第一篇：2010年教師資格證考試幼兒教育學試題及答案解析

2010年教師資格證考試幼兒教育學試題及答案解析（1）選擇題

1．我國創辦的第一個幼兒教育機構是()。A．鄉村幼兒園

B．湖北武昌的湖北幼稚園 C．北平香山幼稚園 D．蒙養院

2．幼兒教育是對()年齡階段的幼兒所實施的教育。A．4-5歲 B．1-6歲 C．3-7歲 D．3-6歲

3．()被世界譽為“幼兒教育之父”。A．福祿培爾 B．盧梭 C．蒙臺梭利 D．洛克

4.我國第一所鄉村幼稚園的創辦人是（）5..幼兒園一詞是（）年誕生的

6．我國最早的幼兒教育實驗中心——南京鼓樓幼稚園創辦于()。A．1915年 B．1923年 C．1934年 D．1936年

7．幼兒教師從教師系列中分化出來，源自()。A．福祿培爾創設幼兒園后 B．現代家庭教育的興起 C．英美幼兒教育興起 D．中國蒙養院建立之時

8．我國當前教育思想家陶行知認為幼兒教育應解放兒童的()。A．主動性 B．活動 C．興趣 D．創造力

9．蒙臺梭利認為教師的教學任務主要有三個，分別為()。A．制定教育目標、準備教具、示范 B．觀察指導、準備教具、創設環境 C．觀察指導、示范、準備

D．制定教育目標、創設環境、示范 10．獨立的幼兒教育機構出現于()。A．封建社會 B．資本主義社會 C．社會主義社會 D．原始社會 11．洛克從唯物主義的立場出發，提出了著名的()。A．生活教育 B．蠟塊說 C．白板說

D．兒童中心論

12．20世紀30年代，我國幼教界有“南陳北張”之稱，即指北京有張雪門，南京有()。A．張漢良 B．張之洞 C．張宗麟 D．陳鶴琴

13．1981年10月，中華人民共和國教育部頒布了()。A．《幼稚園課程標準》 B．《幼兒園暫行規程》 C．《幼兒園教育綱要》 D．《幼稚園規程》 14．《愛彌爾》是盧梭教育思想的代表作，集中闡述了他的()。A．“自然教育理論” B．“活教育”理論 C．紳士教育思想 D．和諧教育思想

15．我國幼兒教師資格制度從()開始實行。A．1995年1月1日 B．1996年7月1日 C．1994年1月1日 D．1993年7月1日

16．皮亞杰把兒童智力的發展劃分為四個階段，它們依次是()。A．前運算階段、感知運動階段、具體運算階段、形式運算階段 B．感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段 C．感知運動階段、前運算階段、形式運算階段、具體運算階段 D．前運算階段、感知運動階段、形式運算階段、具體運算階段 17．認為清末民初中國幼教機構存在三大弊病∶“外國病”、“花錢病”、“富貴病”，提出幼兒教育應面向大眾的教育家是()。A．陶行知 B．陳鶴琴 C．張雪門 D．張宗麟

二、填空題

1．1996年國家教委頒布的()中規定∶“幼兒園是對3周歲以上學齡前幼兒實施保育和教育的機構。”

2．蒙臺梭利指出教師是環境的()、()、()。

3．杜威在自然主義理論的哲學基礎上提出了()的概念。

4．張雪門反對以培植士大夫宗教信徒為目的的幼稚教育，主張以()為目標的幼稚教育。5．德國幼兒教育家福祿培爾創辦了世界上第一所真正意義上的幼兒教育機構，并在()年正式命名為“幼兒園”，為此，他被世界譽為()。6．陶行知先生推行生活教育、大眾教育，創立了生活教育理論和()的教育方法。

7．皮亞杰的學前教育觀是以其兒童心理學理論作為基礎的，這種理論認為兒童認識發展的過程和結構涉及四個基本概念，即()、()、()、()。

8．()于1923年創辦了我國最早的幼兒教育試驗中心——南京鼓樓幼稚園，創立了()。9．在教師和學生問題上，杜威提出了()的觀點。

10．1928年梁漱溟在山東鄒平縣開展()試驗，創辦了鄉農學校。11．幼兒教育是指對()的幼兒所實施的教育。

12．1978年以后，幼兒教育機構逐漸發展，辦學形式也開始()；特別是1989年以后，國家頒布了一系列管理法律法規，使我國幼兒教育管理從此跨入了()、()的軌道。

四、論述題

1．試述蒙臺梭利教育理論的要點。

2．試述皮亞杰的兒童認知發展理論及其幼兒教育思想。3．試述陳鶴琴的幼兒教育思想。4．試述影響學前教育的社會因素。參考答案

一、選擇題

1．B 2．D 3．A 4．C 5．B 6．B 7．A 8．D 9．C 10．B 11．C 12．D 13．C 14．A 15．C 16．B 17．A2010年教師資格證考試幼兒教育學試題及答案解析（1）

二、填空題 1．《幼兒園工作規程》

2．創設者；觀察者；指導者 3．“教育即生活”

4．發展兒童個性和以改造中華民族 5．1840；“幼兒教育之父” 6．教、學、做合一

7．圖式；同化；調節；平衡 8．陳鶴琴；“活教育”理論 9．“兒童中心論” 10．“鄉村建設” 11．3～6歲年齡階段

12．多元化；規范化；法制化

三、簡答題

1．簡述幼兒教育的意義。

答∶幼兒教育是指對3～6歲年齡階段的幼兒所實施的教育。其意義主要表現在以下幾個方面∶

(1)促進生長發育，提高身體素質 幼兒教育根據幼兒生長發育的特點，著眼幼兒身體素質的提高，有計劃地為幼兒創設一個讓其身心愉快的環境，在培育幼兒良好性格的同時，合理地安排營養保健和一日生活，科 學地組織體育鍛煉，培養幼兒良好的生活衛生習慣，增強其對疾病的抵抗能力和對環境變化的適應能力等，幫助幼兒增強體質，健康地成長，為將來成為體魄健壯的社會成員打下基礎。(2)開發大腦潛力，促進智力發展

幼兒期是智力發展的關鍵時期。在幼兒階段開發大腦的潛力，充分發展智力，具有特殊重要的意義。不少研究還證明，幼兒期是語言、形狀知覺、音感等發展的敏感期，在這時期施以適宜的教育，將收到事半功倍的效果，推遲教育的話，效果將大打折扣。(3)發展個性，促進人格的健康發展

人的個性、性格、思想道德和行為習慣都是在一定的教育影響下逐漸形成和發展起來的。在幼兒期如果受到良好教育，就能形成許多好習慣。(4)培育美感，促進想像力、創造性的發展

幼兒天性愛美。由于幼兒思維、情感的特點，他們喜歡用形象、聲音、色彩、身體動作等來思考和表達。幼兒教育以美熏陶、感染幼兒，滿足其愛美的天性，萌發其美感和審美情趣，激發他們表現美、創造美的欲望，發展他們藝術的想像力、創造力，促進健全人格的形成。總之，幼兒教育擔負著促進幼兒體、智、德、美全面發展的重任，對幼兒個人、社會、國家民族和諧發展都有著重要的意義。2．簡述福祿培爾的幼兒教育理論。

答∶福祿培爾的幼兒教育理論主要包括以下幾個方面∶(1)幼兒自我發展的原理

福祿培爾認為，幼兒的行為是其內在生命形式的表現，是由內在的動機支配的。通過這些行為，幼兒才可以成長發展。保育者的任務是幫助幼兒除去阻礙生命發展的障礙，讓自我得到發展。命令式的、強制的、干涉的教育方法對幼兒的發展是無效的，而必須尊重幼兒的自主性，重視幼兒的自我活動。(2)游戲理論

福祿培爾是第一個闡明游戲教育價值的人。他認為幼兒是通過游戲將內在的精神活動表現出來的，“游戲是生命的鏡子”；他強調游戲對幼兒人格發展、智慧發展有重要意義，“游戲會產生喜悅、自由、滿足，以及內在的平安、和諧”，游戲是幼兒“起于快樂而終于智慧的學習”，“能自動自發、用心認真地玩到累了為止的孩子，將來必是個健壯、堅韌、能夠犧牲、奉獻的人”；他還認為游戲中玩具是必需的，幼兒通過玩具“可直覺到不可觀的世界”。他制作的玩具取名為“恩物”，意為“神恩賜之物”。(3)協調原理

福祿培爾說，人不是單獨一人存在的，他是家族中的一員，社會的一員，也是民族的一員，是宇宙中的一分子。因此，我們應該讓孩子和周圍的環境、社會、自然結合，協調一致。能夠得到真正的協調是最美好的事。(4)親子教育

福祿培爾認為，要讓孩子在愛中成長，首先就必須教育母親。因此他創立了世界上第一個為母親們開辦的“講習會”。總體而言，福祿培爾的幼兒教育理論體系帶有濃厚的宗教色彩，但在很多方面揭示了幼兒教育的規律，其價值是不可否認的。

3．簡述陶行知在幼兒教育方面的主要貢獻。

答∶陶行知是我國著名的人民教育家，他在幼兒教育方面的主要貢獻如下∶(1)農村幼兒教育事業的開拓者

陶行知先生猛烈地批判舊中國幼兒教育的弊端，堅決主張改革外國化的、費錢的、富貴的幼兒園，建立適合中國國情的、省錢的平民的幼兒園。他積極的宣傳中國幼兒教育的新的發展方向，認為工廠、農村是幼兒園的新大陸。特別是他身體力行地積極推行平民的、鄉村的教育，在南京郊區首創了中國第一所鄉村幼兒園——南京燕子磯幼兒園，還創建了鄉村幼兒師范教育，農村幼教研究會等等。

(2)強調幼兒教育的基礎地位，重視人才的早期培養

陶行知十分重視幼兒教育，認為幼兒教育是人生的基礎教育。他還從教育的社會功能出發，認為對幼兒施行早期教育，可以為國家和民族培養更多的合格人才。(3)生活是教育的核心

陶行知先生認為，生活即教育，游戲即工作。他提出以幼兒園周圍的社會生活、自然現象、家鄉生產、風土人情為內容編成教材，以幼兒足力所能及的地方為教室，以兒童所能接觸到的事物為主要內容，參加種植、飼養等勞動，讓兒童從中學習，自己解決問題，自己組織游戲，培養出“生龍活虎的體魄、活活潑潑的心靈的兒童來”。(4)堅持教學做合一，倡導因材施教

陶行知反對教、學、做分家，他說∶“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學”。他的“教學做合一”的實質就是要根據生活的需要而教、而學，通過生活實踐去教學，從而使兒童獲得生活實踐所需要的真正的生活力、創造力，成為真人。

⑥解放兒童的時間，要給兒童自己學習、活動的時間、但不要把兒童全部的時間占去，讓兒童有學習人生的機會。

4．簡述張雪門的自由教學法。

答∶張雪門是我國著名的幼兒教育家。他的自由自動教學法的實施包括五個步驟，具體內容如下∶

(1)引起動機

在此步驟中，教師利用自然變化、設備的改變來引起幼兒對活動感興趣。這個過程可由教師來安排，但也可以是兒童自發的。(2)課前準備

教師做好一切材料的準備工作，其中包括熟悉教材內容，了解教具的使用以及兒童教的準備等。

(3)決定目的

這一步驟是教師幫助兒童確定活動目的，從而使教師在指導兒童時就有了一定的標準。(4)制定計劃

為了達到教學目標，教學活動就要有周密的計劃。這些計劃要包括教學進度內容、地點及過程等幾方面。(5)評論

在每一個教學單元進行完畢后，教師就要對自己以及兒童進行評價工作。在評論中，教師要了解自己在教學中的得與失以及兒童在各方面的表現是否達到了教學目標，為以后的教學工作提供參考。

5．簡述陶行知對幼稚園教師提出的要求。

答∶陶行知對幼稚園教師提出的要求主要包括以下幾方面∶

(1)奉獻精神。陶行知認為奉獻精神是一切教師的靈魂。它是決定教師事業的內部因素，教師也只有擁有了奉獻精神才會熱愛兒童、熱愛教育事業。

(2)追求真理的科學精神。陶行知認為，教師為教，要“千教萬教，教人求真”。求真就是追求真理，用做真人。

(3)以身作則，自化化人的精神。陶行知認為，教師為教，主張“教師以身作則”，為兒童起到榜樣的作用。

(4)不斷開拓，勇于創造的精神。陶行知認為教師必須努力學習，勇于開拓，勇于創新。他指責那些保守、落后，不知進取的教師“天天賣舊貨”、“依樣畫葫蘆”。6．簡述陳鶴琴教育思想中教師應具備的條件。

答∶陳鶴琴是我國現代著名教育家和兒童心理學家，他認為教師應具備的條件包括以下幾個方面∶(1)政治思想方面

幼兒教師要認識新中國文化教育建設的方針，樹立為人民服務的思想，學習馬列主義毛澤東思想，要培養兒童的“五愛”精神，為國家建設而努力等。(2)業務修養方面

幼兒教師要深切認識幼稚教育工作的偉大意義，增強幼教工作的自覺性、積極性；要了解和精通幼教業務，如音樂、自然、故事、游戲、舞蹈、手工、圖畫等教學技能和方法；同時，要具有優良品質，處處以身作則；要特別注意保護兒童的健康，注意兒童智力發展和道德品質的培養。

(3)教學技術方面

幼兒教師要掌握教學技術的原則；能充分利用大自然、大社會的活教材進行教學；能運用多種方式，如不僅能運用語言、文字講故事，而且能以圖畫、唱歌等形式使教學更加生動。(4)優良品質方面

一個幼兒教師，對人，應該和藹可親，不發脾氣，幫助別人，樂于合作。對己，能掌握自我批評的武器，不自私，注意健康。對兒童，要熱愛，要公平對待。對工作，有高度熱情，富有創造性，決不灰心。

四、論述題

1．試述蒙臺梭利教育理論的要點。

答∶蒙臺梭利是20世紀杰出的幼兒教育家，也是西方教育史上與福祿培爾齊名的兩大幼兒教育家之一。她的教育理論的要點包括以下幾方面∶(1)幼兒自我學習的法則 蒙臺梭利認為，每個兒童都是一個遵循自身內部法則的生物體，都有各自不同的需要和發展進程表。她視教育為促進幼兒內在力量自然發展的過程，強調幼兒的自由活動，反對承認中心的教育，反對傳統的班級教學統一，允許幼兒個別學習。她說∶“我的教學法就是要培養和保護兒童自身的學習積極性”。(2)重視教育環境的作用

在蒙臺梭利教育中，一個有準備的環境是關鍵。她認為，幼兒的發展離開適宜的環境是不可能實現的。因此，教育就是給幼兒創造一個好的學習環境。這個環境要具有以下特點∶①一個自由發展的環境，有助于兒童創造自我和自我實現。②一個有秩序的環境，兒童能在那里安靜而有規律地生活。③一個生氣勃勃的環境，幼兒在那里充滿生氣、歡樂和可愛，毫不疲倦地生活，精神飽滿地自由活動。④一個愉快的環境，幾乎所有的東西都是為兒童設置的，適合于兒童的年齡特點，對兒童有極大吸引力。(3)教師的作用

在蒙臺梭利教育中，教師不是傳統的灌輸知識的機器，而是一個環境的創設者、觀察者、指導者。教師為幼兒精心設計環境和學習材料，提供必要的發展手段，保證幼兒能展開自由的學習。教師通過“全神貫注的觀察”去發現幼兒巨大的個別差異，對幼兒的不同需要做出恰當的反映，提供必要的幫助。

(4)幼兒的自由和作業的組織相結合的原則

蒙臺梭利認為，給予幼兒自由和教師對作業的組織是一個統一體的兩個側面。她說，理想的作業組織給予了幼兒自我發展的可能性，給了幼兒發泄能量的機會，才使每個幼兒獲得了滿足。沒有作業組織的自由將是毫無效益的。沒有作業手段、被放任自流的幼兒將一事無成。因此她認為，教師在為幼兒的自由發展創造條件的同時，當然也要設置必要的紀律。(5)重視感覺教育

在蒙臺梭利教育中，感覺教育是重要內容。她認為3～6歲是兒童身心迅速發展的時期，幼兒的各種感覺先后處于敏感期，因此必須對幼兒進行系統的和多方面的感官訓練，使他們通過與外部世界的直接接觸發展敏銳的感覺和觀察力，為高級的智力活動和思維發展奠定基礎。為此，她專門設計了一套教具。蒙臺梭利的教育理論也受到了一些批評，主要是指責她的教育偏重智能而較忽視幼兒情感的陶冶，忽視幼兒的社會化活動；其感覺教育教具脫離了幼兒的實際生活，過于狹隘、呆板，操作法過于機械等等。然而，盡管如此，蒙臺梭利教育的偉大功績、對世界幼兒教育的巨大貢獻是不可否認的，她的理論的基本精神，特別是重視幼兒身心發展特點、重視幼兒的自主性和自我學習，重視環境的作用，以及她對教師作用的觀點等等，無論在蒙臺梭利時代還是在今天，都具有不衰的生命力。

2．試述皮亞杰的兒童認知發展理論及其幼兒教育思想。答∶皮亞杰是瑞士著名的心理學家，他的認知發展學說是20世紀兒童教育影響最大的理論。皮亞杰認為兒童心理的發展乃是先天因素和后天學習相互作用不斷發展的過程，主體通過動作對客體的適應乃是兒童心理發展的真正原因。(1)皮亞杰的兒童認知發展理論的主要內容 皮亞杰認為兒童認知發展分為以下幾個階段∶ ①感知運動階段(0～2歲)。這個階段的兒童主要是通過感覺運動圖式來和外界相互作用并與之取得平衡。

②前運算階段(2～7歲)。到了感覺運動的末期，感覺運動圖式開始內化并演變成表象或形象圖式，這時兒童的思維也就達到了一個新的以表象運算為特征的階段，兒童可以用事物的形象或表征進行初步的心理運算，但還是缺少邏輯性和相對性。

③具體運算階段(7—11歲)。這個時期的兒童已能從一個概念各種具體變化中找出內在的、本質的東西。

④形式運算階段(11～15歲)。這個階段的兒童思維迅速發展，已與成人的思維相接近。在皮亞杰看來，以上各個階段的出現是有一定的次序的，不能逾越也不能互換。前一個階段是構成后一個階段的結構的基礎，后一個階段是前一個階段的發展，二者有一定的交叉，但有著本質的區別。

(2)皮亞杰的幼兒教育思想

皮亞杰的幼兒教育思想內涵豐富，主要包括以下幾方面∶

①強調活動的重要性。皮亞杰認為，動作是連貫主客體的橋梁和中介，一切知識是主客體相互作用的產物，“知識來源于動作，而非來源于物體。” ②強調興趣和需要的重要性。皮亞杰強調興趣和需要在兒童心理發展中的動力作用，他說∶“我們必須承認有一個心理發展過程的存在；一切理解的原料并不是所有年齡階段的兒童都能吸收的，應考慮各個年齡階段的特殊興趣和需要。”

③兒童教育基本原則。皮亞杰認為，在兒童教育上，應遵循以下原則∶

第一，教育要符合兒童身心發展階段，符合兒童心理發展的水平，避免兒童教育成人化的傾向。

第二，發展兒童的主動性。皮亞杰十分重視主體在教育過程中的作用。他認為，兒童的教育必須是一個主動的過程，教育者必須注意發展兒童的主動性。

第三，強調兒童的實際活動。皮亞杰認為認知起源于動作，動作在兒童心理發展中起著重要的作用，因此教育者應該使兒童通過實際生活和具體事物進行學習。

第四，重視兒童的社會交往。皮亞杰強調社會交往在兒童心理發展中的重要性。他認為，與他人交往及兒童之間相互交往，有助于兒童語言與思維的發展以及情感和道德的發展。來3．試述陳鶴琴的幼兒教育思想。

答∶陳鶴琴先生是我國著名的兒童教育家。他的幼兒教育思想主要包括以下幾個方面∶(1)反對半殖民地半封建的幼兒教育，提倡適合國情的中國化幼兒教育 他批評當時的幼兒園不是抄襲日本就是模仿歐美，生搬外國的教材、教法，全然不顧中國國情。他堅決主張幼兒教育要適合我國的國情。同時，他積極地推進為中國平民服務的、培養民族的新生一代的幼兒教育，指出這是中國求進步，擺脫半封建半殖民地狀況，發展進步合理的社會之需要。

③教育方法。實現活教育目標的教育方法，如陳鶴琴先生所說∶“非從‘做’做起來不可”，應當是“做中教，做中學”。

④教育內容。以大自然、大社會為活教材，與實際緊密地結合。同時，活教育“做”的過程本身也就是幼兒園最好的教育內容。

⑤教育原則。陳鶴琴先生提出的活教育的十七條原則，體現了尊重幼兒的主體性，重視幼兒動手動腦，重視直接經驗的價值等思想，奠定了幼兒園教育原則的基礎。(3)幼兒園課程理論 ①課程的中心。陳鶴琴先生反對幼兒園課程脫離實際，主張根據兒童的環境——自然的環境，社會的環境制作幼稚園課程系統的中心，讓兒童能充分地與實物和人接觸，獲得直接經驗。②課程的結構。陳鶴琴先生認為“應當把幼稚園的課程打成一片，成為有系統的組織。”雖然他把課程內容劃分為∶健康活動、社會活動、科學活動、藝術活動、文學活動等五項，但這五種活動是一個整體，如人的手指與手掌，手指只是手掌的一部分，其骨肉相連，血脈相通，因此被稱為“五指活動”。

③課程的實施。他強調以幼兒經驗、身心發展特點和社會發展需要作為選擇教材的標準；反對實行分科教學，提倡綜合的單元教學，以社會自然為中心的“整個教學法”；主張游戲式的教學。

④重視幼兒園與家庭的合作。陳鶴琴先生十分重視家庭對幼兒的影響，積極主張幼兒園與家庭合作起來教育幼兒。

陳鶴琴先生極其豐富的幼兒教育思想和實踐是我國幼兒教育的寶貴財富。在我國幼兒教育深入改革的今天，學習和研究他的思想和教育理論，繼承和發揚他為幼兒教育事業奮斗的精神，對我們建設有中國特色的幼兒教育理論體系具有重大的意義。4．試述影響學前教育的社會因素。答∶學前教育是一種社會活動，它與眾多的社會因素有著直接與間接的關系，學前教育的發展受到社會眾多因素的影響和制約，包括生存環境、經濟、政治、文化、人口等社會因素，都是影響學前教育的社會因素。(1)生存環境

人類賴以生存的環境是復雜的、多變的，環境分為物質環境和精神環境。

①物質環境。物質環境由天然環境和人工環境所組成。氣候、山、河、空氣、水等為天然環境；城市、農村的建設，工作勞動環境條件，個人居住條件等為人工環境。學前教育作為人類教育活動的重要組成部分，物質環境是學前教育存在和發展的必要條件。②精神環境。精神環境又稱非物質環境或社會環境，它是指在社會生活中人與人的社會關系以及社會信息。學前兒童不論在家庭中、在幼兒園中，還是接觸其他社會生活中，都在不斷地接受精神環境潛移默化的影響，包括父母及家庭成員的表率，家庭生活氣氛等。(2)經濟

經濟是人類社會生存和發展的基礎，一定的經濟發展水平為學前教育提供了經濟條件，并對學前教育發展提出了一定的要求。

①經濟發展是學前教育發展的物質基礎，為辦學前教育提供一定的人力、物力和財力； ②經濟發展決定著學前教育發展的規模和速度；

③經濟發展引發的經濟結構和變革影響著學前教育結構的變化； ④經濟發展水平制約著學前教育內容和手段，知識傳播是一定歷史階段中經濟發展和科學技術發展水平的反映，教育手段同樣是現代科學技術水平的反映。(3)政治

學前教育作為人類教育活動的重要組成部分，也受到政治的影響，主要表現為∶ ①政府權力機關及職能部門對學前教育的重視與領導是發展學前教育的決定條件。歷史事實充分說明∶一個地區或部門的權力機構和領導人的態度、意志對該地區學前教育發展與改進起著決定性作用。如果他認識到學前教育的重要性并大力支持發展學前教育的話，則該地區的學前教育將會有與眾不同的發展。

②不同社會制度下接受學前教育的程度不同。我國學前教育在亞太地區屬于比較好的，20世紀末統計3～6歲幼兒人園率約為35％，加上人一年學前班的幼兒，人園率可達60％。我國學前教育發展的欣欣向榮正是社會主義制度優越性的體現。(4)文化 廣義而言，文化是人類在社會歷史實踐過程中所創造的物質財富和精神財富的總和；狹義而言，文化是指社會的精神文化，即社會的理想、道德、科技、教育、藝術、文學、宗教、傳統民俗等及其制度的一種復合體。學前教育作為教育的組成部分，也是文化的一個組成部分，文化對學前教育的影響一般表現為以下兩個方面∶ ①文化是經濟政治作用于學前教育的中介，即文化傳導一定的經濟政治的要求，反映一定的政治經濟的性質與水平，如輿論文章、書籍、影視導向正是現實文化反映政治，政治的要求影響學前教育。

②文化還可以主動地、相對獨立地影響學前教育，如傳統文化觀念，外國文化滲入都不是現實經濟的反映，但卻在影響著學前教育。(5)人口

人口是在一定地區和時間內的人的群體，組成人口整體不單純以數量顯示，還有著多種關系和區別，如性別、文化程度、婚姻狀況、民族從屬、勞動種類、年齡區分與趨向。人口對學前教育的影響主要體現在以下幾個方面∶

①人口對學前教育發展戰略目標及其戰略重點的影響。人口影響學前教育發展戰略目標和發展戰略重點。例如，由于我國人口增長快，給學前教育的發展帶來了很多困難。②人口對教育結構的影響。人、口對學前教育結構的影響表現為接受學前教育的幼兒數要隨著人口的變化而調整；人口也對學前教育橫向結構，即各級各類園所比例等產生影響。③人口對教育區域布局的影響。人口低速增長，教育規模可以小，經費可以節省；人口增長速度跳動過大，則對教育規模和經費產生影響。例如，由于我國農村人口比例大，增長快，居住分散，交通不便，使得學前教育難以普及，更難以深入偏遠山區。源:考試大-教師資格證考試

第二篇：2010年教師資格證考試幼兒教育學試題及答案解析p3

2010年教師資格證考試幼兒教育學試題及答案解析3

一、單項選擇題

1.()是我國一貫的教育方針。

A.重點發展

B.全面發展

C.局部發展

D.智力發展

2.培養幼兒求知的興趣和欲望以及良好的學習習慣是()的教學內容之一

A.體育

B.智育

C.德育

D.美育

6.()是增強幼兒體質的最積極、最有效的因素之一。

A.科學的幼兒體育活動

B.對體育活動的興趣

C.教師的示范作用

D.開展與體育相關的游戲

7.學前階段美的啟蒙重在培養兒童()。

A.美學的知識

B.發現美、欣賞美的能力

C.表現美的技能

D.審美動機

二、名詞解釋

1.幼兒體育

2.幼兒智育

3.幼兒德育

4.幼兒美育

5.幼兒園全面發展教育

三、判斷題

1.所謂智育就是要通過教學促進幼兒的智力發展。

2.美育的重要實施途徑是通過平常的藝術活動。

3.在德育實施過程中，首先要尊重幼兒的人格和自尊心。

4.幼兒園體育必須以全面、科學地增強幼兒體質為核心。

5.為了讓幼兒在藝術方面有所特長，可以暫時放松智育方面發展的需要。

四、簡答題

1.簡要敘述在實施體育的過程中需要注意的問題。

2.實施幼兒智育過程中可利用的途徑有哪些?

3.幼兒德育具體包括哪些內容?

4.簡要敘述幼兒美育的基本內容。

5.簡述體、智、德、美的意義。

6.簡述幼兒體育的內容。

7.幼兒智育實施過程中需要注意哪些問題?

8.幼兒德育實施的主要途徑有哪些?

9.實施幼兒美育需要注意哪些問題?

10.如何理解幼兒的全面發展教育?

五、論述題

1.試述幼兒教育中體育、智育、德育、美育的相互關系。

2.現代社會對幼兒教育提出了什么要求?

3.如何正確做好幼兒教育階段美的啟蒙教育?

4.如何注重體能方面的啟蒙教育?

5.在幼兒教育實踐中，如何正確處理好全面發展教育與因材施教之間的關系?

六、案例分析

在倫敦舉行的2000年父母與子女會議上，英國“0至3歲”公司總裁馬修·梅爾梅德說，很多父母熱衷于讓幼兒玩大量的益智玩具，安排幼兒進行各種“開發智力”的活動，希望借此提高孩子的語言、認知等能力。如果學習壓力過重，幼兒的大腦會不堪重負。這樣，孩子長大后容易對事物缺乏興趣和好奇心，競爭力弱，不善于為人處事。

請談談在實際教育過程中，總有重智育輕體育、重知識輕道德的表現，其原因是什么?

一、單項選擇題

1.B.對幼兒實施全面發展教育是我國幼兒教育的基本出發點。

2.B.幼兒智育包括促進智力發展、學習粗淺知識、培養學習興趣和學習習慣等。

3.C.智力的核心是進行思維。

4.C.在幼兒發展階段，道德認識、道德意志等發展都相對較慢。

5.D.愛祖國的情感屬于德育的內容而不是智育的內容。

6.A.幼兒體育以增強幼兒體質為核心。

7.B.幼兒美育不是專業的學習，而是感受美、鑒賞美、表現美和創造美的能力。

二、名詞解釋

1.幼兒體育：指幼兒園進行的、遵循幼兒身體發育規律、運用科學的方法增強幼兒體質、以保證幼兒健康為目的的一系列教育活動。

2.幼兒智育：是有目的和有計劃地讓幼兒獲得粗淺的知識技能、發展智力、增進對周圍事物的求知興趣、學習如何學習并養成良好學習習慣的教育過程。保護和促進幼兒的學習興趣，培養幼兒的學習主動性和良好的學習習慣;培養幼兒的感知能力和動手操作能力;引導幼兒學習周圍生活中初步的知識和概念;發展幼兒的語言運用能力。

3.幼兒德育：是年輕一代德育的最初階段，是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃地對幼兒施加教育影響，為培養年輕一代的思想品德打下最初的基礎。

4.幼兒美育：是美育的一部分，它根據幼兒身心特點，利用美的事物和豐富的審美活動來培養幼兒感受美、表現美的情趣和能力的教育。

5.幼兒園全面發展教育：指以幼兒身心發展的現實與可能為前提，以促進幼兒在體、智、德、美諸方面全面和諧發展為宗旨，并以適合幼兒身心發展特點的方式、方法、手段加以實施的、著眼于培養幼兒基本素質的教育。

三、判斷題

1.×。智育不僅要促進兒童智力發展，還要培養兒童的求知興趣和學習習慣等。

2.×。美育的重要實施途徑是日常生活。

3.√。

4.√。

5.×。幼兒的發展必須是全面的發展，各個方面不可偏廢。

四、簡答題

1.實施體育需要注意的問題如下：

(1)注重幼兒身體素質的提高。幼兒身體素質的提高主要是體質的增強。影響幼兒體質強弱的因素有很多，其中，科學的適于幼兒的體育活動是增強幼兒體質最積極、最有效的因素之一。幼兒園體育應以增強幼兒體質為核心，全面地、綜合地為幼兒有一個強壯、健康的身體創造條件。

(2)重視培養幼兒對體育活動的興趣和態度。體育活動的功能必須通過幼兒自身的積極參加才可能實現，體育活動成敗的關鍵在于幼兒對體育活動是否喜歡、是否投入。因此，實施體育必須重視培養幼兒的興趣和積極態度。另外，體育活動的難度、趣味性以及活動的設備、條件等也是教師要特別關注的。

(3)專門的體育活動與日常活動相結合。專門組織的體育活動是增強幼兒體質的有效途徑，但并不是唯一的途徑。因此，要實現體育的目標，必須通過多種途徑，重視日常生活中的體育。

(4)注意體育活動中教師的指導方式。在不同的體育活動中，教師與幼兒相互作用的方式不同，因此，教師在組織幼兒體育活動時，應采用不同的指導方式。

2.實施智育的途徑有：

(1)組織多種形式的教育活動，發展幼兒智力。幼兒親自動手、動腦的實踐活動是進行智育的主要途徑。幼兒的游戲、實物操作活動等，是幼兒認識能力，特別是思維能力產生和發展的基礎與源泉，也是幼兒不斷獲得關于周圍世界知識的橋梁。因此，教師應解放幼兒的雙手，根據幼兒不同的年齡特點，引導他們從事不同水平的游戲和操作活動，讓他們在解決問題的實際操作活動中發展思維能力，獲得豐富的感性經驗和直接知識，促進智力發展。

(2)創設寬松、自由的環境，讓幼兒自主活動。只有在一個寬松、自由的環境里，幼兒才能夠自由思考、自由活動、自由表達自己的意見和要求，自由地想像和創造，才能自己選擇、自己探索，智力才能得到發展。、在一個壓抑的環境里，幼兒只是被動地接受知識，被動地活動，他們將失去學習的興趣和欲望，喪失自信心，懶于思考，變得唯唯諾諾，不可能發展自己的能力。因此，教師應當為幼兒提供良好的環境，重視建立與幼兒的良好關系，鼓勵幼兒主動地與環境相互作用，允許幼兒犯錯誤，尊重幼兒的想法，尊重他們的經驗和創造，讓幼兒有發揮能力的機會和條件。

3.幼兒品德教育內容主要包括發展幼兒的社會性與個性兩個方面。

(1)發展幼兒的社會性。幼兒社會性發展是通過自身的社會化過程實現的。對幼兒品德教育的過程實質上也就是幫助幼兒社會化的過程。社會化過程是個體了解社會對他有哪些需要與期望、規定了哪些行為規范，并使自己逐步實現這些期待的過程，是個體適應社會的漫長的發展過程。社會化內容在很大程度上反映了社會對人的道德行為、人際關系方面的要求。

(2)發展幼兒的個性。幼兒德育要培養幼兒良好的個性品質，如良好的性格、自信心、主動性、獨立性，誠實、勇敢、意志堅強等。這些個性品質對使幼兒成長為一個真正的人有重大意義。

4.幼兒美育的基本內容包括審美情感、審美感知、審美想像和創造。

(1)培養幼兒的審美情感。只要給幼兒提供美的事物，讓他們能夠理解美的形式所包含的美的意義，就能激發他們的情感體驗，就能讓他們從直覺開始，產生最初的審美情感，并將此情感一直貫穿于他們整個的審美活動過程中。

(2)培養幼兒的審美感知。審美感知是審美活動的開端和基礎。培育幼兒的審美感知就是積極引導幼兒去親身感受和體驗現實生活和周圍自然環境中的美，使其感知活動對美變得敏感起來，能在平常的事物中、生活中發現美、感受美。

(3)培養幼兒的審美想像和創造。幼兒在感受美的基礎上，在情感的驅動下，會產生表現美的欲望和行動，幼兒表現美的核心是幼兒的想像和創造，即幼兒以自己的方式、帶著自己的特點，表現自己對美的獨特體驗和理解，創造出新的形象、新的想法。

5.體、智、德、美四育的意義：

(1)體育。體育是促進幼兒正常生長發育的重要保證。合理地對幼兒實施體育，能促進他們的健康成長，并為其一生的健康打下基礎。體育能增強幼兒體質，提高幼兒身體素質。體育為幼兒的心理發展提供物質基礎。幼兒體育關系到國家的未來與民族的興旺發達。

(2)智育。幼兒期是大腦發展最快的時期，智育能有目的、有計劃地滿足幼兒的認知需要。智育在開發幼兒智力的同時，培養幼兒良好的智力品質，激發幼兒對知識探索的興趣與欲望，啟迪幼兒的智慧，幫助幼兒逐步學會學習，學會認知，為其今后不斷地、主動地獲取新知識、創造新知識打好基礎。智育還能為社會培養人才打下基礎。

(3)德育。幼兒期是個性開始形成的時期，對幼兒實施德育是幼兒個性發展的需要。良好的個性品質對人一生的成長和發展都起著十分重要的作用。今天的幼兒是未來社會的主人，他們將來的思想品質和道德素養在很大程度上代表未來社會的文明程度，將會對我國未來的社會風貌、民族精神產生不可估量的影響。

(4)美育。美育通過藝術形象的魅力，潛移默化地感染和熏陶幼兒的心靈，使幼兒在感受美的同時，發展積極向上的精神和活潑開朗的性格，產生美好的情感和情緒體驗。美育是培養人精神面貌總體系中的一部分，人的高尚的道德情操和道德行為與對美的追求常常是統一的，美育是建立一個文明、美好社會不可缺少的部分。

6.幼兒體育的內容包括：

(1)促進幼兒健康成長。為保證幼兒的健康，需要：建立良好的生活環境;制定、執行合理的生活制度和衛生保健制度;積極鍛煉幼兒的身體;為幼兒提供合理的膳食;重視幼兒的心理健康。

(2)發展幼兒的基本動作。基本動作主要指走、跑、跳、平衡、投擲、鉆爬、攀登等。發展幼兒的基本動作是使幼兒的動作靈敏、協調，姿勢正確。發展幼兒的基本動作可以通過體育游戲、體操、戶外體育活動、體育課等來完成。

(3)培養幼兒良好的生活、衛生習慣。幼兒良好生活習慣的培養主要是通過日常生活中的反復訓練、培養來形成的。合理嚴格的作息制度、成人要求的一致性和一貫性、環境因素的良好影響和示范等，都是基本的、重要的條件。

(4)增強幼兒的自我保護意識。針對幼兒好奇好動、對生活中的危險缺乏知識、自我保護能力差的特點，應對幼兒進行必要的安全教育，從生活中常見的、與幼兒關系密切的安全知識人手來進行教育。

7.幼兒智育過程中應注意以下問題：

(1)處理好智力與知識、技能之間的關系。知識與智力有著密切的關系。知識與技能是智力發展的基礎，智力發展又是獲得知識與技能必備的條件。知識的貧乏與淺薄不利于智力的發展，而智力的高低決定著掌握知識的深度以及運用知識的靈活程度。在智育過程中，教師必須認清知識和智力的關系，應將知識的獲得與智力的發展高度統一。否則，若偏重于知識的灌輸，將阻礙幼兒的智力發展;若離開了知識的基礎，智力的發展又將成為空中樓閣。

(2)重視幼兒非智力因素的培養。非智力因素是指不直接參與認識過程的心理因素，它包括情感、意志、性格、興趣等方面。智力因素與非智力因素是智力活動的兩個方面。它們雖有相對的獨立性，但二者是相互聯系、相互影響、相互制約的。只有二者都處在最佳狀態，幼兒的智力活動才能取得成功。教師可以從培養幼兒廣泛的興趣和強烈的求知欲人手，發展幼兒的非智力品質。

(3)注意幼兒知識的結構化。如果幼兒的知識是零散的、雜亂的、瑣碎的，那么，幼兒很難憑借這些知識去解決問題，這些知識對幼兒思維的發展也沒有多大意義。也就是說，幼兒智力發展的重大進展不是取決于個別知識和技能的掌握，而是看這些個別知識能否結合成一個反映事物或現象之間的規律或聯系的“結構”。重視幼兒知識的結構化，能擴大幼兒的知識容量，能促進幼兒鞏固已有的知識，并將獲得的新知識迅速歸人自己已有的結構中，使新舊知識結合成更大更好的知識結構，大大提高認識能力，舉一反三，觸類旁通。

8.實施德育的主要途徑包括日常生活、專門的德育活動和游戲。

(1)日常生活是實施幼兒德育最基本的途徑。日常生活對幼兒品德的形成有多方面的影響，并且為幼兒提供行為練習與實踐的機會。幼兒德育應貫穿于日常生活之中。幼兒在日常生活中，在與同伴、成人交往的過程中，了解人與人之間、人與社會之間、人與物之間的關系，了解一定的行為準則，并且進行各種行為練習，日積月累，循序漸進，逐步形成某些良好的行為品質。在一日生活常規和生活制度中滲透著道德教育的內容，通過常規訓練和嚴格執行生活制度，可以培養幼兒有禮貌、守紀律、誠實、勇敢、自信、關心他人、愛惜公物、不怕困難等品德和行為習慣。

(2)專門的德育活動是實施幼兒德育的有效手段。專門的德育活動是指教師根據幼兒的年齡特征與年齡班德育的內容和要求，結合本班幼兒的實際情況、行為表現，進行有目的、有計劃、有組織的德育活動，也就是為實現某項德育內容而組織的教育活動。專門性的德育活動可以集體進行，也可以分組、個別進行;活動內容應以幼兒熟悉的現象或他們生活中的事例為主;多采用幼兒自己解決問題的方式;活動時間長短依內容而定，可以在一日生活的任何時間內進行;活動應當盡可能利用游戲的形式進行。

(3)利用游戲培養幼兒良好的道德行為。游戲是幼兒園的基本活動，也是德育的基本形式。由于游戲伴隨著愉悅的情緒，游戲中反映了幼兒的現實生活，反映了人們道德、行為準則、人際關系、情感等，所以，教師利用游戲進行道德品質的教育，很容易被幼兒接受。在游戲過程中，幼兒自發地扮演一定的社會角色，實踐一定的社會行為，體驗一定的社會情感，對幼兒社會性發展有其他任何形式難以替代的效果。

9.實施幼兒美育需要注意以下幾個問題。

(1)幼兒美育是面向全體幼兒的。幼兒美育的目的是培養每一個幼兒美的情感、美的心靈，促進每一個幼兒人格的健全發展，而不是為了培養藝術家，不是為了培養極少數藝術小天才。當然，由于幼兒在藝術天賦上的個別差異，有的幼兒的某些藝術潛能需要早期培養，但這不應當以犧牲其他幼兒應有的發展為代價。應當針對每個幼兒的興趣和需要，讓他們得到應有的發展。

(2)重視通過美育培養幼兒健全的人格。幼兒美育應當著眼于引導幼兒人格向積極方面發展，特別是幼兒情感的發展，這本來也是美育最重要的一種價值。但是長期以來，美育受重理智、輕情感的傾向影響，出現了許多值得注意的偏向。

(3)重視培養幼兒的想像力和創造力。美育中幼兒表現美的靈魂是幼兒的自由想像和創造，而絕不僅僅是依樣畫葫蘆似地模仿。培養幼兒藝術創造的主動性是美育的重要目標。為此，在幼兒園藝術活動中，必須克服過分強調表現技能、技巧的偏向，因為這種偏向把創造性的表現活動降格為一種機械訓練，這對發展幼兒的想像力、創造力是不適宜的，其后果常常是使幼兒失去自信心、產生無能感，害怕或者討厭藝術活動，或只學會機械地服從或模仿成人，這就完全背離了幼兒美育的宗旨;在教師的指導方法上，必須注意啟發式而非命令式，克服以教師為中心的傾向。

10.可以從以下幾個方面理解幼兒的全面發展教育。

(1)幼兒的全面發展是幼兒自身應有的需要和權利。1998年11月20日，聯合國大會一致通過了《兒童權利公約》，公約指出生存與發展是兒童的基本權利。《幼兒園工作規程》中的第六條也體現了對幼兒發展權利和保護的重視。

(2)幼兒的全面發展應是指幼兒體、智、德、美等幾大方面都發展。由于體、智、德、美這幾方面是一個有機的結合體，它們彼此相互聯系又相互作用。因此，幼兒園課程要能推動幼兒在這幾方面的均衡發展，要進行整體設計。

(3)幼兒的全面發展具體來說應是幼兒身心各方面的和諧發展。幼兒的發展除了身體、認知、語言的發展，還應有社會性、情感、交往和道德等方面的發展。

(4)幼兒的全面發展應是指通過教育促進每一個幼兒在原有水平上得到充分發展。

(5)幼兒全面發展應是引導幼兒生動活潑、主動發展的過程。教師設計的活動應符合幼兒的需要，讓幼兒充分地活動、主動地活動，力求使幼兒的活動性貫穿于活動發起、進行和結束的全過程中，使幼兒的活動達到預期的目的且能充分發揮其創造性。

(6)幼兒的全面發展是與適應未來社會對人才素質的要求緊密關聯的。培養全面發展的人才是時代的召喚和社會的需要，我們的幼兒教育應順應社會的需要，在幼兒教育現有目標基礎上，滲透未來社會對人才素質的要求。

五、論述題

1.首先，兒童體、智、德、美四育各自具有相對的獨立性和獨特的作用。

(1)體育是為促進幼兒身體正常發育和技能的協調發展，增強體質，培養良好的生活習慣，衛生習慣和參加體育活動的興趣。

(2)智育旨在發展幼兒智力，培養正確運用感官和運用語言交際的基本能力;增進對環境的認識，培養有益的興趣和求知欲望，培養初步的動手能力。

(3)德育是培養兒童誠實、自信、好問、友愛、勇敢、愛護公物等良好的品德行為和習慣，以及活潑開朗的性格和熱愛祖國的情感。

(4)美育則是培養幼兒初步的感受美和表現美的情趣和能力。

其次，兒童體、智、德、美四育又是緊密聯系、相互依存和相互作用的統一體。

(1)體育對德、智、美幾方面發展起著物質保證的作用。

(2)知識和智力為進行德育、體育、美育提供了認識基礎。

(3)德育有力地推動和保證體育、智育任務的實現。

(4)美育又是德育和智育的催化劑。

2.現代社會對幼兒教育提出的要求是：

(1)培養全面素質。從世界學前教育的發展目標來看，其目標從以往的只重視知識的傳授轉向重視體、智、德、美全面發展。聯合國教科文組織召開的“面向21世紀教育國際研討會”專題報告提出：“21世紀最成功的勞動者，將是最全面發展的人，是對新思想和新機遇最開放的人。”

(2)重視培養競爭意識、競爭道德、競爭能力。使幼兒從小學會與自己的過去競爭、不斷自我完善、不斷超越自我、具備與他人競爭的能力和心理素質。21世紀的我國，市場經濟將更加發達，隨之社會將進一步表現出競爭性、開放性、創造性、變化性和冒險性等特征，為了更好地適應將來的社會，在現有的幼兒教育目標中滲透未來社會對人才素質的要求，重視培養幼兒大膽探索、不怕吃苦、不迷信權威、勇敢追求和冒險的品格。

(3)重視培養幼兒開闊的眼界、寬廣的胸懷、開放性的思維習慣。鼓勵幼兒認識變化、適應變化、促進變化，為幼兒適應未來變化萬千的社會打下基礎。

(4)重視培養創新精神。未來社會是信息化的社會和知識經濟的時代。知識經濟時代是以知識為資本、智能為財富，以不斷學習、不斷創新為基本特征的。學會學習和不斷創新將成為未來社會的時代精神。幼兒成長和進入未來的信息化時代，唯一的通行證就是學會學習，有不斷創新的能力和精神。這種能力和精神要從幼兒開始培養。

3.美的啟蒙教育包括培養兒童對美的欣賞能力與表現能力。其中，感受美、欣賞美的能力是基礎，是優先發展的能力，在此基礎之上才能發展表現美的能力，二者之間的順序不能顛倒。表現美的方法很多，繪畫、音樂(唱歌或器樂)、舞蹈、手工、文學等各種藝術形式都可以用來表現美。我國幼兒園開展特色教育，而主要內容就是側重對幼兒表現美的能力的培養，鋼琴班、小提琴班、繪畫班、舞蹈班、美工班等特長班如雨后春筍般涌現出來。家長也是熱烈響應、推波助瀾，以致有的孩子同時要上三四個特長班，失去了游戲或自由時間，使特長教育也變成了技能訓練，完全背離了良好的初衷。其實，學前階段美的啟蒙重在培養兒童發現美、欣賞美的能力，在兒童還不具備欣賞美的能力時就開始培養其表現美的技能，是典型的拔苗助長式行為。

4.兒童體能按其特點又可分為小肌肉運動的發展潛能與大肌肉運動的潛能。

小肌肉動作的發展可以促進身體進一步協調和完善。它使粗細運作有了比較明確的分工，使兒童的動作更加敏捷、靈活與自由。兒童在進行精細的活動中，需要視、聽、觸等多方面感覺信息的綜合，這就調動了眼、耳、鼻、舌、皮膚各種感覺器官，大腦以及身體器官的機能得到進一步的發展、協調。

大肌肉動作包括爬、走、跑、跳、抬頭、拋、接、踢等動作。這些動作是由肌肉、骨骼組成的隨意動作，而且還常常伴有強有力的大肌肉能力的發展，是兒童形成良好心理的重要途徑。

大肌肉動作能力的發展可以促進智力的發展。隨著兒童各種動作的不斷發展，他們的視野也在不斷擴大，從熟悉的人、物、事到利用一切可利用的手段來認識周圍的一切。

大肌肉動作能力的發展可以促進兒童情緒情感的發展。在兒童還不會說話的時候，他們非常善于利用自己的肢體語言來表達自己的各種情緒。

動作技能的發展促進兒童個性與社會性的發展，對兒童良好個性的發展有著全面、深刻的影響。

由于體能的特殊性，所以，在對兒童實施教育的時候，我們要注意這些方面的培養，使兒童從小就對健康有一個正確的認識，要想得到健康就是利用各種形式來發展自己的體能，使自己成為一個體格發育正常、形態端正無異常、體能正常無障礙、活潑愉快、精神飽滿、注意力集中、不易疲勞的人。

5.正確處理全面發展教育與因材施教的關系。

(1)全面發展的教育是我國的教育方針所規定的，它是指面向所有受教育者的身心發展的所有方面;但是，全面發展的教育不等于對全體兒童進行同一標準的教育。

(2)由于每一個幼兒都具有獨特的特點，同一年齡階段的幼兒在身心特征方面，皆存在著個體的差異性，因此，教育要根據幼兒個人潛能和特性，在體、智、德、美等各方面有所側重地全面發展，也就是說，在“面面俱到”中做到“重點突出”。

(3)全面發展是因材施教的目標，因材施教則是個體全面發展的前提。

六、案例分析

這種現象有存在有著諸多原因。

(1)長期文化傳統的影響。作為有五千年悠久歷史的文明古國，人們較為重視給予兒童足夠的文化知識，至于其他方面則可忽視。

(2)家長的功利需要。由于獨生子女政策的推行，目前，在我國城鎮家庭中獨生子女約占90%以上，家長“望子成龍”、“望女成鳳”的心態十分普遍。許多家長過早地為孩子選擇職業定向，學習一技之長，希望孩子能夠在人才競爭中取勝。而作為幼兒教育目標當中一些基本的內涵則被忽視和削弱了，如幼兒的人格培養、身體素質的提高、審美素質的提高等。

(3)應試教育的壓力。由于升大學競爭和就業競爭的現實性矛盾，學校教育陷入應試教育的模式當中，而這種競爭也已經廣泛深入地影響到幼兒教育階段。在社會上風行的“零歲方案”、“神童方案”等，無不反映出應試教育在學前教育中的影響。正因為上述原因，家長和幼教機構難以擺脫這種短視的教育做法，表現為重知識灌輸輕能力培養、重智力培養輕人格因素培養等錯誤傾向。一些幼兒園迫于家長的壓力或經濟利益的驅動，辦起了各式各樣的興趣班、特長班，干擾和影響了幼兒園全面發展教育目標的貫徹實施。

幼兒體、智、德、美各個方面是相互促進、相互補充的關系，“特色園”、“興趣班”的做法常常只注重幼兒的某一方面發展，盲目攀比，拔苗助長，如果利用不好會壓制幼兒的正常發展，無視幼兒的身心發展規律，最終造成幼兒思維、個性發展的扭曲，與人們愿望適得其反。

第三篇：2010年教師資格證考試幼兒教育學試題及答案解析9

2010年教師資格證考試幼兒教育學試題及答案解析9 來源：考試大 【考試大：中國最給力的教育考試網站】 2010年1月21日

一、單項選擇題

1．下面不屬于兒童入學后的適應性問題的是()。

A．睡眠不足 B．情緒低落 C．經常感冒 D．人際關系不良

2．在幼小銜接過程中，智育的核心是()。

A．非智力因素 B．思維能力 C．記憶知識 D．掌握技能

3．幼小銜接的工作重點應該放在()方面。

A．入學的適應性 B．幼兒身體素質 C．文化課學習D．社會性培養

7．幼小銜接教育的實質問題是()。

A．主體的適應性問題 B．幼兒園小學化問題 C．小學幼兒園化問題 D．幼兒的讀、寫、算問題

8．下列不屬于學前教育小學化傾向的原因的是()。

A．家長望子成龍的心態

B．幼兒的興趣

C．師資力量薄弱 D．辦學條件差

二、名詞解釋 1．幼小銜接 2．過渡期 3．幼兒教育小學化 2010年教師資格證考試幼兒教育學試題及答案解析9 來源：考試大 【考試大：中國最給力的教育考試網站】 2010年1月21日

三、判斷題

1．幼兒園課程的開設就是為了幼兒能順利地進入小學階段的學習。

2．幼兒園與小學的銜接工作是由幼兒園和小學來完成。3．幼兒階段也需要讓兒童養成閱讀圖書的良好習慣。4．幼小銜接工作主要是在幼兒大班和小學一年級之間的事情。

5．兒童入學后如果不適應，容易發生睡眠不足、人際交往不良、學習興趣下降等現象

6．幼兒園與小學階段教育的區別就是小學開始分科教學。7．幼兒園向小學階段過渡只要順其自然，不需要老師花太多精力。

四、簡答題

1．如何擺脫傳統的灌輸式、填鴨式教學或“小學化教學”，發揮兒童學習的自主性? 2．幼小銜接教育的實質問題是什么?怎樣做好幼小銜接教育工作?

3．列舉幼兒園教育小學化的危害。

4．兒童入學后的適應性問題表現在哪些方面，解決這些問題有何意義? 5．對幼兒園來說，幼小銜接的主要內容包括哪些內容?

6．幼小銜接工作需要注意哪些問題?

五、論述題

1．如何正確理解幼兒園教育和小學教育的差別?

2．試述學前班教育小學化傾向的原因。3．論述幼兒園實施幼小銜接工作的指導思想。

六、案例分析

學期過了一半，丁丁的新鮮感少了，他不再和以前一樣興奮。回到家，媽媽問他上學好不好，他的回答是上學沒意思，不能像幼兒園那樣自由，不能經常畫畫，還要做作業。中午，不能午睡。丁丁感到還是幼兒

園好……

結合案例談談幼兒園教育與小學教育有哪些不同?如何做好幼小銜接工作? 2010年教師資格證考試幼兒教育學試題及答案解析9 來源：考試大 【考試大：中國最給力的教育考試網站】 2010年1月21日

答案與解析

一、單項選擇題

1．C．經常感冒屬于疾病范疇，不屬于適應性問題。

2．B．思維能力是智育的核心成分。

3．A．幼小銜接的工作重點是要解決這一過程中出現的一系列不適應問題。

4．C．人際交往能力可以幫助幼兒結交新朋友，取得教師的幫助。

5．D．創造力屬于智力范疇。

6．A．幼兒教師的觀念直接影響到幼小銜接工作的質量。7．A．幼小銜接根本上是解決生理、心理等的適應性。8．B．幼兒的興趣不屬于幼兒教育小學化傾向的原因。

二、名詞解釋

1．幼小銜接：指幼兒園與小學直接過渡的特定階段。學前階段與小學階段存在不同的教學特點，主導活動、作息制度、師生關系、環境布置、社會期望等都存在差異，導致兒童的生理、心理和社會性方面都出現不適應狀態。幼小銜接是個長期的、整體性的工作，需要各個環節的密切配合。

2．過渡期：指幼小銜接的特定階段。在幼兒園與小學這兩個前后發展階段之間存在一個兼具兩個階段特點的交叉時期。在這個時期，兒童既保留了上一階段的某些特征，又擁有下一階段剛剛出現的某些特點。3．幼兒教育小學化：指幼小銜接工作中的一種誤區。是提前用小學的教育方式對待幼兒。表現在兩種情況中：一種是提前讓幼兒學習小學的教材，如提前學習漢語拼音、書寫漢字等，幼兒不能或不甚理解，學習中只能較多使用機械記憶和死記硬背的方法，體會不到學習樂趣；一種是教學的組織形式和方法小學化，如教師長時間用言語方式教學。

三、判斷題

1．×。幼兒園的教學是符合幼兒年齡階段需要的，而不是專門為人學做準備。2．×。幼小銜接工作需要幼兒園、小學、社會等多個方面相互配合完成。

3．√。

4．×。幼小銜接工作是長期的，貫穿多個年齡段。

5．√。

6．×。幼小兩個階段的區別包含多個方面，分科教學只是學習方面。7．×。幼小銜接階段對幼兒身心發展影響很大，需要各個方面的關注。

四、簡答題

1．傳統的灌輸式、填鴨式教學或“小學化教學”，不但扼殺了兒童學習的主動性，還徹底摧毀了兒童的好奇心、求知欲、創造力和想像力。而活動教學法、發現教學法等強調學習以主動認知建構為主的教學方法，則能夠給兒童以足夠的空間和環境，讓他們自己去發現問題、探索問題、解決問題，從中體驗發現的樂趣、學習的滿足和解決問題后的成就感，從而真正變成“學習的主人”。

2．幼小銜接教育的實質問題是主體的適應性問題，為解決這一實質問題必須做好以下幾點：(1)、培養入學意識。通過參觀了解小學的生活情況，減少幼兒對小學的恐懼感。

(2)培養社會適應能力。要在認識興趣、學習積極性、意志力、自信心等個性品質方面，以及社會交往能力方面，對幼兒進行培養和訓練，這樣才能縮短進入小學后的適應期。

(3)培養學習適應能力。引導幼兒從小養成愛讀書的習慣、做事情認真的習慣、注意力集中聽老師講課的習慣、保持文具和書本整潔的習慣等。同時，對大班的幼兒需要適當加入一些基本的認字、算術知識的學習。(4)培養生活適應能力。小學有許多新的規則和任務，因此，必須通過游戲讓幼兒懂得一些基本的規則，有意識地學會調節自我控制能力。

3．幼兒教育小學化危害很大，主要表現在以下幾個方面：

(1)影響幼兒身體的正常發育。幼兒時期，是身體各種機能迅速發育的時期，尤其是高級神經系統和骨骼肌肉的發育，常會使他們不停頓地活動，在活動中得到發展。如果把孩子限制在狹小的教室里，每天幾小時靜坐，將會使某些部分神經細胞長期處于抑制狀態，嚴重制約身體各機能的迅速發育。

(2)制約幼兒智力的發展。幼兒時期，是以具體形象思維為主的智力發展時期，抽象邏輯思維尚處于萌芽狀態；思維的形式主要靠表象，而非抽象的詞語或概念。幼兒思維的這種具體性和形象，就決定他們只有充分運用各種感覺器官，廣泛地與人、與物直接接觸，在動態生活中獲得大量的感性經驗，智力才有進一步發展提高的可能。

(3)壓制幼兒良好個性的形成。幼兒期是各種心理過程迅速發展的時期，也是一個人個f!生開始形成的時期。在良好的環境中成長的幼兒一般都比較活潑好動，好奇好問，興趣廣泛，喜歡與同伴交往，喜歡得到成人的重視和夸獎。生活中常常可以看到幼兒是不會因為自己不斷變換活動方式感到疲勞的，相反，往往由于活動過于單調或重復而引起厭倦。幼兒園過多的集體教學活動，使得幼兒沒有充分的游戲時間和自由活動時間，也使得教師沒有時間和精力與幼兒進行更多的個別接觸和交談。而這些被擠掉的活動，卻正是幼兒形成良好個性所不可缺少的。

(4)不利于幼兒入學后良好學習習慣的養成。大量實踐經驗證明，在幼兒園提前進行知識教育并沒有達到為人學做好充分準備的教育目標。雖然在入學之初，幼兒園的幼兒已經有了一定的知識準備顯得較為輕松，但事實上使幼兒處于一種松懈的狀態，他們會以為教師在課堂上講的內容都是他們已經掌握的，沒有必要再認真聽講，兒童表現為注意力渙散。這種不良的學習習慣，為兒童以后學習新知識新技能帶來了許多消極的影響。學前教育有別于學校教育，有其特有的教學目標、管理模式和教育方法，要注意杜絕幼兒園“小學化”的傾向。

4．幼小不銜接造成了幼兒入學后各方面的問題，嚴重影響身心發展。兒童入學后的適應性問題主要表現為：在身體方面，睡眠不足，身體疲勞，食欲不振，體重下降；在心理方面，精神負擔重，心理壓力大，情緒低落，自信心不足，學習興趣降低；在社會性方面，人際交往不良，人際關系緊張，有的學生甚至還出現怕學、厭學的情緒。這些問題如不能很好的解決，不僅會嚴重影響初入學兒童身心的健康發展，而且還會對其今后的學習和生活產生消極影響。

幼兒園與小學共同配合搞好幼小銜接工作，不僅十分必要而且意義非常重大。它既有利于兒童入學前后的學習和發展，也為小學生在中高年級以及以后的學習和生活打下良好的基礎，更為順利實施九年義務教育，解決學生中出現的厭學、輟學等問題，進一步提高教育質量提供保障。因此，幼兒園與小學都要認真研究兒童的身心發展特點，共同做好銜接工作。

5．在幼兒園方面，幼小銜接教育需要做好以下幾個方面的工作：

(1)培養幼兒對小學生活的熱愛和向往。幼兒對小學生活的態度、看法、情緒狀態等，對入學后的適應性關系很大。因此，幼兒園階段應注意培養幼兒愿意上學，對小學的生活懷著興趣和向往，為做一名小學生感到自豪的積極態度，并讓幼兒有機會獲得對小學生活的積極情感體驗。

(2)培養幼兒對小學生活的適應性。幼兒入學后，是否適應小學的新環境，適應新的人際關系，對其身心健康影響很大。培養幼兒的社會適應性，特別是主動性、獨立性、人際交往能力等，不僅關系著幼兒入學后的生活質量，也關系著他們在小學的學習質量，是幼小銜接的重要內容。適應性的內容包括：培養幼兒的主動性；培養獨立性；發展人際交往能力；培養幼兒的規則意識和任務意識。

(3)幫助幼兒做好入學前的學習準備。學習準備應著眼幼兒終身學習的需要，發展他們基本的學習素質，并在此過程中，幫助他們打下今后學習的基礎。幼兒園大致需要做好以下三方面的工作：培養良好的學習習慣；培養良好的非智力品質；發展思維能力和基礎能力。

6．有關教育機構在解決幼小銜接工作的時候需要通力配合，關鍵在于轉變觀念，加強研究，根據兒童身心發展的規律，做好過渡期的教育工作。

(1)進行幼兒園與小學教育的雙向改革，雙方都把培養兒童的基本素質作為銜接工作的著眼點，共同創造合理的過渡期的外部教育環境與條件，搞好銜接工作。

(2)轉變觀念，提高教師素質，認真研究過渡期兒童的特點與發展需要，有的放矢地做好過渡期的教育工作。許多幼小銜接的研究結果證明，提高廣大教師的素質是幼小銜接工作取得成功的保證。而提高教師素質的關鍵則在于轉變舊有觀念，提高教師對銜接意義的認識，加深廣大教師對兒童過渡期特點的理解，從而使廣大教師能夠自覺研究過渡期每個兒童不同的發展特點及需要，有計劃、有針對性地開展銜接工作。(3)結合地區特點及幼兒身心發展的個別特點有針對性地進行幼小銜接工作。各地區都要結合本地實際情況，立足于當地幼兒的具體情況，針對幼兒過渡中的最主要的問題有的放矢地進行教育。

(4)加強家、園、學校、社區力量的相互配合。幼小銜接工作僅僅依靠幼兒園或小學單方面的力量是不夠的，幼兒園、小學、家長、社區必須互相配合，形成影響幼兒成長的教育合力。

2010年教師資格證考試幼兒教育學試題及答案解析9 來源：考試大 【考試大：中國最給力的教育考試網站】 2010年1月21日

五、論述題

1．幼兒園教育與小學教育之間的差距仍然較為懸殊，表現為：

(1)開始正規的學習生活，要求提高了。幼兒園是保教并重的機構，以游戲為主要活動形式，幼兒主要進行靈活、自由、富有趣味性的活動，教師對幼兒的約束少，不像學校教育那么規范。而小學是實施義務教育的機構，以上課為主要活動形式，必須根據國家統一規定的教學計劃、教學大綱和教材進行系統的文化知

識教育，要達到一定的質量要。求。

(2)幼兒園幼兒是在各種有趣的活動中獲得對周圍世界的認識的，教師不給幼兒打分，幼兒無壓力，更談不上對學習的責任感，而幼兒人小學成為小學生后，學習成為一種社會義務，開始系統地接受各門學科的基本知識，進行基本的學習能力訓練。這是社會的責任，這就迫使兒童不僅要學習自己感興趣的課程，同樣還要學習不感興趣的內容，并且要求取得好成績，這就需要有意志的努力。

(3)學習內容從口頭語言過渡到書面語言，要求心理活動的有意性和抽象概括性，難度增大。(4)學校實行升留級制，學習程度以分數衡量，分數的高低會受到周圍人們的評價和成人的獎懲，兒童之間存在競爭，必然引起壓力、緊張和情緒上的恐懼。

(5)生活制度的變化。幼兒園的一日生活以游戲為主，每天上課(或集體教育)時間不超過1小時。小學生除早讀課外，上午上課3～4節，下午上課1—2節，課間休息、游戲時間很短，午睡得不到保證。(6)師生關系的變化。在幼兒園中，老師像母親一樣關心孩子，對幼兒的睡眠、生活、飲食、清潔衛生等都關懷備至，與幼兒的個別接觸多，老師與幼兒關系密切融洽。幼兒進入小學后，教師與幼兒的個別交往減

少，態度也較為嚴肅。

(7)生活環境的改變。幼兒園的生活環境注意娛樂性和趣味性，比較自由，而小學多數只有桌椅，座位固定，對兒童缺乏強烈的吸引力。

2．學前班教育小學化傾向的主要原因有：

(1)與家長“望子成龍”的心態有一定的聯系。在這個市場的吸引下，不少小學為了迎合家長望子成龍的心理，以創收為目的，不顧自身是否具備舉辦學前班的條件，盲目開設學前班。

(2)師資力量薄弱。幼兒教師不同于小學教師，有其特有的要求和素質。學前班教師有相當一部分從未接受過系統正規的專業訓練，或是因為不能勝任小學教學工作而被“下放”下來的，教學活動帶有很大的隨意性

和盲目性。

(3)辦學條件差。由于我國農村幼教起步較晚，條件差，幼兒班里很少玩具、教具和圖書圖片，也沒有適用于學齡前兒童的教材參考資料，使教師難以開展適合幼兒年齡特點的教育。

3．幼兒園實施幼小銜接工作的指導思想主要表現在三個方面。

(1)長期性而非突擊性。幼兒園教育是終身教育的一個重要組成部分，要為兒童的終身發展打好基礎。因此，不應當把幼小銜接工作僅僅視為兩個教育階段的過渡問題，而應把它置于終身教育的大背景下去考慮。對幼兒園來講，在時間上要把幼小銜接工作貫穿于幼兒園教育的各個階段，而不僅僅是大班后期；在內容上要涉及幼兒發展的各個方面，而不僅僅是知識準備；在人員上要包括幼兒園全體人員、家長及有關成人，而不僅僅是大班老師。對小學來講，也不能僅僅把銜接工作看成是幼兒園的事情，而應當遵循素質教育的精神，改革不適合兒童發展的教育形式和方法。．

(2)整體性而非單項性。幼小銜接是全面素質教育的重要組成部分，應當從幼兒體、智、德、美各方面全面進行，不應僅偏重某一方面。在幼小銜接中，偏重“智”的傾向比較嚴重。要搞好幼小銜接工作，必須促進幼兒的體、智、德、美的全面發展。在全面發展教育過程中，培養他們入學所必須的各種基本素質。(3)培養入學的適應性而非小學化。在幼小銜接工作中的另一誤區就是小學化傾向嚴重。有些教師認為，要與小學搞好銜接工作，就要提前用小學的教育方式對待幼兒，讓幼兒園像小學。主要表現在兩個方面：一是提前讓幼兒學習小學的教材，如提前學習漢語拼音、書寫漢字、提前學習小學的數學知識等，使幼兒園的教育內容不是幼兒熟悉的、與之關系密切的周圍生活中具體的人或事，而是大量抽象的文字或符號；二是用小學教育的組織形式與方法對待幼兒園的幼兒。例如，用小學式的上課取代幼兒的基本活動——游戲；教師長時間用言語講授的方式進行知識灌輸，追求立竿見影的短期學習效果等。這些做法，嚴重違背了幼兒的身心發展特點，是造成兒童怕學、厭學、養成不良學習習慣的重要原因。

幼小銜接工作的重點應當放在培養幼兒的入學適應性上。教師要針對過渡期兒童的特點及實際情況，著重培養幼兒適應新環境的各種素質，幫助幼兒順利完成幼小過渡，而不是把小學的一套簡單地下放到幼兒園。

2010年教師資格證考試幼兒教育學試題及答案解析9 來源：考試大 【考試大：中國最給力的教育考試網站】 2010年1月21日

六、案例分析

幼兒園教育與小學教育的不同點：

(1)教育的性質、目的不同。幼兒園的教育性質是非義務教育，因此，沒有考試、考查等。它僅要達到為幼兒人小學做適當準備的目的，確切地說，是為幼兒做好心理、能力方面的準備。而小學教育不同，小學教育屬義務教育階段，這時學生上學是向國家盡義務，學校對學生學習成績的考查、檢查以及由此引起的升級或留級，是國家對學生學習質量肯定或否定的體現。義務教育帶有一定的強制性，在許多國家，義務教育階段如果孩子不上學，其家長要被罰款或判監禁等。由于以上教育性質、目的的不同，因此，它們的教

學內容及教學方法也不同。

(2)教育內容不同。幼兒園所學的內容是與幼兒生活緊密相關的淺顯知識，借助這些淺顯知識達到發展幼兒與以后的正規學習有關的心理能力的目的。小學的教育內容是成體系的學科知識，確切地說，是以符號為媒介的學科知識，它的抽象水平相對較高，與學生的生活有一段距離，這種學習內容只有當學習者的思維

具有一定的抽象、概括能力時才能理解和接受。

(3)教育方法不同。幼兒園教師應多采用歸納法，即讓幼兒看到許多有關的現象，讓幼兒開動腦筋，自己去歸納、發現其中的規律。這中間教師啟發提問、幼兒回答、幼兒歸納、教師小結等是重要的教學環節。小學教師則多采用演繹法，即教師教學生一些規律性的知識，然后用例題來證明此規律是正確的，這一過程

與幼兒階段的學習過程正好相反。可以從以下幾個方面做好幼小銜接工作：

(1)發展幼兒與學習活動有關的心理能力，即觀察、比較、分類、歸納、概括、想像、表達、邏輯思維等能

力。

(2)發展幼兒的社會適應能力，即培養幼兒的規則意識與執行規則的能力、培養幼兒任務意識與完成任務的能力、培養幼兒獨立性與生活自理能力、培養幼兒人際交往能力等。

第四篇：2011年最新教師資格證考試幼兒教育學試題及答案解析2

一、單項選擇題

1．某次教育活動需要達成的目標是指()。A．全園教育目標

B．中期目標

C．近期目標

D．行為目標

2．()是我國一貫的教育方針。A．重點發展

B．全面發展

C．局部發展

D．智力發展

3．()是教育目的在學齡前兒童階段的具體化。A．學前教育目標

B．學前教育手段

C．學前教育啟蒙

D．學前教育內容

7．我國幼兒園通常不要求在學前階段教孩子寫字，這符合()。A．獨立自主性原則

B．發展適宜性原則

C．保教結合原則

D．綜合性原則

8．活動性原則源自于()的“做中學”。A．皮亞杰

B．夸美紐斯

C．福祿倍爾

D．杜威

9．發展適宜性原則是當今幼教界提倡的一種教育理念，提出這一教育原則的是()。A．中國學前教育研究會

B．日本幼兒教育協會

C．美國幼兒教育協會

D．英國幼兒教育協會

10．幼兒教育發展的規模和速度取決于()。A．經濟發展水平 B．社會政治制度

C．社會文化水平

D．環境因素

11．活動性原則要求學前教育以活動為主，并以活動貫穿整個教育過程，這里的活動主要指()。A．教師設計和指導的活動

B．兒童主動積極的活動

C．兒童的自選活動

D．兒童的游戲活動

12．社會要求與()是制定幼兒園教育目標的主要依據。A．幼兒身心發展特征和規律

B．教育機構

C．政府

D．父母

13．()是幼兒園中全面負責幼兒生活與教育的人員。A．園長

B．阿姨

C．保育員

D．幼兒教師

14．保育員應具備心理素質與()。A．合作精神

B．愛心

C．專業素質

D．豐富的知識

15．在幼兒園實踐中某些教師認為幼兒進餐、睡眠、茶點等是保育，只有上課才是傳授知識，發展智力的唯一途徑，不注意利用各環節的教育價值，這種做法違反了()。A．發揮一日生活的整體功能原則

B．重視年齡特點和個體差異原則 C．尊重兒童原則

D．實踐性原則

16．幼兒園教育的任務是()。A．為兒童將來的職業做準備

B．培養兒童成為專家

C．培養特長兒童

D．培養完整兒童

17．國家規定保育員的最低學歷是()。A．初中畢業學歷

B．中專學歷

C．高中畢業學歷

D．小學畢業學歷

二、名詞解釋 1．教育目的 2．獨立自主性原則 3．發展適宜性

4．綜合性原則 5．啟蒙性原則 6．活動性原則 7．幼兒園的教育目標 8．幼兒園的一日生活 9．一日生活的整體功能

10．保育員

三、判斷題

1．幼兒教育主要是教師的事情，保育員主要安排好幼兒的生活就可以了。

2．簡述保育工作者的工作范疇和任務。

3．綜合性原則應注意哪些事項? 4．應如何實施活動性原則? 5．發展適宜性原則是如何提出的? 6．我國幼兒園的性質與任務是什么? 7．我國幼兒園教育的目標是什么?其具體內容包括哪些方面?

8．幼兒園保育和教育目標制定的依據是什么?

9．簡述現化幼兒園教育目標的特點。10．如何理解發揮一日活動整體教育功能的原則?

五、論述題

1．為什么說在幼兒園中教師與保育員的良好工作伙伴關系是實現保教合一的前提?

2．概述幼兒教育的六個基本原則。

3．試述在對兒童進行獨立自主性培養中，教師容易忽略的問題。

4．教師與保育員應如何消除誤會，建立良好的關系?

5．論述幼兒園教育目標層次間的相互關系。

6．隨著社會的發展，幼兒園在實現雙重任務的過程中遇到哪些方面的挑戰?

六、案例分析

光明日報：幼兒的早期教育越來越引起人們的重視。其中，幼兒學外語成為人們最為關注的熱點，上英語興趣班已成為一些幼兒家長的首選，書店里幼兒英語教材也越擺越多。有的英語教育公司一套幼兒英語教材要收5000多元，有的“雙語”幼兒園半年收費達6800元。一些家長質疑：幼兒學英語作用究竟有多大?幼

兒英語應該怎樣學? 根據這些現象，談談如何正確理解幼兒園教育的幾大原則。

答案與解析

一、單項選擇題

1．C．某次教育活動是幼兒園課程的近期目標。2．B．我國一貫堅持全面發展的方針。
3．A．教育目的在不同的年齡階段具體為特定的教育目標。4．C．保教結合是我國特定時間保存下來的教育原則。5．B．學校教育是一種為兒童今后發展奠定基礎的啟蒙教育。6．D．幼兒園課程內容強調綜合性。

7．B．課程設置需要考慮兒童的不同年齡特征的需要。8．D．杜威提出“從做中學”的教育思想。

9．C．美國幼兒教育協會根據幼兒教育小學化的傾向提出發展適宜性原則。10．A．經濟發展狀況制約教育的發展。11．B．游戲活動提倡幼兒的自主性。

12．A．教育目標需要考慮個體的發展規律和社會需求。

13．C．保育員是幼兒園中照顧幼兒生活，同時也是從生活角度教育幼兒的人員c 14．C．現代社會對保育員提出了更高的要求。15．A．幼兒園將教育內容融人幼兒的各種活動中。16．D．幼兒園教育的任務是培養全面發展的兒童。

二、名詞解釋

1．教育目的：指通過教育過程把受教育者培養成為什么樣質量和規格的人。我國的教育目的是由國家管理教育最高決策層規定的，是對全國各級各類教育提出的、統一的、人才培養的規格和要求。我國幼兒園教育的目標是“對幼兒實施體、智、德、美等方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展”。幼兒園教育目標是完成幼兒園教育任務、提高幼兒園教育質量的重要指導思想，國家通過這一目標對全國幼兒園教育進行

領導和調控。

2．獨立自主性原則：培養兒童學會依靠自己的經驗和能力進行活動；讓兒童了解和認識獨立自主性。3．發展適宜性：指幼兒教育方案在充分參考和利用現有兒童發展研究成果的基礎上，為每名兒童提供適合其年齡特點、適合其個別差異性的課程及教育教學實踐。它包括兩個層面的含義：一是年齡適宜性；二是

個體適宜性。

4．綜合性原則：指在課程設計和教育活動時，必須以兒童身心的均衡發展為最高目的，圍繞某一主題或方面，以兒童的直接經驗和實際生活為基礎，配合其能力、興趣和需要，盡量在課程和活動中促進兒童多層

次、多角度、多學科的發展。

5．啟蒙性原則：是指幼兒教育要對兒童進行最基本的、人門式的教育，為其以后的學習和發展打下初步的基礎。幼兒教育的實質是啟蒙教育。

6．活動性原則：要求幼兒教育以活動為主導，以活動貫穿整個教育過程，以活動促進兒童身心健康發展，以活動作為幼兒教育的主要內容和形式。

7．幼兒園的教育目標：實施保育和教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展。

8．幼兒園的一日生活：是指幼兒園每天進行的所有教育活動，包括日常生活活動和其他活動。教師應該充分認識和利用一日生活的各個環節的教育價值，通過合理組織、科學安排，使其成為一個有機的整體，在自然的生活中，讓幼兒身心健康發展。

9．一日生活的整體功能：指保教結合、日常活動與教育活動相結合，處處滲透教育，在各個環節注意幼兒

身體的養護，使之成為一個有機的整體。

10．保育員：是在幼兒園中主要負責幼兒的衛生保健、生活管理的人員。國家規定保育員應該具備初中畢業以上的學歷，受過幼兒保育職業培訓，能夠履行幼兒保育員的職責。

三、判斷題

1．×。教師和保育員的關系應該是相互合作，共同推進幼兒成長。

2．√。

3．×。幼兒園某個月的教學計劃屬于近期目標。

4．×。教師尊重幼兒的合法權利是指尊重幼兒的意見和需求。5．√。

四、簡答題

1．幼兒獨立自主性教育中應注意以下幾個問題：

(1)教育在兒童獨立自主性形成過程中起著至關重要的作用。幼兒教育活動給幼兒提供了獨立選擇的機會，使他們意識到自己的力量，感受到獨立自主活動的樂趣。

(2)給兒童提供多種機會，讓他們把在幼兒園學來的知識運用到日常生活中去。在進行這項活動的時候，教師與家長的配合至關重要。只有家長積極地配合和參與，兒童才有更多的機會在生活中體會到獨立自主性的重要。我們更應該給他們提供各種各樣的機會，讓他們進行自我教育。

(3)教師要有一顆寬容的心。在兒童表現出獨立性時，教師要保持冷靜的態度，持寬容的心態，面對兒童的一言一行。不要因為兒童表現出與教師的要求不一致，而對其進行批評和嘲諷，更不能違背獨立自主性教

育的原則。

總之，教師在培養兒童生活學習獨立自主性的同時，更要注重培養兒童成為一個具有獨立自主人格的人。2．保育工作者的工作范疇和任務：(1)保育工作者的工作范疇。保育工作者要有健康的身體，更要擁有良好的心理素質。保育工作者要對保教工作充滿熱情，關心兒童、熱愛工作；要充分了解兒童生理、心理發展特點，掌握幼兒教育的基本知識和保教技能；在日常工作中，要時刻注意貫徹“保中有教、教中有保、保教一體化”的原則，在對幼兒實施保育過程中穿插教育活動和要求，在日常生活中貫徹相關的教育原則和要求。在各類教育活動中，教師也應注意配合保育工作者開展相應的保育活動。只有做到了這幾點，才可完

成“保教合一”的任務。

(2)保育工作者的任務。保育工作者應該做到創造性地、健康地促進兒童的發育成長；促進兒童開放的心靈與生長的自由，注意培養兒童內在的活力與興趣，發揮兒童的能力和潛能，給兒童以健康、完善的心智成長。在保育工作中，保育工作者必須做到了解每一個兒童體內的動機、需要，然后才能解釋兒童的行為和發展，而不只是消極地了解兒童，應在工作中做出示范，使兒童從每一個保育者的身上得到經驗，實現自我，以發展其潛在的本性。在進行保育工作時，保育工作者要注意每一個兒童的個別差異；對待兒童應該以一般健康、正常人的各種行為與生活的重要問題為主，諸如感情、友愛、道德、責任等。只有解決好這些問題，才能進一步地促進兒童精神生活的發展。

3．綜合性原則所應注意的事項：

(1)教師的素質很重要。教師素質的高低會直接影響綜合性原則在幼兒園實施的效果。特別是當前科學技術日新月異，心理學、教育學知識不斷豐富和更新，教育內容與教學方法也在不斷地更新，所以，教師也要不斷提高自己的素質，使內在修養不斷提高，使教育內容更加豐富多彩。

(2)因地制宜地使用綜合性原則。我國幅員遼闊，城鄉差別很大，內陸與沿海地區的差異更是突出，因此，在幼兒園里實施綜合教育的時候，我們也就要根據本地的特點進行教學，因地制宜。

(3)不可為綜合而綜合。當前，許多幼兒園還不具備進行綜合性教育的物質條件和師資水平，這時強行進行綜合教育的做法是不可取的。這種為綜合而綜合的做法，最后不僅沒有做到綜合性教育教學，甚至連原本的分科教學也丟了，最終不利于兒童的學習，使兒童失去本該有的學習機會與學習內容。

綜合性原則在幼兒園的實施與發展，是近年我國幼兒園教育改革的重要體現。綜合性教育原則在幼兒園的實施和普及，也給廣大幼兒園教師提出了更高的要求。因此，教師在工作中要不斷地充實自己，讓自己得到更完善的發展。這就是我們常說的：“要給孩子一杯水，自己要有一桶水。”

4．實施活動性原則的方法：

(1)提供活動機會和環境。教師要為幼兒提供物質材料和充分的活動時間，以及與同伴、教師交往的機會。相信兒童、放手讓兒童進行操作活動、交往活動，并給予必要的指導，兒童身心一定會獲得自由發展。(2)鼓勵兒童活動的積極性、主動性和創造性。教師要鼓勵兒童在活動中的積極性、主動性和創造性，使活動真正成為兒童發展的手段。教師要做到的就是以一種健康的心態對待周圍所發生的事，以身作則、身體力行地參加到活動中去。只有這樣，才可以做到鼓勵兒童積極參加活動。經過長期的培養，兒童才會主動參與各種各樣的活動。要正視兒童在活動中通過個人努力發現總結出的經驗與發明，不要嘲笑兒童的探索，因為每一個新的發現與發明都是建立在前人成功的經驗之上的。

(3)活動是多樣的。兒童的發展需要是多樣的，兒童的興趣是活的和多變化的，因而需要多樣的活動滿足其發展。活動以適合兒童的興趣和能力、有益兒童的身心健康為最佳。

(4)活動不是裝飾品。在幼兒園里，許多教師在組織一日生活活動中，往往出現以活動做點綴物的現象，這一方面說明教師對活動原則的不理解；另一方面也說明教師的工作態度不夠認真。

5．發展適宜性原則是美國幼兒教育協會針對美國幼教界普遍出現的幼兒教育“小學化”等傾向而提出來的。幼兒園在很早就對幼兒進行正規學術培養的錯誤做法，引起了美國兒童心理學家和幼兒教育專家的廣泛關注和反思。幼兒期更為有效的學習方式應該是具體形象的、以游戲為主的自發性學習，而不是這種“小學化”教學。學前教育方案最應考慮的就是兒童的需要，并因兒童的需要來裁剪課程，而不是像現在這樣相反地

來“裁剪”兒童以讓其適應學前教育的課程。

6．社會制度的性質決定了各級各類學校教育機構的性質。我國幼兒園的性質是幼兒實施體、智、德、美全面發展的教育，促進其身心和諧發展，同時為幼兒家長安心參加工作提供便利。

(1)幼兒園擔負著不可推卸的社會責任，要服務社會，為社會的發展做出貢獻。每一個幼兒都連接著一個或者幾個家庭，因此幼兒園牽動了全社會。我國在推行獨生子女政策以來，幼兒園擔負著更加重要的職責，要為“優生、優育、優教”起到保障作用，家長積極投身工作，安心事業。為家長服務是幼兒園的另外一大任務，幼兒園擔負著滿足家長需求和指導家長對幼兒進行教育的責任，指導家長更新教育觀念，正確進行家庭教育，和幼兒園協調配合共同教育好幼兒。幼兒園擔負與社區、家庭交流和合作的重任，以促進各種教育形式相互溝通，形成教育合力，推動幼兒的健康成長。

(2)幼兒園擔負教育幼兒的責任。①促進幼兒體、智、德、美全面發展。幼兒教育的任務是為幼兒基本素質的發展服務。幼兒教育的基礎性就體現在為幼兒未來的發展提供全面的準備，開拓盡可能廣闊的空間。②盡早發現幼兒的身心障礙，進行早期治療。對于個體生理的殘疾和障礙，如能及時發現和治療，就能得到一定程度的補救。因此，對于3～6歲這個特殊的教育群體，幼兒園擔負著早期發現幼兒身心障礙的重要職責。③對處境不利的幼兒進行補償性教育，使廣大幼兒接受平等的教育。21世紀推崇“教育人人平等”的理念，作為基礎教育的基礎，幼兒園更應該堅持這一思想，保障每個幼兒的受教育權。

7．我國幼兒園的教育目標是：實行保育和教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展。具體內容如下：

促進幼兒身體正常發育和機能的協調發展，增強體質，培養良好的生活習慣、衛生習慣和參加體育活動的興趣。發展幼兒智力，培養正確運用感官和進行語言交往的基本能力，增進對環境的認識，培養有益的興趣和求知欲望，培養初步的動手能力。萌發幼兒愛家鄉、愛祖國、愛集體、愛勞動、愛科學的情感，培養誠實、自信、好問、友愛、勇敢、愛護公物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好的品德行為、習慣以及活潑、開朗的性格。培養幼兒初步的感受美和表現美的情趣和能力。8．制定幼兒保教目標的依據是：

(1)幼兒園教育目標要符合我國社會發展和國情的需求。我國現有的政治經濟制度和生產力發展水平是制定幼兒園教育目標的重要現實依據。一方面我國生產力飛速發展，人們的生活水平大幅度地提高；另一方面，人們對于學齡前兒童的培養目標仍然存在著認識上的偏差和一些錯誤的做法。這就要求幼兒園的教育目標要適合我國經濟發展的需求和國情，并且成為指導人們正確培養孩子的綱領和原則。

(2)幼兒園教育目標也要預見社會新的要求，具有前瞻性。世界正在進行一場新的技術革命，我國也毫不例外地處在這個潮流之中。這就要求教育不僅要面向本國社會的需求，還要面向世界，面向未來，以適應未來社會的發展、幼兒身心發展特征和規律。

教育目標體現了教育者和社會對于教育對象的期望，這種期望是以幼兒身心發展水平和規律為基礎的，這是制定幼兒園教育目標的重要依據。9．現代幼兒園教育目標的特點：

(1)重視幼兒身體健康。由于幼兒階段身體的發育和機能的健全發展是其他一切發展的基礎，因此，幼兒園教育把幼兒身體的健康發展放在首位。

(2)幼兒智力教育強調利用感官，培養幼兒的動手能力、學習興趣和求知欲，決不僅僅是知識的傳授。(3)幼兒品德教育強調從情感教育人手，重視幼兒良好性格和習慣的培養。(4)幼兒美育，把培養幼兒感受美的美趣放在第一位，適合幼兒的年齡特點。10．幼兒園一日活動是指幼兒園每天進行的所有保育、教育活動。它包括由教師組織的活動活動、勞動活動、教學活動等和利用一日生活中各種活動的教育價值，通過合理組織、科學安排，讓一日活動發揮一致的、連貫的、整體的教育功能，寓教育于一日活動之中。(1)一日活動中的各種活動不可偏廢。無論幼兒的生活活動，還是作業課、參觀訪問等教學活動；無論有組織的活動，還是幼兒自主自由的活動，各具重要的教育作用，對幼兒的發展都是不可缺少的。因此，不能顧此失彼，隨意削弱或取消任何一種活動。在幼兒教育實踐中，較多地存在重教學活動而輕生活活動、重有組織的活動而輕幼兒自由活動的傾向，因此，有必要強調生活活動和幼兒自由活動的重要性。(2)各種活動必須有機地統一為一個整體。每種活動不是分離地、孤立地對幼兒發揮影響力的。一日活動必須統一在共同的教育目標下，形成合力，才能發揮整體教育功能。因此，如何把教育目標滲透到各種活動中，或者說，每個活動怎樣圍繞目標來展開，就成為實踐中應當特別關注的問題。

五、論述題1．我們很少認識到幼兒園中教師與保育員良好工作伙伴關系的重要性，往對自身的價值認識有所不同，保育員地位明顯低于帶班教師。這里固然有社會因素及對保育工作范疇的認識不正確等因素，許多教師與保育員在社會的壓力下，往往貶低了自己的價值，因此，也就造成了許多的心理方面的問題。有些保育員認為自己比不上教師，于是對于教育兒童的任務總是采取回避的態度，只要有教師在，保育員不在教育方面與兒童有任何的接觸。有些教師認為自己是教師，比保育員的地位高，所以，對保育員工作也是采取不聞不問的態度。有時保育員因某些事需要教師的幫忙，有些教師甚至采用一些非常不正確的方式方法進行回避。還有一些保育員認為，自己同教師一樣受過專業訓練，能力也不比教師差，為什么不能做教師呢?正是由于這種不健康的心理，使得她們在日常工作中，不僅不能盡自己的能力做好本職工作，甚至還在各個方面與帶班教師針鋒相對，對保育員工作處處挑剔，甚至出于個人原因而妨礙保育員的工作。我們從表面上看，這只是教師與保育員之間的象，更影響了兒童社會性的正常發展。因為兒童從教師身上沒有學習到正確的為人處事之道，導致在日常生活中不能正確處理自己與社會、與周圍人的關系。因此，作為一名教師或是一名保育員都要正確地認識自己的工作與本身的價值，在工作中盡量地呈現給兒童一個正確的社會關系，讓兒童的社會性得到正常的發展及情感的陶冶。2．幼兒教育的六項基本原則是：(1)獨立自主性原則，即培養兒童學會依靠自己的經驗和能力進行活動，讓兒童了解和認識獨立自主性。獨立自主性原則的主要內容有以下幾方面：生活方面指通過生活技能的培養樹立兒童正確的生活態度；動作方面指讓兒童學習控制自己的動作，從而使兒童了解自身與社會的關系，關注環境；待人接物方面指培養)和幼兒的自主自由活動

以致影響了班上的正常工作。

(如自由游戲、區角自由活動等(如幼兒的生活)。幼兒園應充分認識

長期以來，幼兒園教師與保育員往但更多的卻是長期的工作壓力使得一些教師與保育員出現不正常的心理因素所造成的。有些教師也是由于自己的不平衡心態，“個人問題”，但從長遠來看，不僅影響了保教工作與自身形 兒童與人相處的社會行為；學習的自主性指除了讓兒童掌握基本概念和基礎知識外，另一個重要目的就是為了培養兒童良好的學習習慣和激發學習興趣。

(2)發展適宜性原則，指學前教育方案在充分參考和利用現有兒童發展研究成果的基礎上，為每名兒童提供適合其年齡特點的和個別差異性的課程及教育教學實踐。它包括兩層含義：一是年齡適宜性；二是個體適宜性。發展適宜性課程應該是綜合的，是建立在教師充分觀察和了解兒童的基礎上的，同時又是一個互動的學習過程。發展適宜性課程應該是具體的、真實的、與兒童日常生活相關聯的。另外，發展適宜性的教師和兒童應相互作用。

(3)保教結合原則，首先保育工作者要有健康的身體、良好的心理素質、對工作充滿熱情、關心兒童；充分了解兒童生活、心理發展特點，學習掌握學前教育的基本知識和保教技能；在日常生活中要貫徹“保中有教、教中有保、保教一體化”的原則，在對幼兒實施保育過程中，穿插教育活動和要求；在日常生活中，貫徹相關的教育原則的要求。只有做到以上要求，才能完成系是實現保教合一的前提，要建立良好的師生關系。(4)綜合性原則，主要指在課程設計和教育活動時，興趣和需要。盡量在課程和活動中促進兒童多層次、多角度、多學科的發展。它包括兩方面的內容：教育目的與教育內容的綜合性；教育年齡的綜合性等。(5)啟蒙性原則，指學前教育要對兒童進行最基本的入門式教育，為其以后的學習和發展打下初步的基礎，其主要指德、智、體、美等方面的啟蒙教育。(6)活動性原則，指兒童的教育過程融于一系列的活動、游戲之中。活動對幼兒來說是非常重要的一環，怎樣來實施它呢?首先要提供活動機會和環境，然后必須鼓勵兒童活動積極性、主動性和創造性，同時活動是多樣的，它不是裝飾品。

3．教師對兒童進行獨立自主性培養中往往忽略了從自身做起。首先，教師要做到身體力行。在幼兒園中，教師對兒童進行獨立自主性培養時，往往要求兒童這樣做、那樣做，但對自身的要求卻十分放松，這對培養兒童的獨立性非常不利。因此，教師要從自己做起，給兒童做出一個好的榜樣。其次，教師要讓兒童真正認識到獨立自主性的重要性。也就是說，教師在進行各種活動中，一定要時時抓住機會，讓兒童了解獨立自主性的重要性。兒童在了解獨立自主的重要性后，也會更好地配合教師進行活動。在進行這項活動的時候，教師一定要注意方式與方法，不要一味地以說教的方式來進行教育，而要采取多種多樣的游戲、情境角色扮演、戶外活動、參觀等形式來進行。從別人的感受與自己的情感中，讓兒童體會到性。

4．教師與保育員一旦發現合作不順暢時，不妨與同事好好地溝通一下，這是一個非常可行的方法。另外，當教師與保育員發現兩個人的合作不愉快而造成情緒方面的困擾時，不妨找一個正確的發泄方式，把心中的不快發泄出來。總之，在工作的時候，有一個良好的情緒，對人對己都是有好處的。教師與保育員在進行某一活動之前，相互之間要做好溝通工作。在某一活動環節要保育員幫忙，應在前一天與保育員商量，以便讓保育員把自己的工作時間表與教師的活動相配合。也應該提前與教師打招呼，而不是臨時通知。在事后，教師與保育員要相互致謝，以表示對對方的尊重。在日常教育活動中，教師與保育員往往因為自身兒童觀與教育觀的不同而會有一些沖突。面對這一問題，教師與保育員要保持冷靜的態度，不應該在幼兒面前出現相互指責的現象，而是要在休息的時間，相互就某一問題進行探討。如果雙方都堅持自己的觀點，可一同去請教有經驗的老師，或是一同找有關的書籍進行研討。我們堅決反對那種當面不講而背后亂說的做法。5．幼兒園教育目標層次間的相互關系表現如下：(1)幼兒園教育目標。是指導幼兒園開展教育工作的綱領性目標，具有普遍的指導意義。(2)中期目標。即幼兒園小、中、大等各年齡班的教育目標。也就是說，在幼兒園教育總目標的指導下，對不同年齡班的幼兒提出了不同的要求。(3)近期目標。也稱短期目標，指在某一階段內要達到的教育目標，近期目標的制定是為完成最終的目標服務的。短期目標一般是教師在日常生活的教育活動中制定的，往往在月計劃和周計劃中體現出來。“保教合一”的任務。此外，良好的工作伙伴與師生關

必須以兒童的直接經驗和實際生活為基礎，配合其能力、“獨立”的重要

保育員如有需要教師幫忙的事，

(4)活動目標。即某次教育活動需要達成的目標。在一節課或一次活動中，教師可能會提出這些目標，這個層次的目標通常通過教師的活動計劃或教案來體現。

在幼兒園教育中，教育總目標要通過上述層次的目標才能落實到幼兒身上。目標越小、越具體，目標的實現也就越容易。上述四個層次的目標由抽象到具體構成了幼兒園教育總目標，通過上述層次的轉化，使宏觀的教育目標真正成為可操作的活動目標，從而促進幼兒個體的發展，最終實現教育目的。6．隨著社會的發展，幼兒園在實現雙重任務的過程中遇到了新的挑戰。

(1)對幼兒身心素質的培養提出了更高的要求。現代科技的飛躍發展，使社會進入了以知識、信息為主要生產動力的時代。幼兒教育擔負著為培養21世紀人才奠基的光榮而艱巨的任務，顯然，必須從素質教育人手，對教育思想、內容、形式、方法等全面地進行改革。否則，幼兒園難以跟上時代的步伐，培養幼兒成長為社會所需要的一代新人。

(2)為家長服務的范圍不斷擴大。隨著我國社會經濟體制改革的日益深入和社會主義市場經濟的逐步建立，人們的生活方式、生活意識、價值觀念等空前多樣化，生活節奏加快，時間意識增強，人員流動量增大。在這種形勢下，幼兒教育機構類型單

一、服務范圍狹窄、機制不靈活的現狀就不可避免地和社會的需求不相適應。家長要求辦園形式更加多樣化，除了全日制之外，還應有半日制、計時制、機動的寄宿制等；要求增加節假日服務、晚間服務、護理病孩服務等。總之，在辦園形式、管理制度、收托時間、保育范圍、運作機制等方面，要求各種幼兒教育機構更靈活、更方便、更能適合家長工作、學習、生活方面的特點和需要。

(3)家長對幼兒教育認識不斷提高，要求幼兒園具有更高的教育質量。目前，家長送孩子入園有了選擇的余地，但是，“入好園難”的呼聲日趨強烈。現在，幼兒家長大多數具有中等以上文化水平，通過耳聞目睹，對幼兒教育在人一生發展中的重要意義認識不斷提高。因此，他們不僅希望孩子在幼兒園吃得好、長得好，更希望孩子能接受好的教育，幼兒園質量的高低成為家長最關心的問題。因此，提高保育和教育質量成了幼兒園生存和發展的關鍵。幼兒園只有教育質量高，才會生源充足，家長滿意，獲得良好的社會效益。總之，幼兒園要更好地完成雙重任務，使家長滿意、社會滿意，必須關心、順應社會的發展和變化，不斷調整自身的運行機制，深入地進行改革，把幼兒園教育質量不斷提高到新的水平。

六、案例分析

在《幼兒園工作規程》教育工作原則中提出：“遵循幼兒身心發展的規律，注重個體差異因材施教，引導幼兒個性健康發展。”第十二條指出：“幼兒園必須切實做好幼兒心理和生理的衛生保健工作。”針對心理不健康的兒童，幼教工作者要在工作中利用游戲創設良好的心理疏導環境。幼兒園教育需要遵循的原則主要有：(1)促進幼兒體、智、德、美的全面和諧發展。幼兒園教育的基本任務是促進幼兒體、智、德、美的全面發展，不應片面追求幼兒的特長和技能。作為幼兒教師應該明確，辦特色園、特色班或者興趣小組必須以提高幼教質量、促進幼兒的發展為落腳點。幼兒教育的任務是為幼兒基本素質的發展服務，不能盲目追新求異。顯然，幼兒盲目地學習外語是違背全面發展原則的。

(2)尊重兒童，建立平等的師生關系。①兒童期是人生的一個特殊階段，有其特有的價值。②強調兒童學習的自動化和自律。③在人生的早期階段，兒童是通過操作來學習的。④兒童會做的是教育的出發點。⑤所有的兒童都能在適宜的條件下發展的潛力；幼兒在教師的眼中不應該有智愚之分，而只有發展階段和速度的快慢之別。教師的責任就是要了解幼兒的個體差異，提供與幼兒心智能力相匹配的教育目標、內容、形式和材料等。⑥在教育過程中成人和同伴是最重要的教育因素。⑦幼兒園教育不僅是兒童與知識、材料之間建立聯系，而且也是兒童與環境、與人之間的接觸。

師生關系是指教師與幼兒之間的關系。隨著現代兒童觀的建立，人們逐漸認識到，師生關系本質上是一種平等關系，即兒童在人格上與教師或者成人是平等的，需要得到尊重和承認。幼兒園教師在處理與幼兒之間的關系時應該注意：①態度誠懇，和藹可親，對兒童表現出信任和忍耐。②要尊重兒童，重視兒童的感受。③促進師生之間的溝通。教師要熟記每個兒童的名字，說話的語調和速度恰當，運用恰當的語言，說話態度要友善，注意與兒童的目光接觸，善于傾聽。(3)重視年齡特點和個體差異。在教育過程中，教師一定要重視了解兒童的年齡特點，了解該年齡段兒童的發展特點，從而有針對性地進行教育。同時，教師應該舍棄以往那種面向中間、舍棄兩端的做法，面向每一個兒童，使他們的潛力得到充分的發揮。許多幼兒對學習外語并沒有足夠的興趣，并且學習外語并未被

證明越早越好，因此，其效果可能適得其反。

(4)發揮一日生活的整體功能。教師應該充分認識和利用一日生活各個環節的教育價值，通過合理組織、科學安排，使其成為一個有機的整體，讓幼兒在自然的生活中身心健康地發展。一日生活的整體功能指保教結合，日常生活活動與教育活動相結合，處處滲透教育，在各個環節注意幼兒身體的養護，使之成為一個有機的整體。在幼兒園實踐當中，一些保育員教師對一日活動各環節的作用認識單

一、片面，把保育和教育兩者的界限劃分得過清，以為保育就是管好孩子的吃、喝、拉、撒、睡，保證孩子的衛生和安全；教育就是傳授給幼兒知識，掌握技能，結果割斷兩者之間的有機聯系。

(5)創設與教育相適應的環境。幼兒是在與環境的相互作用過程中獲得成長的。理論研究認為，幼兒的學習乃至整個發展都是在與環境的交互作用中完成的，幼兒園的環境創設主要包括以下兩方面：①物質條件。幼兒園應該有足夠的室內和戶外活動空間，應該有豐富的游戲材料和適合幼兒身心發展的環境。同時，優美、整潔的物質環境也是十分必要的。②精神環境。幼兒園的精神環境是由人的因素構成的，是幼兒園環境質量的關鍵。在幼兒園教育中，園長的觀念、管理水平與教師的觀念、專業素質、人格品質等，對幼兒成長的影響既是潛移默化的又是最具影響力的因素。在某種程度上，它可以彌補幼兒園物質條件的不足。(6)以游戲為基本活動。游戲是兒童的權利，是學齡前兒童全面發展的重要手段。在這個新的世紀里，我們更要強調游戲的教育作用，把它看作是幼兒園教育當中的基本活動。

(7)充分利用兒童、家庭和社會的教育資源。這是教育社會化、社會教育化的發展趨勢。教育僅僅局限于幼兒園內部是不夠的，充分利用來自各種不同的環境，有著不同經驗的兒童、家庭和社會的教育資源，發揮各類環境、各種力量的合力作用，將使教育更開放、更經濟、更生動活潑、更有意義。

第五篇：教師資格證考試幼兒教育學案例分析題及解析

教師資格證考試幼兒教育學案例分析題及解析

2015年，教師資格考試全國統考由教育部統一制定考試標準和考試大綱，組織筆試和面試試題，并建立試題庫，考試將按照高考的要求來組織；按照教育部的要求，師范畢業生不再直接認定教師資格，統一納入考試范圍；在校學生專科大三，本科大四才能報考；教師資格考試合格證明有效期為三年，中小學教師資格每五年注冊一次，注冊條件以師德表現、考核和培訓情況為主要依據。目前教師資格考試國家統考試點地區有河北、上海、浙江、湖北、海南、廣西、山東、山西、安徽、貴州、江蘇、吉林、陜西13個省份。

以下為文章詳情

一、案例分析題(共1 0分)

目前，我國由于升大學競爭和就業競爭的現實性矛盾，學校教育陷入應試教育的模式中，而這種競爭也影響到學前教育階段，如社會上風行的“零歲方案”、“神童方案”。一些家長和幼教機構難以擺脫這種短視的教育做法，表現為重知識灌輸輕能力培養、重智力培養輕人格因素培養等錯誤傾向。一些幼兒園迫于家長壓 力或經濟利益的驅動，辦起了各式各樣的興趣班、特長班。

請你從如何正確理解我國學前教育目標這一角度分析以上現象。

答案與解析

(1)我國幼兒園教育的目標是“對幼兒實施體、智、德、美等方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展”。這一目標是確定幼兒園教育任務、評估幼兒園教育質量的根本依據，國家通過這一目標對全國幼兒園教育進行領導和調控。

(2)幼兒園教育目標是根據教育目的并結合幼兒園教育的性質和特點提出來的。我國幼兒園教育的目標是培養全面發展的幼兒，它體現了我國教育目的的基本 精神，并兼顧幼兒園教育的性質和特點。幼兒園教育目標的提法又與學校教育目標略有不同，如把“體”放到了第一位，這是因為，在幼兒階段，身體的正常發育和 機能的健全發展較以后各年齡階段更為重要的緣故。’

(3)教育從根本上說就是培養人，所以教育目標是否合理，除了符合社會要求之外，還要看是否符合教育對象的身心發展規律。舉一個簡單的例子來說，成年 人畫一個菱形圖案是件輕而易舉的事，然而對于幼兒來說，卻是很困難的，即使3歲孩子照葫蘆畫瓢，要臨摹一張菱形圖樣也是很困難的。這就是說，幼兒的發展是 有一定年齡特征和規律的，是一個按照一定順序、不斷地從低級到高級發展的過程，教育目標如果不符合幼兒發展的規律，不符合幼兒個體的發展需要和可能性，就 不可能變成現實。因此，教育目標的制定必須適應幼兒身心發展的年齡特征。

(4)一味地追求某個方面發展，忽視幼兒的全面發展，可能嚴重損傷兒童生長發育的自然進程，損傷兒童潛能發育，造成兒童期、青少年期乃至成人期體力、心智、能力、性格和氣質發展遲緩、壓抑和傷害。

二、案例分析題（共1 0分)

星期一，A老師埋怨地說： “孩子在家過了一個雙休日，再回到幼兒園后，許多良好的行為習慣就退步了，不認真吃飯，亂扔東西，活動時喜歡說話，真不知孩子在家時，家長是怎么教育 的?”站在一旁的B老師頗有同感地說： “是啊，如果家長都能按我們的要求去教育孩子，我們的工作就好做多了!”A老師接著說： “可這些家長不按我們的要求去做倒也罷了，還經常給我們提這樣那樣的意見，好像我們當老師的還不如他們懂得多，真拿這些家長沒有辦法??”

請你運用幼兒園與家庭相互配合的有關理論，分析和評論A、B老師的教育觀點，并具體談談家園合作對幼兒發展的重要意義與目前存在的誤區。

答案與解析

家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當作促進兒童發展的主體，雙方積極主動地相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動，共同促進兒童 的身心發展。新《幼兒園教育指導綱要》在總則里提出：幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒發展創造良好的條件。在組織與實施中，新《幼兒園教育指導綱要》又指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重平等合作的原則爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。家園合作是幼教工作的重要組成部分，對于從家庭環境進入迥然不同的集體環境的新入園幼兒來說，家園合作的意義顯得尤為重要。

(1)家園合作有利于家長資源的充分利用。家庭是孩子成長發展的第一個環境，父母是孩子的第一任老師，家長與孩子之間特有的血緣關系、親情關系與經濟 關系，使這種教育具有感染性、長期性和針對性，教育內容復雜豐富且教學方法靈活多樣。同時，幼兒的家長來自各行各業，可謂是人才濟濟，是幼兒園得天獨厚的 教育資源。讓家長用各自的專長參與幼兒園的教育，可以使他們深層次地了解幼兒園、了解幼兒教育。

(2)家園配合一致，促進幼兒健康和諧發展。教師、家長均作為孩子的教育者，是對幼兒實施促進發展教育的主體，新《幼兒園教育指導綱要》中指出： “幼兒園應主動與家長配合，幫助家長創設良好的家庭環境，向家長宣傳科學保育教育幼兒的知識，共同擔負幼兒教育的任務。”幼兒園要發揮主導作用，要充分重 視并主動做好家園銜接工作，使幼兒園與家長在教育思想、原則、方法等方面取得統一認識，形成教育的合力，家園雙方配合一致，促進幼兒的健康和諧發展。

目前，家園合作還存在一些誤區。一是認為教師是專業教育工作者，而家長大部分不懂教育；二是家長認為自己忙，沒有時間參與幼兒園教育工作；三是教師只 在知識上要求家長配合，家長也只愿意督促孩子寫字、做算術題、背英語單詞；四是認為家長與老師“各司其職”，在家歸家長管，在幼兒園歸老師管。這造成了教 師與家長的教育觀念、方法的脫節，直接影響到幼兒園的正常教育工作。案例中的A、B兩位教師的觀點正是否認了幼兒園與家庭的緊密伙伴關系，否定了幼兒教 師、家長均為幼兒的教育主體，其觀點是片面的、錯誤的。

三、案例分析題(共1 0分)

在幼兒園中，教師要學會與幼兒溝通。比如，要熟記每個幼兒名字，這樣幼兒會感到非常親切，對教師的話作出積極反應；說話的語速和語調要恰當，最好能引 發幼兒的好奇心；與幼 兒交談時，語言要簡單明確，容易被幼兒接受；說話的態度要友善，比如： “我很喜歡聽到你的描述，相信每位小朋友都會喜歡。”“你這一次比上一次說得更清楚了。”在交流的時候，教師還要注意與幼兒的目光接觸，要耐心傾聽幼兒的 談話，作出積極反饋。現實生活中，有的老師能靈活運用其交流技能、有的老師則因為與幼兒缺乏有效溝通而苦惱。

請你從幼兒教師需要具備的能力出發，談談教師如何與幼兒實現有效的溝通。

案例分析

從這個案例可以看出，幼兒教師要實現與幼兒的有效溝通，需要具備相應的知識與能力，包括教育學、心理學、生理學等知識，以及觀察力、溝通力、組織小組活動、指導游戲、指導幼兒行為、評價教育活動的能力等。其中，溝通能力在幼兒教育過程中尤為重要。‘

教師與幼兒的溝通主要有兩個方面，非言語溝通與言語溝通。

(1)非言語溝通包括教師通過微笑、點頭、撫摸、蹲下與幼兒交流等。教師與幼兒的身體接觸有利于安定幼兒的情緒，讓幼兒消除緊張、感到溫暖、安全。教師可以參與到幼兒的活動中，對幼兒的情感和感受可以獲得真實的體驗。

(2)言語溝通是指教師和幼兒直接交談。個別或小組中的交談是幼兒分享情感、心靈交匯的重要途徑。它需要教師在抓住機會、選擇話題、引發和延續談話、激發和幼兒談話的興趣和積極性等環節上，具有靈活機智的策略、豐富的經驗技巧。教師與幼兒之間平等地、民主地交流，并且是面向全體幼兒，這樣可以取得較好 的效果。

幼兒教師要與幼兒實現有效的溝通，除教師要與幼兒平等交流以外，還需要掌握一些技能：

①引發交談的技能。教師要善于抓住時機、創造氣氛，發現幼兒感興趣的話題，將幼兒自然吸引過來。比如： “你能把你的想法告訴老師嗎?”

②傾聽的技能。用恰當的言語或非言語方式熱情地接納和鼓勵幼兒談話、提問，讓幼兒產生受到尊重的喜悅感和自信心。利用目光接觸是比較好的積極反饋方式。

③擴展談話和結束交談的技能。教師要學會用幼兒理解的方式引導幼兒將談話持續下去。同時，也要在適當時候結束談話，讓幼兒表現出滿足感。比如： “老師還有點事情要去做，咱們下一次再好好談談好嗎?”

④面向全體，注意個體差異。針對不同語言能力的幼兒采取不同的內容、方式進行溝通，多鼓勵、多傾聽，有效刺激幼兒交談。比如： “你這一次比上一次說得更清楚了。”

四、案例點評審

春天的顏色

春天悄然而至，為讓幼兒感受春天賦予我們生活的詩情畫意，我（老師）教幼兒學習詩歌 《春天的顏色》。在第一次語言活動中，為了激起幼兒的學習興趣，讓 幼兒理解詩歌大意，我特別畫了幾幅有關春天美景的圖畫。但無論我怎么解釋，孩子就是記不住詩句，也不明白春天怎么會有顏色。

帶著孩子們的疑惑，我組織了一次外出尋找春天的活動。我們來到了公園，讓孩子們置身美麗的大自然中。在這里，孩子們發現了嫩綠的小草，粉紅的桃花，淡紫色的丁香，淡黃色的迎春花。在這一情景中，孩子們理解了“春天的顏色”這一抽象的語言和它豐富的內涵。

第二次語言活動，我拋開原來的歌詞，讓幼兒自己創編《春天的顏色》。看過了姹紫嫣紅的春天美景，孩子們的語言生動、形象起來。他們共同創編了如下詩句：

“春天是什么顏色的？迎春花吹著小喇叭告訴我們，春天是黃色的。”

“桃花穿著粉紅色的新衣，笑瞇瞇地告訴我們：春天是粉紅色的。”

“梨樹開滿了雪白的花朵，得意地告訴我們：春天是白色的。”

“丁香花散發著清香，高興地說：春天是紫色的。”

“小草伸直了腰，柳樹搖著新芽一起告訴我們：春天是綠色的。”

“春天是什么顏色的？小朋友們穿著五顏六色的衣服，告訴我們：啊！春天是五彩繽紛的。”

這個案例充分體現了幼兒在活動中主動學習的原則。請具體說明該老師是如何體現這一原則的？

此文章由伯樂教師網（www.tmdps.cn）整理提供。