第一篇：中等職業學校開展校企合作教學的探析(階段性總結)

“中等職業學校開展校企合作教學的探析”

課題階段總結

2010年3月我申請“中等職業學校開展校企合作教學的探析”上報學校教研部門，一學期來，在主管部門的指導下，課題組成員通力合作，精心準備，縝密研究，現將研究過程總結如下：

一、課題的提出

職業教育校企合作核心問題是教學問題的實質合作,是校外實訓基地的建設和運行。現在中職學校的訂單班越來越多,采取什么樣的教學模式呢?這是值得探索和研究的問題。

當前，由于“普高熱”和“高學歷熱”的興起，社會上對職業教育存在偏見，職業教育本身發展不平衡等原因，不僅人為地造成職業教育生源的相對減少，而且也帶來了生源文化程度的參差不齊和整體素質的下降。另外隨著國家改革開放和教育改革的進一步深入，我國的就業情況發生了很大的變化，一方面是出現了應屆本科大學生大量增加的情況，但社會對學生的需求未能同步增長，就業市場出現了供大于求的現象，造成一定數量的應屆本科大學生就業困難，迫使他們在擇業時不得不同職業學校學生爭奪就業市場，另一方面是農民工或低文化人員的不斷涌現，也在不斷擠壓職業學校學生的就業份額。面對日益嚴峻的就業狀況，職業學校要在生源質量的下降與用人單位對畢業生要求的提高的“夾縫”中得以生存，就必須改變目前“重理論、輕實踐”的人才培養模式，必須圍繞市場的需求不斷深化改革，改變過去“閉門施教”的狀況，建立以全面素質為基礎，以綜合職業能力為本位，以職業實踐為主線，以項目課程為主體的教學模式，走產學研結合的道路。

二、課題研究準備階段（2010年3月）

課題立項后，我們成立課題領導小組，制定研究方案，擬定開題報告。組長及課題負責人：王海洪，組員為全體信息技術專業部教師。擬定了課題研究進程：

1.2010年3月 立項開題

2.2010年4月——2010年6月 咨詢、調研、資料整理 3.2010年7 月階段總結

4.2010年9月——2010年12月 總結提煉學校與專業部校企合作的相關做法。

5.2011年1月——2011年3月 專業部與企業的“訂單”培養。6.2011年3月——2011年6月 校企合作的教學模式 7.2011年7月——2011年10月 校企合作可持續化發展 8.2011年11月——2011年12月 形成論文及立項成果。

三、近期研究成果

（一）“校企合作”的理論分析 1.校企合作的定義

我國的眾多學者對校企合作也作出各不相同的精辟理解。下面是幾種典型的理解內容：

（1）有些學者從校企合作進行層面上作了解釋，闡述了校企合作可根據不同區域及對象以及合作的深度情況進行適度的校企合作。如：職業學校校企合作可以表現在區域和專業設置等層面，也可以反映在辦學模式、服務對象與性質等方面，與教育觀念、政策支持、國家國情、地域經濟有著密切的關系又如：從校企合作的形式、合作的深度進行層次劃分，可分為三個層面：一是淺層次合作。學校專業方向按企業所需確定，并在企業建立實習基地，建立專業專家指導委員會和實習指導委員 會。二是中層次合作。學校為企業提供咨詢、培訓等服務，建立橫向聯合體，成立董事會，形成多元投資主體。三是深層次合作。企業與學校相互滲透，學校針對企業的發展需要設定科研攻關和經濟研究方向，并將研究成果轉化為工藝技能、物化產品和經營決策，提高整體效益。再如：校企合作可分為物質、人力、文化三個層面。文化層面的校企合作是校企合作的最高層次，也是一種最有效、可持續的、最具實質意義的校企合作。

（2）還有些學者從校企合作中要注意的原則、過程和目標等方面來理解和解釋校企合作。如：校企合作是指職業院校和相關企業或行業在共同育人方面遵循平等互利的原則進行優勢互補的合作，是一種將學校的教育資源和企業的各種資源整合，學校把課堂設置到企業，讓學生在企業生產經營過程中進行學習，企業把學生視為正式員工使用，按企業要求進行管理和考核，以培養適合企業或行業需要的應用型人才為主要目標的教育模式。還如：校企合作是一種以市場和社會需求為導向的運行機制，是學校和企業雙方共同參與人才培養過程，以培養學生的全面素質、綜合能力和就業競爭力為重點，利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，采用課堂教學與學生參加實際工作有機結合，來培養適合不同用人單位需要的應用型人才的教學模式。

綜合上述種種解釋，我們可以把校企合作教育定義為，校企合作教育是學校與企業在資源、技術、師資培養、崗位培訓、學生就業、科研活動等方面的合作，利用學校與企業不同的教育資源和教育環境，培養能適應市場經濟發展、適合企業需要的應用型人才為目的的教育模式，利用學校與企業在人才培養方面各自的優勢，把以課堂傳授間接知識為主的教育環境與直接獲取實際經驗與能力為主的生產現場環境有機結合起來，最終實現學校與企業的雙贏的一種人才培養模式。校企合作是學 校解決實驗、實訓資源、場所不足，學生就業困難，構建雙師型教師隊伍的需要；是企業獲得優秀技術人才，零距離頂崗就業員工，解決科研問題的需要。

2.校企合作的特征(1)多主體的結合

即政府—行業—學校—企業多方的、有機的結合，政府是調控主體，學校和企業是操作主體。應突出學校和企業兩個操作主體的地位和作用，通過學校和企業共同參與教學與管理，建立完善的制度環境、組織環境、運行環境，達到互利互惠、共同發展、合作雙贏的最佳效果。

（2）多要素之間動態的結合

即理論知識學習過程和實踐工作過程相結合；人才培養方式與用人標準相結合；專業設置、課程體系搭建與企業需求相結合；技能訓練與崗位要求相結合；實習基地建設與師資培養相結合；服務企業，拓展學校發展空間與企業發展相結合。

（二）齊齊哈爾地區中等職業學校校企合作現狀

通過調查，我們發現以下問題是制約學校校企合作的主要因素： 政府缺少有關鼓勵、優惠政策的引導；企業因參與人才培養的經濟損失得不到補償；企業無意識參加合作；學校缺乏主動性，校企之間缺乏溝通，信息渠道不暢；校企雙方職責不明確。

調查的結果中體現阻礙校企合作的主要因素為校企之間缺乏溝通，信息渠道不暢和政府缺少有關鼓勵、優惠政策的引導。這兩方面的問題得以解決的情況下，校企合作教育的開展會更加廣泛。

從調查來看，目前的校企合作還在比較淺的層次，還局限于企業提供就業崗位及提供學生實習機會的層面上。

（三）我校的校企合作現狀

1、機械專業部

機械行業的發展需要大規模的有技術的操作工人，導致人才需求增大，尤其是南方的企業需求量更大，這些企業往往歡迎畢業實習的學生，但對我校在校的學習的學生幫助不大。

機械專業部在學生實習實訓方面下了大力氣，學生在校期間進行工學交替的教學，增強了學生動手能力。如：與齊重數控、建華廠的實習合作等。

2、電汽專業部

該部門汽車專業與汽車協會、本市的汽車企業有著良好的聯系，解決了學生的畢業實習階段的教育內容；電子專業與鴻巖燈具廠有密切的合作，為教師實踐、學生實習提供了場所。

3、商務專業部

該部門與大商集團、大福源、匯源集團等商業企業有著密切的聯系，這些企業能夠為學生提供實習崗位，滿足學生的實習要求。

4、信息技術專業部

該部門計算機專業與北大青鳥集團合作，成立了北大青鳥軟件班。與青鳥集團開展了教學計劃、教學大綱、教材、教師培訓、學生就業等方面的合作，解決了專業開發校本教材能力不足、教師不斷培訓新技術的需求。

與黑龍江雪域動漫科技公司開展了就業實習及培訓的合作，與齊齊哈爾、大慶、哈爾濱多家電腦公司、網絡工程公司有良好的合作關系。

綜上，我校的校企合作是以滿足學生實習、安排學生就業為主的合作。目前，我們正逐步過渡到以訂單式培養為主的合作。

總結人：王海洪 2010年7月1日

第二篇：中等職業學校校企合作途徑探究

中等職業學校校企合作途徑探究

[摘要]切實開展校企合作，建立校企間良好有效的合作機制，既是國際職教發展的成功經驗，也是破解職業教育弊端的一劑良方。“校企合作”培養模式的實施，使企業與學校相互滲透，實現了校企雙贏。中等職業學校要想在改革中求生存、謀發展，就必須走校企合作、工學結合的道路。

[關鍵詞]校企合作途徑培養模式

縱觀隨州乃至全國中等職業教育，近年來呈現出一派蓬勃發展、方興未艾的勢頭，尤其在2006、2007兩年連續擴招百萬余人的情況下，各職校生源爆滿、形勢喜人。但是，職業學校校舍生活設施不足，專業課師資匱乏，職教資源吃緊的現象倍感突出，畢業生“專業不對口”現象已成矛盾的焦點；中等職業學校教學計劃、專業課程設臵與企業生產脫節等問題也逐漸顯現出來。怎樣解決中等職業學校在發展中存在的以上矛盾和問題，筆者認為《國務院關于大力發展職業教育的決定》的重要文件已給我們指明了解決問題的方法和發展道路。《決定》第十條明確指出：“大力推行工學結合，校企合作的培養模式”“逐步建立和完善半工半讀制度”。因此，中等職業學校要想在改革中求生存、謀發展，就必須走校企合作、工學結合的道路。筆者根據職教形勢的發展以及我校近年來校企合作的嘗試，談談自己對中等職業學校校企合作有效途徑的粗淺看法和認識。

一、中等職業學校走校企合作之路的原因：

1、社會經濟發展的需要

隨著我國經濟社會的快速發展，“高”、“急”、“新”人才需求日益增長，高效、優質的培養高技能人才成為擺在中職學校面前急需解決的問題。在中國經濟發展兩大“火車頭”之稱的珠江三角洲、長江三角洲，不久前相繼傳出“技工荒”的消息，甚至有“技能人才大本營”之稱的東北老工業基地也鬧起了“技工荒”。它已經嚴重阻礙了中國經濟的增長。中國經濟的發展離不開技能人才的培養。

2、職校自身發展的需要

中職教育從其誕生之日起，就與企業有著天然的密切聯系，因為中等職業教育就是就業教育，學生選擇職業教育就是選擇就業。目前“招工難”與“就業難”并存，大多中等職業學校為學生就業難而苦惱，“畢業就等于失業”的現象比比皆是，從而直接導致學校在學生、家長和社會中的形象受損，進而造成惡性循環——招生難。所以為了保證就業，促進職教發展，樹立良好的社會聲譽，只有走校企合作之路。

3、企業發展的需要

聯合國工業發展組織提供的數字表明，我國的勞動技能指數僅居世界第59位。在技術方面，發達國家高級技師占35%，中級工占50%，初級工占15%；而我國技師.和高級技師只占1.5%，高級工只占3.5%，中級工占35%，初級工占到60%。高技能人才短缺，已經成為制約經濟持續快速增長的一個重要原因，因此如何迅速提高和加強工作現場的技術力量，使比例趨與合理，就成為各個企業迫切需要解決的問題。校企合作是解決企業高技能人才的重要途徑。

4、學生就業的需要

在市場經濟條件下，企業為了招收、培養較高素質的員工逐漸走進學校；學校為了培養自己的學生，逐步走進工廠。校企合作達到了學校——企業——學生的“三贏”效果

二、中職學校校企合作的有效途徑

切實開展校企合作，建立校企間良好有效的合作機制，既是國際職教發展的成功經驗，也是破解職業教育弊端的一劑良方。借鑒國內外和我校的職業教學經驗，總結出如下幾種校企合作的方式：

1、定單式培養：學校招生時與企業簽訂聯辦協議，實現招生與招工同步，教學與生產同步，實習與就業結合。教學過程中由學校與企業共同組織課程教學，學校按選修課要求組織學生報名和排課，企業派專家負責課堂教學。經考核合格后，學生可以以就業實習等形式到企業上崗工作，強化實際操作技能。畢業后，根據雙向選擇結果，企業將所需人員留下就業。此種模式適合于長期與我校合作的東南沿海企業，例如精密鴻準、翰宇博德等。、“半工半讀”： 一周內三天在學校上課，兩天在公司上班，這種半工半讀的方式今后將走進全日制的職業校園，學生不僅能完成自己的學業，也能作為“準員工”通過勞動獲得報酬。與此相適應的是，學校將建立起“彈性學分”、“彈性學制”和“彈性教學計劃”等配套的教學方案。此種模式適合于本市的一些知名企業合作，例如齊星、波導、航天雙龍等。

3、“雙元制”： 這是引自德國的一種辦學模式，即運用行動導向的教學模式，針對市場需求設臵專業，對準就業訓練技能，對準崗位考證書，確保學生能夠高質量就業。這種模式其實是一種動態的教學計劃模式，根據企業（市場）反饋回來的信息，學校及時調整教學計劃，安排教學活動，并將這種教學活動與職業資格證書緊密結合。此種辦法為學

校和學生提供了廣闊的、靈活多樣的教學思路和就業成才模式，值得借鑒。

4、合作教育： 即將產學項目轉化為應用型人才的實習訓練基地，以產學戰略聯盟為平臺，建立各學科、各專業對接企業相關產業的辦學模式，和以培養高素質應用型人才為目標的產學合作教育模式。這種模式很好的實現教學、生產、科研的全方位合作，充分利用學校教學科研資源和公司產業化能力，更好的推進企業與學校的項目優勢互補。此模式非常適合各職業學校的高技班和技師班。

5、“校企互動式”：也就是建立校外實訓基地，由企業提供實習基地、實習所需資料，參與學校的教學計劃制定，并指派專業人員指導學校的專業教學。學生在實訓中做到即車間、教室合一；學生、學徒合一；教師、師傅合一； 理論、實踐合一； 作品、產品合一； 育人、創收合一。這是一項對職業學校非常有利的合作方式，學生能夠把專業知識快速轉化為生產技能。

6、舉辦“企業杯”專業技能競賽：，學校舉辦由企業冠名(例如：“鴻準班”、“齊星班”等)的專業技能競賽。企業以發放獎金和獎品這種形式既調動了學生苦練技能的積極性，又提高了學校和企業的社會知名度。是一種學校企業互惠互利的辦學模式。

7、舉辦企業家報告會：聘請有較高知名度的企業老總來校為學生作專題報告，讓學生了解企業的需要，了解各專業各學科的最新成果和信息，并激勵他們學好理論、練好本領，盡早為就業做好心理和技能準備。

8、通用型人才培養：有些企業對各個專業人員需求量較小，特別是一些中等企業，每個專業或工種僅需要少量畢業生，學校應堅持面向社會、面向企業，以培養寬基礎、高技能的學生為目標，以滿足這些企業的需要。開設的專業主要是公用性強的專業，如數控、鉗工、電工、計算機等專業的學生，由用人單位進行選擇，滿足企業需要，學校主要以高質量的品牌專業贏得企業的信譽。

三、實施“校企合作”培養模式取得的效果

由于我校辦學歷史悠久，知名度高，具有品牌優勢。長期以來建立了與東南沿海各知名企業的良好合作，如深圳鴻準、東莞三星、江蘇翰宇博德、珠海偉創力、上海達豐等；與省內市內各知名企業也保持了良好的合作關系，比如武漢神龍、楚天激光、隨州齊星等。雖然學校和企業的校企合作只是初具雛形，但校企合作模式已初見成效。

1、實施“校企合作”培養模式，實現了學校教學改革的新突破。“校企合作”培養模式的實施，滿足了職業教育發展的需求，滿足了企

業的用人需求，同時也滿足了學生求知、就業的需求，有力地促進了職業學校技能型人才的全面培養。

2、實施“校企合作”培養模式，有效地解決了學生的實驗實習問題。“校企合作”共建實訓基地，企業為學校提供技術上的指導和物質上的支持，直接為學校提供了生產設備、教學資料等。同時，學生的實驗實習直接在企業或實訓基地進行，實現了教學地點的優勢互補，大大強化了學生的實踐操作技能，學生在企業中頂崗實習，企業為學生提供了真實的職業環境，非常有利于學生實踐能力、動手能力的提高。

3、實施“校企合作”培養模式，實現了校企雙贏。“校企合作”培養模式的實施，使企業與學校相互滲透。企業主動為學校承擔實訓任務，建立利益共享關系，實現校企資源優勢互補。學校在為企業發展提供各種人才、技術和咨詢服務的過程中可獲得相關地方經濟發展狀況和需求的第一手資料，為課堂教學提供案例，使理論與實際有機結合。同時，隨著校企深層次合作的開展，如共建股份公司、聯合技術攻關等，加深了校企雙方合作的力度，校方得到了企業的資金支持，企方搭上了校方高尖端的技術平臺，互相協作共同受益，使校企真正成為了利益共同體，校企雙方獲得了雙贏。

4、實施“校企合作”培養模式，強化師資隊伍建設。通過校企合作，學校可以邀請企業的專家、專業技術人員來校講學、授課，介紹行業最新的發展動態及新技術、新工藝的實際運用效果。

5、實施“校企合作”也大大解決了中職學校校舍、生活設施不足的矛盾。

四、對“校企合作”的建議

1、校企合作是實現職業教育要面向市場,服務企業的有效途徑。但就目前一些職業學校長期以來形成的辦學思想、教育觀念是難以做到這一點的。因此,我們必須加快校企合作的步伐,建立起與企業發展要求相一致的辦學思想和觀念。要真正建立起學校與企業之間的服務鏈。

2、校企合作過程是產學結合過程，它們是互為要素、互為動力、互為機制的關系, 產學結合人才培養機制是產學結合人才培養穩定運行、可持續發展的關鍵。因此構建完善的產學結合的動力機制、運行機制、保證機制等人才培養機制就顯得非常關鍵。

3、校企合作過程中多舉辦“企業杯”的技能競賽，有利于促進學生的學習積極性，加強學生的技能。

4、成立“工作室”，從學生中選擇精英學生和教師作為工作室人員，專門從事一些項目的開發設計，這樣既讓學生明白了工作流程，也為學

生以后的就業打下了很好的技能知識基礎。而同時因為工作室的學生需要選拔，從而促使那些沒選上的學生努力學習技能，為進入工作室做準備。

5、校企合作中，政府應該當“紅娘”。政府應發揮“主導”作用，統籌、協調、推動校企合作的健康發展。政府應在在資金投入、政策傾斜、表彰獎勵和輿論宣傳上，給予充分肯定和有力的支持，促進校企合作快速發展。只有這樣，才能培養出本土化的實用技能人才，校企合作才能走上真正的良性循環。

五、校企合作，任重道遠

校企合作沒有固定統一的模式，各個專業都有各自的特點，其合作模式也不盡相同。因此在社會主義市場經濟環境下，建立校企合作的新機制，要在政府相應政策的引導下，以校企兩方面“雙贏”為目標，探索和建立根據企業用人“需要”進行教育與培訓的模式，企業要逐漸在確立市場需求、人才規格、知識技能結構、課程設臵、教學內容和成績評定等方面發揮相應作用。學校也要時刻關注企業需求變化，調整專業方向，確定培養規模，設計、實施靈活的培養方案，才能真正把校企合作、培養高素質技能型人才的文章做好。

【參考文獻】

1“校企合作共同構建技能人才培養新平臺”《中國培訓》

2.任雙喜“加強校企聯合共同培養人才”《內蒙古科技與經濟》

3.張敏 龔玲玲 “注重實踐教學，探索高職校企合作新思路” 《科 教 探 索》

4．李漢斌“職業院校“校企合作”培養模式初探《成人教育》

5.凌國、王震“校企合作教育運行機制論析”[J];蘇州工職院;2007年01期

第三篇：石阡縣中等職業學校校企合作方案

石阡縣中等職業學校校企合作方案

近年來，在縣委、縣政府的正確領導支持下，認真落實國家、省、地職教工作會議精神，面向市場，服務經濟，在辦學思想、辦學觀念、辦學機制等方面實現了突破，在辦學規模、辦學條件、辦學質量等方面都有了跨越式的發展，辦學特色更加鮮明突出，學校的整體辦學水平上了一個新臺階。為了進一步貫徹《教育部、財政部關于推進職業教育若干工作意見》的精神，使學校辦學更加貼近市場，滿足新形勢對職業教育的要求，根據《石阡縣中等職業學校專業建設發展規劃》，制定本校企合作方案。

一、指導思想

認真貫徹黨的教育方針，全面落實《教育部、財政部關于推進職業教育若干工作意見》精神，以培養高素質勞動者和中初級專門人才為宗旨，以培養學生的動手能力和創新精神為重點，以市場就業為導向，全面推進校企合作建設。在不斷完善現有實習實訓條件的基礎上，積極爭取國家、省、地各級政府的支持，用3—5年的時間，著力建設茶葉生產與加工、護理、畜牧獸醫、汽車應用與維修、學前教育等學校骨干專業相適應的校企合作建設，聯辦的護理、汽車維修等專業相適應的校企合作和試辦的針織縫紉專業的校企合作，以滿足課程改革后的實踐教學的需要。主動利用社會資源，加強與企業的合作，擴大校外校企合作的規模。加強校企合作的管理，最大程度地發揮校企合作的功能和作 用。

二、基本原則

校企合作建設要遵循以下原則：

1、超前設計，科學規劃，合理布局。以骨干專業為主體，形成具有專業特色的校企合作網絡。

2、高標準、現代化。校企合作要嚴格按照標準建設，以實物為主，重點選擇，避免校企重復建設投入。

3、實訓和生產相結合。把社會、國家企事業單位、工廠聯系成校企合作的對象。

4、與企業密切合作。采用合作、股份、租賃等模式擴大校企合作的規模。

三、發展目標

1、在現有9個實驗、實訓室的基礎上，不斷更新添加設備，使得最大程度地發揮作用。

2、鞏固校外校企合作成果，加強與東太公司、南天公司、昌裕公司、石阡龍慶茶文化研究中心、醫院、幼兒園、石阡退伍軍人汽修廠等企業的聯系，通過南天公司、退伍軍人汽修廠等地企業的訂單辦學，使校外實習基地總數達到20個以上。

四、運行過程

校企合作建設分三個階段進行：

第一階段（2011-2012年）為設計規劃階段。主要任務是對學校現有的實驗、實訓室進行充實，增加部分設備，提高設備利 用率，確保運轉正常。同時根據各專業需要，對校企合作建設進行合理規劃，科學論證。選擇縣域內具有典型代表意義的企業進行校企合作，科學合理利用縣域企業資源為我校各相應專業學生實習實訓服務，同時解決企業在一定程度上的用工需求，達到校企合作互利共贏。

第二階段（2013-2014年）為全面推開階段。積極爭取各方面的支持，多方協調，全面開展校企合作建設，提升辦學水平。2011年起主要聯系茶葉校企合作聚鳳、龍塘、坪山、新華等茶場，畜牧獸醫專業主要聯系龍洞等養殖基地，電子電器專業主要聯系東莞啟盈電子廠和佛山富士康電子，護理專業主要聯系縣人民醫院、縣中醫院、新華醫院、石阡縣博愛醫院及鄉鎮衛生所，針織縫紉專業主要聯系成業針織廠等為實習校企合作。

第三階段（2014-2015年）為完善提高階段。建立和完善校企合作管理制度，加強實訓教師隊伍建設，發揮校企合作的輻射和帶動作用，為職業教育的發展提供支持和保證。

五、保障措施

1、加強對校企合作建設工作的領導，學校成立校企合作建設領導小組，強化實習實訓的工作重要性，落實責任，確保校企合作建設目標的實現。

2、積極主動的爭取縣委縣政府的支持，每年從縣財政列專項資金給予扶持。學校預算外收入的主要部分用于校企合作建設。

3、利用國家加大對職業教育投入的良好契機，積極爭取中央財政支持的職業教育校企合作建設項目。

4、與企業開展多種形式的合作，利用企業良好的實訓條件，加強學生的技能訓練，降低實訓成本，提高實訓效果。

5、加強實訓教師隊伍建設，建立教師到企業實踐鍛煉制度，造就一批雙師型教師隊伍，提高教師的實訓指導能力。

6、采用“請進來，走出去”的專業實訓教師建設模式，一方面，將這些企業的業務尖子請進學校，對學生進行專業實訓教學，并對校內專業教師進行專業實訓教學指導；另一方面，選派校內各專業教師走出去，到企業去向企業專家學習，學習企業的的生產業務，企業管理，同時做好到企業實習實訓學生的管理，既是教師，又是學員，提高自己的專業水平，更好地服務教學。

7、在建設好現有校企合作的同時，努力拓展新的校企合作對象。增加校企合作規模，提升校企合作質量。

五、各專業校企合作實施方案

（一）茶葉生產與加工專業

茶葉專業是我校適應石阡縣產業發展的需要舉辦的，根據縣委、縣政府大力發展茶葉產業，到2015年石阡縣要實現人均一畝茶的產業發展規劃，建設在銅仁具有較大影響的西部茶都要求。我校該專業現有在校學生258人，三個年級，5個教學班。為了滿足該專業學生實習實訓的需要，我校建設了校內茶葉生產實訓室1個，茶藝表演實訓室1個，校外企業實習校企合作11個，與石阡縣坪山貢茶有限公司、石阡縣坪山鄉鳳凰綜合農業開發農民專業合作社、貴州祥華生態農業發展有限公司、石阡縣黔鑫茶葉加工廠、貴州和鑫農業發展有限公司、石阡茗茶科技開發 有限公司、貴州南天農業發展有限公司、龍慶茶文化研究中心、翠紅茶葉加工廠、梵錦茶業農業發展公司等茶葉企業建立合作共建關系。每年3-5月，學校根據教學及企業生產實際，派茶葉生產與加工專業學生到這些企業實習實訓，一方面滿足學校教學的需要，另一方面解決企業生產缺乏技術工人的難題，達到了互利雙贏。

（二）護理專業

護理專業是我校與銅仁職業技術學院聯辦專業，也是我校的一個優勢專業，招生人數屢創新高。現有在校學生286人，6個教學班，我校該專業與石阡縣人民醫院、石阡縣中醫院、石阡新華醫院、湯山鎮社區醫院、石阡博愛醫院、城區各醫療站點、藥店建立了合作共建關系，每年假期，選派該專業學生到這些單位、企業實習實訓，上課期間這些單位、企業作為學生的見習單位，學生畢業實習時，學生到這些單位、企業進行畢業實習。在一定程度上緩解了這些企業專業人才的用工問題。

（三）汽車運用與維修專業

汽車運用與維修專業是我校的一個較有幼師的品牌專業，除依托校內實訓實訓場地以外，主要依托我縣的石阡縣退伍軍人汽修廠、龍林汽修廠為校外實訓校企合作，緊緊依靠這兩家企業的專業設備、技術人才，為我校汽車運用與維修專業服務，一方面滿足學校教學和學生實習實訓的需要，另一方面解決企業生產繁忙時技術工人的用工問題。

（四）電子電器運用與維修專業

該專業除利用校內的實訓實習設備外，與東南沿海地區的廣東東莞啟盈電子公司、上海松下電子公司建立了實習實訓共建關系。每年5-8月為該專業學生到企業實習的時期。解決了該專業學生的生產實習問題。

（五）針織縫紉專業

我校針織縫紉專業實習實訓主要是依托縣內的幾家針織廠作為該專業的實習校企合作。

（六）學前教育專業

學前教育專業是我校與深圳特蕾新幼教集團聯辦專業，學生在我校就讀期間，除依托校內的實習實訓設施設備外，主要依托我縣境內的幼兒園作為我校該專業的學生實習校企合作。基本能滿足我校學前教育專業的教學需要。

（七）旅游與酒店管理專業

旅游是石阡縣今年來依托石阡縣“溫泉之鄉”“苔茶之鄉”“百佳旅游目的地”“長壽之鄉”大力打造和發展的支柱產業，石阡現有溫泉旅游投資有限公司、石阡賓館、泉都酒店、臨江賓館等較大型的旅游與酒店設施，根據縣委、縣政府要求，我校該專業與溫泉旅游投資有限公司聯辦，溫泉旅游投資有限公司、石阡賓館、泉都酒店、臨江賓館作為該專業的實習校企合作。

石阡縣中等職業學校

二O一三年七月十九日

第四篇：職業學校校企合作協議書

校企合作協議書

編號：

甲方：張家界度假酒店有限公司

乙方：

為充分發揮校企雙方的優勢，發揮職業技術教育為社會、行業、企業服務的功能，為企業培養更多高素質、高技能的應用型人才，同時也為學生實習、實訓、就業提供更大空間。甲乙雙方經過友好協商，本著平等互利、共同發展的原則，就雙方合作辦學事宜達成以下協議：

一、合作方向：

1、生源：乙方的見習生、實習生、畢業班就業生均可，具體內容可由甲方與生源另行簽訂勞動合同約定。

2、時間段：根據生源的不同，甲乙雙方共同協商，最終形成雙方認可的文字性補充條款作為合同附件。

二、甲方權利義務：

1、負責為乙方免費提供酒店見習、實習的基地；并發給實習學生相應的工資，工資標準為：見習生：元/月/人；實習生：元/月/人；畢業班就業生元/月/人；甲方不得在見習或實習期間向乙方收取任何見習、實習相關費用。

（1）、工作時間：工作時間為每周平均48小時，該工資均包含工資包含8小時加班費和每月4天公休假加班費及社會保險費用。平均每天8小時（用餐時間除外）。由于酒店業的工作性質，班次會進行輪換并根據客人的需要而調整。部門經理有權調配學員上、下班的時間以盡可能滿足客人的需求。如有需要酒店可要求學員加班，加班會得到相應的補償。

（2）、福利及待遇：

①每年享有國家規定的法定假期。

②每月享有天的例假。

③提供免費食宿，6人一間宿舍，提供床上用品，提供三頓免費工作餐。

④學員享有酒店正式員工享有的生日會。

（3）其他相關制度遵循甲方《員工手冊》執行。

2、負責乙方在甲方酒店實習、見習的學生的人身安全。

3、在平等、自由、資源的前提下，甲方有優先選擇乙方學員在其酒店工作的權利。

4、甲方從合同簽訂之日起，根據高等職業教育教學計劃和培養方案，每年選派一定數量的指定年級、專業的學生到乙方進行頂崗實習，具體人數根據乙方崗位需求、甲方學生情況等因素，由甲乙雙方協商決定，具體討論結果形成補充條款作為合同附件。

5、雙方將定期(每學期一次)通過走訪或座談形式就雙方合作開展情況、協議執行情 1 /

2況進行階段性總結；如遇突發情況，雙方將及時聯系并加以解決。

6、因實習學生或甲方原因提前終止實習，甲方應提前一周告知乙方，反之亦然。實習結束，乙方應向甲方提交學生實習的證明和評價。

4、如發現乙方有嚴重違反有關規定、違反雙方約定、提供不實資料等行為之一或不適合長期合作的，甲方有權單方面提前終止合作合同，后果由乙方承擔。

三、乙方權利義務：

1、負責在學生見習、實習期間，派出帶隊老師對學生進行管理，并定期派專門老師督查見習、實習效果，在見習、實習期間乙方所產生的費用，由乙方自行負

責。

2、如發現乙方有嚴重違反有關規定、違反雙方約定、提供不實資料等行為之一或不適合長期合作的，甲方有權單方面提前終止合作合同，后果由乙方承擔。

3、乙方可在甲方掛牌設立“學院校外實訓基地”，乙方根據需要在甲方掛牌設立相應的企業(公司)人力資源培訓基地。雙方均同意

在對外發布信息中使用共建基地的名稱，并開展管理、實習、培訓、合作。

4、雙方將定期(每學期一次)通過走訪或座談形式就雙方合作開展情況、協議執行情況進行階段性總結；如遇突發情況，雙方將及時聯系并加以解決。

5、根據實習協議的要求應服從甲方管理人員的管理，遵守甲方規章制度(含考勤管理和操作管理)，同時不得違反甲方的有關管理規定；乙方作為擔保方應積極

協調好學生與實習單位的關系。

四、其他：

1、甲方聯系人，聯系方式；

2、乙方聯系人，聯系方式；

3、上述有關事項具體約定的其他合作方式及內容陳述：

五、合同生效：

1、本協議一式兩份，雙方各執一份，經雙方簽字蓋章后生效。

2、本協議有效期為年，自年月日起至年月日止，期滿自行作廢。甲乙雙方如需繼續合作須在期滿前三個月內提出書面續約申請，經雙方

核準后另立協議。

3、本協議發生爭議時，甲乙雙方友好協商解決，協商不成的，雙方均可向甲方所在地人民法院提起訴訟。

甲方：張家界度假酒店有限公司乙方：

代表(或授權)人：代表(或授權)人：

年月日年月日/ 2

第五篇：中等職業教育校企合作之路

中等職業教育校企合作之路

——龍巖華洋技術學校校企合作模式

蘇 靖

【內容摘要】 在中等職業學校中實行校企合作，建立校企之間良好的合作機制，是中等職業學校在教育改革中求生存，謀發展的必然之路，中等職業學校中的校企合作培養模式的實施，使企業與學校相互滲透，互惠互利，實現校企雙贏。

【關鍵詞】 中等職業教育，校企合作，培養模式

中等職業教育是職業技術的一部分，它為社會輸出初、中級技術人員及技術工人，在整個教育體系中處于十分重要的位置，而近幾年，中等職業教育的發展前景卻不容樂觀，因此，實行教育改革，尋求發展之路，是中等職業教育的當下任務。本文就龍巖華洋技術學校校企合作的嘗試，淺談中等職業技術學校的校企合作。

一、校企合作是中等職業教育生存與發展的有力保障

（一）、我國中等職業教育的發展及現狀

1、中等職業教育的發展

1866年福州船政局設立的船政學堂，1876年上海機械學堂，可以算是我國職業教育的雛形。1917年5月，由黃炎培先生聯合教育界，實業界知名人士，在上海創立了中華職業教育社，開創論我國職業教育的新紀元。

隨著我國社會主義建設的不斷發展，中等職業教育也在相應調整其教學制度，形成了一套較完善的中等職業教育體制。現我國中等職業學校包括普通中等專業學校，技工學校，職業中等教育及各種短期成人職業培訓等。進入21世紀，經濟的高速發展，職業教育成為連接學校與社會的橋梁，因此作為社會與學校的“中間站”，關注中等職業教育的發展尤為重要。

2、中等職業教育面臨的生存危機（1）中等職業教育的辦學定位偏失

職業教育區別于其他類教育的地方就是其經濟地位，對本土人力資源的開發以及提升勞動者素質，提高民族競爭力的”職校特征”不同于普通學校。而近年來普高熱日益升溫，使中等職業學校生源銳減，而學校為了維持生存，只要有人報名，就被錄取入校，招生對象主要以初中落榜生為主，甚至于職校往往更需要下“基層”由教職員工“拉生源”，用說客方式求生源，以招生數量來顯示學校辦學能力及水平，生源質量堪憂。另一方面傳統觀念的影響，認為讀大學，讀好書才是生存之本，在這種情況下，中等職業學校紛紛隨大波逐流開辦綜合高中班，高職班，以另一種高考的升學方式來謀求學校生存，并以其高考升學率作為學校質量高低的衡量標準。在實際教學中注重理論教學，嚴重忽視學生的技能訓練，使學校逐漸失去了自己職校的職責和特色。抓住職校區別，建設職校特色，是當前職校生存面臨的嚴峻考驗。（2）學校的教學狀況不樂觀

由于學生文化素質不高，以及中職學校在招生質量上的降低，使得生源質量下降，對學生的學習純屬應付，因此中職學校在教學方法和內容上比較偏重理論教學，注重知識記憶，聯系實際不夠，注重傳統的學歷教育，無突出技能實訓。龍巖華洋技術學校除食品加工班（基地學習）、模具班（跟隨車間生產）、秘書班（實訓教室）外，其他專業多采用傳統教學方法，偏重死記硬背，知識記憶，無突出技能實訓。

（3）師資隊伍整體素質不適應職業教育的需要

“雙師型”教師亟缺。職業教育的特點要求教師不僅要精通專業理論知識，更重要的是要具有十分熟練的動手操作能力和技術應用能力，即成為“雙師型”教師。而現階段，中等職業學校大部分現任專業教師，都是從學校到職校，缺乏實踐能力的培養和鍛煉，或者從職場上直接招聘入校，有一定的操作技能，卻無扎實的理論作后盾。如華洋技校80%教師來于師范學校畢業生，理論精通，卻無相應實踐能力，都是難以完全勝任職業教育對教師的要求。

（4）專業設置不合理

①新專業設置的隨意性。許多學校調查研究不夠，未真正了解社會需求，新專業的設置帶有很大隨意性，導致許多低水平的重復。這種低水平的重復，不僅分散人力、財力、浪費有限的教育資源，而且使學校毫無特色可言，還加劇了專業設置的混亂，使中等職教達不到應有的經濟效益。

②不具備條件而開設新專業。由于熱門專業有明顯的經濟效益，導致許多學校只顧眼前經濟利益。在新開設的專業中，沒有視實際條件而言，準備倉促，以致專業教師，教學資料，實習實驗設備不足，教學質量嚴重打折。這就是經濟利益沖擊了社會效益，使得教育質量下降。

③專業結構失衡。由于在專業調整中，存在大量無序現象，熱門專業一哄而起，冷門及艱苦專業嚴重萎縮，專業結構出現了新的失衡。這種新的失衡導致人才結構與國民經濟相脫離，對國民經濟的發展將會產生不利影響，當然也就談不上真正滿足市場經濟的需求。

（二）開展校企合作是職業教育的必然要求

1、實施校企合作模式，全面提高職業教育的核心競爭力

職業教育尤其是中等職業教育，目前正面臨著嚴峻的挑戰：招生困難，生源質量下降，就業質量不高，安置困難。要想擺脫這種困難局面，就必須徹底擯棄“關門辦學，閉門造車”的做法，沖破黑板上面造機器、課堂里面做模具等傳統的、不適應學生發展的辦學模式，要開展多種形式的校企合作，把課堂延伸到車間，把車間變成課堂，把知識轉化成技能，把技能轉化為生產力，讓受教育者既是學生又是工人，讓學生學習有方向，就業有目標。因此，職業學校只有把企業的需要作為學校教學和育人的方向，把不同層次人群的需求作為學校的辦學宗旨，才能讓學生受到企業的歡迎，讓學校受到社會的認可，真正贏得職業教育的強大生命力。[1]

2、實施校企合作模式，改善學校教學狀況，實現校企雙贏

隨著經濟社會的發展，企業在生存危機下需要越來越多的熟練工人來減少勞動力成本，工人素質的高低直接影響到企業的生產能力和產品質量及消費成本，影響企業的生存和發展。因此，企業也迫切需要職業教育為他們提供優質的勞動力資源，一次降低培訓成本，縮短培訓周期，而對于學校而言，學校在為企業發展提供各種人才、技術和咨詢服務的過程中可以獲得相關地方經濟發展狀 況和需求的第一手資料，為課堂教學提供案例，使理論與實際有機結合，解決職校學生實訓少，技能差的困境。龍巖華洋技術學校06年開辦的06食品加工班，首次成功實現校企合作。在解決學生實訓及就業問題的同時，企業也能在第一時間享受較高質量的人力資源，達到校企雙贏。[1]

3、實施校企合作模式，強化師資隊伍建設

中職學校人才培養的基本特征決定了從事中職教育的教師必須具備“雙師”素質，通過校企合作，學校可以采取“請進來，走出去”的模式邀請企業的專家、專業技術人員來校講學、授課，介紹行業最新的發展動態及新技術、新工藝的實際運用效果。或者讓學校的教師走進企業，親歷企業的生產運作，以可靠實際經驗加堅實的理論基礎共同來傳授，達到教學效果雙豐收。

4、實施校企合作模式，有效促進職業教育教學改革

職業教育與市場需求和勞動就業緊密結合。因此，校企合作模式的實施，必然會引發教材編寫、課程設置、教學方法、教學手段、評價體系等一系列的改革，可以說觸一發而動全身。校企合作，使職校走出專業設置的盲區，有目的有針對的進行課程設置，進行教學改革。

二、校企合作模式

（一）、國內校企合作的幾種主要類型

1、校辦工廠，直接可利用的車間

職業學校根據有關專業的培養目標而興辦與開設專業密切相關的企業。學校利用校辦產業實現校企合作。有實力的學校可以根據專業特點，興辦企業，實施科技和經營理論成果轉化。這種模式大部分運用于高職院校，由學校獨資或部分出資，由學校負責或學校主要參與負責經營管理的，具有獨立法人地位或隸屬學校法人，它與校辦產業可以理解為是同義詞。北大方正、清華同方、東大阿爾派、江中制藥、上海交大昂立等都是校辦企業中的佼佼者。校辦企業體現了理論教學與實踐教學的結合，在校辦工廠中實現工學結合實踐教學管理與理論教學管理的有機結合，校辦工廠具有生產和教學的雙重任務，在進行教學管理的同時也要兼顧生產，所以校辦工廠的盈利與否直接也會影響到學校的財政。

2、企業進校，課堂延伸到車間

由學校提供廠房，企業提供設備和技術力量，但設備和技術力量必須滿足專業的教學實習需要。學校根據企業的設備和技術力量，與企業共同制訂教學實習和頂崗實習方案。企業每個月保障提供數名學生的教學和實習。學校廠房租金用來抵償教學實習的耗材和師傅的工時工資。實習時，企業按照一般工人的工資標準支付學生報酬。這種引企入校的模式彌補了學校專業設備的不足和專業教師的緊缺,為企業提供了良好的生產環境，提高了企業的效益，同時也講課堂延伸至車間，使學生的專業技能學習與社會崗位的需求實現了有效鏈接,使學生邁出校門即可就業上崗，一上崗就是熟練工人。[2]龍巖華洋技術學校模具班歷屆均采用該方式，學校利用校址后一塊空地構建廠房，提供教學環境，既可以用廠房租金抵用工酬等消耗，學生也能在學習理論知識后直接頂崗學習，同時又可以獲得一定報酬。企業也樂意有相當理論基礎的員工參與生產，學校在這樣的模式下與企業合作愉快，打響了技術學校的名聲，口碑良好，真正體現職校特色。

3、定點單位，頂崗實習

在職校末年級學生中推廣頂崗實習，具體做法：根據學生所學專業分別安置到相應的企業頂崗實習6個月。頂崗實習期滿回校后，凡參加對口高考的學生，繼續組班復習；不參加對口高考的學生，根據考證類別，組織參加職業技能培訓和考證。通過頂崗實習，讓學生在企業當了一次真正的工人，培養了他們吃苦耐勞的精神，提高了他們的實際操作技能，為畢業后走向社會進入企業工作打下了扎實的基礎。同時學生也獲得了一定的勞動報酬，學校也節省了大量的實訓資金，企業短期用工的困難也得到了緩解，實現了校企優勢互補，達到學校、學生和企業多方共贏的效果。[2]

4、企校聯合，定向培養

企校聯合、定向培養是學校根據企業的用工需求,與企業簽訂協議,變企業招工為學校招生,學校和企業雙方共同制定教育教學、課程設置、實訓安排、學業考核和就業安置計劃等。由學校按照企業的要求組織招生和教學，學制可自定，前段的理論學習學校負責，也可有企業提供一定的實訓理論基礎，后段的實踐教學由企業負責，畢業后安置在所屬企業工作。[2]華洋06食品加工班與漳州廚師食品有限公司（以肉制品生產為主）合作，學制兩年，頭年在學校根據企業特點學習相應理論知識，次年以實習生身份進入工廠實踐操作，因是定向培養，學生入學時由企業支付一部分學費，畢業后直接安置于公司相應生產崗位工作，據資料06食品加工班畢業后100%進入廚師公司就業，解決了學校近半的就業壓力，也獲得了家長的一致認可。這樣的合作實踐，一方面解決了學校實訓不足的問題，另一方面是解決了學生的對口就業問題，直接找到對口企業，就業質量提高了，對口專業，有針對性的選擇，是個很成功的例子。

（二）、國外校企合作，工學結合的例子

1、德國——“雙元制”職業教育

德國實行的是“雙元制”教育，即以理論知識為基礎，以應用為目的，教學活動在企業與高校交替進行雙方共同培養應用型人才。重視職業技術教育是德國學制的特色，德國的職業技術教育法規定，50%的青年必須接受不同類型的職業技術教育。德國的學生多在完成基礎教育后，成為師傅制度下的學徒，一方面在工廠做工，接受師傅的指導，另一方面進入職業高等學校，進行相關職業理論的學習，做工與理論學習交替進行。德國的高校與企業一旦建立起產學研合作關系，將是長期、毯固和緊密的，其合作非常往重實效。

2、日本——企業教育

企業教育，是日本職業教育的一大特點。特別是在大企業，企業內教育被視為企業經營戰略的重要組成部分，給予特別重視。像豐田公司就開辦了“豐田工業大學”，松下電器公司則開辦了“松下電器工學院”。中小企業也根據本企業的具體情況，單獨或聯合開設本企業學校或研修所，培訓自己的從業人員。據調查，1992年，日本500人以上的企業中，實施企業內教育的占95%。中小企業雖然比例低一些，但大多數也實施了不同程度的企業教育。這與我們的校辦工廠有著異曲同工之意。

3、韓國——將“產學合作”法制化

韓國政府規定企業必須進行職業教育，凡員工在1000人以上的企業都要負責進行員工的在職培訓，1000人以下的須按企業職工平均工資的0.75%向國家交雇傭保險金。政府還大力推動職業學校與企業密切聯系，把產學合作作為職業教育發展的戰略措施之一，將“產學合作”寫入《產業教育振興法》，使之法制化。這項法律規定，產業要積極協助學生現場實習，職業學校學生現場實習要 4 義務化。成立由學校、產業界、地方自治團體、民間代表參加的“產學合作教育協議會”，計劃、指導和協調該地區“產學合作”。

4、美國——“學交替式”模式

作為現代職業教育的一種學習制度，美國的校企合作有多種培養模式，常見的合作形式有合同制教學，合作教學，注冊學徒，職業實習，服務學習，技術準備教育等多種模式。其中，合作教育即“學交替式”是美國的校企合作、工學結合教育最有影響和最成功的模式。具體的實施方法是大學生自入學起學習半年后，便將企業的實際訓練和大學的教學以兩個月左右為期限交替進行，到畢業前半年再集中于學校授課直至畢業。在培訓合格勞動者的目標下，開展學校與工商企業、服務部門等校外機構之間的合作.把學生的理論學習、實際操作訓練有機地結合起來。其主要特點是(1)辦學以學校為主，學校根據所設專業的需要與有關企業取得聯系，雙方簽訂合作合同。由企業提供勞動崗位與一定的勞動報酬，并派管理人員輔導學生適應勞動崗位、安全操作，協助學校教師確定學生應掌握的技能，一起評定學生的成績、勞動態度、工作數量和質量等;學校派教師到企業指導、監督學生勞動.溝通學校與企業合作雙方的要求。〔2)在教學時間分配上，大致為1:1，即一半在校學習，一半在企業勞動，學習與勞動更換的方式靈活多樣。

5、英國—— “三明治”教育

英國的校企合作、工學結合教育模式主要有長期和短期兩種。長期的工學交替制有“2+1+1”（4年制)和“1+3+1”（5年制)兩種。“2+1+1”即前兩年在學校學習，第三年在企業工作，第四年再回到學校學習、考試、取得證書，在企業實踐學習的時間為一年。“1+3+l”第一年在企業工作，第二、三、四年在學校學習第五年又回到企業，在企業實踐學習的時間為兩年。短期的工學交替制更為常見，通常為6個月。無論是在企業工作，還是在學校學習.都由企業付給酬金。以學佼為依托的學生在校學習期間由學校提供資助，在企業工作期間領取企業付給的報酬。

三、校企合作的幾點思考

（一）企業社會責任

供求地位差距。在目前已形成的校企合作中，大多都是學校為求生存、求發展和適應市場經濟的要求，而主動向企業界尋求合作伙伴，主動來尋求與學校合作辦學的企業少而又少，多數企業給予學校的資助，亦都停留在項目支持，實習基地提供，員工培訓等方面。這種合作，并不能算是真正意義上的校企合作。真正的校企合作應是雙方自愿、風險共擔、優勢互補、利益共享的。建立起一個可持續發展的、具有良性循環機制的、實現教育資源的優化組合，將職業教育資源的勢能轉化為推動經濟增長的動力，實現辦學的整體效益似乎頗為遙遠。企業應認識到校企合作對于企業的幫助，加強企業的社會責任感，化被動為主動，共同發展校企合作運行機制。達到共贏

（二）認識不足

1、校企合作的性質目的。

我國目前已形成的校企合作大都是以學校為主動形式，企業則處于被動狀態，較少有真正建立在優勢互補、體現“雙贏”的合作形式。特別是從企業方面分析，多數企業由于對校企合作缺乏戰略的思考和實踐的經驗，在校企合作中處于消極與被動狀態，使校企合作最終成為企業對學校的“公益支持”或功利性的投資，使校企合作陷于有“合”無“作”的狀態。華洋與廚師的校企合作在華洋的極 力努力下達到完成目標，學校實屬不易。

2、資金相關的經濟制度。

校企合作不僅是學校與企業的合作、教學與生產實踐的合作，也是一種科技與經濟相結合的合作行為，應有相應的政策法規來調節、規范和推動，并提供必要的資金保障。然而，目前現狀是相關的經濟及政策法規不健全，資金投人沒保障，學校單純力量不可靠，在校企合作關系中，校方基本處于弱勢狀態。[3]從”華洋”與“廚師”的合作中，他們從教學內容，教材等一系列牽涉資金方面問題簽訂了相關合同、條款，極其謹慎，可以看出相關的法律制度，資金管理制度在處理校企合作關系中的重要地位。但是政府卻不重視，所以這些都是尚待研究解決的問題。

3、專業和課程設置的穩定性。

校企合作的模式對專業的設置有一定的影響，學校有根據合作對象的生產方向實際情況而進行專業設置的必要，但是，市場經濟的變化，供求關系的變化，合作企業的變化，能否尋求到一個合適與三者關系不斷變化比較穩定性的專業和課程設置相對較難，這樣不利于專業的建設。校辦工廠、企業進校、頂崗實習這些對課程設置的穩定性影響不大，因為涉及的專業一般都是長期性的。而定向培養模式則不同，它是根據企業的實際要求設置課程內容，一旦企業有要求，則對課程的設置波動大，因此，“華洋”在食品加工班的課程設置上完全依托于“廚師”，且隨著它的變化而變動，穩定性差。所以校企合作中專業的穩定性也是亟待解決的問題。

4、校企關系波動。

市場經濟瞬息萬變的今天，要想在市場經濟初級階段的條件下尋求一個長期的、穩定的、能全面滿足教學需要的企業，幾乎是不可能的。如何適應市場和企業發展的變化，既保持教學的完整性、系統性，又能在不斷變化的市場經濟中與企業靈活合作，及時地調整教學內容和實踐方式是尚待研究解決的問題。“華洋”06食品加工班的校企合作是相對成功的，但兩年的學制結束后，企業已招至足夠的熟練工人，學校則面臨著重新尋找新企業，開辦新專業的新任務。[3]

（三）雙方利益兼顧問題

1、追求目標。

企業追求的是生產和經營的利潤，學校追求的是培養人才的質量。如何調整雙方目的，達成共識，避免市場經濟的誘惑給學校造成的消極影響，防止急功近利的人才培養觀，保證學校的教育質量，也是職校在與企業合作中急需解決的問題和矛盾。

2、期限沖突。

經過辦學以及校企合作的反復摸索，職校一般都能根據社會發展需要及時調整專業設置，把調整專業結構作為一項教育改革戰略選擇來抓，集中力量在短時間內開設經濟建設急需的專業。但必須注意的是，教育產品的長周期性決定了教育應有預見性。在專業設置方面，如何把市場的短周期性和教育及人才培養的長遠性有效地結合起來，如何加強地方政府宏觀預測的指導性，使校企合作不僅滿足企業當前的需要，還要滿足企業長遠發展的需要，這是解決畢業生出路、滿足社會需求變化的不可忽視的大問題。[3]

四、校企合作，任重道遠

開展校企合作，通過校企結合，促進職業學校教育教學改革，提高職業教育的核心競爭力，為 企業提供熟練工人的同時也為學校樹立良好的口碑，促進職校的發展，使校企合作真正做到學校與企業零距離接觸，實現校企雙贏。而校企合作之路卻也困難重重，尋求政府資源，法制為體系支持，努力發展校企合作，同時借鑒國外校企合作，工學結合的類型，開展多種形式的校企合作，揚長避短，促進校企合作穩步發展。因此校企合作是機遇與挑戰并存的結合體。【參考文獻】：

[1]李漢斌.職業院校“校企合作”培養模式初探.成人教育.[J].2007，（4）.[2]戴向陽，王孝乾.中等職業教育校企合作模式的探索與實踐.教師.[J].2011，（21）.[3]彭新宇.高職教育校企合作原則探析.[J].當代教育論壇.2006，（5）