第一篇：《課程與教學論》機考模擬試題及答案

《課程與教學論》機考模擬試題及答案

一、選擇題

1.搜索評價信息的方法有很多，既有量化取向的，又有質化取向的，下列哪種方法是量化的（B）

A.觀察

B.測量法 C.成長記錄袋 D.訪談 2.實用主義教育家杜威所提倡的課程為（D）

A.學科課程

B.綜合課程 C.選修課程 D.活動課程 3.要素主義課程觀的代表人物有（D）A.杜威

B.赫欽斯 C.阿蘭 D.巴格萊 4.不屬于課程與教學內容選擇依據的一項是（D）。

A.學生的需要，興趣和身心發展水平

B.社會發展的需要

C.課程與教學內容本身的性質

D.國家課程標準

5.按照古德萊德的觀點，課程可以分為理想課程，文件課程，理解課程，實施課程，和（B）A.活動課程

B.經驗課程

C.綜合課程

D.學科課程

6.知識不是簡單的由教師自然傳遞給學生，而是需要學習者主動的建造到自己的腦海里，學生 不是“得到”想法，而是“產生”想法。這一觀點是下列哪個派別的觀點（D）A.認知主義

B.行為主義

C.永恒主義 D.建構主義

7.兩種或兩種以上學科在一些主題或觀點上相互聯系起來，但有維持各學科原有的獨立狀態的課程是（D）

A.融合課程

B.廣域課程

C.合科課程

D.相關課程

8.課程教學觀強調以兒童為中心、以“做”為中心、以問題為中心，課程組織應該考慮到兒童發 展的次序。這一觀點屬于（C）

A.永恒主義

B.結構主義

C.實用主義

D.要素主義 9.按照古德萊德的觀點，實際在教學中發生的課程是（C）A.文件課程

B.理解課程

C.實施課程

D.理想課程 10.校本課程是由（C）提出的

A.杰克遜

B.帕克赫斯特

C.菲呂馬克

D.布魯納 11.從宏觀上講，不構成為課程管理模式的選項是（C）。A.地方分權型

B.混合型

C.獨立型

D.中央集權型 12.下列課程實施的觀點中錯誤的是（B）

A.互動調試的課程實施觀

B.改造的課程實施觀

C.生成的課程實施觀

D.忠實的課程實施觀 13.下列哪種教學組織形式又稱“導生制”（D）

A.文納特卡

B.道爾頓制

C.特朗普制

D.貝爾-蘭卡斯特制 14.隱性課程是由（B）提出的

A.奧蘇泊爾

B.杰克遜

C.皮亞杰

D.布盧姆

15.下列對于校本課程開發的程序表述不恰當的一項是（C）。A.確定目標

B.組織與實施

C.檢查評比

D.需要評估

16.研究者有目的，有計劃的通過感官和輔助儀器，對處于自然狀態下的客觀事物進行系統考察，從而獲取經驗事實的研究方法，我們稱為（C）

A.實驗研究法

B.人種學研究法

C.觀察研究法

D.調查研究法 17.學習經驗取向認為，決定學習質和量的是（C）。

A.經驗 B.課程 C.學生 D.教材 18.程序教學模式的代表人物是（B）

A.布盧姆

B.斯金納

C.羅杰斯

D.桑代克 19.下列不屬于綜合課程的是（D）

A 相關課程 B.融合課程 C.核心課程 D.廣域課程 20.人本主義流派的代表人物是（B）

A.斯金納

B.羅杰斯

C.布魯納

D.華生

21.課程史上里程碑式的著作《課程與教學的基本原理》的作者是（B）A.博比特

B.泰勒 C.卡斯特 D.斯騰豪斯

22.提倡兒童應該學習古典語言和古代名著“這一觀點屬于（A）A.永恒主義

B.結構主義

C.實用主義

D.要素主義 23.教學是（A）

A.教師指導下學生學的活動

B.教師教的活動

C.教師的教和學生學的統一的活動

D.學生學的活動

24.研究者通過親自接觸和廣泛了解教育現狀，對取得的每一手資料進行分析和研究，從中發現某些規律或傾向性問題的研究方法是（D）

A.觀察研究法

B.實驗研究法

C.人種學研究法

D.調查研究法 25.杜威認為教育的真正中心是（C）A.書本

B.教師 C.兒童 D.學校

26.下列對教學過程中的矛盾表述錯誤的是（D）

A.教師的教與學生的學的矛盾

B.教師與知識（教材）間的矛盾

C.學生與知識間的矛盾

D.學生與學生的矛盾 27.下列選項中，哪個是校本課程開發參與者的關鍵因素（D）A.學生

B.學校管理者

C.課程專家

D.教師

28.選修制度的最初確立是在大學，最早實行選修制度的國家是（A）。A.德國

B.英國 C.奧地利

D.美國

29.按照課程評價的目的分類，不屬于這種分法的一項是（A）

A.個體內差異評價

B.形成性評價

C.終結性評價

D.診斷性評價

30.目標模式是課程開發的經典模式，其代表人物有很多，下面所列的專家中，哪一位不是目標模式的代表人物(C)A.塔巴

B.惠勒

C.斯坦豪斯

D.泰勒 31.過程模式的代表人物是（A）A.斯坦豪斯

B.施瓦布

C.瓦克爾

D.泰勒

32.（B）流派強調課程設計、教學過程遵循一定的順序與步驟，（B）流派高度重視學習中的情感因素。

A.建構主義、認知流派

B.行為主義、人本主義

C.建構主義、人本主義

D.行為主義、認知流派 33.影響校本課程開發的關鍵因素是（A）

A.教師

B.教育管理人員

C.環境因素

D.學生 34.課程與教學論的研究方法一般不采取（B）。

A.觀察研究

B.實驗室研究

C.人種學研究

D.調查研究法 35.實驗中的情境教學，愉快教學，成功教學屬于下列哪種教學模式（A）A.情境---陶冶式

B.引導----發現式

C.示范---模仿式

D.自學---輔導式 36.區分正規課程和非正規課程的主要標志是（D）。A.連續性

B.持久性

C.必然性

D.計劃性 37.不屬于隱性課程的特點的項目是（A）。

A.結果的必然性

B.實施過程的潛在性

C.影響的持久性

D.涉及范圍的廣域性 38.手勢一般分為四類，其中往往給學生一種形象可感的印象的是（B）A 感情手勢 B.摹狀手勢 C.象征手勢 D.指示性手勢 39.教學的特殊組織形式是（B）

A.個別指導與現場教學

B.復式教學

C.班級授課

D.小組教學 40.情境教學”屬于下列哪種教學模式（A）

A.情境--陶冶教學模式

B.示范--模仿教學模式

C.自學—指導教學模式

D.引導—發現教學模式 41.“情境-陶冶”教學模式的理論基礎是（A）A.巴班斯基的最優教學法

B.布魯納的發現教學法 C.洛扎諾夫的暗示教學法

D.布魯姆的掌握教學法 42..下列不屬于集體審議模式基本特征的一條是（C）。

A.針對必要的問題，提出各種解決方案進行取舍，做出選擇。

B.審議應該以實踐為衡量各方案的標準。C.關注教育過程的不斷調適，以使學生最大限度地學習和發展。

D.課程審議形成一個新的群體。

43.把若干相鄰學科內容加以篩選，充實后按照新的體系合二為一的課程是（C）A.學科課程

B.分科課程

C.綜合課程

D.活動課程 44.（A）是最早為分科課程提供心理學理論基礎的人。A.赫爾巴特

B.斯賓塞

C.盧梭

D.布魯納 45.課程設計的集體審議模式的代表人物是（D）A.泰勒

B.塔巴

C.斯滕豪斯

D.施瓦布 46.過程模式的代表人物是（C）。

A.泰勒

B.杜威 C.斯坦豪斯

D.施瓦布 47.當代（B）哲學流派倡導社會效益的課程與教學觀。A.存在主義

B.要素主義 C.永恒主義 D.實用主義 48.課程設計的目標模式的創始人是（A）A.泰勒

B.塔巴

C.斯滕豪斯

D.施瓦布 49.不宜作為課程與教學內容選擇原則的一項是（C）。

A.必須以課程目標為主要依據

B.必須適應學生的需求和興趣

C.注重內容的科學性

D.應貼近社會生活與學生生活 50.掌握學習模式的提出者（A）

A.布盧姆

B.布魯納

C.斯金納 D.華生

51.下列人物中屬于人本主義課程與教學理論的代表人物是（A）A.馬斯洛

B.巴浦洛夫

C.布魯納

D.奧蘇泊爾

52.課程管理越來越摒棄統一，僵化的模式，充分考慮地方與學生的個性差異，具體問題具體分析，因地制宜。這體現了課程管理的（C）趨勢。

A.規范化趨勢

B.多元化趨勢

C.彈性化趨勢

D.民主化趨勢

53.在教師的指導下通過運用一定的儀器設備進行獨立作業，觀察事物和過程的發生和變化的方 法的是（B）

A.參觀法

B.實驗法

C.演示法

D.實習作業法

54.（D）體現了這樣一種課程趨向：它有意識地運用兩種或兩種以上學科的知識觀和方法論去考察和探究一個中心主體或問題。

A.分科課程

B.學科課程

C.活動課程

D.綜合課程 55.教師通過語言系統連貫地向學生傳授知識的方法是（A）A.講授法

B.談話法

C.讀書指導法

D.實驗法

56.對于課程與教學內容本身的性質的表述中，不恰當的一項是（B）。A.內容的重要性

B.內容的科學性

C.內容的正確性

D.內容的實用性 57.構成教學過程最基本的要素是（B）

A.教師

B.學生

C.教學內容

D.教學方法 58.下列不是課程組織的原則的是（C）。A.連續性

B.順序性

C.指導性

D.整合性 59.教學過程的功能一般不包括（D）。

A.發展情感和態度

B.探索知識

C.形成技能

D.培養性格 60.《教育目標分類學》的作者是（C）A.辛普森

B.泰勒

C.布盧姆

D.哈羅 61.范例教學法的創立者是（B）

A.羅杰斯

B.瓦?根舍因

C.布魯納

D.布魯姆 62.課的類型一般可分為兩大類（A）

A.單一課、綜合課

B.講授課、觀察課

C.講授課、問答課

D.講授課、實驗課 63.下列哪一項不屬于布盧姆的課程目標分類系統（D）A.技能領域

B.認知領域

C.情感領域

D.意志領域 64.下列課程管理模式中錯誤的是（D）

A.混合模式管理

B.中央集權

C.地方分權

D.學校分管 65.下列課程中，哪類課程的歷史最悠久（B）

A.顯性課程

B.分科課程

C.綜合課程

D.活動課程 66.教學的輔助形式為（C）

A.班級授課

B.小組教學

C.個別指導與現場教學

D.復式教學 67.表現性目標最早是（B）提出的。

A.布魯納

B.艾斯納

C.杜威

D.布魯姆 68.按照評價目的可以將評價分為（D）

A.教師評價，學生評價

B.相對性評價，絕對性評價，個體內差異評價 C.內部評價，外部評價

D.診斷性評價，形成性評價，終結性評價 69.新行為主義流派的代表人物是（B）。A.布魯納

B.斯金納

C.羅杰斯

D.華生 70.程序教學的創立者是（B）

A.布魯納

B.斯金納

C.華生

D.布盧姆 71.下列課程設計取向劃分錯誤的是（B）

A.社會重建取向

B.分析取向

C.認知發展取向

D.人本主義取向 72.課程設計的過程模式的代表人物是（D）A.施瓦布

B.泰勒

C.塔巴

D.斯滕豪斯

二、判斷題

1.根據課程的表現形式，可以將課程分為必修課程和選修課程。×

2.實用主義在課程與教學中主張學科中心主義取向。×

3.要素主義者提倡兒童在學齡初期要接觸并學習古典語言，閱讀古代名著。×

4.人本主義流派高度重視學習中的情感因素，充分尊重學生個體，有利于學生的學習風格和個 性的發展，建立融洽的師生關系。√

5.終結性評價是在課程計劃實施之后關于其效果的評價。√

6.復式教學是把兩個或兩個以上年級的學生編在一個班級里，由一位老師分別用不同程度的教材，在同一節課里對不同年級的學生采取直接教學和自動作業交替的辦法進行教學的組織形式。√

7.導生制“也稱為貝爾---蘭卡斯特制，即由教師教年齡大的學生，再由其中的佼佼者”導生“去教導年幼或學習差的學生。√

8.我國一般把課程與教學目標分成三種類型：行為取向、生成性取向、表現性取向。√ 9.教學過程由多種要素構成，其中教師、學生、教學內容是基本要素。√ 10.德國的赫爾巴特是教育史上第一個把教育學建立在心理學理論基礎上的。√ 11.行為性課程與教學目標重視學習活動的過程。√ 12.教學過程的矛盾是教師的教與學生之間的矛盾。× 13.講授法分為講述、講解和講演三種。√

14.我國的課程結構是小學、初中以綜合課程為主，高中以分科課程為主。× 16.行為取向的課程目標具有導向功能，控制功能，激勵功能，評價功能。√

17.課程組織的順序性是指課程組織的”廣度“范圍之內的水平組織，是指直線式地陳述主要的課 程要素。×

18.按照課程的管理分類，可以將課程分為隱性課程和顯性課程，按照課程的表現形式分為選修 課程和必修課程。×

19.綜合課程包括有相關課程，融合課程和廣域課程三種形態。√

20.《基礎教育新課程改革綱要（試行）》規定了綜合實踐活動的內容為，研究性學習、社會服務與社會實踐、勞動技術教育、信息技術教育四方面。√

21.實用主義課程、教學觀強調以兒童為中心，以”做“為中心、以問題為中心，課程組織應該考慮兒童心理發展的次序。√

22.課程與教學內容的選擇要依據課程目標，學生的興趣、需要，與身心發展水平及社會發展需 要，但并不需要考慮課程與教學論內容本身的性質。×

23.談話教學法又稱回答法，是教師按照一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通 過回答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。√ 24.只有課程專家和學校管理者才是校本課程的開發者。×

25.隱性課程也叫做隱蔽課程、無形課程、潛在課程，具有非預期性和非計劃性，是正式的，非官方的課程。×

26.夸美紐斯提出了班級授課制，班級是學校進行教學工作的最基本的組織單位。√ 27.校本課程開發指的是學校根據本學校的教育哲學，通過與外部力量合作，采用選擇、改編、新編教材或設計學習活動等方式，并在校內實施及建立評價機制的教育活動。√ 28.引導--發現教學模式的理論依據是杜威提出的”五步教學法“。√ 29.普通高中課程由學習領域、科目、模塊三個層次構成。√ 30.美國是實行混合型的課程管理模式的國家。×

31.新一輪課程改革給予學生個人發展與社會進步之間關系的辯證認識，在課程設計取向上以學生發展為本，以理論分析和實踐能力的培養為重點。×

32.課程實施是一個靜態的過程，它研究一個預期的課程是如何在實際中運用的。× 33.20 世紀 70 年代，羅杰斯提出的以教材為中心的思想被廣泛用于教育領域。×

34.影響課程實施的因素可分為改革本身的因素，學校外部的因素，學校內部的因素，和課程各構成要素的特點。×

35.自學----指導教學模式是指教學活動以學生自學為主，教師的指導貫穿于學生自學活動的始終，它與引導----發現教學模式一樣注重學生的獨立活動，著眼于創造性思維能力和意志力培養，因此二者沒有本質區別。×

36.范例教學模式是由德國教育家杰克遜創立的。× 36.道爾頓制是由美國教育家華須鵬提出的。×

37.永恒主義在強調”永恒價值“的基礎上確立了”復古式“的課程標準。√ 38.教學過程具有雙邊性，認知性和實踐性的特點。√

39.《基礎教育新課程改革綱要（試行）》規定了綜合實踐活動的內容為，研究性學習、社會 服務與社會實踐、勞動技術教育、信息技術教育四方面。√ 40.綜合課程就是合科課程。×

41.教學手段是指教師為實現預期的教學目的而展開的教學活動中相互傳遞信息的工具、媒體或設備。×

42.布盧姆把教學目標分為三個方面，即認知領域，情感領域和技能領域。√ 43.集體主義模式認為課程設計應該通過對實驗的細致分析，對理論的反復權衡使課程諸要素之 間達成協調與平衡。√

44.在新的基礎教育體系中，綜合實踐活動是綜合程度最高的課程。√

45.在泰勒的課程設計模式中，課程目標的來源有三個方面：學習者、學校內部的現代生活、學科內容。×

46.生成性課程與教學目標關注學習活動的結果。×

47.我國現在的課程管理模式為國家、地方、學校三級課程管理模式。√ 48.教學模式具有操作性，整體性，簡約性，開放性和針對性的特點。√

49.學生中心說認為學生應該是教學活動的中心，一切教學要素都要圍繞學生展開，傳統教育學派一般也支持這種關點。√

50.麥克尼爾將課程理論分微軟理論和硬的理論。×

51.16 世紀，赫爾巴特提出了比較完整的學科課程的理論和方法，在《大教學論》中，它列出了20 門學科的理論體系。×

52.啟發式教學的主要精神是尊重學生的主體人格，強調指導學生的學習方法，重視學生的技能 形成、能力發展和個性展示。√

53.中國最早采用班級教學是在 1862 年清政府在北京開辦的京師同文館。√ 54.課程專家是校本課程開發的關鍵性因素。×

55.”教學中教師不能'一鍋煮'、'一刀切'“，這句話體現了循序漸進的教學原則。× 56.課程的組織具有連續性，順序性，整合性的特點。√ 57.程序教學模式的理論基礎是新行為主義的學習理論。√

58.斯騰豪斯所認為的生成性目標是在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的目標，它關注的是學生活動的過程。×

59.”非指導性“教學模式的倡導者是美國的羅杰斯。√

60.”掌握學習"教學模式是由美國著名心理學家和教育家布魯納創立的。× 61.道爾頓制是由美國教育家克伯屈提出并實行的。× 62.課程的表現性目標是由美國課程學者艾斯納提出的。√

63.根據各學科知識綜合程度的不同，可以把綜合課程劃分為相關課程、融合課程和廣域課程三種形態。√

64.校本課程開發，簡稱SBCD，最早由菲呂馬克等人在1973年的一次國際研討會上提出的 √ 65.掌握學習的教學模式是美國當代著名心理學家和教育家布魯納創立的。× 66.發現教學法是由美國著名教育家布盧姆創立的。×

67.17 世紀夸美紐斯總結了捷克兄弟會的學校教育經驗和自己的教學實踐，提出了班級授課制。

√

第二篇：課程與教學論模擬試題(附答案)

課程與教學論模擬試題（附答案）

一．填空題

1．（）（）（），是課程與教學論研究的三大任務。

2．（）中的（）可以說是我國乃至世界最早的教育學專著，系統地總結了我國先秦時期的教育思想與教育經驗。

3．（）標志著教學論作為一門學科的誕生。

4．古希臘教育包括斯巴達（）教育和雅典的（）教育。

5．（）是世界教育史上第一位對發現學習從理論上進行詳細研究、周密論證的教育學家。

6．博比特的（）問世標志著課程作為一門研究領域的誕生。

7．永恒學科大致有三大類：（）（）（）。

8．教學過程的動力是指（）和（）的動力。

9．課程評價主要包括三個方面：（）（）（）。

10．教學設計的前期準備分析主要包括：（）分析（）分析（）分析。

二．選擇題

下列選擇題中有的是單選題，有的是多選題，請將所選擇的答案的序號字母填上空格多選題的答案多于標準答案則扣分。

1．下面哪項不屬于課堂教學的具體內容（）。

A．全班上課B.班內分組教學C.多媒體教學D.班內個別教學

2．教學媒體分為（）。

A．單項教學媒體B.雙項教學媒體C.自學媒體D.傳遞媒體教學

3．講授法的類型（）。

A．講述B.講解C.講讀D.講演

4.教學環境的功能有哪些（）。

A.益智功能B.健體功能C.美育功能D.養德功能

5.我國基礎教育新課程結構的基本原則有那些（）。

A.均衡性B.雙向性C.綜合性D.選擇性

6.赫爾巴特的教學主張可以歸結為（）。

A.教師中心B.學生中心C.書本中心D.課堂中心

7．下列哪些選項是鐘啟泉認為的西方迄今為止出現的課程結構（）。

A.整體結構B.中觀結構C.宏觀結構D.微觀結構

8.下列那一選項是美國課程專家古德萊德提出的課程層次（）。

①理想課程②文件課程③理解課程④實施課程⑤經驗課程

A.①②③④⑤B.②③④C.①③④⑤D.②③④⑤

9.我們一般說的師生關系是指（）。

A.朋友關系B.業務關系C.學習關系D.倫理關系E.情感關系

10.列哪些選項是屬于發展性評價的功能（）。

A.導向功能B.評價功能C.激勵功能D.調節功能

三．判斷題

1．認識課程與教學論的客觀規律，這是課程與教學輪的基本任務之一。（）

2．現代教學論是以德國的赫爾巴特為代表。（）

3．表現性評價是指通過觀察學生在學習上的表現來評價學生已經取得的發展成就。（）

4．課堂教學心理環境可分為積極的，消極的和反抗的三種類型。（）

5．問題解決的過程是一種“探索——失敗——成功——再探索”的過程。（）

四．簡答題

1．簡述教學媒體的作用。

2．教學環境有哪些功能?

3．研究性學習具有哪些主要特征？

4．課程的分類標準是什么？

五．論述題

1.論述課程與教學目標設計的策略。

2.試述綜合課程在全國大規模推廣的可能性。

六．材料題

材料一：一種好的教學方法對教學的順利開展并且獲得優異的成效，具有重要意義。

材料二：05級中文班的同學在九小見習時，九小的王進老師向他們面授教學技巧，王：“教學有多種方法，每一種方法都有其獨特的效果，但是我們選擇哪種教學方法的時候應根據教學內容和學生的具體實際，充分考慮教學方法的優選因素。”

問題：

1.結合材料一，說說教學方法的作用？

2.根據材料二，談談選擇教學方法應考慮哪些因素？

3.根據上述材料，結合這次見習的心得體會，圍繞《課程與教學論》的相關知識談談自己對教學技能的認識或對教學方法的看法。答案

一．填空題

1．揭示規律，確立價值，優化技術

2．《禮記》，《學記》

3．《大教學論》

4．軍事，文雅

5．布魯納

6．《課程》

7．理智訓練的內容理智訓練的方法理智訓練的工具

8．教學過程運行發展

9．對課程本身的評價對教師課程實施評價對學生課程進行評價

10．教學背景教學任務學習者

二．選擇題

1．C2．ABC3．ABCD4．ABCD5．ACD

6．ACD7．BCD8．A9．BDE10．ABCD

三．判斷正誤

1．√ 2．X(以美國的杜威為代表)3．X（觀察學生在完成任務是的表現）

4．√5．X（探索——失敗——糾正——再探索）

四．簡答題

1．①輔助師生的教與學②提供學生訓練或實踐的機會③有利于發現學習

④有利于個性化教學⑤有利于教學互動

2．①益智功能②體健功能③美育功能④美德功能

3.①發揮主體性，促進學生相應的發展

②通過合作和協商，加深對學科知識的認識

③提供探究的實踐機會，讓學生了解社會，認識社會

④個性與民主性的統一

4.①以培養目標為標準

②以課程內容或范圍為標準

③以學生在課程中的主要學習方式為標準

④以管理方式為標準

⑤以課程開發為標準

五．論述題

1．論述課程與教學目標設計的策略要點：

（一）目標分解

①進行學習需要和興趣的分析

②進行學習任務選擇

③進行學習任務的組織

④單元目標的表述和歸類

（二）任務分析

①確定學生的起點能力

②分析使能目標及其類型

③分析學習的支持性條件

（三）起點確定

①分析新知識的學習所需要的先備知識和,技能

②目標能力的分析

③了解學生對所學知識的

（四）目標表述

2.論述綜合課程在全國大規模推廣的可能性要點：

第一，綜合課程建立了教學與學生經驗，社區生活的聯系，可以給學生提供考察世界的整體觀念，使各類知識能夠相互支撐，更為

真實地反映現實生活，使學生能夠產生學習上的聯系，綜合的方式和觀念。

第二，綜合課程超越了分科課程的學科局限，強調各類知識的橫向聯系，為課程提供了更大的包容性，靈活性和適應性，具有更強 的吐故納新的能力，同時，提供了多學科方法和視野，更利于培養學生的整合能力，想象能力和創造能力。

第三，綜合課程強調各類知識的整合，可以為學生提供更多的知識結構相互溝通的機會，強調開展學科綜合性學習活動，以更好的

完成學科課程內容的教學，它與綜合實踐活動有著相同的活動方式，但他的目標是服務于學科教學內容。同時也更有利于學生和教師開

展研究，增強學生學習的積極性，自覺性。

六．材料分析題

1.教學方法的作用：

①溝通師生教與學的中介

②激發學生學習興趣的必要手段

③實現教學理論指導教學實踐的基本途徑

2．教學方法的優選因素：

①依據教學目標選擇教學方法

②依據教材內容選擇教學方法

③依據學生實際特點選擇教學方法

④依據教學環境選擇教學方法 ⑤依據教師自身素質選擇教學方法

3．教學技巧：

①采取點名的方式來吸引小學生的注意力，防止學生開小差

②不斷向學生強調學習的重要部分

③聯系回憶，即時溫故知識

④鼓勵，表揚學生，激發學生的學習興趣

⑤小組競賽，提高教學的效率

⑥教學方式創新，經常與學生進行交流，多做游戲，以師生互動的形式來學習

⑦教師應為人師表，在學生面前建立自己的權威，使學生能很好的配合老師的教學工作

第三篇：課程與教學論模擬試題

課程與教學論模擬試題（附答案）

一．填空題

1．（）（）（），是課程與教學論研究的三大任務。

2．（）中的（）可以說是我國乃至世界最早的教育學專著，系統地總結了我國先秦時期的教育思想與教育經驗。

3．（）標志著教學論作為一門學科的誕生。

4．古希臘教育包括斯巴達（）教育和雅典的（）教育。

5．（）是世界教育史上第一位對發現學習從理論上進行詳細研究、周密論證的教育學家。

6．博比特的（）問世標志著課程作為一門研究領域的誕生。

7．永恒學科大致有三大類：（）（）（）。

8．教學過程的動力是指（）和（）的動力。

9．課程評價主要包括三個方面：（）（）（）。

10．教學設計的前期準備分析主要包括：（）分析（）分析（）分析。

二．選擇題

下列選擇題中有的是單選題，有的是多選題，請將所選擇的答案的序號字母填上空格多選題的答案多于標準答案則扣分。

1．下面哪項不屬于課堂教學的具體內容（）。

A．全班上課B.班內分組教學C.多媒體教學D.班內個別教學

2．教學媒體分為（）。

A．單項教學媒體B.雙項教學媒體C.自學媒體D.傳遞媒體教學

3．講授法的類型（）。

A．講述B.講解C.講讀D.講演

4.教學環境的功能有哪些（）。A.益智功能B.健體功能C.美育功能D.養德功能

5.我國基礎教育新課程結構的基本原則有那些（）。

A.均衡性B.雙向性C.綜合性D.選擇性

6.赫爾巴特的教學主張可以歸結為（）。

A.教師中心B.學生中心C.書本中心D.課堂中心

7．下列哪些選項是鐘啟泉認為的西方迄今為止出現的課程結構（）。

A.整體結構B.中觀結構C.宏觀結構D.微觀結構

8.下列那一選項是美國課程專家古德萊德提出的課程層次（）。

①理想課程②文件課程③理解課程④實施課程⑤經驗課程

A.①②③④⑤B.②③④C.①③④⑤D.②③④⑤

9.我們一般說的師生關系是指（）。

A.朋友關系B.業務關系C.學習關系D.倫理關系E.情感關系

10.列哪些選項是屬于發展性評價的功能（）。

A.導向功能B.評價功能C.激勵功能D.調節功能

三．判斷題

1．認識課程與教學論的客觀規律，這是課程與教學輪的基本任務之一。（）

2．現代教學論是以德國的赫爾巴特為代表。（）

3．表現性評價是指通過觀察學生在學習上的表現來評價學生已經取得的發展成就。（）

4．課堂教學心理環境可分為積極的，消極的和反抗的三種類型。（）

5．問題解決的過程是一種“探索——失敗——成功——再探索”的過程。（）

四．簡答題

1．簡述教學媒體的作用。2．教學環境有哪些功能?

3．研究性學習具有哪些主要特征？

4．課程的分類標準是什么？

五．論述題

1.論述課程與教學目標設計的策略。

2.試述綜合課程在全國大規模推廣的可能性。

六．材料題

材料一：一種好的教學方法對教學的順利開展并且獲得優異的成效，具有重要意義。

材料二：05級中文班的同學在九小見習時，九小的王進老師向他們面授教學技巧，王：“教學有多種方法，每一種方法都有其獨特的效果，但是我們選擇哪種教學方法的時候應根據教學內容和學生的具體實際，充分考慮教學方法的優選因素。”

問題：

1.結合材料一，說說教學方法的作用？

2.根據材料二，談談選擇教學方法應考慮哪些因素？

3.根據上述材料，結合這次見習的心得體會，圍繞《課程與教學論》的相關知識談談自己對教學技能的認識或對教學方法的看法。答案

一．填空題

1．揭示規律，確立價值，優化技術

2．《禮記》，《學記》

3．《大教學論》

4．軍事，文雅

5．布魯納

6．《課程》 7．理智訓練的內容理智訓練的方法理智訓練的工具

8．教學過程運行發展

9．對課程本身的評價對教師課程實施評價對學生課程進行評價

10．教學背景教學任務學習者

二．選擇題

1．C2．ABC3．ABCD4．ABCD5．ACD

6．ACD7．BCD8．A9．BDE10．ABCD

三．判斷正誤

1．√ 2．X(以美國的杜威為代表)3．X（觀察學生在完成任務是的表現）

4．√5．X（探索——失敗——糾正——再探索）

四．簡答題

1．①輔助師生的教與學②提供學生訓練或實踐的機會③有利于發現學習

④有利于個性化教學⑤有利于教學互動

2．①益智功能②體健功能③美育功能④美德功能

3.①發揮主體性，促進學生相應的發展

②通過合作和協商，加深對學科知識的認識

③提供探究的實踐機會，讓學生了解社會，認識社會

④個性與民主性的統一

4.①以培養目標為標準

②以課程內容或范圍為標準

③以學生在課程中的主要學習方式為標準

④以管理方式為標準 ⑤以課程開發為標準

五．論述題

1．論述課程與教學目標設計的策略要點：

（一）目標分解

①進行學習需要和興趣的分析

②進行學習任務選擇

③進行學習任務的組織

④單元目標的表述和歸類

（二）任務分析

①確定學生的起點能力

②分析使能目標及其類型

③分析學習的支持性條件

（三）起點確定

①分析新知識的學習所需要的先備知識和,技能

②目標能力的分析

③了解學生對所學知識的

（四）目標表述

2.論述綜合課程在全國大規模推廣的可能性要點：

第一，綜合課程建立了教學與學生經驗，社區生活的聯系，可以給學生提供考察世界的整體觀念，使各類知識能夠相互支撐，更為

真實地反映現實生活，使學生能夠產生學習上的聯系，綜合的方式和觀念。

第二，綜合課程超越了分科課程的學科局限，強調各類知識的橫向聯系，為課程提供了更大的包容性，靈活性和適應性，具有更強 的吐故納新的能力，同時，提供了多學科方法和視野，更利于培養學生的整合能力，想象能力和創造能力。

第三，綜合課程強調各類知識的整合，可以為學生提供更多的知識結構相互溝通的機會，強調開展學科綜合性學習活動，以更好的

完成學科課程內容的教學，它與綜合實踐活動有著相同的活動方式，但他的目標是服務于學科教學內容。同時也更有利于學生和教師開

展研究，增強學生學習的積極性，自覺性。

六．材料分析題

1.教學方法的作用：

①溝通師生教與學的中介

②激發學生學習興趣的必要手段

③實現教學理論指導教學實踐的基本途徑

2．教學方法的優選因素：

第四篇：課程與教學論模擬試題0

一．填空題

1．（）（）（），是課程與教學論研究的三大任務。

2．（）中的（）可以說是我國乃至世界最早的教育學專著，系統地總結了我國先秦時期的教育思想與教育經驗。

3．（）標志著教學論作為一門學科的誕生。

4．古希臘教育包括斯巴達（）教育和雅典的（）教育。

5．（）是世界教育史上第一位對發現學習從理論上進行詳細研究、周密論證的教育學家。

6．博比特的（）問世標志著課程作為一門研究領域的誕生。

7．永恒學科大致有三大類：（）（）（）。

8．教學過程的動力是指（）和（）的動力。

9．課程評價主要包括三個方面：（）（）（）。

10．教學設計的前期準備分析主要包括：（）分析（）分析（）分析。

二．選擇題

下列選擇題中有的是單選題，有的是多選題，請將所選擇的答案的序號字母填上空格多選題的答案多于標準答案則扣分。

1．下面哪項不屬于課堂教學的具體內容（）。

A．全班上課B.班內分組教學C.多媒體教學D.班內個別教學

2．教學媒體分為（）。

A．單項教學媒體B.雙項教學媒體C.自學媒體D.傳遞媒體教學

3．講授法的類型（）。A．講述B.講解C.講讀D.講演

4.教學環境的功能有哪些（）。

A.益智功能B.健體功能C.美育功能D.養德功能

5.我國基礎教育新課程結構的基本原則有那些（）。

A.均衡性B.雙向性C.綜合性D.選擇性

6.赫爾巴特的教學主張可以歸結為（）。

A.教師中心B.學生中心C.書本中心D.課堂中心

7．下列哪些選項是鐘啟泉認為的西方迄今為止出現的課程結構（）。

A.整體結構B.中觀結構C.宏觀結構D.微觀結構

8.下列那一選項是美國課程專家古德萊德提出的課程層次（）。

①理想課程②文件課程③理解課程④實施課程⑤經驗課程

A.①②③④⑤B.②③④C.①③④⑤D.②③④⑤

9.我們一般說的師生關系是指（）。

A.朋友關系B.業務關系C.學習關系D.倫理關系E.情感關系

10.列哪些選項是屬于發展性評價的功能（）。

A.導向功能B.評價功能C.激勵功能D.調節功能

三．判斷題

1．認識課程與教學論的客觀規律，這是課程與教學輪的基本任務之一。（）

2．現代教學論是以德國的赫爾巴特為代表。（）3．表現性評價是指通過觀察學生在學習上的表現來評價學生已經取得的發展成就。（）

4．課堂教學心理環境可分為積極的，消極的和反抗的三種類型。（）

5．問題解決的過程是一種“探索——失敗——成功——再探索”的過程。（）

四．簡答題

1．簡述教學媒體的作用。

2．教學環境有哪些功能?

3．研究性學習具有哪些主要特征？

4．課程的分類標準是什么？

五．論述題

1.論述課程與教學目標設計的策略。

2.試述綜合課程在全國大規模推廣的可能性。

六．材料題

材料一：一種好的教學方法對教學的順利開展并且獲得優異的成效，具有重要意義。

材料二：05級中文班的同學在九小見習時，九小的王進老師向他們面授教學技巧，王：“教學有多種方法，每一種方法都有其獨特的效果，但是我們選擇哪種教學方法的時候應根據教學內容和學生的具體實際，充分考慮教學方法的優選因素。” 問題： 1.結合材料一，說說教學方法的作用？

2.根據材料二，談談選擇教學方法應考慮哪些因素？

3.根據上述材料，結合這次見習的心得體會，圍繞《課程與教學論》的相關知識談談自己對教學技能的認識或對教學方法的看法

答案

一．填空題

1．揭示規律，確立價值，優化技術

2．《禮記》，《學記》

3．《大教學論》

4．軍事，文雅

5．布魯納

6．《課程》

7．理智訓練的內容理智訓練的方法理智訓練的工具

8．教學過程運行發展

9．對課程本身的評價對教師課程實施評價對學生課程進行評價

10．教學背景教學任務學習者

二．選擇題

1．C2．ABC3．ABCD4．ABCD5．ACD 6．ACD7．BCD8．A9．BDE10．ABCD 三．判斷正誤 1．√ 2．X(以美國的杜威為代表)3．X（觀察學生在完成任務是的表現）

4．√5．X（探索——失敗——糾正——再探索）

四．簡答題

1．①輔助師生的教與學②提供學生訓練或實踐的機會③有利于發現學習

④有利于個性化教學⑤有利于教學互動

2．①益智功能②體健功能③美育功能④美德功能

3.①發揮主體性，促進學生相應的發展

②通過合作和協商，加深對學科知識的認識

③提供探究的實踐機會，讓學生了解社會，認識社會

④個性與民主性的統一

4.①以培養目標為標準

②以課程內容或范圍為標準

③以學生在課程中的主要學習方式為標準

④以管理方式為標準

⑤以課程開發為標準

五．論述題

1．論述課程與教學目標設計的策略要點：

（一）目標分解

①進行學習需要和興趣的分析

②進行學習任務選擇 ③進行學習任務的組織

④單元目標的表述和歸類

（二）任務分析

①確定學生的起點能力

②分析使能目標及其類型

③分析學習的支持性條件

（三）起點確定

①分析新知識的學習所需要的先備知識和,技能

②目標能力的分析

③了解學生對所學知識的（四）目標表述

2.論述綜合課程在全國大規模推廣的可能性要點：

第一，綜合課程建立了教學與學生經驗，社區生活的聯系，可以給學生提供考察世界的整體觀念，使各類知識能夠相互支撐，更為

真實地反映現實生活，使學生能夠產生學習上的聯系，綜合的方式和觀念。

第二，綜合課程超越了分科課程的學科局限，強調各類知識的橫向聯系，為課程提供了更大的包容性，靈活性和適應性，具有更強的吐故納新的能力，同時，提供了多學科方法和視野，更利于培養學生的整合能力，想象能力和創造能力。

第三，綜合課程強調各類知識的整合，可以為學生提供更多的知識結構相互溝通的機會，強調開展學科綜合性學習活動，以更好的 完成學科課程內容的教學，它與綜合實踐活動有著相同的活動方式，但他的目標是服務于學科教學內容。同時也更有利于學生和教師開

展研究，增強學生學習的積極性，自覺性。

六．材料分析題

1.教學方法的作用：

①溝通師生教與學的中介

②激發學生學習興趣的必要手段

③實現教學理論指導教學實踐的基本途徑

2．教學方法的優選因素：

①依據教學目標選擇教學方法

②依據教材內容選擇教學方法

③依據學生實際特點選擇教學方法

④依據教學環境選擇教學方法

第五篇：自考課程與教學論試題及答案

《課程與教學論》綜合試題與答案

一、填空

1、課程設計的基本要素包括課程目標、課程內容、學習活動、評價和其他要素。

2、教學模式的結構應該包括理論基礎、功能目標、實現條件、活動程序和評價。

3、檔案袋的開發一般包括三個步驟，即明確課程目標與評價目的、收集和選擇作品和反省與評價。

4、目前，新的高中課程結構由學習領域，科目和模塊三級構成。

5、根據教學語言表達方式，把教學語言劃分為 敘述性語言、論證性語言、說明性語言和描述性語言。

6、多媒體計算機系統在教學中主要有兩種應用模式:課堂教學模式和個別化教學模式。

7、辛德等在 1992年歸納了三種課程實施取向，它們是忠實觀、互動調適觀和生成觀。

8、所謂教學手段，是指師生為實現預期的教學目的，開展教學活動、相互傳遞信息的工具、媒體或設備。

9、導課的針對性指教師在教學中既要考慮教學內容的需要，又要顧及學生的特點。

10、課程設計，指按照一定的教育觀念和價值取向，對學校課程的整體結構以及一門課程的各構成要素進行的規劃與安排。

11、自學一指導教學模式是指教學活動以學生的自學為主，教師的指導貫穿于學生自學始終的教學模式。

12、典型的課程與教學論的研究方法包括調查研究法、觀察研究法、實驗研究法、人種學研究法。

13、課程資源是教學內容的直接來源，它包括素材性資源和條件性資源。

14、課程與教學目標即是我們對課程與教學預期的結果。

15、一般情況下，課堂氣氛可以分為積極的、消極的和對抗三種類型。

16、一個完整的教學模式應包含理論基礎、功能目標、實現條件、活動程序和評價等五個要素。

17、在課堂教學中，教師的非言語表達藝術是非常豐富的，它一般要通過副語言、手勢、面部表情、眼神和體態等來表達。

18、教學過程的基本構成要素是教師、學生和教學內容。

19、為了使課程與教學評價工作更為有效，根據對象發展的進程，根據不同時期有不同進度、目的和重點的實際情況，評價可以分成三類:診斷性評價、形成性評價和終結性評價。20、按照古德來德的觀點，課程可分為:理想課程、文件課程、理解課程、實施課程和經驗課程五個不同層面。

21、綜合課程分為相關課程、融合課程和廣域課程。

22、泰勒提出課程目標有三個來源：對學習者本身的研究、對校外當代生活的研究和學科專家的建議。

23、人種學研究又叫實地研究或者定性研究，其基本過程有：確定被研究的現象和研究對象、收集資料、分析、得出結論。

24、課程設計“過程模式”的代表人物是英國課程學者斯坦豪斯。

25、課程結構是指課程各部分的組織和配合，即課程組成部分如何有機地聯系在一起的問題。

26、布盧姆把教學目標分為三個層面，即認知領域、情感領域和技能領域。

二、判斷下列說法的對錯

1、課程與教學評價的對象主要是對教師的評價。（錯）

2、學術理性主義取向課程注重教學的內容，強調傳統文化的傳遞與繼承，通常以邏輯組織嚴密的分科課程的面貌出現。（對）

3、加強課程的綜合化，是我國上世紀80年代以前課程設計上的特點。（錯）

4、文納特卡制是在改造班級授課制階段出現的一種教學組織形式。（對）

5、“蛋糕模式”是一種地方分權型的課程管理模式。（錯）

6、“互動理論”認為，學校或課堂是一個由表達一定的社會意義的各種符號所組成的社會環境。（對）

7、教學過程就是教師教學生學的過程。（錯）

8、生成性目標在英國著名課程論專家泰勒的理論中得到了發展和傳播。（錯）

9、除研究法外，討論法也是一種引導探究為主的教學方法。（對）

10、口語化是教學語言藝術的特點之一。（對）

11、生成性目標在英國著名課程論專家泰勒的理論中得到了發展和傳播。(錯)

12、杜威是最早為分科課程提供心理學理論基礎的人。(錯)

13、比較典型的實行中央集權型課程管理模式的國家為法國。(對)

14、教學過程就是一個認識的過程。(錯)

15、教學評價不是教育行政主管部門的職責。(錯)

16、課程內容的選擇要考慮內容本身的性質。(對)

17、板書的藝術特點之一是要具有示范性。(對)

18、重視并直接從事教學手段研究的要首推夸美紐斯。(對)

19、語詞式板書是課堂教學中最基本、最為簡便的板書樣式。(錯)20、形成性評價往往具有對后續階段課程的診斷性評價作用。(錯)

21、教學過程是師生之間、同學之間的雙邊活動的過程。(錯)

22、綜合實踐活動以研究性學習為主導學習方式。(對)

23、實用主義強調兒童在工作中學習、掌握知識。(錯)

24、當代教學模式將更加強調學生知識的發展，把學習能力放在重要位置。(錯)

25、課堂是學校進行教學工作的最基本的組織單位。(錯)

26、比較典型的實行 中央集權型課程管理模式的國家為法國。(對)

27、教學評價就是教育行政主管部門的職責。(錯)

三、簡答題

1、什么是校本課程? 答：校本課程:學校根據本校的教育哲學，通過與外部力量的合作:采用洗擇、改編、新編教學材料或設計學習活動的方式，并在校內實施及建立內部評價機制的各種專業活動。

2、簡述綜合實踐活動的特點。

答：綜合實踐活動的特點:整合性;實踐性;自主性;開放行;合作性。

3、簡述行為取向課程的目標表述要素。

答：行為取向課程的目標表述，關鍵一點是要具體，明確;目標陳述應包括以下幾個要素：

一、誰來完成這個行為，即要明確教學對象是誰;

二、用來達成目標的實際行為;

三、行為的結果，如一篇論文;

四、完成行為的適當情境或條件;

五、用來評價作品獲成績的標準。

4、簡述課堂教學評價的含義。

答：課堂教學評價:是以課堂教學作為評價對象，依據一定方法和標準對課堂教學的過程及其效果作出客觀的衡量和價值判斷的過程。

5、什么是教學? 答：從廣義上講，教學是指教者指導學習者進行的一切有目的的學習活動。從狹義上講，教學是指在學校中，教師引導學生進行的學習活動。

6、什么是螺旋式課程組織? 答：螺旋式課程組織:是指根據某一學科知識結構的“概念結構”，配合學生的“認知結構”，以促進學生認知能力發展為目的的一種課程發展與設計。

7、簡述課程設計的目標模式。

答：課程設計的目標模式:美國著名課程學者泰勒在其著作《課程與教學的基本原理》中提出，在規劃課程時，必須回答如下四個問題:學校應該追求那些教育目標?我們要提供那些教育經驗才能達到這些目標?這些教育經驗如何才能有效地加以組織?我們如何確定這些目標已經實現?在泰勒的設計模式中，課程目標的來源有三個方面，即學習者、學校以外的現代生活和學科內容。

8、簡述教學過程的原則。答：教學過程的原則:理論聯系實際的原則;科學性與思想性統一的原則;傳授知識與發展能力相統一的原則;直觀性與抽象性相統一的原則;系統性與循序漸進相統一的原則;統一要求與因材施教相統一的原則。

9、什么是隱性課程? 答：隱性課程也叫隱蔽課程、無形課程等，是指學生在學習環境(包括物質環境、社會環境和文化體系)中所學習到的非預期或非計劃性的知識、價值觀念、規范和態度，是計劃表上看不到的課程。

10、綜合實踐活動的含義與內容是什么? 答：綜合實踐活動:主要指以學生的興趣和直接經驗為基礎，以與學生學習生活和社會生活密切相關的各類現實性、綜合性、實踐性問題為內容，以研究性學習為主導的學習方式，以培養學生的創新精神、實踐能力及體現對知識的綜合運用為主要目的的一類新型課程。包括:信息技術教育，研究性學習，社區服務與社會實踐，勞動與技術教育。

11、簡述教學過程的基本階段。

答：心理準備階段;感知知識階段;理解知識階段;鞏固知識階段;運用知識階段;檢查與評價學習效果階段。

12、簡述教學藝術的特征。答：（1）教學藝術的創造性。（2）教學藝術的形象性。（3）教學藝術的情感性。（4）教學藝術的審美性。

13、簡述情境一陶冶教學模式的內涵。答：情 境 一陶冶教學模式:是指在教學活動中創設一種情感和認知相結合的教學環節，讓學生在輕松愉快的教學氣氛中獲得知識，同時得到情感陶冶的一種教學模式。

14、什么是班級授課制? 答：把一定數量的學生按照年齡與知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表安排教師有計劃地向全班學生上課的一種集體教學形式，它是我國學校教學的基本組織形式。

15、簡述校本課程開發的程序。

(一)需要評估;(二)確定目標;(三)組織與實施;(四)評價。

16、如何評價課程設計中泰勒的目標模式? 評價泰 勒的目標模式:第一，目標模式是合邏輯的。第二，目標模式是合科學的。第三，目標模式合乎民主的需要。第四，目標模式合乎教育的要求。第五，目標模式具有組織和連貫的力量。但目標模式自身的一些缺陷，也招致了眾多的批評。如目標模式在本質上含有管理控制的意圖，這種模式多指向可預期的目標等等。

17、簡述教學藝術的特征。

答：①教學藝術的創造性。②教學藝術的形象性。③教學藝術的情感性。④教學藝術的審美性特征。

18、簡述現代教學手段在教學中的作用。

答：現代教學手段在教學中的作用:第一、學生接受的教學信息更加一致;第二、教學活動更加有趣;第三、提供感性材料，加深感知度;第四、提供有效的交互;第五、提高教學效率和學習質量;第六、有利于個別化教學;第七、可以促進學習者的發現和探詢活動;第八、促進教師作用發生變化;第九、促進特殊教育的發展;第十、擴大教育規模。

19、什么是課程管理? 答：課程管理:是指教育行政部門和學校對課程設計、實施、評價等工作的組織與控制。

四、論述題

1、試述課程與教學內容選擇的依據。

答：(一)課程目標。課程目標作為課程編制過程中最首要的組成部分，對課程和教學內容的選擇起著指導作用。(二)學生的需要、興趣與身心發展水平。課程的一個基本職能就是促進學生的發展。學生的需要是課程與教學內容選擇是應該考慮的一個因素。(三)社會發展的需要。學生的發展總是與社會的發展交織在一起的。(四)課程與教學內容本身的性質。課程與教學內容的選擇要考慮內容本身的性質，包括內容的重要性、實用性與正確性等。

2、列舉課堂教學實例，分析其中所運用的教學原則并說明遵循教學原則的重要意義。評分提示:列舉課堂教學的實例，可以是自己的親身實踐體會，也可以是閱讀過的別人的經驗，需要作出適當的描述，如什么教學內容，怎樣的教學過程，教師的教學處理有何特別之處，收到什么效果等。在此基礎上，引述學習過的有關教學原則的內容，對照加以分析，說明自己的看法，得出遵循教學原則重要意義的認識。涉及的教學原則包括:理論聯系實際的原則;科學性與思想性相統一的原則;傳授知識與發展能力相統一的原則;直觀性與抽象性相結合的原則;系統性與循序漸進相統一的原則;統一要求與因材施教相統一的原則。分析時應結合所舉實例，側重一、二個原則來充分論述。

3、試比較中央集權型與地方分權型課程管理模式的優點與弊端。答：(一)中央集權的課程管理模式的優點與弊端分析。

（1）優點。第一，中央集權的課程管理模式實行統一的教育標準，保證基礎教育質量。第二，中央集權的課程管理模式能夠實現一種相對的教育平等。第三，中央集權的課程管理模式有益于保證文化的統一，培養學生的文化認同感。第四，中央集權的課程管理模式，便于國家對各地區的教育進行管理控制。（2）弊端。第一，中央集權的課程管理模式不能適應地區之間經濟、文化上的懸殊差異。第二，過分集中不利于調動地方和學校的積極性。第三，高度集中的課程管理不利于教育民主化、科學化的進程。第四，高度集中的課程管理模式要求過度統一性，削弱了教育為當地經濟和社會發展服務的功能。

(二)地方分權型課程管理模式的優點與弊端分析。

（1）優點。第一，地方分權型課程管理模式充分考慮了地區、經濟、文化差異，有力實現了教育的服務功能。第二，地方分權型課程管理模式，有利于調動地方的積極性與主動性，有利于發揮地方與學校的創造性。第三，地方分權型課程管理模式有利于達到局部最優化。第四，地方分權型課程管理模式體現了教育民主化、科學化。第五，地方分權型課程管理模式能夠保證教育實際上的平等。

（2）弊端。第一，由于它采用分權管理，全國沒有統一的課程計劃、課程標準，固而在全國范圍內一的最基本的教育質量難以保證。第二，由于是分權管理，管理主體多元化，不利于國家對教育的宏觀上的統一管理和控制。第三，由于中央很少控制，大多是地方和學校自由自主進行課程實踐，容易形成無政府狀態，進而造成教育上的混亂，不利于教育的長期穩定發展。

4、結合實踐分析當前教學組織形式改革的重點。答：當前，在國內外的課程與教學的改革中，教學組織形式的改革突出以下幾個重點:(1)縮小班級規模。心理學研究證明，過大的班級規模，限制了師生交往和學生參與課堂活動的機會，阻礙了課堂教學的個別化，有可能導致較多的紀律問題，從而間接地影響學習成績。小班可以為提高教學質量創造良好的教學環境和學習氣氛。(2)綜 合 運用多種教學組織形式。班級授課與個別教學、分組教學相結合，課堂教學與課外教學相結合，傳統的傳習形式與現代教育技術相結合，已經成為目前發達國家教學組織形式的新特點。(3)座位排列多樣化，加強課堂教學的交往互動。座位編排方式和學生座位位置的不同制約著課堂教學中教師與學生、學生與學生的交往范圍和人際互動，直接影響著教學信息交流的方式和交流的范圍。(4)探索現代化個別化教學。

5、試舉例分析影響課程實施的因素。

答：影響課程 實施的因素來自多個方面，隨著人們對課程的深人研究，這個問題也變得越來越復雜。因此深入研究影響課程實施的因素十分重要，我們可以從以下三個方面來認識這個問題。

(1)改革本身的因素。包括 :① 地方、學校和教師對改革的需要。地方、學校和教師對改革的需要，會影響人們實施課程的積極性和主動性。②實施者對改

革的清晰程度。③改革本身的復雜性。改革的內容越復雜，實施起來會越困難。④改革方案的質量和實用性。

(2)學校內部的因素。同一個改革方案可能在一個地區、一所學校成功，而在另一個地區或另一所學校不成功，這與學校內部諸多因素有密切的聯系。①校長。校長在改革中無疑起著至關重要的原因。②教師。教師個人的特征和教師集體的因素對實施具有重要的作用。教師自身的素質、教師觀念的改變、教學方式的改革等，都會直接影響到課程實施的進程。(3)學校外部的因素。學校教育活動不只是學校內部的問題，政府等權力機構對課程改革的理解與支持，對課程實施都會產生很大的影響。①社區與家長的影響。②政府部門的影響。③社會團體的影響。

以上這些因素在不同水平上不同程度地影響課程的實施。因而，對課程實施的考察，一方面要了解課程改革提出的理念與措施的實施程度以及課程方案中所規定的各項內容的實施情況;另一方面要了解課程實施的因素，以及這些因素是如何影響課程實施的。

6、試述校本課程開發的意義。答：校本課程開發作為一種新的課程開發策略，一種新的課程變革模式，一種新的課程管理模式，作為對國家課程的補充，作為學校特色的體現，具有重要意義與作用。(1)完善課程體系；(2)促進學生個性的形成；(3)促進教師專業成長；(4)促進學校特色的形成；(5)充分利用地方和學校的課程資源。

7、結合自己的教學工作，舉例說明如何應用導課藝術。答：導課藝術是教學藝術的有機組成部分。導入新課是課堂教學的重要環節，是一堂課得以成功的重要條件。導課藝術的特點包括針對性、啟 發性、新穎性和簡潔性等。其功能為:有助于學生集中注意力;有助于激發學生的興趣;有助于啟迪學生的思維;有助于學生明確學習目的等。教師常用的導課的方法有:直接導課;故事導課:創設情境導課;懸念導課:新舊知識聯系導課;解釋題目導課;演練導課;設疑導課等。

8、結合自己的教學工作，舉例說明如何應用結課藝術。答：結課是指教師完成一個教學內容或活動時，通過重復強調、歸納總結等方式，回顧與概括所講授的主要內容，強化學生的學習興趣，使學生將所學的知識形成系統的行為方式。結課的形式與方法主要有:自然式;歸納式;懸念式;回味式;比較式;練習式；拓展延伸式;激勵式等。應用結課藝術要做到:(一)體現教學目的。結課要緊密圍繞教學內容的重點、目的和知識

結構等。(二)注意首尾呼應。要與導課相呼應，做到前后一致，使課程主線清晰。(三)做到適可而止。要避免提前或拖堂，做到按時下課。(四)注意形式多樣。要根據不 同學科、不同課型、不同年級 的學生采用不同的結課形式。