第一篇：2010年7月課程與教學論試題及答案

2010年7月高等教育自學考試

課程與教學論試題

課程代碼：00467

一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選或未選均無分。

1.課程作為獨立研究領域誕生的標志是美國著名教育家博比特在1918年出版的（）A.《怎樣編制課程》 C.《課程編制》

B.《課程》 D.《理解課程》

2.被譽為“現代課程理論的圣經”是著作（）A.《潛在課程論》 C.《現代課程論》

B.《課程與教學的基本原理》 D.《實踐：課程的語言》

3.在施瓦布看來，課程是由教師、學生、教材、環境四個要素所構成的。這四個要素間持續的相互作用便構成了“實踐性課程”的基本內涵。其中“實踐性課程”的中心是（）A.教師 C.教材

B.學生 D.環境

4.理論化、系統化教學論確立的標志是（）A.《普通教育學》 C.《教育論》

B.《大教學論》 D.《教育漫話》

5.“我想不到有任何‘無教學的教育’，正如在相反方面，我不承認有任何‘無教育的教學’?！币陨媳硎鼋沂镜慕虒W原則是（）A.教學的教育性 C.教學的循序漸進

B.教學的直觀性 D.教學的因材施教

6.那些在課程變革過程中被學校和社會有意或無意排除于學校課程體系之外的課程，稱為“虛無課程”。這是思考課程問題的一個獨特視角，由美國課程論專家提出，他是（）A.古德萊德 C.斯騰豪斯

B.艾斯納 D.奧利瓦

7.在泰勒看來，課程開發的出發點是（）A.確定教育目標 C.組織教育經驗

B.選擇教育經驗 D.評價教育計劃

8.與課程教材的結構體系相匹配，在教學設計上，布魯納主張（）A.接受學習C.有意義學習

B.發現學習D.解決問題學習

9.原有觀念在概括程度、包攝范圍上高于要學習的新觀念，新學習的觀念被納入較高的上位觀念，并與之發生相互作用，這類學習是（）A.上位學習

B.下位學習

2010年7月課程與教學論試題

C.并列學習D.結合學習

10.許多教育心理學家曾對講解式教學與發現式教學展開了對比實驗研究，結果表明兩種模式各有利弊。但一般的看法是，課堂教學應以（）A.發現式學習C.合作學習

B.講解式教學 D.自主式學習

11.與傳統教學論中那種只注重智力或知識的發展相比，贊可夫的教學新體系實現了教學目標上的轉換，這就是教學應著眼于學生的（）A.一般發展 C.全面發展

B.特殊發展 D.個性發展

12.人本主義教育家在教育目標上為之心儀的目標是（）A.創造性發展 C.人格的完善

B.潛能的發揮 D.自我實現

13.斯騰豪斯所提出的“生成性目標”在價值取向上實際是追求（）A.技術理性 C.解放理性

B.實踐理性 D.工具理性

14.通過語言而提示課程內容的教學方法，被稱為（）A.示范 C.展示

B.顯示 D.口述

15.提出“任何學科都能夠用在智育上是誠實的方式，有效地教給任何發展階段的任何兒童”的教育家是（）A.奧蘇貝爾 C.布魯納

B.贊科夫 D.皮特斯

16.在一定教育價值觀的指導之下將所選出的各種課程要素妥善組織為課程結構，使各種課程要素在動態運行的課程結構系統中產生合力，以有效實現課程目標，這就是（）A.課程要素 C.課程結構

B.課程組織 D.課程目標

17.將所選出的各種課程要素在不同學習階段予以重復，這種課程組織的標準稱為（）A.連續性 C.整合性

B.順序性 D.螺旋性

18.以文化知識(科學、哲學、藝術)為基礎，按照一定的價值標準從不同知識領域或學術領域選擇一定的內容，根據知識的邏輯體系將所選出的知識組織為學科。這種課程類型稱為（）A.要素課程 C.經驗課程

B.綜合課程 D.學科課程

19.將一門學科的內容按照邏輯體系組織起來，其前后內容基本上不重復。用這種方式組織起來的課程稱為（）A.直線式課程

B.螺旋式課程

2010年7月課程與教學論試題

C.顯性課程 D.隱性課程

20.當代個別化教學組織的范例是（）A.道爾頓計劃 C.先行計劃

B.文納特卡計劃 D.凱勒計劃

21.凡課程及相應的教學在有意識的教育安排下所發生的一切變化，都可稱為（）A.課程計劃 C.課程實施

B.課程變革 D.課程采用

22.課程實施的過程就是忠實地執行課程變革計劃的過程，這是課程實施的（）A.拒絕取向 C.忠實取向

B.相互適應取向 D.課程創生取向

23.在課程開發或課程實施還在發展或完善過程中時所采用的評價，稱為（）A.目標本位評價 C.形成性評價

B.目標游離評價 D.總結性評價

24.對課程或教學計劃實際效用的評價，稱為（）A.效果評價 C.質的評價

B.內在評價 D.量的評價

25.把課程視為“符號表征”，課程研究的目的是理解課程“符號”所負載的價值觀，這種課程研究的范式稱為（）A.課程開發范式 C.課程反思范式

B.課程理解范式 D.課程發展范式

26.一個民族、一種文化在漫長的歷史發展中所形成的獨特的民族和文化個性，稱為（）A.文化性 C.多元性

B.國際性 D.民族性

27.政府為保證國民的基礎學力、基本素質而開發的課程，稱為（）A.校本課程 C.國家課程

B.學校課程 D.個人課程

28.規范的、擁有內在的邏輯系統的、從多種情境中抽象出的基本概念和原理，稱為（）A.理性知識 C.感性知識

B.結構性知識 D.非結構性知識

29.創設含有真實事件或真實問題的情境，學生在探究事件或解決問題的過程中自主地理解知識、建構意義，這種教學模式稱為（）A.情境教學 C.灌輸教學

B.支架式教學 D.隨機訪問教學

30.以法國教育思想家盧梭、瑞士教育家裴斯泰洛齊、德國教育家福祿倍爾為代表，流行于歐洲十八、十九世紀的一種經驗課程思潮，稱為（）A.當代人本主義經驗課程論

B.浪漫自然主義經驗課程論

2010年7月課程與教學論試題

C.批判經驗課程論 D.經驗自然主義經驗課程論

二、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)31.主體教育觀的內涵是什么？

32.試述贊科夫發展性教學理論的教學原則。33.試述學術中心課程的內涵與基本特征。34.簡述隱性課程的特點。35.建構主義認識論的內涵是什么？

三、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)36.試分析布魯納的發現學習及其特征。

37.學科課程與經驗課程各有哪些特征？兩者關系如何？談談當前我國教育實踐中學科課程與經驗課程方面的現狀。

四、材料分析題(本大題16分)

38.一位教師在講授《植物的果實》一課時，課前曾布置作業，要求學生把自己認為是果實的帶到教室里來。學生帶來的有梨、蘋果、香蕉、花生、核桃、葵花子、胡蘿卜等。上課一開始，學生就對胡蘿卜是不是果實，進行了激烈的爭論，雙方誰也說服不了誰，氣氛異?；钴S。教師因勢利導地指出：“當你對一個事物拿不準的時候，你就拿一個和它類似的東西和它比較，看它們有哪些相同？哪些不同？答案就很容易找出了?！彼闷鹨粋€蘋果和一個梨，問道：“它們有哪些東西相同？為什么它們是果實呢？

“都能吃?！币粋€學生回答。

“能吃。對，但不一定所有果實都能吃?！苯處熣f?！岸际菢渖祥L的?！庇钟幸粋€同學說。

“蘋果和梨都是樹上長的，但不是所有的果實都長在樹上，花草也有果實?！苯處熣f。“都是開完花結的果。”又有一個同學說，教師立即加以肯定?！岸加泻藘骸薄粋€學生猛然想起，脫口而出。

“是嗎？那就要觀察它們的構造了?！苯處熣f：“好，切開來研究研究?！?切開后，教師問：“那核兒是什么？知道嗎？”“是種子?！蓖瑢W們回答。

教師：“它的內部構造都有種子，種子是繁殖后代的，那么種子以外這一大部分叫什么呢？” “叫果肉。”一個同學答。

這時，教師總結：“對，平常我們叫它果肉，最外面一層叫皮，但科學的叫法，把種子以外的都叫果皮。”我們都知道開花結果，果實都有兩部分，那就是果皮和種子。是不是果實，主要看里面有沒有種子。又問：“胡蘿卜里面有沒有種子呀？”

“沒有種子，不是果實。”學生回答。

試闡述以上這個案例運用了什么樣的教學方法？這種教學方法的基本內涵是什么？結合材料分析這種教學方法有何價值？運用這種教學方法需要具備什么條件？

2010年7月課程與教學論試題

2010年7月高等教育自學考試 課程與教學論試題答案及評分標準

課程代碼：00467

一、單項選擇題

1-5 BBBBA 6-10 BABBB 11-15 ADBDC 16-20 BADAD 21-25 BCCAB 26-30 DCBAB

二、簡答題

31.（1）人是主體（1分），教育應當尊重并提升人的主體性，培養具有主體性的人。（2分）（2）教育要回歸生活世界（1分），回歸了生活世界的教育在社會中具有主體地位（2分）。32.（1）以高難度進行教學的原則；（1分）（2）以高速度進行教學的原則；（1分）（3）理論知識起主導作用的原則；（1分）（4）使學生理解學習過程的原則；（1分）

（5）使全體學生包括差生都得到發展的原則。（1分）上述五條原則是相互聯系、仙姑制約的起作用。（1分）33.內涵：

學術中心課程是指以專門的學術領域為核心開發的課程。（1分）學術包含兩種含義，一是組織起來的知識領域，二是該知識領域的探究方法。（2分）特征：

（1）學術性；（1分）（2）專門性；（1分）（3）結構性。（1分）34.特點：

（1）影響具有彌漫性和普遍性；（1.5分）（2）影響具有持久性；

（3）影響既可能是積極地，也可能是消極的；（4）內容既可能是學術性的，也可能是非學術性的。

35.（1）就“實在”的性質而言，人的心理表征與外部世界一樣擁有“真實”的存在狀態；（2）就知識的性質而言，知識是個體建構的；

（3）就人際互動的性質而言，我們依賴于共享的或協商的意義；（4）就科學的性質而言，科學是一個創造意義的活動。

三、論述題 36．定義：

布魯納認為發現學習就是不把學習內容直接呈現給學習者，（2分）而是由學習者通過一系列發現行為發現并獲得學習內容的過程。（2分）特征：

（1）注重學習過程的探究性；

2010年7月課程與教學論試題

（2）注重直接思維；（3）注重內部動機；（4）注重信息的靈活提取。37.學科課程的特征；

（1）以科學知識或文化的發展作為課程目標來源（1分）（2）課程組織循著學科知識的邏輯體系進行（1分）經驗課程的特征；

（1）以學習者的經驗及需要為課程目標的來源（1分）（2）重視學習者的創造性（1分）（3）重視學習者的整體經驗（1分）（4）重視學習者的個體差異（1分）兩者的關系：

直接經驗與間接經驗（1分）個人知識與學科知識（1分）

心理經驗與邏輯經驗之間的關系（1分）

聯系實際部分；（3分）只要談到學科課程或經驗課程的現狀，就酌情給分。

四、材料分析題 38.教學方法：

共同解決問題型的課堂討論的教學方法。（2分）內涵：

共同解決問題型教學方法是通過師生的民主對話與討論而共同思考、探究和解決問題，由此獲得知識技能、發展能力和人格的教學方法。（2分）

這種教學方法的基本特點是教師與學生民主參與教學過程，教學過程能夠發揮教師和學生的積極性。（2分）價值：

（1）體現了教育的民主性追求。（1分）結合材料展開，酌情給分。（2分）

（2）充分跳調動了教師與學生兩類主體的主動性和創造性。（1分）結合材料展開，酌情給分。（2分）（3）有助于提高學生的學習積極性，有助于提高問題解決和探究能力，有助于發揮學生的創造性，有助于發展學生的社會交往能力和社會態度。（2分）需要具備的條件：

學生必須在具備了一定的基礎知識的情況下，對所要討論的問題有一定的了解和觀察，才能對這種教學方法跟有效地利用。（2分）

2010年7月課程與教學論試題

2010年7月課程與教學論試題第 7 頁

共 7 頁

第二篇：2012年7月課程與教學論試題及答案

2012年7月高等教育自學考試

課程與教學論 試卷

課程代碼： 00467

本試卷滿分100分，考試時間150分鐘。考生答題注意事項：

1.本卷所有試卷必須在答題卡上作答。答在試卷和草稿紙上的無效。

2.A．布魯納 B．布盧姆 C．艾斯納 D．斯騰豪斯

8．通過把事物，現象的經過與過程直觀地、動態地呈現出來而進行教學的方法，被稱為 A．示范 B．呈示 C．展示 D．口述

9．把課程分為理想的、正式的、理解的、運作的、經驗的五個不同層次的課程論專家是 A．古德萊德 B．帕里斯 C．斯金納 D．蘭德 10．代表了評價發展方向的評價模式是

A．且標達成模式 B．過程模式 C．差別模式 D．回應模式 11．對課程計劃本身的評價，稱為

A．效果評價 B．內在評價 C．量的評價 D．質的評價

12．按照美國課程理論專家派納的觀點，20世紀70年代以來課程研究的范式正從“課程開

發范式”轉變為

A．課程解讀范式 B．課程理解范式 C．課程實施范式 D．課程評價范式 13．認知彈性理論的代表是

A．斯皮羅 B．維果斯基 C．皮亞杰 D．布魯納

14．“國家課程開發”與“校本課程開發”的關系問題本質上是國家(政府)與學校(教師與學生)在課程變革中的

A．地位問題 B．權利關系問題 C．義務關系問題 D．利益關系問題

15．情境教學認為測驗不應獨立于問題解決的過程，而應采用與教學過程、與教學情境融為一體的評估，稱為

A．總結性評價 B．場合驅動評價 C．目標游離評價 D．效果評價 16．建構主義學習環境的四個構成要素是

A．情境、探索、會話和意義建構 B．知識、協作、會話和意義建構 C．情境、探索、知識和意義建構 D．情境、協作、會話和意義建構 17．下列屬于“課程開發科學化運動”早期代表的是

A．多爾 B．麥克尼爾 C．博比特 D．阿普爾

18．確立了“同時誠實地尊重學科本身的邏輯和兒童的心理邏輯”的課程形態是

2012年7月課程與教學論試題及答案

A．活動課程 B．學術中心課程 C．要素主義課程 D．學科課程 19．理論化、系統化的教學論的創立者是

A．康德 B．赫爾巴特 C．拉特克 D．夸美紐斯 20．認為“教育就是從內部將潛在能力展開”的教學觀可簡稱為 A．預成說 B．塑造說 C．外爍說 D．預備說 21．泰勒認為，課程開發的出發點是

A．選擇教育經驗 B．組織教育經驗 C．確定教育目標 D．評價教育計劃 22．提倡“自然教育”的教育家是

A．洛克 B．盧梭 C．夸美紐斯 D．柏拉圖

23．20世紀50年代末至60年代末，西方世界興起了一場指向于教育內容現代化的課程改革運動。這場運動被稱為

A．學科結構運動 B．課程開發科學化運動 C．教育心理學化運動 D．進步主義運動 24．把教學過程分為明了、聯想、系統、方法四個階段的教育家是 A．杜威 B．洛克 C．凱洛夫 D．赫爾巴特 25．施瓦布認為，構成課程的要素有四個。這四個要素分別是

A．專家、教師、學生、教材 B．專家、教師、教材、環境 C．專家、師生、教材、環境 D．教師、學生、教材、環境 26．在加涅的學習層級理論中，下列學習類型按從低到高的序列排列正確的是 A．言語聯想學習，概念學習，辨別學習，規則學習，問題解決 B．言語聯想學習，規則學習，概念學習，辨別學習，問題解決 C．言語聯想學習，辨別學習，概念學習，規則學習，問題解決 D．言語聯想學習，規則學習，辨別學習，概念學習，問題解決 27．從課程論發展史上看，A．幼兒園 B．小學

C．中學 D．大學 30．設計教學法的提出者是

A．克伯屈 B．杜威 C．范迪尼 D．夏皮羅

中的氧不是來自的標記演示實驗錄中的氧，而是來自

從這則教學設計中可以看出設計者采用了建構主義教學模式中的哪一種教學模式?并結合材料分析這種教學模式的主要特征是什么?

2012年7月高等教育自學考試 課程與教學論試題答案及評分參考

課程代碼 00467

一、單項選擇題

1.A 2.C 3.C 4.A 5.A 6.A 7.B 8.C 9.A 10.D 11.B 12.B 13.A 14.B 15.B 16.D 17.C 18.B 9.D 20.A 21.C 22.B 23.A 24.D 25.D 26.C 27.B 28.B 29.D 30.A

二、簡答題

31.課程與教學過程的本質是變革；（2分）教學作為課程開發過程；（2分）課程稱為教學事件。（2分）32.行為表征。（1分）特點：根據對客觀的直接感受來表征客體，或用肌肉來表征客體。（1分）圖像表征。（1分）特點：開始能夠使用心理映像作為某些客體或事件的代用品。（1分）符號特征。（1分）特點：符號表征同它的指稱物的形式具有任意性。（1分）

33.既要尊重學科知識的內在的邏輯體系的要求，（2分）又要尊重兒童的心理發展的內在要求，（2分）實現科學邏輯與兒童心理邏輯的統一。（2分）

34.把評價視為評價者和被評價者“協商”進行的共同心理建構過程；（2分）評價是受“多元主義”價值觀所支配的；（1分）評價是一種民主協商、主體參與的過程，而非評價者對被評價者的控制過程，學生（被評價者）也是評價的參與者、評價的主體；（2分）評價的基本方法是“質的研究”方法。（1分）35.同步學習：是在教師的直接指導下整個班級的學生一起進行的學習；（2分）分組學習：是把整個班級分成許多小組，以小組為單位進行的自主性的共同學習；（2分）個別學習：是指學生之間不交換信息，每個人自主展開的問題解決學習。（2分）

三、論述題

36.價值取向：“行為目標”取向在本質上是受“科技理性”所支配的，它體現了“唯科學主義”的教育價值觀，它以對行為的有效控制為核心。（2分）

優點：“行為目標”具有精確性、具體性、可操作性的特點，當教師將其教學內容以“行為目標”的形式陳述的時候，他們對其教學任務會清楚明了，者就便于教師有效控制教學過程；（2分）而且，“行為目標”便于教師獎其教學內容準確地與教育監導、學生家長、學生展開交流；（1分）更重要的是，“行為目標”便于準確評價。（1分）總之，“行為目標”對于基礎知識和技能的熟練，對于保證一些相對簡單的教育目2012年7月課程與教學論試題及答案

標的達成是有益的。（1分）

缺陷：

第三篇：2008年7月自考課程與教學論試題與答案

小桂子,加油哦！

全國2008年7月高等教育自學考試課程與教學論試題

一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)1．范例教學的三個基本特征是(A)

A．基本性、基礎性、范例性 B．個體性、基礎性、范例性

C．全員性、基本性、范例性 D．基本性、全面性、范例性 2．“確定教育目標、選擇教育經驗、組織教育經驗、評價教育計劃”，這四個基本問題構成了(C)

A．塔巴目標模式的基本內容 B．惠勒目標模式的基本內容

C．泰勒原理的基本內容 D．坦納目標模式的基本內容 3．奧蘇伯爾講解式教學的設計原則是(D)

A．包攝性較廣的原則與包攝性較弱的原則

B．說明性組織者原則與比較性組織者原則

C．上位學習原則與下位學習原則

D．逐漸分化原則與綜合貫通原則

4．布盧姆認為，“教育目標分類學”應包括認知領域、動作技能領域和(A)

A．情感領域 B．思維領域 C．意志領域 D．思想領域 5．“生成性目標”取向本質上是(C)

A．對“解放理性”的追求 B．對“普遍主義”價值觀的體現

C．對“實踐理性”的追求 D．對“科技理性”的追求 6．選擇社會生活經驗的根本問題是如何認識(A)

A．學校課程與社會生活的關系問題 B．學校課程的價值問題

C．社會生活的價值問題 D．學校課程與社會生活各自的價值問題 7．教師與學生交往的主渠道是(B)

A．課外活動 B．課堂 C．游戲 D．提問 8．提出形成性評價和總結性評價的是課程評價專家(A)

A．斯克里文 B．斯太克 C．普羅沃斯 D．萊斯

9．教材中介紹了四種典型的評價模式，其中“以所有與方案有利害關系或切身利益的人所關心的問題為中心的一種評價”是(B)

A．差別模式 B．回應模式 C．外貌模式 D．目標達成模式 10．情境教學認為測驗不應獨立于問題解決的過程，而應采用與教學過程、與教學情境融為一體的評估，稱為(C)

小桂子,加油哦！

A．總結性評價 B．目標游離評價 C．場合驅動評價 D．內在評價 11．美國80年代以來倡導的“卓越教育”實質上體現了20世紀世界課程改革的一個基本價值取向，即(B)

A．多元主義價值觀 B．教育民主化與教育公平的理念

C．精英主義教育理念 D．主體教育觀 12．以下屬于建構主義教學模式的是(A)

A．實例式教學 B．非指導性教學 C．范例教學 D．程序教學 13．我國當下推行的“素質教育”，實質上體現了當今世界課程改革的一個共同趨勢，即追求(C)

A．國際性與民族性的內在統一 B．平等與高質量的內在統一

C．科學世界與生活世界的內在統一 D．教師主體與學生主導的內在統一 14．進入20世紀70年代，課程研究內容的取向發生了重要轉變，開始由研究課程開發為主轉向研究(C)

A．如何設計課程 B．如何實施課程

C．如何理解課程 D．如何評價課程

15．美國課程論專家查特斯所提倡的課程開發方法被稱為(B)

A．活動分析 B．工作分析 C．目標分析 D．過程分析 16．認知性教學設計理論的代表人物是布里格斯和(D)

A．斯金納 B．拉伊 C．格拉澤 D．加涅

17．確立了“學科結構運動”的理論基礎與行動綱領的著作是(B)

A．《課程與教學的基本原理》 B．《教育過程》

C．《怎樣編制課程》 D．《課程編制》 18．第一次明確提出“教育性教學”理念的教育家是(C)

A．夸美紐斯 B．盧梭 C．赫爾巴特 D．裴斯泰洛齊 19．施瓦布主張課程審議的主體應該是(C)

A．課程專家 B．教材專家

C．由校長、社區代表、教師、學生、教材專家、課程專家、心理學家和社

會學家等組成的課程集體

D．教師

20．以下不屬于概念重建主義課程范式的課程專家是(D)

A．派納 B．阿普爾 C．韋克斯勒 D．哈羅普

小桂子,加油哦！21．首次把課程開發視為一個專門的學術研究領域，并進而開啟了課程開發科學化歷程的是(A)

A．博比特 B．查特斯 C．哈里斯 D．泰勒 22．提出“課程教學”概念的教育家是(C)

A．艾斯納 B．斯賓塞 C．韋迪 D．布勞迪

23．《中國大百科全書·教育》中把課程定義為“課程是指所有學科（教學科目）的總和，或學生在教師指導下各種活動的總和”。這種觀點認為課程就是(A)

A．學科 B．目標 C．計劃 D．經驗 24．“學習層級理論”的提出者是(C)

A．布魯納 B．杜威 C．加涅

D．布拉梅爾德 25．“教師作為研究者”課程思想的首倡者是(B)

A．威斯特邁 B．斯騰豪斯 C．奧利沃 D．塞勒

26．借助各種靜態的教學手段如掛圖、模型、標本、繪畫而提示內容的教學方法，被稱為(B)

A．示范 B．呈示

C．展示 D．口述 27．以下涉及隱性課程問題的是(D)

A．主學習B．副學習C．相關學習D．附帶學習28．20世紀倡導社會本位綜合課程的典型課程哲學是(C)

A．要素主義 B．永恒主義 C．改造主義

D．自然主義 29．美國60年代進行的“全美課程傳播網絡”所采用的課程實施模式是(B)

A．SBCD模式 B．RD&D模式 C．蘭德模式 D．情境模式 30．“什么知識最有價值”命題的提出者是(B)

A．杜威 B．斯賓塞 C．施瓦布 D．泰勒

二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）

31．布魯納提出的發現學習的含義是什么？具有哪些特征？p97-98

32．共同解決問題型教學方法有哪些方面的教育價值？P198

33．課程創生取向視野中的教學設計具有哪些特征？P304

34．20世紀70年代以來，課程的內涵發生了哪些重要變化？P54-56

35．學科本位綜合課程有哪幾種形態，并簡述之。P234-237

三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）

36．課程與教學目標有哪些基本來源？在每一來源的確定過程中需要注意

小桂子,加油哦！什么？P170-176

37．論述學科課程的缺陷并提出改進建議。P219

四、材料分析題（本大題共16分）

38．古巴和林肯曾就評價的過程開出了這樣一份程序單：

第一步，在評價開始時，各有關方面訂立協議，明確各方面的權利與義務；

第二步，做好深入現場、獲得信息的安排；

第三步，確定優先協商的問題；

第四步，協商；

第五步，形成報告。

從以上材料中可以看出，古巴和林肯的這份程序單反映了第幾代評價的基 本思想？并結合材料分析這一代評價的基本內涵和特點。P320

第四篇：自考課程與教學論2013年7月答案

密 ★ 考試結束前

全國2013年7月高等教育自學考試

課程與教學論試題

課程代碼：00467

請考生按規定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。

選擇題部分

注意事項：

1.答題前，考生務必將自己的考試課程名稱、姓名、準考證號用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規定的位置上。

2.每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對應題目的答案標號涂黑。如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標號。不能答在試題卷上。

一、單項選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分）

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。

1．奧蘇伯爾認為，學生為得到師長的認可和表揚而學習的動機是 A．內在驅力 C.認可驅力

2．“連續性、序列性、整合性”是 A．有效組織學習經驗的三個標準 C．課程評價的三個特點

3．“非指導性教學”的理論基礎是 A．行為主義心理學 C．認知心理學

4．目標模式的主要代表人物是 A．塔巴 C.泰勒

B．惠勒 D．坦納

B．人本主義心理學 D．精神分析心理學 B．課程目標的三個來源 D．課程內容選擇的三個取向 B．自我提高驅力 D．附屬驅力

5．布盧姆等人的“教育目標分類學”把課程與教學目標分為三大領域，即 A．知識、技能、技巧 C．知、行、意

B．認知、情感、動作技能 D．德、智、體

6．“體現不同性質的教育和不同階段的教育的價值，如基礎教育、高等教育、職業教育等”，指的是 A．課程目標 C.教育目的

B．教育目標 D．教學目標

7．在學生的學習活動中，人們期望的不是學生反應的一致性，而是反應的多樣性、個體性。這一特點說的是 A．生成性目標的特點

B．表現性目標的特點

C．行為目標的特點 D．普遍性目標的特點

8．以“把一切事物教給一切人類”為理論基礎的課程形態是 A．“因素課程”說 C．赫爾巴特主義課程論

9．以評價關注的焦點為準，可以把評價分為 A．形成性評價與總結性評價 C．效果評價和內在評價 10．支架式教學的理論基礎是 A．認知彈性理論 C．結構主義理論

B．最近發展區理論 D．認知發展理論

B．目標本位評價和目標游離評價 D．量的評價和質的評價 B．“泛智課程”說 D．功利主義課程論

11．建構主義教學觀認為，學習在本質上是學習者主動建構心理表征的過程，這種心理表征包括 A．結構性的知識和經驗

C．結構性的知識及非結構性的經驗

B．結構性的知識及非結構性的知識和經驗 D．以上都不對

12．聯合國教科文組織80年代以來提出的“全民教育”口號，實質上就是追求 A．教育平等

C．平等與高質量的內在統一

B．教育的高質量 D．多元價值觀

13．校本課程是基于每一所學校及學校所在社區的特殊需要而開發的課程，因此校本課程開發的主體應是 A．政府、專家、校長、教師 C．專家、校長、教師、學生

B．專家、校長、學生家長、社區人員 D．校長、教師、學生、學生家長

14．杜威對課程與教學的整合以及他的整個實用主義認識論所追求的是一種 A．科技理性 C.工具理性

B．實踐理性 D．解放理性

15．確立了“學科結構運動”的理論基礎與行動綱領的著作是 A．《課程與教學的基本原理》 C．《課程》

B．《教育過程》 D．《怎樣編制課程》

16．第一次試圖將課程與教學進行整合的教育家是 A．施瓦布 C．塔巴

17．被譽為“現代課程理論之父”的是 A．博比特 C.哈里斯

B．查特斯 D．泰勒 B．布勞迪 D．杜威

18．在“學科結構運動”中誕生的一種新的課程形態是 A．兒童活動中心課程 C．學術中心課程

19．實踐性課程開發理論的代表是 A．赫爾巴特

B．布魯納

B．社會問題中心課程 D．人本主義課程

C.施瓦布 D．杜威

20．第一次提出“教育教學的心理學化”思想的教育家是 A．夸美紐斯 C．赫爾巴特

B．盧梭 D．裴斯泰洛齊

21．以下不屬于施瓦布所提倡的課程審議藝術的是 ．．．A．實踐的藝術 C．建構的藝術

B．準實踐的藝術 D．折中的藝術

22．20世紀倡導社會本位綜合課程的典型課程哲學是 A．要素主義 C．改造主義

B．永恒主義 D．自然主義

23．從課程論發展史上看，第一次明確提出課程選擇問題的是 A．杜威 C．施瓦布

B．斯賓塞 D．泰勒

24．以下著作中，被認為是繼柏拉圖《理想國》之后西方最完整、最系統的教育論著的是 A．《教育漫話》 C．《大教學論》

25．以下屬于“三大新教學論流派”的是 A．斯金納的“程序教學” C．羅杰斯的“非指導性教學”

B．洛扎諾夫的“暗示教學” D．布魯納的“發現教學論” B．《愛彌兒》

D．《林哈德和葛篤德》

26．概念重建主義課程范式的深層價值取向是 A．技術興趣 C．解放興趣

27．提出“虛無課程”概念的教育家是 A．斯賓塞 C.朱熹

B．艾斯納 D．杜威 B．實踐興趣 D．技術理性

28．贊可夫的教學新體系實現了教學目標上的轉換，這就是教學應著眼于學生的 A．全面發展 C.自由發展

B．個性發展 D．一般發展

29．教育交往的途徑很多，囊括了學校、家庭、社區的方方面面，而其主渠道是 A．家庭 C.課堂

30．“美德即知識”命題的提出者是 A．柏拉圖 C．蘇格拉底

B．孔子 D．亞里士多德 B．社區 D．第二課堂

非選擇題部分

注意事項：

用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。

二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）31．赫爾巴特提出的教學的“形式階段”包括哪幾個階段？P39 32．行為目標有哪些不足之處？P153-154 33．組織和引導課堂討論需要注意哪幾個方面的問題？P204 34．課程與教學評價有哪幾種基本取向？每種取向的本質是什么？P321-323 35．世界課程改革的發展趨勢是什么？P340-343

三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）

36．課程實施相互適應取向視野中的教學設計具有什么樣的特征？并談談其對實際課堂教學的啟示。P278-279 37．請結合具體例子，闡述范例教學的一般程序。P340-343

四、材料分析題（本大題共16分）

38．經驗課程的基本特征可以描述為以下幾個方面：第一，強調教育和課程沒有過程以外的目的，只有過程以內的目的，即促進兒童本能的生長，培養兒童適應現實社會生活的能力。第二，主張以兒童參與其中的活動及其經驗作為課程設計的中心，并且以“從做中學”作為課程組織的原則。第三，打破學科界限，采取作業的形式，分單元進行活動，反對預先規定教材范圍和進度。第四，崇尚師生合作，反對教師權威，充分發揮兒童的自主性。請結合上述材料分析：

（1）經驗課程有哪些可以借鑒的優點？P228（2）經驗課程存在哪些不足？

第五篇：自考課程與教學論試題及答案

《課程與教學論》綜合試題與答案

一、填空

1、課程設計的基本要素包括課程目標、課程內容、學習活動、評價和其他要素。

2、教學模式的結構應該包括理論基礎、功能目標、實現條件、活動程序和評價。

3、檔案袋的開發一般包括三個步驟，即明確課程目標與評價目的、收集和選擇作品和反省與評價。

4、目前，新的高中課程結構由學習領域，科目和模塊三級構成。

5、根據教學語言表達方式，把教學語言劃分為 敘述性語言、論證性語言、說明性語言和描述性語言。

6、多媒體計算機系統在教學中主要有兩種應用模式:課堂教學模式和個別化教學模式。

7、辛德等在 1992年歸納了三種課程實施取向，它們是忠實觀、互動調適觀和生成觀。

8、所謂教學手段，是指師生為實現預期的教學目的，開展教學活動、相互傳遞信息的工具、媒體或設備。

9、導課的針對性指教師在教學中既要考慮教學內容的需要，又要顧及學生的特點。

10、課程設計，指按照一定的教育觀念和價值取向，對學校課程的整體結構以及一門課程的各構成要素進行的規劃與安排。

11、自學一指導教學模式是指教學活動以學生的自學為主，教師的指導貫穿于學生自學始終的教學模式。

12、典型的課程與教學論的研究方法包括調查研究法、觀察研究法、實驗研究法、人種學研究法。

13、課程資源是教學內容的直接來源，它包括素材性資源和條件性資源。

14、課程與教學目標即是我們對課程與教學預期的結果。

15、一般情況下，課堂氣氛可以分為積極的、消極的和對抗三種類型。

16、一個完整的教學模式應包含理論基礎、功能目標、實現條件、活動程序和評價等五個要素。

17、在課堂教學中，教師的非言語表達藝術是非常豐富的，它一般要通過副語言、手勢、面部表情、眼神和體態等來表達。

18、教學過程的基本構成要素是教師、學生和教學內容。

19、為了使課程與教學評價工作更為有效，根據對象發展的進程，根據不同時期有不同進度、目的和重點的實際情況，評價可以分成三類:診斷性評價、形成性評價和終結性評價。20、按照古德來德的觀點，課程可分為:理想課程、文件課程、理解課程、實施課程和經驗課程五個不同層面。

21、綜合課程分為相關課程、融合課程和廣域課程。

22、泰勒提出課程目標有三個來源：對學習者本身的研究、對校外當代生活的研究和學科專家的建議。

23、人種學研究又叫實地研究或者定性研究，其基本過程有：確定被研究的現象和研究對象、收集資料、分析、得出結論。

24、課程設計“過程模式”的代表人物是英國課程學者斯坦豪斯。

25、課程結構是指課程各部分的組織和配合，即課程組成部分如何有機地聯系在一起的問題。

26、布盧姆把教學目標分為三個層面，即認知領域、情感領域和技能領域。

二、判斷下列說法的對錯

1、課程與教學評價的對象主要是對教師的評價。（錯）

2、學術理性主義取向課程注重教學的內容，強調傳統文化的傳遞與繼承，通常以邏輯組織嚴密的分科課程的面貌出現。（對）

3、加強課程的綜合化，是我國上世紀80年代以前課程設計上的特點。（錯）

4、文納特卡制是在改造班級授課制階段出現的一種教學組織形式。（對）

5、“蛋糕模式”是一種地方分權型的課程管理模式。（錯）

6、“互動理論”認為，學?；蛘n堂是一個由表達一定的社會意義的各種符號所組成的社會環境。（對）

7、教學過程就是教師教學生學的過程。（錯）

8、生成性目標在英國著名課程論專家泰勒的理論中得到了發展和傳播。（錯）

9、除研究法外，討論法也是一種引導探究為主的教學方法。（對）

10、口語化是教學語言藝術的特點之一。（對）

11、生成性目標在英國著名課程論專家泰勒的理論中得到了發展和傳播。(錯)

12、杜威是最早為分科課程提供心理學理論基礎的人。(錯)

13、比較典型的實行中央集權型課程管理模式的國家為法國。(對)

14、教學過程就是一個認識的過程。(錯)

15、教學評價不是教育行政主管部門的職責。(錯)

16、課程內容的選擇要考慮內容本身的性質。(對)

17、板書的藝術特點之一是要具有示范性。(對)

18、重視并直接從事教學手段研究的要首推夸美紐斯。(對)

19、語詞式板書是課堂教學中最基本、最為簡便的板書樣式。(錯)20、形成性評價往往具有對后續階段課程的診斷性評價作用。(錯)

21、教學過程是師生之間、同學之間的雙邊活動的過程。(錯)

22、綜合實踐活動以研究性學習為主導學習方式。(對)

23、實用主義強調兒童在工作中學習、掌握知識。(錯)

24、當代教學模式將更加強調學生知識的發展，把學習能力放在重要位置。(錯)

25、課堂是學校進行教學工作的最基本的組織單位。(錯)

26、比較典型的實行 中央集權型課程管理模式的國家為法國。(對)

27、教學評價就是教育行政主管部門的職責。(錯)

三、簡答題

1、什么是校本課程? 答：校本課程:學校根據本校的教育哲學，通過與外部力量的合作:采用洗擇、改編、新編教學材料或設計學習活動的方式，并在校內實施及建立內部評價機制的各種專業活動。

2、簡述綜合實踐活動的特點。

答：綜合實踐活動的特點:整合性;實踐性;自主性;開放行;合作性。

3、簡述行為取向課程的目標表述要素。

答：行為取向課程的目標表述，關鍵一點是要具體，明確;目標陳述應包括以下幾個要素：

一、誰來完成這個行為，即要明確教學對象是誰;

二、用來達成目標的實際行為;

三、行為的結果，如一篇論文;

四、完成行為的適當情境或條件;

五、用來評價作品獲成績的標準。

4、簡述課堂教學評價的含義。

答：課堂教學評價:是以課堂教學作為評價對象，依據一定方法和標準對課堂教學的過程及其效果作出客觀的衡量和價值判斷的過程。

5、什么是教學? 答：從廣義上講，教學是指教者指導學習者進行的一切有目的的學習活動。從狹義上講，教學是指在學校中，教師引導學生進行的學習活動。

6、什么是螺旋式課程組織? 答：螺旋式課程組織:是指根據某一學科知識結構的“概念結構”，配合學生的“認知結構”，以促進學生認知能力發展為目的的一種課程發展與設計。

7、簡述課程設計的目標模式。

答：課程設計的目標模式:美國著名課程學者泰勒在其著作《課程與教學的基本原理》中提出，在規劃課程時，必須回答如下四個問題:學校應該追求那些教育目標?我們要提供那些教育經驗才能達到這些目標?這些教育經驗如何才能有效地加以組織?我們如何確定這些目標已經實現?在泰勒的設計模式中，課程目標的來源有三個方面，即學習者、學校以外的現代生活和學科內容。

8、簡述教學過程的原則。答：教學過程的原則:理論聯系實際的原則;科學性與思想性統一的原則;傳授知識與發展能力相統一的原則;直觀性與抽象性相統一的原則;系統性與循序漸進相統一的原則;統一要求與因材施教相統一的原則。

9、什么是隱性課程? 答：隱性課程也叫隱蔽課程、無形課程等，是指學生在學習環境(包括物質環境、社會環境和文化體系)中所學習到的非預期或非計劃性的知識、價值觀念、規范和態度，是計劃表上看不到的課程。

10、綜合實踐活動的含義與內容是什么? 答：綜合實踐活動:主要指以學生的興趣和直接經驗為基礎，以與學生學習生活和社會生活密切相關的各類現實性、綜合性、實踐性問題為內容，以研究性學習為主導的學習方式，以培養學生的創新精神、實踐能力及體現對知識的綜合運用為主要目的的一類新型課程。包括:信息技術教育，研究性學習，社區服務與社會實踐，勞動與技術教育。

11、簡述教學過程的基本階段。

答：心理準備階段;感知知識階段;理解知識階段;鞏固知識階段;運用知識階段;檢查與評價學習效果階段。

12、簡述教學藝術的特征。答：（1）教學藝術的創造性。（2）教學藝術的形象性。（3）教學藝術的情感性。（4）教學藝術的審美性。

13、簡述情境一陶冶教學模式的內涵。答：情 境 一陶冶教學模式:是指在教學活動中創設一種情感和認知相結合的教學環節，讓學生在輕松愉快的教學氣氛中獲得知識，同時得到情感陶冶的一種教學模式。

14、什么是班級授課制? 答：把一定數量的學生按照年齡與知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表安排教師有計劃地向全班學生上課的一種集體教學形式，它是我國學校教學的基本組織形式。

15、簡述校本課程開發的程序。

(一)需要評估;(二)確定目標;(三)組織與實施;(四)評價。

16、如何評價課程設計中泰勒的目標模式? 評價泰 勒的目標模式:第一，目標模式是合邏輯的。第二，目標模式是合科學的。第三，目標模式合乎民主的需要。第四，目標模式合乎教育的要求。第五，目標模式具有組織和連貫的力量。但目標模式自身的一些缺陷，也招致了眾多的批評。如目標模式在本質上含有管理控制的意圖，這種模式多指向可預期的目標等等。

17、簡述教學藝術的特征。

答：①教學藝術的創造性。②教學藝術的形象性。③教學藝術的情感性。④教學藝術的審美性特征。

18、簡述現代教學手段在教學中的作用。

答：現代教學手段在教學中的作用:第一、學生接受的教學信息更加一致;第二、教學活動更加有趣;第三、提供感性材料，加深感知度;第四、提供有效的交互;第五、提高教學效率和學習質量;第六、有利于個別化教學;第七、可以促進學習者的發現和探詢活動;第八、促進教師作用發生變化;第九、促進特殊教育的發展;第十、擴大教育規模。

19、什么是課程管理? 答：課程管理:是指教育行政部門和學校對課程設計、實施、評價等工作的組織與控制。

四、論述題

1、試述課程與教學內容選擇的依據。

答：(一)課程目標。課程目標作為課程編制過程中最首要的組成部分，對課程和教學內容的選擇起著指導作用。(二)學生的需要、興趣與身心發展水平。課程的一個基本職能就是促進學生的發展。學生的需要是課程與教學內容選擇是應該考慮的一個因素。(三)社會發展的需要。學生的發展總是與社會的發展交織在一起的。(四)課程與教學內容本身的性質。課程與教學內容的選擇要考慮內容本身的性質，包括內容的重要性、實用性與正確性等。

2、列舉課堂教學實例，分析其中所運用的教學原則并說明遵循教學原則的重要意義。評分提示:列舉課堂教學的實例，可以是自己的親身實踐體會，也可以是閱讀過的別人的經驗，需要作出適當的描述，如什么教學內容，怎樣的教學過程，教師的教學處理有何特別之處，收到什么效果等。在此基礎上，引述學習過的有關教學原則的內容，對照加以分析，說明自己的看法，得出遵循教學原則重要意義的認識。涉及的教學原則包括:理論聯系實際的原則;科學性與思想性相統一的原則;傳授知識與發展能力相統一的原則;直觀性與抽象性相結合的原則;系統性與循序漸進相統一的原則;統一要求與因材施教相統一的原則。分析時應結合所舉實例，側重一、二個原則來充分論述。

3、試比較中央集權型與地方分權型課程管理模式的優點與弊端。答：(一)中央集權的課程管理模式的優點與弊端分析。

（1）優點。第一，中央集權的課程管理模式實行統一的教育標準，保證基礎教育質量。第二，中央集權的課程管理模式能夠實現一種相對的教育平等。第三，中央集權的課程管理模式有益于保證文化的統一，培養學生的文化認同感。第四，中央集權的課程管理模式，便于國家對各地區的教育進行管理控制。（2）弊端。第一，中央集權的課程管理模式不能適應地區之間經濟、文化上的懸殊差異。第二，過分集中不利于調動地方和學校的積極性。第三，高度集中的課程管理不利于教育民主化、科學化的進程。第四，高度集中的課程管理模式要求過度統一性，削弱了教育為當地經濟和社會發展服務的功能。

(二)地方分權型課程管理模式的優點與弊端分析。

（1）優點。第一，地方分權型課程管理模式充分考慮了地區、經濟、文化差異，有力實現了教育的服務功能。第二，地方分權型課程管理模式，有利于調動地方的積極性與主動性，有利于發揮地方與學校的創造性。第三，地方分權型課程管理模式有利于達到局部最優化。第四，地方分權型課程管理模式體現了教育民主化、科學化。第五，地方分權型課程管理模式能夠保證教育實際上的平等。

（2）弊端。第一，由于它采用分權管理，全國沒有統一的課程計劃、課程標準，固而在全國范圍內一的最基本的教育質量難以保證。第二，由于是分權管理，管理主體多元化，不利于國家對教育的宏觀上的統一管理和控制。第三，由于中央很少控制，大多是地方和學校自由自主進行課程實踐，容易形成無政府狀態，進而造成教育上的混亂，不利于教育的長期穩定發展。

4、結合實踐分析當前教學組織形式改革的重點。答：當前，在國內外的課程與教學的改革中，教學組織形式的改革突出以下幾個重點:(1)縮小班級規模。心理學研究證明，過大的班級規模，限制了師生交往和學生參與課堂活動的機會，阻礙了課堂教學的個別化，有可能導致較多的紀律問題，從而間接地影響學習成績。小班可以為提高教學質量創造良好的教學環境和學習氣氛。(2)綜 合 運用多種教學組織形式。班級授課與個別教學、分組教學相結合，課堂教學與課外教學相結合，傳統的傳習形式與現代教育技術相結合，已經成為目前發達國家教學組織形式的新特點。(3)座位排列多樣化，加強課堂教學的交往互動。座位編排方式和學生座位位置的不同制約著課堂教學中教師與學生、學生與學生的交往范圍和人際互動，直接影響著教學信息交流的方式和交流的范圍。(4)探索現代化個別化教學。

5、試舉例分析影響課程實施的因素。

答：影響課程 實施的因素來自多個方面，隨著人們對課程的深人研究，這個問題也變得越來越復雜。因此深入研究影響課程實施的因素十分重要，我們可以從以下三個方面來認識這個問題。

(1)改革本身的因素。包括 :① 地方、學校和教師對改革的需要。地方、學校和教師對改革的需要，會影響人們實施課程的積極性和主動性。②實施者對改

革的清晰程度。③改革本身的復雜性。改革的內容越復雜，實施起來會越困難。④改革方案的質量和實用性。

(2)學校內部的因素。同一個改革方案可能在一個地區、一所學校成功，而在另一個地區或另一所學校不成功，這與學校內部諸多因素有密切的聯系。①校長。校長在改革中無疑起著至關重要的原因。②教師。教師個人的特征和教師集體的因素對實施具有重要的作用。教師自身的素質、教師觀念的改變、教學方式的改革等，都會直接影響到課程實施的進程。(3)學校外部的因素。學校教育活動不只是學校內部的問題，政府等權力機構對課程改革的理解與支持，對課程實施都會產生很大的影響。①社區與家長的影響。②政府部門的影響。③社會團體的影響。

以上這些因素在不同水平上不同程度地影響課程的實施。因而，對課程實施的考察，一方面要了解課程改革提出的理念與措施的實施程度以及課程方案中所規定的各項內容的實施情況;另一方面要了解課程實施的因素，以及這些因素是如何影響課程實施的。

6、試述校本課程開發的意義。答：校本課程開發作為一種新的課程開發策略，一種新的課程變革模式，一種新的課程管理模式，作為對國家課程的補充，作為學校特色的體現，具有重要意義與作用。(1)完善課程體系；(2)促進學生個性的形成；(3)促進教師專業成長；(4)促進學校特色的形成；(5)充分利用地方和學校的課程資源。

7、結合自己的教學工作，舉例說明如何應用導課藝術。答：導課藝術是教學藝術的有機組成部分。導入新課是課堂教學的重要環節，是一堂課得以成功的重要條件。導課藝術的特點包括針對性、啟 發性、新穎性和簡潔性等。其功能為:有助于學生集中注意力;有助于激發學生的興趣;有助于啟迪學生的思維;有助于學生明確學習目的等。教師常用的導課的方法有:直接導課;故事導課:創設情境導課;懸念導課:新舊知識聯系導課;解釋題目導課;演練導課;設疑導課等。

8、結合自己的教學工作，舉例說明如何應用結課藝術。答：結課是指教師完成一個教學內容或活動時，通過重復強調、歸納總結等方式，回顧與概括所講授的主要內容，強化學生的學習興趣，使學生將所學的知識形成系統的行為方式。結課的形式與方法主要有:自然式;歸納式;懸念式;回味式;比較式;練習式；拓展延伸式;激勵式等。應用結課藝術要做到:(一)體現教學目的。結課要緊密圍繞教學內容的重點、目的和知識

結構等。(二)注意首尾呼應。要與導課相呼應，做到前后一致，使課程主線清晰。(三)做到適可而止。要避免提前或拖堂，做到按時下課。(四)注意形式多樣。要根據不 同學科、不同課型、不同年級 的學生采用不同的結課形式。