第一篇：校本研修的組織和管理

校本研修的組織和管理

校本研修是在學(xué)校現(xiàn)實(shí)條件下、為滿(mǎn)足學(xué)校改革發(fā)展和學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，基于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求的以校本教研與行動(dòng)學(xué)習(xí)為主要方式的教師研究與學(xué)習(xí)，是一個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的問(wèn)題解決過(guò)程。校本研修的組織是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理的主要任務(wù)，要在校本研修目標(biāo)、方式方法、任務(wù)內(nèi)容和保障措施等方面進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，有效實(shí)施，并進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，建立有效運(yùn)行機(jī)制，形成制度和文化，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

一、校本研修的基本涵義

校本研修，就是由學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃，結(jié)合教師及各部門(mén)工作實(shí)際，每位教師為教育教學(xué)問(wèn)題解決需要而開(kāi)展的行動(dòng)學(xué)習(xí)和校本教研，作為學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和日常工作的重要部分，學(xué)校對(duì)教師的研修進(jìn)行全程全方位的領(lǐng)導(dǎo)和管理。

二、校本研修的設(shè)計(jì)：需求分析

1.校本發(fā)展與改革需求

在學(xué)校層面上，校長(zhǎng)思考的是：學(xué)校改革發(fā)展與教師素質(zhì)能力提升。我們知道，在統(tǒng)一的教育目標(biāo)要求下，不管作出多大的努力，各個(gè)學(xué)校的發(fā)展水平仍然會(huì)參差不齊，而在國(guó)家鼓勵(lì)教育創(chuàng)新的今天，學(xué)校辦學(xué)將會(huì)出現(xiàn)“各顯神通”的多樣化差異性局面。誠(chéng)然，造成學(xué)校之間差異的原因也是多種多樣的，但是，教師隊(duì)伍的素質(zhì)和能力水平是一個(gè)決定性的因素，甚至排在諸多因素之首。

在策劃學(xué)校的改革發(fā)展，乃至思考學(xué)校日常工作計(jì)劃中，生源、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、教學(xué)場(chǎng)館、教學(xué)設(shè)備，等等，非常重要，但更重要的是教師隊(duì)伍建設(shè)。歸根結(jié)底，人的因素是第一因素。在成功推進(jìn)學(xué)校改革發(fā)展的多種要素中，教師是第一要素。

那么，在學(xué)校發(fā)展改革層面上來(lái)思考教師的研修問(wèn)題，就必須圍繞教育、教學(xué)中急迫解決的重要問(wèn)題來(lái)進(jìn)行。比如，要提高學(xué)校辦學(xué)水平，就要提高教學(xué)質(zhì)量，而學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，是教學(xué)質(zhì)量的根本指標(biāo)。我們通過(guò)統(tǒng)計(jì)和比較發(fā)現(xiàn)（統(tǒng)計(jì)本校學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r：學(xué)業(yè)成績(jī)和綜合素質(zhì)發(fā)展），關(guān)鍵是要解決那部分后進(jìn)學(xué)生（學(xué)習(xí)困難）的問(wèn)題（例如這部分學(xué)生人數(shù)占總數(shù) 15% 以上，這個(gè)數(shù)據(jù)要在同類(lèi)學(xué)校的比較中確定），我們確定學(xué)校下一階段的重點(diǎn)工作應(yīng)是“轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難學(xué)生”。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一旦確定了工作重點(diǎn)，不要倉(cāng)促地布置工作任務(wù)，因?yàn)椋航處熓侨绾蚊鎸?duì)這個(gè)問(wèn)題的，教師希望怎樣解決這個(gè)問(wèn)題，教師需要什么樣的準(zhǔn)備才能成功解決這個(gè)問(wèn)題，這些都必須明確。總之，要解決這個(gè)問(wèn)題，首先要讓教師有充分的準(zhǔn)備。所以，我們需要對(duì)教師方面進(jìn)行調(diào)研分析，了解教師在思想觀念、知識(shí)技能、方法經(jīng)驗(yàn)等方面的現(xiàn)狀與需求，然后制定問(wèn)題解決方案。

教師的現(xiàn)狀與需求信息通常來(lái)自問(wèn)卷調(diào)查，比如《教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)現(xiàn)狀的滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)》，收集到教師對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的基本認(rèn)識(shí)、基本態(tài)度、轉(zhuǎn)化對(duì)策方法等方面的信息，然后作出判斷：教師對(duì)此有了多少認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的準(zhǔn)備，教師具有哪些優(yōu)勢(shì)，哪些方面的相應(yīng)的知識(shí)和方法需要補(bǔ)充、提高；同時(shí)，結(jié)合對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)現(xiàn)狀的了解和分析，形成有針對(duì)性的校本研修項(xiàng)目方案。這個(gè)方案，就是教師為了解決“學(xué)習(xí)困難學(xué)生轉(zhuǎn)化”問(wèn)題而進(jìn)行的教學(xué)行動(dòng)研究和相關(guān)的深入學(xué)習(xí)。這樣，問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程、問(wèn)題解決的任務(wù)就是校本研修項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程，在這過(guò)程中，教師既要研究解決問(wèn)題，又要深入學(xué)習(xí)理論方法以更好地解決問(wèn)題。學(xué)習(xí)困難學(xué)生得到轉(zhuǎn)化了，就是教師研修有了成果，也是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題得到了解決。

2.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與提升的需求

大家都知道，校本研修的主體是教師。同樣的問(wèn)題是：如何讓教師成為研修的主體呢？被動(dòng)地進(jìn)入研修活動(dòng)中，教師缺乏主體性，這不是我們希望看到的局面，這樣也不會(huì)產(chǎn)生真正的可持續(xù)的效果。在第一個(gè)層面上，我們看到，學(xué)校的改革發(fā)展通過(guò)教師研修而得到推進(jìn)和實(shí)現(xiàn)，這似乎表示教師的研修是為學(xué)校服務(wù)的。這只是部分的正確，另一半，很重要的是為教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展服務(wù)。同時(shí)，我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到：教師的發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展是互為因果的，同步的。

在學(xué)校改革發(fā)展項(xiàng)目中，我們了解到教師的部分需求，那是在學(xué)校改革主要的主導(dǎo)下的教師需求。另一部分的需求屬于教師個(gè)體的：教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求。我們也可以運(yùn)用一些問(wèn)卷來(lái)了解，比如《教師職業(yè)成就感滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)》、《教師教學(xué)績(jī)效自我滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)》、《教師教學(xué)問(wèn)題聚焦列表》等等，這些診斷和自我評(píng)價(jià)工具，從各方面了解每個(gè)老師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求。這些需求，可以劃分為三個(gè)層面：教育（管理）層面，教學(xué)層面和教研層面。對(duì)這些需求的排序，我們就可以知道學(xué)校每個(gè)老師需要解決的問(wèn)題和大家共同關(guān)心的問(wèn)題有哪些，需要哪些方面的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐改進(jìn)以及研修的方式和資源。這些信息足以讓我們清楚，校本研修的內(nèi)容和方式設(shè)計(jì)怎樣才能更適合教師的需要，更能促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

有個(gè)校長(zhǎng)跟我說(shuō)，現(xiàn)在的老師職業(yè)倦怠很?chē)?yán)重，做培訓(xùn)搞研究都很被動(dòng)。我說(shuō)那么我們做個(gè)調(diào)查如何？于是，我們做了一個(gè)《教師成就感滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)》的問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，比如我們通過(guò) 3 個(gè)交叉分析看出：數(shù)學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同度最低（只有 50%），覺(jué)得工作并不是很有樂(lè)趣（滿(mǎn)意度 37.5%），同時(shí)，數(shù)學(xué)教師的職業(yè)成就感也有待提高（滿(mǎn)意度 50%）。品德教師的職業(yè)認(rèn)同度也有待提高（目前數(shù)據(jù)為 75%），職業(yè)成就感也有待提高（滿(mǎn)意度只有 62.%），認(rèn)為工作有樂(lè)趣的符合度也僅有 62.5%。英語(yǔ)教師的職業(yè)認(rèn)同度很高（達(dá)到 100%），認(rèn)為工作中很有樂(lè)趣（認(rèn)同度 100%），但是工作滿(mǎn)意度相對(duì)較低（只有 66.7%）。這些數(shù)據(jù)既直觀又準(zhǔn)確地描述教師的“職業(yè)倦怠感”或“職業(yè)成就感”的狀態(tài)，而不僅僅是校長(zhǎng)的感覺(jué)而已，從而幫助我們?cè)O(shè)計(jì)正確的校本研修項(xiàng)目。

根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)分析，給學(xué)校提出的 7 點(diǎn)建議：

① 建議引進(jìn)比較優(yōu)秀的青年男教師（主要是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等課程領(lǐng)域）。

② 增強(qiáng)師生的自我成就感（尤其是中青年教師，小學(xué)高級(jí)教師），小學(xué)一級(jí)教師的工作滿(mǎn)意度需提高（職業(yè)發(fā)展可能遇到了“高原現(xiàn)象”）設(shè)置教學(xué)改革創(chuàng)新獎(jiǎng)，給優(yōu)秀教師提供展示的舞臺(tái)（“每月一星”），向?qū)W生、家長(zhǎng)和社區(qū)展現(xiàn)教師風(fēng)采。

③ 改善工作環(huán)境（增加工作的趣味性，尤為關(guān)注中年教師），開(kāi)設(shè)一些師生共同參加的趣味活動(dòng)（請(qǐng)學(xué)校后勤部門(mén)策劃），增強(qiáng)中青年教師（31 ～ 50 歲）的職業(yè)幸福感。

④ 加強(qiáng)教師職業(yè)規(guī)劃（特別是小學(xué)高級(jí)教師），鼓勵(lì)和幫助老師在專(zhuān)業(yè)職稱(chēng)和能力方面進(jìn)一步提升，特別要強(qiáng)調(diào)教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展的價(jià)值取向（要更多地以學(xué)生發(fā)展為工作動(dòng)力來(lái)源）

⑤ 對(duì)教學(xué)改革創(chuàng)新給予更多的激勵(lì)表彰 中老年（40歲以上）教師在學(xué)校中的地位，發(fā)揮其引領(lǐng)作用（最符合“喜歡創(chuàng)新”）的9人。

語(yǔ)文課的創(chuàng)新有最大機(jī)會(huì)（55.6%）；品德課的創(chuàng)新有較大機(jī)會(huì)（33.3%）數(shù)學(xué)課的創(chuàng)新需要加強(qiáng)（一般的有5人，占62%）二年級(jí)的創(chuàng)新需要加強(qiáng)（一般的有5人，占62%）職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)不明確的教師創(chuàng)新需要加強(qiáng)（占75%）

創(chuàng)新動(dòng)力不足（認(rèn)為在學(xué)校中的地位一般，100%）有5人在教學(xué)上喜歡改革創(chuàng)新。小學(xué)高級(jí)教師要加強(qiáng)。

⑥ 同伴互動(dòng)互助應(yīng)加強(qiáng)

特別是在業(yè)務(wù)活動(dòng)中，應(yīng)增強(qiáng)互動(dòng)和協(xié)同性，比如同課異構(gòu)、教研小課題的合作團(tuán)隊(duì)建設(shè)等。

⑦ 個(gè)案關(guān)注

有一位年輕的數(shù)學(xué)（1 年級(jí)）+ 英語(yǔ)（3 年級(jí)）+ 班主任老師，應(yīng)該可以成為重點(diǎn)培養(yǎng)的年輕教師對(duì)象（小學(xué)二級(jí)教師）。

這些建議從內(nèi)容、策略、方式方法及校本資源等方面為校長(zhǎng)提供了有用的參考，使學(xué)校在設(shè)計(jì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃時(shí)有了可靠的依據(jù)，開(kāi)展的校本研修活動(dòng)更有針對(duì)性，因而實(shí)效性也更大。可見(jiàn)，教師在學(xué)校里不是自然而然就成為校本研修的主體，只有發(fā)現(xiàn)和自我發(fā)現(xiàn)教師自身的潛能和需求，才能挖掘出教師群體的主體性，讓教師成為校本研修真正的主人。

3.個(gè)性化學(xué)習(xí)與教學(xué)：學(xué)生層面需求

教師的研修計(jì)劃中必須有“人”--這個(gè)“人”是學(xué)生。在長(zhǎng)期的班級(jí)教學(xué)制度下，容易形成這樣的誤解：每個(gè)學(xué)生都只能以同樣的方法學(xué)習(xí)同樣的知識(shí)，必須完成同樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是實(shí)際上，學(xué)生群體中包含著差異很大的個(gè)體。每個(gè)學(xué)生都不一樣。我們的教育教學(xué)問(wèn)題，往往就是因?yàn)楹鲆暬虿荒芡咨铺幚磉@個(gè)問(wèn)題而產(chǎn)生的。這個(gè)層面是教師在計(jì)劃“研修什么”的時(shí)候必須思考的。

我們的校本研修，要解決的根本問(wèn)題也在學(xué)生那里。可以從以下幾方面去了解你的學(xué)生，找到研修的問(wèn)題：

① 學(xué)生的閱讀問(wèn)題。

②學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)問(wèn)題。課堂關(guān)注的若干要素有：

時(shí)間--學(xué)生能夠有效支配的課堂時(shí)間有多少？學(xué)生在固定的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)效果如何？不同的學(xué)生怎樣花費(fèi)課堂時(shí)間？

位置--學(xué)生的座位安排是否有助于他們的學(xué)習(xí)（除了“秧田式”的座位布局，還有別的的樣式嗎？）

學(xué)生 — 每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不同類(lèi)型學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)狀態(tài)，等等，來(lái)自學(xué)生的信息很多，我們應(yīng)該根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際情況來(lái)分類(lèi)提取，根據(jù)自己的學(xué)生最突出的問(wèn)題來(lái)選擇。我建議老師們通過(guò)觀察記錄學(xué)生的課堂行為（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、問(wèn)、思）和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)來(lái)獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)信息。

③學(xué)生的作業(yè)問(wèn)題

作業(yè)肯定是大多數(shù)學(xué)生最困惑的問(wèn)題之一，也可能是很多老師感到很“無(wú)奈”的事情。這就有了雙重的問(wèn)題解決需求，可以成為校本研修的重要的問(wèn)題來(lái)源。

④學(xué)生的健康問(wèn)題。身體健康和心理健康兩方面的問(wèn)題。需要一些專(zhuān)業(yè)的測(cè)試和量表來(lái)幫助我們?cè)\斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的身心健康問(wèn)題。學(xué)生的心理健康是我們尤為注重的問(wèn)題，在復(fù)雜多變的社會(huì)、家庭環(huán)境中，在豐富繁雜的信息環(huán)境里，在日益繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)下，學(xué)生的情緒、情感、意志、興趣、思維和抗挫折能力等方面的心理發(fā)展中遇到了什么問(wèn)題。這些問(wèn)題都是我們每天面對(duì)而且必須要解決的。

⑤學(xué)生的學(xué)習(xí)方法問(wèn)題。學(xué)生一旦掌握了某種正確的方法，學(xué)習(xí)就變得很有效率！

⑥學(xué)生的能力發(fā)展問(wèn)題。學(xué)生的能力是能夠通過(guò)教育來(lái)發(fā)展和培養(yǎng)的。學(xué)生的能力主要指的是學(xué)習(xí)能力，我們可以從以下三個(gè)層面去討論：

一般學(xué)習(xí)能力：觀察力、記憶力、抽象概括能力、注意力、理解能力等。

學(xué)科學(xué)習(xí)能力：各學(xué)科的學(xué)習(xí)能力，如語(yǔ)言閱讀能力，計(jì)算能力，推理能力等等。一個(gè)學(xué)生，他的各學(xué)科學(xué)習(xí)能力可能是不均等的。

實(shí)踐技能型學(xué)習(xí)能力：我們平常所說(shuō)的“動(dòng)手能力”，就是指的實(shí)踐技能型的學(xué)習(xí)能力，包括社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能力。

三、校本研修的組織實(shí)施

1.校本研修的基本任務(wù)

校本研修的任務(wù)是從問(wèn)題解決的預(yù)期目標(biāo)而來(lái)的。研修任務(wù)可分為中期和短期兩種，以一學(xué)年或一學(xué)期為研修期限的是中期研修任務(wù)，一般是學(xué)校或教研組的重點(diǎn)任務(wù)，以學(xué)校課題或項(xiàng)目的形式，由教研組或教師研修團(tuán)隊(duì)承擔(dān)；短期的研修任務(wù)一般不要超過(guò)兩個(gè)月或半個(gè)學(xué)期，屬于教師日常的階段性的研修任務(wù)，也以研修項(xiàng)目的形式，由教師個(gè)人或教師研修小團(tuán)隊(duì)承擔(dān)。

2.校本研修的團(tuán)隊(duì)建設(shè)

每個(gè)教師都要參加校本研修，但不是每個(gè)教師都必須獨(dú)立承擔(dān)研修項(xiàng)目，而是多數(shù)要以團(tuán)隊(duì)工作的方式來(lái)開(kāi)展。以教研組為單位組建研修團(tuán)隊(duì)，這是很常用的辦法。但是要注意一點(diǎn)：研修團(tuán)隊(duì)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的，就是說(shuō)，圍繞某個(gè)特定的問(wèn)題解決任務(wù)來(lái)組建的，在比較大的教研組里，就可以同時(shí)有兩個(gè)或以上的研修團(tuán)隊(duì)。也可以是跨教研組的人員組合成研修團(tuán)隊(duì)，這是圍繞共同關(guān)注的非單一學(xué)科的問(wèn)題解決任務(wù)來(lái)組建的研修團(tuán)隊(duì)，每個(gè)老師的研修行為都是團(tuán)隊(duì)研修任務(wù)的有機(jī)組成部分。研修團(tuán)隊(duì)內(nèi)部要有明確的分工，同時(shí)要有具體的協(xié)作活動(dòng)制度，保證每個(gè)成員都聚焦于研修任務(wù)的目標(biāo)，通過(guò)分享與合作來(lái)推進(jìn)研修項(xiàng)目。

值得注意的是，研修是教師個(gè)人或團(tuán)隊(duì)自身需要解決的實(shí)踐問(wèn)題，所以，必須是各負(fù)其責(zé)的，團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人必須是真實(shí)的項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)者：誰(shuí)的問(wèn)題誰(shuí)領(lǐng)任務(wù)，誰(shuí)的任務(wù)誰(shuí)負(fù)責(zé)完成，誰(shuí)的能力強(qiáng)誰(shuí)擔(dān)任負(fù)責(zé)人。

研修團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)建立個(gè)人研修檔案，格式參考如下：

姓名

職稱(chēng) 性別

學(xué)科

式

關(guān)注問(wèn)題 你的最大困惑是什么：個(gè)人關(guān)注、需要解決的具體問(wèn)題是什么？（與研修任務(wù)相關(guān)）

研修任務(wù) 個(gè)人在研修團(tuán)隊(duì)中承擔(dān)的具體任務(wù)是什么？

教齡

通訊方

（QQ/Email 等）

個(gè)人專(zhuān)長(zhǎng)

個(gè)人對(duì)問(wèn)題解決所能作出的獨(dú)特貢獻(xiàn)有哪些？

個(gè)人研讀文獻(xiàn)書(shū)目 個(gè)人已經(jīng)及將要閱讀的與任務(wù)相關(guān)文獻(xiàn)著作目錄 3.校本研修的實(shí)施方式

--個(gè)人自修式：教師個(gè)人獨(dú)立研修，這是校本研修的基礎(chǔ)，每個(gè)老師都應(yīng)有適合自己的讀書(shū)和教研計(jì)劃，都應(yīng)承擔(dān)與自己的教學(xué)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的研修任務(wù)或項(xiàng)目。要把日常的“備課”提高到研修的層次上，盡可能多地增加研究含量。

團(tuán)隊(duì)研修式：通常是教研組的集體行動(dòng)，針對(duì)日常的課堂教學(xué)或教學(xué)問(wèn)題開(kāi)展研修（具體內(nèi)涵在另一講中，這里不贅述。）但再次強(qiáng)調(diào)，這是校本研修的主體方式，是培養(yǎng)教師團(tuán)隊(duì)精神、團(tuán)隊(duì)攻關(guān)能力和大面積提高教學(xué)質(zhì)量的最佳途徑。

專(zhuān)家引領(lǐng)式：教師參加課題研究，在專(zhuān)家引領(lǐng)下進(jìn)行研修，可以提高教師的理論水平和研究能力。研修的效果如何，要看教師如何在專(zhuān)家引領(lǐng)下研修，一是不失自我：如果跟著專(zhuān)家走，離自己需要解決的問(wèn)題越來(lái)越遠(yuǎn)，則研修難有成效；如果能在專(zhuān)家?guī)椭逻\(yùn)用科學(xué)的研究方法去嘗試解決自己的問(wèn)題，則研修將既有實(shí)效又有品位。二是重在方法：專(zhuān)家在課題研究中的思維方法和使用的研究方法，也應(yīng)該很有啟示，值得我們學(xué)習(xí)。三是貴在點(diǎn)撥：請(qǐng)專(zhuān)家指導(dǎo)，不是客套話(huà)，但不是要專(zhuān)家手把手地教我們?nèi)绾窝芯咳绾巫x書(shū)，而是帶著我們的問(wèn)題和困惑去請(qǐng)教專(zhuān)家指點(diǎn)迷津，需要在我們思考問(wèn)題遇到困難的時(shí)候得到專(zhuān)家的點(diǎn)撥。

遠(yuǎn)程協(xié)同式：基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)而開(kāi)展的共享式研修活動(dòng)。最簡(jiǎn)單的形式是利用 QQ 群來(lái)進(jìn)行，還有博客等。不同地區(qū)、不同學(xué)校的教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)一起關(guān)注和研究共同感興趣的問(wèn)題。

4.校本研修的資源支撐 校本研修是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要各方面的資源和條件支撐和推進(jìn)，包括以下幾方面的資源：

--閱讀資源：研修要有問(wèn)題，同時(shí)要進(jìn)行問(wèn)題思考和問(wèn)題解決，這都離不開(kāi)教師的閱讀。不讀書(shū)，研修者可能就是“井底之蛙”，在問(wèn)題解決中也會(huì)苦思冥想而不得法。所以，校本研修，不是校長(zhǎng)一句話(huà)：你們?nèi)パ芯堪伞Ｊ紫纫谐渥愕膮⒖假Y料：印刷的書(shū)刊和數(shù)碼書(shū)刊網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)。學(xué)校應(yīng)建立校本研修知識(shí)庫(kù)，每個(gè)老師都應(yīng)貢獻(xiàn)自己在研修過(guò)程中獲得的文獻(xiàn)資料。

--技術(shù)資源：現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和教研工具是開(kāi)展校本研修必不可少的資源，包括信息技術(shù)手段和調(diào)研統(tǒng)計(jì)工具，特別是簡(jiǎn)易的問(wèn)卷和問(wèn)題分析的科學(xué)方法。

--專(zhuān)家資源：除了高等學(xué)校的教授，我們?nèi)菀撰@得的專(zhuān)家資源是教研員和特級(jí)教師。要提高校本研修水平，專(zhuān)家資源是不可或缺的。但是，我更主張學(xué)校建立自己的校本名師庫(kù)，充分利用校本專(zhuān)家資源，帶動(dòng)和提升校本研修。

四、校本研修的個(gè)人計(jì)劃

我經(jīng)常遇到這樣的“兩難選擇”：老師在跟我交流他們的教研項(xiàng)目時(shí)，總是表示他們的教研工作難度很大：你看，我還要上兩個(gè)班的課，一個(gè)班的班主任 …… 一邊教學(xué)，一邊班級(jí)管理，還一邊搞教研。我們也普遍看到學(xué)校越來(lái)越重視教育教學(xué)研究工作，甚至有的學(xué)校在學(xué)校工作計(jì)劃之外，還把教研單獨(dú)列為一項(xiàng)計(jì)劃。這樣，老師就必須分別完成“兩項(xiàng)”任務(wù)：教學(xué)和教研。兩者成了“兩張皮”。教師負(fù)擔(dān)因此加重，這是顯而易見(jiàn)的。

校本研修要破除教、研“兩張皮”怪圈，教與研要形成一個(gè)有機(jī)整體，成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和職業(yè)生活的統(tǒng)一體。因此，校本研修的個(gè)人計(jì)劃應(yīng)該與教師的個(gè)人教育教學(xué)計(jì)劃合成一體。這樣才能讓教師在教師實(shí)踐中進(jìn)行研究，在研修狀態(tài)中提升實(shí)踐水平。

如果我們搜索網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)，就可以看到很多的關(guān)于校本研修的個(gè)人計(jì)劃。我的觀點(diǎn)是三個(gè)字：簡(jiǎn)，實(shí)，新。個(gè)人計(jì)劃是你的研修行動(dòng)計(jì)劃，要簡(jiǎn)單明了，直接易行。明確你的專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，抓住研修的本質(zhì)，采取實(shí)際可行的措施，切實(shí)改進(jìn)你的教學(xué)，能實(shí)實(shí)在在提高學(xué)生的能力。而且你的研修要有自己的獨(dú)特性，立意要新，要在成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)有所創(chuàng)新。

所以，我建議，你的個(gè)人研修計(jì)劃就你的“最大困惑”開(kāi)始吧，找到你教育教學(xué)中最困擾你、且通過(guò)研修可以解決的問(wèn)題。

個(gè)人研修計(jì)劃（案例）：

2011 年個(gè)人校本研修計(jì)劃

成長(zhǎng)是一個(gè)過(guò)程，成長(zhǎng)是快樂(lè)的，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，樹(shù)立新課程理念，在自學(xué)中求提高，在輔導(dǎo)中求升華。結(jié)合學(xué)本校的校本培訓(xùn)計(jì)劃，本年度我將認(rèn)真學(xué)習(xí)《〈基礎(chǔ)教育新課程改革綱要〉及解讀》、《〈學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)〉及解讀》、《新課程改革中教師行為的變化》等學(xué)科新教材，認(rèn)真研修以求自我發(fā)展，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃如下：

一、指導(dǎo)思想

在新的時(shí)代背景下，教學(xué)工作也需要有新的改變。努力改變自己，學(xué)習(xí)新的知識(shí)和教學(xué)方法以適應(yīng)現(xiàn)代課堂，提高自身專(zhuān)業(yè)技能和提升師德素養(yǎng)是現(xiàn)代教師的必修課。

二、研修主題

“關(guān)注學(xué)生，提高學(xué)科的有效教學(xué)”鼓勵(lì)不同的學(xué)科組、備課組根據(jù)各自的情況選擇與學(xué)科有效教學(xué)相關(guān)的主題。

本學(xué)期的研修重點(diǎn)將圍繞“課堂提問(wèn)的有效性”展開(kāi)研修活動(dòng)，九年級(jí)的研修重點(diǎn)是從四化（知識(shí)系統(tǒng)化、題型歸類(lèi)化、方法具體化、解題規(guī)范化）的角度研究如何提高復(fù)習(xí)課復(fù)習(xí)質(zhì)量。加強(qiáng)學(xué)習(xí)與研究，更新理念與手段，重視總結(jié)與交流；以教研組、備課組為基本研修單位，強(qiáng)化常規(guī)教研管理，展常態(tài)化的校本研修活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)校教研組建設(shè)與教師隊(duì)伍素質(zhì)和水平的整體提高。

三、研修目標(biāo)

1．通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，幫助自己樹(shù)立科研思想：我們?yōu)樽约憾芯浚覀冄芯康氖亲约海芯孔约菏菫榱烁玫匕l(fā)展自己。

2.以科研為先導(dǎo)，以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，以落實(shí)新課程過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和急待解決的困惑為重點(diǎn)，鼓勵(lì)課后反思，加強(qiáng)學(xué)習(xí)與交流，營(yíng)造濃厚的教科研氛圍，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念。

3.幫助自己樹(shù)立更強(qiáng)的課堂質(zhì)量意識(shí)，向課堂要成績(jī)，要效果。

四、研修措施：

（一）管理方面

1.積極參加教研活動(dòng)，按考勤制度嚴(yán)格要求自己，規(guī)范活動(dòng)材料的整理；抓效益，抓質(zhì)量。

2.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高理論素養(yǎng)，并用理論指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，最后為教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。在每學(xué)期至少讀一本與學(xué)期研修主題有關(guān)的教育教學(xué)專(zhuān)著，或每周至少學(xué)習(xí)理論知識(shí)并有 1 篇詳實(shí)的理論摘要。

3.規(guī)范課題管理，注重教科研成果的推廣積極貫徹“科研先導(dǎo)、研訓(xùn)一體”的原則，提高教科研工作的實(shí)效性和針對(duì)性。根據(jù)自己所碰到的教學(xué)問(wèn)題，進(jìn)行有針對(duì)性的行動(dòng)研究，做出校級(jí)的微型課題，學(xué)校予以立項(xiàng)并加以評(píng)比，學(xué)校在研究經(jīng)費(fèi)上予以支持。

（二）搭建平臺(tái)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

（1）加強(qiáng)自身培訓(xùn)學(xué)習(xí)工作，充分利用骨干教師的輻射作用，聽(tīng)取骨干教師指導(dǎo)課的優(yōu)越點(diǎn)。

（2）積極參加各類(lèi)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，遵守外出學(xué)習(xí)制度。

（3）為了發(fā)揮學(xué)校骨干教師的輻射作用與擴(kuò)大我校在社會(huì)的影響力，舉積極參加教師公開(kāi)課活動(dòng)。

（4）繼續(xù)大力爭(zhēng)取并承辦上級(jí)教研活動(dòng)，為自己創(chuàng)造展示的機(jī)會(huì)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

以校為本的教師教育管理觀, 以師為本的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展觀, 實(shí)踐出真知的專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)論和教師即研究者的教師角色論是校本研修的理論基礎(chǔ)。

五、學(xué)習(xí)形式

以參加學(xué)校校本研修活動(dòng)為主，個(gè)人自主研修為輔。在學(xué)校安排下，統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一進(jìn)度，有組織有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，反思自己的教育教學(xué)行為并進(jìn)行實(shí)踐。在自學(xué)的同時(shí)，要做好重點(diǎn)突出的學(xué)習(xí)筆記。

（1）專(zhuān)題培訓(xùn)

交流研討、教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)講評(píng)課等形式，將培訓(xùn)學(xué)習(xí)與自己的教育教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)。

（2）專(zhuān)題總結(jié)

結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)以?xún)?yōu)化教學(xué)過(guò)程的基本原則、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式、在教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行探索。對(duì)其他教師的專(zhuān)題總結(jié)、論文、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、教案、觀察日記等進(jìn)行分析與系統(tǒng)整理。

（3）網(wǎng)上學(xué)習(xí)

充分利用自身信息技術(shù)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，在網(wǎng)上查找所需學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行互相學(xué)習(xí)和交流。

簡(jiǎn)評(píng)：

這是我從網(wǎng)上搜索、隨意選用的一個(gè)案例（2011 年 6 月發(fā)布在某個(gè)教師的博客上），而不是用我個(gè)人的觀點(diǎn)去選擇。讀完后，我有這樣的看法：

一是人稱(chēng)不實(shí)，身份不明：題目寫(xiě)的個(gè)人研修計(jì)劃，但這是個(gè)人研修計(jì)劃，還是學(xué)校研修計(jì)劃？個(gè)人研修的主體是個(gè)人，是某個(gè)老師，使用的人稱(chēng)是“我”。在教研中，我們的思維經(jīng)常“斷線”、“串線”，不能保持一致性，這是必須注意的問(wèn)題。大家應(yīng)注意：即使你的研修是在團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行，也要記住 你自己的角色和任務(wù)。

二是目標(biāo)不明，任務(wù)不清。把目標(biāo)“偉大化”，把任務(wù)“宏大化”，是我們做研究的通病。以為把目標(biāo)寫(xiě)得很大，校長(zhǎng)就會(huì)更加看重、更加支持。結(jié)果不然。目標(biāo)太大了自己難以完成，任務(wù)太模糊自己無(wú)從下手。所以，我們的研修目標(biāo)一定要落實(shí)到具體的對(duì)象身上，要能夠?qū)崿F(xiàn)，就是“跳一跳能摘到蘋(píng)果”，緊緊圍繞目標(biāo)來(lái)給自己設(shè)置研修任務(wù)，要能自己“扛得起來(lái)”。

三是措施對(duì)外，方法變成指令。個(gè)人計(jì)劃中的措施是自己如何研如何修，不是要求別人的，是對(duì)內(nèi)對(duì)自己的要求。不要停留在“要……”，而是“如何做”。要寫(xiě)出你具體如何做，甚至是你的工作流程。四是內(nèi)容不實(shí)，缺乏問(wèn)題。研修什么？我只能提出上面的那些一般意義上的任務(wù)或問(wèn)題，但是，對(duì)于研修者，你是不能象我那樣提問(wèn)題的，而是要具體到你自己的實(shí)踐問(wèn)題。可以說(shuō)，沒(méi)有問(wèn)題，就沒(méi)有研修。

建議大家在計(jì)劃自己的研修工作時(shí)，參照這樣的思維流程：

五、校本研修的管理：制度建設(shè)

校本研修的管理是學(xué)校管理的有機(jī)組成部分，納入教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教師績(jī)效的管理。要用制度來(lái)管理，逐步形成規(guī)范化，形成學(xué)校文化的一個(gè)要素。管理的目的是促進(jìn)教師的研修，提升學(xué)校的辦學(xué)水平。

1.教師管理檔案庫(kù)建設(shè)

學(xué)校可建立教師管理檔案，包含如下信息：

--教師基本信息：自然信息，教育信息，職務(wù)信息。

--教師專(zhuān)業(yè)信息：教師繼續(xù)教育信息，教師教學(xué)問(wèn)題信息，教研過(guò)程信息。

--教師研修績(jī)效信息：教師研修項(xiàng)目信息，研修成果信息。

--教師教學(xué)知識(shí)信息：教育教學(xué)理論，學(xué)科知識(shí)，學(xué)科教學(xué)方法，學(xué)科教學(xué)案例，題庫(kù)。

2.教師閱讀制度

教師閱讀書(shū)目、文獻(xiàn)目錄，閱讀要求，閱讀活動(dòng)安排，閱讀成果交流評(píng)比等。

3.教師研修績(jī)效評(píng)估制度

主要包括教師優(yōu)秀研修成果的評(píng)選，從問(wèn)題的針對(duì)性、目標(biāo)的恰切性、任務(wù)的合適度、方法的科學(xué)性、結(jié)果的實(shí)用性和成果的規(guī)范性等方面設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)，涵蓋教育教學(xué)教研各方面，全面評(píng)估教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該是多元的：學(xué)校管理部門(mén)的評(píng)價(jià)，教研組的評(píng)價(jià)，教師同伴評(píng)價(jià)，學(xué)生的滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的對(duì)象有：教師的教學(xué)業(yè)績(jī)，學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，教師的研修成果報(bào)告。

第二篇：校本研修組織與管理

校本研修組織與管理

---在中小學(xué)幼兒園教師校本研修專(zhuān)題研討會(huì)上的專(zhuān)題發(fā)言西鄉(xiāng)縣教研室 李宏家

一、什么是校本研修：

校本研修是在教育行政部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)下，在教科研部門(mén)、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)下，以教師任職學(xué)校為培訓(xùn)基地，充分發(fā)揮教師專(zhuān)業(yè)自主，由學(xué)校和教師自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方式，由學(xué)校組織實(shí)施，以解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，全面提高教師專(zhuān)業(yè)水平為目標(biāo)的一種教師學(xué)習(xí)方式。

校本研修是基于學(xué)校的教研、科研、培訓(xùn)三位一體的教師教育活動(dòng).傳統(tǒng)的教研活動(dòng)以工作研討和改進(jìn)教學(xué)為主要目的,而校本研修則不局限于此,它凸顯了促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目的。

二、為什么要推進(jìn)和實(shí)施校本研修？

1、提高教師素質(zhì)的“戰(zhàn)略舉措”（人人參加，自主發(fā)展）；

2、深化課程改革的客觀需要（理論上提升，實(shí)踐上突破）；

3、落實(shí)教師培訓(xùn)政策有效途徑（解決工學(xué)矛盾，完成繼續(xù)教育任務(wù)）；

4、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和提升職業(yè)生活幸福感的有力抓手（專(zhuān)業(yè)發(fā)展是通往幸福快樂(lè)生活的有效途徑。教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)：職業(yè)幸福感是精神動(dòng)力，終身學(xué)習(xí)、自主發(fā)展是內(nèi)在動(dòng)力，同伴互助、績(jī)效考核、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是外在動(dòng)力）；

5、實(shí)現(xiàn)學(xué)校（依賴(lài))?（發(fā)展）教師（從事）?（成就）教學(xué)（培養(yǎng)）?（促進(jìn)）學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的必然選擇（“雙高”“雙普”？只有重視“研修”，才能真正提高質(zhì)量。）《陜西省教育廳關(guān)于全面推進(jìn)中小學(xué)教師校本研修的意見(jiàn)》（陜教師〔2010〕69號(hào)）》指出： “采取有力措施，在全省范圍內(nèi)全面推進(jìn)中小學(xué)教師校本研修”。

保障措施：行政推動(dòng)——學(xué)校實(shí)施——全員參與——教研引領(lǐng)——進(jìn)校培訓(xùn)——電教支撐

三、怎樣組織實(shí)施校本研修？

一是校長(zhǎng)。是校本研修的第一責(zé)任人，負(fù)責(zé)總體策劃、全面組織、全權(quán)保障、全程管理。具體任務(wù)是：具體任務(wù)是：①加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，管研結(jié)合。把改進(jìn)培訓(xùn)和教研工作，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量作為學(xué)校的中心工作；②示范引領(lǐng)，強(qiáng)勢(shì)推動(dòng)。親自領(lǐng)導(dǎo)校本課程的開(kāi)發(fā)，整合校內(nèi)外校本研修資源，主動(dòng)加強(qiáng)與校外專(zhuān)業(yè)支持機(jī)構(gòu)的合作；③研訓(xùn)一體，活動(dòng)推進(jìn)。籌劃各種形式的研修活動(dòng)，完善研修制度，加強(qiáng)學(xué)習(xí)型組織建設(shè)，在活動(dòng)中促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；④保障服務(wù)，搭建平臺(tái)。為校本研修活動(dòng)的開(kāi)展提供時(shí)間、條件的保障，為學(xué)校研修文化的形成營(yíng)造創(chuàng)造環(huán)境和氛圍。二是主任。是校本研修的紐帶，（教研室或教研組）是以同伴互助為主要途徑，主要通過(guò)組織多種研修活動(dòng)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。通過(guò)落實(shí)教學(xué)常規(guī)、開(kāi)展教師培訓(xùn)和教學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容教學(xué)化、研究活動(dòng)系列化、研究?jī)?nèi)容課題化。

三是教師。是校本研修的主人，主要以自我反思為主，通過(guò)反思，教師不斷地更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)水平。其個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與學(xué)校，學(xué)生發(fā)展，教育教學(xué)質(zhì)量的提升有著直接的關(guān)系。要充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自覺(jué)性、積極性和主動(dòng)性，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。

（二）方向要正確

基于教師，促進(jìn)教師；基于教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)；基于學(xué)生，提高學(xué)生；基于學(xué)校，發(fā)展學(xué)校。

（三）內(nèi)涵要明確

1.內(nèi)涵：校本教研、校本培訓(xùn)、校本科研、校本課程

（1）校本培訓(xùn)：以教師需求為內(nèi)容

案例

一、高新一中培訓(xùn)模式：●干部培訓(xùn)高端化 ●教師培訓(xùn)層次化 ●通識(shí)培訓(xùn)全員化 ●專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)多樣化 案例

二、旬陽(yáng)縣校本培訓(xùn)①通識(shí)培訓(xùn)打基礎(chǔ)（重點(diǎn)：轉(zhuǎn)變教學(xué)理念）②學(xué)科培訓(xùn)析標(biāo)材（重點(diǎn)：認(rèn)知課標(biāo)教材）③專(zhuān)題培訓(xùn)轉(zhuǎn)行為（重點(diǎn)：“教”、“學(xué)”、“評(píng)”、“研”的變革）④因需培訓(xùn)破迷津（重點(diǎn)：針對(duì)“問(wèn)題”定點(diǎn)“爆破”）

（2）校本教研： 以教研活動(dòng)為載體。

案例

一、西鄉(xiāng)一中的點(diǎn)課活動(dòng)

案例

二、城北小學(xué)集體備課模式: 個(gè)人初備——集體研討——二次備課——反思提升

課堂觀察的四個(gè)維度（20個(gè)視角）：維度一.學(xué)生學(xué)習(xí)：關(guān)注怎么學(xué)或?qū)W得怎么樣。包括：準(zhǔn)備（課前準(zhǔn)備）、傾聽(tīng)（課堂傾聽(tīng)）、互動(dòng)（相互交流）、自主（自主學(xué)習(xí)）、達(dá)成（目標(biāo)達(dá)成）。維度二.教師教學(xué)：關(guān)注怎樣教的問(wèn)題。包括：環(huán)節(jié)（教學(xué)環(huán)節(jié)）、呈示（課堂呈現(xiàn)）、對(duì)話(huà)（提出問(wèn)題）、指導(dǎo)（學(xué)習(xí)指導(dǎo)）、機(jī)智（教育機(jī)智）。維度三.課程性質(zhì)：關(guān)注教與學(xué)的內(nèi)容是什么，包括：目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)）、內(nèi)容（教材處理）、實(shí)施（教學(xué)方法）、評(píng)價(jià)（評(píng)價(jià)方式）、資源（資源開(kāi)發(fā)利用）維度四.課堂文化：關(guān)注整個(gè)課堂怎么樣，具有整體性。包括：思考（學(xué)習(xí)能力）、民主（課堂氣氛）、創(chuàng)新（教學(xué)創(chuàng)新）、關(guān)愛(ài)（關(guān)注學(xué)困生）、特質(zhì)（教學(xué)優(yōu)勢(shì)、特色）。四個(gè)維度的關(guān)系：學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師教學(xué)通過(guò)課程

發(fā)生聯(lián)系，在整個(gè)互動(dòng)、對(duì)話(huà)、交往的過(guò)程中形成了課堂文化。

（3）校本科研：以課題研究為載體。

校本課題研究縣級(jí)課題研究市級(jí)課題研究

省級(jí)課題研究國(guó)家級(jí)課題研究

微型課題研究：草根性、平民性、全員參與，源于實(shí)踐、在實(shí)踐中研究、再服務(wù)于實(shí)踐，“我的實(shí)踐我研究”，“我的研究我受益”，“他行我也行”。

（4）校本課程：以資源開(kāi)發(fā)為載體

“校本課程開(kāi)發(fā)”包括兩層含義：一是改編、整合國(guó)家課程和地方課程，即“校本的課程開(kāi)發(fā)”；二是自編的課程，即“校本課程的開(kāi)發(fā)。

2、內(nèi)容（陜教師〔2010〕69號(hào)）

（1）學(xué)科知識(shí)與教學(xué)技能：學(xué)科教學(xué)研究的最新動(dòng)態(tài)與成果；課程標(biāo)準(zhǔn)和教材研究；三維教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)；課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)；校本課程的研究與開(kāi)發(fā)；課堂教學(xué)的基本組織形式與組織策略；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與案例研究；研究性學(xué)習(xí)及綜合實(shí)踐活動(dòng)的理論與實(shí)踐等。

（2）教師成長(zhǎng)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展：教育法規(guī)與政策；教師職業(yè)道德；教師職業(yè)理想與專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃；教師心理調(diào)適與情緒調(diào)控；現(xiàn)代教育理論；教育教學(xué)評(píng)價(jià)；現(xiàn)代教育技術(shù)與應(yīng)用；教育科研方法；教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)風(fēng)格。

（3）教學(xué)管理與學(xué)校發(fā)展：學(xué)校辦學(xué)思想與辦學(xué)特色；學(xué)校文化建設(shè)與風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)；學(xué)校發(fā)展與教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃；校本研修規(guī)劃與方案等。

（4）班級(jí)管理與學(xué)生成長(zhǎng)：學(xué)生成長(zhǎng)與身心發(fā)展；班主任工作與班集體建設(shè)；班級(jí)活動(dòng)的組織與班務(wù)管理；良好師生關(guān)系的形成；學(xué)生思想工作及心理輔導(dǎo)；團(tuán)隊(duì)活動(dòng)組織與管理等。

教育部頒布的中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)——國(guó)家對(duì)合格教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的基本要求，是教師實(shí)施教育教學(xué)行為的基本規(guī)范，是引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。遵從和倡導(dǎo)四個(gè)基本理念：學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)。三個(gè)維度設(shè)置基本內(nèi)容：小學(xué)58條，中學(xué)61條。

（1）專(zhuān)業(yè) 理 念 與 師 德：從職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為、教育教學(xué)的態(tài)度與行為、個(gè)人修養(yǎng)與行為四個(gè)領(lǐng)域?qū)χ行W(xué)教師的專(zhuān)業(yè)理念與師德提出具體要求。

（2）專(zhuān) 業(yè) 知 識(shí)：從小學(xué)生發(fā)展知識(shí)（中學(xué)為教育知識(shí)）（即條件性知識(shí)）、學(xué)科知識(shí)（即本體性知識(shí)）、教育教學(xué)知識(shí)（中學(xué)為學(xué)科教學(xué)知識(shí)）（即實(shí)踐性知識(shí)）、通識(shí)性知識(shí)（即發(fā)展性知識(shí)）四個(gè)領(lǐng)域?qū)χ行W(xué)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)提出具體要求。

（3）專(zhuān) 業(yè) 能 力：教育教學(xué)設(shè)計(jì)（中學(xué)為教學(xué)設(shè)計(jì)）（即教學(xué)設(shè)計(jì)能力）、組織與實(shí)施（中學(xué)為教學(xué)實(shí)施）（即教學(xué)實(shí)施能力）、班級(jí)管理與教育活動(dòng)（中學(xué)）、激勵(lì)與評(píng)價(jià)（中學(xué)為教育教學(xué)評(píng)價(jià)）（即教學(xué)評(píng)價(jià)能力）、溝通與合作（即溝通合作能力）、反思與發(fā)展（即反思發(fā)展能力）。小學(xué)五個(gè)領(lǐng)域、中學(xué)從六個(gè)領(lǐng)域?qū)處煹膶?zhuān)業(yè)能力提出具體要求。

（4）關(guān)系要理清

《陜西省教育廳關(guān)于全面推進(jìn)中小學(xué)教師校本研修的意見(jiàn)》（陜教師[2010]69號(hào)）：校本研修基本原則

1、面向全員、整體推進(jìn)。全員參與，關(guān)注每一位教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

2、區(qū)域協(xié)作，資源共享。倡導(dǎo)”大校本“理念，優(yōu)質(zhì)資源共享。

3、以校為本，突出特色。立足本校實(shí)際，探索適合本校特點(diǎn)的研修內(nèi)容、研修形式、運(yùn)行機(jī)制和管理辦法。

4、聚焦課堂，注重實(shí)效。校本研修根植于課堂，提高課堂教學(xué)能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，通過(guò)強(qiáng)化課堂質(zhì)量評(píng)價(jià)特點(diǎn)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展在課堂。教師是在“課堂拼搏”中學(xué)會(huì)教學(xué)的。教師，要把課堂作為一個(gè)重要的研究陣地，探索怎樣讓今天的課比昨天上得好，明天比今天更好，腳踏實(shí)地地逐步改善自己的教學(xué)行為。“名師”是在課堂教學(xué)中磨練出來(lái)的，優(yōu)秀教師成長(zhǎng)=教學(xué)+反思+行為改進(jìn)+及時(shí)提煉。校本研修只有從課堂教學(xué)出發(fā)，研究課堂、診斷課堂，同時(shí)還要回歸課堂教學(xué)常態(tài)，才能真正促進(jìn)課堂教學(xué)，真正使校本研修和課堂教學(xué)成為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展的雙翼。成長(zhǎng)在學(xué)校，成功在課堂，成長(zhǎng)在崗位。研修與教學(xué)的關(guān)系：?jiǎn)栴}即課題，反思即研究，教學(xué)即行動(dòng)，互動(dòng)即交流，專(zhuān)家即引領(lǐng)，效果即成果。

（5）思路要清晰

一個(gè)中心：以教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)為中心；

兩個(gè)轉(zhuǎn)變：教師教育理念及教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；

三個(gè)提高：教師課堂教學(xué)能力的提高、教科研能力的提高、教育教學(xué)質(zhì)量的提高；

四個(gè)結(jié)合：學(xué)習(xí)培訓(xùn)與交流研討結(jié)合、教學(xué)研究與教育科研結(jié)合、理論研究與實(shí)踐探索結(jié)合、點(diǎn)上突破與面上推進(jìn)結(jié)合。

（6）要素是核心

實(shí)踐反思（基礎(chǔ))、同伴互助（基本形式）、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)（關(guān)鍵），是校本研修的三個(gè)核心要素。

實(shí)踐反思的表現(xiàn)形式：

1、課后備課。教師在上完課后，根據(jù)教學(xué)中所獲得的反饋信息進(jìn)一步修改和完善教案，明確課堂教學(xué)改進(jìn)的方向和措施。

2、寫(xiě)反思日記（教學(xué)日記、教育日志）。記錄教師在教學(xué)活動(dòng)中觀察到的、感受到的、解釋到的、反思到的內(nèi)容。

3、寫(xiě)教育敘事：以敘事、講故事的方法表達(dá)對(duì)教育的理解和解釋。故事背景（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因）+ 情境描述+ 問(wèn)題解決結(jié)果或效果+ 反思或評(píng)析。

4、寫(xiě)教育案例：案例是對(duì)有價(jià)值的教育事件的敘事及其評(píng)價(jià)的過(guò)程。案例背景+案例描述+案例反思

5、寫(xiě)教學(xué)課例。以某一節(jié)課或某些課為研究對(duì)象，展現(xiàn)課的教學(xué)實(shí)際場(chǎng)景，以便對(duì)課堂教學(xué)本身進(jìn)行改進(jìn)、優(yōu)化和提高。教學(xué)設(shè)計(jì)+教學(xué)實(shí)錄（或教學(xué)片段）+教學(xué)反思。

6、微型課題研究。日常教育教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，梳理、篩選和提煉成為一個(gè)課題。“問(wèn)題即課題，工作即研究，教師即專(zhuān)家，效果即成果”。如《三年級(jí)小學(xué)生習(xí)作起步階段培養(yǎng)興趣的策略研究》。問(wèn)題——計(jì)劃——行動(dòng)——觀察——反思。

同伴互助的表現(xiàn)形式：

1、組織觀課議課：討論教與學(xué)的聯(lián)系、體會(huì)更多的教學(xué)可能、促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與反思。

2、案例研修：詮釋、解讀和研究，獲得教育教學(xué)的更多可能

3、課例研修：說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課，①一課多輪；②多人同課； ③同課異構(gòu)； ④多課一題（一個(gè)主題)；⑤互助式觀課； ⑥邀請(qǐng)式觀課； ⑦反思式觀課

4、主題（專(zhuān)題）研究：從工作實(shí)際中篩選出教師最關(guān)心的或最困惑的教育教學(xué)問(wèn)題，并組織教師進(jìn)行專(zhuān)題研討。

5、師徒結(jié)對(duì)

6、集體備課：①個(gè)人初備； ②集體研討； ③修正教案；④教學(xué)實(shí)踐；⑤課后交流、反思；⑥二次備課；⑦資料保存。

7、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)

8、課程資源開(kāi)發(fā)

9、課題研究

專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的表現(xiàn)形式：

1、讀書(shū)研修：校本研修的理想境界——建立學(xué)習(xí)型組織。

2、聘請(qǐng)教育專(zhuān)家做專(zhuān)題講座 和名師送教

3、進(jìn)行教師培訓(xùn)（校本培訓(xùn)、外出培訓(xùn)）

4、名師骨干引領(lǐng)

5、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)：網(wǎng)絡(luò)郵箱（Email）、網(wǎng)絡(luò)論壇（BBS）、網(wǎng)絡(luò)聊天（ICQ）、教育博客（網(wǎng)絡(luò)日志）（edu-blog）。

校本研修運(yùn)行機(jī)制：實(shí)踐反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)

（7）模式要實(shí)用

案例

一、渭南市臨渭區(qū) “校本研修下的課題促進(jìn)模式”

三大特色：關(guān)注問(wèn)題解決，是校本研修的方向；直擊教學(xué)常規(guī)，是校本研修的內(nèi)容；聚焦課堂教學(xué)，是校本研修的重點(diǎn)。

案例

二、臨渭區(qū)前進(jìn)路初中“五維觀察，一課三上”的校本研修模式 ：

“五維觀察”是指一個(gè)教研組（或備課組）成員，分成五個(gè)觀察小組，使用共同制定的五個(gè)維度進(jìn)行量化觀察、記錄、分析、討論和評(píng)價(jià)，以期較為精準(zhǔn)的度量師生的課堂教學(xué)行為。五個(gè)維度分別是：教學(xué)目標(biāo)、教材處理、課堂結(jié)構(gòu)、情景創(chuàng)設(shè)、學(xué)生表現(xiàn)。

“一課三上”研修循環(huán)流程如下：

一上匯報(bào)課：課前說(shuō)課——上課——填寫(xiě)修改量表——議課評(píng)課——修改教案及課件。

二上展示課：課前說(shuō)課——上課——填寫(xiě)修改量表——再議課評(píng)課——再修改教案及課件。

三上精品課：課前說(shuō)課——上課——填寫(xiě)量表——議課評(píng)課——總結(jié)點(diǎn)評(píng)——形成精品案例。

（8）方式要多樣（陜教師〔2010〕69號(hào)）

1、基于課堂教學(xué)的研修方式：集體備課；示范觀摩；聽(tīng)課評(píng)課；同課異構(gòu)；案例分析等。

2、基于專(zhuān)家指導(dǎo)的研修方式：專(zhuān)題講座 ；“茶館”式座談；案例點(diǎn)評(píng)；咨詢(xún)?cè)\斷；交流研討；名師工作室等。

3、基于同伴互助的研修方式：以老帶新；結(jié)對(duì)互助；教研活動(dòng)；專(zhuān)題沙龍；興趣小組等。

4、基于校際合作的研修方式：對(duì)口支教；影子培訓(xùn)；項(xiàng)目合作；基地活動(dòng)；校際結(jié)對(duì)；區(qū)域聯(lián)盟等。

5、基于專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研修方式：實(shí)踐反思；技能訓(xùn)練；教學(xué)競(jìng)賽；專(zhuān)題（課題）研究；論文撰寫(xiě)等。

6、基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的研修方式：校園網(wǎng)站、專(zhuān)題論壇、主題空間；博客寫(xiě)作；QQ群交流等

（9）方法要新穎

校本研修方法列舉：

1、讀書(shū)研修法；

2、專(zhuān)題研討法；

3、行動(dòng)研究法；

4、案例（課例）分析法、5、實(shí)驗(yàn)參與法；

6、導(dǎo)師引領(lǐng) 法、7、“四課”互動(dòng) 法（說(shuō)課、聽(tīng)課、上課、評(píng)課）、8、名師獻(xiàn)課法；

9、專(zhuān)家會(huì)診法、10、觀摩學(xué)習(xí)法；

11、學(xué)歷提高法；

12、案例分析法；

13、課堂觀摩法；

14、自修反思法；

15、研訓(xùn)一體法；

16、沙龍研討法；

17、專(zhuān)題講座 法；

18、課題研究法。

（10）分層來(lái)實(shí)施

1、找準(zhǔn)起點(diǎn)按需分層：不同的教師，在教學(xué)基本功、教學(xué)技能、教學(xué)個(gè)性、專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求等方面一定存在著較大差異，因此對(duì)教師群體合理分層，組建不同的研修團(tuán)隊(duì)是實(shí)施分層校本研修，提高研修效果的前提和關(guān)鍵。

2、各有側(cè)重因人施研：為不同層次的教師和團(tuán)隊(duì)確定不同的研修重點(diǎn)和目標(biāo)。教師的研和修有不同的情形，有的研為主，有的以修為主，有的是研修并重。每個(gè)一線教師需要不斷地更新知識(shí)、錘煉技能、豐富經(jīng)驗(yàn)、增強(qiáng)能力、提高品

質(zhì)，即：不斷地研修。

（11）整體得提升

為加快高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)，省市縣確立了加強(qiáng)教師培訓(xùn)、完善校本研修制度、建立骨干教師機(jī)制的激勵(lì)機(jī)制“三管齊下”的教師隊(duì)伍建設(shè)策略，這三個(gè)方面是相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充、缺一不可。

三、如何進(jìn)行校本研修管理

（一）組織管理到位

1、完善機(jī)構(gòu)設(shè)置（1）校長(zhǎng)的第一責(zé)任人職責(zé)落實(shí)到位；（2）明確指定了校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)分管校本研修工作；（3）有得力的中層干部負(fù)責(zé)組織校本研修；（4）年級(jí)組、教研組、備課組等研修組織運(yùn)行順暢。

2、依托研修資源：人力資源：成立教師校本研修專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)小組，聘請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家深入學(xué)校指導(dǎo)校本研修；物力資源：圖書(shū)資料、網(wǎng)絡(luò)媒體等；財(cái)力資源：設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。

（二）制定研修計(jì)劃

研修計(jì)劃決定了校本研修的方向，確定了校本研修的目標(biāo)，為校本研修有計(jì)劃地順利開(kāi)展提供了保證。因此，從教師個(gè)人到教研組再到學(xué)校教研室，都要制定專(zhuān)門(mén)的研修計(jì)劃，并層層包容，合理取舍。

（三）健全研修制度

學(xué)校要建立校長(zhǎng)抓校本研修的管理機(jī)制，由教研室或教導(dǎo)處日常監(jiān)督，教研組具體實(shí)施，形成“學(xué)校——教研組——教師”的三級(jí)研修體系，同時(shí)要制定完善的制度和激勵(lì)措施，實(shí)行負(fù)責(zé)制，責(zé)任到教研組，責(zé)任到教師個(gè)人。

（四）落實(shí)活動(dòng)組織

校本研修活動(dòng)策劃方案基本模式 ：●

一、策劃緣由 ●

二、活動(dòng)主題●

三、活動(dòng)目標(biāo)

●

四、活動(dòng)過(guò)程●

五、問(wèn)題與反思

“一次有效的校本研修活動(dòng)” 包括六個(gè)要素：其一，目標(biāo)清晰。其二，內(nèi)容適度。其三，設(shè)計(jì)合理。其四，方法適切。其五，程序嚴(yán)謹(jǐn)。其六，成果啟迪。

（五）凸顯研修成效

1、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。整體提升，崗位成才。即在專(zhuān)業(yè)理念與師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善。要建立教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展成長(zhǎng)檔案，它記錄著教師在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中的收獲與困惑、感悟與感動(dòng)、成績(jī)與不足、自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)。

2、教科研氛圍濃厚。把教學(xué)研究作為教師的生活常態(tài)甚至是一種生活方式。匯集校本研修成果，每年把教學(xué)論文、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教育敘事、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、調(diào)研報(bào)告、課題研究報(bào)告等篩選匯集成冊(cè)。

3、教學(xué)質(zhì)量提升。不斷自查與總結(jié)，創(chuàng)新研修方式，提高研修效果，促進(jìn)教師隊(duì)伍快速成長(zhǎng)，教學(xué)質(zhì)量不斷提高，學(xué)校階段性發(fā)展目標(biāo)逐步實(shí)現(xiàn)，形成辦學(xué)特色。

五、如何評(píng)價(jià)學(xué)校校本研修工作？

（一）、學(xué)校校本研修工作評(píng)價(jià)內(nèi)容

一般包括：校本研修的愿景規(guī)劃、活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)過(guò)程、研修效果、組織管理等。

（二）學(xué)校的校本研修評(píng)價(jià)方式

校本研修的評(píng)價(jià)方式是多元的綜合性評(píng)價(jià)。根據(jù)中小學(xué)實(shí)際情況看，校本研修評(píng)價(jià)方式主要有：研修活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)觀摩、文本音像資料分析、教師座談等。

第三篇：校本研修的組織和管理

校本研修的組織和管理

只有把教育研究的重心下移到學(xué)校，把教學(xué)研修的任務(wù)落實(shí)到教師，才能實(shí)實(shí)在在地提升教師的專(zhuān)業(yè)水平，才能有效地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

在當(dāng)前的教育改革中，如何注重校本研修，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展已成為普遍關(guān)注的問(wèn)題。我認(rèn)為，只有把教育研究的重心下移到學(xué)校，把教學(xué)研修的任務(wù)落實(shí)到教師，才能實(shí)實(shí)在在地提升教師的專(zhuān)業(yè)水平，才能有效地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。近幾年來(lái)，我校經(jīng)過(guò)不斷探索，在校本研修方面已初步形成了具有自身特色的研修體系。

立足課堂，讓教師在校本研修中常有源頭活水。

課堂是教師天然的實(shí)驗(yàn)室。如果校本研修能扎根于課堂教學(xué)的實(shí)踐之中，教師能堅(jiān)持“在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)”，那么教師就能如魚(yú)得水，就能擁有用武之地。教師一旦離開(kāi)課堂教學(xué)去搞科研，研究也就成了無(wú)本之木，無(wú)源之水。為此，我校確立了“站穩(wěn)講臺(tái)、綜合發(fā)展、教研開(kāi)花”的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展思路，把課堂教學(xué)作為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的立足點(diǎn)，重點(diǎn)開(kāi)展了教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究工作。

首先是改革課堂教學(xué)。一是喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，獨(dú)立思考，勇于提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展；二是提倡教學(xué)目標(biāo)的多元化，注重陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的人格境界。三是擺脫陳舊過(guò)時(shí)的教學(xué)模式，引進(jìn)新的教育理念，探索具有時(shí)代特征和創(chuàng)新意識(shí)的新型教育模式。在課堂教學(xué)的研究中，教師不以構(gòu)建教育理論為追求，而是以注重過(guò)程、解決問(wèn)題、培養(yǎng)能力為己任。

其次是改革課程結(jié)構(gòu)。在新一輪課程改革中，課程結(jié)構(gòu)有很多調(diào)整，學(xué)校面臨許多新問(wèn)題，教師面臨許多新課題。例如：如何把握好必修課和選修課之間的教學(xué)重心，如何提高新開(kāi)設(shè)的研究性學(xué)習(xí)課和活動(dòng)課的教學(xué)質(zhì)量，如何處理好各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中模塊之間的關(guān)系等等，都是擺在教師面前的現(xiàn)實(shí)教學(xué)問(wèn)題。學(xué)校應(yīng)該積極為教師創(chuàng)造條件，在課時(shí)安排、硬件設(shè)施、活動(dòng)場(chǎng)所等方面給予保障，并對(duì)活動(dòng)方案、活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行檢查考核，以保證活動(dòng)的真正落實(shí)。

在教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究方案的形成、實(shí)施、反饋、修正、完善、總結(jié)的過(guò)程中，教師對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一種教育現(xiàn)象都會(huì)產(chǎn)生一次新的認(rèn)識(shí)，然后又以這些新的認(rèn)識(shí)去指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐，從而形成一種“實(shí)踐——研修——實(shí)踐”的良性循環(huán)，并促使教師對(duì)課堂教學(xué)保持一種戶(hù)樞不蠹、常教常新的狀態(tài)。同時(shí)，每個(gè)教師都是教學(xué)改革實(shí)踐的直接參與者，他們擁有大量第一手的教學(xué)實(shí)踐資科，這可使教師在校本研修中有取之不盡的源頭活水。

以人為本，使教師在校本研修中各有所得。在校本研修活動(dòng)中，教師的自覺(jué)意識(shí)和努力程度最終決定了他們專(zhuān)業(yè)發(fā)展的狀況。目前，大多數(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中受傳統(tǒng)教育思想的影響，往往循規(guī)蹈矩或憑經(jīng)驗(yàn)授課，他們?nèi)鄙俳逃芯康牟呗院头椒ǎ狈?chuàng)新的意識(shí)和動(dòng)力。因此，學(xué)校制定政策時(shí)一定要體現(xiàn)“以教師為本”的思想，對(duì)不同層次的教師提出不同要求，要充分挖掘教師搞科研的潛能，并使教師在研修中有所收獲。為了使教師在校本研修中各得其所，我校制定了比較全面的、具有學(xué)校特色的《校本研修規(guī)劃》《校本研修實(shí)施條例》和《校本研修獎(jiǎng)勵(lì)辦法》，使學(xué)校工作有章可循，教師工作有據(jù)可依，同時(shí)也對(duì)教師起到了很好的鞭策和激勵(lì)作用。

形式多樣，促教師在校本研修中自主發(fā)展。學(xué)校應(yīng)努力為教師開(kāi)展校本研修搭建不同平臺(tái)，便于不同層次的教師在自己研究的領(lǐng)域盡情展現(xiàn)自我，謀求發(fā)展。目前，我校開(kāi)展了以“自我反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)“為主題的形式多樣的校本研修活動(dòng)。一是學(xué)習(xí)型研修。教師個(gè)人讀書(shū)與反思、集體觀摩和討論是主要方式，讀書(shū)筆記、觀后感、自我解剖、交流總結(jié)是成果表現(xiàn)的主要形式。學(xué)校每年開(kāi)列一些教育書(shū)目，要求教師，特別是青年教師每年至少讀一本教育書(shū)籍、寫(xiě)兩篇教育體會(huì)。學(xué)校每年都選派一些教師參加各種專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，有學(xué)科進(jìn)修的、有技能訓(xùn)練的、有學(xué)歷提高的。學(xué)習(xí)形式多種多樣，教師可自主選擇，學(xué)校作統(tǒng)籌安排。

二是教學(xué)型研修。緊緊圍繞課堂教學(xué)，開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，微格教學(xué)，案例研究，課例研究，說(shuō)課、聽(tīng)課和評(píng)課等多種形式的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。研究中，我們特別強(qiáng)調(diào)發(fā)揮同一年段、同一教研組和同一備課組集體的智慧，體現(xiàn)“實(shí)踐——共享、反思——成長(zhǎng)”的培養(yǎng)思路。學(xué)校每學(xué)期還組織一兩次大型的教學(xué)研究活動(dòng)，請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去，使教師開(kāi)拓視野、經(jīng)歷鍛煉，營(yíng)造良好的教研氛圍。

三是課題型研修。即以課題研究為載體，圍繞一個(gè)教育教學(xué)課題而展開(kāi)。學(xué)校要求每個(gè)教研組每學(xué)年必須有一個(gè)校級(jí)以上的立項(xiàng)課題，課題大體上可分為兩類(lèi)：一是學(xué)校“樹(shù)型”的課題系列，教師根據(jù)分工做好子課題；二是教師自主設(shè)計(jì)的課題，由教師自主選擇。學(xué)校積極倡導(dǎo)教師開(kāi)展“小課題”型的教學(xué)問(wèn)題研究，使課題研究小型多樣且靈活實(shí)用，對(duì)確有價(jià)值的研究成果，努力加以宣傳和推廣。

在校本教研的開(kāi)展中，學(xué)校強(qiáng)調(diào)教師個(gè)人的自主性、創(chuàng)新性，更強(qiáng)調(diào)發(fā)揮集體的力量，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相幫助，促進(jìn)教師群體的發(fā)展。同時(shí)，學(xué)校積極邀請(qǐng)高校和科研機(jī)構(gòu)的專(zhuān)家、教授來(lái)校講學(xué)。有些教科研項(xiàng)目還直接與高校協(xié)作，這樣中學(xué)教師可以獲得外部更多的資源、智力、知識(shí)等方面的支持，可以學(xué)到不少科研方法，高校教師也可以獲取大量教學(xué)第一手信息、材料，雙方相得益彰、互相促進(jìn)、共同發(fā)展。

以研促教，幫教師在校本研修中提高綜合素質(zhì)。提高教育科研能力，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。由于教師專(zhuān)業(yè)有其特殊性，故教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)涵很豐富。學(xué)校開(kāi)展校本研修活動(dòng)，“不僅有利于提高教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)水平，也有利于提高教師的綜合素質(zhì)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。國(guó)內(nèi)外大量事實(shí)證明，把教育教學(xué)與科研工作結(jié)合起來(lái)，是教師在崗學(xué)習(xí)最好的“自修科目”，也是提高教師綜合素質(zhì)的最佳途徑。

校本研修促使教師去努力學(xué)習(xí)教育理論，不斷充電，保持自己擁有知識(shí)的源頭活水。例如，語(yǔ)文教師參與“中學(xué)生作文個(gè)性化能力培養(yǎng)”課題研究，就促使他們自覺(jué)地去學(xué)習(xí)個(gè)性化教育的基本理論。因此，校本研修促使教師帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)教育理論，也對(duì)教育理論的功能有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)：一是為樹(shù)立正確的教育思想打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；二是能站在較高層面上，正確地把握教育價(jià)值取向，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、全面地、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)；三是能客觀地、全面地進(jìn)行教育評(píng)價(jià)，獲取反饋信息，改進(jìn)教育工作。

校本研修促使教師轉(zhuǎn)變教育觀念。在校本研修中，教師通過(guò)教學(xué)研究可以體會(huì)到現(xiàn)代教育理念的價(jià)值與意義，主動(dòng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀，重新審視自己經(jīng)歷的教育實(shí)踐和存在的教學(xué)問(wèn)題。校本研修也促使教師體會(huì)到學(xué)生在教學(xué)中的重要地位和主體作用。例如，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化能力培養(yǎng)，客觀上要求教師去了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而促進(jìn)教師樹(shù)立全新的學(xué)生觀。校本研修培養(yǎng)了教師互助協(xié)作的精神。教師的工作雖以個(gè)體腦力勞動(dòng)為特征，但教師的教學(xué)工作又是以協(xié)作為前提，需要各學(xué)科教師的真誠(chéng)配合。在開(kāi)展校本研修活動(dòng)中，教師備課、聽(tīng)課、評(píng)課，互相切磋交流、分工合作的機(jī)會(huì)明顯增多。一些教學(xué)研究工作的開(kāi)展，使得教師合作的基礎(chǔ)更加廣泛。例如在開(kāi)展“學(xué)科整合”的校本研修中，教師們“跳出學(xué)科看學(xué)科”，聽(tīng)不同學(xué)科的課，與不同學(xué)科的教師交流教學(xué)體會(huì)，就收到了意想不到的效果。另外，校本研修所取得的成果，多數(shù)是集體組織、教師互助、大家攻關(guān)的結(jié)果。這在客觀上增強(qiáng)了教師的協(xié)作意識(shí)，并且從更廣泛的意義上培養(yǎng)了教師的協(xié)作精神。

第四篇：校本研修的組織與管理

“校本研修”的組織與管理

提升教師隊(duì)伍整體素養(yǎng)，是學(xué)校管理中十分重要的一項(xiàng)工作，其意義不言而喻。“校本研修”正是在這樣的探索背景下提出的新名詞、新理念。

一、“校本研修”的理念認(rèn)識(shí)

“校本研修”，從詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)上看，由“校本”和“研修”兩個(gè)詞重新組合形成的短語(yǔ)。“校本”即指“基于學(xué)校、以校為本”，指研修活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是以學(xué)校為基礎(chǔ)，基于本校的實(shí)際情況進(jìn)行的，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是指向促進(jìn)本校的發(fā)展。所謂“研修”，研是方法和途徑；修是目標(biāo)和歸宿。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，其本質(zhì)就是通過(guò)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，提高自身的綜合素養(yǎng)，其核心是為了促進(jìn)本校學(xué)生的發(fā)展、促進(jìn)本校教師的發(fā)展、促進(jìn)本校的發(fā)展。

“校本研修”有別于從前提出的“校本教研”、“校本培訓(xùn)”和“校本研訓(xùn)”等理念。“校本教研”側(cè)重基于課堂的學(xué)科教學(xué)研究；“校本培訓(xùn)”更關(guān)注的是培訓(xùn)的形式；而“校本研訓(xùn)”則是兩者的合稱(chēng)。

綜合來(lái)說(shuō)：“校本研修”就是在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)下，以教師自身及其任職所在學(xué)校的特點(diǎn)和需要為基礎(chǔ)，以提高教師的綜合素養(yǎng)水平為目的，以不斷深化教育改革和優(yōu)化學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境為內(nèi)容，以自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主要形式，以教師為主體的學(xué)習(xí)型組織為交流平臺(tái)，在專(zhuān)業(yè)人士咨詢(xún)指導(dǎo)和專(zhuān)業(yè)信息的引導(dǎo)下，通過(guò)有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地研究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉，促進(jìn)教師自主成長(zhǎng)的一種教師繼續(xù)教育方式；是一種融合校本培訓(xùn)、校本教研、個(gè)人自修于一體的新型綜合性教師繼續(xù)教育方式。

二、“校本研修”的方案制定

學(xué)校在進(jìn)行“校本研修”的組織管理時(shí)，首先必須制定主題鮮明、思路清晰的研修方案。這個(gè)方案既要有學(xué)校長(zhǎng)期相對(duì)穩(wěn)定的、有特色的規(guī)劃；要有短 期每學(xué)期（學(xué)年）的研修計(jì)劃；更要有每次研修項(xiàng)目具體細(xì)化的實(shí)施方案。

1、“校本研修”規(guī)劃

“校本研修”規(guī)劃，在時(shí)間上應(yīng)當(dāng)是中長(zhǎng)期的思考。首先，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)校整體辦學(xué)理念和師資隊(duì)伍建設(shè)情況，作出認(rèn)真的分析和合理的判斷，同時(shí)根據(jù)本校教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，確定“校本研修”的方向。其次，明確“校本研修”的目標(biāo)，通過(guò)一個(gè)周期（或規(guī)劃年限內(nèi)）的組織管理，實(shí)現(xiàn)什么變化？達(dá)到什么效果？即效果預(yù)測(cè)。再有就是確定一些適合本校的研修平臺(tái)和研修形式，以及研制切實(shí)可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)形成系列一以貫之。

2、學(xué)期（學(xué)年）計(jì)劃

“校本研修”的規(guī)劃是宏觀的，而“校本研修”的學(xué)期（學(xué)年）計(jì)劃，相對(duì)而言就是比較中觀的思路。它是在總體規(guī)劃的引領(lǐng)下，每學(xué)期（學(xué)年）有針對(duì)性地選擇研修重點(diǎn)、研修形式、研修對(duì)象，從而制定出相應(yīng)的研修計(jì)劃，指導(dǎo)研修活動(dòng)，促進(jìn)和引領(lǐng)教師素養(yǎng)的提升。

3、研修項(xiàng)目方案

研修項(xiàng)目方案是指具體到某一個(gè)研修項(xiàng)目，從微觀層面細(xì)致考慮項(xiàng)目開(kāi)展的相關(guān)要素，諸如研修目的、時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象、操作流程、結(jié)果呈現(xiàn)等方面。

三、“校本研修”的組織形式

“校本研修”的組織形式一般來(lái)說(shuō)分為團(tuán)隊(duì)互助、專(zhuān)家引領(lǐng)、個(gè)人研修三種形式。其中個(gè)人研修是“校本研修”的基礎(chǔ)，只有教師主動(dòng)地開(kāi)展個(gè)人自我研修，主動(dòng)尋求發(fā)展，其他的研修方式才有實(shí)現(xiàn)的可能。

團(tuán)隊(duì)互助是指借助團(tuán)隊(duì)的力量和智慧，在團(tuán)隊(duì)研修中互相啟發(fā)，互相影響、共同生長(zhǎng)，這是單兵作戰(zhàn)所無(wú)法比擬的。當(dāng)前許多學(xué)校的“校本研修”多采用這一組織形式。“校本研修”中還有一支很寶貴的力量和資源，那就是專(zhuān)家的引領(lǐng)。專(zhuān)家們擁有豐富的理論素養(yǎng)和深刻的實(shí)踐探索，他們站得高、看得遠(yuǎn)、鉆得深，有了他們的引領(lǐng)，可以帶來(lái)前沿的研究資訊和成果，縮短我們研究的進(jìn)程，避免走彎路和走冤枉路。

四、“校本研修”的內(nèi)容選擇

“校本研修”的內(nèi)容選擇是個(gè)重要的話(huà)題。過(guò)去的“校本研修”在內(nèi)容選擇上就存在著不小的誤區(qū)，不少學(xué)校更多將視角和著眼點(diǎn)放在教師的學(xué)科素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)技能或課題研究的能力提升上。事實(shí)上“校本研修”基于學(xué)校，著力提升教師隊(duì)伍整體綜合素養(yǎng)，發(fā)展教師、發(fā)展學(xué)校，就決定了其內(nèi)容選擇必然是多元的、豐富的。因此，“校本研修”的內(nèi)容一般來(lái)說(shuō)應(yīng)包括：教師師德修養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、學(xué)科素養(yǎng)、課題研究、班級(jí)管理等方面。

五、“校本研修”的制度保障

“校本研修”工作積極穩(wěn)妥地開(kāi)展，就必須有完善的制度作為保障。首先要建立完善的組織管理機(jī)構(gòu)，確定校長(zhǎng)是第一責(zé)任人，對(duì)具體的組織實(shí)施人員作出明確的分工和要求，確保工作的順利開(kāi)展。其次，需要建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)、考核制度。“校本研修”需要達(dá)到什么樣的預(yù)期目標(biāo)，每位教師在研修活動(dòng)中是否有提升，提升了多少，學(xué)校提升了多少，應(yīng)當(dāng)制定客觀有效的評(píng)價(jià)、考核制度。既要評(píng)價(jià)教師的個(gè)人發(fā)展情況，也要評(píng)價(jià)組織管理的效度，便于后期的總結(jié)反思。當(dāng)然，實(shí)施“校本研修”，還應(yīng)當(dāng)有人、財(cái)、物的物質(zhì)保障，學(xué)校要不但要做好長(zhǎng)期的統(tǒng)籌安排，還要做好學(xué)期（學(xué)年）的預(yù)算，更要做好研修項(xiàng)目的策劃。

六、“校本研修”的實(shí)施與建議

1、“校本研修”的常規(guī)路徑 “校本研修”的組織管理，通常有一些共性的操作路徑，比如：主題式研修、讀書(shū)會(huì)、專(zhuān)題論壇、沙龍研討、課例研究、案例研究、外出培訓(xùn)、名家講座、師徒結(jié)對(duì)、導(dǎo)師制等，林林總總不勝枚舉。譬如：上海市建平中學(xué)提出“教師培養(yǎng)的途徑”：開(kāi)闊視界——大家報(bào)告；名師導(dǎo)航——拜師求藝；走近經(jīng)典——讀書(shū)活動(dòng)；案例課題——教研活動(dòng)；思想碰撞——學(xué)校沙龍；情感交融——導(dǎo)師制度；搭臺(tái)引薦——講壇論壇；催生成果——論文著作。再如上海洋涇中學(xué)提出：讀書(shū)，讀書(shū)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路；教學(xué)反思是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的最常規(guī)的方式；課例研討是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展最有效的途徑；研討會(huì)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要契機(jī)；課題研究是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要方式；論著是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要臺(tái)階。我想從中可窺一斑，能夠發(fā)現(xiàn)一些大家都在行走的美好路徑。

2、“校本研修”的實(shí)施建議（1）守住本色，形成特色

“校本研修”原本就應(yīng)當(dāng)具有鮮明的校本烙印，因此很多經(jīng)驗(yàn)、辦法是不可復(fù)制的，否則就會(huì)水土不服。學(xué)校的組織管理者可以適當(dāng)借鑒，取眾家之長(zhǎng)，但不可照單全收；學(xué)校應(yīng)當(dāng)有自己主張，并且要在長(zhǎng)期的探索實(shí)踐中逐步形成自身的特色。

（2）尊重教師，提供選擇

“校本研修”忌諱強(qiáng)硬的行政指令，自下而上的自發(fā)行動(dòng)往往效果會(huì)更好。因此在組織“校本研修”時(shí)，管理者要適當(dāng)給教師留有選擇研修內(nèi)容和研修形式的自主性，從而調(diào)動(dòng)教師參與的積極性和熱情。因此，有些學(xué)校的“菜單式”研修模式就是一個(gè)不錯(cuò)的嘗試，即：了解需求，列出培訓(xùn)菜單；雙向選擇，發(fā)揮教師特長(zhǎng)；方式靈活，形式簡(jiǎn)潔多樣。

（3）全員參與，多元評(píng)價(jià) “校本研修”理論上應(yīng)當(dāng)是教師全員參與，但事實(shí)上我們必須承認(rèn)教師自身素養(yǎng)和研修狀態(tài)的差異性，所以在策劃研修活動(dòng)時(shí)必須設(shè)計(jì)若干層次，既要保護(hù)和調(diào)動(dòng)中老年教師的參與熱情，發(fā)揮他們?cè)谧约荷崎L(zhǎng)領(lǐng)域的引領(lǐng)作用；更要規(guī)范和幫助青年教師，讓他們?cè)谘行藁顒?dòng)中成為主力，更快更好地發(fā)展。當(dāng)然，有時(shí)候樹(shù)立一些典型，示范引路，以榜樣的力量感染和鼓舞其他教師，也是可行的。

基于教師分層參與“校本研修”的思考，所以對(duì)教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)差異性，不可一刀切，也不主張過(guò)于細(xì)化，提倡多元評(píng)價(jià)。管理者更多地應(yīng)當(dāng)將視野著眼于學(xué)期（學(xué)年）研修計(jì)劃的實(shí)施評(píng)估上，放在研修項(xiàng)目的實(shí)施效果評(píng)估上，及時(shí)總結(jié)反思提升研修的管理水平。

（4）適可而止，減少折騰

“校本研修”原本是一件好事，但若將對(duì)教師提升做成了“折騰”，那么就得不償失了。“校本研修”不可貪多，錯(cuò)誤地認(rèn)為組織的活動(dòng)越多越好，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。每次的研修活動(dòng)，定位要準(zhǔn)確，針對(duì)性要強(qiáng)，在精而不在多。那種靠增加活動(dòng)次數(shù)和占用教師更多課余時(shí)間的做法，是不可取的。

第五篇：校本研修的組織和管理心得體會(huì)

校本研修的組織和管理心得體會(huì)

校本研修是學(xué)校工作永恒的主題，是學(xué)校發(fā)展的不竭源泉，正越來(lái)越成為整個(gè)學(xué)校工作的重中之重。

經(jīng)過(guò)前一段時(shí)間的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，我對(duì)校本研修有了

進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

校本研修是提高教師專(zhuān)業(yè)水平的有效方法和最佳途徑，校本研修是以學(xué)校為研究主陣地，以學(xué)校教師為研修主體，以新課程理念為支撐，以校本研訓(xùn)為平臺(tái)，以學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題為研修內(nèi)

容，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師專(zhuān)業(yè)化水平提高為研修目的。

它把教師培訓(xùn)、教育科研、教學(xué)研究、學(xué)校管理和校本課程的開(kāi)發(fā)等有機(jī)地融為一體，既是一種基于教師和教育教學(xué)的行動(dòng)研究，也是一種制度建設(shè)，更是一種健康向上的學(xué)校文化。

在這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，提高了

自

己的教育教學(xué)水平，加強(qiáng)了

自

己的業(yè)務(wù)能力，提高了

自

己的綜合素質(zhì)。

下面就是我這次學(xué)習(xí)中最深刻的幾點(diǎn)心得體會(huì)：

1、校本培訓(xùn)促進(jìn)教師發(fā)展

“校本”這一概念源自

西方教育發(fā)達(dá)國(guó)家，它有三個(gè)方面的含義：一是基于學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是為了

學(xué)校。“校本”的教師培訓(xùn)從本質(zhì)上講應(yīng)該屬于行動(dòng)研究范疇，是以解決問(wèn)題為中心的一種培訓(xùn)方式。

校本研訓(xùn)作為一種以

學(xué)校培訓(xùn)為主陣地、將教師教育活動(dòng)與教育教學(xué)結(jié)合起來(lái)的培訓(xùn)模式，能夠有效整合本校的培訓(xùn)資源，充分調(diào)動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)“為了

學(xué)校發(fā)展”的目的。

從某種意義上講，校本研訓(xùn)就是一種學(xué)習(xí)、工作和研究三位一體的學(xué)校活動(dòng)和教師行為。

它強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既要注重解決實(shí)際問(wèn)題，又要注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展，是保證新課程實(shí)施不斷向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。

校本培訓(xùn)具有以下三個(gè)基本特征：

第一“為了

學(xué)校”

——“以學(xué)校發(fā)展為根本”，強(qiáng)調(diào)必須從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，圍繞學(xué)校工作中的實(shí)際問(wèn)題，有針對(duì)性地開(kāi)展校本研訓(xùn)活動(dòng)，為學(xué)校的教育教學(xué)發(fā)展服務(wù)。

第二“為了

教師”

——“以教師發(fā)展為根本”，必須確立教師在校本研訓(xùn)中的主體地位，讓教師成為研訓(xùn)的主人，通過(guò)校本研訓(xùn)來(lái)培養(yǎng)教師，提高教師素質(zhì)，為教師的自

我發(fā)展、價(jià)值實(shí)現(xiàn)服務(wù)。

第三“為了

學(xué)生”——“以學(xué)生發(fā)展為根本”，教育是培養(yǎng)人、發(fā)展人的事業(yè)，校本研訓(xùn)要研究學(xué)生、了

解學(xué)生，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)注學(xué)生健康成長(zhǎng)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題，尤其要解決學(xué)生發(fā)展過(guò)程中存在的疑難問(wèn)題，要有針對(duì)性，可操作性性，講求實(shí)效，注重過(guò)程，反對(duì)形式主義。自

從走上教學(xué)崗位以來(lái)，一直以為校本研修不是教師重點(diǎn)探究的問(wèn)題。

作為教師只要把課上好就可以了，因此也不會(huì)去認(rèn)真地思考校本研修對(duì)教師成長(zhǎng)的意義。

通過(guò)校本研修學(xué)習(xí)后，我明白了

教師的人生道路是以教、學(xué)、讀、思、研、寫(xiě)來(lái)支撐的。

教師的成長(zhǎng)就要從反思自

己的教學(xué)行為入手，實(shí)現(xiàn)先進(jìn)的教育理念與常態(tài)課堂教學(xué)行為的無(wú)縫對(duì)接；

通過(guò)教育科研改善教學(xué)，形成研究能力；

同時(shí)要改變和拓展自

己的工作方式和工作內(nèi)容，把校本研修與日

常教學(xué)活動(dòng)整合，與教育科研整合，與新老教師的共同發(fā)展整合，把問(wèn)題診斷與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、經(jīng)驗(yàn)提升整合。

這樣教師才能快速在校本研修實(shí)踐中鍛煉成長(zhǎng)。

教師需要終身學(xué)習(xí)。

校本研修一定要有先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)和依托，這樣才能克服以往教學(xué)中的慣性和弊端，才能在課堂教學(xué)中融會(huì)貫通，將其轉(zhuǎn)變?yōu)樽?/p>

覺(jué)的教學(xué)行為。

堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)，提高自

己的理論水平，在學(xué)習(xí)和研究中注意理論和實(shí)際相結(jié)合，樹(shù)立優(yōu)良學(xué)風(fēng)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，探索教育教學(xué)新規(guī)律。

2、課題研究提升專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

教育科研的使命就是要研究和解決教育教學(xué)活動(dòng)中的理論與實(shí)踐問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索規(guī)律，最終用研究的成果來(lái)指導(dǎo)自

身的教育教學(xué)工作。

只有將教育科研融于教學(xué)實(shí)踐之中，學(xué)校教育教學(xué)工作才有持續(xù)發(fā)展的原動(dòng)力，才能真正推動(dòng)教育教學(xué)改革和促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。長(zhǎng)期實(shí)踐表明，課題研究做到“四求”，才能發(fā)揮事半功倍之效。

求“實(shí)”，忌“假、大、空”。

做課題研究必須端正態(tài)度，明確動(dòng)機(jī)，應(yīng)該解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，減少低效勞動(dòng)和無(wú)效勞動(dòng)，真正做到教育科研為教育教學(xué)服務(wù)，為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

求“新”，課題研究要求課題本身具有先進(jìn)性、新穎性，不做“模仿秀”。

教師在選擇課題時(shí)，要用前瞻的眼光及時(shí)了

解和捕捉教育教學(xué)改革的前沿動(dòng)態(tài)，角

度要新、觀點(diǎn)要新，要緊密結(jié)合教育教學(xué)改革的新形勢(shì)，與時(shí)俱進(jìn)。

在研究中，能采用新手段、新途徑、新方法、新技術(shù)、新設(shè)計(jì)等。

研究成果應(yīng)當(dāng)具有獨(dú)創(chuàng)性和突破性，能有新發(fā)現(xiàn)、新觀點(diǎn)、新見(jiàn)解。

不能重復(fù)原有理論、復(fù)制別人成果的課題。

求“小”，就是問(wèn)題要小，解決問(wèn)題的切入口

要小，步子要小，小到研究者自

己有話(huà)可說(shuō)、可以駕馭為止。

在教科研活動(dòng)中，要積極圍繞學(xué)校日

常教育教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，選擇能夠鏈接新課程理念的、切實(shí)可行的、可以通過(guò)反思和行動(dòng)改變行為的小問(wèn)題進(jìn)行研究。

過(guò)程要講究“短、頻、快”，通過(guò)解決小問(wèn)題，產(chǎn)生大效益。

如此循環(huán)往復(fù)，經(jīng)過(guò)幾年的努力，我們就能有效地解決教學(xué)中存在的許多

問(wèn)題，逐漸減少缺點(diǎn)和失誤，這就是快速提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教育科研能力的必由之路。

求“近”，忌好高騖遠(yuǎn)課題研究要貼近教師的教育教學(xué)實(shí)際。

課題就在我們身邊，就在我們眼前。

只要我們平時(shí)做個(gè)有心人，善于細(xì)致發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，勇

于深入思考問(wèn)題，我們就會(huì)時(shí)時(shí)處處有問(wèn)題。

通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)后，我明白了

教學(xué)研究要立足于課堂教學(xué)，聚焦課堂，立足于本校學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，引

導(dǎo)老師關(guān)注課堂，不斷探索適合學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

在新課程改革的實(shí)踐中，教師要將先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)槌B(tài)下的課堂教學(xué)行為就必須實(shí)現(xiàn)由以教為本向以學(xué)為本的轉(zhuǎn)變，才能切實(shí)有效地提高教學(xué)能力。

校本教研把課堂作為問(wèn)題研究的源頭活水，同時(shí)又通過(guò)課堂作為研究活動(dòng)的載體和落腳點(diǎn)，使得校本教研有了

廣闊的發(fā)展空間。

老師們通過(guò)“看別人的課堂，想自

己的課堂”，重新審視自

己的課堂教學(xué)，能夠有效解決在教育教學(xué)中所面臨的問(wèn)題，提高課堂教學(xué)效率。

3、自

我反思促進(jìn)個(gè)性形成自

我反思是開(kāi)展校本研修的前提和基礎(chǔ)，校本研修只有轉(zhuǎn)化成教師個(gè)人的自

我意識(shí)和自

覺(jué)的行動(dòng)，校本研修才有可能真正地落實(shí)和實(shí)施。

所謂自

我反思，就是教師對(duì)自

己在職業(yè)過(guò)程中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。

只有教師自

己才能改變自

己。只有教師意識(shí)到自

己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及其局限性并經(jīng)過(guò)反思使之得到調(diào)整和重組，才能形成符合新課程理念要求的先進(jìn)教育觀念和個(gè)人化教育哲學(xué)。

教學(xué)反思能激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自

覺(jué)沖動(dòng)，有利于促進(jìn)教師教學(xué)個(gè)性的形成。

美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾歸納出教師成長(zhǎng)的公式：“成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)＋

反思”。

教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自

我成長(zhǎng)的核心因素”，是教師成為研究者的最有效途徑。

因此，引

導(dǎo)教師對(duì)教研活動(dòng)進(jìn)行反思與研討，要成為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要抓手。

上課的老師寫(xiě)反思，聽(tīng)課的老師寫(xiě)反思，備課組也要有集體反思。

教師之間通過(guò)評(píng)價(jià)、交流和反思，可以發(fā)現(xiàn)一些自

己不能發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)問(wèn)題，也可以通過(guò)觀察和反思，借鑒別人教學(xué)的成功之處。

這種教師群體之間互相合作、切磋交流的濃厚教研氛圍，既強(qiáng)化了

團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，又使不同個(gè)體的知識(shí)與能力在探討、分享中得以提升，從而促使廣大教師在實(shí)踐中進(jìn)行研究，在研究中學(xué)會(huì)反思，在反思中改進(jìn)行為。

學(xué)校可以在制定校本研修計(jì)劃之前組織全體教師并收集教師在日

常教育教學(xué)中的問(wèn)題以及教師對(duì)當(dāng)前教育熱點(diǎn)問(wèn)題的思考，并進(jìn)行科學(xué)而合理的篩選和整合，確定各學(xué)科研討的主題。

一方面保證了

校本研討的針對(duì)性，另一方面培養(yǎng)了

教師從實(shí)踐中學(xué)習(xí)、反思、提煉和總結(jié)的良好職業(yè)品質(zhì)。

4、逆水行舟，不進(jìn)則退。

一個(gè)大學(xué)生如果不積極進(jìn)取，不加強(qiáng)學(xué)習(xí)，都有可能淪為一個(gè)高中生的水平，更何況做教師的我們。

當(dāng)今教育教學(xué)的理念和教學(xué)手段，放在十幾二十年前，我們能想到嗎？

平常總說(shuō)，要給人一碗水，自

己就要有一桶水，這道理，我想

100%的教師都懂，可人卻天生有一種惰性，這個(gè)惰性的改變，要從教師本身和外部條件如行政命令、要求和個(gè)人利益、行業(yè)準(zhǔn)則等方面合力去改變。

因而教師也就有了

工作壓力、心理壓力啦，這是自

然的規(guī)律。

有壓力，也就會(huì)有動(dòng)力，這是一個(gè)好的方面，當(dāng)然也有不利的一面。

5、校本研修是教師教育教學(xué)水平提升的最根本的、最有效的途徑。為什么這么說(shuō)呢？

教師個(gè)人的工作環(huán)境相對(duì)是比較穩(wěn)定的，以校為本的教學(xué)研究活動(dòng)、管理、研修就抓住了

根本，所采取的方法和手段，當(dāng)然也就比較適合自

己的學(xué)生，自

己的學(xué)校和自

己的情況。

我們所要研的，是在現(xiàn)有的條件下，如何做的更好，要修的，是如何學(xué)習(xí)別人更好的理念和方法。

理念是一種意識(shí)形態(tài)，方法是意識(shí)形態(tài)的具體表現(xiàn)，理念不可以模仿，方法可以模仿，但卻不一定適合自

己，領(lǐng)會(huì)了新的理念，就會(huì)有許多

種方法供自

己選擇。

所以我個(gè)人認(rèn)為，多

從別人的方法中去體會(huì)別人的理念更為重要。

通過(guò)參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我深深明白社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在前進(jìn)，學(xué)生的特點(diǎn)和問(wèn)題也在不斷地發(fā)生變化。

作為有責(zé)任感的教育工作者，必須以高度的敏感性和自

覺(jué)性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、研究和解決學(xué)生教育和管理工作中的新情況、新問(wèn)題，掌握其特點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，盡職盡責(zé)地做好工作，以完成我們肩

負(fù)的神圣歷史使命。“一份春華，一份秋實(shí)”，在教書(shū)育人的道路上我們付出的是汗水和淚水，同時(shí)我們也收獲了

那一份份充實(shí)，那沉甸甸的情感。