第一篇：參加“校本課題階段小結匯報活動”有感

參加“校本課題階段小結匯報活動”有感

今天上午（12月9日），在曉聰中心小學科技樓三樓梯形教室，舉行了青陽教育辦“加強改進傳統教研 探索校本教研運行機制的研究”課題階段小結匯報活動。會議由教育辦傅主任主持，參加的對象有教育辦全體人員、各小學校長、副校長、教導主任、教研組長、教育辦學科教研組成員、部分一線教師和幼兒園部分教師。本次會議還特邀了課題總負責人教師進修學校的姚永寧副校長和掛鉤青陽教育辦的教師進修學校教研員陳淑端老師進行現場指導。

會議主要分為以下幾個議程：

一、各課題負責人做詳細匯報二、四名實驗教師闡述自己的實驗心得

三、課題總負責人教師進修學校的姚永寧副校長做專家指導

四、傅主任提出幾點期待

本人作為我們學校的課題負責人，由于經驗的欠缺，在實施的過程中存在著許多這樣或那樣的疑惑和問題。今天上午，我懷揣著這些疑惑和問題早早地來到現場，希望能夠通過今天的交流活動，從課題總負責人和其他兄弟學校那里得到更多的引領和經驗的借鑒。

會上，我極其用心地聆聽著每一位老師的匯報、發言和指導。從教育辦婉瑜老師的匯報中，我了解到了整個青陽教育辦課題研究的整體規劃和各項制度，以及兩個學期以來在教育辦這個側面上開展的各種活動；從兄弟學校的課題組織者的匯報中，我看到了他們真實、有序的研究規程；同時，也從四位實驗教師那里，聽到了他們發自內心的感觸。特別是姚副校長，作為一名專家，從非常專業的角度，通過聆聽現場的匯報，所引發的幾點思考和提出的幾個建議，讓我有種豁然開朗的感覺。姚副校長所談的問題，對于我們目前的研究情況，可謂是一語驚醒夢中人。比如：

1、學校傳統的公開教研課應把它轉變成一種“課例驗證活動”，是面對教學中存在的問題，對話交流中提出解決的策略后，而進行的實驗研究課，是有目的性的，而不是一節普遍性的開課活動。

2、學校各種制度的落實應該以教師的教學活動為切入點，而不是單純地為研究制度而研究。

3、教師個人一系列的研究活動應該圍繞相同的一個問題來進行，在教學常規中出現了什么問題就記錄在“問題記錄單”中，落實了“問題記錄制度”。圍繞這個問題與同伴進行“即時交流”、“對話交流”，落實了“對話交流制度”。并記錄在“案頭筆記”中，同樣是落實“問題記錄制度”。并且根據這個問題去查找相關的資料進行自學，落實了“學習培訓制度”。將自己的所思、所想在問題交流會上進行交流探討，同樣落實了“對話交流制度”。然后把研究交流后的解決策略再運用到自己的教學活動中，也可以為教研組成員提供“課例驗證”。最后，將這一系列的“問題記錄單”、“交流筆記”、“自學材料分析表”、“教學案例”、“教學反思”等等，裝訂在一起，那就是一份完整的師本、校本小專題材料，日后就有可能推廣成校本小課題，自然就落實了“校本小課題研究制度”。課題一旦成熟，有上報、有推廣。那么就會有獎勵，“評價考核制度”自然也就落實。五種制度就這樣落實開展了，真實而有效，簡單又容易操作。

最后，傅主任那“幸運、幸福、期待”的精彩發言，那發自內心的感動和感謝，那深深的一個鞠躬，讓我再一次心潮澎湃。校本教研課題，不單單是我們的指路明燈、成長的舞臺，更是我們幸福的開始。

第二篇：校本實驗課題研究工作階段匯報

利用“學習卡”，引導學生

逐步養成自主、合作、探究的學習習慣

--------下洼中學校本實驗課題研究工作階段匯報

各位領導、老師大家好：

首先歡迎市、旗兩級領導來下洼中學檢查、指導工作。其次，我們真誠地希望各位領導對我校的教育教學工作特別是課題研究工作給以指導。下面就我校教研工作向各位匯報一下。

新課程實施以來，自主、合作、探究學習方法的理念時時充益于我們的耳邊，也時時困擾著我們的每一次備課。學生的學習習慣差、問題意識不強、抓不住學習重點、有時還會出現不知學習什么等等。怎樣解決這些問題，讓我們陷入了深思。一次教育局的領導來我校檢查工作，發現了田元榮老師使用的“預習卡”認為這一做法比較符合新課改的教學理念，要進一步科學的制作和完善。有了上級領導的認可和支持我們的心就有底了，這樣就出現了現在的學習卡。

根據新課改的教學理念，在旗教研室的多次指導下，經過多次教學研究活動的探討，為打造“先學后教，以學定教”的課堂教學模式，我們決定把制作和使用《學習卡》來培養學生自主、合作、探究的學習習慣作為我校的教改實驗研究課題。既而創出了下洼中學校本教研之學習卡系列這一校本教研思路。-----學習卡、以“卡”代“案”------課堂教學評價標準。

到現在為止，“學習卡”已經經歷了五個階段。

第一階段，以讀書筆記的形式，從字詞、感知文章的內容入手，記錄自己的學習所得。當初的目的是為了檢查學情，提高課堂教學的效率。

第二階段，這個階段較第一階段有了許多改進的地方。如：確定的學習內容更全面了，要求更具體了；卡中預設了優美語句的分析，豐富了學生的語言積累；學生提出自己的學習感受，豐富了學生的情感體驗。總體來看，學習卡更便于學生的學習，具有了改變學生的學習方式的功能。

第三階段，本階段的突出特點是改變了原有的千篇一律的形勢，每課一設，在內容上根據文本特點，并結合課后習題，靈活設定，同時，這個階段有了教師的評定。教師了解學情后在確定教學內容，充分體現了新的教學理念。

第四階段，在這個階段中，增設了學習目標，學習內容分設了課前學習、課中學習、課后學習，有了學后反思，學情指導等內容。用問題推動學生的學習，鼓勵學生提出問題，分析問題，解決問題。落實學生的主體地位。

另外，問題的設計語氣較委婉，富有激勵性，能促進學生自覺主動的學習。還體現了師生之間平等的對話關系，充分調動了學生的積極性，有利于培養學生自主、合作、探究的學習習慣。

第五階段，在這個階段中，突出了學生的個體差異，增設了學生自主設定目標的環節。學習內容也不完全確定，有時只是確定其中的一部分，另一部分由學生自己來確定。有時只是確定了選用的學習目標，學習內容完全由學生自己來確定。充分體現了學生是學習的主人，不同層次的學生都能根據自己的實際情況來學習。

“利用學習卡，引導學生逐步養成自主、合作、探究的學習習慣”實施以來，取得了初步的成效。

第一：學生自主學習的意識增強了。學生的學習不在是盲目的，能夠結合目標，進行自主學習。多數學生不用教師督促，就能根據學習卡上設定的目標自主設計學習過程。還有很多學生能夠自主設定學習目標，進行學習。學生對文本的學習已經突破了只學習字詞、課后題、練習冊的框框，已經初步養成了在目標的指導下，全方位地對文本進行學習的習慣。

第二：學生初步養成了合作學習的習慣?！皩W習卡”中設計了一些合作學習的內容。這些內容一個人在短時間內是無法完成的，只有多人合作才能完成任務。“學習卡”強調的也主要是學生在自主學習的基礎上，在班級的大環境下合作對話。通過這樣一系列的訓練活動，鍛煉了學生的合作能力，學生有了合作學習的意識，初步具有了合作學習的習慣。

第三：利用學習卡教學，培養了學生提出問題、探究問題的能力。學習卡中設計了學生提出問題的環節和自己根據學習目標設計學習內容。這些內容的設計有利于培養學生的探究學習能力。實踐中教師適實督促，學生由無意識的提出問題，到有意識地提出問題。并自行探究解決，并促進學生探究學習習慣的形成，起到了重要的作用。

第四：學生在完成學習卡的過程中，進行了大量的書寫，彌補了課堂上書寫少的不足，對學生養成勤動筆、善于書寫的習慣有著良好的作用。

回顧幾年的研究歷程，學習卡的制作一步步有利于學生形成自主、合作、探究的學習習慣了，教師的教學關注的方面更廣泛了，教學模式更趨向時代的要求了，師生平等對話更廣泛地普及在課堂中了，以人為本、以人的發展為本的觀念才有了具體的體現。

2008年在自治區農村課改現場會上，我校的三個教研組被自治區教研室評為先進教研組；2009年我校被評為旗級教改實驗先進學校。

學校計劃在下學年在全校各學科全面推開學習卡的使用，語文教研組率先進行以“卡”代“案”的教改實驗。

第三篇：課題階段小結

“農村寄宿制小學學生良好行為習慣養成教育”

課 題 研 究 實 驗 階 段 性 小結

——余慶縣大龍小學 劉 麗

2008年1月

研究目標:

通過研究，一方面引導少先隊員明辨是非、美丑、善惡，幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，提高他們的思想道德素質，養成良好的行為習慣，促進他們全面健康成長；另一方面，探索新時期學校思想道德建設的途徑、方法，提高學校德育工作的針對性、實效性。研究對象:

1、以本校全體少先隊員為實驗對象。

2、通過組織活動，開展課題研究。

研究方法:問卷調查法、行為訓練法 具體做法及成效：

在這這準備階段中，為了在隊員中掀起學生良好行為習慣的熱潮，為了營造良好環境、把學生的行為習慣納入學校教育的全過程，我校根據實際情況開展了一系列的活動，進一步讓隊員明確什么行為是光榮的，什么行為是可恥的，讓中華民族的傳統美德在每一個少先隊員心中扎根，懂得以什么為榮，以什么為恥，激勵自己從點滴做起，從自身做起，爭做新時代的好少年。同時，老師也參加了由教育局、中心校組織的德育課題培訓，首先讓老師就要具在良好的師德表現。

一、發揮課堂教學主陣地、主渠道作用。在教育教學活動中進一步強化有關榮辱觀教育的內容，我們針對小學生的特點，科學設計教育內容，深入淺出地開展社會主義榮辱觀教育。如借助“八榮八恥”歌，讓學生記住了“八榮八恥”的內容。并堅持正面教育，用隊員喜愛的方式，多宣傳，讓“八榮八恥”這一社會主義榮辱觀在學校成為強音，在每一位隊員心中扎根。了解了“八榮八恥”后，學生會驚喜地發現，噢！原來“八榮八恥”就在我們身邊。

二、充分運用人文、自然資源進行愛國愛鄉和革命傳統教育活動。利用學校組織秋游實踐活動的機會，給孩子們講述故事，讓隊員知道今天的幸福生活來之不易，要好好珍惜，活動結束后讓隊員把自己的體會寫下來，以此對隊員進行教育要熱愛家鄉，以家鄉為榮。在“整臟治亂”活動中，讓隊員懂得了環境衛生是一個城市文明進步的窗口和標志，代表著城市的形象。教育隊員自覺搞好環境衛生，自覺遵守公共美德，用實際行動愛護美好環境，號召隊員從自身做起、從小事做起，愛護環境，講究衛生，為建設美好家鄉貢獻一份力量。這樣，“八榮八恥”有了具體的教育載體，避免了空洞的說教。

三、開展以尊敬長輩、友愛同學、關心幼小、幫助弱勢為基本內容的親情教育，培養隊員珍愛真情、關愛他人的美好情感，自覺養成尊重人、理解人、關心人的行為習慣。通過學習活動，教育隊員從我做起，從小事做起，正確認識世界、認識社會、認識人生，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

四、深化誠信教育，引導學生做誠信人。為了體現誠信的重要性，我們讓孩子們去收集有關誠信的格言，還把格言“誠實使我自信，自信使我可愛”張貼在班上，鼓勵學生做誠信人，并告訴孩子們，其實誠信就在我們身邊：拾金不昧是誠信，不說謊話是誠信，真誠待人是誠信。每個人都可以做到誠信。不用說太深的道理，通過老師的言傳身教，通過同學的榜樣作用，誠信已經慢慢成為學生交往的一種方式。而我們的目標，是要讓誠信成為學生為人處事的一種態度，做誠信人、辦誠信事。

第四篇：課題階段小結

《師生教學活動中生成性資源的運用研究》階段小結

本課題自2013年4月申報立項。至今已有近半年時間。半年來，主要在以下幾個方面做了一些學習、交流、探索。一是生成性資源概念的界定；二是理清生成與預設的關系；三是如何才能促進小學數學課堂教學中的“動態生成”以及我們的應對策略，其中第一點我們主要是做了一些再學習，第二點和第三點是我們研究的具體內容，第三點是研究活動的重點?，F將具體活動情況匯報如下：

一、進一步確定和修改研究的內容

本課題以新課程教學理念為目標，“生成性資源”又是小學數學課堂的核心理念之一，小學數學課堂是一個動態的、不斷發展推進的、有著靈活生成性和不可預測性的過程。

因此，數學教學應是預設與生成、封閉與開放的統一體，應在精心預設的基礎上追求課堂教學的動態生成與主動建構，應為師生教學過程創造性的發揮提供時空余地，既要有課前的巧于預設，也要有課堂的妙于生成。為此，在課堂教學中，利用科學的策略，構建有利于學生終身可持續性發展的動態生成課堂。

本課題從教師學生的實際出發，立足于我校的課題組成員所任教班級作為研究對象，對搞好教師的教科研能力和提高小學數學課堂有效性有著重要作用，得到全體課題組成員的高度認同。

二、實施和操作階段

1、建立課題研究制度和計劃，確保研究順利完成。加強理論學習，領會課題的精神，深入探討，分析交流，提出改進之處，確定課題實施方案，學習可采用集中學習、分散學習、積極參加市局教科室舉辦的各種培訓。

2、確立典型課例和上課的老師，課題組成員聽課，了解學生在課堂上的表現，師生互動和生生互動的情況、課堂氣氛、教學效果和三維目標的落實。每次上課均確定主題，具體實施過程中將知識體系劃分為四個只是塊，每個知識塊均從前述的幾個方面展開，并注重對比。不可否認，仍有個別教師的課堂結構依舊是線性發展，課堂氣氛不活躍，學生對問題不去思考，學生沒有自由支配的時間，沒有思考的時間和空間，課堂上老師唱主角，學生成了忠實的聽眾，學生學習積極性不高，教學效果不理想，教師感到很累。

3、課后調查學生，聽取學生現在在課堂上的想法，自己想怎樣參與課堂上的學習，問清學生的心理需要，掌握的動態，分析形勢共有的認識，為研究提供依據參考。發放問卷調查，對問卷進行詳細分析，撰寫調查報告。

4、開展初步的研究活動，課題組成員分析寫好典型的案例，課堂觀察，調查報告，及時分析總結，運用已掌握的策略上好研究課。

三、研究中期的反思

1、課題組成員通過各種調查和理論學習，統一了思想達成了共識，轉變了觀念，搞好課題研究的積極很高，有不少的現象和課改精神不相符合，很有必要通過課題研究解決我校數學教師在課堂教學中普遍存在的問題，優化課堂教學。

2、切實落實科研興校的思想，通過此課題研究，影響更多的教師去投身教科研，在研究中提高自己，發展自己，向優秀教師學習。

3、在各自的教學實踐中探求動態生成的策略，具有現實的指導意義，既有針對性和有效性，也能影響其他學科教師，借鑒一些策略，運用到自己的教學中去，讓學生全面發展。

四、初步成效

通過課題組成員的調查和各自的實踐研究，探求一些策略，在課堂教學中起到了很好的效果。

1、準確理解預設與生成的關系。

課堂是一個充滿活力的生命整體，處處蘊含著矛盾，其中生成與預設之間的平衡與突破，是一個永恒的主題。預設與生成是辯證的對立統一體，課堂教學既需要預設，也需要生成，預設與生成是課堂教學的兩翼，缺一不可。預設體現對文本的尊重，生成體現對學生的尊重；預設體現教學的計劃性和封閉性，生成體現教學的動態性和開放性，兩者具有互補性。教學既要重視知識學習的邏輯和效率，又要注重生命體驗的過程和質量，但是生成對教學目標的達成有利亦也弊，所以，我們的課堂教學實際上總是在努力追尋著預設與生成之間的一種動態平衡。

2．捕捉動態生成的亮點資源，讓智慧閃耀光芒。

課堂中學生的回答往往會不經意地出現一些亮點。這些亮點是學生學習的頓悟、靈感的萌發、瞬間的創造，稍縱即逝。我們必須用心傾聽、及時捕捉和充分肯定，讓智慧閃耀光芒。

3．傾聽學生的獨特見解，及時進行提煉。

教學中不僅要努力捕捉學生的亮點，還要留心傾聽學生的獨特見解，及時進行提煉。

4．點撥偏差，重拾信心，迸發創新之花.。

教學的過程是師生互動的過程，教師手握的是已知的教材，面對的永遠是學生未知的答案。我們不僅要學會發現學生動態生成的亮點資源，也要及時捕捉學生出現尷尬的問題所在。巧妙地挖掘其中的“問題”資源，通過分析、比較，學生自我探索、自我體驗等方式，把尷尬化為一次新的學習。

5．引發爭論，讓思維擦出火花。

學習的過程絕不僅是被動接受的過程，西方學者狄德羅曾說過：“懷疑是走向哲學的第一步”數學也是如此，當學生能夠提出自己的疑問，就說明對所學內容有了獨立思考，這是學習的深入，更是一種進步！數學學習是學生認識矛盾轉化的過程，鼓勵學生在提出問題的基礎上解決問題，在解決的基礎上完善。我們反復地研究發現：一旦激發起學習的欲望，孩子們的學習勁頭是很大的，根本不用教師去催。教師首先要做的是創設一個師生融洽的教學環境，鼓勵孩子大膽提出問題，組織他們去解決發現的問題。在彼此思維的碰撞中，就會閃現智慧的火花！

五、階段性成果

1、部分論文

2、典型案例 我們搜集的案例，注重彈性設計，注重時空預留，注重過程中的調控。

3、課題組成員的觀察記錄。

六、研究中存在的問題

1、教科研的基礎知識，基本的研究方法仍需要繼續學習，深刻理解操作的步驟，并能在實踐中正確應用。

2、深入鉆研相關理論知識，特別是本學科專業知識，這是能否準確、迅速應對“生成”的基本保證。

3、大力營造研究的氛圍，讓每位成員理解，教學即研究，課題研究就在我們身邊，不能為研究而研究，讓研究為課堂教學服務。

4、養成勤寫勤記錄的習慣，有時不能及時把研究的成功經驗、課后反思、典型案例進行梳理總結，只是到某一階段需要材料時才整理。

2013年7月

第五篇：課題階段小結

課題名稱:《物理教學與學生自主學習能力培養的研究》

課題研究階段性小結

半年來，本課題的研究工作從課題確定、制定研究計劃、理論學習研究、教研探討等方面有條不紊地進行著，取得了一些成果，在研究過程中教師們有了一些心得和體會，同時也遇到了不少困惑，現從以下幾方面進行階段性小結。

一、開展的教育教學研究工作。課題定下以后，我們課題組制定了詳細的課題研究計劃，根據計劃進行了積極的教育教學研究、探討活動，所做工作如下：

1、課題前測。研究前慎定課題，學校組織大家認真學習新課程理念經過研究、展開討論，根據課題組成員的理論層次和綜合素質確定“物理教學與學生自主學習能力培養的研究”為課題組研究課題。

2、課題開題工作。主持人介紹了研究思路及前期研究工作，課題組成員就課題研究中的問題交流互動，主持人作開題報告。

3、組織教師理論學習，提高教師研究水平。要求教師每學期系一片教學案例，一篇教學論文或教學反思；每學期根據課題要求上一屆匯報課。

4、課題研究形成制度化。課題組成立以來，每兩周進行一次課題活動。大家一起學習，討論和研究有關課題的問題。經過學習大家意識到，物理課堂中實施自主學習的教學模式對提高學生學習興趣很有幫助。

5、找準課題的切入點。在新課標指導下，把學校實施的高效課堂教學模式作為物理課題研究起點，進行理論學習與課堂教學實踐，對以往傳統的教學行為進行反思。

6、反復學習《新課標解讀》和十六中主編的《高效課堂學習資料》和《構建高效課堂備課制度》、還積極參加學校組織的學習和座談，并作了大量的學習筆記，為學生學習主動性的培養提供了理論指導。其中，尤其重視對新課程標準的研究，每節課備課時，必先研究課標，不僅明確了教學目的，還與舊課標相比較，看有哪些變化和不同，以便更好的落實新課標。

二、加強集體備課

我們物理備課組有五位老師，對于我們五位教師而言，我們都是有多年教學經驗老師，但也受到傳統教學理念的限制。面對這樣的情況，我們一是加強備課組活動，明確課標要求、討論教學重難點、教法等。隨時隨地地進行相關問題的討論。二是充分利用網上資源，吸收別人的優秀成果。三是一些課利用課件教學，補充史料，提高教學效率。

三、先調查后定方案再研究

在接到課題立項申請時，我們就對學生的學習現狀進行調查和分析，確立了課題名稱和研究的方向。課題立項后，進入課題實施階段，在課題實施中也先對七年級的學生進行關于《學生自主學習能力》的調查，并對調查進行了分析，制定了本學期課題實施方案.四、深入課堂，反復錘煉

在學習、培訓的基礎上，課題組教師對于課題研究的實施，在理論上有了一定的認識和積累，但要想把課題研究的理念完全運用到教學實踐中，談何容易！我們多年以來形成的重知識和技能的傳授，輕能力和態度的培養，這種觀念和教學習慣，已經根深蒂固，形成了思維定勢。在這種觀念的指導下，形成了相應的成型的教學模式。為了盡快地轉變教育觀念，使課題研究工作順利地實施，課題組成員研究決定，定期聽課、議課，觀察學生和老師的變化，用教學案例的形式展現，結合學校正在實施的高效課堂教學模式，進行課題研究。

五、研究后的思考：

目前，我們在上物理課時，都能有意識地創設有價值的教學情境為教學服務，為學生的學習服務，但是，我們也發現了一些問題：

1、教師的教育觀念還沒有徹底轉變，對于高效課堂教學理念沒有很好的理解，在指導學生自主學習方面很欠缺。

2.學生經歷了小學六年教師固有的教學模式，在八年級改變另一種教學方式，學生接受有困難，需要加大對學生的培訓力度。3.小組合作模式有些流于形式，組長的培訓不到位，致使有些教學活動安排時間緊張，課堂上不能完成。

六、今后努力的方向：

1、加強備課的針對性，努力服務于課堂教學和學生。

2、有意識地強化落實新課程理念，突出學生的主體意識。

3、加強課外活動的指導和引導，做學生自主，合作，探究學習的伙伴。

4、提高與學生的溝通技巧，激發學生的學習興趣，保證上課的質量

5、采用高高效課堂教學模式，進而加強學生自主學習能力的培養