第一篇：關愛留守兒童措施

農村“留守兒童”的心理健康問題與應對策略

在農村，由于父母一方或雙方長期外出打工而把孩子留在家鄉，交給教師、親戚朋友或其他相關成年人代為照管、教育，因而出現了大量“留守兒童”。從幼兒園階段到高中階段都有“留守兒童”的身影。

大量“留守兒童”的產生不僅給農村教育、社會管理和社會穩定帶來了新的問題，而且嚴重影響兒童的身心健康。在心理健康和生命安全方面，許多“留守兒童”出現逃學、厭學、學習適應不良、人際關系緊張、情感淡漠、脆弱、無助感、被遣棄感、無價值感、性格孤僻、任性、內向、攻擊性行為、退縮性行為、小偷小摸、自殺行為等諸多心理健康問題和溺水、觸電、燙傷、燒傷、幼女被強奸等生命安全事故。為此，全社會應高度重視“留守兒童”的心理健康問題，整合家庭、學校、社會各方面的力量，采取有效的應對策略來調適“留守兒童”的心理健康問題。

一、農村“留守兒童”心理健康問題產生的原因

引發農村“留守兒童”心理健康問題的原因較復雜，不同地區、不同家庭、不同年齡、不同性別的“留守兒童”都有不同的原因。以下幾個方面原因應引起高度重視：

1、“三農”問題的解決進展緩慢。

農民，特別是偏遠貧窮落后地區農民的生存狀況較差，這迫使他們不得不外出尋找生存和發展機會。但由于許多外出打工的農民缺乏技術特長，因而打工的收入也很微薄，除了能維持自身開支以外，結余不多。于是，他們往往常年、甚至幾年在外打工，難以與自己的子女進行正常的溝通交流，無法關注孩子的學習和身心發展。即使父母有一方在家，由于忙于農活或其他生計，有時力不從心，甚至采取簡單、粗暴的教育方法。

2、“單親教育”、“寄養教育”或“隔代教育”的偏差和乏力。

“單親教育”往往會導致“留守兒童”缺乏母愛或父愛。父母之愛的殘缺不僅不利于孩子的學習，而且還會導致其發生心理健康問題。“寄養教育”會引起“留守兒童”產生寄人籬下之感。有些照管者抱有“多一事不如少一事”的心態，寄養關系往往會使照管者與“留守兒童”之間產生心理阻隔，不能順暢地溝通思想感情。在實施“隔代教育”的祖父母或外祖父母中，大約50%是文盲或半文盲，祖孫之間年齡相差40歲以上，心靈溝通困難更大，加之教育觀念陳舊落后，教育方法不當，要么溺愛，要么放任，要么懲罰，從而使“留守兒童”出現對抗、排斥、厭惡、冷漠、孤僻、疏遠、自卑等消極情緒情感狀態和不良的人際關系。

3、學校教育、家庭教育與社會教育之間缺乏整合。

相對城鎮而言，農村中小學條件較差，教育資源十分有限，特別是教師整體素質偏低，教育經費嚴重不足，校舍破舊，建筑面積小。因此教育資源難以滿足學生寄宿求學的需求，教師也難以與學生家長或監護人加強溝通協作。家庭教育的缺失、社會上不良習氣的不斷侵襲，以及大量充斥著的各種媒體的不良的、誘導性的視聽信息的影響，最終導致“留守兒童”的教育缺乏足夠的良性影響，出現教育低效、甚至無效的現象。這對于那些需要得到關愛、幫助、引導的“留守兒童”來說，無疑是極為不利和極不公平的。這些因素導致“留守兒童”產生學習適應不良、網絡成癮、攻擊性強、孤獨感、無助感、無價值感、自我壓抑、自我封閉、人際適應不良等大量心理問題。

4、“留守兒童”的生理、心理和社會適應方面的特點，對其生活、學習和發展也有重要影響。

“留守兒童”都處于身心變化較快、充滿活力和朝氣、富于好奇和想象、情感豐富而又脆弱的重要時期，其依賴性和獨立性、沖動性和理智性、自覺性與任性并存，極易受家庭、學校和社會因素的影響，他們的成長歷程迫切需要得到關愛、理解、尊重、引導和幫助，需要情感的歸屬和依戀，需要安全保障和安全體驗，需要得到及時的肯定和鼓勵，需要得到家長、教師和其他社會公民的認同，需要得到展示才華、表現自我、證實自我價值的機會。由于這些需要滿足機會的缺失或弱化，許多“留守兒童”的身心發展和社會適應都不同程度地出現了問題。

二、關于農村“留守兒童”的應對策略

怎樣調適農村“留守兒童”的心理健康問題？家庭、學校和社會都要進行認真而切實的反思，針對實際問題采取行之有效的對策。

1、各級政府都應切實貫徹和執行中共中央、國務院關于解決“三農”問題的有關方針、政策，維護農民的切身利益，提升農民的生活水平。廣大干部，尤其是分管農業、農村和農民工作的干部都應有重視“三農”問題的意識，切實為農業發展、農村建設和農民增收多做實事，減輕農民負擔，使廣大農民能安居樂業，不斷提高生活水平和生存質量；同時，要關注農村教育問題，注重教育投入和教育條件的不斷改善，以便使農民增強教育意識，更新教育理念。這不僅有利于盡可能減少“留守兒童”的數量，而且有利于為“留守兒童”提供更多的教育機會，促進“留守兒童”的身心健康。

2、學校應努力創設條件，為“留守兒童”的有效教育提供保障。

首先，加強與社會力量和政府職能部門的聯系，爭取社會力量和政府職能部門對“留守兒童”的支持和幫助，切實搞好校園周邊環境的整治，為學校教育創設良好的育人環境學校。其次，建立“留守兒童”教育的預警機制和長效機制，全方位了解“留守兒童”的身心發展和學習動態，及時化解他們面臨的生活、學習、人際關系、社會適應等方面的心理問題。可以采用寄宿制、分片管理制、跟蹤輔導制等措施加強對“留守兒童”的管理和督導，為“留守兒童”編制聯系卡，與他們保持經常性的聯系，加強與“留守兒童”父母或其他監護人、托管人的聯系，共同協商教育對策。教師或其他社會成員可以采取結對方式，積極履行“家長代理人”的角色，對“留守兒童”進行一幫一的、人性化的、家庭式的關愛。

再次，有針對性地開設心理健康教育課或專題講座，為“留守兒童”提供心理健康教育，預防和調適“留守兒童”的心理問題，并為“留守兒童”建立心理檔案；可以在學校設立心理咨詢機構、咨詢信箱或咨詢電話，為“留守兒童”提供及時的心理咨詢與輔導，讓“留守兒童”傾訴心中的煩惱、痛苦和憂愁，緩解他們的心理壓力。

最后，加強學校內部管理，加強師資隊伍的建設，不斷提升教師的身心素質，努力提高教師的教育教學有效性。

3、家庭應高度重視其育人和心理調適功能。

家庭在“留守兒童”的教育和身心發展中具有重要作用，父母對子女的教育具有不可替代性的獨特作用。家庭中的長者應有教育和管理“留守兒童”的責任意識，特別是父母，無論一方在家或雙方都不在家，都要與子女加強聯系，及時通過電話、書信等多種形式與子女進行經常性的溝通、交流，多關心他們的學習、生活和身心健康狀況，多給予肯定、鼓勵和表揚，并盡可能利用節假日或其它有利時間回家看看，或把孩子接到身邊度假，使孩子體驗到親情歸屬感和父母之愛的幸福。作為監護人或托管人應采取多種措施引導“留守兒童”主動與自己的父母聯系，使他們能不定期地向自己的父母傾訴思念之情，反饋自己的學習、生活和身心發展狀況，以便贏得父母的關心、理解和支持，從而增強學習的積極性和自覺性。同時，父母應主動與學校和監護人、托管人加強聯系，爭取多方面的力量來加強對孩子的監護、管理、教育和心理輔導。

農村“留守兒童”的心理健康問題是一個應該引起全社會特別關注，并急需采取有效措施逐步緩解的問題。在解決“三農”問題的同時，家庭、學校、社會和相關政府職能部門都應加強合作，促進農村“留守兒童”的身心健康、和諧的發展。

莫為留守兒童貼上“污名”標簽

人為擴大留守兒童各種負面特征的現象，導致我國5800萬留守兒童在一定程度和范圍內面臨被“污名化”的危險

莫為留守兒童貼上“污名”標簽

“我們班成績差的基本上都是父母出去打工的同學，他們中也有的成績不差，但亂花錢，穿著不三不四，戴耳環，一副不得了的樣子”；“學校紀律壞就壞在留守兒童多，家長遠走高飛，撒手不管，娃兒無法無天??弄得我這個校長腦殼都大了”；“作為分管教育的干部，我為全鎮的留守兒童憂慮啊，偷東西的、搶劫的、泡網吧的都有”??

據測算，我國17歲以下留守兒童數量約為5800萬，每4個農村兒童中就有約1個留守兒童。目前，這個龐大群體的諸多生存發展問題已引起廣泛關注，不過，筆者經調查發現，在西部地區存在著一些把留守兒童當成問題兒童的偏離事實的主觀判斷，對于和留守兒童身份特征和個人價值緊密相關的一些問題，明顯存在擴大化傾向。

污名化壓向5800萬留守兒童

在跟蹤究近400篇相關學術論文后，筆者發現，其中約四分之一的文章對留守兒童問題有夸大其詞的傾向，甚至草率地斷定“不務正業，學習成績普遍較差??厭學、逃學??不守法紀，犯罪傾向較大??有的沉迷上網無法自拔??”都是留守兒童“心理問題”的表現。一些媒體也頻頻推出各種極端個案，為上述結論提供例證。

筆者曾在西部（不含青海、西藏）10個省份進行的一項問卷調查顯示，被調查者的評價較多地受到了各種社會傳媒和個別極端案例的影響，此外，他們對留守兒童的期望值也普遍偏高。

在回答“您認為當地留守兒童的思想道德素質如何”一項時，全體被調查者平均選擇等級3.41，其中干部平均選擇等級最低，是3.23，教師平均選擇等級最高，是3.58(1為“非常好”，2為“比較好”，3為“一般”，4為“比較差”，5為“很差”)。可見，當前西部留守兒童的思想道德素質雖然有偏差趨勢，但整體仍然處于一般水平。

當前社會上一些人為擴大留守兒童各種負面特征的現象，導致我國5800萬留守兒童在一定程度和范圍內面臨著被“污名化”的危險。

留守兒童被污名化何以可能

所謂“污名化”，是將人性低劣的評價強加到某一群體身上并加以維持。污名化體現為集中和擴大某一群體的負面特征，使之典型化、刻板化，并將這些特征像貼標簽一樣附著到群體成員身上，以此形成一種排斥性社會關系網絡。就目前情況來看，全社會對留守兒童各種問題的廣泛關注，雖有過頭的地方，但也都是出于對留守兒童的高度關切，基本上不存在對他們進行污名化的主觀故意。

然而，過猶不及，如果一味盯著留守兒童的問題，就會對他們的成長優勢和教育資源視而不見。久而久之，一些人甚至可能把自身利益與留守兒童的問題聯系起來，在不自覺中將留守兒童污名化。比如，留守兒童的大量出現，必然導致廣大農村中小學教師工作負擔的增加，但教師的工資待遇一般不可能隨之提高。在這種情況下，如果一些教師成天抱怨，就有可能將留守兒童污名化。又如，農村非留守兒童和城鎮兒童家長，擔心自己的孩子被留守兒童帶壞，也易于將留守兒童群體負面特征擴大化。此外，一些媒體為追求新聞效應而刻意推出留守兒童極端案例，一些教師因缺乏正確學生觀而以“恨鐵不成鋼”的心態對待留守兒童的缺點、錯誤等，也都可能將留守兒童污名化。

留守兒童被污名化的災難邏輯

首先，留守兒童被污名化將導致教師、留守兒童家長或其監護人喪失教育信心，甚至有可能給廣大留守兒童的自尊、自信帶來毀滅性打擊。與所有人一樣，留守兒童健康成長的主要動力是自我尊嚴的展示和生命價值的追求，污名化將使他們的自我教育和主動發展遭遇巨大障礙。

其次，留守兒童污名化必然導致留守兒童與非留守兒童、教師、家長等群體之間出現巨大的心理鴻溝，他們與同伴的互助成長、與家長的親情交流、與老師的心靈溝通將出現不必要的障礙，其生存發展所需的各種重要資源，將更加難以獲取，最終導致留守兒童形成一個封閉、孤立的群體，陷入類似“孤島效應”的發展困境。

再次，污名化還將導致留守兒童之間的關系發生不利于其健康成長的改變。一種可能是，留守兒童之間易于失去那些本能或傳統的互信、互助、互惠關系，個體之間的排斥與防范增加，彼此都陷入社會認同感、歸屬感模糊的發展困境。另一種可能是，留守兒童非正常小團體越來越多，團體內部不健康思想逐漸滋生，彼此所謂“臭味相投”的越軌行為難以避免。

更為嚴重的是，社會的污名化將轉化成留守兒童對父母親人、老師同學，甚至對整個社會的不滿、不認同甚至怨恨報復。試想，若我國5800萬留守兒童被普遍污名化，國家和民族將面臨災難性后果。

第二篇：關愛留守兒童措施

潼南縣米心鎮小學校

關愛留守兒童措施

隨著我國社會主義市場的經濟的發展和城鎮化建設步伐的加快，農村富余勞動力向城鎮轉移已成必然，催生出了“留守兒童”這一特殊群體，即由于父母雙方或一方外出務工而被留守在家鄉，并且需要其他親人或委托人照顧的中小學生。

為了給這些留守兒童營造一個健康成長的良好環境，我校積極響應各級領導的號召，從實際出發，在全校范圍內啟動了“關愛留守兒童溫暖工程”。

一、摸清情況，確立工作目標

米心鎮有3萬多人，是屬于人均耕地面積較少的地區。因此，僅靠務農為生的老百姓，其生活困難程度可想而知。隨著改革開放的不斷深入，我鄉農民大量外出務工、經商，有許多成功人士已在經濟發達地區購置房產安家落戶，使大量生源外流，但仍有一部分的農民在外過著低收入的打工生活，無力支付高額的異地借讀費用，只好將子女留在本鄉由長輩或其他親戚幫助看管，我校目前有400多名學生，像這樣的“留守兒童”就有300多人，他們享受不到父母的溫暖叮嚀，只能在隔輩或親戚有心卻無力的關愛中徘徊，而貧困山區的留守人員，恰恰大多也是老、弱、病、殘、文盲、半文盲。這對留守兒童的健康成長是多么不利啊。

兒童是祖國的未來，學生是祖國的希望，“留守兒童”的問題引起了社會與相關領導的關注和極度重視。面對現狀，我校通過對留守兒童問題的調查、分析與研究，找到了影響留守兒童健康成長的原因，有針對性地提出行之有效的措施和辦法，狠抓落實，全面推廣“關愛工程”，把為“留守兒童”營造健康、快樂、平等、和諧的成長環境，不斷提高廣大未成年人的結合素質立為“關愛留守兒童”溫暖工程的工作宗旨，充分發揮了學校在“關愛工程”中第一陣地的作用。

二、主要工作措施

1、建立健全領導負責制度。

學校成立以校長為組長的關愛工程領導小組，制訂具體計劃，實施“留守兒童”教育工作方案，真正地使學校成為學生學知識，學文化，不斷提高思想覺悟的主陣地。

2、實施教職工結對幫扶留守兒童制度。

每位教師結對1—3名學生，幫扶教師經常找留守兒童談心，隨時掌握留守學生的思想動態，定期家訪、關心生活、指導學習，引導他們健康成長。建立教職工關愛留守兒童的成長日記，讓留守兒童在教師同學的集體中成長，以對他們缺乏家庭教育進行補償，使他們走出孤獨和憂郁。

3、大力宣傳，發動社會力量。

關愛留守兒童僅僅依靠微薄的學校是不夠的，所以還要發動村干部、鄉政府人員、村委會成員以及退休老師一起加入到“關愛行動”中來，得到相關人士的熱烈支持，紛紛擔當“代理家長”的角色，與孩子們一道，邁向新的明天。

4、建立留守兒童檔案和聯系卡制度。

全校各班對所有學生進行認真的調查，摸清留守兒童的底數，建立每個留守兒童的檔案和聯系卡，通過聯系卡制度的建立，加強學校與學生家長及其他監護人的聯系，共同形成以學生為中心的關愛網絡。

5、積極開展文體活動。

為了“留守兒童”也能像普通孩子一樣健康成長，豐富他們的課余生活，我校在周一至周五的午間和下午課后，由結對老師輪流值日在學生活動室和操場組織、安排豐富的活動。諸如：課外閱讀、學習指導、體育活動等。

6、建立健全檢查考核機制

為了切實加強這一工作的有效性和長期性，學校將對師生的結對情況過程跟蹤和結果進行評比考核，學校積極研究科學考核評估的辦法，加強對留守兒童的教育和管理，建立和完善工作考評制度，定期對學校和教師進行了考評，作為獎優罰劣的重要依據。

7、創造良好的育人環境

加強與留守兒童父母或監護人的交流與溝通；加強對貧困留守兒童的資助工作；建立關愛經驗交流制度；不定期召開研討會、座談會，進行經驗交流；不斷探索新方法、新措施；不斷提高留守兒童教育管理水平。

總之，留守學生需要全社會共同關心、關愛、關注。學校更應該站在對學生負責、對社會負責的政治高度，扎實解決好留守學生問題，為社會培養出一代合格的接班人，學校有義不容辭的責任，我們要努力探索促使留守學生健康發展的工作思路，對他們要嚴慈相濟，使留守學生享受到同其他學生一樣的教育和關愛。鍛煉他們的意志，培養堅韌、獨立的個性，形成健全的人格，促使他們健康茁壯的成長。

第三篇：關愛留守兒童幫扶措施

關愛留守兒童幫扶措施

今年，我校積極響應各級領導的號召，從實際出發，在全校范圍內啟動了“關愛留守兒童溫暖工程”，現擬定幫扶措施如下：

1、建立健全領導負責制度。學校成立了關愛工程領導小組，制訂具體計劃，實施了“留守兒童”教育工作方案，真正地使學校成為了學生學知識，學文化，不斷提高思想覺悟的主陣地。

2、實施教職工結對幫扶留守兒童制度。各年級都實行任課教師進行“一對一”幫扶制度，幫扶教師經常找留守兒童談心，隨時掌握留守學生的思想動態，定期家訪、關心生活、指導學習，引導他們健康成長。建立教職工關愛留守兒童的成長日記，讓留守兒童在教師同學的集體中成長，讓他們感受到溫暖，使他們走出孤獨和憂郁。

3、大力宣傳，發動全校力量。關愛留守兒童僅僅依靠班主任和領導組是不夠的，所以在這次活動中，還發動了授課教師一起加入到“關愛行動”中來，此舉得到了相關人士的熱烈支持，紛紛擔當了“代理家長”的角色，與孩子們一道，邁向新的明天。

4、建立留守兒童檔案和聯系卡制度。我校對所有學生進行了認真的調查研究，摸清了留守兒童的底數，建立了每個留守兒童的檔案和聯系卡，通過聯系卡制度的建立，加強的了學校與學生家長及其他監護人的聯系，共同形成了以學生為中心的關愛網絡。

5、積極開展文體活動。為了“留守兒童”也能像普通孩子一樣健康成長，豐富他們的課余生活，我校在周一至周五的下午課后，由結對老師輪流值日在學生活動室組織、安排豐富的問題活動。諸如：課外閱讀、主題征文、作業輔導等。

6、建立健全檢查考核機制。為了切實加強這一工作的有效性和長期性，學校將對師生的結對情況過程跟蹤和對其結果進行評比考核，學校積極研究科學考核評估的辦法，結合實際制定了《關愛留守兒童工作考核表》，加強了對留守兒童的教育和管理，建立和完善工作考評制度，定期對學校和教師進行評，作為獎優罰劣的重要依據。

7、創造良好的育人環境。加強與留守兒童父母或監護人的交流與溝通；加強對貧困留守兒童的資助工作；建立關愛經驗交流制度；不定期召開研討會、座談會，進行經驗交流；不斷探索新方法、新措施；不斷提高留守兒童教育管理水平。

小山坡小學

2012年11月13日

第四篇：關愛留守兒童保障措施

平田中心學校關愛留守兒童保障措施

為了貫徹落實上級關于做好關愛留守兒童工作的文件精神，將關愛工作付諸實際行動，讓每個留守兒童都能安全、健康、快樂地成長，在各級部門的指導下，我校“留守兒童之家”建設已顯雛形。具體做法如下：

一、組織領導

成立由校長任組長，副校長、教導主任任副組長、各班主任為成員的關愛留守兒童工作組。

二、分工到人

正常工作日由各班主任輪流座守活動室，雙休日、節假日由當天的值班教師負責活動室工作。

三、活動室建設

安排活動室24平米，懸掛兒童之家標牌，張貼規章制度，安裝親情聯系電話機、有線電視和電腦網絡視頻機，增制圖書柜和課桌凳。

四、制度建設

制定關愛留守兒童工作計劃和相關的制度、措施，并在實際工作中落實到位。

五、建立包保制度

(1)建立留守兒童包保責任制度：學校指定各班主任及授課教師為本班級留守兒童包保責任人。

(2)包保人的主人職責：

①關注留守兒童在校期間的表現，有針對性地開展關愛工作。

②開展談心交心活動，與留守兒童進行零距離交心；與家長進行親情電話聯系，扎實做好對留守兒童的心理健康疏導及教育工作。

③做好家訪工作。包保人每學期至少家訪兩次，平時隨時通過電話或視頻與家長代理監護人聯系和溝通，共同關注留守兒童成長。

④加強對留守兒童的安全教育和安全監管。包保人對留守兒童進行必要的安全知識教育，對留守兒童校內外的活動及時關注。尤其是對學生上、放學途中和午休時間段的跟蹤管理，做好時間上的無縫對接。

六、建立和完善各項資料

1、學校在開學初就對在校的留守兒童逐一摸底，逐個登記，建立詳細檔案。重點記錄留守兒童的現居住地、現監護人姓名、關系及聯系電話、父母現工作單位及通訊電話、留守兒童的個性特征等情況。

2、建立留守兒童的家訪記錄簿。

七、明確職責范圍

學校與每個班級的包保責任人簽訂了責任書，明確責任范圍和各自的職責。

2010年9月20日

第五篇：關愛留守兒童制度和措施

關愛留守兒童制度和措施

魯北第四小學為了更好地發揮學校的育人功能，深入推進留守兒童心理健康教育結合我們魯北四校留守兒童成長狀況及實際需求，特制定本計劃。

一、工作目標

通過對留守兒童問題的調查、分析與研究，找到影響留守兒童健康成長的原因，有針對性地提出行之有效的措施和辦法，狠抓落實，為“留守兒童”營造健康、快樂、平等、和諧的成長環境，同時，要加強領導，形成合力，將目標落到實處。

1、建立留守兒童檔案，使留守兒童建檔率達100％；

2、千方百計使留守兒童“進得來、留得住、學得好”；

3、真情關愛留守兒童，開展幫扶活動。

二、主要措施

1、成立組織機構

學校成立掛幫領導、班主任和任課教師組成的關愛留守兒童領導小組，加強對留守兒童的統一領導和管理，保證各項工作要求全面認真落實到位。

2、建立留守檔案

各班要認真調查研究，摸清留守兒童的底數，建立留守兒童的專門檔案。

3、確保“三個優先”

(1)學習上優先輔導。班級要從學習方面對留守兒童逐一進行分類、分組，落實到每一位任課教師。由任課教師具體分析學生的學業情況，制定學習幫扶計劃，明確幫扶時間、內容和階段性效果。每個留守兒童由老師牽頭確立一名學習幫手，教師要對結對幫扶效果進行定期檢查，建立進步檔案。

(2)生活上優先照顧。教師對留守兒童要多看一眼，多問一聲，多幫一把，使學生開心、家長放心。食堂要注意營養搭配均衡，有益身體發育。留守兒童患病時，要及時診治，悉心照料。要指導學生學會生活自理，養成文明健康的生活習慣。

(3)活動上優先安排。高度重視并認真組織留守兒童參加集體活動，或根據特點單獨開展一些活動，既使其愉悅身心，又培養獨立生活能力。

4、開展幫扶活動

班級針對“留守兒童”的學習和生活情況，實行教師分管留守兒童幫助機制，每一位“留守兒童”都有一位老師幫助；積極開展“留守兒童手牽手”活動，增進學生之間的相互了解和交流；班主任每期開學的時候制定出本班“留守兒童”的幫扶計劃，平時作好記錄、期末寫好總結，讓他們在老師、同學群體中成長，讓他們受到更多的監督、照顧與關愛。

5、建立談心制度

定期召開幫扶教師、留守兒童、監護人或委托監護人座談會。詳細填好關愛工作記錄本，對少數學習嚴重滑坡、人格發展不健全、道德發展失范、涉嫌違法的“留守兒童”要制定個別教育管理方案，著

重進行矯治和幫助，做到有的放矢，因材施教。積極開展人文關愛活動，讓留守學生通過教師和集體的溫暖彌補親情缺失對其人格發展的消極影響。

6、注重心理輔導

針對品德行為偏差和心理障礙的留守兒童，班主任和課任老師要與學生多談心，著重進行心理輔導，開展心理矯正活動。定期開展思想教育、情感教育、獨立生活教育和體諒父母教育，使留守兒童感到備受關愛，體驗到生命成長的快樂與幸福，消除不良情感體驗，樹立樂觀向上的生活態度，培養正確的人生觀、價值觀。

2014年3月