第一篇：2012教師資格證教育學試題加答案

第1題： 理解課堂教學與課外教育工作的關系的正確觀點應該是在（）。[多選題]

? 課外教育工作具有相對獨立的地位

? 課外教育工作是課堂教學的延續和補充

? 課堂教學與課外教育工作可以互相取代

? 課堂教學與課外教育工作可以互相補充

? 外教育工作與課堂教學相互促進

? 第5題： 學生學習是人類學習的一種特殊形式，它的特殊性表現在:：（）。[多選題]

? 是一種規范化的學習

? 是一種獨立發現式的學習

? 以學習為主要任務

? 在教師指導下進行學習

第6題： 教學大綱即（）。[單選題] ? 學科課程標準

? 學年編制

? 課程計劃

? 教學計劃

第7題： 從課程任務的角度可把課程分為（）。[單選題] ? 國家課程、地方課程、校本課程

? 基礎課程、拓展課程、研究課程

? 必修課程和選修課程

? 學科課程和活動課程

第8題： 從法律的角度看，學校與學生的關系是（）。[多選題] ? 干預與服從

? 管理與被管理

? 監護與被監護

? 責任與義務

? 教育與被教育

第9題： 啟發的首要問題是調動學生學習的（）.。[單選題] ? 創造性

? 交往性

? 主動性

? 多樣性

第10題： 1999年6月8日教育部印發了《基礎教育課程改革綱要(試行)》，這是指導我國基礎教育課程改革的重要文件。()[判斷題] ? 錯誤

? 正確

第11題： 有一位班主任在德育工作中，非常注意引導學生背一些古詩作為格言以自勉。新生入學時，他要學生背的第一首詩是《有志》：“天下無難事，在乎人為之，不為易亦難，為之難亦易。……”第二首是《早起》：“朝日初上窗，起身勿傍徨……勤惰從此分，習慣遂為常。”…… 這位班主任在工作中采用的是（）法。[單選題] ? 陶冶法 ? 說服法

? 鍛煉法

? 榜樣法

第12題： 聯合國《兒童權利公約》提出的有關兒童的原則有（）。[多選題] ? 兒童活動游戲原則

? 尊重兒童尊嚴原則

? 尊重兒童意見原則

? 無歧視原則

? 兒童利益最佳原則

第13題： 教師勝任教學工作的基礎性要求是，必須具有（）。[單選題] ? 教育專業素養

? 學科專業素養

? 職業道德素養

? 品德專業素養

第14題： 課程計劃是有關學科教學的指導性文件，是教師進行學科教學的直接依據和衡量各科教學質量的重要標準。()[判斷題] ? 錯誤

? 正確

第15題： 按評價所運用的方法和標準的不同，教學評價可以分為（）。[多選題]

? 相對性評價

? 正式評價

? 非正式評價

? 絕對性評價

第16題： 小學勞動教育的內容主要有以下幾方面（）。[多選題] ? 培養兒童正確的勞動觀點

? 培養兒童尊重他人勞動成果的意識

? 培養兒童愛護公共財物的意識

? 通過勞動產生勞動成果

? 幫助兒童養成熱愛勞動的習慣

第17題： 在接手三年級的一個新班后，我發現班里有個比較“特別”的孩子：他不僅性格孤僻，而且幾乎與班上所有同學發生過摩擦。經了解，這個孩子的家庭成員文化水平不高，父親是某娛樂場所的部門經理，性格暴躁，母親因不堪忍受父親的個性，在孩子4歲時與孩子父親離婚。父母離異后，爺爺奶奶非常疼愛孫子，在物質生活上盡量滿足他。通過家訪，我發現這個孩子家的VCD片幾乎都是有關槍戰、爆炸、打斗等暴力影片，他說自己也最喜歡看暴力電視節目。針對這些情況，我婉轉而客觀地與家長分析了孩子的攻擊性行為，認為家庭環境對孩子個性形成影響較大，孩子年齡較小，可塑性較強，可及時進行干預以幫助其矯正。經過協商，他父親與爺爺奶奶表示愿意支持、配合對孩子的教育，一是決不打罵孩子，二是盡量限制孩子觀看暴力影片，三是盡可能多與孩子進行溝通交流。同時根據他的實際情況，在學校我們通過合理宣泄、榜樣示范等對他進行教育疏導。經過一段較長的時間：但他的轉變很大，攻擊性行為明顯減少，還交上了幾個好朋友。[情景題]

1、依據案例，下面說法正確的是（）。[不定項選擇題] ? 教師、家長和社會人員都應為學生的道德教育樹立好的榜樣。

? 既然是在校學生，學生德育主要就是學校的責任

? 德育離不學校、家庭和社會三者結合? 環境對人的道德品格的形成起決定性作用

2、德育的開展要貫徹一定的原則。案例體現了德育的（）原則。[不定項選擇題]

? 長期性` ? 導向性

? 一致性

? 因材施教

3、案例中教師運用了哪些德育方法（）。[不定項選擇題] ? 批評法` ? 表揚法

? 說服法

? 榜樣法

4、學生思想品德的形成要遵循一定的規律。該案例體現了（）規律。[不定項選擇題]

? 教育影響一致性規律

? 知、情、意、行相統一規律

? 長期性和反復性規律

? 在活動和交往中形成思想品德規律

第18題： 關于終身教育，下列說法正確的是（）。[多選題] ? 它的本質在于，現代人的一生應該是終身學習、終身發展的一生

? 它的提出者是法國教育家保羅朗格朗

? 終身教育就是成人教育

? 它貫穿于整個教育過程和教育形式

? 是對將人的一生分為學習階段和學習結束后階段的否定 第19題： 小學德育的方法選擇主要取決于德育內容和小學生身心發展特點。()[判斷題] ? 正確

? 錯誤

第20題： 人的教育活動和動物“教育活動”的本質區別是（）。[多選題] ? 模仿性

? 復雜性

? 規律性

? 意識性

? 社會性

第21題： 在人的身心發展中起物質前提作用的因素是（）。[單選題] ? 學校教育

? 遺傳素質

? 社會環境

? 個人努力

第22題： 課程計劃的編制應該遵循的原則（）。[多選題] ? 保證學科之間協調平衡 ? 保證實現教育目的和任務

? 考慮到教師的意愿

? 體現課程結構的完整性

? 考慮學校和地方的特色

第23題： 首次運用馬克思主義觀點探討社會主義教育原理且在世界上有較大影響的教育學家是（）。[單選題] ? 楊賢江

? 贊可夫

? 凱洛夫

? 蘇霍姆林斯基

第24題： 教育學形成時期的主要著作有（）。[多選題] ? 斯賓塞的《教育論》

? 凱洛夫的《教育學》

? 洛克的《教育漫話》

? 盧梭的《愛彌兒》

? 贊科夫的《教學與發展》

第25題： 學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討，辨明是非以獲取知識的方法是（）。[單選題] ? 談話法

? 實驗法

? 討論法

? 講授法

第26題： 在我國小學道德教育的組成部分中，（）是基礎。[單選題] ? 道德品質教育

? 思想教育

? 法制教育

? 政治教育

第27題： 師生關系從本質上是一種上級與下級、管理與被管理的關系。()[判斷題] ? 正確

? 錯誤

第28題： “我們敢說日常所見的人中，十分之九都是他們的教育所決定的”。這一出自《教育漫話》的觀點是（）提出的。[單選題] ? 洛克

? 夸美紐斯

? 盧梭

? 赫爾巴特

第29題： 班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式稱為（）。[單選題]

? 目標管理

? 民主管理

? 常規管理

?平行管理 第30題： “人只有受過一種合適的教育之后，人才能成為一個人。”這說明教育的本質屬性是培養人的實踐活動。()[判斷題] ? 錯誤

? 正確

第31題： 有位低年級教師，在教《謎語》這一課時，首先復習了一組過去學過的詞：“躍進”、“斗志昂”等，原因是新課文中有“笑迎”這一新詞。這位教師運用了教學的（）原則。[單選題] ? 理論聯系實際

? 鞏固性

? 直觀性

? 啟發性

第32題： 構成教育活動的兩個最基本的要素是（）。[單選題] ? 教師與教材

? 教學內容與教學手段

? 教師與學生

? 學生與教材

第33題： 小學教育階段是少年期，是培養學生習慣的重要時期。()[判斷題] ? 錯誤

? 正確

第34題： 下列有關素質教育的判斷，正確的是（）。[多選題] ? 素質教育是促進學生全面發展的教育

? 素質教育是以培養創新精神為重點的教育

? 素質教育是代替全面發展教育的教育

? 素質教育是促進學生主動、活動發展的教育

? 素質教育是面向全體學生的教育

第35題： 個體在不同的年齡階段表現出的身心發展不同的總體特征及主要矛盾，這是身心發展的（）。[單選題] ? 順序性

? 階段性

? 差異性

? 不平衡性

第36題： 教育目的是教學工作的依據和歸屬，教育目的具有（）功能。[多選題] ? 選擇

? 評價

? 規范

? 激勵

? 導向

第37題： 《學記》中記述教育思想觀點的有（）。[多選題] ? “不憤不啟，不悱不發”

? 教學相長

? “學而不思則罔，思而不學則殆”

? “其身正，不令而行，其身不正，雖令不從” ? 長善救失 第38題： 古代中國教育“六藝”，它包括禮、樂、射、御、書、數，其中禮、樂是德育內容。()[判斷題] ? 正確

? 錯誤

第39題： 教學方法是為完成教學任務而采用的方法，既指教師教的方法，也指學生學的方法。()[判斷題] ? 正確

? 錯誤

第40題： 根據一節課完成的任務的數量可以將課的類型分為（）。[單選題] ? 演示課和聯系課

? 單一課和綜合課

? 技能課和檢查課

? 新授課和鞏固課

第41題： 我國教育內容的規范形式體現在（）。[多選題] ? 參考書

? 教學大綱

? 教科書

? 練習冊

? 課程計劃

第42題： 課外活動與課堂教學有相一致的地方是（）。[單選題] ? 同是一種活動

? 方向一致，但課外活動不是一種正規教育活動

? 是一種正規教育活動，且方向一致

? 都是一種正規教育活動，但方向不一致

第43題： 在思想品德教育過程中，如果只看到學生差的地方，認為無可救藥，那就違背了（）原則。[單選題] ? 正面教育與紀律約束相結合

? 發揚積極因素與克服消極因素相結合? 對學生嚴格要求與尊重信任相結合? 統一要求與從實際出發相結合 第44題： 教師指導下的有組織的課外活動是實現教育目的的主要途徑之一。()[判斷題] ? 正確

? 錯誤

第45題： 下列課程屬于綜合課程的有（）。[多選題] ? 融合課程

? 潛在課程

? 活動課程

? 核心課程

? 廣域課程

第46題： 孔子提出的“不憤不啟，不悱不發”，體現了教學的（）。[單選題] ? 鞏固性原則

? 循序漸進原則

? 啟發性原則 ? 直觀性原則

第47題： 注重教育的后天培養，主張“有教無類”的中國古代教育家是（）。[單選題] ? 朱熹

? 墨子

? 孔子

? 王夫之

第48題： 一位家長在星期一發現兒子上學時磨磨蹭蹭，遂追問是怎么回事，孩子猶豫了半天才道出實情。原來在上個星期二早上，班主任老師召開全班同學會議，用無記名的方式評選3名“壞學生”，因有兩名同學在最近違反了學校紀律，無可爭議地成了“壞學生”；而經過一番評選，第三頂“壞學生”的帽子便落在兒子頭上。這個9歲的小男孩，居然被同學選出了18條“罪狀”。當天下午初二年級組長召集評選出來的“壞學生”開會，對這三個孩子進行批評和警告，要求他們寫一份檢查，將自己干的壞事都寫出來，讓家長簽字，星期一交到年級組長手中。該家長當著孩子的面，沒有表示什么，簽了字便打發孩子去上學。隨后，她打通班主任的電話，詢問到底是怎么回事，班主任說：“你的孩子是班上最壞的孩子，這是同學們用無記名投票的方式選出來的。”當她質疑這種方法挫傷腦筋孩子的自尊心時，老師卻回答：“自尊心是自己樹立的，不是別人給的”，并說他們不認為有什么不對，其目的也是為了孩子好。自從這個9歲的孩子被評選為“壞學生”后，情緒一直非常低落，總是想方設法找借口逃學。依據上述材料完成以下四道題目。[情景題]

1、以上案例說到的事實是（）。[不定項選擇題] ? 9歲的小男孩被評選為“壞學生”

? 學校的一個班用無記名的方式評選“壞學生”

? 班主任雖然認為評選“壞學生”不對，但仍然執行學校的決定

? 孩子被評選為“壞學生”后，情緒非常低落，總是想方設法逃學

2、材料中班主任的錯誤之處在于。（）。[不定項選擇題] ? 違背了德育過程中的尊重性原則

? 錯誤地運用了學生互評的作用

? 對學生不良行為的負強化

? 違反了德育過程中要以正面引導為主的原則

3、材料中班主任老師的正確做法應該是。（）。[不定項選擇題] ? 深入了解學生，找出問題背后原因，有的放矢進行教育

? 尊重學生和嚴格要求學生相結合? 任其自然，孩子長大了就好了

? 用更加嚴厲的方法對待這個“壞學生”

4、以上情景案例給我們的啟示是。（）。[不定項選擇題] ? 學生是人，他們也有自尊，要尊重學生

? “壞學生”就是要讓他逃離學校

? 中小學存在的這種不尊重學生而又司空見慣的現象應引起我們重視

? 學生是受教育者，不存在尊重學生的問題

第49題： 學校教育不僅影響著學生發展的水平，也影響著學生發展的方向。()[判斷題] ? 錯誤 ? 正確

第50題： 學科課程也稱為是核心課程，重視兒童的興趣、需要和教材的心理組織，以學生的生活經驗為基礎組織活動課程內容。()[判斷題] ? 正確

? 錯誤

第51題： 資本主義教育與社會主義教育的根本區別在于課程設置不同。()[判斷題] ? 正確

? 錯誤

第52題： 活動課程特點表現在（）。[多選題] ? 課程具有偶發性質

? 尊重學生的主動精神

? 是針對學科課程而提出來的

? 重視兒童的興趣、需要和教材的心理組織

? 以學生的生活經驗為基礎組織活動課程內容

第53題： 在師生關系上提出“兒童中心主義”西方現代教育學派的代表人物是（）。[單選題] ? 裴斯泰洛齊

? 杜威

? 布魯納

? 斯賓塞

第54題： 個體認知發展的一般規律認為人的認知發展一般要經歷感知運算水平、前運算水平、（）和形式運算水平。[單選題] ? 直覺運算水平

? 具體運算水平

? 動作運算水平

? 表現運算水平

第55題： “大學之教也，時教必有正業，退息必有居學。”出自于（）。[單選題]

? 《孟子》

? 《論語》

? 《學記》

? 《大學》

第56題： 教師教育不但要使教師學會教學，而且還要學會學習、學會研究，使教師成為“教者”、“學者”、（）于一身的專業人員。[單選題] ? 服務者

? 討論者

? 研究者

? 協作者

第57題： 認為教育目的是為完滿生活作準備的是（）的主要觀點。[單選題] ? 教育準備生活說

? 個人本位

? 社會本位

? 教育適應生活說 第58題： 分組教學是為了克服班級授課制的弊端而提出的，因此比班級授課制優越。()[判斷題] ? 錯誤

? 正確

第59題： 教學大綱的主體部分是（）。[單選題] ?習題

? 說明部分

? 本文

? 目錄

第60題： 教育具有政治功能、經濟功能、文化功能、育人功能等多種功能，在這些功能中屬于教育本體功能的是（）。[單選題] ? 文化功能

? 政治功能

? 經濟功能

? 育人功能

第61題： 試卷的難度越大越能提高區分度，拉開學生得分的差距。()[判斷題] ? 錯誤

? 正確

第62題： 德育要調動學生自我教育的積極性，依靠和發揚他們自身的積極因素去克服他們品德上的消極因素，這體現了德育的一致性原則。()[判斷題] ? 正確

? 錯誤

第63題：近代社會教育的巨大變化表現在（）。[多選題] ? 教育的世俗化

? 公立教育迅速崛起

? 教育的階級性

? 教育的全民化

? 初等義務教育普遍實施

第64題： 根據課程的開發和管理分類，可以把課程分為（）。[單選題] ? 相關課程、廣域課程、核心課程

? 基礎課程、拓展課程、研究課程

? 必修課程、地方課程、活動課程

? 國家課程、地方課程、學校課程

第65題： 不同專業、不同性質、不同層次學校要完成的具體任務是（）。[單選題]

? 教育目的? 教學目標

? 教育方針

? 培養目標

第66題： 一個國家以法律形式規定普遍實施一定程度的基礎教育的義務形式稱為（）。[單選題] ? 普及基礎教育

? 普及義務教育

? 普及教育 ? 普及國民教育

第67題： 根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則是（）。[單選題] ? 教學目的? 教學方法

? 教學原則

? 教學內容

第68題： 青少年兒童身心發展的客觀規律是（）。[多選題] ? 發展的勻衡性

? 發展的個別差異性

? 發展的順序性和階段性 ? 發展的被動性

? 發展的穩定性和可變性

第70題： 德育要調動學生自我教育的積極性，依靠和發揚他們自身的積極因素去克服他們品德上的消極因素，這體現了德育的方向性原則。()[判斷題] ? 錯誤

? 正確

第71題： 美國教育家杜威的主要教育思想主張是“教師中心”“生活即教育”。()[判斷題] ? 正確

? 錯誤

第72題： 遺傳因素對人的發展的影響的大小與其本身是否符合常態有關。()[判斷題] ? 正確

? 錯誤

第二篇：2012教師資格證教育學試題

2012教師資格證教育學試題

（一）一、單項選擇題（在每小題的四個備選答案中，選出一個正確答案，并將正確答案的序號填在題干的括號內。每小題1分，共20分）

1．推動教育學發展的內在動力是（）的發展。

A．教育規律

B．教育價值

C．教育現象

D．教育問題

2．提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”的教育家是（）

A．培根

B．夸美紐斯

C．赫爾巴特

D．贊可夫

3．“我們敢說日常所見的人中，十分之九都是他們的教育所決定的”。這一觀點出自洛克的（）

A．《大教學論》

B．《教育漫話》

C．《愛彌兒》

D．《普通教育學》

4．學校的中心工作是（）

A．教學工作

B．公共關系

C．行政工作

D．總務工作

5．“活到老學到老”是現代教育（）特點的要求。

A．大眾性

B．公平性

C．終身性

D．未來性

6．學校管理的目標和尺度是（）

A．經濟收入

B．良好的公共關系

C．學校績效

D．政治影響

7．學校管理的基本途徑是（）

A．教學活動

B．溝通

C．教勞結合 D．協調

8．兒童身心發展有兩個高速發展期：新生兒與青春期，這是身心發展（）規律的反映。

A．順序性

B．不平衡性

C．階段性

D．個別差異性

9．（）是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的最高理想。

A．教育方針

B．教育政策

C．教育目的 D．教育目標

10．學校德育對政治、經濟、文化發生影響的功能即指（）

A．發展性功能

B．個體性功能

C．教育性功能

D．社會性功能

11．美國各門課程中多樣化的實踐活動，日本的綜合活動時間反映出對（）在課程中地位的重視。

A．知識

B．能力

C．直接經驗

D．間接經驗

12．歐洲中世紀的宗教神學課程和工業革命后的以自然科學為基礎的課程屬于課程類別中的（）

A．學科課程

B．活動課程

C．綜合課程

D．融合課程

13．教學活動的本質是（）

A．認識活動

B．實踐活動

C．交往活動

D．課堂活動

14．“除數是小數的除法”，某老師把學生的回答的分12個饅頭的計算板書出來：12÷３＝4（人）12÷2＝6（人），12÷1＝12（人），12÷0．5＝24（人），這一做法體現了（）

A．鞏固性原則

B．直觀性原則

C．理論聯系實際原則

D．因材施教原則

15．布魯納認為，無論我們選擇何種學科，都務必使學生理解該學科的基本結構，依此而建立的課程理論是（）

A．百科全書式課程理論

B．綜合課程理論 C．實用主義課程理論

D．結構主義課程理論

16．把兩個及其兩個年級以上的兒童編在一個班級，直接教學與布置、完成作業輪流交替進行，在一節課內由一位教師對不同年級學生進行教學的組織形式是（）。

A．分層教學

B．合作學習

C．小班教學

D．復式教學

17．羅杰斯的“以學生為本”、“讓學生自發學習”、“排除對學習者自身的威脅”的教學原則屬于（）

A．非指導教學模式 B．結構主義課程模式

C．發展性教學模式 D．最優化教學模式

18．最早在教學理論上提出班級授課制思想的是（）

A．泰勒

B．夸美紐斯

C．裴斯塔洛齊

D．凱洛夫

19．“矮子里找高個”、“水漲船高”是一種（）

A．相對評價

B．絕對評價

C．定性評價

D．定量評價

20．從評價的功能上區分，中小學教育評價的類型可分為（）

A．正式評價和非正式評價

B．相對評價和絕對評價 C．形成性評價和總結性評價

D．正確評價和錯誤評價

二、多項選擇題（在每小題的五個備選答案中，選出二至五個正確的答案，并將正確答案的序號分別填在題干的括號內，多選、少選、錯選均不得分。每小題1分，共10分）

1．學校文化的內容有（）

A．教育的理想和追求 B．對學校功能及社會責任的理解C．對個性的理解 D．對學習、工作的態度

E．對集體的看法

2．學校教育與家庭教育相互配合的方法有（）

A．互訪

B．民主評議

C．家長會

D．家長委員會

E．校外指導

3．現代教育的特征主要有（）

A．公共性和生產性

B．公益性和免費性 C．科學性

D．國際性

E．終身性和未來性

4．溝通對于學校管理來說，有如下功能（）

A．作出判斷評價

B．信息傳遞

C．控制

D．激勵

E．情感交流

5．教育如何培養學生的主體性?措施有（）

A．建立民主和諧的師生關系，重視學生自學能力培養B．重視學生主體參與課堂，獲得體驗

C．尊重學生的個性差異，進行針對性教育

D．教育目標要反映社會發展

E．在成熟的基礎上引導發展

6．聘任教師的形式有（）

A．招聘

B．續聘

C．解聘

D．不聘

E．辭聘

7．教育目的的功能有（）

A．導向功能

B．強制功能

C．調控功能

D．示范功能

E．評價功能

8．參觀教學法可分為（）

A．可行性參觀

B．準備性參觀

C．現實性參觀

D．并行性參觀

E．總結性參觀

9．班級組織機構微觀建制的形式有（）

A．委員會制

B．直線式

C．參謀制 D．職能式

E．直線職能式

10．咨詢活動的基本原則有（）

A．改變現實、追蹤效

B．積極關注和信任來訪學生

C．注重來訪學生的主動參與

D．充分支持和鼓勵來訪學生E．嚴格為來訪學生保密

三、名詞解釋（每小題4分，共20分）

1．學校

2．兒童個體發展

3．教育目的 4．德育

5．講授法

四、簡答題（每小題6分，共30分）

1．學習教育學有什么樣的價值?

2．簡述當代兒童發展觀的基本內容。

3．泰勒的課程設計模式。

4．簡述美育的任務。

5．我國教育法體系的幾個基本層次。

四、簡述題（每小題6分，共30分）

1．（1）啟發教育實踐工作者的教育自覺，使他們不斷地領悟教育的真諦。

（2）獲得大量的教育理論知識，擴展教育工作的理論視野。

（3）養成正確的教育態度，培植堅定的教育信念。

（4）提高教育實際工作者的自我反思和發展能力。

（5）為成為研究型的教師打下基礎。

2．（1）兒童的發展是以個體的生物遺傳素質為基礎的。

（2）兒童的發展蘊含于兒童主體的活動之中。

（3）實現發展是兒童的權利。

3．泰勒，美國著名的課程理論家，1944年出版了《課程與教學的基本原理》，提出了關于課程編制的四個問題，即泰勒原理：

（1）學校應該達到哪些教育目標?

（2）提供哪些教育經驗才能實現這些目標?

（3）怎樣才能有效地組織這些教育經驗?

（4）我們怎樣才能確定這些目標正在得到實現?

4．（1）培養和提高學生感受美的能力。

（2）培養和提高學生鑒賞美的能力。

（3）培養和提高學生表現美、創造美的能力。

（4）培養和提高學生追求人生趣味和理想境界的能力。

5．（1）教育法（2）部門教育法（3）教育行政法規（4）地方性法規、自治條例、單行條例和教育行政規章。

五、論述題（每小題10分，共20分）

1．聯系實際談談一個合格的教師的職業素質。2．試述決定課程的進步和發展的內部基本矛盾（基本關系）。

教育學試題參考答案

一、單項選擇題（每小題1分，共20分）

1．D

2．B

3．B

4．A

5．C

6．C

7．B

8．B

9．C

10．D

11．C

12．A

13．A

14．C

15．D

16．D

17．A

18．B

19．A

20．C

二、多項選擇題（每小題1分，共10分）

1．ABCDE 2．ACD 3．ACDE 4．BCDE 5．ABC

6．ABCE 7．ACE 8．BDE 9．BDE 10．BCDE

三、名詞解釋（每小題4分，共20分）

1．是一種古老的、廣泛存在的社會組織，它始于人類知識及其傳播的專門化要求，是有計劃、有組織、有系統地進行教育教學活動的重要場所，是現代社會中最常見、最普遍的組織形式。

2．指兒童在其成長過程中，伴隨著生理的逐漸成熟與社會生活經驗增長的相互影響，其心理和生理能力不斷提高的變化過程。

3．教育目的是教育主體對于其所希望達成的結果的設定，即教育活動所要培養人才的總的質量標準和規格要求。

4．是教育工作者組織適合德育對象品德成長的價值環境，促進他們在道德、思想、政治等方面不斷建構和提升的教育活動。

5．教師運用口頭語言系統地向學生傳授知識的方法，可分為講述、講讀、講解三種方式。

五、論述題（每小題10分，共20分）

1．（1）文化素養與學科專業知識（2分）

①所教學科全面扎實的專業知識技能，②廣博文化科學知識與多方面的興趣和才能。

（2）教育理論知識與技能

①教育理論知識與實踐能力②觀察兒童能力和教研能力③教學組織能力和語言表達能力④教育機智

（3）職業道德素養 ①忠誠教育事業

②熱愛學生

③嚴于律己，為人師表

2．課程的進步和發展要受制于政治、經濟因素和自身成長發展的特殊規律，其基本問題（關系）：

（1）直接經驗與間接經驗

（2）知識與能力

（3）分科與綜合（4）人文主義與科學主義

第三篇：幼兒教師_教師資格證教育學心理學試題及答案

一、單項選擇題

1．下面不屬于兒童入學后的適應性問題的是()。

A．睡眠不足

B．情緒低落

C．經常感冒

D．人際關系不良

2．在幼小銜接過程中，智育的核心是()。

A．非智力因素

B．思維能力

C．記憶知識

D．掌握技能

3．幼小銜接的工作重點應該放在()方面。

A．入學的適應性

B．幼兒身體素質

C．文化課學習

D．社會性培養

4.在幼小銜接工作中，教師要培養幼兒主動與同伴、老師交往，友好相處，這屬（）方面的適應能力。

A.主動性B.獨立性C.人際交往D.規則意識

5.非智力品質主要是指影響智力活動的各種個性品質，不包括下列中的（）。

A.興趣B.意志C.自信心D.創造力

6.研究結果證明，幼小銜接工作取得成功的有效保證是（）。

A.幼兒教師的素質B.園校的溝通C.家庭的配合D.社區的幫助

7．幼小銜接教育的實質問題是()。

A．主體的適應性問題

B．幼兒園小學化問題

C．小學幼兒園化問題

D．幼兒的讀、寫、算問題

8．下列不屬于學前教育小學化傾向的原因的是()。

A．家長望子成龍的心態

B．幼兒的興趣

C．師資力量薄弱

D．辦學條件差

二、名詞解釋

1．幼小銜接

2．過渡期

3．幼兒教育小學化

三、判斷題

1．幼兒園課程的開設就是為了幼兒能順利地進入小學階段的學習。

2．幼兒園與小學的銜接工作是由幼兒園和小學來完成。

3．幼兒階段也需要讓兒童養成閱讀圖書的良好習慣。

4．幼小銜接工作主要是在幼兒大班和小學一年級之間的事情。

5．兒童入學后如果不適應，容易發生睡眠不足、人際交往不良、學習興趣下降等現象

6．幼兒園與小學階段教育的區別就是小學開始分科教學。

7．幼兒園向小學階段過渡只要順其自然，不需要老師花太多精力。

四、簡答題

1．如何擺脫傳統的灌輸式、填鴨式教學或“小學化教學”，發揮兒童學習的自主性?

2．幼小銜接教育的實質問題是什么?怎樣做好幼小銜接教育工作?

3．列舉幼兒園教育小學化的危害。

4．兒童入學后的適應性問題表現在哪些方面，解決這些問題有何意義?

5．對幼兒園來說，幼小銜接的主要內容包括哪些內容?

6．幼小銜接工作需要注意哪些問題?

五、論述題

1．如何正確理解幼兒園教育和小學教育的差別?

2．試述學前班教育小學化傾向的原因。

3．論述幼兒園實施幼小銜接工作的指導思想。

六、案例分析

學期過了一半，丁丁的新鮮感少了，他不再和以前一樣興奮。回到家，媽媽問他上學好不好，他的回答是上學沒意思，不能像幼兒園那樣自由，不能經常畫畫，還要做作業。中午，不能午睡。丁丁感到還是幼兒園好??

結合案例談談幼兒園教育與小學教育有哪些不同?如何做好幼小銜接工作?

一、單項選擇題

1．C．經常感冒屬于疾病范疇，不屬于適應性問題。

2．B．思維能力是智育的核心成分。

3．A．幼小銜接的工作重點是要解決這一過程中出現的一系列不適應問題。

4．C．人際交往能力可以幫助幼兒結交新朋友，取得教師的幫助。

5．D．創造力屬于智力范疇。

6．A．幼兒教師的觀念直接影響到幼小銜接工作的質量。

7．A．幼小銜接根本上是解決生理、心理等的適應性。

8．B．幼兒的興趣不屬于幼兒教育小學化傾向的原因。

二、名詞解釋

1．幼小銜接：指幼兒園與小學直接過渡的特定階段。學前階段與小學階段存在不同的教學特點，主導活動、作息制度、師生關系、環境布置、社會期望等都存在差異，導致兒童的生理、心理和社會性方面都出現不適應狀態。幼小銜接是個長期的、整體性的工作，需要各個環節的密切配合。

2．過渡期：指幼小銜接的特定階段。在幼兒園與小學這兩個前后發展階段之間存在一個兼具兩個階段特點的交叉時期。在這個時期，兒童既保留了上一階段的某些特征，又擁有下一階段剛剛出現的某些特點。

3．幼兒教育小學化：指幼小銜接工作中的一種誤區。是提前用小學的教育方式對待幼兒。表現在兩種情況中：一種是提前讓幼兒學習小學的教材，如提前學習漢語拼音、書寫漢字等，幼兒不能或不甚理解，學習中只能較多使用機械記憶和死記硬背的方法，體會不到學習樂趣；一種是教學的組織形式和方法小學化，如教師長時間用言語方式教學。

三、判斷題

1．×。幼兒園的教學是符合幼兒年齡階段需要的，而不是專門為人學做準備。

2．×。幼小銜接工作需要幼兒園、小學、社會等多個方面相互配合完成。

3．√。

4．×。幼小銜接工作是長期的，貫穿多個年齡段。

5．√。

6．×。幼小兩個階段的區別包含多個方面，分科教學只是學習方面。

7．×。幼小銜接階段對幼兒身心發展影響很大，需要各個方面的關注。

四、簡答題

1．傳統的灌輸式、填鴨式教學或“小學化教學”，不但扼殺了兒童學習的主動性，還徹底摧毀了兒童的好奇心、求知欲、創造力和想像力。而活動教學法、發現教學法等強調學習以主動認知建構為主的教學方法，則能夠給兒童以足夠的空間和環境，讓他們自己去發現問題、探索問題、解決問題，從中體驗發現的樂趣、學習的滿足和解決問題后的成就感，從而真正變成“學習的主人”。

2．幼小銜接教育的實質問題是主體的適應性問題，為解決這一實質問題必須做好以下幾點：

(1)、培養入學意識。通過參觀了解小學的生活情況，減少幼兒對小學的恐懼感。

(2)培養社會適應能力。要在認識興趣、學習積極性、意志力、自信心等個性品質方面，以及社會交往能力方面，對幼兒進行培養和訓練，這樣才能縮短進入小學后的適應期。

(3)培養學習適應能力。引導幼兒從小養成愛讀書的習慣、做事情認真的習慣、注意力集中聽老師講課的習慣、保持文具和書本整潔的習慣等。同時，對大班的幼兒需要適當加入一些基本的認字、算術知識的學習。

(4)培養生活適應能力。小學有許多新的規則和任務，因此，必須通過游戲讓幼兒懂得一些基本的規則，有意識地學會調節自我控制能力。

3．幼兒教育小學化危害很大，主要表現在以下幾個方面：

(1)影響幼兒身體的正常發育。幼兒時期，是身體各種機能迅速發育的時期，尤其是高級神經系統和骨骼肌肉的發育，常會使他們不停頓地活動，在活動中得到發展。如果把孩子限制在狹小的教室里，每天幾小時靜坐，將會使某些部分神經細胞長期處于抑制狀態，嚴重制約身體各機能的迅速發育。

(2)制約幼兒智力的發展。幼兒時期，是以具體形象思維為主的智力發展時期，抽象邏輯思維尚處于萌芽狀態；思維的形式主要靠表象，而非抽象的詞語或概念。幼兒思維的這種具體性和形象，就決定他們只有充分運用各種感覺器官，廣泛地與人、與物直接接觸，在動態生活中獲得大量的感性經驗，智力才有進一步發展提高的可能。

(3)壓制幼兒良好個性的形成。幼兒期是各種心理過程迅速發展的時期，也是一個人個f!生開始形成的時期。在良好的環境中成長的幼兒一般都比較活潑好動，好奇好問，興趣廣泛，喜歡與同伴交往，喜歡得到成人的重視和夸獎。生活中常常可以看到幼兒是不會因為自己不斷變換活動方式感到疲勞的，相反，往往由于活動過于單調或重復而引起厭倦。幼兒園過多的集體教學活動，使得幼兒沒有充分的游戲時間和自由活動時間，也使得教師沒有時間和精力與幼兒進行更多的個別接觸和交談。而這些被擠掉的活動，卻正是幼兒形成良好個性所不可缺少的。

(4)不利于幼兒入學后良好學習習慣的養成。大量實踐經驗證明，在幼兒園提前進行知識教育并沒有達到為人學做好充分準備的教育目標。雖然在入學之初，幼兒園的幼兒已經有了一定的知識準備顯得較為輕松，但事實上使幼兒處于一種松懈的狀態，他們會以為教師在課堂上講的內容都是他們已經掌握的，沒有必要再認真聽講，兒童表現為注意力渙散。這種不良的學習習慣，為兒童以后學習新知識新技能帶來了許多消極的影響。學前教育有別于學校教育，有其特有的教學目標、管理模式和教育方法，要注意杜絕幼兒園“小學化”的傾向。

4．幼小不銜接造成了幼兒入學后各方面的問題，嚴重影響身心發展。兒童入學后的適應性問題主要表現為：在身體方面，睡眠不足，身體疲勞，食欲不振，體重下降；在心理方面，精神負擔重，心理壓力大，情緒低落，自信心不足，學習興趣降低；在社會性方面，人際交往不良，人際關系緊張，有的學生甚至還出現怕學、厭學的情緒。這些問題如不能很好的解決，不僅會嚴重影響初入學兒童身心的健康發展，而且還會對其今后的學習和生活產生消極影響。

幼兒園與小學共同配合搞好幼小銜接工作，不僅十分必要而且意義非常重大。它既有利于兒童入學前后的學習和發展，也為小學生在中高年級以及以后的學習和生活打下良好的基礎，更為順利實施九年義務教育，解決學生中出現的厭學、輟學等問題，進一步提高教育質量提供保障。因此，幼兒園與小學都要認真研究兒童的身心發展特點，共同做好銜接工作。

5．在幼兒園方面，幼小銜接教育需要做好以下幾個方面的工作：

(1)培養幼兒對小學生活的熱愛和向往。幼兒對小學生活的態度、看法、情緒狀態等，對入學后的適應性關系很大。因此，幼兒園階段應注意培養幼兒愿意上學，對小學的生活懷著興趣和向往，為做一名小學生感到自豪的積極態度，并讓幼兒有機會獲得對小學生活的積極情感體驗。

(2)培養幼兒對小學生活的適應性。幼兒入學后，是否適應小學的新環境，適應新的人際關系，對其身心健康影響很大。培養幼兒的社會適應性，特別是主動性、獨立性、人際交往能力等，不僅關系著幼兒入學后的生活質量，也關系著他們在小學的學習質量，是幼小銜接的重要內容。適應性的內容包括：培養幼兒的主動性；培養獨立性；發展人際交往能力；培養幼兒的規則意識和任務意識。

(3)幫助幼兒做好入學前的學習準備。學習準備應著眼幼兒終身學習的需要，發展他們基本的學習素質，并在此過程中，幫助他們打下今后學習的基礎。幼兒園大致需要做好以下三方面的工作：培養良好的學習習慣；培養良好的非智力品質；發展思維能力和基礎能力。

6．有關教育機構在解決幼小銜接工作的時候需要通力配合，關鍵在于轉變觀念，加強研究，根據兒童身心發展的規律，做好過渡期的教育工作。

(1)進行幼兒園與小學教育的雙向改革，雙方都把培養兒童的基本素質作為銜接工作的著眼點，共同創造合理的過渡期的外部教育環境與條件，搞好銜接工作。

(2)轉變觀念，提高教師素質，認真研究過渡期兒童的特點與發展需要，有的放矢地做好過渡期的教育工作。許多幼小銜接的研究結果證明，提高廣大教師的素質是幼小銜接工作取得成功的保證。而提高教師素質的關鍵則在于轉變舊有觀念，提高教師對銜接意義的認識，加深廣大教師對兒童過渡期特點的理解，從而使廣大教師能夠自覺研究過渡期每個兒童不同的發展特點及需要，有計劃、有針對性地開展銜接工作。

(3)結合地區特點及幼兒身心發展的個別特點有針對性地進行幼小銜接工作。各地區都要結合本地實際情況，立足于當地幼兒的具體情況，針對幼兒過渡中的最主要的問題有的放矢地進行教育。

(4)加強家、園、學校、社區力量的相互配合。幼小銜接工作僅僅依靠幼兒園或小學單方面的力量是不夠的，幼兒園、小學、家長、社區必須互相配合，形成影響幼兒成長的教育合力。

五、論述題

1．幼兒園教育與小學教育之間的差距仍然較為懸殊，表現為：

(1)開始正規的學習生活，要求提高了。幼兒園是保教并重的機構，以游戲為主要活動形式，幼兒主要進行靈活、自由、富有趣味性的活動，教師對幼兒的約束少，不像學校教育那么規范。而小學是實施義務教育的機構，以上課為主要活動形式，必須根據國家統一規定的教學計劃、教學大綱和教材進行系統的文化知識教育，要達到一定的質量要。求。

(2)幼兒園幼兒是在各種有趣的活動中獲得對周圍世界的認識的，教師不給幼兒打分，幼兒無壓力，更談不上對學習的責任感，而幼兒人小學成為小學生后，學習成為一種社會義務，開始系統地接受各門學科的基本知識，進行基本的學習能力訓練。這是社會的責任，這就迫使兒童不僅要學習自己感興趣的課程，同樣還要學習不感興趣的內容，并且要求取得好成績，這就需要有意志的努力。

(3)學習內容從口頭語言過渡到書面語言，要求心理活動的有意性和抽象概括性，難度增大。

(4)學校實行升留級制，學習程度以分數衡量，分數的高低會受到周圍人們的評價和成人的獎懲，兒童之間存在競爭，必然引起壓力、緊張和情緒上的恐懼。

(5)生活制度的變化。幼兒園的一日生活以游戲為主，每天上課(或集體教育)時間不超過1小時。小學生除早讀課外，上午上課3～4節，下午上課1—2節，課間休息、游戲時間很短，午睡得不到保證。

(6)師生關系的變化。在幼兒園中，老師像母親一樣關心孩子，對幼兒的睡眠、生活、飲食、清潔衛生等都關懷備至，與幼兒的個別接觸多，老師與幼兒關系密切融洽。幼兒進入小學后，教師與幼兒的個別交往減少，態度也較為嚴肅。

(7)生活環境的改變。幼兒園的生活環境注意娛樂性和趣味性，比較自由，而小學多數只有桌椅，座位固定，對兒童缺乏強烈的吸引力。

2．學前班教育小學化傾向的主要原因有：

(1)與家長“望子成龍”的心態有一定的聯系。在這個市場的吸引下，不少小學為了迎合家長望子成龍的心理，以創收為目的，不顧自身是否具備舉辦學前班的條件，盲目開設學前班。

(2)師資力量薄弱。幼兒教師不同于小學教師，有其特有的要求和素質。學前班教師有相當一部分從未接受過系統正規的專業訓練，或是因為不能勝任小學教學工作而被“下放”下來的，教學活動帶有很大的隨意性和盲目性。

(3)辦學條件差。由于我國農村幼教起步較晚，條件差，幼兒班里很少玩具、教具和圖書圖片，也沒有適用于學齡前兒童的教材參考資料，使教師難以開展適合幼兒年齡特點的教育。

3．幼兒園實施幼小銜接工作的指導思想主要表現在三個方面。

(1)長期性而非突擊性。幼兒園教育是終身教育的一個重要組成部分，要為兒童的終身發展打好基礎。因此，不應當把幼小銜接工作僅僅視為兩個教育階段的過渡問題，而應把它置于終身教育的大背景下去考慮。對幼兒園來講，在時間上要把幼小銜接工作貫穿于幼兒園教育的各個階段，而不僅僅是大班后期；在內容上要涉及幼兒發展的各個方面，而不僅僅是知識準備；在人員上要包括幼兒園全體人員、家長及有關成人，而不僅僅是大班老師。對小學來講，也不能僅僅把銜接工作看成是幼兒園的事情，而應當遵循素質教育的精神，改革不適合兒童發展的教育形式和方法。．

(2)整體性而非單項性。幼小銜接是全面素質教育的重要組成部分，應當從幼兒體、智、德、美各方面全面進行，不應僅偏重某一方面。在幼小銜接中，偏重“智”的傾向比較嚴重。要搞好幼小銜接工作，必須促進幼兒的體、智、德、美的全面發展。在全面發展教育過程中，培養他們入學所必須的各種基本素質。

(3)培養入學的適應性而非小學化。在幼小銜接工作中的另一誤區就是小學化傾向嚴重。有些教師認為，要與小學搞好銜接工作，就要提前用小學的教育方式對待幼兒，讓幼兒園像小學。主要表現在兩個方面：一是提前讓幼兒學習小學的教材，如提前學習漢語拼音、書寫漢字、提前學習小學的數學知識等，使幼兒園的教育內容不是幼兒熟悉的、與之關系密切的周圍生活中具體的人或事，而是大量抽象的文字或符號；二是用小學教育的組織形式與方法對待幼兒園的幼兒。例如，用小學式的上課取代幼兒的基本活動——游戲；教師長時間用言語講授的方式進行知識灌輸，追求立竿見影的短期學習效果等。這些做法，嚴重違背了幼兒的身心發展特點，是造成兒童怕學、厭學、養成不良學習習慣的重要原因。

幼小銜接工作的重點應當放在培養幼兒的入學適應性上。教師要針對過渡期兒童的特點及實際情況，著重培養幼兒適應新環境的各種素質，幫助幼兒順利完成幼小過渡，而不是把小學的一套簡單地下放到幼兒園。

六、案例分析

幼兒園教育與小學教育的不同點：

(1)教育的性質、目的不同。幼兒園的教育性質是非義務教育，因此，沒有考試、考查等。它僅要達到為幼兒人小學做適當準備的目的，確切地說，是為幼兒做好心理、能力方面的準備。而小學教育不同，小學教育屬義務教育階段，這時學生上學是向國家盡義務，學校對學生學習成績的考查、檢查以及由此引起的升級或留級，是國家對學生學習質量肯定或否定的體現。義務教育帶有一定的強制性，在許多國家，義務教育階段如果孩子不上學，其家長要被罰款或判監禁等。由于以上教育性質、目的的不同，因此，它們的教學內容及教學方法也不同。

(2)教育內容不同。幼兒園所學的內容是與幼兒生活緊密相關的淺顯知識，借助這些淺顯知識達到發展幼兒與以后的正規學習有關的心理能力的目的。小學的教育內容是成體系的學科知識，確切地說，是以符號為媒介的學科知識，它的抽象水平相對較高，與學生的生活有一段距離，這種學習內容只有當學習者的思維具有一定的抽象、概括能力時才能理解和接受。

(3)教育方法不同。幼兒園教師應多采用歸納法，即讓幼兒看到許多有關的現象，讓幼兒開動腦筋，自己去歸納、發現其中的規律。這中間教師啟發提問、幼兒回答、幼兒歸納、教師小結等是重要的教學環節。小學教師則多采用演繹法，即教師教學生一些規律性的知識，然后用例題來證明此規律是正確的，這一過程與幼兒階段的學習過程正好相反。

可以從以下幾個方面做好幼小銜接工作：

(1)發展幼兒與學習活動有關的心理能力，即觀察、比較、分類、歸納、概括、想像、表達、邏輯思維等能力。

(2)發展幼兒的社會適應能力，即培養幼兒的規則意識與執行規則的能力、培養幼兒任務意識與完成任務的能力、培養幼兒獨立性與生活自理能力、培養幼兒人際交往能力等。

第四篇：幼兒教師_教師資格證教育學心理學試題及答案

幼兒教師資格證教育學心理學試題及答(5)

一、單項選擇題

1．環境分為物質環境和()。

A．社會環境 B．精神環境

C．城市環境 D．局部環境

2．物質環境是學前教育存在與發展的()。

3．幼兒園內環境的特點表現在哪些方面? 4．影響幼兒園內環境質量的重要因素有哪些? 5．如何理解幼兒園環境創設的經濟性原則? 6．如何理解幼兒園環境創設的參與性原則? 7．如何理解幼兒園環境創設的開放性原則? A．必備條件 B．主要條件

C．次要條件 D．生活條件

3.我國最早提出并回答先天與后天關系問題的是（）。

A.孟子B.荀子C.孔子D.老子

4.現代教育認為，影響個人發展的因素是環境、教育和（）。

A.遺傳B.社會C.家庭D.學校

5.導致兒童個別差異的物質性基礎是（）。

A.后天環境B.教育C.遺傳素質D.成熟

6．創設幼兒園環境時應考慮不同地區、不同條件幼兒園的實際情況，因地制宜，這體現了()原則。

A．開放性

B．經濟性

C．發展適宜性

D．參與性

二、名詞解釋

1．精神環境

2．物質環境

3．環境的界限性

4．環境的相容性

5．環境的轉換性

6．幼兒常規

三、判斷題

1．幼兒園環境所具有的教育性與可控性是相互獨立的。

2．參與性原則就是環境創設過程中幼兒與教師需要共同參與整個過程。

3．環境創設中的開放性原則就是幼兒園要多搞活動，讓外界多參與幼兒園的各種建設。

4．教師要盡量讓幼兒感受到環境是由幼兒自己決定的。

5．在調整環境的時候，教師只需要考慮教學內容的變化，而不是環境的發展性和教育

四、簡答題

1．什么叫幼兒園環境? 2．什么叫發展適宜性原則?如何具體體現這一原則?

8．運用環境體驗法應注意的事項是什么?

五、論述題

1．為了發揮幼兒園環境的作用，創設時需要考慮哪些原則?

2．教師在幼兒園環境創設中的作用是什么? 3．在幼兒園環境創設中存在的誤區是什么?

六、案例分析

幼兒園可設置的活動區有：社會活動區(娃娃家、醫院、市場、馬路等)；自然科學活動區(天文、地理、生物、化學、物理等自然事物和現象的觀察、實驗等)；數學活動區；藝術活動區(音樂、美術等)；語言活動區(閱讀、故事表演等)；建構操作區(拼、插、搭、小制作等)；室外可有玩沙區、玩水區、種植區、飼養區等。這種劃分并不固定，每個幼兒園在具體操作時可視情況化整為零、靈活搭配。場地大一些的，可設置大的活動區；場地比較小的，可設置小一點的活動角，如圖書角、數學角、自然角、娃娃家等。活動區大多以班為單位獨立設置。有條件的幼兒園應設置共用的大型活動區，如圖書館、科學宮等，以期裝備更好的設施、投放更豐富的材料，為各個年齡層次的幼兒提供有效的活動場所。不管是哪種類型的活動區，材料的投放都要注意豐富、分出層次(適合不同水平的幼兒)，并適時增添和更換。

談談上述活動區的創設在幼兒教育過程中的意義。

一、單項選擇題

1．B．環境分物質和精神兩個部分，均有廣義和狹義之分。

2．A．物質環境是發展的基礎。

3．C．孔子最早提出先天與后天關系。

4．A．遺傳因素在個體發展中有重要的影響。

5．C．遺傳因素是個體差異的物質基礎。

6．B．少花錢多辦事是我們的優良傳統。

二、名詞解釋

1．精神環境又稱非物質環境或社會環境，它的內涵是指在社會生活中人與人的社會關系以及社會信息。

2．物質環境由天然環境和人工環境所組成。氣候、山、河、海洋、空氣、水等為天然環境；城市和農村的建設、工作勞動環境條件、精神環境指幼兒園內對幼兒發展產生影響的一切精神因素的總和，主要包括教師的教育觀念與行為、幼兒園人際關系、幼兒園文化氛圍等。

2．發展適宜性原則是指幼兒園環境創個人居住條件等為人工環境。

3．環境的界限性指各活動區要劃分清楚，界限明確，便于幼兒開展活動和教師進行管理。

4．環境的相容性指在布置活動區時要考慮各個區域的性質，盡量把性質相似的活動區安排在一起，以免相互干擾。

5．環境的轉換性指教師在考慮劃分各個區域的同時，也要考慮幼兒可能出現的將一個活動區內的活動延伸轉換至其他活動區的需要。

6．幼兒常規即幼兒的行為常規。具體來說就是教師按照幼兒一日活動的各個環節，有順序地制定一系列的行為規范，讓幼兒經常固定地執行，從而形成良好的習慣。

三、判斷題

1．×。教育性與可控性是相互聯系、相互制約的。

2．√。

3．×。開放性原則是指將大、小環境有機結合。

4．√。

5．×。環境也應該是動態發展的過程。

四、簡答題

1．幼兒園環境按其性質可分為物質環境和精神環境兩大類。

廣義的物質環境是指對幼兒園教育產生影響的一切天然環境與人工環境中物質要素的總和，包括自然風光、城市建筑、社區綠化、家庭物質條件、居室空間安排、室內裝潢設計等。狹義的物質環境是指幼兒園內對幼兒發展有影響作用的各種物質要素的總和，包括園舍建筑、園內裝飾、場所布置、設備條件、物理空間的設計與利用、各種材料的選擇與搭配等。

廣義的精神環境泛指對幼兒園教育產生影響的整個社會精神因素的總和，主要包括社會的政治、經濟、文化、藝術、道德、風俗習慣、生活方式、人際關系等。狹義的

設要符合幼兒的年齡特征及身心健康發展的需要，促進每個幼兒全面、和諧地發展。

從年齡的一般特征來看，幼兒園小班、中班、大班幼兒在身心發展上的特點是存在明顯差異的。因此，教師要根據不同的年齡特征提供相應的發展環境。比如：設計相適應的教學內容；提供合適的教學器具；開展有層次的游戲。同時，根據最近發展區的原理，為不同的幼兒制定相應的發展目標。

幼兒園的環境應該是寬松的、自由的、和諧的，并且是安全的和多樣的。

3．幼兒園內環境的特點表現為環境的教育性和可控性。

(1)環境的教育性。幼兒園作為專門的幼兒教育機構，其環境創設與其他非教育機構有顯著區別。它是根據幼兒園教育的目標及幼兒的發展特點有目的、有計劃、有組織地精心創設的。環境創設不僅是美化的需要，更是教育者實現教育意圖的重要中介，教育者把教育意圖隱含在環境中，讓環境去說話，讓環境去引發幼兒應有的行為。

(2)環境的可控性。幼兒園內環境與外界環境相比具有可控性，即幼兒園內環境的構成處于教育者的控制之下。具體表現在兩個方面：一方面社會上的精神文化產品、各種兒童用品，在進入幼兒園時必須經過精心的篩選甄別，取其精華，去其糟粕，以有利于幼兒發展為選擇標準；另一方面，教師根據教育的要求及幼兒的特點，有效地調控環境中的各種要素，維護環境的動態平衡，使之始終保持在最適合幼兒發展的狀態。

環境的教育性與可控性之間是相互聯系的，環境的教育性決定了環境的可控性，使可控性有了明確的標準和方向。反過來，可控性又保證了教育性的實現，二者具有相互依存、相互制約的關系。

4．影響幼兒園內環境質量的重要因素，包括物質因素和精神因素。

(1)物質因素。如前所述，物質環境是幼

兒園環境的重要組成部分，與幼兒園教育的關系十分密切，會對幼兒園環境質量產生重要影響。教師應結合幼兒園的各級教育目園環境的過程，應當成為幼兒實際感受國情教育、民族優良傳統教育、環境保護教育的過程。

標，科學合理地選擇材料與安排空間，滿足幼兒活動的需要。

(2)精神因素。精神環境是幼兒園環境的重要組成部分，與幼兒園教育的關系十分密切。在影響幼兒園環境質量的各種精神因素中，人的因素、幼兒園文化的作用是十分巨大的。①人的因素。在人的因素中，幼兒教師是幼兒園中對幼兒發展影響最大的因素。在一定的物質條件具備后，教師的觀念和行為是影響幼兒園環境質量的決定因素。②幼兒園文化。相對于人與物等可見的因素而言，幼兒園文化比較抽象，但對幼兒園環境質量的影響卻是巨大的。

5．經濟性原則是指創設幼兒園環境時應考慮不同地區、不同幼兒園的實際情況，做到因地制宜、因陋就簡。

我國將長期處于社會主義初級階段，經濟還很不發達，如果在創設幼兒園環境中一味追求高檔化、貴族化，把良好的教育環境理解為良好的物質環境的話，勢必會使幼兒教育誤人歧途。早在20世紀30年代，我國著名的教育家陶行知、陳鶴琴就曾對當時幼兒教育存在的“富貴病”和“花錢病”提出過尖銳的批評。他們指出，幼兒園環境好環的關鍵在于它能否促進幼兒的發展，而不在于花錢多少、有外國貨多少。這些觀點對今天理解環境創設的經濟性原則有很大的現實意義。

當然，由于各地經濟發展的不平衡，幼兒園的經濟條件肯定是有差異的，但這并不等于說，貫徹經濟性原則只是貧困地區的事。我國所有的幼兒園都應當發揚艱苦奮斗的革命精神，勤儉辦教育，都應當結合本地區、本園所、本班級的特點和實際需要，就地取材、因陋就簡，廢物利用、一物多用，充分發揮自然材料的功效及地區、家庭的優勢，教師、幼兒、家長一起動手，共創美好環境。這不僅僅是個經濟問題，更是一個如何建立有中國特色的幼兒教育的大問題；不僅僅是一個幼兒園管理上的問題，也是幼兒園教育的一個基本指導思想問題。創設幼兒

貫徹經濟性原則具體要做到少花錢多辦事，還應當注意把錢花在刀刃上，花在有利于幼兒的發展上，而不能不顧本地區、本國的實際情況，盲目攀比，追求形式。

6．幼兒參與性原則是指環境的創設過程是幼兒與教師共同合作、共同參與的過程。環境的創設過程應該是一個積極的教育過程。環境創設過程本身的教育意義主要體現在：

(1)培養幼兒的主體精神，發展幼兒的主體意識。讓幼兒參與環境創設，可以讓兒童感受到做小主人責任，樹立自豪感和認同感，發展積極的主體意識和主動活動的能力，而不是一味地依賴他人。

(2)培養幼兒的責任感。幼兒參與環境的創設，能切實地體驗到自己做的事對集體的影響。比如，大家一起收拾活動室，擦桌子、掃地、整理玩具，把活動室打掃得干干凈凈，參與這一過程會使幼兒實際地感到自己在集體中的作用；當自己負責的桌子沒擦干凈，影響了活動室的清潔時，也會讓幼兒體驗到責任意味著什么。

(3)培養幼兒的合作精神。環境的創設要依靠大家的力量，如布置活動室的墻面，要讓墻面布置得漂亮，需要幼兒齊心合力，大家分工，有的剪、有的畫、有的貼；不光顧自己做，還必須商量、聽別的小朋友的意見，相互幫助。這樣，幼兒能夠實際感受集體的力量，發展合作的意識，并提高相互合作的技能和能力。

在參與創設環境的過程中，幼兒發展、學習、創造、合作，這是對幼兒最好的教育，其效果決不亞于教師創設的現成環境。

7．開放性原則是指創設幼兒園環境時應把大、小環境有機結合，形成開放的幼兒教育系統。

隨著科技與文化的日益發展，社會環境對教育的影響也越來越大。不管教師、家長是否愿意，社會環境都以它特有的潛移默化的方式強有力地作用于幼兒。因此，盡管幼兒園小環境的教育功能很強，但如果僅僅局

限于幼兒園封閉的小環境中，是不能搞好教育的。面對社會環境的復雜影響，與其消極被動地任其影響幼兒，不如主動地與外界結合。盡管不能左右外部因素，但是可以選擇、組織、利用其中富有教育價值的積極因素，努力控制與削弱消極因素，取其精華，去其糟粕，通過大小環境的配合，主要是與家庭、(3)幼兒參與性原則，指環境的創設過程是幼兒與教師共同合作、共同參與的過程。環境的創設過程應該是一個積極的教育過程，培養幼兒的主體精神、責任感、合作精神。

(4)開放性原則，指創設幼兒園環境時應把大、小環境有機結合，形成開放的幼兒教社區的合作，互相取長補短，同心協力，在一個開放的系統中，去培養適合新時代要求的幼兒。

8．環境布置要注意幾個問題：①所創設的環境要富有兒童情趣，不宜成人化；②為兒童提供熟悉的利于開展想像與擬人化交往的環境；③注意環境的可體驗性、可參與性和可操作性；④可在局部環境中提供不太完善、不太平衡的環境讓兒童去體驗環境中不盡完善的一面；⑤隨時根據教育目標和兒童發展的需要調整環境布置；⑥教師、家庭及其他工作人員要注意精神環境的一致性和教育日的的一致性。

五、論述題

1．幼兒園環境創設的原則是教師在創設幼兒園環境時應遵循的基本要求。這些原則貫穿于環境創設的各項工作之中，對環境創設的每一步都具有指導作用。在環境創設的過程中，只有認真貫徹這些原則，才能更好地發揮環境的教育價值。

(1)環境與教育目標的一致性原則，指環境的創設要體現環境的教育性，即環境設計的目標要符合幼兒全面發展的需要，與幼兒園教育目標相一致。幼兒園環境必須強調目標意識，要有利于幼兒體、智、德、美諸方面的全面發展，而決不允許與教育目標相悖的因素存在。因此，創設環境時，目標是依據，應把教育目標落實到月計劃、周計劃、日計劃及其每一項具體的活動中。

(2)發展適宜性原則，指幼兒園環境創設要符合幼兒的年齡特征及身心健康發展的需要，促進每個幼兒全面、和諧地發展。從一般年齡特征來看，小班、中班、大班幼兒在身心發展特點上的差異是非常明顯的，其身心發展所需要的環境也不盡相同。因此，教師要根據幼兒不同的年齡特征為其提供適宜的發展環境。

育系統。通過大小環境的配合，主要是與家庭、社區的合作，互相取長補短，同心協力，在一個開放的系統中，培養適合新時代要求的幼兒。

(5)經濟性原則，指創設幼兒園環境應考慮不同地區、不同條件園所的實際情況，做到因地制宜、因陋就簡。

2．準備環境、控制環境、調整環境，這就是教師在幼兒園環境創設中的重要作用。教師是環境的命脈，環境中的物質材料、人際因素以及與幼兒的關系和相互作用都是由教師來調控的，幼兒在環境中的活動也是由教師直接或間接引導的，沒有教師的主導作用，幼兒在環境中的發展是不可能實現的。

(1)準備環境。準備一個與教育相適宜的環境是教師的職責。教師在準備環境時的作用主要表現在：第一，讓環境蘊含目標，即教師必須帶著明確的目標來準備環境，將周圍的人際因素和物質條件精心地加以組織，讓環境中的一切負載教育的信息，讓環境去告訴幼兒該做什么；第二，讓幼兒感興趣，更使其增加興趣，即環境要體現教育目標，也必須符合幼兒的需要和興趣。但是，幼兒現存的興趣無論廣度和深度都有限，他們對自己的需要也往往不能意識到。因此，只要是幼兒發展所必需的東西，應當將其納入環境中，并引導和發展幼兒的興趣；盡可能讓幼兒感到環境的創設是由自己而不是教師決定的。

(2)控制環境。教師控制環境的作用是指教師能利用環境來激發和保持幼兒的活動積極性，能幫助幼兒利用環境的條件來發展自己。教師控制環境的作用，大致有幾個環節：誘導幼兒進入活動；幫助幼兒展開活動；指導幼兒解決紛爭、困難或情緒問題；幫助幼兒結束活動。

(3)調整環境。環境不是凝固的、僵化的、一成不變的，它必須隨著幼兒的興趣、需要、能力以及教育目標、客觀條件的變化而不斷變化。經常調整環境，使它保持適合幼兒發展的最佳狀態，是教師的重要作用。

3．對環境創設含義理解的誤區，主要是對物質環境創設含義的理解失之過窄，將精神環境創設和物質環境創設的關系分割有些則要通過游戲、自由活動等非正式學習來實現，如培養交往能力、獨立自主性等。從教育者的角度來看，活動區是實現教育目標的重要途徑。

(2)有利于幼兒個體充分發展。在活動區內，幼兒可以根據自己的興趣、愛好、特長及能力、水平自選活動，輕松自主，沒有心理壓力，不受局限，獲得充分的活動機會，開來，表現在：

(1)將幼兒園環境創設主要理解為物質環境的創設，忽視或分割了精神與物質環境創設的關系。物質環境的創設固然重要，由于它具備其直觀性、生動性、形象性，因此對教師來講，認為很容易被接受和掌握。符合幼兒需要的物質環境應該豐富多彩，能激發孩子愉悅的情感，覺得溫馨、有安全感。如果幼兒園及活動室里四壁空空，缺乏幼兒活動材料，孩子無所事事，感覺冰冷生硬、不安全，則會產生厭園情緒，并導致幼兒的被動活動。同樣，雖然環境、材料豐富，但教師不能營造對幼兒具有激勵作用的良好人際環境和精神氛圍，孩子也沒有歸屬感。

(2)將幼兒園環境創設主要理解為空間的布置、設施設備的提供，而沒有包含材料，特別是幼兒活動的材料。

(3)將幼兒園園內環境創設主要理解為班級環境的創設。

(4)將班級環境創設主要理解為墻飾。

(5)將墻飾主要理解為主(大)墻飾。

這種理解帶來的偏差，從有的幼兒園制定的導向性檢查標準中可看到，從教師們把主要精力花在某一個方面上也可看到。《幼兒園教育綱要》不但強調廣義的環境(包含了多個方面)，同時也強調了環境中各部分之間的密切關系。

六、案例分析

幼兒園活動區創設在幼兒教育過程中的意義表現為：

(1)可以作為正式學習的延伸并豐富教育活動。在上完課或集中教育活動之后，幼兒在活動區內可以通過相應材料的操作來復習、鞏固與應用學過的知識和技能。更重要的是，幼兒身心和諧發展的目標內容豐富，有些能通過上課等正式學習來實現，而

任思維和想像自由馳騁，并體驗成功及活動過程的愉快，增進交往，發展社會性和健康人格。

(3)有利于教師因材施教。教師既可以在孩子自選活動中給予具體的個別指導(如指導正在搭積木的孩子展開想像的翅膀)，又可以利用活動區進行有目的、有計劃的小組或個別教育(如在音樂區進行分組教學、練習某種節奏等)。許多地方活動區既是教學活動場所、幼兒自選活動場所，又是教師個別教育的場所，一區多用，發揮了綜合的教育功能。

(4)有利于提高幼兒自由活動的效率，規范幼兒的行為。豐富多彩的活動區活動能有效地避免幼兒以往自由活動時出現的無所事事、無聊乏味地浪費時間，甚至追逐打鬧或出現破壞性行為等種種不良現象。

第五篇：教師資格證考試教育學試題

教師資格證考試教育學試題

一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個正確答案，并將正確答案的序號填在題干的括號內，每小題2分，共40分)

1．教育史上兩大對立學派—傳統教育派與現代教育派的代表人物分別是（C）。A．凱洛夫和赫爾巴特 B．杜威和赫爾巴特 C．赫爾巴特和杜威 D．夸美紐斯和杜威

2．“出自造物主之手的東西，都是好的，可一到人手里，就全變壞了。”這句話出自哪本教育名著?（A）A．《愛彌兒》 B．《教育漫話》 C．《普通教育學》 D．《人的教育》

3．中小學智育的根本任務是（B）。A．傳授知識 B．發展學生的智力 C．形成技能 D．培養個性

4．強調直接經驗為主的課程的典型表現形式是（B）。A．綜合課程 B．活動課程 C．學科課程 D．潛在課程

5．（C）階段是兒童道德發展的關鍵年齡。A．初中 B．嬰兒 C．小學 D．幼兒園

6．教育教學要求的“一刀切”違背了人的身心發展的（C）。A．順序性 B．階段性 C．不平衡性 D．互補性

7．決定教師勞動創造性的是（C）。A．勞動任務 B．工作性質 C．勞動對象的特點 D．勞動手段的特殊性 8．個人活動包括（D）。A．體育競賽 B．學科小組 C．科普講座 D．寫日記

9．依據課外活動的機能可將課外活動分為接受性活動、創造性活動和（C）。A．探究性活動 B．發現性活動 C．訓練性活動 D．社會性活動

10．教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法是（A）。A．講授法 B．談話法 C．討論法 D．演示法

11．我國倡導啟發式教學的第一人是古代教育家（A）。A．孔子 B．墨翟 C．董仲舒 D．朱熹

12．師范學校的出現，與教師成為一種獨立的社會職業，從時間上來說，（C）。A．是同時的 B．師范學校出現得早

C．教師成為一種獨立的社會職業的時間早 D．說不清楚

13．在教育活動中，教師負責組織、引導學生沿著正確的方向，采用科學的方法，獲得良好的發展，這句話的意思是說（C）。A．學生在教育活動中是被動的客體 B．教師在教育活動中是被動的客體 C．要充分發揮教師在教育活動中的主導作用 D．教師在教育活動中是不能起到主導作用的 14．小學階段是發展學生個性（B）。A．并不重要的時期 B．非常重要的奠基時期 C．沒有效果的時期

D．最不會受外界影響的時期 15．基礎垂課程是（B）。A．廣域課程 B．必修的課程 C．相關課程 D．選修的課程

16．提出非學校化觀念的是（B）。A．赫爾巴特 B．伊里奇 C．懷特海 D．克伯屈

17．在人文教育與科學教育的關系問題上，應堅持的是（C）。A．堅持人文教育為主 B．堅持科學教育為主

C．堅持人文教育與科學教育的攜手并進 D．要看情況而定

18．教育內容是教育者與受教育者共同認識的（B）。A．主體 B．客體 C．教的主體 D．學的主體

19．美國行為主義心理學家華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的嬰兒，一個由我支配的特殊的環境，讓我在這個環境里養育他們，我可擔保，任意選擇一個，不論他父母的才干、傾向、愛好如何，他父母的職業及種族如何，我都可以按照我的意愿把他們訓練成為任何一種人物—醫生、律師、藝術家、大商人，甚至乞丐或強盜。”這是（B）。A．遺傳決定論的觀點 B．環境決定論的觀點 C．家庭決定論的觀點 D．兒童決定論的觀點

20．結構主義課程理論的代表是（C）。A．杜威 B．懷特海 C．布魯納 D．克伯屈

二、填空題(每空1分，共10分)21．素質教育的核心是___培養創新能力_______。

22．西歐中世紀早期的教會學校主要學習神學和七藝，七藝包括文法、___修辭_______、辯證法、算術、幾何、天文、音樂。

23．人的身心發展包括兩個方面一是生理的發展，二是____心理的______發展。24．課外小組活動主體可分為學科小組、______技術小組____、藝術小組和體育小組。25．學生是課外活動的主體，教師在課外活動中主要起____輔助______作用。26．課外輔導是對___課_______的補充和延伸。

27．練習按學生掌握技能的進程可分為模仿性練習、獨立性練習和___創造性練習_______。28．小學教育是基礎教育，不是精英教育和______專業____教育。

29．對整個班主任工作過程、狀況和結局做出的全面的、恰如其分的評估，包括質的評和量的估計。這項工作被稱為______班主任工作總結____。30．師生關系在社會道德上是相互_____促進_____的關系。

三、判斷題(每小題1分，共10分)

31．小學生的有意注意不斷發展，但無意注意仍起著作用。低年級學生注意力容易分散，需要教師及時提示和提出要求。（T）

32．戰前學前教育很少被納入國家教育系統，但現在很多國家都將學前教育納入了國家教育系統，并重視與小學教育的銜接。（T）

33．學習問題的理論是教學的基本理論，歷代中外教育家曾以不同觀點、從不同角度對教學過程作過種種的探索，提出了各自的見解。（F）

34．人們的思想觀點和世界觀的形成都離不開人們的認識，都需要以一定的感覺為基礎。（F）

35．終身教育是適應科學知識的加速增長和人的持續發展的要求而逐漸形成的一種教育思想和教育制度。（T）

36．任課老師在學生個體的發展中有不可替代的作用，必須對全班學生的情況十分了解，在德、智、體等方面全方位地養成學生的素質。（F）

37．教育技術的現代化是指現代科學技術(包括工藝、設備、程序、手段等)在教育上的運用，并由此引起教育思想、教育觀念的變化。（T）

38．教學中的啟發不是讓學生自發地看，而是要在教師的指導下有目的地觀察，教師通過提出問題引導學生去把握事物的特征。（F）

39．培養小學生有目的有順序地進行觀察，引導兒童從知覺事物表面特征發展到知覺事物的本質特征。（T）

40．小學生的學習是無目的、無計劃、有組織地進行的，不用遵循一定的教育制度以及學校的各項規章制度的。（F）

四、簡答題(每小題6分。共30分)41．為什么說環境不能決定人的發展? 環境對人的發展起著重大的影響和制約作用，但不能決定人的發展。其

原因在于：第一，人接受環境的影響不是消極、被動的，而是一個積極、能動的過程。這種能動性一方面表現在，人是通過實踐活動接受環境的影響并獲得發展的。人在實踐過程中既接受環境的影響，也改造著環境，并在改造環境的過程中改造著自己。另一方面表現在人是按照已有的知識、經驗以及在這些知識、經驗基礎上產生的需要和興趣等接受環境影響的，因此，同樣的環境在不同人身上可以產生不同的作用。第二，環境對人的影響是廣泛的、潛移默化的，也是自發的、零星的、無計劃的、無目的的、不系統的，有時甚至是相互矛盾的。環境影響的這種特點，往往使人的發展具有兩極性：既可以使人向好的方向發展，也可以使人向不好的方向發展。因此，在人的身心發展過程中，環境的作用是有限的。

42．根據課程的任務和課程的制定者，課程的類型有哪些? 課程類型是指課程的組織方式或設計課程的種類。(1)從課程任務的角度，可分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程三種類型。基礎型課程注重學生基礎能力培養的課程。拓展型課程高度重視學生知識與能力的拓展，關注學生知識視野的開拓，全方位發展學生各種不同的特殊能力。研究型課程注重培養學生的探究態度與能力。(2)從課程制定者的角度，可分為國家課程、地方課程、學校課程三種類型。國家課程是指由中央教育行政機構編制和審定的課程。屬一級課程，管理權屬中央級教育機關。地方課程是省、自治區、直轄市教育行政機構和教育科研機構編制的課程，屬二級課程。學校課程是學校自身研究開發的課程，又稱校本課程。

43．我國小學課程設計的原則是什么?(1)高度的科學性和高度的思想性統一。(2)要以實現教育目的和學校培養目標為最終目的。(3)要適合小學兒童身心發展的特點。

44．簡述設計教學法。

設計教學法是主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統的學科界限，在教師指導下，由學生自己決定學習目的和內容，在自己設計、自己負責的單元活動中獲得有關的知識和能力。

45．簡述課外活動的特點。(1)學生參加課外活動的自愿選擇性。課外活動是學生根據自己的興趣、愛好自愿選擇、自愿參加的活動。(2)課外活動內容和形式的靈活多樣性。從內容和組織形式具有多樣性和靈活性(3)學生在課外活動組織上的自主性。與課堂教學相比，學生在課外活動中具有更大的自主性。

五、論述題(本大題10分)

46．試分析義務教育的意義。

第一，義務教育既標志著一個國家的經濟發展水平，又會不斷促進國家經濟的發展。各國制定義務教育的制度，規定義務教育的實施年限，基本上是由各國經濟發展水平和文化教育水平所決定的，可以說，經濟的發展和社會的進步，是實行義務教育的根本條件。

第二，義務教育既體現著一個國家現代文明的水平，又會促進現代文明的提高，一個國家公民的民主生活是現代文明的重要標志，公民的這種民主生活就是要建立在教育機會均等、人人有受教育的權利的民主基礎之上，并通過法律形式來加以保障的。義務教育是建立一個國家民主生活的基礎和工具。

第三，義務教育既可以保障公民基本權利，又可以培養公民的法律意識。作為國家的公民必須接受一定年限的教育，這種思想不是所有的人都認識清楚的，尤其在經濟落后的地區，由于主觀與客觀的因素，兒童與少年的受教育的權利時常會受到侵犯。實施義務教育從法律上維護了公民受教育的基本權利，也要求公民履行自己作為國家公民的應盡義務。

一、單項選擇題

1．C2．A3．B4．B5．C6．C7．C8．D9．C10．A11．A 12．C13．C14．B15．B16．B17．C18．B19．B20．C

二、填空題 21．培養創新能力 22．修辭 23．心理 24．技術小組 25．輔助 26．課

27．創造性練習28．專業

29．班主任工作總結 30．促進

三、判斷題

31．√32．√33．×34．×35．√36．×37．√38．×39．√40．×

四、簡答題

41．【答案要點】環境對人的發展起著重大的影響和制約作用，但不能決定人的發展。其

原因在于：第一，人接受環境的影響不是消極、被動的，而是一個積極、能動的過程。這種能動性一方面表現在，人是通過實踐活動接受環境的影響并獲得發展的。人在實踐過程中既接受環境的影響，也改造著環境，并在改造環境的過程中改造著自己。另一方面表現在人是按照已有的知識、經驗以及在這些知識、經驗基礎上產生的需要和興趣等接受環境影響的，因此，同樣的環境在不同人身上可以產生不同的作用。第二，環境對人的影響是廣泛的、潛移默化的，也是自發的、零星的、無計劃的、無目的的、不系統的，有時甚至是相互矛盾的。環境影響的這種特點，往往使人的發展具有兩極性：既可以使人向好的方向發展，也可以使人向不好的方向發展。因此，在人的身心發展過程中，環境的作用是有限的。

42．【答案要點】課程類型是指課程的組織方式或設計課程的種類。(1)從課程任務的角度，可分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程三種類型。基礎型課程注重學生基礎能力培養的課程。拓展型課程高度重視學生知識與能力的拓展，關注學生知識視野的開拓，全方位發展學生各種不同的特殊能力。研究型課程注重培養學生的探究態度與能力。(2)從課程制定者的角度，可分為國家課程、地方課程、學校課程三種類型。國家課程是指由中央教育行政機構編制和審定的課程。屬一級課程，管理權屬中央級教育機關。地方課程是省、自治區、直轄市教育行政機構和教育科研機構編制的課程，屬二級課程。學校課程是學校自身研究開發的課程，又稱校本課程。

43．【答案要點】(1)高度的科學性和高度的思想性統一。(2)要以實現教育目的和學校培養目標為最終目的。(3)要適合小學兒童身心發展的特點。44．【答案要點】設計教學法是主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統的學科界限，在教師指導下，由學生自己決定學習目的和內容，在自己設計、自己負責的單元活動中獲得有關的知識和能力。

45．【答案要點】課外活動具有如下特點：(1)學生參加課外活動的自愿選擇性。課外活動是學生根據自己的興趣、愛好自愿選擇、自愿參加的活動。(2)課外活動內容和形式的靈活多樣性。從內容和組織形式具有多樣性和靈活性(3)學生在課外活動組織上的自主性。與課堂教學相比，學生在課外活動中具有更大的自主性。

五、論述題 46．【答案要點】 義務教育的意義是：

第一，義務教育既標志著一個國家的經濟發展水平，又會不斷促進國家經濟的發展。各國制定義務教育的制度，規定義務教育的實施年限，基本上是由各國經濟發展水平和文化教育水平所決定的，可以說，經濟的發展和社會的進步，是實行義務教育的根本條件。

第二，義務教育既體現著一個國家現代文明的水平，又會促進現代文明的提高一個國家公民的民主生活是現代文明的重要標志，公民的這種民主生活就是要建立在教育機會均等、人人有受教育的權利的民主基礎之上，并通過法律形式來加以保障的。義務教育是建立一個國家民主生活的基礎和工具。

第三，義務教育既可以保障公民基本權利，又可以培養公民的法律意識。作為國家的公民必須接受一定年限的教育，這種思想不是所有的人都認識清楚的，尤其在經濟落后的地區，由于主觀與客觀的因素，兒童與少年的受教育的權利時常會受到侵犯。實施義務教育從法律上維護了公民受教育的基本權利，也要求公民履行自己作為國家公民的應盡義務。