第一篇：基于工學結合的中職電子商務課程建設研究

基于工學結合的中職電子商務課程建設研究

[摘要]目前，我國正處于經濟和科學技術都在大力發展的時代，也是我國急需要各類型人才的時候。因此，為了配合國家所需，著重發展中職校教育，借此培養出高技能型的專業人才也成為形式的必然所趨。在這種情況下，電子商務作為一種新潮流的興起，也在潛移默化的影響著各行各業的發展。作為電子商務專業的學生，技能的提升是中職人才培養的重點，而課程的建設又對中職人才的培養起著至關重要的作用。本文則本著工學結合的職教理念，將基礎的理論課程學習與實際動手的實踐操作相結合，來探討中職電子商務課程的建設，以適應現代經濟和社會發展的需求。

[關鍵詞]中職 電子商務 工學結合 課程建設

[中圖分類號]D267.6 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）03-0185-01

隨著我國進入計算機信息時代，網絡技術信息飛速發展，人們的精神生活、物質生活水平都在不斷提升。伴隨著生活節奏的不斷加快，不論是人們的生活方式，還是消費方式也都發生了翻天覆地的變化?？旃澴嗟木W上購物、電子支付等電子信息產業，都給人們的生活帶來了前所未有的便利，也由此為電子商務提供了一個發展的平臺，使得電子商務得到大力的推廣。而作為培養國家人才的中職院校，電子商務專業也作為一門炙手可熱的學科應運而生。

一、中職電子商務課程現狀

（一）人才培養方向定位問題

雖然電子商務課程作為一門新興學科得到學生們的青睞，但電子商務專業卻存在一個爭端非常大的問題，即人才是應該著重于電子技術方面，還是著重于商務發展的方面。這樣大的一個漏洞問題導致了雖然學科存在，但培養人才的方向還是不清不楚，學生在學習中把握不住專業的特點，以至于不能明確自己的就業去向，導致人才的流失。

（二）課程體系內容的問題

中職以著重培養電子商務人才而開設的教育專業，由于大部分以理論為主，教學體系還是建立在以科學體系為基礎的架構上，與專業的電子商務職業崗位交接不上，明顯對應不了，以至于耗費心神培養出來的人才不符合職業崗位的需求。電子商務型人才需要具有一定的實際操作能力，以便于在實際中進行十足把握的應用，而不是只會說不會做的“紙上談兵”。

（三）缺乏理論與實踐結合的雙向教師團隊

高技能型人才的培養也需要高技能型導師的指導，俗話說，強將手下無弱兵。如果想培養一批批電子商務型的高技能人才，就必須擁有一支強大的教師團隊，他們既需要具備強大的基礎知識儲備，又需要具有熟練的實際操作技能。而目前中職的教師，大多數只是剛剛畢業，還完全沒有實踐的經驗就被派到講臺上教課，這樣完全傳授不了有用的知識。

二、工學結合的電子商務課程建設

（一）中職電子商務崗位簡單分析

電子商務在迅猛的發展勢態中，也在顛覆著人們對于市場營銷的傳統觀念，它一次次的撞擊著人們的神經，對于電子商務人才也提出了新的要求，使人們措手不及。因此，電子商務的崗位簡單歸結以下三個方面的要求：

1.要求電子商務人才懂得基本的發展方向，并且能把握住發展的動態，包括專業的網站運營等技術。不僅需要平時的維護，也需要各方面的專業知識補充。

2.在網絡營銷方面，主要包括前期時客戶的開發，搜集客戶的信息，并且及時反饋客戶的需要，把握客戶的動向，與客戶能良好的溝通等。

3.電子商務客戶服務方面，這個方面包括了后期對于客戶的投訴或舉報進行及時有效的處理，并且針對于此總結分析等。

（二）工學結合的電子商務課程建設

首先，實踐是檢驗真理的唯一標準。因此，在中職電子商務開展理論課程之前，進行實地考察作為理論教學的準備工作。進行實際的社會研究，在現有的校企合作基礎上，應該要大力開拓新的合作企業，同時更要把握住現有的機會，加深與現在合作企業的合作模式。以此為基礎，有效分析電子商務從業人員的知識儲備和能力需求。

其次，建構高素質的雙向教師隊伍。電子商務專業不像其他專業的學科，它不僅要求教師自身具備專業的商務知識，而且還要具有實際的操作能力。因此，教師隊伍的素質及能力提高至關重要。電子商務教師除了可以聘用一些真正企業的精英人員來教授課程以外，還可以安排教師參與企業的掛職鍛煉學習，且在課程的安排上也可以進行有心計的設計，這樣不僅能從整體上提高教師隊伍的質量，也能將更具體的知識傳授給學生。

三、結語

通過本文基于工學結合的中職電子商務課程建設的研究，在初期的理論基礎上，更進一步的把握了電子商務專業的方向定位。對于電子商務從業人員的能力培養要求，以及不斷完善的高質量專業課程體系。同時，也只有在不斷的實踐發展中才能將專業的教師隊伍逐步完善，才能加強校企合作的效率，才能不斷推動中職電子商務專業的發展，使電子商務專業越來越高質量的適應經濟和社會發展的要求。

【參考文獻】

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第二篇：對中職工學結合的教學改革初探

2009“中國· 職教論壇”

對中職工學結合的教學改革初探

安徽省汽車工業學校方 俊

摘 要：本文從分析合肥市的地域經濟特點入手，提出了中職開展工學結合辦學模式的基本思路，結合筆者所在單位推行工學結合的實際做法，重點剖析了進行專業改革的實際做法，介紹了圍繞如何提高學生職業技能為要點，所開展的一系列工作，最后談了工學結合的體會。

關鍵詞：工學結合 實習改革

工學結合這種辦學方式在國際上一直比較認同，它是一種特別適合于職業技術教育的教學模式，近幾年來國家多次發文指出要大力推行工學結合，校企合作的培養模式，加深與企業緊密聯系，加強學生的生產實踐和社會實踐，改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養的模式。

顧名思義：“工學結合”是一邊在企業實踐，一邊在課堂學習；“半工半讀”是一部分時間做工，一部分時間讀書。這兩種場所和兩種活動之間不是截然分開的，而是“學中有工，工中有學”。這種辦學形式既是國際上的普遍規律，又是中國的職教特色；既是中國歷史的產物，又是當今職教的亮點。

下面介紹我校在開展工學結合、半工半讀教學改革的一些做法和經驗體會，希望以此作為引子，和大家分享交流，使工學結合、半工半讀更加扎實有效地開展起來。

一、工學結合的立足點是專業建設與改革

我校地處安徽省合肥市雙風工業區，合肥市是安徽省重要的制造業基地，正在大力發展承接產業轉移及合、巢、六經濟圈、大力發展現代制造業，汽車及電器制造業發達，政策環境優越，企業每年需用大量的有技能的勞動力，特別是先進制造業人才緊缺，我校及時調整專業設置，培植與區域塊狀經濟相適應的專業，增強專業“進口”的吸引力，“出口”的滿意度。學校以汽車專業為基礎，進行專業建設，多方引進人才，及時增添了近百萬的汽車及數控設備，開辦了數控應用大類專業、機電、模具及焊接等專業。

中等職業學校的主要任務是培養適應企業需要的技能型人才，而學生專業技能的形成，不僅需要掌握必要的專業理論知識，更重要的是要通過大量、反復的實踐技能訓練才能完成。實行工學結合的教學模式，是技能型人才培養的客觀需要。專業建設與改革勢在必行，我校實行工學結合的主要做法是：

1．進行專業改革，突出實踐教學

以前我校各專業的教學存在著偏重理論知識的系統性、完整性，而對實踐重視不夠，技能訓練的時間較少，且安排不合理，與技能型人才培養的要求不相適應。為此，近幾年我們在進行大量市場調研的基礎上，圍繞提高學生的職業能力、技能水平，對我校各專業的教學計劃進行調整。相應地在教學模式和教學方法上也進行了積極的探索和實踐。

（1）根據企業對技能型人才的需求狀況和基本要求，分析和確定本專業學生應具備的職業能力和基本技能目標；如數控應用專業定為熟練操作工，汽車專業為制造工及汽車維護工。

（2）圍繞所確定的職業能力要求設置課程模塊，并結合職業技能鑒定考核大綱，對課程內容進行整合，開發出校本課程。在課程的難度和廣度方面，進行了大膽的變化，遵循“實用為先、夠用為度”的原則；例如，圍繞與江淮股份公司合作自編及合編教材；綜合各門專業課程，自編了數控等實習校本課程，真刀真槍實施項目教學法，取得了好的效果。

（3）加大技能訓練課時量，理論與實習課的教學組織形式采取周倒或輪倒制。理論與實習課時比為1：1，專業課與技能訓練采用“一體化”教學模式，在數控專業上已成功的開展，通用班實施“了項目教學法”和理實一體化，開辦兩年來，已有多名學生在安徽省乃至全國大賽上屢獲佳績

2．加強實踐性教學環節、突出技能訓練，是中等職業學校教學工作的開展工學的核心內容。良好的實習實訓條件是實行工學結合培養模式，提高學生職業技能的重要保證。為此，我校在不斷改善校內實習實訓條件，加強實習實訓工作方面主要做了以下幾項工作：

（1）加強校內實習實訓條件建設。自籌資金建設了可編程控制器、數控編程、電工、電子技術、機電控制等實驗室；申請到了國家汽車維修示范基地項目，汽車維修省級骨干教師培訓基地；擁有的一個中級汽修廠的條件，近兩萬平方的實訓車間，一個標準化的駕訓場地。

（2）挖掘潛力、提高實習設備利用率。一方面，調整實習教學的組織形式。對校內實習教學的班次進行了調整，由原來的每天一班制改成兩班。另一方面，充分利用星期天，安排學生實習，避免了實習設備閑置，最大限度的發揮教學設備的效能，提高了學生技能訓練的有效作業時間。

（3）加大實習產品與實際產品的結合力度。對學生的技能訓練僅有通常的實習課題還不行，我們安排學生進行簡單零件的加工生產，不僅提高了學生的技能水平和適應企業生產的能力，同時還增加了經濟效益。

3．建立一雙支師型的隊伍是工學結合的有力推手，我校通過外部引進優秀人才和內部按照老師的專業特長定向培養來充實雙師型教師隊伍。雙師型老師筆者認為其基本內涵有二點：一是認為教師既能從事理論教學，也能從事實踐教學；二是認為教師既能教學，著書立說，也能參與工程實踐，解決一線生產中所提出的技術問題。也就是說他既可以是教師又可以是專業技術人員。“雙師型”教師必須具有勝任本專業兩門以上課程的教學，能創造性地開展教學工作，合理使用信息資源，及時將新理論、新技術、新工藝傳遞給學生，使教學設計和實施具有超前性。“雙師型”教師必須同時具備過硬的專業技術能力，包括一定的工藝能力、設計能力、技術開發與技術服務能力，特別強調其必須掌握高超的生產操作能力，教師能以自己準確、熟練的示范操作進行演示，并能根據學生不同的操作實際給予明確、有效的指導。

二、工學結合的突破口是校企合作

1．加強校外實習基地建設，優化工學結合環境。

我們在加強校內實習基地建設、努力開發實習產品、不斷改善實習條件的基礎上，重點選擇了一批用工需求大、企業規模大、生產管理規范、技術先進的企業作為我校的校外實習基地，借助企業的生產設備和技術優勢，不僅滿足了強化學生技能的需要，同時也為學生就業拓寬了渠道。這些企業主要有：江淮集團、奇瑞汽車、合力叉車、星馬汽車等。在校企合作方面，我們主要抓了以下工作：

（1）與企業簽訂協議，明確校、企雙方的責任。為使學生到企業實習更加順利，也為防止工作中分工不清甚至出現推諉現象，我校與有關企業都簽訂有協議書，明確了學校和企業雙方的責任：作為校外實習基地的企業，承擔學生入廠后的一切生產、教育、培訓活動。其中包括挑選思想、業務技能素質好的工人師傅來擔任學生的指導教師，和我校帶隊教師共同完成對學生的培訓任務；對實習學生進行廠紀廠規教育和安全生產教育；按照我校校外實習計劃的要求，結合企業生產實際組織現場教學和技能訓練，并組織學生完成生產任務；這些措施的實施，既保證了學生的技能訓練質量，又減輕了學生在學習、生活費用上的壓力，同時還增加了學生就業的雙向選擇機會。

（2）校方的責任主要是：派出帶隊實習指導教師，配合企業對學生進行日常管理、教育和實習指導；結合企業生產實際和培養目標要求，制定并實施生產實習計劃；配合企業做好留廠就業實習學生的選拔工作。

三、工學結合幾點體會

經過幾年的辦學實踐，我們深深體會到建好校內、校外實習基地，實行工學結合的培養模式，是社會經濟發展對職業教育提出的客觀要求，也是中等職業學校技能型人才培養的內在需要。

1．學生在校內通過專業理論課教學和基本技能訓練后，具備了一定的專業理論知識和專業技能基本功，之后到校內生產車間或校外實習基地直接參加企業生產，不僅操作技能迅速提升，而且還增強了質量意識、工時觀念和效益觀念，從而提高了學生適應企業生產的綜合能力，充分體現了實習基地的教育功能。

2．實行工學結合的培養模式，校企聯合育人，對學校的專業建設和課程改革還具有導向功能。通過直接接觸企業生產實際，使我們明確了企業對專業人才的需求狀況和各職業崗位的技術技能要求，從而指導我們的教學改革，使我們的課程設置和教學內容更具有針對性和適用性。

3．有利于學校“雙師型”教師的培養。我們的教師通過帶學生到企業現場實習，不僅可以做到對生產一線的經營管理、勞動組織、技術工藝心中有數，還可以檢驗自己的教學效果，發現并彌補不足，從而提高了教師的實踐能力。

4．安排三年級的大部分學生到校外實習基地實習訓練，騰出了學校的部分辦學資源，相應的拓展了學校內部的辦學空間，有利于擴大招生規模，從而提高了學校的辦學能力。

5．選擇的大部分合作企業，既是實習基地，又是就業基地，因而具有就業功能。近幾年由于我們實行工學結合的教學模式，建立了多個穩定的校外實習（就業）基地，為學生疏通了多種就業渠道，使我校畢業生當年就業率達到了100%，且對口就業率達90%以上。

6．結合實行工學結合的教學模式，不僅提高了學校的技能型人才培養質量，而且為企業提供了現實勞動力，充實了企業的生產力量，緩解了當前企業技術工人緊缺的狀況，實現了真正意義上的校企“雙贏”局面。

7．實行工學結合，能減輕學生經濟負擔，能讓更多的貧困家庭子女接受職業教育。

雖然我校在進行工學結合、校企合作上進行了初步的嘗試，也取得了不少的經驗和一定的成績，但在工學結合的深度和校企合作的管理上還需要很多的工作要做，相信工學結合這一辦學模式在中職教育中一定會發揮更加顯著的作用，占有一席之地。

參考文獻：

1．《“產學研結合”與“工學結合”解讀》上海第二工業大學高等教育研究所 陳解放

2、《中國職業技術教育》：《推行工學結合創新中等職業教育模式》作者：梁乃鋒

3．《中國職業技術教育》〈〈工學結合培養模式實施中的問題與對策〉〉作者：耿潔

第三篇：基于工學結合的中職計算機專業PHOTOSHOP課程教學設計

摘 要： 計算機專業的photoshop課程是一門實踐性很強的課程，注重培養學生實踐性。根據工學結合的理念和photoshop課程的獨特性質，培養學生動手實踐能力，讓學生養成良好的思考習慣，工學結合是一體化的課程，不僅注重學生知識理論的學習，而且能讓學生在逼真的職業情景中，進行實踐操作。

關鍵詞： 工學結合 中職計算機專業 photoshop課程 教學設計

photoshop主要是一款圖形圖像處理軟件，可以對圖像進行掃描、編輯、修改，還能對圖像進行制作，體現廣告創意，實現圖片的輸入與輸出。也是目前計算機專業要學習的課程內容，對平面設計的學生來說，更是學習的重點，photoshop被廣泛應用于廣告、攝影、美術、網頁設計等多個行業。在中職計算機專業的專業課程學習中，少不了photoshop課程，在教學過程中，體現工學結合理念，不斷提高中職生的動手實踐能力，培養學生分析問題與解決問題的能力，不斷提升中職生的崗位技能，在日后的工作實踐中可以幫助學生更好地應對問題和解決各種問題。

一、工學結合理念

在2005年，國家教育部提出“工學結合人才培養模式”，在職業院校推進工學結合理念，就是要遵循職業教育發展的規律，全面貫徹黨的教育方針，堅持以就業為導向，促進學生的就業，幫助有困難家庭的學生完成學業，實現中國的特色職業教育。其中，所說的工學結合理念，就是要將學生在學校學習的知識與行業的社會實踐有機統一，理論聯系實際，實現學生的“工學相長”，為國家培養高素質的技能型人才，工學結合理念既具有一般職業教育發展的普遍規律，又具有中國社會主義職業教育的特色。

二、photoshop課程的特點

photoshop是中職院校計算機專業學生的核心課程。在photoshop課程學習的過程中，可以培養學生的動手操作能力，對于平面設計專業的學生來說，會直接影響學生的平面設計水平和動畫制作方向，photoshop課程可以分為前導課程和后續課程，其中，在前導課程中，主要學習色彩構成、圖形創意、版式設計等方面內容；在后續課程中，主要學習flash、3dmax、平面綜合實訓、動畫綜合實訓等方面內容。photoshop課程是將平面設計和商業活動有機融合的一門課程，既實現了學生對理論知識的學習，又培養了學生的綜合應用能力和實踐能力。在實際教學中，將工學結合理念與photoshop課程教學設計相融合，不斷提高學生的就業競爭力和綜合素養，實現職業教育適應時代發展的需求。

三、基于工學結合的photoshop課程教學設計

（一）課程設計的理念

在photoshop課程設計中，要遵循“就業為導向，實踐為動力，工學結合”的現代職業教育理念。在實際的課程教學過程中，要注重培養學生職業能力，建立校企合作模式，給學生創造真實的工作實踐環境，提供各種崗位供學生選擇，提高學生的崗位技能，并拓展學生的專業技能，將職業道德教育貫穿于整個中職教育，不斷提高學生的職業素養，培養國家需要的高素質技能型人才。

（二）課程的教學設計

教學設計的內容主要針對學生在就業崗位上的各種情景設計，設置的情景內容，一般都是由簡單到復雜、從單一到綜合，實現學生的可持續發展。課程內容設計的情景如下表所示：

通過設計這些教學情景，讓學生進行自由選擇，激發學生學習興趣，同時能讓學生在實際的崗位情景中，體會職員的心理，在各種項目的安排上，最好穿插進行，合理安排時間，實現最佳教學效果。

（三）課程的教學方法

在photoshop課程的教學中，教師要注重學生的技能掌握情況，在每個項目的學習中，要確保學生能夠充分理解課程內容和技能要求，實現學生知識、技能一體化和學、做一體化，讓學生在“做中學”，激發學生學習興趣，實現高效的課堂教學效果。

四、結語

中職學校的photoshop課程教學設計主要是以工學結合理念課程體系相配套，形成一種以就業為導向、工作實踐為動力的新型課程體系。通過對photoshop課程的教學設計，促進學生與教師之間的交流，實現教師與計算機行業的合作、交流，形成學校的課程設置與行業崗位的一體化，學生在實際的動手操作中，對行業崗位任務有了一定了解，培養學生的職業能力和職業素養。基于工學結合的中職計算機專業photoshop課程教學設計，可以提高中職生的就業率和社會認同度，體現中職院校重視技能型人才的培養。

第四篇：基于工學結合的高職電子商務專業實踐教學體系研究

基于工學結合的高職電子商務專業實踐教學體系研究

http://www.qklm.net/qklb/2009_18_7287.html

（王麗菊 遼寧金融職業學院信息系）

摘要：文章針對目前高職電子商務實踐教學體系存在的問題進行了分析，提出了工學結合是解決高職電子商務人才培養困境的途徑，并給出了基于工學結合的高職電子商務專業實踐教學體系的建立措施。

關鍵詞：工學結合；高職；電子商務專業；實踐教學

電子商務專業是一個交叉性、實踐性、新穎性很強的專業。交叉性在于電子商務專業涉及到網絡技術、商務貿易、企業管理等學科。實踐性主要是電子商務在實踐中對人才的動手能力要求很高。新穎性在于電子商務的發展日新月異，去年的講課內容在今年就可能過時，要求授課內容根據實際發展的情況隨時調整。因此電子商務實踐教學體系的不完善日益成為高職教育發展的瓶頸，明晰實踐教學存在的問題，建立科學的實踐教學體系顯得迫在眉睫。

一、高職電子商務專業實踐教學體系存在的問題 1.實踐教學主體地位不突出

電子商務專業課程一般分為專業基礎課和專心核心課，其中專心核心課多是實務性強的課程，需要通過大量的實踐來理解與鞏固，但目前專心核心課的實踐課時在總課時中的比例是比較低的，教學計劃中的獨立實踐環節，如大型作業、實訓周、生產實習、綜合實訓、頂崗實習等，雖然課時充分，但由于實習基地不完善、就業壓力大等原因，也存在著利用率不高的現象，影響了學生專業實踐水平的提升。

2.缺乏完善的實踐指導教材與師資

電子商務的發展日新月異對于職業技能的要求越來越高，而受教育觀念轉換滯后性的影響，使得目前許多實踐教材比較陳舊，漏洞較多，不能與時俱進的進行更新，使得實訓的要求與最新崗位需求不吻合，達不到實踐教學的目的。由于電子商務專業是新型專業，目前從事電子商務教學的教師沒有一個是電子商務專業畢業的教授，而多是從事其他專業的教師，一類是從事經濟管理類的教師，另一類是從事計算機類教學的教師，在講解電子商務的技術理論和商務理論、電子商務實踐時不能兼備，還不能正確指導學生完成實驗實訓任務，從而使實踐效果大打折扣。

3.理論教學與實踐教學相脫節

社會的進步與經濟的發展使得知識也會隨之創新，電子商務專業相應課程的理論知識也隨之產生一些更新與外延，實踐技能更是產生較大的變化。職業教育要求以行業執業標準導入教學內容，加強理論教學與實踐教學的“無縫對接”。由于專業教師多數缺乏實際工作經驗，各門課程實踐教學大綱、內容及教學計劃的制訂沒有很好地協調、遞進與銜接，造成職業教育理論教學與實踐教學相脫節，更難于將各門課程理論教學所支撐的職業技能匯總在一起形成的綜合崗位職業能力。

4.校外實踐教學基地建設不理想

高職電子商務專業實踐教學體系應以職業能力為起點，搭建實踐教學環境和實際工作崗位，由于電子商務專業的特殊性和資金投入有限，校內的試驗環境基 本以機房和模擬環境為主。因此，建立完善的校外實踐教學基地就顯得尤為重要。但由于重視不夠、管理松懈等原因，多數校外實踐基地基本提留在參觀、實習的層次上，無法真正的納入實踐教學體系中去，更談不上產學研結合的深層次合作。

二、高職電子商務專業實踐教學體系的建立措施

1.更新實踐教學理念，開展基于工作任務的實踐課程建設

構建完善的高職電子商務專業實踐教學體系是培養高級技能型人才的必要前提，充分理解“工學結合”的辦學理念，在實踐課程內容的開發和建設上，緊緊圍繞職業能力的形成來進行，以工作任務為中心來整合相應的知識、技能和態度，實現理論與實踐的統一。以工作中的典型產品（服務）為載體來設計活動、組織教學，培養學生的實踐技能，并能增強學生的直觀體驗，激發學生的學習興趣。

2.建立完善的校外實踐教學基地

建立功能完善的校外實訓基地是“工學結合”的重要方式，高職電子商務專業應依托區域經濟的結構和特點，充分采取多種校外實踐教學基地建立模式，如定期定崗實習、訂單式培養、校外實踐教學外包等方式，努力拓展校企全程合作、互動互利進行人才培養的途徑，研究校企合作模式，針對各種培養模式創新運行機制，形成實踐教學全面發展的局面。

3.進一步完善與規范實踐教材，提高實踐教學師資水平

電子商務專業各門課程和實踐教學項目均應配置相應的實踐教學教材，明確教學內容及規范的教學大綱和職業標準。在編制實踐教材時，一定要明確該課程所支撐的崗位職業能力目標，明晰企業需求與職業標準，做到單項能力與綜合能力的有效銜接和融合，避免漏缺或重復。同時，在制定教材編寫方案時應充分征求和采納本行業有經驗人士的意見，盡量爭取吸引企業人士參與到教材編寫工作中去。

高職電子商務專業的實踐教學要求指導教師既要具有一定的專業理論水平，又要有較強的實踐操作技能。具體可采取如下措施：一是堅持教師“持證上崗”，要求實踐教學指導教師必須有相關職業資格證才能上崗指導實驗；二是聘請經驗豐富的一線在職人員擔任實踐教學兼職教師，發揮專職教師靜態結構和兼職教師動態結構的互補作用；三是派送學院專業教師定期到企業參加生產實踐，以提高教師的創新能力與實踐能力。

4.實踐教學模式多元化

（1）大力開展“激發興趣―感性認識―理性了解―感性接觸―理論提高”的教學模式。

課程學習項目實施按照“項目導入―工作任務示范演示―基本知識講解―工作任務訓練―項目總結評價” 的流程。項目導入：對學習項目以案例式或問題式進行導入，最大限度提高學生的學習注意力；工作任務示范演示：對工作任務進行示范和演示，進而激發學生學習興趣；基本知識講解：對所要掌握知識進行介紹，使學生由感性認識轉為理性認識；工作任務訓練：布置工作任務，讓學生進行工作任務訓練，使學生具備相應工作能力；項目總結評價：由學生對本學習任務進行總結，老師進行評價，進行理論提高，進一步提高學生的綜合能力。

（2）積極推進“模擬與實務結合，實訓與實踐結合”的教學模式。

利用電子商務專業實習軟件（例如南京奧派電子商務，武漢樂天電子商務實習軟件，金碟沙盤實習軟件等）進行電子商務與企業經營等模擬訓練，借助淘寶網、阿里巴巴、拍拍網、電子商務專業實訓網站進行真實商務運作。利用電子商務綜合實訓室開展電子商務專業實訓，利用合作企業和依托學生社團成立的商務聯盟（內含營銷模擬公司、網上商店、物流模擬公司等）及所屬網上商店進行電子商務專業實踐。

（3）大膽引入“課內與課外結合，校內與校外結合 ”的教學模式。

最大化利用學習時間，把課堂由課內延伸到課外，通過課內學習和實訓與課外實踐創業，達到課內與課外結合；最大化利用學習空間，把課堂由課內延伸到課外，通過校內仿真實訓與校外真實體驗，達到校內與校外結合，從而走出工學結合新路子，達到職業能力的最大提升。

電子商務專業教學體系的建設是一項艱巨的教育創新工作，我們應摒棄陳規、抓住關鍵、突破難點、拓展新路，本著“工學結合、校企合作”的理念，努力開創高職電子商務專業實踐教學的新局面。

參考文獻：

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[4] 王德耀.開展產學結合,促進高職教育[J].廣東交通職業技術學院學報，2002,(4).

第五篇：淺議高職《模具CADCAM課程》工學結合

淺議高職院?！赌＞逤AD/CAM課程》工學結合實施

西安理工大學高等技術學院機電工程系 郵編710082 劉航

摘要：本文闡述了當前高職院?！赌＞逤AD/CAM課程》如何走工學結合之路培養一線高技能應用型人才具體教學方法，幾年來，我院按照模具制造企業應用實際生產項目構建課程項目，以工作過程為導向，以模具專業核心技能訓練為中心，合理引導學生，讓學生能夠自主地解決實際生產中的問題，指明了高職院?！赌＞逤AD/CAM課程》必須以工學結合為切入點，才能適應我國的工業發展。

關鍵詞：高職院校，模具CAD/CAM課程，項目教學，工學結合

當前，高職院?！赌＞逤AD/CAM課程》雖然經過幾年的改革，取得了一些成績，但與社會經濟的發展和行業的發展還有不少的的差距。其特點是：課程中人才培養目標往往比較籠統，以知識傳授為中心、強調所學知識的連貫性與系統性，忽視了具體的職業能力培養，缺乏職業能力培養的針對性和可操作性，評價方法不能科學地衡量學生的職業能力，大多數的評價都是以書面考試形式進行的，缺乏統一的職業能力評價方法。高職院校《模具CAD/CAM課程》要以崗位職業能力培養為核心，突出高職院校的人才培養特點，實現高職院校的人才培養目標，高職院校的《模具CAD/CAM課程》應按照職業崗位需求設置課程內容，按照崗位實際操作的能力需求，以培養一線高技能應用型人才的崗位能力為中心來確定理論教學和實踐教學的內容，走工學結合之路。

《模具CAD/CAM課程》是高職模具設計與制造課程的核心專業課程之一。該課程需要具備塑料模具設計、冷沖壓模具設計、模具制造工藝、數控編程與操作、計算機基礎等方面的知識，并且必須理論與實踐技能并重，缺一不可。三年來，本人以模具制造企業應用實際生產項目構建課程項目，以工作過程為導向，以模具專業核心技能訓練為中心，合理引導學生，讓學生能夠自主地解決實際生產中的問題，具體方法如下：

一、以企業實際工作過程為導向進行項目教學

將課堂上的學習與工作中的學習結合起來，學生將理論知識應用于與之相關的、為真實的雇主效力且通常能獲取報酬的工作實際中，然后將工作中遇到的挑戰和增長的見識帶回課堂，幫助他們在學習中進一步地分析與思考，這種辦學形式稱之為工學結合。這種辦學形式以增強學生的實踐動手能力為突破口，以提高學生職業素質、縮短學校教育與用人單位需求之間的差距、提高學生的就業競爭力為根本原則，充分體現了“以就業為導向，以能力培養為核心”的職業教育理念，是適應社會發展變化的產物，也是我國職教改革與發展的核心領域。我院《模具CAD/CAM課程》依照企業的模具實際生產過程，仿照企業設計室的實際現場情景，采用項目訓練方法，對常用模具CAD/CAM軟件在模具設計與制造中的應用進行強化訓練，使學生在這種綜合性實踐過程中得到核心技能方面的培養。學生完成項目的過程與企業實際進行的模具設計與制造過程完全一致，大大提高了學生對模具CAD/CAM軟件的熟悉程度和操作能力，掌握產品造型設計、模具設計和自動數控編程等非常重要的核心技能。

根據典型模具企業的實際生產過程：客戶提供資料（2Ｄ、3D圖或實物）→技術人員分析研討→產品三維造型（依據于2Ｄ圖）或三維造型的修改（依據于3Ｄ圖）→使用UG NX或pro/e的模具的三維結構設計→出模具裝配圖和主要零件圖→數控編程→加工中心仿真加工。我們在模具CAD/CAM課程教學中，理論教學中教師演示、組織安排放在課堂中，學生實際操作放在機房中，教師在機房中造就工廠的實際場景。教學過程如下：教師提供企業真實的資料，如（2Ｄ、3D圖或實物）或學生生產實習時搜集到的企業產品→對產品里的某幾 1 個制件進行工藝分析，如重量、澆口類型、拔模斜度，沖壓件壓力中心用計算機來求等等，→依據所學過的知識進行三維造型或三維造型的修改→使用UG NX軟件外掛的模具3D結構設計，選擇合適的分型面，調入國標標準模架，自動生成型腔和型芯，分析其準確性→生成模具裝配圖和模具主要零件工程圖→對模具的主要工作零件進行數控編程→仿真加工工作零件→綜合評價該模具的設計與制造特點?？偨Y經驗，整理資料。

以下是該課程中我們以陜西烽火有限集體公司的軍品電臺耳機殼體為項目，具體的做法如下：

（一）典型模具零件的三維實體特征建模

1．信息采集

教師：◆下達模具零件三維實體零件圖形

◆講授完成項目的流程 ◆演示任務分析

◆指導學生搜集資料

◆提供技術文檔范本，學生：

◆在教師指導下分析任務并搜集資料 ◆學習搜集到的相關資料

2．決策

教師：◆組織討論用CAD軟件繪制模具零件三維實體零件圖形方法

◆講授CAD軟件繪制模具零件三維實體零件圖形方法，講授逆向工程技術及其實際訓練

學生：◆學習CAD軟件繪制三維實體模具零件圖形基本知識

◆參加討論用CAD軟件繪制三維實體模具零件圖形方法 ◆分析繪制三維實體模具零件圖形步驟

◆選擇繪制三維實體模具零件圖形所需命令 3．計劃

教師：◆指導了解三維實體零件圖形功能

◆指導學生制訂繪制步驟 ◆指導學生選擇繪制命令 ◆講授CAD軟件拉伸命令應用 ◆講授CAD軟件旋轉命令應用 ◆講授CAD軟件掃描命令應用

◆講授CAD軟件倒角、抽殼、孔等命令應用 ◆編輯三維實體造型命令應用

學生：◆制訂繪制步驟

◆選擇繪制命令

◆掌握三維實體零件圖形繪制和修剪命令 4．實施

教師：◆講解三維實體零件圖形繪制注意事項

◆發放三維實體零件圖形

◆演示三維實體零件圖形繪制要點

學生：◆學習完成三維實體零件圖形繪制

◆制訂繪制步驟 ◆選擇繪制命令 ◆繪制三維實體零件圖形 5．檢查

教師：◆講解三維實體零件圖形繪制要點 學生：◆檢測三維實體零件合格性

6．評估

教師：◆總結學生在本單元學習中典型問題 學生：◆學生互評

◆資料的存檔

（二）典型模具三維裝配

1．信息采集

教師：◆下達三維模具零件裝配圖形

◆講授完成項目的流程 ◆演示任務分析

◆指導學生搜集資料 ◆提供技術文檔范本

學生：◆在教師指導下分析任務并搜集資料

◆學習搜集到的相關資料 2．決策

教師：◆組織討論用CAD軟件裝配模具零件方法

◆講授CAD軟件裝配模具零件方法 學生：◆學習CAD軟件裝配模具零件方法基本知識◆參加討論用CAD軟件裝配模具零件方法

◆分析裝配模具零件方法步驟 ◆選擇裝配模具零件所需命令

3．計劃

教師：◆指導了解三維裝配模具零件的功能

◆指導學生制訂裝配步驟

◆指導學生選擇裝配命令

◆講授CAD軟件從下向上裝配的應用

◆講授CAD軟件從上向下裝配的應用

學生：◆制訂裝配步驟

◆選擇裝配命令

◆掌握三維模具裝配的命令 4．實施

教師：◆講解三維模具零件的裝配注意事項

◆發放三維模具零件的裝配圖形

◆演示三維模具零件的裝配要點

學生：◆學習完成模具零件的裝配

◆制訂裝配步驟 ◆選擇裝配命令 5．檢查

教師：◆三維模具零件的裝配檢查情況分析

◆講解三維模具零件的裝配要點

學生：◆檢測三維模具零件的裝配合格性 6．評估

教師：◆資料的存檔

◆總結學生在本單元學習中典型問題

學生：◆學生互評

◆資料的存檔

（三）典型模具零件的數控加工

1．信息采集

教師：◆下達模具零件圖樣和機械加工工藝卡片

◆講授完成項目的流程

◆演示CAM軟件自動編制同類零件銑削程序的過程 ◆指導學生搜集資料 ◆提供技術文檔范本

學生：◆在教師指導下分析任務并搜集資料

◆學習搜集到的相關資料

2．決策

教師：◆講授數控銑削加工方法

◆討論：零件數控加工工藝分析：選擇數控設備、確定裝夾方式、選擇刀具、確定切削用量，利用CAD/CAM軟件進行自動編程的操作步驟

◆提供刀具樣本

學生：◆參加討論：模具零件數控加工工藝分析：選擇數控加工設備、確定裝夾方式、選擇刀具、確定切削用量

◆確定定位基準和裝夾方案 ◆選擇零件加工所需刀具量具 3．計劃

教師：◆指導學生編制工藝規程

◆指導學生填寫數控銑削加工工序卡片

◆講授利用CAD/CAM軟件自動編程的操作步驟和方法

學生：

◆填寫數控銑削加工工序卡片 ◆繪制走刀路線圖

◆掌握利用CAD/CAM軟件自動編程的操作步驟和方法 ◆輸出程序清單和刀具清單

4．實施

教師：◆演示程序的生成

◆強調數控加工中心操作安全注意事項

◆強調數控加工中心日常保養要求

◆演示數據電纜連接和通信接口設置，演示程序的傳輸方法

學生：◆學習數控加工中心安全操作規程

◆數控加工中心日常保養

◆熟悉數控加工中心操作面板

◆連接數據電纜，進行接口設置，傳輸程序 5．檢查

教師：◆規范檢查零件質量

◆講解工件檢測主要注意事項

學生：◆檢測加工零件，判斷零件合格性

6．評估

教師：◆資料的存檔

◆總結學生在本單元學習中典型問題

學生：◆檢測加工零件，判斷零件合格性

◆學生互評 ◆資料的存檔

在以上項目教學中，教學目的明確，教學方法得當，在較少課時的情況下，學生的主觀能動性得到了充分的發揮，取得了良好的效果。這些學生在就業應聘中很快嶄露頭角，如應聘到廣東漢達、勤德以及天津綠點集團等企業，到這些企業后，學生上手快，適應快，為企業的建設做出了大的貢獻。

二、《模具CAD/CAM課程》工學結合注意事項

以企業實際工作過程為導向進行工學結合教學是一個新鮮事物，有好的方面，也有不好的方面，總之，利大于弊。以下是應注意事項，供同行磋商。

（一）對教師要求

教師自身首先要對“工學結合”、“項目教學”等教學理念有深刻理解，并需要具備能將這些理念應用于教學的能力。其次，教師需要加強與企業間的聯系，對企業實際生產過程需有充分了解和熟悉。再次，在正式上課前，教師需對教學內容做好精心準備，包括教案、課件及教學中的各種過程材料以及項目教學的成敗后果預測及處理措施等等。這幾年我們老師先把從企業里購置及企業贈送的幾十套模具由實物轉換成電子工程資料，方便學生在“項目教學”中使用，如企業的標準、企業的習慣畫法及企業的要求。

（二）對教學環境要求

實訓裝備和實訓場所是真正實現“工學結合”、“項目教學”的保證。根據本課程的實際應用特點，我院按一個班50人來算，配備有專門用于CAD/CAM課程教學的計算機房，裝備有配置較好的計算機55臺（備用5臺）和相應套數的各種模具CAD/CAM/CAE軟件，如：UG NX、Pro/e、CAXA

Me等。教學環境不光是軟硬件的問題，更包括完整的企業技術資料和對人和物的嚴格要求。

（三）對學生要求

要求學生做到：

1．硬件：

1）資料存儲裝置，如U盤、mp3、能存儲資料的手機、移動硬盤等。2）筆、記錄本、適用的教材。2．軟件：

1）要求學生熟悉學過的基礎課程和專業課程，能初步解決教學過程中遇到的問題。2）能初步解決軟件使用過程中遇到的常見問題，判斷出操作失誤步驟。3）熟悉軟件中模具設計模塊中各種命令的含義及使用方法。

4）掌握從簡單的塑料產品模具設計，到熟練使用專用軟件完成注射模的方法。

5）在項目學習的過程中，能通過多種渠道收集信息，會對收集的信息進行處理、分析和概括。具有信息收集、信息處理能力和分析概括能力。

本課程突破學科體系的模式，打破了原來各學科體系的框架，采用綜合化和理論實踐一體化的教學理念，將二維CAD、三維CAD和模具設計的內容按項目進行綜合，將理論與實 5 踐相融合，取得了較好的成效。我院模具專業三屆學生分別獲得2008年全國三維數字化創新設計大賽2個二等獎和1個三等獎，2009年代表陜西省參加了在常州舉辦的全國三維數字化創新設計大賽榮獲了二等獎，2010年獲得全國三維數字化創新設計大賽預賽二等獎。