第一篇：活動育人課程的實施與評價

活動育人課程的實施與評價

活動育人課程建設管理與評估

1、把開發實施活動育人課程納入學校工作計劃與發展規劃中，安排專人負責，與學科課程同等對待。

2、編寫活動育人教材，根據教材進行活動，避免活動的盲目性、隨意性。

3、發揮教師的積極性，根據每個教師的特長，安排好活動課程，并且不斷加強培訓，逐步實現一專多能。

4、不斷增加經費投入，添置器材設備，保證活動場地，挖掘現有活動室、圖書室、電腦網絡等各種資源的使用潛力，為活動課程的實施創造條件。

5、配齊活動課程研究人員，開展活動育人課程的教學活動研究，不斷創新內容和方法，總結、推廣先進經驗，不斷提高活動育人課程的教學水平。

6、學生參與活動育人課程質量情況納入學生學習的綜合評價之中，考核主要側重學生參與活動的積極性和活動效果上。活動育人課程實施原則

1.教育性、趣味性原則。活動育人課程的實施中要針對學生身心特點、興趣愛好，寓教于樂，力求形象、具體、生動、活潑。2.實踐性、創造性原則。活動育人課程實施中，要發揮學生的創造性，鼓勵他們勇于獨立思考，標新立異，掌握從不同角度觀察、思考和解決問題的辦法，啟發學生創新意識。

3.導向性、自主性原則。活動育人課程實施中，學生是主體，教師的主要任務是給予指導和幫助。因此，在確立活動課程的內容和形式上，應當克服主觀性、盲目性和隨意性。在有計劃、有步驟地開展活動時，要給予學生較多的自己設計、組織、主持開展活動的機會，發揮他們的自主性，使學生在活動中學有所樂，學有所得，增長才干。4.靈活性、開放性原則。要經常不斷地改進和豐富活動育人課程的內容和形式，做到課內課外、校內校外相結合，充分利用社會教育、家庭教育的資源和優勢，使學生廣泛接觸社會，從中獲取知識和教益。

活動育人課程的評價

（一）評價目的

l、關注學生知識和技能的獲得情況，了解學生的發展狀況及發展中的需求。建立促進學生全面發展的評價體系。

2、發現和發展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我、建立自信，促進學生在原有的水平上發展、整體素質的提高。

3、建立促進教師不斷提高的評價體系，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度。

4、轉變教師角色，重視發展教師的個性和個人價值、倫理價值及專業發展，提高教師素養。

（二）評價要求

1、對學生的評價：

①注重發展，關注學生掌握知識、技能的過程與方法，以及情感態度、價值觀的形成。考察學生是否積極主動地參與實踐活動，是否能與同學進行交流和合作，是否具有參與活動的興趣，重視了解學生思考問題的過程和對解決問題方法的選擇。

②重綜合評價，關注個體差異，實現評價指標的多元。關注對綜合素質的考查。如積極的學習態度、創新精神、分析解決與問題的能力以及正確的人生觀、價值觀等。考察學生是否學會學習、學會生存、學會合作、學會做人等。

③強調質性評價，定性與定量相結合，實現評價方法的多樣化。關注質的分析與把握，將定性與定量評價相結合。質性評價與量化的評價結果整合應用有利于準確描述學生的發展狀況。

④強調參與互動、自評與他評相結合，實現評價主題的多元化。主動參與評價，由教師、學生、家長共同參與評價交互過程，在平等、民主的互動中關注學生發展需要。同時在相互溝通協商中，形成積極、友好、平等和民主的評價關系。⑤注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現評價重心的轉移。關注過程，及時了解學生在發展中遇到的問題、所做出的努力以及獲得的進步；關注過程，有效幫助學生形成積極的學習態度、科學的探究精神，注重學生在活動過程中情感體驗、價值觀的形成。

2、對教師的評價：

①能夠通過形成性評價和總結性評價持續有效的掌握學生發展的情況，并且采用有效的革新措施鞏固評價成果；建立積極平等的師生交往關系，贏得學生的尊敬，能激勵他們超越自己。

②教師要幫助學生制定合理的活動方案。善于引導學生將知識與生活實際有趣而有效的結合。

③教師要營造良好的活動氛圍，為學生提供必要的時間、空間、資源。教師要成為學生活動過程中的引導者、促進者及研究者。

④教師要具備基本的百科常識和生活常識，能靈活地在各知識點之間建立聯系。活動中注重培養學生反思習慣和良好學習方式的形成，讓學生能主動從生活實踐中不斷總結、學習新知。

（三）評價內容

1、學生評價

①自評內容：你是否一直對你參與的主題活動感興趣；你是否參加過活動主題的選擇。你收集信息、資料的途徑有哪些?你在活動中遇到的最大問題是什么?本次活動中你最感興趣的是什么?你對活動成果是否滿意。本次活動中，你發現了什么?活動中，你最大的收獲是什么? 自評方式：每一個主題活動結束后，學生填寫“綜合實踐活動記錄與評價表”或用描述性語言的方法對以上內容進行一次自評，完成后全體成員均上交一份給指導教師。

②互評內容：小組成員合作是否愉快。你們在活動中遇到哪些困難或問題?你們是怎樣合作克服困難的?你們認為下次活動還應從哪些方面加以改進? 互評方式：每一個主題活動結束后，小組成員集體討論，由組長執筆，用描述性評價方法為主對以上內容進行評價，完成后每組交一份給指導教師。

2、教師自評 ①自評內容：

過程評價。學生是否能積極主動地實踐參與活動?學生對活動主題的興趣是否持久？學生獲取信息、資料的方式途徑有哪些?他們如何選擇處理搜集的信息?小組成員能否進行有效的分工與合作。小組長的功能發揮的怎樣?學生在活動中是否體現獨創性?獨創性體現在何處？

效果評價。活動成果是否實現預定的目標。學生在活動中能力發展得怎樣?哪一方面的能力最為突出?學生的情憾體驗是否獲得滿足?滿足程度怎樣?活動中有無“空白點”，體現在何處，設想如何改善? 自評方式：每一個主題活動結束后，指導教師按照上述內容項目，自己的指導情況和學生的活動情況進行一次評價，將評價意見寫成書面材料。(注意：教師對學生的定性描述評價材料中要注重抓學活動中閃光點，要關注學生情感態度及價值觀的滿足。)

3、學校評價

①評價內容：主題選擇是否恰當。活動設計是否科學。活動組織是否周密。活動形式是否適合參加活動兒童特點。活動效果如何?是否達到預期目標。教師取得了哪些新鮮經驗，得到哪些新的認識? ②評價方式：審閱師生自評材料。與組織活動的教師(或教師小組)共同反思活動過程，交流討論。召開學生座談會。召開家長座談會或書面征求家長意見。走訪與活動有關的社區人士。

第二篇：專題九 高中歷史課程發展性評價的實施與推進

專題九 高中歷史課程發展性評價的實施與推進

撰 稿 人：黃牧航

主持專家 ：黃牧航（華南師范大學歷史文化學院）嘉 賓： 何 瓊（廣州市教育局教研室）

唐云波（深圳市寶安區寶安中學歷史教師）

今天我們討論的專題是“如何健全高中歷史課程的發展性評價體系”。這是每位教師都很感興趣的題目。因為無論是新課程還是舊課程，都離不開評價，有的教師甚至認為評價問題是課程改革的瓶頸問題。那么，在評價問題上，新課程究竟給我們帶來哪些新的觀念和做法呢？

我們圍繞五個問題展開討論： 第一，什么是評價？第二，什么是發展性評價？第三，發展性評價評什么？第四，發展性評價怎樣評？第五，發展性評價與高考矛盾嗎？（PPT1）

要了解什么是發展性評價，首先要明白什么是評價。在一些教師的心目中，說到評價，首先的反應就是測量，而說到測量，首先的反應就是高考。這是把評價、測量和高考等同起來了。我們來看一下投影，教師們能夠區分清楚“測量”、“評價”和“高考”這三個概念的異同嗎？（PPT2）

我們先來看一下“測量”的定義。一般說來，所謂測量，指的是 根據某些法則與程序，用數字對事物的量的規定性予以確定和描述的過程。（PPT3）我們知道，任何事物都是質和量的統一，有量必有質，有質必有量。測量僅僅涉及到事物的量的規定性。當我們滿足于用數字來對一個事物進行價值判斷的時候，其結果往往是片面的或是不準確的。（PPT4）當我們僅僅根據測量的結果對一名學生做出價值判斷的時候，就會得出以下結論： 高分 = 優秀 = 高素質（PPT5）

所以說，測量并不等于評價，因為它只涉及到事物的量的規定性。那么，完整的評價應該是怎樣的呢？ 按照學術的定義，我們可以把評價理解為 “按照一定的價值標準和教育目標，利用測量和非測量的種種方法系統地收集資料信息，對學生的發展變化及影響學生發展變化的各種要素進行價值分析和價值判斷，并為教育決策提供依據的過程。”（PPT6）

通俗說來，所謂評價，就是根據一定的標準對事物進行價值判斷。比方說教師評職稱，學生評三好學生，首先得弄明白評職稱的條件是什么？評三好學生的條件是什么？這就是標準，根據這樣的標準往教師、學生的身上套，最后形成的價值判斷就是評價。在具體的操作方法上有測量和非測量兩種。依據百分制給學生打分，那是測量的手段，給學生寫評語，那是非測量的手段。一般說來，測量手段是進行量的評價，而非測量的手段是進行質的評價。（PPT7）目前的高考都是依據學生的分數來錄取，能否說當前的高考僅僅是對學生進行測量，還不是評價？ 高考的本質就是一種教育測量，由于它關系到考生的個人前途，所以我們稱之為高利害的測量。嚴格說來，它還不是對學生進行評價。

明白了測量、評價和高考三個概念之后，可能許多教師都有一個疑問，為什么又提出發

展性評價的概念呢？這個概念是怎么來的？有什么內容？

剛才我們討論了評價的定義，但還沒有討論評價的功能。評價具有反饋、激勵、調控、選拔等多方面功能，而過去我們最看重的是評價的選拔功能，甚至認為這是評價的唯一功能。在實踐中，我們不少教師就把評價等同于高考。其實高考體現的只是評價的選拔功能，作為關注學生的全面發展、終身發展來說，我們應該更看重評價的激勵功能。（PPT8）教育部頒布的 《基礎教育課程改革綱要》中給出了發展性評價的明確定義： “ 建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有的水平上的發展。” 這里強調的就是評價的發展功能。（PPT9）這里強調的就是評價的本質功能。在學生的學業學習階段，評價的本質功能是什么呢？ 它并不是我們過去所理解的選拔淘汰，而是為了促進每一位學生的發展。這種旨在促進學生發展的評價我們就稱之為“發展性評價”。

發展性評價是一種新的評價理念，而不是一種具體的評價方法。該理念強調三個方面，一是評價過程與教學過程是并行的，評價并不意味著教學的結束，只是教學過程的一個環節；二是評價需要提供有價值的信息幫助學生下一步的發展；三是評價要體現以人為本的思想，關注每位學生的差異，激發學生的個體創造力。（PPT10）

需要強調的是，在新課程中我們推廣發展性評價并不是要把傳統的評價方法推翻，而是在原有的基礎上加以完善。具體說來體現在四個方面： 一是從 評價方法數量化 到 既關注量性評價，也關注質的評價；二是從評價主體單一化 到 評價主體多元化；三是從評價維度簡單化 到 評價維度多樣化；四是從評價目的功利化回歸評價的本質。

下面我們進入第三個主題“發展性評價”評什么？這關系到在教學實踐的層面中我們應該如何操作的問題。

在傳統課程中，許多教師心目中的評價就是測驗、考試，而且這些測驗考試都是為高考服務的。所以一些教師認為，從高一開始，每一項評價活動都是為三年后的高考做準備的。而在新課程中，評價的內容更加豐富，因此評價的方式也隨之改變。有些教師甚至明確地對學生說：“高中三年，只有高考的分數對你們是有意義的，其余的都是假的。”這句話非常典型地反映了許多教師的想法。新課程所強調的是，不應該把學生平常的學業評價與高考等同起來。學業評價關注的是學生的全面發展，而高考側重于對學生的選拔。當然，我們也不能夠把兩者對立起來。我們希望能夠達到這樣的一種境界——在平時學業評價中表現突出的學生，在高考中同樣有出色的表現，同樣，在高考中表現出色的學生，也應該是一個全面發展的學生。

這又提出了一個很重要的概念——學業評價。學業評價與高考有聯系，也有差別。一般說來，學業評價是指對學生在學校課程學習中所取得的成就的評價。它關系到學生能否順利完成高中的各門課程，拿到高中畢業證書，與高考并沒有直接的關系，而在許多教師和學生的心目中，我上高中就是為了考大學的，所以只有高考的概念，而沒有完成學業的概念。

這是否意味著我們要兩條腿走路，同時加強對學業評價和高考評價的改革？事實上，我們也掌握了大量的例子，學生的全面發展與高考的脫穎而出可以做到兩不誤。

從陳 老師的剛才的介紹中我們可以發現，他對學生的評價不局限于學習的成績，更有學習的方式。這就是過程性評價的重要內容。那么過程性的成果又包括什么內容呢？

過程性的成果一般說來包括三個方面： 一是 無法通過終結性評價來檢測，只能通過學習過程的表現來觀察的學習方法；二是與學科學習緊密相關而難以通過終結性評價衡量的智能因素，如解決現實科學問題的能力、創造能力等；三是通過學科學習而達成的高層次學習目標，如正確的科學觀等等。

多一把尺子，就多一批好學生。如果我們永遠只采用紙筆考試的方法來評價學生，那就像中國古代的科舉制度一樣，勝出的人只是少數，大多數的人是給埋沒了。（PPT17）

多一把尺子，就多一批好學生，這意味著我們在實踐中可以用不一樣的尺子來衡量學生。關于這些尺子的分類，我想美國教育心理學家加德納在 1983 年提出的多元智能理論是最具說服力的分類體系。他把人的智能分為 8 種，包括語言智能、邏輯數學智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、內省智能、自然觀察者智能。在歷史學科中，我們也可以依據這一理論找到相關的實踐評價內容。

視頻二： 劉琴 老師

據我們所知，很多學校近年來都有計劃地開展“畫漫畫、學歷史”的活動，學生可以以個人為單位，也可以以小組為單位，根據教師布置的題目創作歷史漫畫，而且要描述清楚創作的意圖。這就屬于加德納所說的視覺空間智能。執信中學的 劉琴 老師在這方面做了大量的實踐工作，下面我們來看看她的解說。

過程性評價的一定特點就是我們需要在評價之前就確定評價的標準，我們稱之為量規。評價學生的學習方式，我們有相關的評價量規，評價學生的過程性成果也需要有相關的量規。如漫畫的評價，在評價之前我們就需要告訴學生，什么樣的漫畫創作才是好的，我們應該沿著哪個方向去努力？大家看看投影，這就是一個漫畫評價的量規，在實踐中大家可以根據學生的水平以及我們教學的要求加以調整。（PPT18）那么，過程性評價的第三個內容——與學習密切相關的非智力因素又如何評價呢？

現場展示：

評價學生的非智力因素，必須要在學生完成的一項具體的任務中進行。這個任務可以是完全真實的，如指導學生對本地現存的文物古跡作一調查，然后給政府寫一份調查報告，這就是一個真實的活動，對學生在這活動中的表現的評價就是真實性評價。當然，這種活動也可以是模擬的，如學生創作一個歷史小劇本，并且在課堂上表演，教師對學生表演投入程度的評價就屬于表現性評價。

例如 XX 中學的學生，在學習完鴉片戰爭后，在老師的指導完成了《林則徐》的劇本創作和表演。要完成這個表演，就涉及許多非智力因素的內容。我們看一下視頻。

視頻三：歷史劇

學生表演歷史劇《林則徐》片斷。

評價一個歷史表演劇，我們可以有許多角度，如史料的真實性、服裝道具的準確性等等，但其中也涉及到許多非智力的因素，如……（PPT19）

學習方式、反映學生智能發展的過程性成果、與學習密切相關的非智力因素，這就是過

究專題中我是這樣做的……

看來，對于發展性評價，無論是理論還是實踐，我們的教師都已經做了大量的探索工作。但是，許多中學教師都認為，制約新課程改革的瓶頸問題是高考問題，如果高考不改革的話，課程改革就難以挺進下去，發展性評價也難以有更大的操作空間。教師們的顧慮是完全可以理解的。下面我們就進入今天的第五個話題——發展性評價與高考矛盾嗎？對于發展性評價與高考的關系，我想可以從兩個方面來考慮，第一是從高考發展的方向來看，發展性評價的成果列入高考錄取的依據是必然的趨勢；第二是加強高考命題的改革，使那些 在發展性評價中表現突出的學生，在選拔性評價中也應該能夠脫穎而出。

我們先談第一個問題。前面我們已經談到，從嚴格意義上，目前高考的閉卷考試方式還不是對學生進行評價，而僅僅是一種測量。要從測量走向評價，我們就不能不考慮質的評價問題。而要實現質的評價，發展性評價這一塊是必不可少的。從長遠來看，學生平常的發展性評價成果勢必列入高考的評價依據。例如，今年的 3 月 18 日，廣東省教育考試院就頒布了《關于做好 2008 年普通高考考生綜合素質評價信息采集工作的通知》，從 2008 年起，學生的綜合素質評價將成為高考的招生錄取或退檔的依據之一。

我也注意到相關的文件了。應該說，這肯定是高考錄取的發展方向。雖然不少高校招生的負責人表示，從目前的情況來看，高考的成績還是起決定作用的，綜合素質的評價僅作為參考，但這樣做的一個很重要的背景就是經過二十多年的應試教育，我們對發展性評價的了解和經驗實在是太少。隨著課程改革的推進，我相信發展性評價這一塊在高考錄取中所占的比重將越來越大。

在高考成績仍是高考錄取的重中之中的時候，我們另外需要做的一件事情就是加強對高考命題的改革，讓那些綜合素質好的學生在高考中同樣也可以勝出。一般說來，歷史科的高考命題涉及到三方面的內容，一是命題的觀念，二是命題的內容，三是命題的技術。其中與發展性評價密切相關的就是命題的內容和命題的技術。

命題內容變化最大的一個方面就是從教材觀向課程觀轉變。課程改革以前，我們認為教科書就是學生學習的所有資源，“依綱靠本”成為了高考命題的不二法門。課程改革后，我們的視野開闊了，教科書仍然是我們教學的主要資源，但絕對不是唯一的資源，教師的學養、人格、圖書館資源、網絡資源、社區資源都是我們教學的重要資源。因此，高考命題內容的改革也應該沿著大課程的思路發展。

近年來，全國和各省區自主命題的高考歷史試卷都有一個趨勢，那就是淡化“依綱靠本”的觀念，有不少內容是“超綱超本”的，用某些教師很極度的話來表述就是三年高中白教了，教的內容不考，不教的內容反而拼命考。其實，這并非故意為難中學師生，而是以大課程觀的理念來代替傳統的教材觀，并把它運用到高考命題中。

這種大課程觀的命題思路，必然對主觀題的答案設計和評卷造成較大的困難。既然不完全根據教科書來命題，那么也就不可能完全地根據教科書來設計答案了。這個問題該如何解決呢？

這就涉及到命題技術的改進問題了。就高考的命題改革而言，最關鍵的突破口就是開放性試題的命制和評分。制約開放性試題設計的難點其實不在于題目本身，而在于如何評分。

第三篇：深化大學生科技創新活動實施與效果評價

深化大學生科技創新活動實施與效果評價

戴淑芳1 ,孫藝平1*,唐立2

(1 大連醫科大學機能室;2大連醫科大學教務處 遼寧大連 116044)

摘要：介紹了大連醫科大學在深化大學生科技創新活動的具體措施和成效。主管校領導牽頭，教務處、學生處、科技處、各院系等部門與團委緊密配合，構建全過程項目管理體系。

關鍵詞：大學生科技創新；措施和成效；管理體系；

Deepening Implementation and Evaluation of Undergraduate Research

Activities

DA I Shu),女,大連人,實驗師,從事實驗教學研究。

*通訊作者: 孫藝平遼寧省科技廳項目資助（2009225009-6）2010.1-2012.12

E-mail:yiping_sun@sina.com

第四篇：課程與教學論第四章課程實施與評價試題及答案

第四章課程實施與評價

一、單項選擇題（每題1分）

1.課程計劃落到實處的關鍵環節是

A.課程評價B.課程實施C.課程目標D.課程編制

答案：B

2.哪一個不是課程實施的基本取向

A.創生取向B.相互適應取向C.價值取向D.忠實取向

答案：C

3.（）把課程變革視為從制定課程計劃到實施計劃、從計劃的制定者到實施者之間單向的線性過程

A.創生取向B.相互適應取向C.價值取向D.忠實取向

答案：D

4.認為“當實踐者采用一項課程變革計劃之后，他在實施過程中總是試圖對既定方案加以改變，以適合自身的目的”的課程取向是

A.創生取向B.相互適應取向C.價值取向D.忠實取向

答案：B

5.認為真正的課程是教師與學生聯合創造的教育經驗的課程實施取向是

A.創生取向B.相互適應取向C.價值取向D.忠實取向

答案：A

6.關于影響課程實施的因素有如下說法：①課程實施的文化背景，主要包括課程實施的價值取向、態度及學校和社區的文化等；②校長是成功的課程變革與實施的主要保證人；③學生對課程實施不起任何作用；④課程計劃應該原封不動地執行；⑤課程決策者與實施者需要交流與互動；⑥重“管”而不重“理”的機制常常會使教師的創造性遭到毀滅性的打擊；⑦課程資源就是課本；⑧教師是課程實施的關鍵，所以有學者指出“課程改革成在教師，敗也在教師”。其中，全部正確的是

A.①②⑤⑥B.①③⑤⑦C.②③⑥⑧D.②③⑤⑦

答案：A

7.課程實施的主體除了教師、學校管理者外，（）應該是不可忽視的。

A.家長B.學科專家C.督導D.學生

答案：D

8.依據課程評價所起的作用不同可以分為診斷性評價、（）和終結性評價。

A.他評價B.形成性評價C.自我評價D.互評價

答案：B

9.關于課程評價有如下說法：①他評價是課程評價的最主要方面；②他評價與自我評價是依據評價標準不同進行的分類；③相對性評價的標準常常以群體的平均水平為基點；④絕對性評價容易造成“矮子里面拔將軍”或“強中更有強中手”的局面；⑤個體內差異評價不容易確定評價對象的真實水平；⑥形成性評價很重視區分等級；⑦診斷性評價的作用是確定造成所出現問題的根本原因；⑧終結性評價十分關注學習的過程。其中，觀點全部錯誤的是

A.①③⑤⑦B.①④⑥⑦C.②④⑥⑧D.②③⑦⑧

答案：C

10.（）評價的結果并不必然表示評價對象的實際水平，體現的只是他在群 1

體中的相對位置

A.他評價B.相對性評價C.個體內差異評價D.診斷性評價 答案：B

11.（）容易造成“矮子里面拔將軍”或“強中更有強中手”的局面

A.他評價B.相對性評價C.個體內差異評價D.絕對性評價 答案：B

12.在課程設計過程中進行的（）的主要作用，是確定造成所出現問題的根本原因。

A.相對性評價B.形成性評價C.診斷性評價D.終結性評價 答案：C

13.（）在測試的概括性上，概括水平較高，評價內容涉及多方面。

A.相對性評價B.形成性評價C.診斷性評價D.終結性評價 答案：D

二、填空題（每空1分）

1.課程實施的基本取向有、和課程創生取向。答案：忠實取向相互適應取向

2.課程實施取向中的取向中的課程實施是由課程專家創造、選擇并提供的，教師對課程知識的創造和選擇沒有發言權。

答案：忠實（取向）

3.課程實施的取向本質上是受技術理性支配的。

答案：忠實（取向）

4.相互適應取向認為，對預定課程方案積極的、理智的改造是課程成功的基本保證。

答案：教師

5.課程實施的認為真正的課程是教師與學生聯合創造的教育經驗。

答案：（課程）創生取向

6.被稱為“課程評價之父”的人是。

答案：泰勒

7.依據課程評價標準的不同，課程評價可以分為、絕對性評價與。

答案：相對性評價個體內差異評價

8.依據課程評價所起的主要作用的不同，課程評價可以分為、形成性評價與。

答案：診斷性評價終結性評價

三、名詞解釋（每題2分）

1.課程實施取向

答案要點：

所謂課程實施取向是指對課程實施過程本質的不同認識以及支配這種認識的相應的課程價值觀。

2.忠實取向

答案要點：

忠實取向認為，課程實施過程就是忠實地執行課程計劃的過程。衡量課程實施成功與否的基本標準是課程實施過程實現預定的課程計劃的程度。實現程度高，則

課程實施成功；實現程度低，則課程實施失敗。

3.課程資源

答案要點：

廣義的課程資源指一切有利于實現課程目標的各種因素；狹義的課程資源指學校層面形成課程的因素，主要是指學校所具有的人、財、物。

4.個體內差異評價

答案要點：

個體內差異評價是一種把每個評價對象個體的過去與現在進行比較，或者把個體的有關側面相互進行比較，從而得到評價結論的評價類型。它以評價對象個體的自身狀況作為參照系。

四、簡答題（每題5分）

1.影響課程實施的因素。

答案要點：

①課程實施的文化背景。包括業已形成的價值取向、對課程改革所持的態度和學校及社區的歷史文化；（1分）

②課程實施的主體。主要有教師、學生和校長等；（1分）

③課程計劃本身的特點；（0.5分）

④課程決策者與實施者之間的交流與互動；（1分）

⑤課程實施的管理與評價；（0.5分）

⑥課程資源；（0.5分）

⑦課程實施的理論基礎。（0.5分）

2.課程實施的基本取向。

所謂課程實施取向是指對課程實施過程本質的不同認識以及支配這種認識的相應的課程價值觀。

①忠實取向。認為課程實施過程就是忠實地執行課程計劃的過程；（1分）②相互適應取向。認為課程變革是課程計劃與具體實踐情境之間的交互作用過程；（2分）

③課程創生取向。認為課程實施本質上是在具體教育情境中創生新的教育經驗的過程。（2分）

3.課程評價的主要類型。

答案要點：

①以評價主體的不同為依據，可將課程評價分為他評價與自評價；（1分）②依據評價標準的不同，課程評價又可分為相對評價、絕對評價與個體內差異評價；（2分）

③依據課程評價所起的主要作用的不同，課程評價可以分為診斷性評價、形成性評價與終結性評價。（2分）

五、論述題（每題15分）

1.論述課程實施的基本取向與影響課程實施的主要因素。

答案要點：

（1）所謂課程實施取向是指對課程實施過程本質的不同認識以及支配這種認識的相應的課程價值觀。（1分）

①忠實取向。認為課程實施過程就是忠實地執行課程計劃的過程；（2分）②相互適應取向。認為課程變革是課程計劃與具體實踐情境之間的交互作用過程；（2分）

③課程創生取向。認為課程實施本質上是在具體教育情境中創生新的教育經驗的過程。（2分）

（2）影響課程實施的因素

①課程實施的文化背景。包括業已形成的價值取向、對課程改革所持的態度和學校及社區的歷史文化；（2分）

②課程實施的主體。主要有教師、學生和校長等；（1分）

③課程計劃本身的特點；（1分）

④課程決策者與實施者之間的交流與互動；（1分）

⑤課程實施的管理與評價；（1分）

⑥課程資源；（1分）

⑦課程實施的理論基礎。（1分）

第五篇：中學課程實施與管理制度

##中學課程實施與管理制度

1．建立以校長為組長的課程實施與管理領導小組，加強檢查與指導。

2．嚴格執行國家和省頒課時計劃，開全學科，開足課時。

3．組織新教材研究小組，開展教學研討活動，進行教材輔導，鼓勵教師邊學習、邊研究、邊實踐、邊總結，進行教學案例分析和教學經驗交流，進行教學。總結，寫出教學論文。

4．加強綜合實踐活動、品德與生活等學科的研究指導。

5．作好校本課程開發，挖掘課程資源，編寫校本教材。