第一篇：專題九 高中歷史課程發展性評價的實施與推進

專題九 高中歷史課程發展性評價的實施與推進

撰 稿 人：黃牧航

主持專家 ：黃牧航（華南師范大學歷史文化學院）嘉 賓： 何 瓊（廣州市教育局教研室）

唐云波（深圳市寶安區寶安中學歷史教師）

今天我們討論的專題是“如何健全高中歷史課程的發展性評價體系”。這是每位教師都很感興趣的題目。因為無論是新課程還是舊課程，都離不開評價，有的教師甚至認為評價問題是課程改革的瓶頸問題。那么，在評價問題上，新課程究竟給我們帶來哪些新的觀念和做法呢？

我們圍繞五個問題展開討論： 第一，什么是評價？第二，什么是發展性評價？第三，發展性評價評什么？第四，發展性評價怎樣評？第五，發展性評價與高考矛盾嗎？（PPT1）

要了解什么是發展性評價，首先要明白什么是評價。在一些教師的心目中，說到評價，首先的反應就是測量，而說到測量，首先的反應就是高考。這是把評價、測量和高考等同起來了。我們來看一下投影，教師們能夠區分清楚“測量”、“評價”和“高考”這三個概念的異同嗎？（PPT2）

我們先來看一下“測量”的定義。一般說來，所謂測量，指的是 根據某些法則與程序，用數字對事物的量的規定性予以確定和描述的過程。（PPT3）我們知道，任何事物都是質和量的統一，有量必有質，有質必有量。測量僅僅涉及到事物的量的規定性。當我們滿足于用數字來對一個事物進行價值判斷的時候，其結果往往是片面的或是不準確的。（PPT4）當我們僅僅根據測量的結果對一名學生做出價值判斷的時候，就會得出以下結論： 高分 = 優秀 = 高素質（PPT5）

所以說，測量并不等于評價，因為它只涉及到事物的量的規定性。那么，完整的評價應該是怎樣的呢？ 按照學術的定義，我們可以把評價理解為 “按照一定的價值標準和教育目標，利用測量和非測量的種種方法系統地收集資料信息，對學生的發展變化及影響學生發展變化的各種要素進行價值分析和價值判斷，并為教育決策提供依據的過程。”（PPT6）

通俗說來，所謂評價，就是根據一定的標準對事物進行價值判斷。比方說教師評職稱，學生評三好學生，首先得弄明白評職稱的條件是什么？評三好學生的條件是什么？這就是標準，根據這樣的標準往教師、學生的身上套，最后形成的價值判斷就是評價。在具體的操作方法上有測量和非測量兩種。依據百分制給學生打分，那是測量的手段，給學生寫評語，那是非測量的手段。一般說來，測量手段是進行量的評價，而非測量的手段是進行質的評價。（PPT7）目前的高考都是依據學生的分數來錄取，能否說當前的高考僅僅是對學生進行測量，還不是評價？ 高考的本質就是一種教育測量，由于它關系到考生的個人前途，所以我們稱之為高利害的測量。嚴格說來，它還不是對學生進行評價。

明白了測量、評價和高考三個概念之后，可能許多教師都有一個疑問，為什么又提出發

展性評價的概念呢？這個概念是怎么來的？有什么內容？

剛才我們討論了評價的定義，但還沒有討論評價的功能。評價具有反饋、激勵、調控、選拔等多方面功能，而過去我們最看重的是評價的選拔功能，甚至認為這是評價的唯一功能。在實踐中，我們不少教師就把評價等同于高考。其實高考體現的只是評價的選拔功能，作為關注學生的全面發展、終身發展來說，我們應該更看重評價的激勵功能。（PPT8）教育部頒布的 《基礎教育課程改革綱要》中給出了發展性評價的明確定義： “ 建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有的水平上的發展。” 這里強調的就是評價的發展功能。（PPT9）這里強調的就是評價的本質功能。在學生的學業學習階段，評價的本質功能是什么呢？ 它并不是我們過去所理解的選拔淘汰，而是為了促進每一位學生的發展。這種旨在促進學生發展的評價我們就稱之為“發展性評價”。

發展性評價是一種新的評價理念，而不是一種具體的評價方法。該理念強調三個方面，一是評價過程與教學過程是并行的，評價并不意味著教學的結束，只是教學過程的一個環節；二是評價需要提供有價值的信息幫助學生下一步的發展；三是評價要體現以人為本的思想，關注每位學生的差異，激發學生的個體創造力。（PPT10）

需要強調的是，在新課程中我們推廣發展性評價并不是要把傳統的評價方法推翻，而是在原有的基礎上加以完善。具體說來體現在四個方面： 一是從 評價方法數量化 到 既關注量性評價，也關注質的評價；二是從評價主體單一化 到 評價主體多元化；三是從評價維度簡單化 到 評價維度多樣化；四是從評價目的功利化回歸評價的本質。

下面我們進入第三個主題“發展性評價”評什么？這關系到在教學實踐的層面中我們應該如何操作的問題。

在傳統課程中，許多教師心目中的評價就是測驗、考試，而且這些測驗考試都是為高考服務的。所以一些教師認為，從高一開始，每一項評價活動都是為三年后的高考做準備的。而在新課程中，評價的內容更加豐富，因此評價的方式也隨之改變。有些教師甚至明確地對學生說：“高中三年，只有高考的分數對你們是有意義的，其余的都是假的。”這句話非常典型地反映了許多教師的想法。新課程所強調的是，不應該把學生平常的學業評價與高考等同起來。學業評價關注的是學生的全面發展，而高考側重于對學生的選拔。當然，我們也不能夠把兩者對立起來。我們希望能夠達到這樣的一種境界——在平時學業評價中表現突出的學生，在高考中同樣有出色的表現，同樣，在高考中表現出色的學生，也應該是一個全面發展的學生。

這又提出了一個很重要的概念——學業評價。學業評價與高考有聯系，也有差別。一般說來，學業評價是指對學生在學校課程學習中所取得的成就的評價。它關系到學生能否順利完成高中的各門課程，拿到高中畢業證書，與高考并沒有直接的關系，而在許多教師和學生的心目中，我上高中就是為了考大學的，所以只有高考的概念，而沒有完成學業的概念。

這是否意味著我們要兩條腿走路，同時加強對學業評價和高考評價的改革？事實上，我們也掌握了大量的例子，學生的全面發展與高考的脫穎而出可以做到兩不誤。

從陳 老師的剛才的介紹中我們可以發現，他對學生的評價不局限于學習的成績，更有學習的方式。這就是過程性評價的重要內容。那么過程性的成果又包括什么內容呢？

過程性的成果一般說來包括三個方面： 一是 無法通過終結性評價來檢測，只能通過學習過程的表現來觀察的學習方法；二是與學科學習緊密相關而難以通過終結性評價衡量的智能因素，如解決現實科學問題的能力、創造能力等；三是通過學科學習而達成的高層次學習目標，如正確的科學觀等等。

多一把尺子，就多一批好學生。如果我們永遠只采用紙筆考試的方法來評價學生，那就像中國古代的科舉制度一樣，勝出的人只是少數，大多數的人是給埋沒了。（PPT17）

多一把尺子，就多一批好學生，這意味著我們在實踐中可以用不一樣的尺子來衡量學生。關于這些尺子的分類，我想美國教育心理學家加德納在 1983 年提出的多元智能理論是最具說服力的分類體系。他把人的智能分為 8 種，包括語言智能、邏輯數學智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、內省智能、自然觀察者智能。在歷史學科中，我們也可以依據這一理論找到相關的實踐評價內容。

視頻二： 劉琴 老師

據我們所知，很多學校近年來都有計劃地開展“畫漫畫、學歷史”的活動，學生可以以個人為單位，也可以以小組為單位，根據教師布置的題目創作歷史漫畫，而且要描述清楚創作的意圖。這就屬于加德納所說的視覺空間智能。執信中學的 劉琴 老師在這方面做了大量的實踐工作，下面我們來看看她的解說。

過程性評價的一定特點就是我們需要在評價之前就確定評價的標準，我們稱之為量規。評價學生的學習方式，我們有相關的評價量規，評價學生的過程性成果也需要有相關的量規。如漫畫的評價，在評價之前我們就需要告訴學生，什么樣的漫畫創作才是好的，我們應該沿著哪個方向去努力？大家看看投影，這就是一個漫畫評價的量規，在實踐中大家可以根據學生的水平以及我們教學的要求加以調整。（PPT18）那么，過程性評價的第三個內容——與學習密切相關的非智力因素又如何評價呢？

現場展示：

評價學生的非智力因素，必須要在學生完成的一項具體的任務中進行。這個任務可以是完全真實的，如指導學生對本地現存的文物古跡作一調查，然后給政府寫一份調查報告，這就是一個真實的活動，對學生在這活動中的表現的評價就是真實性評價。當然，這種活動也可以是模擬的，如學生創作一個歷史小劇本，并且在課堂上表演，教師對學生表演投入程度的評價就屬于表現性評價。

例如 XX 中學的學生，在學習完鴉片戰爭后，在老師的指導完成了《林則徐》的劇本創作和表演。要完成這個表演，就涉及許多非智力因素的內容。我們看一下視頻。

視頻三：歷史劇

學生表演歷史劇《林則徐》片斷。

評價一個歷史表演劇，我們可以有許多角度，如史料的真實性、服裝道具的準確性等等，但其中也涉及到許多非智力的因素，如……（PPT19）

學習方式、反映學生智能發展的過程性成果、與學習密切相關的非智力因素，這就是過

究專題中我是這樣做的……

看來，對于發展性評價，無論是理論還是實踐，我們的教師都已經做了大量的探索工作。但是，許多中學教師都認為，制約新課程改革的瓶頸問題是高考問題，如果高考不改革的話，課程改革就難以挺進下去，發展性評價也難以有更大的操作空間。教師們的顧慮是完全可以理解的。下面我們就進入今天的第五個話題——發展性評價與高考矛盾嗎？對于發展性評價與高考的關系，我想可以從兩個方面來考慮，第一是從高考發展的方向來看，發展性評價的成果列入高考錄取的依據是必然的趨勢；第二是加強高考命題的改革，使那些 在發展性評價中表現突出的學生，在選拔性評價中也應該能夠脫穎而出。

我們先談第一個問題。前面我們已經談到，從嚴格意義上，目前高考的閉卷考試方式還不是對學生進行評價，而僅僅是一種測量。要從測量走向評價，我們就不能不考慮質的評價問題。而要實現質的評價，發展性評價這一塊是必不可少的。從長遠來看，學生平常的發展性評價成果勢必列入高考的評價依據。例如，今年的 3 月 18 日，廣東省教育考試院就頒布了《關于做好 2008 年普通高考考生綜合素質評價信息采集工作的通知》，從 2008 年起，學生的綜合素質評價將成為高考的招生錄取或退檔的依據之一。

我也注意到相關的文件了。應該說，這肯定是高考錄取的發展方向。雖然不少高校招生的負責人表示，從目前的情況來看，高考的成績還是起決定作用的，綜合素質的評價僅作為參考，但這樣做的一個很重要的背景就是經過二十多年的應試教育，我們對發展性評價的了解和經驗實在是太少。隨著課程改革的推進，我相信發展性評價這一塊在高考錄取中所占的比重將越來越大。

在高考成績仍是高考錄取的重中之中的時候，我們另外需要做的一件事情就是加強對高考命題的改革，讓那些綜合素質好的學生在高考中同樣也可以勝出。一般說來，歷史科的高考命題涉及到三方面的內容，一是命題的觀念，二是命題的內容，三是命題的技術。其中與發展性評價密切相關的就是命題的內容和命題的技術。

命題內容變化最大的一個方面就是從教材觀向課程觀轉變。課程改革以前，我們認為教科書就是學生學習的所有資源，“依綱靠本”成為了高考命題的不二法門。課程改革后，我們的視野開闊了，教科書仍然是我們教學的主要資源，但絕對不是唯一的資源，教師的學養、人格、圖書館資源、網絡資源、社區資源都是我們教學的重要資源。因此，高考命題內容的改革也應該沿著大課程的思路發展。

近年來，全國和各省區自主命題的高考歷史試卷都有一個趨勢，那就是淡化“依綱靠本”的觀念，有不少內容是“超綱超本”的，用某些教師很極度的話來表述就是三年高中白教了，教的內容不考，不教的內容反而拼命考。其實，這并非故意為難中學師生，而是以大課程觀的理念來代替傳統的教材觀，并把它運用到高考命題中。

這種大課程觀的命題思路，必然對主觀題的答案設計和評卷造成較大的困難。既然不完全根據教科書來命題，那么也就不可能完全地根據教科書來設計答案了。這個問題該如何解決呢？

這就涉及到命題技術的改進問題了。就高考的命題改革而言，最關鍵的突破口就是開放性試題的命制和評分。制約開放性試題設計的難點其實不在于題目本身，而在于如何評分。

第二篇：活動育人課程的實施與評價

活動育人課程的實施與評價

活動育人課程建設管理與評估

1、把開發實施活動育人課程納入學校工作計劃與發展規劃中，安排專人負責，與學科課程同等對待。

2、編寫活動育人教材，根據教材進行活動，避免活動的盲目性、隨意性。

3、發揮教師的積極性，根據每個教師的特長，安排好活動課程，并且不斷加強培訓，逐步實現一專多能。

4、不斷增加經費投入，添置器材設備，保證活動場地，挖掘現有活動室、圖書室、電腦網絡等各種資源的使用潛力，為活動課程的實施創造條件。

5、配齊活動課程研究人員，開展活動育人課程的教學活動研究，不斷創新內容和方法，總結、推廣先進經驗，不斷提高活動育人課程的教學水平。

6、學生參與活動育人課程質量情況納入學生學習的綜合評價之中，考核主要側重學生參與活動的積極性和活動效果上。活動育人課程實施原則

1.教育性、趣味性原則。活動育人課程的實施中要針對學生身心特點、興趣愛好，寓教于樂，力求形象、具體、生動、活潑。2.實踐性、創造性原則。活動育人課程實施中，要發揮學生的創造性，鼓勵他們勇于獨立思考，標新立異，掌握從不同角度觀察、思考和解決問題的辦法，啟發學生創新意識。

3.導向性、自主性原則。活動育人課程實施中，學生是主體，教師的主要任務是給予指導和幫助。因此，在確立活動課程的內容和形式上，應當克服主觀性、盲目性和隨意性。在有計劃、有步驟地開展活動時，要給予學生較多的自己設計、組織、主持開展活動的機會，發揮他們的自主性，使學生在活動中學有所樂，學有所得，增長才干。4.靈活性、開放性原則。要經常不斷地改進和豐富活動育人課程的內容和形式，做到課內課外、校內校外相結合，充分利用社會教育、家庭教育的資源和優勢，使學生廣泛接觸社會，從中獲取知識和教益。

活動育人課程的評價

（一）評價目的

l、關注學生知識和技能的獲得情況，了解學生的發展狀況及發展中的需求。建立促進學生全面發展的評價體系。

2、發現和發展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我、建立自信，促進學生在原有的水平上發展、整體素質的提高。

3、建立促進教師不斷提高的評價體系，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度。

4、轉變教師角色，重視發展教師的個性和個人價值、倫理價值及專業發展，提高教師素養。

（二）評價要求

1、對學生的評價：

①注重發展，關注學生掌握知識、技能的過程與方法，以及情感態度、價值觀的形成。考察學生是否積極主動地參與實踐活動，是否能與同學進行交流和合作，是否具有參與活動的興趣，重視了解學生思考問題的過程和對解決問題方法的選擇。

②重綜合評價，關注個體差異，實現評價指標的多元。關注對綜合素質的考查。如積極的學習態度、創新精神、分析解決與問題的能力以及正確的人生觀、價值觀等。考察學生是否學會學習、學會生存、學會合作、學會做人等。

③強調質性評價，定性與定量相結合，實現評價方法的多樣化。關注質的分析與把握，將定性與定量評價相結合。質性評價與量化的評價結果整合應用有利于準確描述學生的發展狀況。

④強調參與互動、自評與他評相結合，實現評價主題的多元化。主動參與評價，由教師、學生、家長共同參與評價交互過程，在平等、民主的互動中關注學生發展需要。同時在相互溝通協商中，形成積極、友好、平等和民主的評價關系。⑤注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現評價重心的轉移。關注過程，及時了解學生在發展中遇到的問題、所做出的努力以及獲得的進步；關注過程，有效幫助學生形成積極的學習態度、科學的探究精神，注重學生在活動過程中情感體驗、價值觀的形成。

2、對教師的評價：

①能夠通過形成性評價和總結性評價持續有效的掌握學生發展的情況，并且采用有效的革新措施鞏固評價成果；建立積極平等的師生交往關系，贏得學生的尊敬，能激勵他們超越自己。

②教師要幫助學生制定合理的活動方案。善于引導學生將知識與生活實際有趣而有效的結合。

③教師要營造良好的活動氛圍，為學生提供必要的時間、空間、資源。教師要成為學生活動過程中的引導者、促進者及研究者。

④教師要具備基本的百科常識和生活常識，能靈活地在各知識點之間建立聯系。活動中注重培養學生反思習慣和良好學習方式的形成，讓學生能主動從生活實踐中不斷總結、學習新知。

（三）評價內容

1、學生評價

①自評內容：你是否一直對你參與的主題活動感興趣；你是否參加過活動主題的選擇。你收集信息、資料的途徑有哪些?你在活動中遇到的最大問題是什么?本次活動中你最感興趣的是什么?你對活動成果是否滿意。本次活動中，你發現了什么?活動中，你最大的收獲是什么? 自評方式：每一個主題活動結束后，學生填寫“綜合實踐活動記錄與評價表”或用描述性語言的方法對以上內容進行一次自評，完成后全體成員均上交一份給指導教師。

②互評內容：小組成員合作是否愉快。你們在活動中遇到哪些困難或問題?你們是怎樣合作克服困難的?你們認為下次活動還應從哪些方面加以改進? 互評方式：每一個主題活動結束后，小組成員集體討論，由組長執筆，用描述性評價方法為主對以上內容進行評價，完成后每組交一份給指導教師。

2、教師自評 ①自評內容：

過程評價。學生是否能積極主動地實踐參與活動?學生對活動主題的興趣是否持久？學生獲取信息、資料的方式途徑有哪些?他們如何選擇處理搜集的信息?小組成員能否進行有效的分工與合作。小組長的功能發揮的怎樣?學生在活動中是否體現獨創性?獨創性體現在何處？

效果評價。活動成果是否實現預定的目標。學生在活動中能力發展得怎樣?哪一方面的能力最為突出?學生的情憾體驗是否獲得滿足?滿足程度怎樣?活動中有無“空白點”，體現在何處，設想如何改善? 自評方式：每一個主題活動結束后，指導教師按照上述內容項目，自己的指導情況和學生的活動情況進行一次評價，將評價意見寫成書面材料。(注意：教師對學生的定性描述評價材料中要注重抓學活動中閃光點，要關注學生情感態度及價值觀的滿足。)

3、學校評價

①評價內容：主題選擇是否恰當。活動設計是否科學。活動組織是否周密。活動形式是否適合參加活動兒童特點。活動效果如何?是否達到預期目標。教師取得了哪些新鮮經驗，得到哪些新的認識? ②評價方式：審閱師生自評材料。與組織活動的教師(或教師小組)共同反思活動過程，交流討論。召開學生座談會。召開家長座談會或書面征求家長意見。走訪與活動有關的社區人士。

第三篇：發展性課程評價心得體會

發展性課程評價心得體會

——新課程，教師要“三問”

蟠貓中學 唐良濤

首先，問自己。教師針對自己的課堂教學要堅持“課前問”，就是教師在備課過程中要多向自己發問，例如，“為什么這樣上課？”“應該怎樣上這堂課？”“還可以怎樣上這堂課？”三思而行，定能提高課堂效率。還要堅持“課中問”，就是教師在上課過程中，對課堂中發生的出乎意料的問題捫心自問，及時調控教學策略。這樣，可以克服教學預設帶來的機械呆板的弊病，讓課堂教學隨時產生智慧的火花，充滿生機與活力。再要堅持“課后問”，就是在課堂結束后，教師要及時反省，反思本節課的效果，著重反思課堂中出乎意料的創造性收獲和需要改進的地方等兩方面的問題，便于今后教學揚長避短。

其次，問學生。教師要詢問學生對自己課堂教學的意見，包括學生的現有學習水平、聽課的情緒、學習的效果、學習的困惑、需要教師怎樣教學的愿望等，這樣便于發揮學生的主體作用。這種方式可以兼顧個體，注重教學的多樣化，盡

第四篇：走向發展性課程評價

《走向發展性課程評價——談新課程的評價改革》論文

硯山職中

楊自娟

新課程改革的基本理念是一切為了學生的發展，在我校實施發展性評價課題研究的過程中，我深深體會到學生發展性評價給學生帶來的公正評價：考試成績雖然可以作為學生對書本知識掌握程度的手段，但不能據此斷定一個人實際能力的大小，學生最重要的是在于培養動手操作能力，合作交往能力和創新能力等綜合素質。而學生發展性評價評價的不僅是學生的學業成績，更重要的是通過評價幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在原有水平上的發展，發揮評價的教育功能，促進個體的和諧發展。評價不僅是推進新課程的制度保障，而且是課程改革的一個重要方面。下面就新課程與評價改革談五方面進行論證。

一、評價改革的總體目標。

新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及實施過程的轉變。新課程強調建立促進學生全面發展、教師不斷提高和課程不斷發展的評價體系，在綜合評價的基礎上，更關注個體的進步和多方面的發展潛能。改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。在此基礎上，了解、認識一些新的評價方式和思路，產生改革熱情，從而主動地、創造性地參與到評價改革中來。

二、現行的評價和考試制度與素質教育和課程改革的要求還存在一定的距離。

學生評價方面存在的問題：

（1）現行的評價與考試制度過于強調甄別與選拔，忽視促進學生發展的功能；

（2）評價指標單一，過于關注學業成績的結果，忽視對學生學習過程的考查；

（3）評價方法單調，過于重視紙筆測驗，強調量化成績，對其他考查方式和質性評價方法不夠重視；

（4）學生基本處于被動地位，自尊心、自信心得不到很好的保護，主觀能動性得不到很好的發揮。教師評價方面存在的問題：

（1）教師多處于被動受檢查、被評判的地位，在最終的評價結果里很少有自己發表意見的機會；

（2）評價結果通常與獎勵、評職稱掛鉤，很少提出能夠真正幫助教師提高的發展性建議；（3）評價意見面面俱到，不能提供具有針對性的、有重點的指導。

三、建立促進學生全面發展的評價體系的思路與

方法。

評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。第一：學生成長記錄袋評價法。

對于“學生成長記錄袋評價法”目前有兩種觀點：一種觀點認為應該推廣，另一種觀點認為目前不適用。

成功人士的觀點：（1）“成長記錄袋評價法”最重要的意義在于個性化地關注學生的成長過程，使學生在體驗成功、感受進步中得到激勵；（2）“學生成長記錄袋”應該在教師指導下，由學生自己來建設，培養學生的自我反思能力和自己的學習負責任的意識；（3）把握“成長記錄袋評價法”的思想精髓，靈活地使用“成長記錄袋”的形式，避免形式化傾向等。

第二：增強學生自信心的評價方法——優點單。

美國著名教育家海倫發現自己所教的班里有不少學生學習很吃力，有一些學生因此而有些灰心。為了幫助這些學生增強信心，她想了一條“妙計”：讓每個學生用紙寫下其他同學的優點，然后海倫分別抄下大家寫給每個人的優點，再把這份“優點單”發給學生自己。同學們看到“優點單”上寫的自己的優點，一個個驚喜萬分，那些信心不足的同學很快恢復了信心，學習成績都有了明顯提高。

第三：放大學生的優點，差生能變成優生。

教育專家周弘，二十多年來，他把一個雙耳幾乎全聾的女兒，培養成了一位學識出眾的高才生。

年輕時的周弘并不是教育專家，只是一個工廠的技術員。他說，第一次讓小女兒做應用題，10道題她只做對了一題。作為老師，如果遇到這樣的情況，肯定會責備學生。但是，他卻在做對的那道題上打上一個大大的紅勾，然后在白紙上寫了一行字：“你太了不起了，第一次做應用題就對了一道，爸爸像你這樣年紀的時候，碰也不敢碰哎。”8歲的女兒看了十分興奮，她對數學的學習興趣很高，升初中考試時，數學居然考了99分。10歲的時候，她還寫出了6萬字的科幻童話作品。媒體報道了周弘的教育思想。他說：“哪怕所有的人都看不起你的孩子，你也應該飽含熱淚地欣賞他們，擁抱和贊美他們。”作為老師，不應該一味指責學生的不足，而應找出學生的優點，沙里淘金，放大他們的優點，并且發自內心地贊美他們，你就會發變一個學生的一生。

現，你的真誠和贊美會改

四、把握考試改革方向，是教師自身提高，學生健康發展的有力保障。

很多老師把評價改革等同于考試改革，認為評價改革就是考試內容、考試方式的改革。其實，考試只是評價的一種方法，促進發展的評價體系更為關注學生、教師和學校發展過程，需要借助其他的評價方法和手段收集反映學生、教師和學校發展過程與狀況的證據。目前的考試技術主要還是用來考核學生發展的結果，忽視了其發展的過程，因此考試改革本身無法等同于新課程中的評價改革。

五、建立促進教師不斷提高的評價體系。

老師們必須明確：新的課堂教學評價標準應首先關注學生的學，體現新課程的核心理念——為了全體學生的全面發展；強調教學內容與學生生活以及現代社會和科技發展建立聯系；倡導主動、合作、探究的學習方式；使學生學會學習，形成正確的價值觀；培養創新精神與實踐能力。

領導者應認識到：要促進教師不斷提高，關鍵是促進教師不斷地對自己的教學行為進行分析與反思，要“建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平”校長、教研員對教師教學行為的評價要立足于幫，而不是局限于評；要注重幫助教師提高教學實效，而不是為了展現評價者自己的水平，提那些看似全面、深刻，但教師卻無法實施的意見。

關于課堂教學的評價：目前，普遍流行的評價一堂好課的做法是——老師提出問題，老師、學生共同分析問題，最后解決問題。當老師把提出的問題都解決了，這就是一堂非常成功的好課。現在我們不難設想，當學生走出課堂，走出校門，進入社會，一個個的腦袋里都沒有問題了，我們的民族還有什么創新可言，我們的民族振興還有什么希望。我們現在感到遺憾的是國家沒有高精尖的產品，在當前的國際市場上沒有競爭力，這可能是我們國家近期的危機，但我們有沒有思考過遠期的危機？最可怕的危機是我們的孩子沒有好奇心，這尤其應該引起我們教育工作者的警惕。現在有些家庭幾乎被現代化包圍了，但我們的孩子卻沒有問一下，電視機為什么會顯像？電冰箱為什么會制冷？計算機的內存為什么那么大？我們的學生為什么不能作進一步的研究？這就是我們的整個環境、整個教育存在的問題。所以，在研究新的課堂評價標準時，作為老師就應該努力做到，怎樣在解決問題的基礎上，最大限度地產生一些問題情景，以引發學生思考。這是鑒定一堂好課的重要標準。對課堂教學來說，問題情景甚至關乎民族的未來，引導學生思考問題十分重要，也應當成為我們評課的一個重要標準。作為新課程與評價改革的核心，發展性評價并不是一座空中樓閣，作為教育工作者，需要動員全社會都來關注評價改革，參與評價改革，發揮每一個人的熱情和聰明才智，把評價改革推向深入，把課程改革推向成功！

《新教材將會給教師帶來什么——談新教新功能》心得體會

硯山職中 楊自娟

全面推進素質教育是基礎教育改革和發展的根本任務。在全面推進素質教育的過程中，基礎教育課程改革是一個關鍵的環節。新的課程理念、新的教材、新的課程評價觀，強烈沖擊著現有的教師教育體系，對廣大教師和教師教育工作者提出了新的更高的要求。

作為身處教育底一線的教師，當面對新教材時，總會有許多體會：新教材是怎樣體現基礎教育課程改革精神的？新教材有什么新的變化？怎樣開發出與新教材相配套的課程資源？面對新教材教師的專業角色需要發生什么變化？通過學習使我解除了困惑，更深入地理解了新課改精神。

本書分析了新教材的概念、本質與特點、構成與分類、新功能等問題，提出了“教材是范例”的新教材觀，突出了教材應更好的為學生發展服務的新功能觀。本書還分析了不同教材之間的差異及特點，幫助教師更好的把握新教材。同時，本書針對新教材的教學策略，提出了與新教材項適應的新的教學方法，如探究教學、體驗教學、自主合作學習等的教學策略與方法。另外本書還就幫助教師認識開發課程資源的重要性，學會怎樣進行課程資源開發，以及對教師提出的新要求和教師角色的轉變與專業特長做了重要的講解。教材的功能與人民的教材觀有著很密切的聯系，同時又隨著時代的發展不斷發生著變化。長期以來，我們一直把教師、學生、教材作為教學活動的三要素，教材在教學中發揮著舉足輕重的作用。但是人們長久以來把教材看承是學科知識的載體，是一種具有權威性的“事實性知識”，教材的功能非常大。新教材的新，首先體現在人們的新的教材觀。這種新的教材觀不再把教材看作是“事實性知識”，而看做是一種“范例”，強調教材的“范例性”。在新的教材觀下，教材以一種獨特的方式發揮出它的一般功能。

從廣義上說，生活即教育。生活具有教育意義，這已是人們的共識，但生活也是復雜的、多層面的。既有積極的一面，也有消極的陰暗的一面。這就需要人們去努力挖掘蘊藏于生活之中的積極向上的一面的教育意義，引導學生對其充分認識體驗，產生情感上的升華，與生活中消極的一面發生聯系時，教師要注意提高學生的鑒別能力。生活中的教育因素也是多方面的，同時同一因素在不同的情景下也具有不同的教育性。在建立教學與生活之間的聯系時，就要對這種韻語生活中的多方面的教育教學因素及同一因素的多面教育性進行必要的選擇，選擇那些與正在進行的教育教學活動聯系最緊密、最具典型

意義的方面。

新教材要求學生具有積極主動的學習態度，獨立探究獲取知識的能力，養成團結協作的合作精神以及以積極向上的精神風貌，面向火熱的現實生活。主動參與教學策略、探究教學策略、合作學習策略和聯系生活教學策略，就是這種要求在教學實踐活動中的具體體現。

新教材的教學策略有以下四點：

1、主動參與教學策略。是指學生在教師的激勵、引導下，主動積極的置身于教學活動中以掌握知識、發展能力的教學策略。

2、探究教學策略。是指學生在教師的引導下，通過對事物現象的探索研究，獲得該事物現象的本質及關于現象間規律性聯系的知識，發展智力能力，特別是抽象邏輯思維的教學策略。

3、合作學習策略。是以學習小組為教學活動的基本單位，通過小組內成員的分工協作去達成小組共同目標，并以小組活動的整體效果為教學評價的主要指標的教學策略。

4、聯系生活教學策略。是指通過教學活動直接或間接地反映生活或通過對生活的模擬以實現學生知識技能的有效找我、智力能力的培養和個性發展的教學策略。

對新教材有了認識后，我們教師就應該在教育教學上做好角色的轉變。從一定意義上講，教師的素質狀況，如個性化、專業化程度，決定了課程資源的識別范圍、開發與利用的程度以及發揮效益的水平。所以教師要積極進行角色轉變，做學生的促進者，學生探究的合作者，學生發展的引導者，個性化教學的創新者。

學習《走向發展性新課程評價》總結

平遠三中

朱曉成

新的課程標準其教學內容和學習目標是多元性的，那么反映學生學習成績的評價內容必須與學習領域、課程目標相匹配，評價內容是教學目標 的縮影，必須體現學習內容和課程目標的范圍與屬性。為了保證評價結果的有效性、可靠性，在對學生學習成績的評價中耍做到以下四個結合。

一、學生評價與教師評價相結合

教學是教師與學生的雙邊活動，在教學系統中教師起主導作用，學生則是教學的主體。長期以來，教師對學生體育成績進行評價似乎是天 經地義的事情，沒有任何人會懷疑這種權威式的評價存在什么弊端。然而，我們往往忽視了這樣一個事實，學生是教學的主體，最了解學生學習情況的是同學及學生本人，在成績評價中，如果單純由教師進行評價，難免會存不準確、甚至帶有主觀偏見性，這在一定程度上會挫傷學生 學習的積極性，久而久之使學生慢慢地厭倦上課。教育心理學中曾告誡我們：學生對教學過程的參與程度與教學效果成正比。因此，在教學中，從課程設計到學生成績評價的各個環節，始終要把學生放在一個重要位置來看待。在注意發揮教學活動中教師主導作用的同時，要特別強調 學生學習主體地位的體現，充分發揮學生的主觀能動性，利用評價手段，因勢利導，指導和幫助學生正確地進行自我評價和相互評價，讓每個 學生都能參與到教學中來，通過自我評價和相互評價更好地看到自己的進步或不足。從而激勵和鞭策自己更有效地學習。當然，在強調學生評 價的前提下，并不否認教師的評價。應將學生自評、同學間互評、教師評價有機地結合起來。

二、形成性評價與終結性評價相結合

終結性評價是我國各級學校體育課程教學中普遍采用的成績評價方法。由于這種“一錘定音”的評價方式往往是在階段學習或學期、學年 結束時進行，因而在很大程度上失去了評價的反饋功能，對激勵學生學習，幫助改進教與學的方法以及提高教學效果成效不大。由于終結性評 價，其著眼點更多的是甄別作用，目的在于對學生的體育學習成績進行優、良、中、差的等級評定。這種評價方法往往導致考試成績好的學生 沾沾自喜，不求進步；考試成績差的學生則容易產生畏難情緒，最終失么學刁的信心。目前世界上很多發達國家已普遍采用形成性評價。其著 眼點在于學習的整個過程，通道各種評價方法和工具，經常對學生的學習態度、情意表現、技能掌握程度，體能鍛煉效果等方面進行評定，并 將結果及時反饋給學生，以便及時得到強化。從教育心理學的角度來看，大量研究結果表明，學生及時了解學習的結果，包括看到所學知識在 實際應用中的成效，進步的幅度等，均可激發進一步努力學習的動機。對學習結果的肯定本身就是一種鼓勵，它能嚴生或加強學習動機。因為 知道學習成效，看到自己的進步，從而使學習的態度和手段得到加強，激起進一步學好的愿望，同時通過不斷的反饋又能看到 自己的缺點，激 起上進心，并采取有效的措施解決存在的問題。盡管終結性評價方法簡便易行，而形成性評價比較繁瑣，不易操作，但形成性評價方法更有助 于學生有效的學習和進步。因此，在教學中應將形成性評價和終結性評價有機結合起來。

三、相對評價與絕對評價相結合

所謂相對評價是指根據個人在學習中進步的幅度進行評價；絕對評價則是指在評價中不考慮個體差異，均采用統一的評價標準進行評價。目前，在我國各級、各類學校中，對學生成績的評價普遍采用的是絕對評價方法，即以學生最后成績達到的程度為依據進行評分，由于每個學 生的身體條件不同，起點各異，往往造成身體條件差的人無論怎樣勤學苦練，也得不到高分；相反，基礎好的學生并不需要努力卻輕而易舉地 得到高分。這種評價方法在應用上固然方便，但并不能反映學生學習成就上的變化及教學效果的優劣，在一定程度上影響了學生學習的積極性。作為學習的評定，從教育測量學的角度出發，是指根據一定的標準對教育過程中產生的思想、態度、學業、行動和個性等方面的變化進行評 估的過程。其實質就是要著眼于學生學習成就的變化。

由此可見，相對評價有助于學生看到通過自己努力所取得的進步，并得到強化和肯定，從而激起進一步學好的愿望。當然在肯定相對評價 方法的同時，也不能完全否定絕對評價的作用，在教學中應將兩種評價方法合理、科學地結合起來。

四、主觀性評價與客觀性評價相結臺

在成績考核中，一些項目比較容易量化，一般采用客觀評價辦法就能有效地測評出所要評價的內容，但學生的學習態度、心理、合作精神、情意表現、自信心、意志品質、行為等則難以準確量化，一般采用主觀性評價方法。在主觀評價中，由于評價者的角度不同、學識水平不同，評價的側重點也不盡相同，也許會有不同的傾向性，導致評價結果的“三性”受到一定的影響。因此在對學生學習態度、興趣、努力程度、合作意識、意志品質等方面的內容進行評價時，可定性和定量相結合，主觀和客觀相結合，將定性的東西合理量化。例如對于學習態度的測評，除了可采用態度量表的形式外，還可對學生課中、課外參加練習的次數、表現等進行記錄和統計，以此反映學生運動參與程度；又如合作意 識方面的評定。也可通過觀察學生課中參加集體性項目的，與同學相互的合作表現進行定級，然后由定性轉化為定量。總而言之，一切主觀性 的評價內容都可通過學生課中練習次數，投入程度等行為表現進行量化，為客觀化評價奠定基礎。

第五篇：中學課程實施與教學工作匯報材料

**中學課程實施與教學工作匯報材料

尊敬的各位領導、各位專家：

上午好！首先，我代表**中學的全體師生員工，對各位領導、各位專家蒞臨我校檢查指導工作，表示熱烈歡迎！下面，我就課程實施與教學工作作簡要匯報。

一、課程實施百花齊放，碩果累累

１．學校嚴格按照國家課程方案和省定課程計劃，開齊、開足、開好課程，尤其是綜合實踐活動與音體美等課程，沒有隨意增減任何一門課程課時數的現象。同時，要求全體師生認真學習貫徹《山東省普通中小學課程實施水平評價方案》，高度重視并認真上好綜合實踐活動課與音體美等課程。

２．學校成立課程開發委員會，制定學校課程開發與實施方案，深挖課程資源和師資資源，為學生全面發展提供課程保障。如：地方課程，我們開設的有安全教育、環境教育、傳統文化、人生規劃、發明與設計等；學校課程，我校規劃和開發了《書法》、《剪紙》、《養成教育》、《弟子規》、《廉政教育》等。

3．學校實施“1+1”工程。提倡、鼓勵并支持教師在帶好自己專業課程的基礎上，結合自己的興趣、愛好和特長，能夠勝任第二或更多課程。想盡一切辦法，千方百計解決師資不足的問題，全部按照《課程方案》要求配齊、配足各門課程專（兼）職教師。

4．配置先進設施，開展豐富的課外活動，充分發揮作用，培養綜合素質。學校定時開放圖書館、教師閱覽室、學生閱覽室、學生實驗室、微機室，并開展學生讀書征文活動、讀書心得交流等豐富多彩的讀書活動。學校為每一位教師配備了筆記本電腦，所有教室都配備了交互式白板，滿足教與學的最大需要。學校健全理化生實驗室使用規章制度，使每學期理化生實驗開出率達100%，為學生創新精神和實踐能力的培養發揮了重要作用。同時，成立舞蹈隊、合唱隊定期開展活動，培養同學們的興趣、特長，發展他們的個性。

5．積極開展“家長登講臺”活動，聘請“有一技之長”、“有絕活”的家長走上講臺，擔任綜合實踐活動課的教師，讓他們把不同領域的知識和技能帶進課堂，展現給學生，拓寬學生的視野，近距離感受社會生產、生活的魅力，進行“家校合作、全面育人”教育模式的有效探索。

二、教學工作潛心專心，厚積薄發

（一）立足校本教研，創新活動方式，構筑合作成長平臺

1.“說備同步，講研一體”的教研平臺

學校配置了3口教研集備活動室（配備白板），每學科每學期組織10——15節集備研討課，每次活動第一節為課堂教學展示，另一節評課研討，實現講課和研討一體化，上課評課力求突出課堂教學實效性和高效性原則，以構建具有學科特色、教師特色的高效課堂。平時的教研活動，以包科教干、教研組長、備課組長為主持人、主備人，說課和備課實現同步進行，突出實效。

2.注重名師培養，引領教師專業成長。

針對我校教師隊伍人員多、師資力量不平衡這一現狀，又鑒于我校省、市、縣各級骨干教師數量相對較多這一優勢，學校出臺了“構建骨干教師群體，發揮骨干教師作用”的策略方案，提出了“明確任務，加壓骨干”、“課堂示范，鍛煉骨干”、“科學考評，激勵骨干”、“培養典型，宣傳骨干”的工作思路，并對每位骨干教師提出了“四個一”的具體要求：學校把每學期的第三周定為“骨干教師課堂教學引領示范周”，每位骨干教師為同學科教師至少上一節示范課；每學期每位骨干教師要舉辦一次業務專題講座；每位骨干教師必須承擔一個縣級以上教育科研課題；每學期每位骨干教師至少要結對幫輔一位青年教師等。在此基礎上，我校還以骨干教師為主體適時開展了一些全校性的校本教研活動，如2010年4月舉辦了由聶校

長執教、縣教研室各學科教研員參加的“名師導教，學科聯研”校本教研改革研討會；利用暑假集中學習期間舉辦了“名師引領，經驗共享”校本教研論壇等活動。借助這些平臺，實現了優勢教學資源的共享，有效地促進了教師整體素質的提高。僅2010年，我校就有一位教師被評為山東省特級教師，一人在全國數學優質課評選中獲二等獎，兩人獲省優質課評選一等獎，一人獲三等獎。我校現有省特級教師兩名，市級骨干教師、能手、新秀20名，市級兼職教研員6人，縣級教學能手、新秀45名，今年又有兩名教師參評省教學能手，縣級以上骨干占專任教師40%。

（二）夯實級部管理，兩線融合，立足實際，培優轉差，開創教學管理特色。

初一級部主要“抓銜接，促習慣養成”； 初二級部主要“抓穩定，防學生分化”；初三級部主要“抓提升，確保學生升學”。

雙線管理，即“教導處、年級組→教備組長→教師→學生”的學科管理線，“教導處、年級組→班級→班主任→學生”的班級管理線。雙線管理融合，真正以生為本，落實到學生發展上，培優轉差，實現大面積豐收。

學科線注重課堂常態化，積極開展系列課、優質課展示、教學研討會、成績分析會、教師論壇等活動；班級線注重學生習慣養成和窗口班級建設，積極開展班級文化建設、班級會商會、主題班會、才藝展示、競賽、實踐等活動。

（三）聚焦課堂，規范課堂，轉變作風，務求實效，追求課堂的生活化、生命化、常態化。學校工作的核心，成功的教育在課堂，素質教育在課堂，教師發展在課堂，管理秘訣在課堂，學校聲譽在課堂。

1.課堂教學管理體現“底線加榜樣”，“底線”是上好每一堂課，向45分鐘要質量；“榜樣”是凸顯榜樣的樹立及其對課堂教學的引領和提升。

2.狠抓師生上課基本規范：教師無故缺課、上課遲到5分鐘以上、上課不備課、不按課程表上課、上課早退等行為均視為教學事故；學生上課違規、違紀行為，也要嚴厲查處。教導處、級部將加大對課堂教學（含音體美信勞活）的檢查力度，有問題未發現，視為失職。

3.認真落實“三五X”教學策略，深入開展系列課活動。

系列課的順序為：骨干教師、教備組長的先行引領課→同學科同伴互助展示課→全校教學開放示范課→個性優質課堂展示課→校長、主任隨堂聽課。

4.業務校長、級部主任、包科教干、教備組長要沉下身子，深入課堂，從課堂中來，到課堂中去，從教師中來，到教師中去，從學生中來，到學生中去。教導處、年級組要列出時間表、路線圖、責任人，務求實效，落到實處。

（四）加強常規管理，注重過程管理，鼓勵創新，搞好精品展示。

從本學期開始，要求先周備課時，要體現電腦、白板使用，年齡偏大的教師可以繼續使用紙質備課，年輕教師要使用電子備課和紙質簡案，備好后發至教學管理平臺或年級組，依據《**中學教學常規管理及量化評估細則》，對教師教學常規進行系統的、細致的要求。每周五下午由年級組對教師的常規材料進行查評，教導處每月對教師的常規材料檢查一次。

作業的布置要緊扣教學要求，精選內容，用好“同步”，分層布置，量要適中，注意培養學生獨立按時完成作業、書寫規范等良好的學習習慣。作業要做到及時批改，以便及時反饋，提倡全批、面批等批改形式。作業、試卷批改要細致，針對出現的問題，及時講評，督促學生認真糾錯，并建立錯題集，倡導使用具有針對性、鼓勵性、指導性的作業批語。

教導處、年級組、教研室在學期末組織包學科教干、教研組長及部分骨干教師對本學期教師常規進行評比、表彰、獎勵，各級部設優質備課、特色備課、優質常規、特色常規各十名。

（五）以生為本，德育為先，狠抓學生習慣養成。

不放棄每一個學生，從最后一名學生抓起，不拋棄、不放棄每一個學生（教師、班級），以賞識的眼光看待學生。“親其師，信其道”，建立良好的師生關系，真正給學生以信任、理解、寬容、機會，兵教兵，官教兵、兵教官，學生會給你無法預設、超乎尋常的精彩。

“沒有道德的教育是一種罪惡。”山東大學校長徐顯明表示，教育的本質是引領人的靈魂，激發人的善性。教育即生活，教育即生長，教育即習慣養成，讓學生養成良好的做人規范和生活、學習習慣，終生受益。先成人后成才，快樂健康成長比成績更重要。我校每年新生入校要進行為期一周的常規教育和隊列隊形訓練，并上好《開學第一課》，從學生入學抓起，“要求（內化為）→習慣，習慣（升華為）→素質，素質（沉淀成）→文化”，力求“從日常行為規范”到“形成自己的校園文化”。

（六）關心教師發展，通過培訓學習、自身努力、專家引領、同伴互助，融入共同體，在模仿中成長，在創新中成功。

教師的發展是學校發展的支點，沒有教師的發展就沒有學生的發展；沒有學生的發展就沒有學校的發展；我們并不缺乏好老師，我們缺乏對老師的關注、幫助和提升，我們缺乏對有潛力的好教師的培養、引領和提升。所以把教師的繼續教育和職業關懷當做學校最重要的一項工作。通過教師的專業閱讀，專業寫作（經驗、反思、案例、隨筆等），逐步提煉、升華出自己的教育理念；通過骨干示范、專家引領，堅持與更多的智者同行，站在智者的肩膀上、站在集體的肩膀上，站在自己的肩膀上，行進在通往名師的大道上。

（七）改善（課堂、教師、學生）評價體系，促進教學的良性發展。

評價的目的不僅僅是甄別，更重要的目的是為促進發展。因此正確分析和處理分數能夠促進學生生命質量的提升，能夠更科學、更合理地評價和激勵老師。針對我校的實際情況，我們以離均率和提高率來評價學生和教師。這樣評價能更好地促進學生進行縱向比較，也就是與自己競爭，淡化分數。同時，也要求我們老師不僅要看分數，更要看到分數背后孩子們所付出的努力。因為關注孩子的努力就是關注了他們的發展，關注了生命。只有我們評價的落腳點放在關注學生的發展上，我們的評價才真正地回歸到了教育的本質，這樣的評價才更富有理性。