第一篇：靈壽鎮學區教師隊伍現狀及分析范文

南營學區

2010-2011學年教師隊伍現狀及分析材料

近年來，國家加大了農村地區的教育投入，農村教育狀況有了很大改觀，但由于自然、歷史、社會及經濟等多方面原因，影響南營學區教育發展的問題還是存在的，突出表現為城鄉發展不均衡,而不均衡的主要因素是教師隊伍的問題。教師隊伍中存在著的許多問題，嚴重制約著本地區教育的全面發展。經調查，將南營學區教師隊伍的現狀形成報告，起到“見一斑而窺全豹”之效用。

從整體上看，近幾年農村中小學教師隊伍建設方面成績顯著，教師隊伍整體素質有了較大幅度的提升，教師工資待遇正在不斷改善之中，教師社會地位也得到進一步提高，但在發展中也出現了不少問題，有些局部問題甚至是比較嚴重的。

一、存在的主要問題

（一）教師整體數量嚴重缺編

１、從南營鄉的情況來看,一直存在教師數量不足的問題。南營鄉現有小學生875人。按省定標準，現在的教師數好像是多了，但南營鄉學校不集中，教學點太多，造成了教師的缺編。為解決教師短缺問題，只得聘請代課教師，以彌補這個缺口。

２、部分科目教師嚴重缺編 小學音樂、美術、體育、英語、微機等科目教師缺編嚴重。有些學校音樂、美術、體育這三科基本沒有科班出身的教師。部分學科教師基本談不上專職，更談不上專業，只是維持教學基本運轉而已。

（二）教師質量問題依然突出

１、小學代課教師比率較高。大都只有初中學歷，只有一小部分有高中以上學歷。這些代課教師缺少必要的專業訓練，工作屬于臨時性質，所以個人缺乏必要的中長遠規劃，教學質量根本無法得到保證。當地群眾對此很不滿意。

2、教師流失嚴重，骨干力量不穩定。由于多方面的原因，特別是受市場經濟的影響，我們南營學區多年來一直存在“骨干教師向東南飛，鄉村教師往城鎮擠”的現象，周邊鄉鎮農村中小學成為向城關及東南部經濟發達地區以及城市輸送優質師資力量的基地。教學經驗豐富、教學質量較高的教師大量外流，致使鄉鎮特別是偏遠鄉鎮的教師隊伍骨干力量不足，教師質量下降。教師外流的主要原因是：（1）環境條件艱苦；（2）福利待遇偏低；（3）個人缺乏對家鄉教育事業的責任意識。南營鄉由于受各方面條件的制約，引進教師又十分困難，造成教師隊伍近年來一直處于失血狀態。

４、新生力量缺乏，教師隊伍老齡化。由于以上種種原因，南營鄉近年來基本停止引進小學教師。同時，一些已經參加工作幾年后的小學骨干教師只出不進，缺乏必要的新生力量，中青年骨干又在不斷流失，導致中小學教師平均年齡越來越大，教師隊伍存在比較突出的老齡化問題。由于農村中小學教師工作量大，教學負擔重，這些老齡教師大都長期超負荷工作，體力往往不濟，也給教育教學帶來負面影響。

5、教師素質偏低并較難提升。一些村小學教師常年工作在本村學校，很少有調動。真正成了與外界“老死不相往來”的教書先生，缺少知識、缺少交流，很少有進修提高的機會，加上資料欠缺、信息不靈，其知識長期得不到更新，素質長期得不到提升，很難適應新課改和素質教育的要求。

6、教師隊伍成分復雜，素質參差不齊。由于各種原因，中小學教師隊伍成分已變得十分復雜。現有的這支中小學教師隊伍中，除了代課教師外，還包括不少民師轉正人員、非全日制學歷和非師范院校畢業人員等，無奈之下，學校只好層層拔高使用。一位校長曾經感慨的道出了無奈：“在學校學習不好，不怎么識字的學生，在職教中心上了兩年，回來當了老師，怎么能教好學生？”看似說的有些夸張，其實道出了現在教師隊伍中嚴重的素質問題。

綜上所述，由于種種原因，教師隊伍中存在的問題是較為嚴重的，大部分教師是憑借個人的直觀經驗開展工作，相當一部分教師知識老化、觀念落后、教法陳舊，不少人甚至連教學常規都難以掌握，給農村中小學的教育發展造成了嚴重的不良影響。

二、問題的主要成因

（一）工作環境清苦，基本條件不好

南營鄉經濟目前還處于相對落后狀態，支撐農村教育的各種基礎條件還很不理想，辦公條件簡陋。艱苦清貧長期困擾著農村教育和教師隊伍的建設。

（二）值得單獨一提的歷史遺留問題

自上世紀９０年代以來，根據國家在２０００年以前一次性解決民辦教師的政策，大批民辦教師免試轉正。這些民辦教師從來源上講，由于歷史的原因，沒有嚴格的錄用程序，還有許多是靠后門進入教師行業的。于是，民辦教師大量轉正，帶來了兩方面的問題：一是這些教師大都年齡偏大、第一學歷偏低，發展潛力有限，部分轉正教師覺得已經“船到碼頭人到岸”，進取精神和競爭意識淡薄；二是占用了寶貴的編制指標，影響著優秀教師的引進。同時，各地近年來補充的新教師正規全日制高師畢業的極少，大都是在職進修的“五大畢業生”，文憑偏高質量卻很難保證。

（三）人事制度障礙，教師隊伍循環不暢

在教師人事管理上，目前各地實行的仍然是身份管理方式，教師一旦入職，意味著獲得了一份雖收入不算可觀，但保險系數較高的工作，教師惟一的出口是退休。由于人事體制的障礙，教師隊伍基本上是在內部循環，缺少必要的新鮮血液。

三、幾點建議

（一）深化教師人事制度改革

１、教師入口把關要更加謹慎。各級教育部門應該十分珍惜難得的進人機會，把優秀的人才引進來，以保證教師隊伍整體素質的優化。進人不能以犧牲教育內部效率為代價，不能一味去討好社會，更不能讓劣質人才從“后門”溜進來。為此，建議上級教育主管部門可加大垂直管理力度，將教師人事權適當上收，并加強對下級教育人事的指導、控制，特別是教師資格證制度的實施。

２．教師出口要更加順暢。教師隊伍內部應建立淘汰制，推行聘任制，打破大鍋飯制度，建立激勵機制，教師隊伍中的優秀人才要留得住，差的要清得出。同時，建議采取提前退休等方式，將部分老齡教師和學歷不合格教師所占的崗位騰出來，為引進高校畢業生和合格的教師打開一條通道。

３．優化城鄉教師資源配置。由于多方面的客觀原因，鄉村優秀教師都往城鎮學校擠，縣（市）域范圍內城鄉之間教師資源差異越來越大。城鎮學校的教師在嚴重超編的情況下，寧愿屈身干雜事，也下不到鄉村學校去。建議建立城鄉中小學教師輪換上崗制度，在交通運輸逐漸發達的情況下，城鎮教師要向缺編鄉鎮調動，逐漸廢除支教制度。

（二）鼓勵師范畢業生到農村任教

１、采取一定的優惠政策，在已經落實山區教師補助的基礎上，更加提高到農村中小學特別是偏遠地區任教的師范畢業生的待遇，改善農村中小學的基本辦學條件，以增加農村教師職業的吸引力。

2、進一步關心中小學教師的成長和發展。為了吸引優秀青年投身農村基礎教育，以不斷提高教師隊伍的整體素質，除了要保證教師必要的物質待遇外，各級相關部門還應進一步關心教師的個人成長與專業發展，采取有效的措施，營造出以教師為本的良好氛圍，從而使中小學教師崗位不僅僅是有志青年施展才智的事業平臺，而且是教師個人成長和發展的精神家園，從而進一步提高中小學教師職業的吸引力。

南營學區

2011年10月

第二篇：靈壽鎮學區關愛留守兒童工作總結

關愛留守兒童工作總結

安定小學

隨著我國社會主義市場的經濟的發展和城鎮化建設步伐的加快，富余勞動力向城鎮轉移已成必然，催生出了“留守兒童”這一特殊群體，即由于父母雙方或一方外出務工而被留守在家鄉，并且需要其他親人或委托人照顧的小學生。為了給這些留守兒童營造一個健康成長的良好環境，我校積極響應上級領導的號召，從實際出發，在學校啟動了“關愛留守兒童溫暖工程”，現將工作總結如下：

一、摸清情況，確立工作目標

摸清留守兒童相關信息。充分了解“留守兒童”自身、代管人及其父母的基本情況，了解每個流動留守兒童的性格特點、興趣、學習、思想、心理、品格等各方面的實際情況。

通過調查我發現留守兒童臨時監護人，絕大多數是年邁的爺爺、奶奶或外公、外婆。他們長期缺少父母的監護和教育，加之監護人管理不到位，祖輩們的嘮叨，部分留守兒童出現了學習成績下降、自卑孤僻，不合群，說謊等，因此行為上出現偏差、和作出和學生相違背的行為也是常有的事。如：四年級一班的郝天碩，在學校不善言談，總是一副大人的嚴肅樣。六年級一班的王小麗，原來是一個活潑可愛的小姑娘，后來變的膽小、不與人交談，等等。

二、主要工作措施

1、實施結對幫扶留守兒童制度。

經常找留守兒童談心，隨時掌握留守學生的思想動態，定期家訪、關心生活、指導學習，引導他們健康成長。讓留守兒童在集體中成長，以對他們缺乏家庭教育進行補償，使他們走出孤獨和憂郁。

2、對留守兒童給予特別關注無論在生活上、學習上、幫扶上對其總是予以優先照顧，多獻上一份愛心，想方設法消除其孤寂的心理，讓他們與正常的兒童一樣健康茁壯成長。在青春咨詢方面，留守兒童優先；在貧困生資助方面，留守兒童優先；在學習輔導方面，留守兒童優先……加強與留守兒童父母或監護人的交流與溝通；加強對貧困留守兒童的資助工作。

3、組織各種活動，這些孩子大多數跟爺爺奶奶生活，爺爺奶奶往往對孩子寵愛至極，生活中的大小事幾乎全部包辦，過著衣來伸手，飯來張口的生活，勞動觀念淡漠，勞動技能欠缺，生活處理能力低下。為了增強留守兒童的勞動觀念，培養勞動技能，培養孩子的勞動習慣，提高學生的自理能力，做一個全面發展的學生。

4、結合自身情況積極開展以“愛心傳遞”為主題的活動，并充分發揮板報宣傳作用，積極關注其中流動留守兒童的可能存在的共性和特性問題，伸出溫暖的雙手，通過正面引導，逐步化解孩子們心理上的諸多問題，讓他們逐步學會理解父母的艱難，學會對父母感恩。給父母寫一封信本是留守兒童給父母寫一封信的活動，要求所有“留守兒童”為在外的父母寫一封信，信的內容及要求都有具體規定，就內容而言，可根據自己的實際任選，向父母傾訴自己的心里話，向父母回報自己的學習生活情況，寫出自己的真情實感，寫完后，都把信寄到遠方的父母親。

三、困難

經過各界人士的共同努力，我校的“留守兒童”工作取得了一定的成績，留守兒童的行為習慣好了，成績提高了，待人接物禮貌了，自立、自主、自強了……我們開展關愛 “留守兒童”的健康成長工作，也許現在還僅僅是起了個頭。但是在那么多人的關心和支持下，我們有決心對這項工作進行不斷的探索、研究，全力做好這項工程。為社會的和諧發展做出新的貢獻。但是，留守兒童作為當前的一個社會問題。

總之，留守兒童需要全社會共同關心、關愛、關注。我校更應該站在對留守兒童負責、對社會負責的政治高度，扎實解決好留守兒童問題，為社會培養出一代合格的接班人，學校有義不容辭的責任，我們要努力探索促使留守兒童健康發展的工作思路，對他們要嚴慈相濟，使留守兒童享受到同其他學生一樣的教育和關愛。鍛煉他們的意志，培養堅韌、獨立的個性，形成健全的人格，促使他們健康茁壯的成長。

安定小學 2014年10月

第三篇：教師隊伍現狀及新教材現實問題分析報告

教師隊伍現狀及新教材現實問題

分析報告

北安樂鄉南安樂小學

一、指導思想：

課程與教學改革正在向縱深發展，從新課程實施到學校素質全面提高、學校的可持續發展，關鍵在于教師的專業化發展水平的提高。學校在加強師德建設的同時，依據學校內涵發展的需要，進一步推進校本研修工作，立足教研，聚焦課堂，改進教學行為，提高教學效益，提升教師專業化發展水平，構建符合學校實際的校本研修機制，促進學校內涵發展。

二、現狀分析：

1、學校教師隊伍現狀分析：

學校不斷對師資隊伍進行整體優化，并通過校本教研和培訓，使得教師素質得到提高，高一層次學歷教師日益增多，高級教師結構比例不斷提高。現在崗教師12人中，全部大專以上學歷，達標率100%。這些優秀的師資都為校本研修奠定了基礎。

2、實施新教材中的現實問題分析：

在新教材的實施過程中，教師在理解新教材教學理念的同時，把理念轉化為實踐難度較大；教師對教材的把握,尤其是整合的能力差異極大;課堂教學改革步子邁得還小,不能適應新課改的要求。

在新教材研討培訓中，對教師中的優勢資源、教師間存在的差異還有待進一步挖掘及利用。

新教材的設計中,不體現同步的練習.這些教師的備課以及學生的練習鞏固帶來了很大的困難,很大程度上影響并制約了教學效果。

師生觀念的轉變，新舊教法的互補，以及課堂教學的教法，學法指導等方面都還待于提高。

2、反思交流——積極開展多形式的教研活動

（1）發揮語文組“名學科”的輻射作用，規范其他教研組建設，提高教研質量。

（2）教研主題專題化。在開展教研活動時，我們要求事先定好計劃、確立研究主題。

（3）教研行為自主化。教研組是開展校本教研的中間力量與基本組織。學校要求每一位要教師主動參與各類教研活動，主動與同事交流實驗中的成功與失敗。及時反思課堂教學行為，撰寫教學后記、教學案例，并在教研活動時進行交流分析。同時，學校將繼續組織開展教學案例評比活動，為教師提供交流的空間。

（4）完善研討周制度。穩步推進新教材的實施，繼續探索課堂教學改革，開展并完善各年級的有針對性的教學研討周活動，讓教師在實踐反思中轉變課堂教學方式和行為，以學生發展為本，將先進的理念轉化為教學實踐，聚焦于課堂。

（5）教研科研一體化。教研活動在本質上是一種科研活動，它不是主觀性的設想，也不是隨意性研究。它要求以科研的態度、科研的方法對學校發展進行科學規劃，構建科研總課題和子課題。所以，在開展教研活動時，我們要求事先定好計劃、確立研究主題，做到與課題研究相結合。即學校各級教研活動要與課題研究相結合，要與課改實驗中遇到的問題相結合。

第四篇：教師隊伍分析

固原民族職業技術學院教師隊伍基本情況分析

一、教師隊伍現狀

我校現有專兼職專任教師總數169人，在編專任教師155人，其中：①文化基礎課教師57人，專業課教師96人（雙師型教師68人）；②碩士10人，本科學歷135人，專科學歷8人；③高級職稱75人，中級職稱53人，初級職稱22人。外聘兼職教師16人，其中兼職專業課教師6人。35歲以下教師16人，比例僅為10.3％；女47-49歲教師3人，比例為1.9％；男52-55歲教師11人。比例為7.0％，女50歲以上教師為3人，比例為1.9%，男55歲以上教師8人，比例為5.1%.平均年齡42歲。所有的教師基本能勝任教學工作。

二、集中表現為：

1、教師年齡老化，中老年教師多；

2、教師觀念陳舊、教學能力較低；

3、競爭意識不強，責任意識淡薄；

4、骨干教師短缺，無領頭名教師；

5、教師調動頻繁，隊伍不夠穩定。

6、教師實踐較少，缺雙師型教師。

三、主要原因

1、由于教師長期得不到更新，教師年齡老化，各項培訓不能落實，導致教師知

識結構和教學能力低下。

2、真正的雙師型教師偏少，專業結構不合理。是造成師資力量薄弱的主要原因。

四、研究對策與建議

（一）深化教師人事制度改革，優化雙師型教師隊伍結構

1、優化教師隊伍職業技術教育的主要任務是培養技術應用性人才和技能型人

才。要求培養的人才必須達到層次的高級性，知識能力的職業性，畢業去向的基層性和和培養手段的多元化；對師資隊伍的要求必須是“雙師型”。繼續提升教師所從事教學的專業領域的理論水平和實踐能力，努力實現“雙師”型教育。而我校是由幾所中職學校合并而成。教師隊伍的現狀還不能適應中職教育發展的要求。因此，教師如何適應中等職業教育的發展需求，培養出合格的高素質實用型人才，這是值得我們從事中等職業教育的教師深思的問題。也是我們學校急需解決的問題。

2、采取切實措施及時招聘雙師型的年輕教師，緩解教師的嚴重老齡化。對年

輕教師多次培訓，加強教師知識的結構多元化，促進教學能力逐步上升。

（二）加大教師教育與培訓力度

1、繼續抓好專業帶頭人和骨干教師的選拔、培訓與管理。

2、繼續加強青年教師的培訓。

3、完善教師的評價考核與管理制度。

第五篇：淺談農村教師隊伍工作現狀及對策

2007參評論文 學 科：管理

作者單位：瀏陽市棖沖鎮慶儀小學 作者姓名：陳美南 聯系電話：***

淺談農村教師隊伍工作現狀及對策

農村小學師資隊伍的不盡人意，在一定程度上制約著農村教育的發展。到底目前農村學校教師的工作現狀如何？怎樣提高農村小學教師的業務素質呢？對此，本文嘗試進行探討：

一、農村學校教師的現狀

（一）高壓力、超負荷運轉。

農村教師除了備課、上課、改作業、管理學生、家訪、培訓、進修外，還要承受關于目標管理排名、教學質量評價等的考核。經常早上

7點半到校,一直忙到深夜,疲憊不堪,身體處于亞健康狀態。要是你負點什么職責，想再強一點，出類拔萃些，那就得苛刻吃飯、睡覺的時間了。下班之后想盡情享受家庭天倫之樂，無疑是一種奢望。

原因在于：

1、農村學校師生比例不合理。由于生源少,很多農村教師必須承擔更多的教學任務,跨年級、跨科目教學的情況時有發生。我們學區完小90%的教師每周教學課時在18-22節之間,有的甚至更多,工作量比城市一般教師高出許多。

2、專任教師缺乏。由于農村教師編制少，優秀教師尤其是有特長的教師流失嚴重，所教非所學的現象極其普遍。在農村要找到一個合格的音、美教師是非常困難的。兼課的教師大部分缺少或沒有音美素質，音美活動無法正常開展，培養學生的特長、落實素質教育工作更是空話。再說說農村的英語教學。農村小學基本沒有英語科班出身的教師，這些教師沒有進行英語教學的專門訓練，對英語教學規律、教法知之甚少，而且任教班級數多，教學質量無法得到保證，無形中大大增加老師的工作壓力。

3、學校工作非常態運行，造成教師精力的浪費。近年來，教育主管部門對學校的檢查、評估較多，政府部門林林總總的活動總少不了照顧學生，為了應付這些“檢查”和“評估”，學校工作呈一種突擊運行態勢，今天集中力量往東，明日則集中朝西，完全不顧教育自身的規律。因此，教師不得不疲于奔命，“不務正業”。教師苦不堪言，既增加工作負擔，又耽誤了教學工作。

（二）教育觀念滯后，課改意識不強。

觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學有著指導和統率的作用。農村學 校由于地處偏僻，信息交流不暢，交通不便，文化氛圍滯后，對新生事物接受的慢，不求進取，固步自封。傳統的教學方式，注入式、滿堂灌、一言堂根深蒂固，死記硬背、機械訓練的狀況還占統治地位，這些成為當前課改的瓶頸，嚴重制約著農村教育的改革和發展。

原因在于：

1、繼續教育脫節。培訓的內容與教育教學工作實際脫節,培養與培訓倒掛，有的培訓教師的業務水平還不如受訓教師，培訓內容重復等。繼續教育的效果一般、較差或很差。繼續教育費用原本該由學校負擔,但是由于農村學校財力有限,很多學校的繼續教育費用落到了教師頭上。因此，教師們對繼續教育產生了普遍的抵觸情緒。

2、教學研究形式主義。“教學研究是根據教學現象，探索支配此類現象背后的真相、性質、規律的活動”。然而，我們的教學研究大多停留在：統一教學進度，輪流考試命題，組織相互聽課??。應該說，這些是教學研究的一種形式。但僅僅維持在這種層面上，能研究出支配教學現象背后的真相、性質、規律嗎？當講課者不說課，聽課者就難以聽出講課者為什么這樣教？當聽課者不議課，就難以使參與者確認教得怎樣？當議課者不評課，就難以使參與者明白怎樣教得更好？當教師不去進行經常性的教學反思，那種形式上的教研不就等同于教師間的同伴互助的群體在一起閑聊嗎？

3、骨干教師缺乏。由于存在著學校之間、城鄉之間的差別，教師流動頻繁。有“能耐”的教師工作兩三年調入城市，剛剛培養成熟進入骨干行列的教師就被條件優越的學校挖走，導致學校市區級骨干非常稀少。無骨干教師的輻射效應，青年教師成長緩慢，中老年教師知識陳舊，在我學區中老年教師占80％，由此造成一種惡性循環，教育教學質量上不來，家長不滿意，社會不認同，生源大量流失。

4、競爭意識不強，工作無緊迫感。農村大部分學校規模較小，同學科的教師少，同年級同學科的教師更少，有的教師教兩、三個年級的課，工作效率如何無可比性，缺乏競爭意識，有些工作得過且過，彼此都差不多，改革創新的意識不強，骨干教師、優秀教師很難拔出，因此學校的教育教學發展緩慢，停滯不前??

5、缺乏自學來提高業務能力。前面所講，農村教師的教學任務繁重，根本沒有時間來學習，上級安排的業務、政治學習都是擠時間來抄寫，應付上級檢查，很難真正收到實效，所以業務能力得不到提高。

二、解決當前農村教師隊伍建設問題的建議。

提高教育質量，靠的是一支高素質的教師隊伍，建設好一支高素質 的師資隊伍是提高農村教育質量，深化課程改革，落實素質教育，改變農村面貌，實現城鄉一體化的當務之急。

（一）改善農村教師生活環境，把政府的優惠政策落到實處。第一，教育主管部門少些急功近利，對學校的評價不能一刀切，要有農村的評價標準。切實落實“以評促改”精神，讓農村學校根據自己實際，自主選擇接受評估的等級。第二，農村教師或到農村工作的城市教師在評聘和晉職上，不受指標的限制。第三，要加大對農村地區學校老師的編制，建立補充農村老師師資隊伍的機制，啟動對農村小學設定特殊的崗位津貼，提高農村教師的職稱結構比例，提高農村教師的編制比例，如生師比、班師比、補充編制等。第四，調整農村教師學科結構，對所學非所教的教師，由高校定期培訓，考試認證培訓結果。或者嘗試讓同一片區內有懂行教師，安排其“跑教”，以解燃眉之急，只能這樣才能切實促進農村基礎教育的進一步發展。

（二）完善制度，規范教學。

1、堅持培訓主導，重視教師繼續教育，不斷提高教師各項素質。不爭的事實告訴我們，只有教師的發展，才有學生更好地發展。只有教學管理者的發展，才有教師更好地發展。因此，教育主管部門領導首先要成為新課程改革的先鋒，用新課程理念來構建深受教師喜歡的繼續教育課堂，以新課程、新知識、新技術、新方法為重點，以提高教師實際教學能力為主要內容，開展好教師全員培訓和繼續教育，使教師成為熱愛學習、學會學習、終身學習的楷模，成為全社會的表率。其次，培訓負責人要有總打算，需開展哪些有利于課改研究的培訓活動，收集課改信息，把握課改方向，提供課改服務，使課改有效實施。另外，培訓形式要多樣，顯現生氣。教育主管部門要積極想辦法組織各種活動，采取多種形式為教職工的學習提高和課改研究提供條件。如送課下鄉，把上級或中學校級的骨干教師組成講師團和作課組，把理論講座和公開課、示范課帶到基點校和村小，讓最邊遠、最基層的教師能夠聽到別人講新理念，看到別人如何上好新課程實驗課。

2、提高農村學校校本培訓的質量。

校本培訓是提高教師隊伍素質的重要途徑，通過對校本培訓內容的研究，共同學習、共同探討、共同實踐，可以帶動一批人，培養一批人，成就一批人。如何搞好校本培訓，提高培訓的質量？首先，校長要成為教科 研的領導者、組織者、研究者、指導者和服務者。然而，僅僅靠學校自身培訓遠遠達不到效果。因此，第一，必須由上級教科研部門組織專家對學校進行診斷分析，根據具體情況有針對性的進行定期講座培訓，課堂教學指導。第二，采取走出去和請進來的形式吸收和傳播新理念，交流新思維。平時的以會代訓、專題學習、集體備課、說課交流、上課比賽和文章交流等形式基本不間斷地間周或周周安排。使大家不感到枯燥和無味，而是充實與有效。只有這樣才能提高校本培訓的質量，教師隊伍素質才能穩步提高。

3、堅持制度保證，落實城鄉學校教師交流等各項制度，使農村教師素質提高經常化、規范化。

農村教育的現代化不僅需要現代校舍和教學設施的建設，更需要現代教育思想與教育模式的傳播與實施，因此，人員的交流在某種程度上更為重要。初步嘗試城鄉學校手拉手活動，交流各自優秀的教師。建議委派城市優秀校長到農村掛職，農村校長到城市學習培訓。一個好校長就是一所好學校。優秀的校長到農村工作，必將先進的理念，管理方法滲透到平時的各項教學管理中，能為農村大部分教師提高素質起到較大作用。其次落實城市與農村教師交流效果。

1、城市優秀教師到農村支教，應充分根據他們的特長，為其挖掘舞臺，如開專題講座，課堂教學示范，開展結對子等活動，切實發揮骨干教師的作用，產生輻射效應。

2、多選派農村優秀教師到城市學校學習、培訓，并讓他們最近距離的接觸城市學校的教學管理。這樣他們將會更全面感受、更深入接觸新課程，學習到更精髓的理念，加速自身素質的提高。此外，建立合作關系的學校可以定期組織專題研討，有條件的還可進行學生之間的交流，實際上這種做法不僅對農村學校、同時對城市學校都會有幫助。

（三）、加強師德教育，建立競爭機制

1、提高教師師德素質。教師只有具備高尚的職業道德，才能產生提高自己業務的強烈愿望，才能克服種種困難，全身心投入到工作之中。學校領導要高度重視師德教育，旗幟鮮明地把師德教育納入學校的工作日程，根據《中小學教師職業道德規范》結合本校的實際，提出具體要求，突出重點，務求實效，使師德教育經常化，制度化，列入教師崗位考核中，積極引導教師學習理解《規范》內容，把《規范》作為指導自己工作的準則，樹立師德典型，激發師德情感，堅持他律與自律并舉，重在內化，發揮主觀能動性，通過學習談心引領以及豐富多彩的活動，在教師中形成熱愛工作、忠誠于黨的教育事業、樂于奉獻、勤奮工作的氛圍，為提高農村學校的教育教學質量奠定堅實的基礎。

2、評估導向激勵創新。要解決農村教師的職業倦怠問題,其核心不是降低壓力,而是提高回報,回報不僅僅包括物資的,更包括關懷、支持、合理的期望與評價等精神慰藉,以穩定農村教師隊伍,促進農村教師隊伍盡快進入高層次發展階段。因此，各校要根據自己的實力，采取誘導和鼓勵的辦法，積極地對教師的工作進行評估量化。制定合理的考評辦法，建立人員能進能出、干部能上能下，待遇能高能低的競爭、激勵機制使教師各種創造性工作得到認可和鼓勵。

3、加大宣傳力度，樹立教師良好的社會地位。教育主管部門應充分利用網絡、電視媒體等多種手段，對在農村教育某些方面有突出貢獻，有所作為的教師進行大力宣傳，讓社會進一步了解農村教師工作的辛苦，增強對農村教師的欽佩之情，從而轉化為對農村教育事業的支持。而現實中，所有的新聞頻道對農村教師這一荒土很少有所開發，從未有過有關農村優秀教師的報道或專題報道，而唯有教育的“夸贊”是某長親臨學校檢查收費問題或某學校退費事實，或是學校安全事故的報道。有道是：教師的社會地位提高了，專挑學校或老師的缺點或過失進行評價討論，而沒有國、地、市、縣、鄉級的先進教師和先進學校的優秀事跡報道，即使有幾秒鐘的報道都是一些評優先進名單而已。

鄧小平同志說：“發展才是硬道理”。無論如何，教育都是一項偉大的事業和艱苦的職業。人們在述說她的一切豐功偉績和艱難困苦的時候，總是帶著責任和憂慮，帶著誠懇和希望。我們相信，農民負擔在減輕，農村教師的負擔總會有一天要減輕吧！農村課改和師資發展，在不久的將來一定會有新的驚喜！