第一篇：課程與教學論第四章課程實施與評價試題及答案

第四章課程實施與評價

一、單項選擇題（每題1分）

1.課程計劃落到實處的關鍵環節是

A.課程評價B.課程實施C.課程目標D.課程編制

答案：B

2.哪一個不是課程實施的基本取向

A.創生取向B.相互適應取向C.價值取向D.忠實取向

答案：C

3.（）把課程變革視為從制定課程計劃到實施計劃、從計劃的制定者到實施者之間單向的線性過程

A.創生取向B.相互適應取向C.價值取向D.忠實取向

答案：D

4.認為“當實踐者采用一項課程變革計劃之后，他在實施過程中總是試圖對既定方案加以改變，以適合自身的目的”的課程取向是

A.創生取向B.相互適應取向C.價值取向D.忠實取向

答案：B

5.認為真正的課程是教師與學生聯合創造的教育經驗的課程實施取向是

A.創生取向B.相互適應取向C.價值取向D.忠實取向

答案：A

6.關于影響課程實施的因素有如下說法：①課程實施的文化背景，主要包括課程實施的價值取向、態度及學校和社區的文化等；②校長是成功的課程變革與實施的主要保證人；③學生對課程實施不起任何作用；④課程計劃應該原封不動地執行；⑤課程決策者與實施者需要交流與互動；⑥重“管”而不重“理”的機制常常會使教師的創造性遭到毀滅性的打擊；⑦課程資源就是課本；⑧教師是課程實施的關鍵，所以有學者指出“課程改革成在教師，敗也在教師”。其中，全部正確的是

A.①②⑤⑥B.①③⑤⑦C.②③⑥⑧D.②③⑤⑦

答案：A

7.課程實施的主體除了教師、學校管理者外，（）應該是不可忽視的。

A.家長B.學科專家C.督導D.學生

答案：D

8.依據課程評價所起的作用不同可以分為診斷性評價、（）和終結性評價。

A.他評價B.形成性評價C.自我評價D.互評價

答案：B

9.關于課程評價有如下說法：①他評價是課程評價的最主要方面；②他評價與自我評價是依據評價標準不同進行的分類；③相對性評價的標準常常以群體的平均水平為基點；④絕對性評價容易造成“矮子里面拔將軍”或“強中更有強中手”的局面；⑤個體內差異評價不容易確定評價對象的真實水平；⑥形成性評價很重視區分等級；⑦診斷性評價的作用是確定造成所出現問題的根本原因；⑧終結性評價十分關注學習的過程。其中，觀點全部錯誤的是

A.①③⑤⑦B.①④⑥⑦C.②④⑥⑧D.②③⑦⑧

答案：C

10.（）評價的結果并不必然表示評價對象的實際水平，體現的只是他在群 1

體中的相對位置

A.他評價B.相對性評價C.個體內差異評價D.診斷性評價 答案：B

11.（）容易造成“矮子里面拔將軍”或“強中更有強中手”的局面

A.他評價B.相對性評價C.個體內差異評價D.絕對性評價 答案：B

12.在課程設計過程中進行的（）的主要作用，是確定造成所出現問題的根本原因。

A.相對性評價B.形成性評價C.診斷性評價D.終結性評價 答案：C

13.（）在測試的概括性上，概括水平較高，評價內容涉及多方面。

A.相對性評價B.形成性評價C.診斷性評價D.終結性評價 答案：D

二、填空題（每空1分）

1.課程實施的基本取向有、和課程創生取向。答案：忠實取向相互適應取向

2.課程實施取向中的取向中的課程實施是由課程專家創造、選擇并提供的，教師對課程知識的創造和選擇沒有發言權。

答案：忠實（取向）

3.課程實施的取向本質上是受技術理性支配的。

答案：忠實（取向）

4.相互適應取向認為，對預定課程方案積極的、理智的改造是課程成功的基本保證。

答案：教師

5.課程實施的認為真正的課程是教師與學生聯合創造的教育經驗。

答案：（課程）創生取向

6.被稱為“課程評價之父”的人是。

答案：泰勒

7.依據課程評價標準的不同，課程評價可以分為、絕對性評價與。

答案：相對性評價個體內差異評價

8.依據課程評價所起的主要作用的不同，課程評價可以分為、形成性評價與。

答案：診斷性評價終結性評價

三、名詞解釋（每題2分）

1.課程實施取向

答案要點：

所謂課程實施取向是指對課程實施過程本質的不同認識以及支配這種認識的相應的課程價值觀。

2.忠實取向

答案要點：

忠實取向認為，課程實施過程就是忠實地執行課程計劃的過程。衡量課程實施成功與否的基本標準是課程實施過程實現預定的課程計劃的程度。實現程度高，則

課程實施成功；實現程度低，則課程實施失敗。

3.課程資源

答案要點：

廣義的課程資源指一切有利于實現課程目標的各種因素；狹義的課程資源指學校層面形成課程的因素，主要是指學校所具有的人、財、物。

4.個體內差異評價

答案要點：

個體內差異評價是一種把每個評價對象個體的過去與現在進行比較，或者把個體的有關側面相互進行比較，從而得到評價結論的評價類型。它以評價對象個體的自身狀況作為參照系。

四、簡答題（每題5分）

1.影響課程實施的因素。

答案要點：

①課程實施的文化背景。包括業已形成的價值取向、對課程改革所持的態度和學校及社區的歷史文化；（1分）

②課程實施的主體。主要有教師、學生和校長等；（1分）

③課程計劃本身的特點；（0.5分）

④課程決策者與實施者之間的交流與互動；（1分）

⑤課程實施的管理與評價；（0.5分）

⑥課程資源；（0.5分）

⑦課程實施的理論基礎。（0.5分）

2.課程實施的基本取向。

所謂課程實施取向是指對課程實施過程本質的不同認識以及支配這種認識的相應的課程價值觀。

①忠實取向。認為課程實施過程就是忠實地執行課程計劃的過程；（1分）②相互適應取向。認為課程變革是課程計劃與具體實踐情境之間的交互作用過程；（2分）

③課程創生取向。認為課程實施本質上是在具體教育情境中創生新的教育經驗的過程。（2分）

3.課程評價的主要類型。

答案要點：

①以評價主體的不同為依據，可將課程評價分為他評價與自評價；（1分）②依據評價標準的不同，課程評價又可分為相對評價、絕對評價與個體內差異評價；（2分）

③依據課程評價所起的主要作用的不同，課程評價可以分為診斷性評價、形成性評價與終結性評價。（2分）

五、論述題（每題15分）

1.論述課程實施的基本取向與影響課程實施的主要因素。

答案要點：

（1）所謂課程實施取向是指對課程實施過程本質的不同認識以及支配這種認識的相應的課程價值觀。（1分）

①忠實取向。認為課程實施過程就是忠實地執行課程計劃的過程；（2分）②相互適應取向。認為課程變革是課程計劃與具體實踐情境之間的交互作用過程；（2分）

③課程創生取向。認為課程實施本質上是在具體教育情境中創生新的教育經驗的過程。（2分）

（2）影響課程實施的因素

①課程實施的文化背景。包括業已形成的價值取向、對課程改革所持的態度和學校及社區的歷史文化；（2分）

②課程實施的主體。主要有教師、學生和校長等；（1分）

③課程計劃本身的特點；（1分）

④課程決策者與實施者之間的交流與互動；（1分）

⑤課程實施的管理與評價；（1分）

⑥課程資源；（1分）

⑦課程實施的理論基礎。（1分）

第二篇：課程與教學論試題及答案匯集

課程與教學論試題及答案匯集

一、課程與教學論試題

一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)1.把教學過程分為明了、聯想、系統、方法四個階段的教育家是(D)A.杜威 B.洛克

C.凱洛夫

D.赫爾巴特 2.“泰勒原理”的實踐基礎是(C)A.活動分析 B.解放興趣 C.八年研究 D.泰主羅義

3.提出“最近發展區”理論假設的是(C)A.贊科夫 B.巴班斯基C.維果茨基 D.列昂節夫

4.確定學習者需要的過程本質上是(C)A.教師提供選擇的過程 B.家長提供選擇的過程

C.學習者自由選擇的過程 D.學校提供選擇的過程

5.(C)是指向于特定課程與教學目標、受特定課程內容所制約、為師生所共同遵循的教與學的操作規范和步驟。A.教學過程 B.教學原則 C.教學方法 D.教學設計

6.“精神助產術”的確立者是（A）A.蘇格拉底 B.亞里士多德 C.柏拉圖 D.黑格爾

7.(A)提出，課程開發的任務之一，是要提供實施的“過程原則”。A.斯騰豪斯 B.泰勒 C.塔巴 D.奧利沃

8.“副學習”概念的提出者是(A)A.克伯屈 B.杰克遜 C.巴羅

D.杜威

9.被譽為“現代課程理論的圣經”的著作是(《C 》)。

A.課程

B.課程編制

C.課程與教學的基本原理

D.怎樣編制課程

10.施瓦布主張，課程開發的基本方法應是(B)A.工作分析 B.課程審議 C.活動分析 D.職業分析 11.五六十年代出現了所謂的“三大新教學論流派”，(D)是其中之一。

A.行為主義教學論 B.人本主義教學論 C.嘗試教學論 D.發展性教學論

12.杜威實現課程與教學一體化的具體途徑是(C)A.從做中學 B.反省思維 C.主動作業 D.問題教學 13.被看作是課程開發的經典模式、傳統模式的是(B)A.情境模式

B.目標模式 C.批判模式 D.過程模式

14.(C)的本質含義在于鼓勵教師對課程實踐的反思批判和發揮創造作用。

A.目標原則 B.量力性原則 C.過程原則 D.思想性原則 15.“道爾頓制”的確立者是(C)A.巴班斯基 B.布盧姆

C.帕克赫斯特 D.瓦根舍因

16.范例教學的三個基本特性是(A)A.基本性、基礎性、范例性B.基本性、全面性、范例性C.個體性、基礎性、范例性

D.全員性、基本性、范例性

17.“非指導性教學”的教育目的是使學生(B)A.一般發展 B.自我實現 C.全面發展 D.情感發展

18.(C)是具體體現在課程開發與教學設計中的教育價值。A.教育目的 B.教育目標 C.課程與教學目標 D.課時目標 19.生成性目標取向追求的是(C)A.普遍主義 B.唯科學主義 C.實踐理性 D.解放理性

20.(D)是根據特定的教育價值觀及相應的課程目標，從學科知識、當代社會生活經驗或學習者的經驗中選擇課程要素的過程。A.課程編制 B.課程開發 C.課程實施 D.課程選擇

21.“學校課程不斷建構出新的社會生活經驗”，這是(D)的觀點。A.被動適應論 B.主動適應論 C.滯后論 D.超越論 22.課程組織的基本標準有連續性、順序性和(A)A.整合性 B.邏輯性 C.個別性 D.超體性

23.浪漫自然主義經驗課程的代表人物是(B)A.杜威 B.盧梭 C.斯賓塞 D.夸美紐斯

24.把課程分為理想的、正式的、理解的、運作的、經驗的五個不同層次的是(A)A.古德萊德 B.查特斯 C.斯金納 D.杜威 25.課程實施的忠實取向在本質上受(A)支配。A.技術理性 B.實踐理性 C.解放理性 D.理論理性

26.(A)是在課程開發或課程實施還在發展或完善過程中時所采用的評價。A.形成性評價 B.總結性評價 C.診斷性評價 D.內在評價

27.把教育評價分為古典的考試型時期、心理測量占統治地位時期、后現代時期的教育家是(A)A.利維 B.泰勒 C.布盧姆 D.萊斯

28.下列各項中(D)不屬于建構主義教學模式。

A.隨機訪問教學 B.情境教學 C.支架式教學 D.問題教學 29.在“學科結構運動”中誕生的一種新的課程形態是(A)A.學術中心課程 B.社會問題中心課程

C.兒童活動中心課程 D.人格中心課程

30.在非指導性教學中，教師是作為(C)存在的。A.先知者 B.管理者 C.促進者 D.指導者

二、簡答題(每小題6分，共30分)1.“教育目標分類學”有哪些基本特征?

.教育目標具有層級結構。教育目標要以學生具體的、外顯的行為來描述。教育目標超越了學科內容

2.目標取向、過程取向、主體取向三種評價取向各自的本質是什么?.目標取向：受科技理性或工具理性所支配，核心是追求對被評價對象的有效控制和改進。過程取向：受實踐理性所支配，強調評價者與被評價者的交互作用、強調評價者對評價情境的理解、強調過程本身的價值。主體取向：受解放理性所支配，倡導對評價情境的理解而不是控制，以人的自由與解放作為評價的根本目的。3.簡述程序教學的含義與教學設計的原則。

含義：將預先審定的教材精心組織成有邏輯的順序，借助教學機器，使學生以個別化的方式進行學習的教學模式。原則：積極反應、小步子、即時強化、自定步調、低錯誤率 4.倡導綜合課程的基本依據是什么? 文化或學科知識的發展不是相互隔離、彼此封閉的，而是相互作用、彼此關聯的。學生的發展與當代社會生活息息相關。學生的心理發展具有整體性。

5.教學過程的本質表現在哪些方面?.教學過程是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程。教學過程是教學認識過程與人類一般認識過程的統一。教學過程是教養和教育的統一。

三、論述題(共25分，第1小題12分，第2小題13分)1.論述“共同解決問題型”教學方法的含義、價值與實施條件。答.含義：是通過師生的民主對話與討論而共同思考、探究和解決問題，由此獲得知識技能、發展能力和人格的教學方法。價值：體現了教育的民主性追求。充分調動了教師與學生兩類主體的主動性和創造性，有助于提高教學質量。有助于提高學生的學習積極性、問題解決和探究能力、創造性、交往能力等。實施條件：學生必須在具備了一定的基礎知識的情況下，對所要討論的問題有一定的洞察和理解的前提下才能對這種教學方法更有效地利用。

2.世界課程改革有哪些發展趨勢?據此應如何深化我國的課程改革? 答.趨勢：國家課程開發與校本課程開發的統一；把信息技術知識和學習者的個人知識作為課程內容的有機構成；提倡多樣化的課程結構；重視課程實施的研究，重視教師進修；提高課程改革的科學化水平，建立專家咨詢機構。

二、課程與教學論模擬試題 一．填空題

1．（揭示規律）（確立價值）（優化技術），是課程與教學論研究的三大任務

2（《禮記》）中的（《學記》）可以說是我國乃至世界最早的教育學專著，系統地總結了我國先秦時期的教育思想與教育經驗。3（《大教學論》）標志著教學論作為一門學科的誕生。

4．古希臘教育包括斯巴達（軍事）教育和雅典的（文雅）教育。5（布魯納）是世界教育史上第一位對發現學習從理論上進行詳細研究、周密論證的教育學家。

6．博比特的（《課程》）問世標志著課程作為一門研究領域的誕生。7．永恒學科大致有三大類：（理智訓練的內容）（理智訓練的方法）（理智訓練的工具）

8．教學過程的動力是指（教學過程）和（運行發展）的動力。

9．課程評價主要包括三個方面：（對課程本身的評價）（對教師課程實施評價）（對學生課程進行評價）

10．教學設計的前期準備分析主要包括：（教學背景）分析（教學任務）分析（學習者）分析

二．選擇題（下列選擇題中有的是單選題，有的是多選題，請將所選擇的答案的序號字母填上空格多選題的答案多于標準答案則扣分。）1．下面哪項不屬于課堂教學的具體內容（C）。

A．全班上課B.班內分組教學C.多媒體教學D.班內個別教學 2．教學媒體分為（ABC）。A．單項教學媒體B.雙項教學媒體C.自學媒體D.傳遞媒體教學

3．講授法的類型（ABCD）。A．講述B.講解C.講讀D.講演 4.教學環境的功能有哪些（ABCD）。A.益智功能B.健體功能C.美育功能D.養德功能

5.我國基礎教育新課程結構的基本原則有那些（ACD）。A.均衡性B.雙向性C.綜合性D.選擇性

6赫爾巴特的教學主張可以歸結為（ACD）。A.教師中心B.學生中心C.書本中心D.課堂中心

7．下列哪些選項是鐘啟泉認為的西方迄今為止出現的課程結構（BCD）。

A.整體結構B.中觀結構C.宏觀結構D.微觀結構

8.下列那一選項是美國課程專家古德萊德提出的課程層次（A）。①理想課程②文件課程③理解課程④實施課程⑤經驗課程 A.①②③④⑤B.②③④C.①③④⑤D.②③④⑤ 9.我們一般說的師生關系是指（BDE）。

A.朋友關系B.業務關系C.學習關系D.倫理關系E.情感關系 10.列哪些選項是屬于發展性評價的功能（ABCD）。A.導向功能B.評價功能C.激勵功能D.調節功能 三．判斷題

1．認識課程與教學論的客觀規律，這是課程與教學輪的基本任務之一。（v）

2．現代教學論是以德國的赫爾巴特為代表。（X）(以美國的杜威為代表)3．表現性評價是指通過觀察學生在學習上的表現來評價學生已經取得的發展成就。（X）（觀察學生在完成任務是的表現）

4．課堂教學心理環境可分為積極的，消極的和反抗的三種類型。（v）5．問題解決的過程是一種“探索——失敗——成功——再探索”的過程。（X）（探索——失敗——糾正——再探索）四．簡答題

1．簡述教學媒體的作用。①輔助師生的教與學②提供學生訓練或實踐的機會③有利于發現學習

④有利于個性化教學⑤有利于教學互動

2．教學環境有哪些功能? ①益智功能②體健功能③美育功能④美德功能

3．研究性學習具有哪些主要特征？.①發揮主體性，促進學生相應的發展②通過合作和協商，加深對學科知識的認識

③提供探究的實踐機會，讓學生了解社會，認識社會④個性與民主性的統一

課程的分類標準是什么？.①以培養目標為標準

②以課程內容或范圍為標準③以學生在課程中的主要學習方式為標準

④以管理方式為標準⑤以課程開發為標準 五．論述題

1.論述課程與教學目標設計的策略。答．論述課程與教學目標設計的策略要點：

（一）目標分解

①進行學習需要和興趣的分析②進行學習任務選擇 ③進行學習任務的組織④單元目標的表述和歸類

（二）任務分析

①確定學生的起點能力②分析使能目標及其類型③分析學習的支持性條件

（三）起點確定 ①分析新知識的學習所需要的先備知識和,技能 ②目標能力的分析③了解學生對所學知識的

（四）目標表述

2.試述綜合課程在全國大規模推廣的可能性。答：.論述綜合課程在全國大規模推廣的可能性要點：

第一，綜合課程建立了教學與學生經驗，社區生活的聯系，可以給學生提供考察世界的整體觀念，使各類知識能夠相互支撐，更為真實地反映現實生活，使學生能夠產生學習上的聯系，綜合的方式和觀念。第二，綜合課程超越了分科課程的學科局限，強調各類知識的橫向聯系，為課程提供了更大的包容性，靈活性和適應性，具有更強的吐故納新的能力，同時，提供了多學科方法和視野，更利于培養學生的整合能力，想象能力和創造能力。

第三，綜合課程強調各類知識的整合，可以為學生提供更多的知識結構相互溝通的機會，強調開展學科綜合性學習活動，以更好的完成學科課程內容的教學，它與綜合實踐活動有著相同的活動方式，但他的目標是服務于學科教學內容。同時也更有利于學生和教師開展研究，增強學生學習的積極性，自覺性。六．材料題

材料一：一種好的教學方法對教學的順利開展并且獲得優異的成效，具有重要意義。

材料二：05級中文班的同學在九小見習時，九小的王進老師向他們面授教學技巧，王：“教學有多種方法，每一種方法都有其獨特的效果，但是我們選擇哪種教學方法的時候應根據教學內容和學生的具體實際，充分考慮教學方法的優選因素。” 問題： 1.結合材料一，說說教學方法的作用？

2.根據材料二，談談選擇教學方法應考慮哪些因素？

根據上述材料，結合這次見習的心得體會，圍繞《課程與教學論》的相關知識談談自己對教學技能的認識或對教學方法的看法。答：1.教學方法的作用：

①溝通師生教與學的中介②激發學生學習興趣的必要手段 ③實現教學理論指導教學實踐的基本途徑 2．教學方法的優選因素：

①依據教學目標選擇教學方法②依據教材內容選擇教學方法 ③依據學生實際特點選擇教學方法④依據教學環境選擇教學方法 ⑤依據教師自身素質選擇教學方法 3．教學技巧：

①采取點名的方式來吸引小學生的注意力，防止學生開小差 ②不斷向學生強調學習的重要部分③聯系回憶，即時溫故知識 ④鼓勵，表揚學生，激發學生的學習興趣⑤小組競賽，提高教學的效率

⑥教學方式創新，經常與學生進行交流，多做游戲，以師生互動的形式來學習

⑦教師應為人師表，在學生面前建立自己的權威，使學生能很好的配合老師的教學工作

三、2011年全國自考課程與教學論模擬試卷

一、單項選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分）1.()提出的“什么知識最有價值”的命題可以說是在課程論發展史上第一次明確提出了課程選擇的問題。

A.奧蘇伯爾B.斯賓塞C.杜威D.洛克 答案：B 2.蘇格拉底的教學方法被稱為（）

A.“精神助產術”B.“教學對話”C.“共同討論”D.“注入式教學法” 答案：A 3.最先在理論上將班級授課組織確立起來的是()A.杰克遜B.盧梭C.赫爾巴特D.夸美紐斯 答案：D 4.在兒童發展的初期，兒童表征客體主要是通過（）A.行為表征B.圖像表征C.符號表征D.語言表征答案：A 5.20世紀90年代以來，世界課程改革的一個重要動向是（）A.重視技術課程并謀求技術課程與科學課程的融合 B.仍強調科學課程

C.技術課程在基礎教育中不夠重要 D.技術課程只在高等教育中開設 答案：A 6.“校本課程開發”的核心是（）A.學校B.校長C.教師D.學生 答案：A 7.第一次明確提出“把心理發展的研究作為教學總原則的基礎”的教育家是（）

A.夸美紐斯B.康德C.赫爾巴特D.裴斯泰洛齊 答案：D 8.系統確立“過程模式”的是()A.博比特B.查特斯C.泰勒D.斯滕豪斯 答案：D 9.在布魯納所提出的內部動機中，()是指兒童由于對理想人物的憧憬而力圖提高自身同理想人物的類同性。A.好奇心B.能力動機C.自居作用D.同伴間的相互作用 答案：C 10.形式性評價與總結性評價的提出者是()A.斯克里文 B.泰勒 C.布盧姆 D.艾斯納 答案：A 11.提出外貌模式的是()A.泰勒 B.普羅沃斯C.斯太克D.古巴和林肯 答案：C 12.主體取向的評價對應于利維的評價的（）

A.古典的考試型時期B.心理測量占統治地位的時期C.后現代時期D.現代時期 答案：C 13.從研究方法上看，課程研究的趨勢是（）

A.量的研究B.質的研究C.量的研究和質的研究的整合D.既不是量的研究，也不是質的研究 答案：C 14.把課程與教學評價的發展歷史劃分為古典考試型時期、心理測量占統治地位時期、后現代時期的學者是（）A.施瓦布B.斯騰豪斯C.泰勒D.利維 答案：D

二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）1.如何理解教學對話的性質？

答案：教學對話就是通過教師的提問、激勵與引導，學生自由思考、自由表達自己的疑問和見解，因此而獲得知識技能、發展能力與人格的教學方法。教學對話是師生共同解決問題型教學方法的基本形式之一。進一步理解教學對話的性質還需明確以下幾點：（1）教學對話是以教師指導為特征的。（2）教學對話旨在促進學生的發展。教學對話與學術對話也有一定的區別。（3）教學對話以學生的自由思考、自由表達為特征。

2.博比特與查特斯的課程開發理論有何區別? 答案：表現在：(1)查特斯把理想視為課程的有機構成，而博比特則把活動和經驗作為課程的組成部分。

(2)查特斯強調系統知識，博比特則更強調人類從事活動所需的經驗與能力。

(3)查特斯把課程開發的方法稱為“工作分析”。“工作分析”與“活動分析”在基本精神上是完全相通的，不過“工作分析”主要指對人類的職業領域的分析，而“活動分析”要來得寬泛，它不僅包括職業領域，還包括非職業領域。

3.簡述博比特的科學化課程開發理論的基本內容。答案：該理論的基本內容可概括為三個方面：

(1)教育的本質。即教育為成人生活做準備，教育是促進兒童的活動與經驗發展的過程，教育即生產。

(2)課程的本質。課程是兒童及青年為準備完美的成人生活而從事的一系列活動及由此取得的相應的經驗。

(3)課程開發的方法——活動分析。課程開發的具體過程包括五個步驟，即人類經驗的分析；具體活動或具體工作的分析；課程目標的獲得；課程目標的選擇；教育計劃的制定。4.目標達成模式的步驟是什么? 答案：它包括如下七個步驟：

(1)建立目的和目標；(2)對目標分成較細的類目；

(3)以行為名詞表達目標，這一步還包括界定和修訂使用的行為名詞；(4)確定能表現目標達成程度的具體場景；(5)選擇和發展評價所使用的測量技術；

(6)搜集學生表現的有關資料；(7)將搜集到的資料與行為目標比較。

三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）1.試述布魯納的發現學習論。

答案：布魯納所提倡的發現學習，就是不把學習內容直接呈現給學習者，而是由學習者通過一系列發現行為(如轉換、組合、領悟等)發現并獲得學習內容的過程。它具有如下一些特征：

(1)注重學習過程的探究性。學生的學習應當是一種探究的過程，教學并不僅僅是提供現成的知識，而是要形成一種學生能夠獨立探究的情境，讓學生自己去思考、發現，同時獲得知識，獲得探究的途徑和態度。

(2)注重直覺思維。與分析思維—邏輯思維不同，直覺思維并不依據已經嚴格規定好了的步驟進行，而是采取躍進、越級和走捷徑的方式來思維，它對科學發現活動極為重要。教師應該在學生的探究活動中，根據直覺思維的特點幫助學生形成直覺思維的能力。

(3)注重內部動機。布魯納認為，推動真正的學習行為的動力，不是外部動機，而是在學習本身中發現報償的動機，即內部動機。據此，他提出了好奇心、能力動機、自居作用、同伴間的相互作用四種內部動機。

(4)注重信息的靈活提取。

對于學習中的發現行為有何意義，布魯納論述了它的價值，這包括： ①一切真知都是自己發現的，因為只有親自發現的知識才是真正屬于個人的，才是自己的內在財富。

②它有助于直覺思維能力的發展，因為在發現學習中充滿了嘗試、猜想和領悟。

③發現行為還有助于引起學習的內部動機和自信心。④發現行為還有助于記憶的保持。

總之，布魯納的發現學習論，注重學生自身對知識的探求，從而從傳統教學對結果的關注轉移到對學習動態過程的關注，具有重要的意義。但是，我們也要明白，教學中不是處處都能應用發現教學法的，而是一定要考慮它是否適合于具體的教學任務、情境和條件，只有這樣才能得到積極的效果。

四、材料分析題（本大題共16分）

1.下面的材料記述了某個課程的教學過程，仔細閱讀，然后回答材料后面提出的問題。

材料：??曾以“烏克蘭的防風林地帶”課題為例，說明了這種教學過程的階段：

第一階段，首先用烏克蘭防風林地帶為特例，以具體直觀的方法，提出關于防風林地帶的問題。

第二階段，根據由防風林地帶的特例所獲得的認識，推論出烏克蘭地區的特點，而且還要掌握該地帶的普遍特性和類型特性，用開拓草原這一“類型”的認識來說明一系列類似景觀的本質特征，如美國中西部草原。

第三階段，要明了草原化的過程及阻抑這一過程的努力，也即是明了人類是如何在特殊的氣候、地理、形態諸條件下，干預自然，作用于自然，并且改造自然的。

第四階段，認識人類與自然的關系，即人類要干預、改造并主宰自然。在這一階段，教學已經由對客觀內容的重視轉移到開拓學生的精神世界方面來了。??

材料體現的是哪種教學模式?其基本思想是什么?結合材料說明這種教學模式的一般程序，談談這種教學模式的教育價值。

答案：材料體現的是瓦根舍因和克拉夫基提倡的“范例教學模式”。它的基本思想是要組織教養性的學習，促進學習者的獨立性，即引向連續起作用的知識、能力、態度。一般程序：

（1）范例性地闡明“個”的階段。（2）范例性地闡明“類型”和“類”的階段。

（3）范例性地掌握法則性、范疇性關系的階段。（4）范例性地獲得關于世界(以及生活)關系的經驗。教育價值：

表現在對學生主動性的弘揚方面，在對教學的問題性的提倡方面，以及在思考課程內容時突破學科界線、主張課題性教學、重視知識與生活的聯系、打破“知識就是力量”的傳統，轉而追求獲得支配知識的力量等許多方面都做出了貢獻。

第三篇：自考課程與教學論試題及答案

《課程與教學論》綜合試題與答案

一、填空

1、課程設計的基本要素包括課程目標、課程內容、學習活動、評價和其他要素。

2、教學模式的結構應該包括理論基礎、功能目標、實現條件、活動程序和評價。

3、檔案袋的開發一般包括三個步驟，即明確課程目標與評價目的、收集和選擇作品和反省與評價。

4、目前，新的高中課程結構由學習領域，科目和模塊三級構成。

5、根據教學語言表達方式，把教學語言劃分為 敘述性語言、論證性語言、說明性語言和描述性語言。

6、多媒體計算機系統在教學中主要有兩種應用模式:課堂教學模式和個別化教學模式。

7、辛德等在 1992年歸納了三種課程實施取向，它們是忠實觀、互動調適觀和生成觀。

8、所謂教學手段，是指師生為實現預期的教學目的，開展教學活動、相互傳遞信息的工具、媒體或設備。

9、導課的針對性指教師在教學中既要考慮教學內容的需要，又要顧及學生的特點。

10、課程設計，指按照一定的教育觀念和價值取向，對學校課程的整體結構以及一門課程的各構成要素進行的規劃與安排。

11、自學一指導教學模式是指教學活動以學生的自學為主，教師的指導貫穿于學生自學始終的教學模式。

12、典型的課程與教學論的研究方法包括調查研究法、觀察研究法、實驗研究法、人種學研究法。

13、課程資源是教學內容的直接來源，它包括素材性資源和條件性資源。

14、課程與教學目標即是我們對課程與教學預期的結果。

15、一般情況下，課堂氣氛可以分為積極的、消極的和對抗三種類型。

16、一個完整的教學模式應包含理論基礎、功能目標、實現條件、活動程序和評價等五個要素。

17、在課堂教學中，教師的非言語表達藝術是非常豐富的，它一般要通過副語言、手勢、面部表情、眼神和體態等來表達。

18、教學過程的基本構成要素是教師、學生和教學內容。

19、為了使課程與教學評價工作更為有效，根據對象發展的進程，根據不同時期有不同進度、目的和重點的實際情況，評價可以分成三類:診斷性評價、形成性評價和終結性評價。20、按照古德來德的觀點，課程可分為:理想課程、文件課程、理解課程、實施課程和經驗課程五個不同層面。

21、綜合課程分為相關課程、融合課程和廣域課程。

22、泰勒提出課程目標有三個來源：對學習者本身的研究、對校外當代生活的研究和學科專家的建議。

23、人種學研究又叫實地研究或者定性研究，其基本過程有：確定被研究的現象和研究對象、收集資料、分析、得出結論。

24、課程設計“過程模式”的代表人物是英國課程學者斯坦豪斯。

25、課程結構是指課程各部分的組織和配合，即課程組成部分如何有機地聯系在一起的問題。

26、布盧姆把教學目標分為三個層面，即認知領域、情感領域和技能領域。

二、判斷下列說法的對錯

1、課程與教學評價的對象主要是對教師的評價。（錯）

2、學術理性主義取向課程注重教學的內容，強調傳統文化的傳遞與繼承，通常以邏輯組織嚴密的分科課程的面貌出現。（對）

3、加強課程的綜合化，是我國上世紀80年代以前課程設計上的特點。（錯）

4、文納特卡制是在改造班級授課制階段出現的一種教學組織形式。（對）

5、“蛋糕模式”是一種地方分權型的課程管理模式。（錯）

6、“互動理論”認為，學校或課堂是一個由表達一定的社會意義的各種符號所組成的社會環境。（對）

7、教學過程就是教師教學生學的過程。（錯）

8、生成性目標在英國著名課程論專家泰勒的理論中得到了發展和傳播。（錯）

9、除研究法外，討論法也是一種引導探究為主的教學方法。（對）

10、口語化是教學語言藝術的特點之一。（對）

11、生成性目標在英國著名課程論專家泰勒的理論中得到了發展和傳播。(錯)

12、杜威是最早為分科課程提供心理學理論基礎的人。(錯)

13、比較典型的實行中央集權型課程管理模式的國家為法國。(對)

14、教學過程就是一個認識的過程。(錯)

15、教學評價不是教育行政主管部門的職責。(錯)

16、課程內容的選擇要考慮內容本身的性質。(對)

17、板書的藝術特點之一是要具有示范性。(對)

18、重視并直接從事教學手段研究的要首推夸美紐斯。(對)

19、語詞式板書是課堂教學中最基本、最為簡便的板書樣式。(錯)20、形成性評價往往具有對后續階段課程的診斷性評價作用。(錯)

21、教學過程是師生之間、同學之間的雙邊活動的過程。(錯)

22、綜合實踐活動以研究性學習為主導學習方式。(對)

23、實用主義強調兒童在工作中學習、掌握知識。(錯)

24、當代教學模式將更加強調學生知識的發展，把學習能力放在重要位置。(錯)

25、課堂是學校進行教學工作的最基本的組織單位。(錯)

26、比較典型的實行 中央集權型課程管理模式的國家為法國。(對)

27、教學評價就是教育行政主管部門的職責。(錯)

三、簡答題

1、什么是校本課程? 答：校本課程:學校根據本校的教育哲學，通過與外部力量的合作:采用洗擇、改編、新編教學材料或設計學習活動的方式，并在校內實施及建立內部評價機制的各種專業活動。

2、簡述綜合實踐活動的特點。

答：綜合實踐活動的特點:整合性;實踐性;自主性;開放行;合作性。

3、簡述行為取向課程的目標表述要素。

答：行為取向課程的目標表述，關鍵一點是要具體，明確;目標陳述應包括以下幾個要素：

一、誰來完成這個行為，即要明確教學對象是誰;

二、用來達成目標的實際行為;

三、行為的結果，如一篇論文;

四、完成行為的適當情境或條件;

五、用來評價作品獲成績的標準。

4、簡述課堂教學評價的含義。

答：課堂教學評價:是以課堂教學作為評價對象，依據一定方法和標準對課堂教學的過程及其效果作出客觀的衡量和價值判斷的過程。

5、什么是教學? 答：從廣義上講，教學是指教者指導學習者進行的一切有目的的學習活動。從狹義上講，教學是指在學校中，教師引導學生進行的學習活動。

6、什么是螺旋式課程組織? 答：螺旋式課程組織:是指根據某一學科知識結構的“概念結構”，配合學生的“認知結構”，以促進學生認知能力發展為目的的一種課程發展與設計。

7、簡述課程設計的目標模式。

答：課程設計的目標模式:美國著名課程學者泰勒在其著作《課程與教學的基本原理》中提出，在規劃課程時，必須回答如下四個問題:學校應該追求那些教育目標?我們要提供那些教育經驗才能達到這些目標?這些教育經驗如何才能有效地加以組織?我們如何確定這些目標已經實現?在泰勒的設計模式中，課程目標的來源有三個方面，即學習者、學校以外的現代生活和學科內容。

8、簡述教學過程的原則。答：教學過程的原則:理論聯系實際的原則;科學性與思想性統一的原則;傳授知識與發展能力相統一的原則;直觀性與抽象性相統一的原則;系統性與循序漸進相統一的原則;統一要求與因材施教相統一的原則。

9、什么是隱性課程? 答：隱性課程也叫隱蔽課程、無形課程等，是指學生在學習環境(包括物質環境、社會環境和文化體系)中所學習到的非預期或非計劃性的知識、價值觀念、規范和態度，是計劃表上看不到的課程。

10、綜合實踐活動的含義與內容是什么? 答：綜合實踐活動:主要指以學生的興趣和直接經驗為基礎，以與學生學習生活和社會生活密切相關的各類現實性、綜合性、實踐性問題為內容，以研究性學習為主導的學習方式，以培養學生的創新精神、實踐能力及體現對知識的綜合運用為主要目的的一類新型課程。包括:信息技術教育，研究性學習，社區服務與社會實踐，勞動與技術教育。

11、簡述教學過程的基本階段。

答：心理準備階段;感知知識階段;理解知識階段;鞏固知識階段;運用知識階段;檢查與評價學習效果階段。

12、簡述教學藝術的特征。答：（1）教學藝術的創造性。（2）教學藝術的形象性。（3）教學藝術的情感性。（4）教學藝術的審美性。

13、簡述情境一陶冶教學模式的內涵。答：情 境 一陶冶教學模式:是指在教學活動中創設一種情感和認知相結合的教學環節，讓學生在輕松愉快的教學氣氛中獲得知識，同時得到情感陶冶的一種教學模式。

14、什么是班級授課制? 答：把一定數量的學生按照年齡與知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表安排教師有計劃地向全班學生上課的一種集體教學形式，它是我國學校教學的基本組織形式。

15、簡述校本課程開發的程序。

(一)需要評估;(二)確定目標;(三)組織與實施;(四)評價。

16、如何評價課程設計中泰勒的目標模式? 評價泰 勒的目標模式:第一，目標模式是合邏輯的。第二，目標模式是合科學的。第三，目標模式合乎民主的需要。第四，目標模式合乎教育的要求。第五，目標模式具有組織和連貫的力量。但目標模式自身的一些缺陷，也招致了眾多的批評。如目標模式在本質上含有管理控制的意圖，這種模式多指向可預期的目標等等。

17、簡述教學藝術的特征。

答：①教學藝術的創造性。②教學藝術的形象性。③教學藝術的情感性。④教學藝術的審美性特征。

18、簡述現代教學手段在教學中的作用。

答：現代教學手段在教學中的作用:第一、學生接受的教學信息更加一致;第二、教學活動更加有趣;第三、提供感性材料，加深感知度;第四、提供有效的交互;第五、提高教學效率和學習質量;第六、有利于個別化教學;第七、可以促進學習者的發現和探詢活動;第八、促進教師作用發生變化;第九、促進特殊教育的發展;第十、擴大教育規模。

19、什么是課程管理? 答：課程管理:是指教育行政部門和學校對課程設計、實施、評價等工作的組織與控制。

四、論述題

1、試述課程與教學內容選擇的依據。

答：(一)課程目標。課程目標作為課程編制過程中最首要的組成部分，對課程和教學內容的選擇起著指導作用。(二)學生的需要、興趣與身心發展水平。課程的一個基本職能就是促進學生的發展。學生的需要是課程與教學內容選擇是應該考慮的一個因素。(三)社會發展的需要。學生的發展總是與社會的發展交織在一起的。(四)課程與教學內容本身的性質。課程與教學內容的選擇要考慮內容本身的性質，包括內容的重要性、實用性與正確性等。

2、列舉課堂教學實例，分析其中所運用的教學原則并說明遵循教學原則的重要意義。評分提示:列舉課堂教學的實例，可以是自己的親身實踐體會，也可以是閱讀過的別人的經驗，需要作出適當的描述，如什么教學內容，怎樣的教學過程，教師的教學處理有何特別之處，收到什么效果等。在此基礎上，引述學習過的有關教學原則的內容，對照加以分析，說明自己的看法，得出遵循教學原則重要意義的認識。涉及的教學原則包括:理論聯系實際的原則;科學性與思想性相統一的原則;傳授知識與發展能力相統一的原則;直觀性與抽象性相結合的原則;系統性與循序漸進相統一的原則;統一要求與因材施教相統一的原則。分析時應結合所舉實例，側重一、二個原則來充分論述。

3、試比較中央集權型與地方分權型課程管理模式的優點與弊端。答：(一)中央集權的課程管理模式的優點與弊端分析。

（1）優點。第一，中央集權的課程管理模式實行統一的教育標準，保證基礎教育質量。第二，中央集權的課程管理模式能夠實現一種相對的教育平等。第三，中央集權的課程管理模式有益于保證文化的統一，培養學生的文化認同感。第四，中央集權的課程管理模式，便于國家對各地區的教育進行管理控制。（2）弊端。第一，中央集權的課程管理模式不能適應地區之間經濟、文化上的懸殊差異。第二，過分集中不利于調動地方和學校的積極性。第三，高度集中的課程管理不利于教育民主化、科學化的進程。第四，高度集中的課程管理模式要求過度統一性，削弱了教育為當地經濟和社會發展服務的功能。

(二)地方分權型課程管理模式的優點與弊端分析。

（1）優點。第一，地方分權型課程管理模式充分考慮了地區、經濟、文化差異，有力實現了教育的服務功能。第二，地方分權型課程管理模式，有利于調動地方的積極性與主動性，有利于發揮地方與學校的創造性。第三，地方分權型課程管理模式有利于達到局部最優化。第四，地方分權型課程管理模式體現了教育民主化、科學化。第五，地方分權型課程管理模式能夠保證教育實際上的平等。

（2）弊端。第一，由于它采用分權管理，全國沒有統一的課程計劃、課程標準，固而在全國范圍內一的最基本的教育質量難以保證。第二，由于是分權管理，管理主體多元化，不利于國家對教育的宏觀上的統一管理和控制。第三，由于中央很少控制，大多是地方和學校自由自主進行課程實踐，容易形成無政府狀態，進而造成教育上的混亂，不利于教育的長期穩定發展。

4、結合實踐分析當前教學組織形式改革的重點。答：當前，在國內外的課程與教學的改革中，教學組織形式的改革突出以下幾個重點:(1)縮小班級規模。心理學研究證明，過大的班級規模，限制了師生交往和學生參與課堂活動的機會，阻礙了課堂教學的個別化，有可能導致較多的紀律問題，從而間接地影響學習成績。小班可以為提高教學質量創造良好的教學環境和學習氣氛。(2)綜 合 運用多種教學組織形式。班級授課與個別教學、分組教學相結合，課堂教學與課外教學相結合，傳統的傳習形式與現代教育技術相結合，已經成為目前發達國家教學組織形式的新特點。(3)座位排列多樣化，加強課堂教學的交往互動。座位編排方式和學生座位位置的不同制約著課堂教學中教師與學生、學生與學生的交往范圍和人際互動，直接影響著教學信息交流的方式和交流的范圍。(4)探索現代化個別化教學。

5、試舉例分析影響課程實施的因素。

答：影響課程 實施的因素來自多個方面，隨著人們對課程的深人研究，這個問題也變得越來越復雜。因此深入研究影響課程實施的因素十分重要，我們可以從以下三個方面來認識這個問題。

(1)改革本身的因素。包括 :① 地方、學校和教師對改革的需要。地方、學校和教師對改革的需要，會影響人們實施課程的積極性和主動性。②實施者對改

革的清晰程度。③改革本身的復雜性。改革的內容越復雜，實施起來會越困難。④改革方案的質量和實用性。

(2)學校內部的因素。同一個改革方案可能在一個地區、一所學校成功，而在另一個地區或另一所學校不成功，這與學校內部諸多因素有密切的聯系。①校長。校長在改革中無疑起著至關重要的原因。②教師。教師個人的特征和教師集體的因素對實施具有重要的作用。教師自身的素質、教師觀念的改變、教學方式的改革等，都會直接影響到課程實施的進程。(3)學校外部的因素。學校教育活動不只是學校內部的問題，政府等權力機構對課程改革的理解與支持，對課程實施都會產生很大的影響。①社區與家長的影響。②政府部門的影響。③社會團體的影響。

以上這些因素在不同水平上不同程度地影響課程的實施。因而，對課程實施的考察，一方面要了解課程改革提出的理念與措施的實施程度以及課程方案中所規定的各項內容的實施情況;另一方面要了解課程實施的因素，以及這些因素是如何影響課程實施的。

6、試述校本課程開發的意義。答：校本課程開發作為一種新的課程開發策略，一種新的課程變革模式，一種新的課程管理模式，作為對國家課程的補充，作為學校特色的體現，具有重要意義與作用。(1)完善課程體系；(2)促進學生個性的形成；(3)促進教師專業成長；(4)促進學校特色的形成；(5)充分利用地方和學校的課程資源。

7、結合自己的教學工作，舉例說明如何應用導課藝術。答：導課藝術是教學藝術的有機組成部分。導入新課是課堂教學的重要環節，是一堂課得以成功的重要條件。導課藝術的特點包括針對性、啟 發性、新穎性和簡潔性等。其功能為:有助于學生集中注意力;有助于激發學生的興趣;有助于啟迪學生的思維;有助于學生明確學習目的等。教師常用的導課的方法有:直接導課;故事導課:創設情境導課;懸念導課:新舊知識聯系導課;解釋題目導課;演練導課;設疑導課等。

8、結合自己的教學工作，舉例說明如何應用結課藝術。答：結課是指教師完成一個教學內容或活動時，通過重復強調、歸納總結等方式，回顧與概括所講授的主要內容，強化學生的學習興趣，使學生將所學的知識形成系統的行為方式。結課的形式與方法主要有:自然式;歸納式;懸念式;回味式;比較式;練習式；拓展延伸式;激勵式等。應用結課藝術要做到:(一)體現教學目的。結課要緊密圍繞教學內容的重點、目的和知識

結構等。(二)注意首尾呼應。要與導課相呼應，做到前后一致，使課程主線清晰。(三)做到適可而止。要避免提前或拖堂，做到按時下課。(四)注意形式多樣。要根據不 同學科、不同課型、不同年級 的學生采用不同的結課形式。

第四篇：課程與教學論2002年4月試題及答案

全國2002年4月自學考試課程與教學論試卷

課程代碼：00467 第一部分

選擇題

一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)在每小題列出的四個選項中只有一個選項是符合題目要求的，請將正確選項前的字母填在題后的括號內。1.把教學過程分為明了、聯想、系統、方法四個階段的教育家是()

A.杜威

B.洛克

C.凱洛夫

D.赫爾巴特

2.“泰勒原理”的實踐基礎是()

A.活動分析

C.八年研究

B.解放興趣 D.泰羅主義

3.提出“最近發展區”理論假設的是()

A.贊科夫

C.維果茨基

B.巴班斯基

D.列昂節夫

4.確定學習者需要的過程本質上是()

A.教師提供選擇的過程

C.學習者自由選擇的過程

B.家長提供選擇的過程

D.學校提供選擇的過程

5.（）是指向于特定課程與教學目標、受特定課程內容所制約、為師生所共同遵循的教與學的操作規范和步驟。

A.教學過程

C.教學方法

B.教學原則 D.教學設計

6.“精神助產術”的確立者是（）

A.蘇格拉底

C.柏拉圖

B.亞里士多德

D.黑格爾

7.（）提出，課程開發的任務之一，是要提供實施的“過程原則”。

A.斯騰豪斯

C.塔巴

B.泰勒 D.奧利沃

8.“副學習”概念的提出者是()

A.克伯屈

C.巴羅

B.杰克遜

D.杜威

9.被譽為“現代課程理論的圣經”的著作是(《

》)。

A.課程

B.課程編制 D.怎樣編制課程

C.課程與教學的基本原理

10.施瓦布主張，課程開發的基本方法應是()

A.工作分析

C.活動分析

B.課程審議 D.職業分析

11.五六十年代出現了所謂的“三大新教學論流派”，（）是其中之一。

A.行為主義教學論

C.嘗試教學論

B.人本主義教學論 D.發展性教學論

12.杜威實現課程與教學一體化的具體途徑是()

A.從做中學

C.主動作業

B.反省思維 D.問題教學

13.被看作是課程開發的經典模式、傳統模式的是()

A.情境模式

C.批判模式

B.目標模式 D.過程模式

14.（）的本質含義在于鼓勵教師對課程實踐的反思批判和發揮創造作用。

A.目標原則

C.過程原則

B.量力性原則 D.思想性原則

15.“道爾頓制”的確立者是()

A.巴班斯基

B.布盧姆

C.帕克赫斯特

D.瓦根舍因

16.范例教學的三個基本特性是()

A.基本性、基礎性、范例性

B.基本性、全面性、范例性

C.個體性、基礎性、范例性

D.全員性、基本性、范例性

17.“非指導性教學”的教育目的是使學生()

A.一般發展

B.自我實現

C.全面發展

D.情感發展

18.（）是具體體現在課程開發與教學設計中的教育價值。

A.教育目的

B.教育目標

C.課程與教學目標

D.課時目標

19.生成性目標取向追求的是()

A.普遍主義

C.實踐理性

B.唯科學主義 D.解放理性

20.（）是根據特定的教育價值觀及相應的課程目標，從學科知識、當代社會生活經驗或學習者的經驗中選擇課程要素的過程。

A.課程編制

C.課程實施

B.課程開發 D.課程選擇

21.“學校課程不斷建構出新的社會生活經驗”，這是（）的觀點。

A.被動適應論

C.滯后論

B.主動適應論 D.超越論

22.課程組織的基本標準有連續性、順序性和()

A.整合性

C.個別性

B.邏輯性 D.超體性

23.浪漫自然主義經驗課程的代表人物是()

A.杜威

B.盧梭

C.斯賓塞

D.夸美紐斯

24.把課程分為理想的、正式的、理解的、運作的、經驗的五個不同層次的是()

A.古德萊德

C.斯金納

B.查特斯

D.杜威

25.課程實施的忠實取向在本質上受（）支配。

A.技術理性

C.解放理性

B.實踐理性 D.理論理性

26.（）是在課程開發或課程實施還在發展或完善過程中時所采用的評價。

A.形成性評價

C.診斷性評價

B.總結性評價 D.內在評價

27.把教育評價分為古典的考試型時期、心理測量占統治地位時期、后現代時期的教育家是()

A.利維

B.泰勒

C.布盧姆

D.萊斯

28.下列各項中（）不屬于建構主義教學模式。

A.隨機訪問教學

C.支架式教學

B.情境教學

D.問題教學

29.在“學科結構運動”中誕生的一種新的課程形態是()

A.學術中心課程

B.社會問題中心課程 D.人格中心課程

C.兒童活動中心課程

30.在非指導性教學中，教師是作為（）存在的。

A.先知者

C.促進者

B.管理者 D.指導者

第二部分

非選擇題

二、簡答題(每小題6分，共30分)1.“教育目標分類學”有哪些基本特征? 2.目標取向、過程取向、主體取向三種評價取向各自的本質是什么? 3.簡述程序教學的含義與教學設計的原則。4.倡導綜合課程的基本依據是什么? 5.教學過程的本質表現在哪些方面?

三、論述題(共25分，第1小題12分，第2小題13分)1.論述“共同解決問題型”教學方法的含義、價值與實施條件。2.世界課程改革有哪些發展趨勢?據此應如何深化我國的課程改革?

四、材料分析題(共15分)

夸美紐斯曾經寫道：“教師是自然的仆人，不是自然的主人；他的使命是培植，不是改變，所以，假如他發現了某門學科與某個學生的天性不合，他決不應強迫他去學習；因為在某一方面缺少的東西多半會由另一方面去補足。??假如沒有一個學生違背本人的意志，被迫去學習任何學科，我們就不會有發生厭惡和智力受到抑制的情形了。每個人都會順著他的自然的傾向去發展。”

這段話表達了怎樣的教學思想?應如何看待這種思想?如何在教育實踐中運用這種思想?

全國2002年4月高等教育自學考試 課程與教學論試題參考答案 課程代碼：00467

一、單項選擇題(每小題1分，共30分)1.D

2.C

3.C

4.C

5.C 6.A

7.A

8.A

9.C

10.B 11.D

12.C

13.B

14.C

15.C 16.A

17.B

18.C

19.C

20.D 21.D

22.A

23.B

24.A

25.A 26.A

27.A

28.D

29.A

30.C

二、簡答題(每小題6分，共30分)1.教育目標具有層級結構。教育目標要以學生具體的、外顯的行為來描述。教育目標超越了學科內容。

2.目標取向：受科技理性或工具理性所支配，核心是追求對被評價對象的有效控制和改進。過程取向：受實踐理性所支配，強調評價者與被評價者的交互作用、強調評價者對評價情境的理解、強調過程本身的價值。主體取向：受解放理性所支配，倡導對評價情境的理解而不是控制，以人的自由與解放作為評價的根本目的。

3.含義：將預先審定的教材精心組織成有邏輯的順序，借助教學機器，使學生以個別化的方式進行學習的教學模式。原則：積極反應、小步子、即時強化、自定步調、低錯誤率

4.文化或學科知識的發展不是相互隔離、彼此封閉的，而是相互作用、彼此關聯的。學生的發展與當代社會生活息息相關。學生的心理發展具有整體性。

5.教學過程是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程。教學過程是教學認識過程與人類一般認識過程的統一。教學過程是教養和教育的統一。

三、論述題(共25分，第1小題12分，第2小題13分)1.含義：是通過師生的民主對話與討論而共同思考、探究和解決問題，由此獲得知識技能、發展能力和人格的教學方法。價值：體現了教育的民主性追求。充分調動了教師與學生兩類主體的主動性和創造性，有助于提高教學質量。有助于提高學生的學習積極性、問題解決和探究能力、創造性、交往能力等。實施條件：學生必須在具備了一定的基礎知識的情況下，對所要討論的問題有一定的洞察和理解的前提下才能對這種教學方法更有效地利用。

2.趨勢：國家課程開發與校本課程開發的統一；把信息技術知識和學習者的個人知識作為課程內容的有機構成；提倡多樣化的課程結構；重視課程實施的研究，重視教師進修；提高課程改革的科學化水平，建立專家咨詢機構。

四、材料分析題(共15分)

略。

第五篇：2010年7月課程與教學論試題及答案

2010年7月高等教育自學考試

課程與教學論試題

課程代碼：00467

一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選或未選均無分。

1.課程作為獨立研究領域誕生的標志是美國著名教育家博比特在1918年出版的（）A.《怎樣編制課程》 C.《課程編制》

B.《課程》 D.《理解課程》

2.被譽為“現代課程理論的圣經”是著作（）A.《潛在課程論》 C.《現代課程論》

B.《課程與教學的基本原理》 D.《實踐：課程的語言》

3.在施瓦布看來，課程是由教師、學生、教材、環境四個要素所構成的。這四個要素間持續的相互作用便構成了“實踐性課程”的基本內涵。其中“實踐性課程”的中心是（）A.教師 C.教材

B.學生 D.環境

4.理論化、系統化教學論確立的標志是（）A.《普通教育學》 C.《教育論》

B.《大教學論》 D.《教育漫話》

5.“我想不到有任何‘無教學的教育’，正如在相反方面，我不承認有任何‘無教育的教學’。”以上表述揭示的教學原則是（）A.教學的教育性 C.教學的循序漸進

B.教學的直觀性 D.教學的因材施教

6.那些在課程變革過程中被學校和社會有意或無意排除于學校課程體系之外的課程，稱為“虛無課程”。這是思考課程問題的一個獨特視角，由美國課程論專家提出，他是（）A.古德萊德 C.斯騰豪斯

B.艾斯納 D.奧利瓦

7.在泰勒看來，課程開發的出發點是（）A.確定教育目標 C.組織教育經驗

B.選擇教育經驗 D.評價教育計劃

8.與課程教材的結構體系相匹配，在教學設計上，布魯納主張（）A.接受學習C.有意義學習

B.發現學習D.解決問題學習

9.原有觀念在概括程度、包攝范圍上高于要學習的新觀念，新學習的觀念被納入較高的上位觀念，并與之發生相互作用，這類學習是（）A.上位學習

B.下位學習

2010年7月課程與教學論試題

C.并列學習D.結合學習

10.許多教育心理學家曾對講解式教學與發現式教學展開了對比實驗研究，結果表明兩種模式各有利弊。但一般的看法是，課堂教學應以（）A.發現式學習C.合作學習

B.講解式教學 D.自主式學習

11.與傳統教學論中那種只注重智力或知識的發展相比，贊可夫的教學新體系實現了教學目標上的轉換，這就是教學應著眼于學生的（）A.一般發展 C.全面發展

B.特殊發展 D.個性發展

12.人本主義教育家在教育目標上為之心儀的目標是（）A.創造性發展 C.人格的完善

B.潛能的發揮 D.自我實現

13.斯騰豪斯所提出的“生成性目標”在價值取向上實際是追求（）A.技術理性 C.解放理性

B.實踐理性 D.工具理性

14.通過語言而提示課程內容的教學方法，被稱為（）A.示范 C.展示

B.顯示 D.口述

15.提出“任何學科都能夠用在智育上是誠實的方式，有效地教給任何發展階段的任何兒童”的教育家是（）A.奧蘇貝爾 C.布魯納

B.贊科夫 D.皮特斯

16.在一定教育價值觀的指導之下將所選出的各種課程要素妥善組織為課程結構，使各種課程要素在動態運行的課程結構系統中產生合力，以有效實現課程目標，這就是（）A.課程要素 C.課程結構

B.課程組織 D.課程目標

17.將所選出的各種課程要素在不同學習階段予以重復，這種課程組織的標準稱為（）A.連續性 C.整合性

B.順序性 D.螺旋性

18.以文化知識(科學、哲學、藝術)為基礎，按照一定的價值標準從不同知識領域或學術領域選擇一定的內容，根據知識的邏輯體系將所選出的知識組織為學科。這種課程類型稱為（）A.要素課程 C.經驗課程

B.綜合課程 D.學科課程

19.將一門學科的內容按照邏輯體系組織起來，其前后內容基本上不重復。用這種方式組織起來的課程稱為（）A.直線式課程

B.螺旋式課程

2010年7月課程與教學論試題

C.顯性課程 D.隱性課程

20.當代個別化教學組織的范例是（）A.道爾頓計劃 C.先行計劃

B.文納特卡計劃 D.凱勒計劃

21.凡課程及相應的教學在有意識的教育安排下所發生的一切變化，都可稱為（）A.課程計劃 C.課程實施

B.課程變革 D.課程采用

22.課程實施的過程就是忠實地執行課程變革計劃的過程，這是課程實施的（）A.拒絕取向 C.忠實取向

B.相互適應取向 D.課程創生取向

23.在課程開發或課程實施還在發展或完善過程中時所采用的評價，稱為（）A.目標本位評價 C.形成性評價

B.目標游離評價 D.總結性評價

24.對課程或教學計劃實際效用的評價，稱為（）A.效果評價 C.質的評價

B.內在評價 D.量的評價

25.把課程視為“符號表征”，課程研究的目的是理解課程“符號”所負載的價值觀，這種課程研究的范式稱為（）A.課程開發范式 C.課程反思范式

B.課程理解范式 D.課程發展范式

26.一個民族、一種文化在漫長的歷史發展中所形成的獨特的民族和文化個性，稱為（）A.文化性 C.多元性

B.國際性 D.民族性

27.政府為保證國民的基礎學力、基本素質而開發的課程，稱為（）A.校本課程 C.國家課程

B.學校課程 D.個人課程

28.規范的、擁有內在的邏輯系統的、從多種情境中抽象出的基本概念和原理，稱為（）A.理性知識 C.感性知識

B.結構性知識 D.非結構性知識

29.創設含有真實事件或真實問題的情境，學生在探究事件或解決問題的過程中自主地理解知識、建構意義，這種教學模式稱為（）A.情境教學 C.灌輸教學

B.支架式教學 D.隨機訪問教學

30.以法國教育思想家盧梭、瑞士教育家裴斯泰洛齊、德國教育家福祿倍爾為代表，流行于歐洲十八、十九世紀的一種經驗課程思潮，稱為（）A.當代人本主義經驗課程論

B.浪漫自然主義經驗課程論

2010年7月課程與教學論試題

C.批判經驗課程論 D.經驗自然主義經驗課程論

二、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)31.主體教育觀的內涵是什么？

32.試述贊科夫發展性教學理論的教學原則。33.試述學術中心課程的內涵與基本特征。34.簡述隱性課程的特點。35.建構主義認識論的內涵是什么？

三、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)36.試分析布魯納的發現學習及其特征。

37.學科課程與經驗課程各有哪些特征？兩者關系如何？談談當前我國教育實踐中學科課程與經驗課程方面的現狀。

四、材料分析題(本大題16分)

38.一位教師在講授《植物的果實》一課時，課前曾布置作業，要求學生把自己認為是果實的帶到教室里來。學生帶來的有梨、蘋果、香蕉、花生、核桃、葵花子、胡蘿卜等。上課一開始，學生就對胡蘿卜是不是果實，進行了激烈的爭論，雙方誰也說服不了誰，氣氛異常活躍。教師因勢利導地指出：“當你對一個事物拿不準的時候，你就拿一個和它類似的東西和它比較，看它們有哪些相同？哪些不同？答案就很容易找出了。”他拿起一個蘋果和一個梨，問道：“它們有哪些東西相同？為什么它們是果實呢？

“都能吃。”一個學生回答。

“能吃。對，但不一定所有果實都能吃。”教師說。“都是樹上長的。”又有一個同學說。

“蘋果和梨都是樹上長的，但不是所有的果實都長在樹上，花草也有果實。”教師說。“都是開完花結的果。”又有一個同學說，教師立即加以肯定。“都有核兒”——一個學生猛然想起，脫口而出。

“是嗎？那就要觀察它們的構造了。”教師說：“好，切開來研究研究。” 切開后，教師問：“那核兒是什么？知道嗎？”“是種子。”同學們回答。

教師：“它的內部構造都有種子，種子是繁殖后代的，那么種子以外這一大部分叫什么呢？” “叫果肉。”一個同學答。

這時，教師總結：“對，平常我們叫它果肉，最外面一層叫皮，但科學的叫法，把種子以外的都叫果皮。”我們都知道開花結果，果實都有兩部分，那就是果皮和種子。是不是果實，主要看里面有沒有種子。又問：“胡蘿卜里面有沒有種子呀？”

“沒有種子，不是果實。”學生回答。

試闡述以上這個案例運用了什么樣的教學方法？這種教學方法的基本內涵是什么？結合材料分析這種教學方法有何價值？運用這種教學方法需要具備什么條件？

2010年7月課程與教學論試題

2010年7月高等教育自學考試 課程與教學論試題答案及評分標準

課程代碼：00467

一、單項選擇題

1-5 BBBBA 6-10 BABBB 11-15 ADBDC 16-20 BADAD 21-25 BCCAB 26-30 DCBAB

二、簡答題

31.（1）人是主體（1分），教育應當尊重并提升人的主體性，培養具有主體性的人。（2分）（2）教育要回歸生活世界（1分），回歸了生活世界的教育在社會中具有主體地位（2分）。32.（1）以高難度進行教學的原則；（1分）（2）以高速度進行教學的原則；（1分）（3）理論知識起主導作用的原則；（1分）（4）使學生理解學習過程的原則；（1分）

（5）使全體學生包括差生都得到發展的原則。（1分）上述五條原則是相互聯系、仙姑制約的起作用。（1分）33.內涵：

學術中心課程是指以專門的學術領域為核心開發的課程。（1分）學術包含兩種含義，一是組織起來的知識領域，二是該知識領域的探究方法。（2分）特征：

（1）學術性；（1分）（2）專門性；（1分）（3）結構性。（1分）34.特點：

（1）影響具有彌漫性和普遍性；（1.5分）（2）影響具有持久性；

（3）影響既可能是積極地，也可能是消極的；（4）內容既可能是學術性的，也可能是非學術性的。

35.（1）就“實在”的性質而言，人的心理表征與外部世界一樣擁有“真實”的存在狀態；（2）就知識的性質而言，知識是個體建構的；

（3）就人際互動的性質而言，我們依賴于共享的或協商的意義；（4）就科學的性質而言，科學是一個創造意義的活動。

三、論述題 36．定義：

布魯納認為發現學習就是不把學習內容直接呈現給學習者，（2分）而是由學習者通過一系列發現行為發現并獲得學習內容的過程。（2分）特征：

（1）注重學習過程的探究性；

2010年7月課程與教學論試題

（2）注重直接思維；（3）注重內部動機；（4）注重信息的靈活提取。37.學科課程的特征；

（1）以科學知識或文化的發展作為課程目標來源（1分）（2）課程組織循著學科知識的邏輯體系進行（1分）經驗課程的特征；

（1）以學習者的經驗及需要為課程目標的來源（1分）（2）重視學習者的創造性（1分）（3）重視學習者的整體經驗（1分）（4）重視學習者的個體差異（1分）兩者的關系：

直接經驗與間接經驗（1分）個人知識與學科知識（1分）

心理經驗與邏輯經驗之間的關系（1分）

聯系實際部分；（3分）只要談到學科課程或經驗課程的現狀，就酌情給分。

四、材料分析題 38.教學方法：

共同解決問題型的課堂討論的教學方法。（2分）內涵：

共同解決問題型教學方法是通過師生的民主對話與討論而共同思考、探究和解決問題，由此獲得知識技能、發展能力和人格的教學方法。（2分）

這種教學方法的基本特點是教師與學生民主參與教學過程，教學過程能夠發揮教師和學生的積極性。（2分）價值：

（1）體現了教育的民主性追求。（1分）結合材料展開，酌情給分。（2分）

（2）充分跳調動了教師與學生兩類主體的主動性和創造性。（1分）結合材料展開，酌情給分。（2分）（3）有助于提高學生的學習積極性，有助于提高問題解決和探究能力，有助于發揮學生的創造性，有助于發展學生的社會交往能力和社會態度。（2分）需要具備的條件：

學生必須在具備了一定的基礎知識的情況下，對所要討論的問題有一定的了解和觀察，才能對這種教學方法跟有效地利用。（2分）

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