讓后進生挑選自己喜歡的組別，教師私下交待各小組長在學習中選定一些較容易的工序，讓后進生完成，多給他們一些鼓勵，免得在合作中一下子讓后進生接觸到難度大的工序，產生恐懼感。

2、課堂合作：指優、中等生在幫助后進生完成一些難度較大的具體步驟時，后進生也根據優、中等生的建議或把自己的想法通過畫筆表現出來。如：形態的設計或描繪，讓后進生參與活動，邊看邊學，邊動手邊體會。教師及時給予表揚，使后進生樹立起自信心并在合作中享受獲得成功的喜悅。又如：記憶畫、想象畫、命題畫，后進生對主體的造型和整體的構圖設計能力較弱，就讓優、中等生先動手打稿，待主體內容畫好后，讓后進生添加一些配景或動手上色時讓后進生填填色。這種合作后進生沒有發揮出主要作用，但他們確確實實在合作中做出一份貢獻，等作品完成后，他們一定會獲得一份成就感。同時后進生也在合作中學習到優、中等生的繪畫優點，長期的耳濡目染，得到了潛移默化。

3、課后幫助：指的是為了彌補后進生對知識掌握的缺陷，小組中的優、中等生利用課余時間，為后進生提供一些學習資料或現場指導、示范等方式進行幫助。優、中等生如果有個別的形象或技法、技巧不懂得如何指導后進生，可向教師詢問，過后讓教師和優、中等生一起幫助后進生學習，同時要求后進生課余自覺地進行復習，不清楚的地方大膽、虛心地請教師友。這種關心幫助的方法增強了后進生的學習積極性，又巧妙地為后進生起到補缺補漏的作用。

三、開展評比，引導競爭。

小組間的評比激勵機制是促進合作完成優秀作業的催化劑。班級自從建立小組的評比機制以后，同學們在課堂紀律、語言表達、構圖設計、色彩表現、內容安排、形象體現上都有不同程度的進步。這是因為小組成員為了集體的榮譽，紛紛討論，獻謀獻策把各自的意見充分表達出來，然后小組統一最好的方案，再一起動手完成作業。如：第10冊《廢物利用》這課時，課前我要求學生去收集一些廢棄品，帶到課堂上進行制作。那天各組的同學都帶了工具和材料。其中，有一組同學帶來了泡沫塊、膠水、牙簽、顏料等，小組成員合作完成一個假山泡塑，那假山上怪石磷峋，絕壁蒼松栩栩如生。另一組的成員則用廢棄的膠卷殼、廢紙板、飲料盒等制作了小汽車、貨車；有的用易拉罐制成了花籃、摩托車等。真是千奇百怪，件件精美。又如：在教學主題畫《冬天的故事》一課時，我啟發學生把在冬天里做過的一些游戲，通過手中的畫筆表現出來。頓時各小組紛紛討論開來，商定主題后又一起探討用什么藝術表現形式。最后我收到了許多生動有趣的優秀作品。有畫滑冰堆雪人的，有畫篝火晚會的，有畫“擠油”取暖游戲的，有畫做好事上街掃雪的??這些畫還有一個更大的特點就是運用的材料和表現的形式各具特色。學生們有用水彩求朦朧的白皚皚雪景，用油畫棒表現冬天樹木的粗獷，用版畫體現景物的厚重，用線描勾繪人物的精細??

總之，件件作品都依照學生的喜好完成，作品充分展現出集體的智慧。那些課程結束前，教師組織作品評比，讓全班同學欣賞討論，發表各小組的意見，然后教師進行分析、總結，最后定出各個小組的名次。前三名的小組在設計好的評比欄上加一面小紅旗，到學期結束前匯總一次，對前三名小組成員給予獎勵教師的書、畫作品。這樣一來，各小組同學在互幫合作中，注意到手工藝品的生動性、形象性和獨創性。繪畫作品注意畫面的構圖飽滿，上色形式的變化，冷暖色彩的搭配，表面裝飾的安排等等藝術韻味，使作品更具有藝術性、表現性和創造性。

四、磨練意志，用于攀登。

我在實踐中體會到，“合作式”教學要求教師應該善于引導學生快速進入課程內容，巧于啟發學生想象、構思，還要指導學生敢于沖出傳統美術觀念的框框，大膽表現自己的內心感受，不要害怕形象畫不準確。教學中，教師還要善于提醒學生保留繪畫作品的原創作，讓學生感受到自我存在的價值，從而更好地表達內心感受。如此的課堂，學生的閑言少了,爭吵少了,互諒多了,友好、協作更多了。同學的繪畫、動手及欣賞能力提高了，群體意識和人際交往的能力隨之提高。

我認為小組“合作式”的學習形式作為集體教育形式的一種補充，可以使不同層次的學生相互啟迪、相互補充、相互給予、相互吸收。這種學習方式始終處于動態之中，既有利于不同層次學生的發展，又有利于培養拔尖人才，是提高課堂教學效率及質量和完成美術課程標準的要求的一個行之有效的方法。

第二篇：校本研修課題小結1（定稿）

校本研修課題

初中語文閱讀教學研究與管理

（3月研修小結）

在學校的積極倡導下，我和呂鵬郤老師、王愛京老師、王繼民老師組建了校本研修團隊，申報了2015 校本研修課題：初中語文閱讀教學研究與管理。在得到上級主管部門的備案認定后，我們的校本研修工作正式啟動。

按照校本研修活動工作計劃的第一階段安排，我們認真學習了《語文課程標準》。而后我們結合各自的教學實際，篩選并設計個人的研修范圍和研修任務，分工合作，實現初中語文閱讀教學研究與管理的全覆蓋。

一、重點研究第四學段（7-9年級）閱讀教學要求，熟悉并規范初中語文閱讀教學

1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

2．養成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現代文，每分鐘不少于500字。能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍。

3．在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。

4．對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題。

5．在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。

6．能夠區分寫實作品與虛構作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。

7．欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。

8．閱讀簡單的議論文，區分觀點與材料（道理、事實、數據、圖表等），發現觀點與材料之間的聯系，并通過自己的思考，作出判斷。閱讀新聞和說明性文章，能把握文章的基本觀點，獲取主要信息。閱讀科技作品，還應注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法。閱讀由多種材料組合、較為復雜的非連續性文本，能領會文本的意思，得出有意義的結論。

9．誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。

10．隨文學習基本的詞匯、語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。

11．能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料，幫助閱讀。12．學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。背誦優秀詩文80篇（段）。《語文課程標準》明確了語文教師教授的內容、流程和方法，同時也對學生提出了明確的能力目標，我們由此深刻認識到：教是為學服務的。衡量語文閱讀教學效果，不是看老師教了多少，而是看老師教的是否恰當；不是看學生學了多少，而是看學生是否習得了能力。

二、結合研修教師的教學實際，篩選并設計個人的研修范圍和研修任務 許會斌：組織校本研修活動，制定校本研修活動工作計劃，督促、檢查、指導、推進校本研修活動工作計劃的貫徹落實，搜集整理校本研修活動工作的第一手素材，確保校本研修達到預期的目標和效果。（詩歌教學）呂鵬郤：按照校本研修活動工作計劃，循序漸進地落實、推進“初中語文閱讀教學研究與管理”的校本研修課題研究，分工合作，確保校本研修達到預期的目標和效果。（記敘文教學）

王愛京：按照校本研修活動工作計劃，循序漸進地落實、推進“初中語文閱讀教學研究與管理”的校本研修課題研究，分工合作，確保校本研修達到預期的目標和效果。（說明文教學）

王繼民：按照校本研修活動工作計劃，循序漸進地落實、推進“初中語文閱讀教學研究與管理”的校本研修課題研究，分工合作，確保校本研修達到預期的目標和效果。（議論文教學）

我們的團隊由一線教師組成，老、中、青結構合理，任務分工也符合各自的工作實際。為了推進這項工作，我們采用集中研討與聽課、評課相結合，不

斷校正執教理念的偏差，克服“穿新鞋，走老路”的職業倦怠，與時俱進，真正摸索出高效課堂的新路子。

三、高度重視校本研修，按照校本研修活動計劃有序推進

我們每一位校本研修活動成員教師都認真學習了“初中語文閱讀教學研究與管理”校本研修活動工作計劃，達成了共識，協調了分工。這個課題研修時間為一年，但我們沒有絲毫懈怠，一邊學習理論，一邊學以致用，慢慢克服教學的經驗主義和隨心所欲。

特別是我，作為一名中青年教師，由于我的語文教學經歷短暫，在研究教材、研究教法方面還比較欠缺，因此我在備課和上課環節結合學情，并進行課后反思。通過總結經驗、吸取教訓，我深刻認識到：校本研修活動是一場攻堅戰，也是一場持久戰，只有刻苦鉆研，才能教學相長，真正發揮語文學科的教化功能，促進學生全面發展。正如魯迅先生所說“這世間本沒有路，走的人多了，就成了路。”

只要我們注重學習，大膽摸索，積極反思，嚴格按照校本研修活動計劃有序推進，就一定能達成預期的研修目標。

第三篇：校本教研課題階段性小結范文

校本教研課題階段性小結

五年級數學備課組

時間飛逝，新的一個學期又來了，我們在這學年中申報的課題是《尊重與信任，提高課堂實效》，在緊張、忙碌中課題研究中，成績喜人。現將現階段的課題研究工作做階段性總結如下，以便更好地開展下一階段的工作：

1、勤于學習，不斷更新觀念。

本學期，認真學習每期《小學數學教學》、《課堂教學論》、《小學數學教師》以及《中小學現代教育》等。能按要求做好筆記，能及時在網上做好自己反思和學習心得。

2、加強教學實踐。

能按計劃上好每節課，上課前認真備課，認真查閱各種資料，圍繞教學內容、教學目標和學生實際設計好問題情境，力求問題情境能體現趣味性、層次性、開放性、探究性。使學生在情境中產生對數學學習的興趣，產生對數學進行探究的愿望，并展現出良好的創造性。

3、深入開展研究活動。

在課題研究中，我積極思考，反復研究，認為人類的思維永遠是由問題開始的，而創造潛能往往就在排疑解難的過程中被激發出來。學生有了問題，才會有思考和探索；有探索才會有創新，才會有發展。因此在本學期的課題研究中，我發現“創設問題情境”就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生列入一種與問題有關的情境的過程。通過實踐我知道這個過程也就是不協調——探思——發現——解決問題的過程。那么“不協調”必須要有設疑，把需要解決的課題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學生實際的知識基礎之中，在他們心理上制造一種懸念，從而使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態

如何在課堂上做到尊重與信任學生提高課堂實效呢？主要從以下方面進行：

一、愛學生，要了解學生

不了解學生，不熟悉自己教育的對象，就像在黑夜里走路。因此要重視了解每個學生的個性特點，了解他們各自不同的精神世界、愛好和才能、歡樂和憂愁。不僅要觀察他們的表情和行為上的細微變化，而且要窺探孩子心靈的奧秘。使每個學生的力量和可能性發揮出來，身心得到全面發展。

二、愛學生，對學生一視同仁

教師要愛所有的學生，不但要愛聰明、活潑、可愛的學生，更要愛差生、特殊生、頑皮搗蛋生、一般生。特別是對毛病較多的學生，更要親近他們，了解他們，熱忱地關懷、幫助他們，控掘他們心靈深處埋藏的良好品質，激發他們的上進心。只要該學生稍微有進步，就肯定表揚他，課堂上給他創造表現的機會，適當多提問，讓他有更多的機會回答問題，得到更多的鼓勵和幫助。

學生在教師的尊重下學會了自尊，學會了做人。如果教師對學生不尊重、懷疑、諷刺、挖苦，會極大地傷害學生的心靈，挫傷他們的自信心。相反，師生關系和諧、融洽，學生感受到教師對自己的肯定，便會主動親近教師，樂于接受教師的教誨，使師生心靈溝通。這也就是親其師、信其道。從而激發學生學習的積極性和創造性，讓學生成為課堂的真正主人。

三、精心做好課前準備，為高質量的課堂夯實基礎

１、深刻領悟教材，仔細揣摩教材，然后創造性的運用教材。

“五個”注意：

（1）注意對學生學習實際的了解，對學生已學知識、生活經驗、實踐體會加強了解，研究學生學習的困難點，除了有感性認識外還要加理性認識。

（2）注意教學設計從學生的實際出發去設計教學活動，創設教學情景激發學生的學習興趣，真正實現以學生的“學”為中心的轉移，參與到學生的學習中去，把學習的主動權交給學生。制定教學目標，設置教學手段，選擇教學方法的時候，盡力站在學生的角度思考。（3）注意深入研究教學的重點、難點。找準教學的起點，突出教學的重點，突破教學的難點，捕捉教學的生長點，使教學目標切合實際。

（4）注意設問的有效性，不要隨意。從難度、坡度、針對性、啟發性、明確性、開放性等方面注意。

（5）注意體現整體思考，注意將一學期的內容綜合考慮，已學的內容、現學的內容、將來學的內容很好地融入。

四、落實課堂常規，使課堂紀律走向有序化、課堂結構走向科學化。

1、良好紀律是有效的課堂教學的保證。雖然我們強調“師生互動、自主探究”，但是他應該建立在有序之上，課堂沒有秩序，課堂成為市場，吵吵鬧鬧，討價還價，亂作一團，這種課堂教學的質量可想而知。所以，我們強調從課堂紀律走向課堂秩序，強調學生學習有序，教師授課有序，師生雙邊合作互動有序，這樣才有利于課堂教學質量的提高。

2、規范教學行為是提高課堂教學質效的重要措施。教師的言談舉止、穿著打扮、行為習慣無不時時刻刻潛默移化地影響著學生。課堂上教師應善于使用無聲的教育手段來達到教育學生的效果。教學流程、重點難點、方式手段、語言表達、板書設計等教學常規應精心設計、整體安排、針對實際、實時調控。努力使課堂教學走向有序、科學、高效。強化課堂教學考核，要堅持“堂堂清、天天清、周周清”訓練手段，做到當堂訓練，當堂檢測，每天鞏固所學知識、提優輔差，每周系統回顧，人人過關。

三、精心設計教學活動，高效完成教學目標

課堂教學，提倡教師與學生都是主體。這“雙主體”的定位，是教育思想的一種傳承，更是一種與時俱進的新認識新突破，體現師生“協同發展”的新定位新要求。

1、創設良好的學習情境，激發學生學習的興趣。愉悅的學習情境，有助于激發學生學習興趣，產生對新知探究的需要。沒有預設的課堂，是不負責任的課堂，沒有生成的課堂是不精彩的課堂，所以，在每一堂課前，教師要精心預設，準備把握教材，全面了解學生，有效的開發資源，適時準確的評價。在每一堂課中要關注生成，寬容的接納生成，理智的認識生成，機智的篩選生成，巧妙的運用生成，從而達到促進學生發展的目標。

2、立足學生，師生互動，自主探究，提高課堂教學質量。課堂教學，要動態的設計自己和學生在課堂里的實時位置。以學生主動學習、潛力開發和多方面發展需求的滿足為目標，不僅教知識，還教結構，同時教學習知識的方法程序結構。課堂教學，要注意能從預設的教案轉移到學生的思維和活動的反饋與調節上來，要快捷捕捉教學過程中各種信息，靈活采取恰當有效的教學策略，與時俱進，創生課程事件。

3、精講多練，以練為本，提高學生學習能力。精講以突出靈活：多練以鞏固知識，課堂教學以練來檢查教師授課效果和學生掌握知識的情況。課堂訓練的時間必須加以保證，必須安排足夠時間保證訓練的有效和高效；課堂訓練必須面向全體學生，師生互相配

合，通過動手、動口、動腦使學生學習熱情始終保持最好狀態，防止學生注意力分散而失去訓練效果。精講以突出準確：即教學目標要準，針對學生要準。具體表現為科學性、量力性和程序性。科學性：傳授的知識必須是正確的，如果學生接受了錯誤的概念，糾正的代價是很大的。精講以突出重點 ： 教學范圍的界定、語言的表達、訓練方案、例題作業的選擇等都要精宜。教學過程要精宜，什么時間復習、什么時間引入概念、什么時間講重難點……，都是有講究的。教學訓練要精宜，要鞏固教學內容必須要有一定的訓練量，但切不可“泛濫”，要針對學生的難點、弱點精練。

四、樹立正確師與生的關系，呈現出融洽、民主、和諧的課堂氛圍。

相信學生，肯定學生，傾之以情，創設良好的師生關系，構建和諧寬松課堂教學環境，充分發揮非智力因素在提高課堂教學效率中的作用。“親其師”才能“信其道”，信任與尊重是人的需要中的一個層次，教師的人格與信任將會成為學生學習的興趣與內驅力。構建和諧寬松課堂教學環境，要樹立民主施教的觀念，對每個學生尊敬、關愛、鼓勵、幫助、贊揚、寬容、和理解；善于傾聽學生意見，尊重個性差異，實施因材施教。努力創造和諧、平等、合作的課堂教學氛圍。

五、課后注意反思，在反思中完善課堂教學，促進教師自身的發展。

全面反思自己現有的教學水平，教師課后著重從“六個”方面進行反思：思成功之處，思失誤之處，思機智之處，思學生的不同見解，思學生出現的問題，思今后的改革創新，通過反思交流尋找出行之有效的解決途徑，促進教學水平的逐漸提高。吸取優秀經驗和建議，彌補自己的不足。尋求教研員的幫助和向其他有經驗的教師學習的方式，取長補短。總之，課堂教學一定要樹立正確教育觀、育人觀，在新課程理論的引領下，立足教材，面對學生，把好環節，互動推進，就會取得很好的實效性。

２００９年3月

第四篇：校本課題階段性小結1

淺談小學美術課堂小組合作學習能力的培養

怎樣把學生變為“學習和發展的主體”，養成自主學習能力，我認為學習方式的選擇是關鍵，小組合作學習方法是有效途徑之一。

合作學習可以滿足學生的社會需要，有利于改善師生關系和生生關系，能真正發揮個人在集體中的作用，強化學生與環境的交互活動，有效促進學生心理機能和社會交往能力的發展。而小組合作學習是課堂教學最簡便易行但效果顯著的模式，對兒童的身心發展非常切合。

一、小組合作學習在課堂教學中的優勢。

1．開展小組合作學習面向全體學生，尤其為學習困難的學生提供了展示和交流的空間。在教學實踐中我發現，只對小組成員的知識水平、智力因素進行調配是不夠的，要考慮到學生生理和心理發展的不同水平，還要注意男女生的比例搭配。否則，男生組或女生組思維方式及活動能力都會損失一些多樣性，對開拓思路、發展創新思維也有一定局限性。

2.在組成小組時，人數的設定也直接影響合作學習的效果。在教學中，我開始以6人為一組指導學生合作學習，出現了這些情況：6人中總有一兩人容易脫離討論，或被忽視；課堂上教學時間很短不能給很充分的時間討論研究，小組討論中6人輪流發言所占用的時間就顯得很長；小組合作學習活動中存在合作和與競爭，必須團結協作才能與其他小組競爭，要統一小組意見6人組難度也較大。因此，我將學生就近按四人為一組從新分組，小組合作中個人的發言時間、受關注程度、統一意見的合作效率與意識立刻得到提升。

由此，我得出結論，針對像美術課這樣教學時間短、實踐時間長的學科，采用四人小組學習法更恰當，甚至采用兩人一組的互助學習也對培養合作學習能力非常有益。

二、小組合作學習在美術課堂中的應用。1．從肢體動作的指導開始培養小組合作習慣。

有人可能認為只要小組成員在一起就可以進行討論，不用注重學習的肢體動態。其實不然，學習的效果好壞是很受肢體動態的影響的，明確地說就是小組學習氣氛往往要靠肢體的動作來營造。

一節美術課上，我指導學生以小組討論的形式說一說自己對美術書上的作品有何感受。我的問題是：你喜歡哪一幅作品，喜歡它的什么特點？為什么喜歡？請把自己的想法告訴同組的同學，由組長負責組織發言，每個人都要發言。當我布置完學習要求后到各組去巡視，發現他們各看各的書，偶爾和同桌的同學交流意見，小組內并沒有活動起來。我巡視到哪個組，哪個組就有學生舉著書，想告訴我他們的看法，并不理會同組的學生。這怎么行呢？這和我來問，學生舉手回答有什么區別呀？對培養學生合作學習的能力、與人交往的能力都沒有什么幫助，這一教學環節也成了擺設，沒有起到讓學生充分討論交流的作用。我連忙指導組長安排本組同學或按座位順序，或按舉手先后順序發言，但是討論的氣氛依然冷清。我掃視全組，發現他們都低著頭看自己的書，即使有人發言，也沒有注意傾聽，只沉浸在自己的思維中。我們都知道：交流是說與聽雙方的事。眼神、表情是語言的說明，和生動的語言具有同樣的感染力，面對面交流是傳遞信息最好的方法。我靈機一動，讓同組的學生都放下手中的書，聚集過來圍在一本書周圍，把他們的目光都集中在發言同學所說的畫面上。討論的氣氛立刻就不同了，學生開始很自然地就其他同學的發言內容發表自己的不同見解。就這樣我對每個組提出了形體上的要求，使課堂討論氣氛一下子活躍起來。

由此可見，由于低年級學生有意注意時間短，以自我為中心的意識較強，又多是獨生子女，交流能力弱，要進行小組合作學習必須通過肢體活動來營造良好的學習氛圍，以培養小組合作學習的習慣。

第五篇：課題小結

課題小結

金壇市后陽小學

韋秀蘭

冷冷寒風，暖暖人心。轉眼學期已經結束，回首走過的歷程，歷歷在目。為了使下一階段的研究搞得更好，現將本學期開展課題研究工作的情況總結如下：

基于體驗性課堂教學存在的問題，我們課題組在研究過程中，以新課程改革理念為理論指導，從體驗性課堂教學的特點出發，經過一學期的摸索、嘗試，我們逐步形成了這樣一套做法：

（一）、課前自讀。在課前，先讓學生預習閱讀課文，以便對要學習的課文有初步的感知，要求學生借助工具書、課下注釋及其他網絡、圖書等手段，最大限度地獲取與課文有關的信息、資料。

（二）、反饋交流。進入課堂后，讓每個學生把各自所獲取的信息，進行交流、分享。同時，教師把備課時所得到的信息、資料“原汁原味”地交給學生。綜合師生的所有信息形成一個資源庫。

（三）、課堂閱讀。這一環節的閱讀我們注重引導學生自主學習。具體做法如下：

1、引導學生自主提出問題，選擇學習目標。教學中，可在

學生自我感知課文的基礎上，由教師引導學生自己提出問題，由小組討論，經過篩選提煉，歸納成幾個方面，然后由學生確定對自己有意義的目標。引導學生提出問題，會提問題，這是自主學習的基礎，也是一種能力。這種能力，經過教師的耐心引導和示范，才能形成。學生提問的內容和方法，一般有不解而問、有意設問、想象發問。教師尤其要注意引導后兩種提問。

2、引導學生自主選擇構建知識的切入點。確立了學習目標后便進入研讀階段。研讀內容應讓學生自主選擇。無論選擇的目標相同與否，對于學習內容的選擇，都不應當強求一律。而應當讓學生選擇自己最需要最感興趣的，以滿足不同層次學生的需求，使每個學生都能在原有水平上得到發展。

3、引導學生自主選擇學習方法，解決問題。每個學生的認知水平和風格不同，學習習慣不同，因而會有不同的學習方法。課堂上可以是默讀、朗讀，也可以是跳讀、速讀；可以自己鉆研，可以找學習伙伴，也可以是小組討論研究；可以通過分析、比較得出結論，也可以通過辨論弄清是非。教師要引導學生運用最適合自己的方法學習，解決問題，達成課堂學習目標。

4、采用多種體驗方法，以讀為主，輔以情境、表演等，更好地領悟課文的內容。

（四）、分組討論。在小組討論中，每個學生闡述觀點看法，提出疑難問題，進行交鋒、辯論。發以培養學生合作、探究的能力。

（五）、師生共同參與，解疑答難。對于在小組討論中所不能解決的問題，這時應匯集整理，師生共同探討、共同感悟。這個環節是師生共同構建知識的過程，也是師生之間智慧交融的過程。

（六）、課堂小結。這個環節主要是以學生為主體，學生通過自評、互評，檢測總結學習本文所得，本節所得。