第一篇：新媒體環境下的“形勢與政策”課教學思考

新媒體環境下的“形勢與政策”課教學思考

摘 要：“形勢與政策”課是高校思想政治理論課的重要組成部分，是對學生進行形勢與政策教育的主渠道、主陣地，是每個學生的必修課程。但隨著信息網絡技術的普及以及現代教育技術的發展，新技術、新媒體層出不窮，對傳統教育的模式提出了挑戰，作為思想政治教育的重要陣地，高校也需要采用團體教學模式、多維教學模式和實踐教學模式，打破學校、課堂的地域范圍，使學生的學習能夠與外界信息互動，實現教育的可持續發展。

關鍵詞：新媒體；團隊教學；多維教學；實踐教學；開放性

目前，我國正處于重大的社會轉型期，不斷深化的經濟、社會改革，使人們的思想觀念、行為方式和社會生活方式日趨多元化。各種思想觀念交織碰撞，各種文化意識相互沖擊，對當代大學生的思想觀念產生了較大的影響，大學生思想政治教育工作面臨著嚴峻的挑戰。

一、“形勢與政策”課的教學背景

《形勢與政策》課程是高校大學生思想政治教育課程中的一門公共必修課，是對大學生進行形勢與政策教育的主要渠道。如何通過本課程的教學，讓學生了解國內外重大時事，全面認識和正確理解黨的基本路線、重大方針和政策，認清形勢和任務，把握時代的脈搏；并進一步激發大學生的愛國熱情，增強學生的民族自信心和社會責任感，使大學生會珍惜和維護國家穩定的大局，為建設中國特色的社會主義而奮發學習、健康成長，這是作為思想政治教育工作面臨的一個重要課題。

“形勢與政策”課最大的特點是政策性、動態性、時效性，從2005年正式走進高校課堂以來，在學生思想教育方面取得了較好的實效。但隨著新媒體的迅速發展，師生之間的信息差已不存在，這就要求教師在專業方面更加深入；且學生的主體意識增強，不同的學生，對社會事件的認識和理解不同，有個體的明顯差異，教師也不能千遍一律灌輸式地傳遞信息；另外，形勢與政策瞬息萬變，課程設計上，必須緊跟社會變革的步伐，切實走進現實的社會、政治、經濟和文化生活中，從實踐中發現問題，在實踐中學會思考，并真正轉化為學生內在學習、探索的動力。

二、現有教學模式的弊端

目前，高校“形勢與政策”課教師大部分以系輔導員為主，專職教師很少。系輔導員擔任日常的黨建、團學、學風、就業等工作，行政工作較多，同時又承擔“形勢與政策”課教學任務。同時，“形勢與政策”課備課難度大，內容需要緊跟國際、國內形勢發展進行更新變化，否則就跟不上形勢的發展，得不到同學們的認可，達不到應有的教育效果。另外授課任務重，學生數量多，授課教師人員不足，工作量大，“形勢與政策”課教學效果不理想。

其次，“形勢與政策”課沒有固定統一的教材，容易造成教學內容混亂。國際、國內形勢變化較快，時效性強，需要對當前國內外形勢的變化特點與未來發展迅速進行分析預測，才能引導學生關注社會、辨明是非、堅定信念。因此，這門課程每個時期的教學要點可能不盡相同。這就造成該門課程一直沒有相對固定的規范來建立教材體系，許多時候都要靠教師的個人的喜好、判斷力、經驗以及知識積累來更新教學內容，但如果老師把握不好，便會導致教學內容的混亂。例如有些老師的教學內容過于教條死板，有些老師過于夸夸其談，借機宣泄自己對社會的不滿，這樣就達不到本課程的預期目標，甚至會產生一些負面影響，讓學生喪失學習的主動性和積極性。

第三，課程的教學模式單一導致教學效果欠佳。如今，互聯網已成為中國社會運行的基礎設施，網絡信息傳播向著各個區域、各個領域、各個群體擴張滲透，豐富的信息數據庫成為各種信息服務的基礎支撐，信息接受者和使用者同時加入了信息的傳播與創造；而大學校園的主體都是“90 后群體”，他們思想自主開放、接受能力強，網絡等媒體使他們的知識面更廣。如果繼續沿用傳統的講授方式，教學手段單一落后，課堂多以老師教授為主，學生只是被動地接受知識，未能充分關注學生的利益訴求，師生之間的互動，缺乏與實踐教學相融合。這種重灌輸輕自學、重結果輕需求、重理論輕實踐的現象必然會讓教學效果大打折扣，導致學生逐漸失去對該門課程的學習興趣。

最后，作為一門必修課程，它的考核方式不靈活，難以達到教學管理目的。?m然高校里也有一些采用以寫作小論文等方式作為學生的評價，但仍然主要以傳統的紙質試卷對學生進行考核。同時，高校在對這門課程考核時，存在追著要求學生合格的現象，似乎個別學生不合格會將責任追究到學校這一方。考核的不嚴格、有水分，也造成學生對這門課程的重視程度不高，也較難達到提高教學質量和加強教學監管的目的。

三、新媒體環境下的教學模式思考

1、團隊教學模式

團隊管理理論認為，團隊是指一種為了實現某種目標而由相互協作的個體所組成的正式群體；團隊的首要特征是其具有明確的共同目標，即團隊成員都要清楚地了解所要達到的共同目標及其所包含的重大現實意義。而“團隊教學模式”是指在教學過程中，由多名教師組成一個教學團隊，每名教師根據自己的專業背景和特點來承擔教學內容中自己擅長的專題，從而達到共同完成一門課程的教學模式。該教學模式突破了一門課程指定一名教師授課的傳統方法，極大地發揮和挖掘了教師的教學潛能，整合了教育資源，形成了育人合力。比如在授課教師中較大比例是輔導員，輔導員都有自己的研究專業和工作方向，比如學習馬克思主義、比如學習思政教育、比如學習國際政治方向等共同討論并制定教學計劃。

另外，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中，教師應關注個體差異，創設能引導學生主動參與的教育環境，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。在教學過程中，強調師生間、學生間的動態信息交流，形成師生互教互學的“學習共同體”。比如，在“形勢與政策”課教學過程中，可以結合課程教學和當前形勢，針對教師給定的研究專題，讓學生以小組合作的形式進行類似的實踐調研，促使學生主動獲取知識、應用知識，并發現問題、解決問題。

2、多維教學模式

伴隨著我國經濟、科技、網絡、智能手機普及水平的提升，高校大學生接收信息的渠道更加多樣化，時效性更強，這些為實現新媒體環境下“形勢與政策”課多維教學模式提供了條件。新媒體環境下多維教學模式，是指在一定的教育教學論指導下，圍繞教學目標將多維教學方法、多維教學手段、多維教學組織形式等融為一體的帶有新媒體特征的立體綜合體系。該模式既包含帶有新媒體特征的多維教學渠道：課堂教學、實踐活動、網絡教育等，又包含具有新媒體特征的多維教育層次：知識、方法、能力、修養，還包含充分利用新媒體進行討論式、體驗式、互動式、實踐式等優化組合的多維教學方法。

當“形勢與政策”教育處于這樣一個完全開放的社會環境中，當學生接收到一種信息后，很難判斷信息的準確性與有效性。如何發揮形勢與政策教育的陣地作用，引導學生篩選過濾接受到的各類信息，并朝著課程的教育方向發展，這一課題也成為任課老師需要考慮的方向。在課堂教學渠道上，可以利用慕課和公開課的資源，共享優秀教師資源；也可以通過網絡調研的形式了解學生思想動態；在教育層次上，不僅教會學生必要的知識，還要讓學生掌握收集信息、篩選信息并利用信息的能力，如何在網絡陣地合法合理地行使言論自由的權利，并守住法律的底線，不隨意轉發；另外高校任課老師應主動占領網絡教育新陣地，牢牢把握網絡教育的主動權，努力建設融思想性、知識性、服務性于一體的網絡教育平臺，開設個人微博、分院微信公眾號或者學生組織微信公眾號，推送信息、發布評論。

3、實踐教學模式

實踐性是“形勢與政策課”作為哲學社會科學所具有的基本特性，開展實踐教育活動是形勢與政策從書本走進社會、從理論走進實際的重要載體。結合形勢與政策課程標準和要求，開展主題實踐教育活動，可以使學生更直接更深刻地加深對課程的理解和認識，從而實現育人的目的。

比如浙江大學城市學院商學院會結合分院實際和特征，圍繞學生關心的熱點和關注的焦點，特別是結合黨和國家重大政策出臺、重大活動開展和重大節慶日等契機，通過開展演講比賽、大合唱、名著閱讀、參觀考察等主題教育實踐活動，開展愛國主義、集體主義、社會主義教育和 “三觀”教育，以社會主義核心價值體系引領青年學生成長成才。另外我們充分挖掘優秀校友資源，通過校友的求職、留學等經歷，分享社會政治經濟形勢，幫助在校學生準確把握社會動態，樹立職業規劃意識，形成主動學習思考的氛圍；同時，我們也會聘請社會導師，發揮校外人士知識經驗優勢，通過校外人士與在校大學生結對的方式，著重致力于大學生學以致用及實踐創新能力培養，促進其職業化和社會化。

世界相互融合、相互滲透，客觀上必然擴大人類的活動范圍，主觀上必然要求擴大人們的視野，增加了認識客觀現實的難度。而高校的“形勢與政策”課正是讓大學生把握世界形勢、樹立規劃意識的重要陣地，通過形式、內容和授課思路的調整，幫助學生認清國內外形勢，不斷培養提高大學生認識和把握形勢的能力，把中國特色社會主義推向前進。

參考文獻：

[1]高永軍，冷樹偉：《社會轉型期高校“形勢與政策”課教學問題分析及對策研究》，載于《當代教育科學》2013 年第13期.[2]潘文慶，馮潔：《增強高校《形勢與政策》課教學實效性的思考》，載于《廣東省社會主義學院學報》2014年5月.[3]賈彥峰，李凱，蔡斌：《新媒體環境下“形勢與政策”多維教學模式的構建――基于對 6 所應用型本科高校的?{研》，載于《蘭州教育學院學報》2013年5月.[4]李合亮，王輝：《新媒體與大學生形勢與政策教育》，載于《思想教育研究》2012年10月.[5]丁玲，朱景林：《團隊教學模式在“形勢與政策”課教學中的應用研究》，載于《教育改革》2012 年第11期.[6]張義秋：《社會導師制在應用型人才培養中的模式構建和實踐路徑探析》，載于《懷化學院學報》2016年2月.

第二篇：新媒體形勢下網站發展淺析

新形勢下烏魯木齊在線網站發展策略淺析

烏魯木齊晚報社 學員：劉 彬 2010年5月5日

轉眼間烏魯木齊宣傳干部培訓班（作為地方新聞門戶網站，烏魯木齊在線網站所依托的烏魯木齊晚報受到地域性影響很大，所以烏魯木齊在線網站除了本地新聞有著無可替代的原創性、唯一性與及時性以外，其它如國內、國際、財經、社會、娛樂等類新聞都難免從新華網等全國性大網站上轉載，從規模與時效上自然就無法與這些新聞網站競爭。因此，花大力氣做本地以外的新聞最終是吃力不討好，做強做大烏魯木齊本地新聞才能揚長避短。而且，現在各省、市的重點新聞網站實際上也是本地區的門戶網站或代表性網站，追求本土化、地方特色化是其總體的定位目標或定位趨勢。

有人說過：雖然互聯網無處不在，但上網的人卻總希望在本地的環境中和別人進行互動交流。互聯網是沒有地域限制的，但是網絡媒體卻有地域限制。所以我們有足夠的理由相信，地方網站本地內容才是核心競爭力。一方面要承認在互聯網上地理距離可以忽略不計，但也不要一提到互聯網就徹底消滅地域概念。畢竟信息資源有地域性，活動資源有地域性，情感資源更有地域性。

其次，網絡新聞專題是幫忙受眾克服時空迷失感的一個途徑。由于網絡新聞傳播的海量特點，所以好的新聞專題可以通過若干稿件的有機結合，來加強稿件的聯系，提高它們的相互配合的能力。

網絡新聞專題具有明顯的“整合”優勢。所謂“整合”就是綜合協調地使用各種形式的傳播方式，最終實現預期的傳播效果。如果新聞報道零散地混雜在“信息洪水”中，很容易被淹沒，但通過網絡新聞專題的形式整合報道，信息量、重要性、易讀性和傳播效果都得到了極大提升。

在網絡新聞專題策劃時。要注意以下幾方面：

1.敏銳及時，選題是關鍵。在網絡新聞專題策劃時，要做到敏銳及時、應事而動，追求新聞報道的真實性、時效性。一般來說網絡新聞專題主要是報道重大的突發事件、重要的紀念活動、社會熱點問題等等。重大突發事件雖然是現成的選題，但是它也很容易造成同質化競爭，因此，往往需要通過報道角度與內容等方面的策劃，來更好地發揮網站的資源優勢。一些社會現象或問題具有重要的現實意義，也是媒體重點關注的對象。這些現象或問題，有些已浮出水面，是“熱點”，而有些還深藏不露，是“冰點”。針對“熱點”或“冰點”社會現象或問題開設的新聞專題，是非事件性的報道，是對網站選題策劃能力的一種重要考驗。

2.突出主題，拓展信息深廣度。新聞專題策劃貴在突出主題，做到綱舉目張；同時，還要追求信息的廣度和深度，使信息全方位覆蓋。如何能更好地突出主題、拓展信息的深廣度？方法之一就是采用“T”

型布局。這種結構既能充分發揮網絡的技術優勢，又能使網頁在布局上簡潔清爽、方便網民瀏覽，還可拓展信息深廣度——網民只要把鼠標對準相關子欄目熱鍵，就會彈出一串下拉式鏈接。這種“一網打盡”式的策劃布局，能使受眾感受到“一站式消費”的快感，牢牢吸引受眾眼球。

3.強化互動，擴大受眾參與度。網絡專題策劃，應自覺把強化互動、擴大受眾參與滲透其中，提升專題影響力。中國廣播網獲得一等獎的《落實科學發展觀》大型主題宣傳報道專題，采用“記者直擊、專家解讀、編記博客、網絡視頻、專題社區論壇、聽眾網友手機短信”的方式，將博客、短信、訪談、論壇等多種互動方式整合起來，別開生面。

4.彰顯個性，打造專題特色。在專題策劃中整合優勢，彰顯個性，才能使其魅力獨具，引人注目。一方面在視角選擇上，除前文提及的選題要敏銳及時之外，還要有自己獨特的視角，獨特的視角最能體現網站的思想、靈魂且無法“克隆”。因此，專題策劃的視角就成為彰顯策劃水平和特色的“制高點、分水嶺”。另一方面在形式美化上，特別要注意強化網頁的視覺效果，具體有欄目的設置、頁面的美編和布局等，力爭給網民以最大的感染和沖擊。

要一些文字表達能力強、分析問題深刻、有獨特見解者，他們的發言往往影響甚至左右其他網民的看法，并由此引導、控制著整個論壇的輿論方向。發現和培養一批固定的網絡評論員隊伍已是刻不容緩。

網絡評論員可經常登錄網站、BBS、博客等，了解網上信息，并針對網民關注的熱點問題，及時發帖跟帖，正確引導社會輿論。當務之急，要組建一支政治可靠、知識豐富、為人正直、踏實勤奮、責任心強并熟悉網絡語言特點和規律的網絡評論員隊伍。網絡評論員要有較高的政治敏感性和政治鑒別力，較深厚的政策理論水平，能準確地把握正確的輿論導向；具有工作責任心，富有社會正義感；熟悉網絡基本操作技術，了解網絡傳播特點，善于運用網絡語言；積極關注社會熱點和輿論動態，知識涉獵面寬，知識儲備量大，有較高的寫作水平和較好的文字功底，能理性公正地分析當今一些社會現象，見解獨到，觀點新穎，有較強的說服力和影響力。

建立評論員隊伍，積極開展網上評論工作，主動引導網上輿論，是新時期黨的宣傳思想工作的重要內容，也是營造和諧社會的必然要求。

通過這次培訓，既增長知識，拓寬了工作視野，又學會了諸多工作方法，明確了今后的工作重心和工作思路。我將通過這次培訓，不斷加強政治理論和業務技能的學習，不斷提高自身素質，努力工作，開拓創新，務求實效，盡心盡力做好本職工作，為烏魯木齊在線網站的發展做出自己應有的貢獻。

第三篇：新媒體形勢下廣播電視論文

一、傳統媒體如何建立行之有效的經營模式

傳統的廣播電視傳媒發展起步較晚，同時，在經營體制上要兼顧事業、行政、產業為一體的發展模式，這將嚴重阻礙我國廣播電視傳媒的發展進步。此外，傳統的廣播.新聞傳播傳媒產業電視受到新媒體的巨大沖擊，如果要保證傳統廣播電視媒體的地位，就需要在經營模式上進行諸多的改革與創新，選擇多元化的經營模式。

1.借鑒國外傳媒業的發展經驗

在近百年的媒體發展中，國外發達國家在傳媒領域擁有較強的技術基礎和經濟實力，已經逐漸表現出高度的商業化趨勢，并逐漸走向壟斷。國外傳媒的經營模式主要體現為非營利性的廣告和盈利性的商業傳媒、商業廣告。國外的傳媒行業從經濟、技術和內容層面給予了三者極大的融合，以媒體產品的衍生創收和收視創收作為媒體的主要著力點，積極的、全面的開發新的媒體產品，以打造屬于傳媒領域的產業鏈，來實現傳媒行業利潤最大化。同時，在整個傳媒領域的產業結構及產業類型上進行多元化創新，開發跨國傳媒產業，用以適應當今信息時代傳媒發展的主要趨勢，為傳媒領域創造更多的經濟價值。當然，在媒體受眾爭奪的過程中，很多國外媒體為了實現利潤最大化，在一定程度上破壞了傳媒信息的真實性，并且因為其媒體的影響力對受眾群體也產生一定的負面影響，甚至損害了公眾的利益，這就需要國家運用相關法律法規來約束傳媒領域的發展。

2.廣播電視媒體的發展要符合總體規劃

目前，廣播電視傳媒在總體規劃上影響了傳媒業務的發展，主要原因是廣播電視傳媒在長期傳統經營模式指導下，在結合了自身優勢與資源的基礎上形成的。所以，廣播電視傳媒要想在經營模式上有所創新，其在指定發展規劃的時候必須符合國家傳媒總體發展趨勢，并以此為基礎來制定廣播電視的發展計劃，否則，廣播電視傳媒極有可能在風云多變的市場中迷失方向。

3.廣播電視傳媒需要提高經濟效用

廣播電視傳媒領域通過不斷延伸、拓展價值鏈，整合媒體內部資源而產生的經濟效用，是其構建經營模式的根本目標。換言之，如果廣播電視傳媒不能順利實現其價值的增值，那么，廣播電視傳媒也就沒有發展的意義。所以說，經濟效用是廣播電視傳媒經營模式構建需要遵循的重要原則。多元化經營、規模經濟、范圍經濟及降低生產成本都是廣播電視傳媒產生經濟效用最直接的表現。因此，作為傳統媒體，廣播電視傳媒需要把握好發展機遇，提高經濟效用，積極轉變經營模式。

4.實現資源與技術的完美結合節目是廣播電視媒體的主導產品，頻道和頻率是廣播電視媒體擁有的壟斷性資源。在新媒體逐漸瓜分受眾群體的背景下，廣播電視媒體需要加快向新媒體方向拓展融合。廣播電視媒體需要及時抓住目前這一歷史性的發展機遇，盡快與新媒體合理開發媒體資源，積極推進傳統媒體與新媒體的優勢互補，加速信息線性傳播與非線性傳播的融合，快速搶占市場發展先機。實現技術與資源的結合是廣播電視傳媒轉變經營模式的必由之路，如果不能很好的實現資源與技術的匹配，資源和技術極有可能發生沖突，如此一來，將會大幅提高廣播電視傳媒經營模式構建的成本，甚至導致其經營方式構建的失敗。另外根據實際情況和媒體的發展建立行之有效的經營模式、加強防范意識和多元化經營模式積極實現傳媒業的服務目的和宗旨。不斷地改進和變化。

二、結語

傳媒領域是我國的第三產業，可以說是我國的“朝陽產業”、“無煙產業”、“綠色產業”，是一個可持續發展的產業，如此龐大的產業規模，需要一個行之有效的經營模式，大力開發新的傳媒技術，發展具有新特色的信息產品，以服務群眾為根本目的，實現多元化產業形勢。當然，這是一個長期的發展過程，要根據傳媒領域的內部環境和外部環境制定相應的目標與政策，針對傳媒受眾的需求做出迅速反應，如此才能在激烈的市場競爭中立于不敗之地。

第四篇：《形勢與政策》課

一、課程教學內容、課時、載體

教學內容：見網上教學大綱

教學課時：每學期16學時，網絡教學8學時，專題討論8學時

各專業1-8學期進行，2學分

教學平臺：安徽大學教務處首頁：http://jwc.ahu.edu.cn/main/index.asp

右下角《形勢與政策課程》，點擊進入后，左上角有用戶名與密碼，用戶名和密碼為：選課的用戶名和密碼

或，計算機課的用戶名和密碼

二、課程考核方法

課程成績為各學期考核的平均成績，在四年級下學期末一次性計入學生成績冊。成績評定：網絡學習成績*50%+專題討論情況*20%+網上作業完成情況*30%

網絡學習成績（總分50分）：網上學習時間》=320分鐘，網上學習成績為滿分50分160《=網上學習時間《320分鐘，網上學習成績為25分網上學習成績《160分鐘，網上學習成績為0分 專題討論情況（總分20分）：每學期有效發帖或跟帖》=4次

完成網上作業情況（總分30分）：每學期完成作業2題（任選2題，每題15分）

三、學習安排

1、第5-10周：網上課程學習

2、第11-14周：專題討論，完成》=4次發帖或跟帖；完成2題作業

3、第15-16周：成績統計與登記

第五篇：《形勢與政策》課教學實施方案

安徽大學2012-2013學第二學期

《形勢與政策》課教學實施方案

《形勢與政策》課是中宣部、教育部規定的每個大學生的必修課程，是對大學生進行形勢與政策教育的主渠道。已作為全校公共必修課列入本科生培養計劃，為2個學分，各專業在1-8學期進行，每學期開設16個學時。針對本課程教學內容彈性大、動態性強的特點，確保課程教學全覆蓋、四年不斷線，充分利用現代信息化教學技術，采取網絡教學和專題討論相結合的方式進行。

本學期在全校2011級和2012級本科生全面開設，現就本學期《形勢與政策》課程教學提出以下實施方案。

一、《形勢與政策》課教學內容、課時、載體

教學內容：教育部社科司編發的《2013年上半年高校“形勢與政策”教育教學要點》;

教學課時：總學時16課時，其中網絡教學8課時，專題討論8課時;教學平臺：學校教務處主頁，點擊形勢與政策課進入教學平臺.二、網絡教學

1、思政部準備專題教學相關資料，并錄制專題教學視頻；上傳專題教學視頻、課件和輔助資料等；發布專題討論題目；發布課程作業，并提供參考答案要點。

2、學生以學號和密碼登錄教學平臺，觀看專題教學視頻，瀏覽輔導材料，進行網上討論和完成作業等。

三、專題討論

1、專題討論指導老師

全校各院系學生輔導員為《形勢與政策》課專題討論指導老師。

各院系學生在網絡學習基礎上，圍繞相關專題的內容，結合日常思想政治教學工作，由輔導員組織學生進行專題討論。

2、專題討論指導老師主要職責

（1）向本院系的所有學生傳達本學期《形勢與政策》課網上學習通知；（2）及時了解本院系的所有學生學習專題教學視頻、瀏覽學習材料情況；（3）組織本院系的所有學生進行專題討論；（4）布置課程作業，并進行評閱；

（5）根據本院系每位學生網上學習、專題討論和作業完成情況，評定每位學生每學期的《形勢與政策》課的成績，并記錄在案。

四、考核辦法與成績評定

課程考核由各院系統一安排，課程總成績為各學期考核平均成績，在四年級下學期末一次計入學生成績冊，登入教務系統，確定學分。最后登入成績分為五個級別賦分，即：“優”（90分以上）；“良”（80—89分）；“中”（70—79分）“及格”（60---69分）“不及格”（60分以下）。

成績評定主要由三個部分（網絡學習的情況×50％+參加專題討論的情況×30％+網上作業完成情況×20%）組成：

1、網絡學習的成績：凡是學生網上學習時間超過320分鐘（含320分鐘），學生網上學習成績就為50分滿分，在160分鐘至320分鐘之間（含160分鐘），網上學習成績就為25分，凡是學生網上學習時間低于160分鐘，學生網上學習成績就為0分;

2、參加專題討論的成績（總分為30分）：根據網上討論和課堂討論的具體表現確定分數，每學期有效發帖或跟帖不少于4次;

3、完成網上作業的成績：每學期完成作業2題（任選2題，每題10分，總分為20分），由院系輔導員進行評閱打分。

五、本學期教學安排

1、第四周：開展網絡平臺教學培訓會；課程組發布每學期《形勢與政策》課網上學習通知，并上傳所有網上教學資源（包括專題視頻、課件、輔助資料、討論主題、作業等）；院系學生輔導員將所帶學生名單導入網絡教學平臺，通知本院系學生進行網上學習；

2、第五到第十周：全校各院系學生進行網上課程學習；

3、第十一到十四周：全校各院系學生輔導員組織本院系學生進行專題討論（每學期至少安排一次課堂討論，可采取單獨開展或結合日常思想政治教育活動等形式），并布置專題教學作業，要求學生完成2道課程作業；

4、第十五到十六周： 院系輔導員評閱學生作業，并進行成績統計和登記；將本院系學生成績表電子版通過安徽大學政務系統發給思想政治理論課教學部《形勢與政策》課程組（陳以定）備案；

5、本學期教學平臺全程為學生提供網上提問、討論與老師答疑事項，網上提問、討論與老師答疑事項需要遵守網絡有關法律與政策規定。

2013年3月10日