第一篇：新疆和田地區雙語教育的思考和展望

新疆和田地區雙語教育的思考和展望

--以策勒縣第二小學雙語教學為例

摘要:新疆是國家實施雙語教學的主要地區，而雙語教學模式是實施雙語教學的結構形式，對維漢雙語教學模式的考察對于把握新疆雙語教學現狀，指導維漢雙語教學實踐工作具有非常重要的意義。就策勒縣第二小學維漢雙語教學模式為例，從而對少數民族聚居地區如何推進發展雙語教學、采取了哪種模式，該模式實施的效果如何、存在哪些問題，當前影響與制約雙語教學模式的因素有哪些等問題進行深入調研，進一步提出維漢雙語教學模式改進建議與策略。

關鍵詞:維漢雙語教學；教學模式；成效；問題

一、背景

新疆是國家實施雙語教學的主要地區，而雙語教學模式是實施雙語教學的結構形式，對維漢雙語教學模式的考察對于把握新疆雙語教學現狀，指導維漢雙語教學實踐工作具有非常重要的意義。

策勒縣第二小學是一所民漢合校，學生來源主要是漢族學生，大約三分之二的是漢族學生，三分之一的是維吾爾族學生，學校對雙語教學比較重視。以前的雙語教學模式是維吾爾族學生學習漢語，而現在為了加強民族團結，開始實施漢族學生學習維語，自治區、地區以及策勒縣對漢族學生學習維語越來越重視，對雙語教學的要求也越來越高，故本次選題就以策勒縣第二小學雙語教學模式為例，分析策勒縣第二小學雙語教學的模式，從而對漢族學生學習維語和維吾爾族學生學習漢語進行一定的闡述和分析，從而對策勒縣第二小學雙語教學中從在的問題進行分析，尋找解決這些問題的方法，最終為策勒縣第二小學雙語教學的發展獻計獻策，提高雙語教學。

二、新疆和田地區雙語教育類型探析

在新疆和田地區，由于各市、縣、鄉、鎮的生源質量，師資、資金、語言環境、教學設備等不同，各個學校都采取了適合自己的雙語教育類型。通過調查，可以把和田地區的雙語教育分成了以下幾種類型。

（一）模式一

即在少數民族學校的普通班所采用的教育類型，也就是以少數民族語言為主，漢語為輔的常規模式。這種類型不是真正的雙語教學，漢語只是作為一門課程而開設，這就是所謂的模式一。

（二）模式二

這種模式比較普遍，指的是所有課程使用國家通用語言文字授課，開設民族語文課程，不具備師資條件的學校，體育、音樂、美術課程可以使用本民族語言文字授課。

（三）學前“雙語”班

2006年9月，和田地區開始在農村開辦學前“雙語”班。開辦學前“雙語”班，讓農民的孩子在學前就能接受到“雙語”教育是提高少數民族教育質量的重要途徑。截至2009年6月，和田地區招收學前“雙語”班227個，在校幼兒10810名。在墨玉縣人口比較多的鄉鎮，有的一年就開辦了近10個學前“雙語”班，免費招收農村5—6歲的幼兒入班學習。在洛浦、皮山、策勒等縣，農村學前“雙語”班都開辦了起來。

（四）漢族學生學習維語

雙語教育的發展，不僅僅是維吾爾族學生要學好漢語，而且要求漢族學生學好維語，這也是為了加強民族團結所采取的一種措施。

三、模式選擇

在經濟轉型、社會轉型、雙語教學模式轉型的新時期，能否學好、用好、掌握好國家通用語言，關系到每個孩子的就業和發展前途問題，因為國家通用語言是我國主要交流媒介，是承載科學文化知識的主要載體，特別是民族聚居地區少數民族學生學習掌握國家通用語言的任務十分艱巨。策勒縣第二小學是一所民漢合校，在校的教職工大多數是漢族教師，學生的來源也大多數是漢族學生，這也就造成了學校語言環境主要是以漢語為主，維語為輔，為了適應學生教育發展，因此策勒縣第二小學的教學模式是模式二。

四、策勒縣第二小學雙語教育存在的問題

（一）學生自身對雙語教學的影響

學生是雙語教育中的主體，在參與雙語教育過程中可能會遇到各種各樣的困難，只有了解學生在雙語教學中遇到的具體困難才可以采用相應的手段來補救，提高教學質量。對策勒縣第二小學的學生調查和了解，在教學中，大多數學生感覺最困難的是語法規則搞不清。這是因為維語和漢語是兩套完全不同的語言系統，維吾爾族的思維方式和漢族也不相同。同時，詞匯量小也給學生的學習帶來了比較大的困難，詞匯量小將直接導致學生口語差，表達困難。再則，在使用漢語學習其他學科時，學生最大的困難是專業術語的理解，并且隨著年級的增長而增長。當學生遇到困難時，也不愿意向其他學生或者老師請教，這樣就造成了更多的困難。學生主動學習和不恥下問的行為習慣沒有養成，這就對雙語教學帶來了極大的困難。

（二）教師對雙語教學的影響

任何課程的發展都離不開師資，缺乏師資雙語教育必定步履維艱，就策勒縣第二小學來看，雙語教師的來源主要是民族教師中漢語比較好的教師。這些教師因為各種各樣的原因走上了雙語教學的崗位。大部分雙語教師從事雙語教學是因為學校指派，他們當中一部分人也未必能夠勝任雙語教學工作。雙語教師比普通教師需要更多的技能和知識，雙語教師不僅需要花費更多的時間備課，還要不斷提高自己的漢語水平。同時由于學生漢語水平、教材等問題，學生不懂的地方除了用漢語講解外還得再用維語講解，這在一定程度上影響了課程進度，雙語教師壓力較大。因此一部分民族教師本身并不愿意從事雙語教學，因為學校指派才不得不從事雙語教學。一般來講，雙語教育系統中的教師不僅需要有專業教學的知識與技能，還必須對他們用來教學的那種語言具有很高的熟練程度，并能熟練地以另一種語言進行交際。這說明一些雙語教師還不能勝任雙語教學的任務，雙語教師質量有待進一步提升。

（三）學校環境和文化氛圍對雙語教學的影響

學校的發展，學習環境和良好的學習氛圍尤為重要，學生的整體素質的提高，需要學校環境的襯托，需要文化氛圍的熏陶，現在的教育只注重學生成績的提高，不注重學德、智、體、美的全面發展，判斷學生是否優秀的標準是成績，這樣就造就了教師對教學的錯誤認識，從而影響了學生對其接受教育的認識。就策勒縣第二小學來看，近年來加強了對學校的環境建設和校園文化的發展，對學生有了一定的影響，學校每周堅持開展陽光體育，開展漢字聽寫大賽等一系列的活動，加強了學校校園墻的建設，在學校粘貼和宣傳一些日常用語，加強學生對雙語的學習，學校成立了國學社，加強少數民族學生對漢語的學習，少數民族學生與漢族學生“結對子”要求少數民族學生教漢族學生學維語，漢族學生教少數民族學生學漢語，學校組織學生去敬老院打掃衛生，給老人端茶倒水，要求學生在敬老院說維語，這極大的推動了學生對雙語的發展，使學生的整體素質有了一定的提高，事實證明，學校環境和文化氛圍對學生有嚴重的影響。

（四）家庭對雙語教學的影響 學生的發展離不開家庭的教育，雙語教學的發展更是離不開家庭的教育。在家庭教育當中，學生的語言學習環境并不理想，就學生家長而言，學生家長的雙語水平低，也就極大的影響了學生的雙語水平，在學生放學回到家里，漢族家長與學生溝通用的是漢語，維吾爾族家長與學生溝通用的是維語，這樣學生不能夠對當天學習的漢語或維語不能夠得到及時的鍛煉，這也就對學生的雙語的提高不利。在學校里，僅有一小部分學生用漢語和同學和老師交談。這也就意味著學生無論在家里還是在學校使用漢語的機會都很少，學生語言學習基本上只在課堂上進行，課下交流還是以母語為主。自然、和諧的語言環境是兒童語言學習最為有利的條件，脫離這樣的環境，兒童語言學習效果必然受到影響。雙語班的學生在語言學習中之所以困難重重，重要原因之一就是沒有這樣的語言環境，課堂上學到的知識課下得不到鞏固，學習成績不理想。

就以策勒縣第二小學的學生為例，其為一年級的新生，剛入學時學生對漢語幾乎是不會，與老師和學生溝通極為困難，這就對孩子的教育有了嚴重的影響，可是學生家長要求家里的人在家與孩子溝通的時候，堅決不用維語，動員家人說漢語，這樣一來，不到半學期，孩子的漢語水平有了很大的提高，能夠進行最基本的日常溝通，可見家庭的教育對孩子雙語的發展有很大的影響。

五、措施

就上面的幾個問題看來，雙語教育的發展離不開學生本身、教師的水平、學校環境、文化氛圍和家庭教育的影響，我們要正確和理智的看待這些影響雙語教學的因素。對此提出以下建議：

（一）培養學生的自主學習習慣

在日常的教學當中要加強學生的自主學習習慣，培養學生的合作學習能力，培養學生互幫互助的行為習慣，加強對學生的輔導，鼓勵學生多向別人請教，能夠及時處理遇到的各個困難，不論是學習上的，還是生活當中的。

（二）多種渠道多種方法解決雙語師資問題

1、強化雙語教師培訓工作，方式多樣的提高雙語教師的綜合素養。積極創造條件，建立培訓基地、加大培訓力度、增加培訓期數和班數，讓多數少數民族年輕教師都能獲得深造機會，代課教師也要有培訓的機會。有計劃地加大赴內地和自治區內各師范院校的學習培訓力度，選定一批品德好、能扎根邊疆民族教育工作的教師到師范院校接受再教育和接受學歷教育。根據大多數教師的實際情況確定培訓時間的長短，建議培訓時間延長到兩年或給雙語教師安排再培訓。合格的教師是需要不斷培訓和學習，以確保逐步提高現有民族教師師資隊伍的整體素質。加強對在職教師的知識、能力、教學理念、教學方法等的培訓，改善知識結構，全面提高教師的整體素質。確立長期培養與短期培訓相結合，學歷培養與非學歷培養相結合，以學歷提高為主的培養思路。

2、拓寬渠道，穩定雙語教師隊伍。制定優惠政策，鼓勵引導優秀的 “民漢兼通”的師范類畢業生到基層任教，及時補充有志于雙語教師工作的大學畢業生和代課教師。建立 “下得去、留得住”的激勵機制，在穩定教師隊伍方面，我們可以借鑒內地學校的經驗。

（三）加強校園環境和文化氛圍的建設

1、加強校園環境的建設，不論是硬化還是軟化設施，給學生營造舒適的學習環境，在學校多安裝椅子，供學生在業余時間學習，多種花草樹木，給學生營造一個舒適的學習環境。

2、加強校園文化建設，多利用雙語來張貼名言名語，將黑板報能夠即使更新，多舉辦以文化為引領的主題活動，加強民漢學生“結對子”的學習效果。

（四）民漢“結對子”

和田地區是一個相對宗教氛圍比較濃厚的地區，維吾爾族同胞占絕大部分，這就造成了學習語言環境的局限性，對雙語教育的發展帶來了極大的困難，但也對漢族學生學習維語也起了促進作用。解決語言環境這一大問題是很困難的，我們只能從學校的語言環境著手，因此我們學校采取民漢“結對子”的方法來改進學生的學習語言環境，通過民漢學生之間的互相溝通、互相交流、互相學習，不僅可以加強漢族學生對維語的學習，也可以加強維吾爾族學生對漢語的學習。

六、取得的成效

通過以上采取的措施，策勒縣第二小學的雙語教學有了一定的變化。在交流上面，部分學生不僅可以能夠很好的掌握雙語，還可以熟練的用雙語交流，學生之間可以很好的交流，學生在課堂上基本上沒有語言障礙。漢族學生能夠熟練的掌握維語的基本日常用語，平時可以用維語與維吾爾族學生進行簡單的交流，維吾爾族學生可以熟練的用漢語與老師和學生交流。

在學習上面，通過對學生日常作業和考試試卷的分析，維吾爾族學生對漢語語法的運用有所提高，可以熟練的進行造句、寫短文，基本上沒有以前亂寫的現象。

在活動當中，明顯的可以看出民族團結的氣息，不再有以前的冷漠與自私，民漢學生之間可以很好的進行配合，互相加油，學生之間很融洽。

七、結論

總體來看，策勒縣第二小學的雙語教育工作取得了很大的進步。但在學校的實際問題當中，也發現存在一些問題。在師資方面，缺乏有經驗的雙語教師，雙語教師缺少外出交流學習的機會。學校對雙語教育的管理經驗也很缺乏等等。因此建議，策勒縣第二小學進行雙語教學既要持積極的態度，又要從學校的實際(學校資金、學生的來源、辦學水平條件等)出發，從教師和學生的實際出發，選擇適合的雙語發展道路。

[參考文獻] [1] 滕星.“中華民族多元一體格局”思想與中國少數民族雙語教育[J].民族教育研究，1996，(4)．

[2] 萬明鋼，劉海健．論我國少數民族雙語教育--從政策法規體系構到教育教學模式變革[J].教育研究，2012，（8）.[3] 郭燕花．維漢雙語教學模式成效與問題調查研究[J].當代教育與文化，2012，（5）.[4] 周詩伍，王凌．學校教育傳承民族文化的途徑思考--以云南省尋甸縣為例[J].繼續教育研究，2010（4）.[5] 陳雪英.多元文化視域中的少數民族雙語教育[A].2007.[6]王鑒，萬明鋼．多元文化教育比較研究[M]．北京：民族出版社，2006.[7]祁偉，新疆和田地區雙語教育類型探析，[J]，新疆教育學院學報，2010.6 [8]郭燕花，維漢雙語教學模式成效與問題調查研究———以新疆疏勒縣小學雙語教學為例，[J]，當代教育與文化，2012.5

第二篇：關于新疆少數民族雙語教育的思考

學年論文

題 目： 關于新疆少數民族雙語教育的思考

學 生 姓 名 ：

扎吾任·江阿別克

學

號 ：

1204010151 所 在 院 系 ： 教育學院 專 業 名 稱 ：

小學教育

屆

別 ：

2012屆

指 導 教 師 ： 黃芳 職稱（學位）：

淮南師范學院教務處制

摘要................................................................1 前言................................................................1 雙語教育的定義......................................................2 對新疆雙語教育的調查問卷............................................3 調查結果............................................................3 少數民族雙語教育存在的問題..........................................3

一、學生對漢字的掌握不牢靠......................................3

二、學生在實際生活中說漢語的機會很少............................4

三、學生對學習漢語的興趣不是很強烈..............................4

四、教師在教學中存在語言障礙....................................4

五、學生的漢語發音很不標準......................................4

六、學生上課紀律很亂，個別學生不愛學習..........................5 面對存在的問題可采取的措施..........................................5

一、加強生字練習，多寫漢字......................................5

二、鼓勵學生漢語交流，同學之間多用漢語..........................5

三、提高學生興趣，轉變教學形式..................................5

四、師生積極交流互動............................................5

五、養成聽漢語的習慣............................................5

六、加強學生紀律意識............................................5 結語................................................................5

關于新疆少數民族雙語教育的思考

學生：扎吾任·江阿別克（指導教師：黃芳）

（淮南師范學院教育學院）

摘要

中國是一個多民族國家，56個民族融入在一起，共同生活、共同發展，漢族離不開少數民族，少數民族離不開漢族。在教育方面漢語教育和少數民族語言教育共生存，在少數民族聚居的地方開設少數民族語言的學校，任何一個少數民族都有使用自己的語言文字受教育的權力，隨著教育事業的發展出現了雙語教育，使少數民族不僅能學好自己的語言文字更能掌握作為我國通用語、官方用語的漢語。每一個事物都有一個發展完善的過程，雙語教育有很多優點，也有很多待完善之處，對雙語教育國內外都有很多的研究，其目的就是完善雙語教育。新疆是一個民族自治地區，生活著十多個少數民族，新疆的教育水平相對其他省份是落后的，發展新疆教育水平對于發展全國教育水平起著重要作用，研究新疆雙語教育，發現其存在的缺陷，發揮雙語教育的作用是從事教育事業的每一個人的責任。本文將結合新疆雙語教育的實際情況，分析存在的問題，思考完善新疆雙語教育的方法。

關鍵詞：新疆地區 雙語教育 教育模式

Abstract: China is a multi-national state, with 56 nations living and developing together.The nation Han cannot live without the minorities, vice versa.In terms of education, teaching with mandarin and that with minor languages co-exist.Schools with minor-language-teaching were established in regions abundant in the minorities.The emergence of bilingual education not only helped the minorities master their own mother tongue, but also assisted them in learning mandarin, the official language of China.It normally takes some time to develop, so it is bilingual education.Xinjiang is a typical multi-national autonomy where more than 10 minorities live there.However, its education level is relatively behind that of the rest of provinces, and its educational improvement plays a key role in boosting education nationwide.It is everyone’s responsibility to study and better exploit the potentials of the bilingual education in Xinjiang.This article aims to analyze the current problems on the basis of studying the current situation of bilingual education, and to further explore measures to enhance it.[Key words]: Xinjiang region, bilingual education, educational mode

前言

在一個多民族的國家，每一個民族都有自己的特點，最基本的就是語言和文字的不同。我國民族的分布基本上是以漢族為主體，大雜居、小聚居、交錯雜居的分布特點。在少數民族聚居的地區，人們之間的交流肯定大多以少數民族語言進行，在這個地區也會有不少的漢族，如果你不懂少數民族語言，那么你很難與少數民族朋友交流，而少數民族不會說漢語也很難與漢族交流，畢竟語言是人和人之間交流的最基本方式。在我國漢族與少數民族雜居的特點下，同時掌握少數民族語言和漢語會給我們的生活帶來很大的方便，特別是少數民族一定要掌握作為我國通用語和官方用語的漢語，新疆世居民族有十三個，除了回族沒有自己的

語言文字外，其他民族都有自己的語言文字。

教育水平可以表現出一個國家發展程度，反過來，不斷的發展教育水平，提高國民的整體素質，我們的國家就會得到發展，所以發展、完善雙語教育是一個不可忽視的問題，特別是像新疆這樣少數民族和漢族雜居的地區，針對少數民族必然要開設雙語學校，并且不斷完善、改進，以達到最佳效果。新疆雙語教育得到發展的同時還存在不少需要解決的問題，對雙語教育的研究會使新疆的教育不斷發展，會是教育事業上的最有意義的事兒。

雙語教育的定義

雙語教育廣義上是學校中使用兩種語言的教育，狹義上指學校中使用第二語言或外語傳授學科內容的教育。M.西格恩等在《教育與雙語制》中提到：“雙語教育，是描述各種在不同程度上使用兩種或兩種以上語言的教育計劃。在某一時期，同時或連續使用至少兩種語言進行教學，這兩種語言作為教學媒介，并非一門學科”。在《雙語制度與雙語教育百科全書》認為，雙語教育指學校中使用兩種語言傳授科學、數學、社會學科或人文學科的內容。當然我們不能不提國際著名的雙語教育專家W.F.麥凱和M.西格恩在1987年寫的《雙語教育概論》一書，在國際雙語教育界頗有影響。各國學者在對雙語教育下定義時基本堅持以下原則：一是將雙語教育看作一種較特殊的教育體系或一種較特殊的教育制度；二是在實施雙語教育過程中，始終堅持同時或間隔性地使用兩種語言教授非語言學科；三是在實施雙語教育過程中普遍比較重視學生雙語能力的發展。綜合上述，我對雙語教育的理解是以至少兩種語言教語言以外的科目，以達到更

好的學習語言能力的教學方式。

對新疆雙語教育的調查問卷

通過調查問卷的形式分析學生家長對哈巴河縣少數民族雙語教育的見解找出存在的問題，總結群眾的意見，可以更好的幫助雙語教學的開展。調查問卷總共6道選擇題，3道簡答題，以下是調查問卷的內容： 1.你認為雙語教學：

A.沒有必要 B.有必要，但必要性不大 C.有必要 D.非常有必要 2.你認為學校開設雙語教學是：

A.閑的沒事兒干 B.教育局規定 C.提高學生漢語水平D.吸收國外先進教育 3.雙語教學對提高學生的學習興趣：

A.沒有幫助 B.有一些幫助 C.有幫助 D.很有幫助 4.你認為開設雙語教學的最佳階段是： A.學前教育 B.小學 C.初中 D.高中

5.你認為雙語教學應該采取的教學形式是：

A.漢語教學加設少數民族語文課程 B.部分課程漢語教學 C.少數民族語言教學加設漢語語言課程

6.你是否愿意讓自己的孩子從小接受雙語教學： A.愿意 B.非常愿意 C.不愿意

7.你認為雙語教學給孩子帶來的最大收獲是什么？ 8.你認為哈巴河縣雙語教學中還存在哪些問題？

調查結果

通過對哈巴河縣100名學生家長的調查，我們可以得到的數據如下：

1.有63%的家長認為雙語教學非常有必要，21%的家長認為有必要，9%的家長認為必要性不大，7%的家長認為沒有必要。

2.有28%的家長認為開展雙語教學是教育局的規定，有69%家長認為是為了提高學生漢語水平，3%的家長認為是吸收國外先進教育。

3.有38%的家長認為雙語教學對提高學生學習興趣很有幫助，43%家長認為有幫助，11%家長認為有一點幫助，8%家長認為沒有幫助。

4.有88%家長認為開設雙語教學的最佳階段是學前教育，有12%的家長認為是小學。

5.有72%的家長認為雙語教學應該是漢語教學加設少數民族語文課程的教學模式，有21%的家長認為部分課程漢語教學的模式更適合，有7%的家長認為少數民族語言教學加設漢語語文語言課程更適合。

6.有34%的家長表示非常愿意讓自己的孩子接受雙語教育，64%的家長表示愿意讓自己的孩子接受雙語教育，2%的家長表示不愿意讓自己的孩子接受雙語教育。7.對于雙語教學對孩子帶來的最大收獲，絕大部份家長的回答是提高漢語水平。8.對于哈巴河縣雙語教育存在的問題，一部分家長認為哈巴河縣目前只有雙語幼兒園，沒有雙語小學、初中、高中，一部分家長提出教師水平差，漢語口語不標準等等問題。

9.對于改進哈巴河縣雙語教育家長們提出的意見是，加快建設更多的雙語學校，提高雙語教師的水平。從以上的調查結果我們可以發現大多數家長是支持雙語教學的，家長們也提出了關于發展哈巴河縣雙語教育的不少意見。

少數民族雙語教育存在的問題

一、學生對漢字的掌握不牢靠

主要表現在平時的作業中很多學生愛寫錯別字、多音字，碰上看拼音寫漢字的題，往往都是錯別字，要不然就寫不出來，但如果給漢字注音則問題不大，說明學生對漢字的字形記憶較困難，對拼音容易記憶。

二、學生在實際生活中說漢語的機會很少

除了在課堂上回答老師問題時說漢語，平時基本不說。這主要是學生的生活環境決定了沒有太多說漢語的機會，大多數在鄉下的民族學生平時接觸不到說漢語的人，從小習慣了用維語交流，如果刻意讓學生說漢語也不現實，所以很多學生在校時能說幾句漢語，回家了基本不會說了。

三、學生對學習漢語的興趣不是很強烈

主要的原因我認為有些學生的漢語基礎水平差，一開始就沒有學會簡單的語句，到了高年級隨著漢語詞匯量和句型的增加越來越感覺學習漢語困難多，又沒辦法解決，于是就表現出干脆不學。

四、教師在教學中存在語言障礙

表現在漢族教師用漢語教學，漢語基礎差的民族學生基本聽不懂，而漢族教師不會說維語只能照顧漢語基礎好的學生，對于差生也很無奈。這里主要是簡單的漢語都聽不懂的學生，講課時教師無法用維語進行解釋，想教會這些學生很困難。

五、學生的漢語發音很不標準

主要表現在漢語拼音讀法錯誤，音調不準。由于學生平時生活中不接觸說漢語的人，至于音調是否準確，學生也不能確定，只能憑多數學生的讀音為標準，這

樣長期形成了習慣，顯得說普通話不標準。

六、學生上課紀律很亂，個別學生不愛學習

主要表現在個別班級學生人數過多，平時小聲說話整個教室也會很吵。有些學生漢語很差，上課什么都聽不懂，于是就思想不能集中上課打鬧玩東西。

面對存在的問題可采取的措施

一、加強生字練習，多寫漢字

針對學生對漢字的記憶不牢靠，我采取的主要是在記憶中教會學生采用字形記憶法，如“語”字可以教給學生采用左右結構記憶出漢字的字形。平時組織學生多聽寫漢字，多聽多寫。

二、鼓勵學生漢語交流，同學之間多用漢語

教師和學生平時交流時用漢語。在課堂上，教師可以針對性的增加學生主動表達的機會，多說多練，讓學生養成說漢語用漢語交流的好習慣，這樣以來，學生的漢語口語表達會有很大的進步。

三、提高學生興趣，轉變教學形式

針對學生對學習漢語的興趣不夠，我認為可以采用的方法有，在課堂教學中，興趣是最好的教師，讓孩子們對學習產生興趣，從枯燥的教學模式中走出來，從那種教師給學生布置學習任務，我要你學，學生被動地學習，被動地接受而轉變為學生自己感興趣，產生強烈的求知欲，感受求知的樂趣，感受獲得知識的成就感和歡樂。雙語教學尤其如此，采用激發興趣的方式導入課程，例如上課時給學生出字謎，讓學生猜出來，這樣就主動的調動了學生的學習漢字的積極性。

四、師生積極交流互動

針對漢族教師只能用漢語教學不會說哈語，造成漢語基礎差的學生聽不懂老師講課的內容，我認為可以采取的辦法有，在上課時，可以采用漢族教師和民族教師一起上課，對于學生聽不懂的內容，民族老師翻譯給學生，讓學生理解意思。這樣可以照顧到漢語基礎差的學生，同時也可以幫助教學。

五、養成聽漢語的習慣

針對學生的漢語發音不標準，我認為采取的主要方法是：在教學中重視漢字拼音的練習，多讓學生讀課文，如果條件滿足，可以用錄音機教學，讓學生聽標準的漢字發音，平時休息時間可以放漢語廣播，讓學生逐漸掌握漢字發音的規律，養成好的習慣。

六、加強學生紀律意識

平時嚴格要求學生，讓學生逐漸養成上課不說話，不吵鬧的習慣，平時多給學生做思想工作，讓學生慢慢意識到，上課不遵守課堂紀律是可恥的行為，安靜的環境才能更好地學習。

然而我認為隨著更多的少數民族家長為了子女的前途，擇校觀念開始更新，他們為自己的孩子選擇了一條從小學開始接受漢文化教育的道路；更多的少數民族學生會逐漸開始對漢語學習產生濃厚興趣，他們會懂得，只有學好漢語，才能了解、接受更多的信息和科技文化。

結語

新疆少數民族雙語教育是在發展的過程中，需要更多的研究者和教師參與到其中，政府部門也應該大力支持雙語教育事業的發展。教育事業的發展牽動著一個地區經濟、文化水平的發展，培養出更多的雙語人才，對于建設新疆有著很大的作用。孩子是祖國的未來，能讓每一個孩子享受到更高水平的教育是教育事業 的關鍵點，雖然偏遠地區因各種因素會有不少的困難，但是，相信在政府、學校、家長的共同努力下，新疆的雙語教育事業會得到持續的發展，培養出更多的優秀人才。

第三篇：關于新疆開展少數民族雙語教育的幾點思考

摘 要：語言是人類交際的工具，是人類文化的載體。在一個多語的社會或國家里，構建雙語和諧是構建和諧社會的一個重要內容。雙語在中國確屬新生事物，其目的、任務、規律、趨勢等還沒有被充分認識。近幾年，各級黨委政府不斷加大對新疆“雙語”教育的投入，形成了從中央到自治區、從各地州到各縣、鄉、村都投入大量人力、物力、財力推廣“雙語”教學的新局面。雙語教學是提高新疆少數民族教育水平的必由之路。

關鍵詞：雙語教育；少數民族

中圖分類號：g622 文獻標識碼：b 文章編號：1002-7661（2016）15-327-01

一、雙語教育的概念和目標

“所謂‘雙語教育”，是實施在教學的某些過程中至少使用兩種教學用語的方法。從廣義的雙語教育就是泛指使用兩種語言進行教學的教育體制，不同民族和不同國家之間相互學習和使用對方語言的教育都可稱為雙語教育。狹義的雙語教育就是特指在一個多民族國家里以少數民族學生為教育對象，使用其本族語和主流語這兩種語言的教育體系，我國教育學中其通常稱為少數民族雙語教育①。我國是實施多民族區域自治的國家，為了各少數民族文化和地區經濟得以共同發展，在少數民族地區實施以當地少數民族語和漢語為教學目標的“雙語”教育。新疆的少數民族雙語教育的研究是伴隨著雙語現象和雙語教育活動的出現而產生的。早在上世紀60年代初期就新疆開始了雙語教學，近幾年政府進一步加大了力度、加大了投入，雙語教育已經落實到幼兒園至大學。結果表明，只有培養出雙語小學生，才會有雙語中學生，才會有雙語大學生，最后為社會輸送學科型雙語人才。

本人作為一名少數民族地區的教育工作者認為各民族從小學好漢語是時代發展的要求，實施雙語教育是少數民族學生掌握先進科學技術，與時代同步發展的前提條件。

二、新疆雙語教育的重要性

1、形成國家一體化教育起到巨大的積極作用

我國是一個民族種類繁多而高度統一的國家，在這樣一個擁有多語種、多元文化的國家里，為了使各民族能夠在各領域進行相互學習與交流，維護國家的統一整體，必須建立一種各個民族可以通用的語言，于是處于我國主流文化地位的漢語作為統一語言來形成多元經濟、文化交流的語言工具，對多遠經濟、文化的交流與發展起到極大的促使作用。事實證明，只要堅持我國雙語教育的實施，才能得以我國各民族上千年積累下來的價值體系、文化財富、歷史經驗等相互、廣泛傳播，更加體現國家的統一性和整體性，進一步體現各民族傳統文化凝聚而成的中華民族化的歷史與現代的光輝歷程，更加增強中華民族的凝聚力有著重要的現實意義。同時，通過雙語教育促使各民族之間的相互溝通、相互理解、相互學習，進一步鞏固各民族團結一致的理念、各民族歷史與現代文化的相互滲透、各民族利用統一語言的教育模式。只要學習就會有進步，只要加強相互交流，才會有共同的發展。因此學習漢語要提高全民族綜合素質，樹立整體的思想理念與愛國意志，是實現中國夢的長遠要求。

2、是我國社會經濟發展的需要

隨著經濟全球化的現代發展模式，我國的經濟也在迅速發展，民族與民族、民族地區與國外邊境的貿易交流也不斷增多，漢語是我國區域間與民族間文化和科技交流的主要語言工具，也是已逐漸成為國際交流市場的重要媒介，不學漢語就根本上無法面向當今經濟發展的步伐，無法面向全球化科技交流競爭趨勢。新疆少數民族想要擴展視野，適應到這個競爭激烈的社會人才市場的新形勢，就要好好學習和把握漢語言文化及現代科學技術知識，更加發揮新疆少數民族雙語能力優勢，為新疆經濟與全國同步發展具備強有力的知識才能。

3、對發展多元民族多元文化有著重要意義

雙語教育有著發揚少數民族文化中優秀文化的功能，是黨和政府以可持續的科學發展觀展現了我國多元文化的教育理念②，通過少數民族本族語言與漢語的交融，加快了民族傳統文化向現代文化的邁進，同時也使少數民族的傳統文化得到更多人的理解，得以發揚和傳承下去。因此雙語教育就不是一個簡單的對漢語言學習的過程，同樣是一種傳播文化的途徑，主要是讓學生能夠樹立祖國共同體的的理念，學會奔著各民族共同的目標，理解和尊重不同民族的不同風俗和文化，與各民族平等相處共同發展。

三、施行雙語教育的主要內容

新中國成立以來，新疆的少數民族教育事業得到快速發展，到目前，已經建立了一整套從小學到大學的比較完整的教育體系③。但是，新疆少數民族教育的質量還遠遠不能滿足新疆的經濟社會發展對人才培養的要求。因此，如何更好地解決新疆社會經濟發展對“民漢兼通”型人才的迫切需求，分析總結和歸納新疆少數民族雙語教育實踐的經驗，評估新疆以往的少數民族雙語教育實踐對社會、經濟、文化、民族、宗教、風俗習慣等各方面的影響，以及研究未來新疆雙語教育的可持續發展之路等方面的問題成為新疆少數民族雙語教育研究的重要內容④。

教育本身就是培養人的行為。一個人的成長，從小就離不開教育，而教育過程的完成是通過父母、家庭、學校、社會以及本人各方面的努力而實現的。那么，教育是怎樣進行的呢？它的首要工具就是語言。語言是民族最重要的特征，也是人類社會最主要的交際工具。漢語在我國是各民族之間交際的橋梁。新疆的“雙語”教學培養應該是既掌握母語又能熟練掌握漢語的“民漢兼通”人才，這對于少數民族學生融入社會、充分享受教育機會、提高參與意識和競爭力是十分重要的，對于新疆教育事業的發展、社會進步、民族團結，乃至于新疆的經濟建設都具有非常重要的意義⑤。只有全面推廣“雙語”教學，才能縮小少數民族學生和漢族學生在教育、教學質量方面存在的不均衡和差距；只有全面推廣“雙語”教學，才能使少數民族學生充分享受教育機會，為新疆經濟建設和各項事業的發展培養更多有用人才；只有全面推廣“雙語”教學，才能使新疆的教育事業得以迅速發展，為構建和諧社會貢獻力量。可以說，“雙語”教學是發展新疆少數民族教育的必由之路。

第四篇：淺談新疆雙語教育政策

淺談新疆雙語教育教學政策

摘要：

語言是人們進行社會交往，進行學習，工作的工具，學習和掌握國家通用語言文字，有利于各民族之間的經濟，文化交流，有利于促進少數民族地區改革開放和現代化建設，有利于增強各族青少年的祖國意識和中華民族的認同感尤其時對于少數民族而言，學好母語的同時要學好作為國語的漢語是非常重要的。掌握最新的知識和時俱進具有重要意義。因此，近年來新疆在社會各界的廣泛關注和高度重視下，雙語教育發展迅速，雙語教育的研究也不斷發展起來，同時存在一些問題。

關鍵詞：新疆 雙語教育 漢語 目的 意義 存在的問題 應對措施

正文：

新疆維吾爾自治區是一個多民族、多語種、多文化的地區，自古以來就是東西方語言與文化的交匯之地。世界六大語系中的三大語系的語言匯集在這里。在維吾爾、漢、哈薩克、回、柯爾克孜、蒙古、錫伯、塔吉克、烏孜別克、滿、塔塔爾、達斡爾和俄羅斯l 3個世居民族中，除漢族、回族和滿族通用漢語漢文外，其他民族不但有民族語言，還有本民族的文字。長期以來，各民族人民在共同的生產生活中，逐漸形成了互相學習語言文字的優良傳統，已形成了多種雙語類型，其中又以“民一漢”雙語型為主。

為了尊重和保護少數民族享有使用和發展自己語言文字的自由,也為了通過學習族際語———漢語(以下統稱為“漢語”)保證各民族之間的溝通交流,以實現共同進步，在少數民族地區推行雙語教育。在過去的50多年中，新疆維吾爾自治區認真貫徹中央的語言政策，實施對少數民族的雙語教育，取得了顯著的成績。

所謂新疆雙語教育是指新疆維吾爾族少數民族使用漢語進行非語言學科內容的教育。雙語教育大致分為兩種：

第一種是基礎教育階段以少數民族語言(以下統稱為“母語”)教學為主,在適當年級開設漢語課的教學模式。也就是說,漢語作為第二語言的雙語教學。

第二種是以漢語教學為主,基礎教育階段開設本民族語言文字為輔的雙語教學模式。

下面從幾個方面來更近一步地談談新疆雙語教育教學政策

一、在新疆給少數民族學生施行雙語教育政策的目的：

1.是為了達到各民族在各個領域的相互交流，維護國家統一政體，各民族必須要擁有一種共同的族際語。中國的族際語就是處于主流文化地位的漢語。因此，在新疆少數民族地區從小加強雙語教育對形成國家一體和歷史的認同具有積極的作用，學做一個愛國的人，對祖國的熱愛是中華民族精神的核心。

2.是為了繼承中國把少數民族“多元文化化”的傳統。新疆多元民族多元文化資源特色鮮明、豐富多彩，少數民族多元文化源于自然，源于生活，具有悠久燦爛的民族歷史，魅力無窮，民族文化是民族存在的重要表現形式，是整個人類文化的組成部分和寶貴財富。從基礎教育起始，繼承和發展各少數民族的語言文字和優良傳統文化，弘養優秀民族多元文化，建立一個具有本土特色的，融會多元文化兼容并包的少數民族雙語教育，是發展多元文化的必由之路，同時也是少數民族地區基礎教育發展的必經之路。

3.是為了讓少數民族學生應和社會發展的需要。隨著我國經濟的迅速發展，我國綜合國力的增強，國際地位逐步提高，漢語己經成為當今國際交流的重要工具，漢語言文字不僅是世界上使用人口最多的語言文字，還是聯合國工作語言之一。新疆少數民族學生只有學習掌握了漢語言文字，才能擴大自己的視野，才能真正談得上面向全國、面向世界、面向未來。

二、給新疆少數民族學生施行雙語教育政策的意義：

雙語教學是實現溝通的橋梁，學習的目的是為了更好地實現各民族間的交流與互動、溝通與信任，讓每個孩子都擁有平等的機會學習和掌握先進文化與科學知識。所以，雙語教育是民族教育的一個重要組成部分，搞好雙語教育有利于民族教育的發展。雙語教學是我國整個西部地區教育的重要組成部分。對新疆來講，它是教育的基礎部分。深入研究雙語教育問題有利于促進西部大開發戰略的實施，有利于民族教育的發展和教育質量的提高。

新疆由于“西部大開發”的推動，發展較快，但總的來說，經濟基礎還是很薄弱，有民族特色的代表性的產業還處在比較低的層次上，造成這種現狀的因素當然有很多，但民族教育的落后是一個很重要的原因。雙語教育是民族教育很重要的一部分。把雙語教育的地位和作用提高到統一祖國，維護各民族的大團結，有助于振興民族經濟，鞏固邊疆的高度上來認識，即服從于國家政治的穩定、經濟的發展、文化的繁榮，有利于培養

社會主義事業的接班人和建設者的社會主義建設的大局上來。

三、當前在新疆雙語教育教學政策上存在的問題：

首先是，雙語教學師資緊缺,雙語教學的能力和水平亟待提高。甚至在有些地區為了不影響教學工作的正常開展，學校只好安排漢語水平稍好的教師從事雙語教學工作，因此，雙語教師水平層次不齊。農村漢語教師隊伍普遍存在的突出問題是“一缺二低”，即數量不足、漢語教學水平和漢語運用能力不高。現有在崗漢語教師不僅數量不足，而且在教學業務水平和漢語言文字能力運用上也在不同程度上存在著達不到基本要求的問題。漢語教師中大部分是少數民族教師，農區漢語交際環境相對較差，不少漢語教師剛從學院畢業時還能說一口流利的漢語，但在回到自己母語環境下從事漢語教學工作中，由于除課堂上極少時間使用漢語外，大部分時間都使用母語交際，漢語水平不僅沒有提高，反而不斷下降，以致于不能勝任漢語教學工作。

再次是給部分不同地區的學校，給同一個地區內的農村和城里學校指定的雙語教育課程計劃都一樣的。然而，不同地區學生之間、農村和城里學生之間的的漢語基礎水平相差懸殊。雖說北疆大部分地區和南疆城里的大部分學生都能跟上老師的漢語課程，但農村的學生在學漢語方面還是有很大的困惑。農村學生在實際生活中說漢語的機會很少，除了在課堂上回答老師問題時說漢語，平時基本不說。這主要是學生的生活環境決定了沒有太多說漢語的機會，大多數在鄉下的民族學生平時接觸不到說漢語的人，從小習慣了用維語交流，如果刻意讓學生說漢語也不現實，所以很多學生在校時能說幾句漢語，回家了基本不會說了。

除此，還有學生學習環境和教學設施問題，漢語教師除了漢語水平之外的各種能力問題，學生個人興趣問題，家長和其他相關人員對雙語教育的看法等諸多問題的存在導致新疆的雙語教育更好地發展。

四、針對新疆雙語教育教學政策上存在的問題的應對措施： 1.強化師資隊伍建設,培養“民漢兼通”的雙語教師。

在提高雙語教育質量的過程中,提高教師雙語能力至關重要。對漢語為非母語的少數民族教師而言,不能僅滿足于他們的漢語語言能力(發音、語法、語言表達能力、閱讀能力、寫作能力等),而且還要鼓勵他們熟悉與語言相關的文化知識。漢語為母語的教師應該具備用少數民族語言來講解問題的能力。

2.改進教學方法,完善教學設施。

1990年代以來,在政府的重視和支持下新疆的雙語教育有了很大的進步。但是在教學方法上還存在一些問題。雖然針對少數民族的漢語教學也吸收了一些外語教學的方法,但由于研究不夠,缺乏比較全面的理解。比如說,在教學中普遍提倡用直接教學法,而完全否定了翻譯法等傳統的教學方法。對漢語基礎差、詞匯量少的學生來說,直接教學法難以接受,適當的使用翻譯法反而有助于提高學生的語言能力。

3.重視教材建設,根據學生的漢語實際基礎適當科學選擇

教科書和教材問題是現行的雙語教育中需要解決的難題之一。教材的編寫和選用必須適合本地特點和學生的認知能力,要符合少數民族雙語教學的內在規律。因為新疆長期以來是用少數民族語言授課,師生們的漢語水平限制在日常用語的范圍之內,大部分教師不具備使用作為教學媒介用語的漢語的水平。因此,完全使用漢語編寫的教材,對教師來說是個很大的壓力,也難以保障教學效果。對漢語詞匯量少、不熟悉專用漢語(如數學用語、物理用語、化學用語等)的學生來說,會加重學習壓力,對學生的學習積極性起負面作用。為使雙語教育健康發展,要盡快解決雙語教材的空缺問題。

4.營造語言環境,推動雙語教育

無論是母語的學習還是第二語言的學習,都是在一定的語言環境中習得的。雙語教育的不同類型與模式都是根據不同社會語言文化生態環境而選擇的,而雙語教育的語言環境是雙語教育成功必備的基本條件和基本保證。新疆少數民族人口眾多,而且聚居程度高,語言環境比較特殊,因此,開展少數民族雙語教育時,構建相應的雙語學習環境是非常必要的。總之，我國的雙語教育研究還處于初級階段，雖然在新疆雙語教學試驗早已開始，到而今也取得了一些成績，但相關的法規、政策和評價體系相對滯后，在實踐的過程中仍面臨著一些必須要解決的問題，應該說雙語教育工作是一項復雜的系統工程，要實現它的健康、長效、可持續發展，我們仍然有很長的路要走。

參考文獻：

1.牙克甫江·買買提.新疆雙語教育存在的問題及對策[J].青春歲月，2012，(06)2.戴慶廈.中國少數民族雙語教育的歷史沿革[J].民族教育研究，1996，（4）

3.馬寅.中國少數民族[M].北京：人民出版社，1981 4.中國少數民族的雙語現象及教學備忘錄，中華民族，2002，（10）5.阿布都乃比江.新疆雙語教育的發展[J].民族教育研究2008，（2）

第五篇：新疆雙語教育心得體會

雙語教學的重要意義及心得體會

----拜城縣三中阿曼古麗〃海維爾

我從2000年工作至今，一直從事初中數學教學工作，通過短短一年來的初步雙語教學實踐，我深深體會到雙語教學的好處，但同時，我也領悟到雙語教學不是簡單的學科+漢語，而是學科與漢語相輔相成的，即漢語與學科教學是自然的融合在一起的，漢語的引入應該為學科教學服務，而不是單純的把母語換成漢語就行了，更要符合學生的實際情況而采取相應的教學模式。雙語教學對我來說，實際上是一個在實踐中慢慢地摸索，應該說是“摸著石頭過河”的困難過程，有小心翼翼，但更多的是打破常規與勇往直前；有困難重重，但更多的是喚來欣慰與繼續努力；我也有不知所措，但經常是一切迎刃而解。我們一直在努力著，爭取多一點的收獲。

一年多的時光轉瞬即逝，我們雙語班的學生進步都非常大，真不敢想剛是由雙語授課時他們的樣子，那時的確很難，可是也有有很少一部分孩子的適應能力非常強，他們很快就進入了角色；學生們的進步就是我們的驕傲！

一、教學與常規的關系

既然學生們一時無法適應正規的雙語學習，我們就讓他們更自由一些：輕松愉快的教學方式贏得了孩子們的喜愛，一改傳統的教學模式，讓課堂更加有趣味性，適合學生們的特點。

對于剛接觸漢語的學生來說，需要老師提出一定的要求，應該知道作

為學生所要達到的標準，每一堂課，我都會先抓緊常規，給每一位學生講清楚該怎樣做才是最好的；每一天孩子們都在努力，都在進步，我很欣慰！

二、教學與生活的關系

作為教師，從學生們生活中的點點滴滴的培養訓練抓起。尤其注意到了教學與生活的銜接，只有這樣才能更好地進行教學！一個學期以來，孩子們的進步非常大。尤其在生活中，不用再為他們擔心，不會這，又不會那的。更讓人欣喜的是，許多孩子都懂得在生活中應該怎樣去幫助別人，去關心別人。

三、教學與雙語的關系

對于一直生活在母語環境下的學生來說，一下子去適應雙語環境，在我們看來的確很困難。然而，出乎意料的是，學生們的語言接受能力極強，他們很快接受了。與之相配合，我們這些教師自然也應該與學生共同努力，努力去適應孩子們在雙語語言上的發展。我們堅持去聽漢語課，去把握孩子們一段時間內所掌握的漢語，并為雙語思維能力的培養做好鋪墊工作。在雙語課中，要把握住其中的基本原則：重點就是建立雙語思維，一定要培養學生的雙語思維。應該說要一直在適應學生們的語言變化，同他們一起交流、教學，其實在這個過程中師生都很快樂！

也許，在這一年多的時光中，我的工作仍有不盡人意的地方，但我有我所期望的獲得：學生們都進步了！在今后的工作中，我仍然會承接著前一階段的工作，一步一個腳印，一步一個臺階，不斷努力。讓咱們學校的雙語試驗教學更好！

下面我想重點就雙語教學的重要意義談一談自己的體會和看法。我有幸參加了為期一年的自治區雙語強化培訓，原來我是一名一直使用母語授課、但具備一定漢語水平的少數民族教師，在一年集中培訓過程中，我的hsk水平在原有的基礎上有了較大提高，基本達到使用漢語授課的基本素質和能力。當然，這種合格是一個低水平、低層次的要求，與真正雙語教師的標準還差得很遠，這需要我繼續嚴格要求自己，不斷努力學習，提高雙語水平，并帶動其他少數民族教師學習漢語、掌握漢語、使用漢語，形成學習漢語的濃厚氛圍，為增強民族團結、維護祖國統一、保持社會穩定發揮自己的作用。目前，我縣推進雙語教學的熱情高漲，少數民族群眾要求子女接受雙語教學的愿望十分迫切，而少數民族聚居地區漢語言學校建設相對較為薄弱，辦學規模較小，與教育需求之間產生了脫節現象，致使一些漢語言學校班額一擴再擴，教師負擔沉重，不利于學生的健康成長。我們民語言學校要積極主動，取得漢語言學校的幫助和支持，實現相互促進，共同提高。

我認為，我縣缺乏雙語教師，但缺的是真正頂用的雙語教師，如果學校現在的雙語教師達不到雙語教學的基本要求，再怎么搞培訓，教師整體素質的提高都是一句空話，低素質雙語教師以其昏昏，使人昭昭的現象將無法得到遏制，這樣做的惡果，最終將使我們的雙語教學陷入惡性循環的怪圈，誤人子弟，少數民族教育質量難以提高。

雖然推進雙語教學是趨勢，但也要看到在相當長的時期內，將會是雙語教學與民語教學并存的局面，由于受教師資源所限，雙語

教學班的擴展也是一個漸進的過程。所以，在大力推進雙語教學過程中，還要注意抓好民語教學，不斷提高民語教學質量，尤其是理科民語教學質量，同時加授好漢語課，為推動雙語教學打好基礎。在新疆這樣一個少數民族聚居的邊遠貧困地區，能否實現中央提出的戰略目標，關鍵取決于科技教育的發展，取決于我們能否為自治區各項建設事業培養高素質的勞動者和科技創新人才，特別是培養德才兼備、民漢兼通的高素質的少數民族勞動者和科技創新人才。

推進中小學雙語教學是面向世界、面向未來、面向現代化建設，提高少數民族教育質量，提升各民族綜合素質的根本性措施，是我區少數民族教育發展的歷史選擇，是廣大人民群眾融人現代社會生活的客觀現實需要，是各民族共同發展、共同進步、共同繁榮必由之路。我們要從實踐三個代表重要思想的高度堅持科學發展觀指導下的教育發展觀，真正理解和把握雙語教學的深刻內涵，真正把思想認識統一到自治區2號文件精神上來，真正樹立起大局意識、責任意識、陣地意識，肩負起歷史的重任，克服困難，迎接挑戰，扎扎實實地做好推進雙語教學的每一項工作，為自治區少數民族教育事業的跨躍式發展貢獻力量。

我們要堅決貫徹落實《自治區黨委、自治區人民政府關于大力推進雙語教學工作的決定》，深化少數民族教育改革，為少數民族中小學全面實施雙語教學奠定基礎，加強少數民族雙語教育的指導思想。以鄧小平理論和三個代表重要思想為指導，以辦好人民滿意的教育為宗旨，寓雙語教育于各項活動之中，不斷強化少數民族雙語教育，促進義務教育階段雙語教學協調發展，不斷提高少數民族教

育質量，為培養“民漢兼通的少數民族人才夯實基礎。對深化我區少數民族教育教學改革、提高基礎教育質量和水平產生重大而深遠的影響。

為此，我們一定要統一思想，提高認識，進一步增強做好中小學雙語工作的責任感和緊迫感

教育是現代文明的基石，是一項關系全局、影響未來的事業。少數民族教育是整個國家教育事業的重要組成部分，是黨和國家民族工作的重要方面，也是自治區教育發展的重點。加強中小學雙語教學工作，是提高少數民族教育質量的重要舉措，對于促我區教育事業發展，提高少數民族素質，實現各民族共同團結與同繁榮發展，具有十分重要的意義。

第一、大力推進中小學雙語教學，是落實三個代表重思想的具體體現。踐行三個代表重要思想，是辦好人民滿意育事業，不斷開創教育工作新局面的根本保證。在新的歷史時期，大力發展教育事業，體現了先進生產力的要求，代表了先進文的發展方向，也充分體現了最廣大人民群眾的根本利益，在新疆這樣一個多民族聚居的地區，大力推進中小學雙語教學是高少數民族質量的突破口，是少數民族群眾獲取更多知識信息，得更多發展機遇的通行證。正因為如此，我區少數民族群眾對雙語教學的需求從來沒有像今天這樣強烈，他們不僅希望己學會、學好漢語，借助漢語吸收先進的科學知識和現代信息，縮小同其他民族在經濟、文化方面的差距，而且更寄希望于下一代“民漢兼通，成為能夠面向全國、面向世界、面向未來的新型人。努力滿足各族群眾教育需求，大力推進申小學雙語教學工作是實踐篇二：雙語學習心得體會 參加兵團舉辦“雙語”強化培訓班心得體會

********農牧科***** *月*日**基層干部“雙語”強化培訓班開班了，****黨委組織部副部長****、**黨委組織部干部教育處處長****、學院黨委書記****、院長***、副院長***參加了開班儀式，對此次參加培訓的全體學員表示了熱烈的歡迎。

**組織部為我們提供了一個良好的學習環境、生活環境，半軍事化的管理方式和濃厚的學習氛圍，營造出了一個比、學、趕、幫、超、帶的學習形式。在學院老師耐心教學下，我基本掌握了維吾爾語日常用語，能夠用維吾爾語作口頭的自我介紹，具備了一定的維吾爾語文字書寫能力，能夠聽懂維吾爾民族的日常用語并和維吾爾族同胞進行交流。

通過自己的努力，我拿到了新疆維吾爾自治區民族語言文字工作委員會和**干部學院頒發的結業證書。很榮幸能夠參加此次雙語培訓班，使我學到了一門語言，增長了知識。為此我從內心感謝師市黨委組織部給我的這次學習機會，同時感謝幫助和關心我的同事、老師和同學。下面，我向師市黨委組織部匯報一下我學習期間的心得體會。

我從小在**長大，生活在單一的漢族地區，對新疆維吾爾族了解不多，對維吾爾語更是沒有一點概念和基礎，很是陌生。還記得培訓班上第一節課時，**老師為我們講解《維吾爾語日常會話500句》，生澀的發音、別扭的書寫令我有點不知所措。正因為

如此，我只有不斷的加倍努力學習，當別人休息時，我把每天老師的授課內容溫習幾遍，再預習下一課內容；每天上課時，我會提前到課堂，復習功課。我知道這次學習很難得，所以全身心地投入到學習中。在維吾爾語的知識海洋里，不斷充實自己，陶冶自己。在剛學習過程中，遇有不懂的就問同學，不認識的字母就和同學一起研究，每天都熟讀課文，背誦單詞，背誦句子，課堂上認真聽老師的發音，做好筆記，仔細做題，踴躍用維吾爾語回答老師提出的問題，為了做到準確發音我專門買了錄音筆錄取老師在課堂上的發音，私下來反復跟讀直到完全掌握為至。課間休息時，就向老師請問自己不懂的地方，下課后認真做作業，記單詞，背句型。在平常的生活中，盡量將所學的維語應用其中，使我的維吾爾語在聽、說、寫能力上有了很大的提高。

經過五個月的學習，我認為學習好維吾爾語，就要從語音、詞匯、語法三個方面著手，在語音方面，我能準確的讀出維吾爾32個字母的發音，找到每個字母的發音部位與方法，與漢語的字母可以對應記憶，發好維吾爾語的顫音。在詞匯方面，詞匯就好比一座高樓中的一磚一瓦，我們在學習及其日常生活過程中，要不斷地積累，不斷地學習，只有詞匯豐富了，才能連詞成句。因此，我認真做到多讀，多寫，多記，加強記憶。在語法方面，對于任何一個語言來說，語法是最難學的，維吾爾語也如此。在語法學習上，首先我掌握了基本的語法規則，然后通過多讀、多背誦維吾爾語文章，熟能生巧記住語法。如果死記硬背語法規則，可能運用時就會一團糟。

學習一門語言是一個相當艱辛的過程，期間的點點滴滴對我人生都是一種錘煉。學習期間，***、***和***三位老師認真而詼諧的講解，總是能讓我很快的就能進入學習狀態，至今依然記憶猶新。

我發現學習好維吾爾語，還要了解維吾爾文化、風俗習慣，因為一個民族的語言與其文化是分不開的，只有加強對維吾爾民族的了解，尊重其風俗習慣，才能更好的掌握我所學習的維吾爾語，才能對這個民族有深入的認識。學習維吾爾語，要靠平時的積累，平時的勤奮，多讀，多寫，多記，多與維吾爾族朋友交流。

學院堅持雙語教育與兵團精神教育結合在一起，組織培訓班28名同學參觀了“軍墾第一連”，并親自實踐了人力犁地、打土塊等體力勞動，深刻感受到兵團發展到今天確實不易。

在五個月的維吾爾語學習期間，我自覺遵守學院各項規章制度，做到不遲到、不早退、不曠課、有事請假，積極參加學院組織的各項活動。學習期間受到學院、老師、同學的一致好評。通過五個月的維吾爾語學習，讓我樹立了正確的學習觀和價值觀。在少數民族團場工作，懂少數民族語言是順利開展工作的有力保障，在今后的工作中我將持之以恒、堅持不懈地加強自身雙語學習，不斷提高自身水平，為****跨越式發展和民族團結做出更大的貢獻。篇三：2015新疆雙語培訓心得體會

心得一：新疆雙語培訓心得體會

20xx至20xx年我在兵團電視大學參加了雙語骨干教師培訓，在二年集中培訓過程中，我的漢語水平在原有的基礎上有了較大提高，基本達到使用漢語授課的基本素質和能力。20xx年再次參加中小學少數民族雙語教師提高培訓。通過在十團中學一年認真地培訓學習，我深深認識到了雙語學習和教學的極其重要性，在新疆這樣一個少數民族聚居的邊遠貧困地區，能否實現中央提出的戰略目標，關鍵取決于科技教育的發展，取決于我們能否為自治區各項建設事業培養高素質的勞動者和科技創新人才，特別是培養德才兼備、民漢兼通的高素質的少數民族勞動者和科技創新人才。

為此，我加倍珍惜本次來之不易的培訓機會，努力學習，取得了可喜成績。下面是我在學習過程中的一點體會，我認為：

學生們開始時會一時無法適應正規的雙語學習，我們就讓他們更自由一些：可以用輕松愉快的教學方式贏得學生們的喜愛，改變傳統的教學模式，讓課堂更加有趣味性，適合學生們的特點。對于剛接觸漢語的學生來說，需要老師提出一定的要求，應該知道作為學生所要達到的標準，每一堂課，我都會使用新學的教學理念運用于課堂，給每一位學生講清楚該怎樣做才是最好的；只要每一天學生都在努力、在進步，我們就應該很欣慰！對于一直生活在母語環境下的學生來說，一下子去適應雙語環境，在我們看來的確很困難。然而，要知道學生們的語言接受能力極強，他們很快會接受雙語環境。與之相配合，我們這些教師自然也應該與學生共同努力，去適應孩子們在雙語語言上的發展。我們要堅持去聽漢語課，學習漢語技能，去把握孩子們一段時間內所掌握的漢語，并為雙語思維能力的培養做好鋪墊工作。在雙語課中，要把握住其中的基本原則：重點就是建立雙語思維，一定要培養學生的口語能力。要一直在適應學生們的語言變化、同他們一起交流、教學中改變自己，其實在這個過程中師生都會很快樂！

作為教師，應該從學生們生活中的點點滴滴的培養、訓練抓起。尤其要注意到教學與生活的銜接，只有這樣才能更好地進行課堂教學！在生活中，做為教師我們不用擔心他們不會這、又不會那。要讓學生懂得在生活運用語言去幫助別人、關心別人，從而提高自己的語言表達能力。

我認為：在雙語教學問題上，沒有任何捷徑可走，我縣缺乏雙語教師，但缺的是素質高的雙語教師，低素質雙語教師最終將使我們的雙語教學陷入惡性循環的怪圈，誤人子弟，使我校的少數民族教育質量難以提高。

總之，我一定堅持雙語學習，堅定信心、振奮精神、扎實工作、持之以恒，努力做好雙語教學工作，把在十團中學學到的經驗運用到本職工作中，為開創我校雙語教學工作新局面，做出自己應有的貢獻！

心得二：新疆雙語培訓心得體會

我是拜城縣三中的數學教師，名字叫吐爾遜古麗·吐尼亞孜，原來我一直使用母語授課、但具備一定漢語水平的少數民族教師，hsk水平不高。2015至2015年我在新疆教育學院參加了雙語骨干教師培訓，在一年集中培訓過程中，我的hsk水平在原有的基礎上有了較大提高，基本達到使用漢語授課的基本素質和能力。通過培訓，我深深地認識到了雙語學習和教學的極端重要性，在新疆這樣一個少數民族聚居的邊遠貧困地區，能否實現中央提出的戰略目標，關鍵取決于科技教育的發展，取決于我們能否為自治區各項建設事業培養高素質的勞動者和科技創新人才，特別是培養德才兼備、民漢兼通的高素質的少數民族勞動者和科技創新人才。為此，我加倍珍惜這一來之不易的培訓機會，努力學習，取得了可喜成績。

下面是我在學習過程中的一點認識，我認為：

學生們開始時會一時無法適應正規的雙語學習，我們就讓他們更自由一些：可以用輕松愉快的教學方式贏得學生們的喜愛，改變傳統的教學模式，讓課堂更加有趣味性，適合學生們的特點。對于剛接觸漢語的學生來說，需要老師提出一定的要求，應該知道作為學生所要達到的標準，每一堂課，我都會先抓緊常規，給每一位學生講清楚該怎樣做才是最好的；只要每一天學生都在努力、在進步，我們就應該很欣慰！

對于一直生活在母語環境下的學生來說，一下子去適應雙語環境，在我們看來的確很困難。然而，要知道學生們的語言接受能力極強，他們很快會接受得。與之相配合，我們這些教師自然也應該與學生共同努力，努力去適應孩子們在雙語語言上的發展。我們要堅持去聽漢語課，去把握孩子們一段時間內所掌握的漢語，并為雙語思維能力的培養做好鋪墊工作。在雙語課中，要把握住其中的基本原則：重點就是建立雙語思維，一定要培養學生的雙語思維。應該說要一直在適應學生們的語言變化，同他們一起交流、教學，其實在這個過程中師生都會很快樂！

作為教師，應該從學生們生活中的點點滴滴的培養訓練抓起。尤其注意到教學與生活的銜接，只有這樣才能更好地進行教學！尤其在生活中，我們做教師的不用為他們擔心，不會這，又不會那的。要讓學生懂得在生活中應該怎樣去幫助別人，去關心別人。我認為，在雙語教學問題上，沒有任何捷徑可走，我縣缺乏雙語教師，但缺的是真正頂用的雙語教師，低素質雙語教師最終將使我們的雙語教學陷入惡性循環的怪圈，誤人子弟，少數民族教育質量難以提高。

我一定決心振奮精神，扎實工作，堅定信心，持之以恒，努力做好雙語教學工作，開創雙語教學工作新局面，與其他同事一起把我校雙語教學工作提高到一個新的水平，為我縣教育事業跨越式發展和我縣經濟和社會發展做出更大的貢獻！

心得三：新疆雙語培訓心得體會

我們114名新疆老師根據新疆教育廳的安排，從新疆各地選派，為了參加新疆雙語骨干教師培訓來到了北京。我們到北京西站時在火車站出口北京教育學院，北京市盲人學校的領導和教師們等待著我們。他們對我們很熱情，很溫柔。首次感受讓我們充滿了信心。下面我敘述一下，這一年的培訓當中自我心得。

1、通過這次的培訓，在老師們的幫助下我學會了很多新知識，新方法。我的漢語水平有了明顯的提高。

我們在北京的新生活開始了，培訓也正式開始。這次培訓班學習，開設的內容十分豐富，主要是《閱讀理解》、《寫作能力提高》、《漢語口語》、《漢語語法》等提高漢語能力的課程，也有開設高中數學課程新課改的有關知識。教師們的關懷，認真上課，充分調動了廣大學員參與培訓的主動性和積極性。來到北京之前，我一直自豪于我的漢語水平，已經通過了六七級，在學習當中，我發現了自身的很多不足，我深深的意識到作為一名教師如果沒有足夠的專業知識，先進的教學理念和教學方式那么他的事業就難以不斷超越，打到一個新的高度。通過這次的培訓，在老師們的幫助下我們學會了很多新知識，新方法。不僅提高了我們的漢語水平，更重要的是使我們在教學觀念、教學方法上獲得了直觀的啟迪。通過培訓學習，為自己在今后做好本職工作不僅增加了信心，而且打下了牢固的基礎，一名合格的教師，就要適應時代的發展。在教學工作中，要具有踏實的工作作風靈活的頭腦和一顆全心全意為人民服務的恒心，當好領導的參謀助手，要善于總結和積累工作經驗，拓展工作思路，要由創新精神，要把所學到的知識運用到工作實際中去，去處理好同事之間，人與人之間、領導之間的和諧，創造良好的工作氛圍，提高工作效率。

2、通過一個月的實習，提高了我的漢語表達能力，用漢語備課、上課方面有了很大的 進步。

我們14位新疆老師從20xx年4月6日到5月6日在北京市中關村中學進行了實習。4月6日我們來到中關村中學以后，得到了邢校長帶頭的校領導和各位老師的熱情接待。我們由首次感受，充滿了信心。這次實習工作學校安排得很周到，很仔細。我們感覺到學校非常重視了，對我們新疆老師的實習工作。

來學校的第一天，我們參觀了學校的環境，硬件。軟件建設，教學設備。我們經過參觀貴校的整體面貌，展覽室，標本室，實驗室，體育館等活動場所和教學設備進一步感覺到了學校整體環境應該怎么樣？學校應該有怎么樣的活動場所和教學設備，各種設施的裝備，管理，愛護應該怎么樣？等等。

從第二天起我們短短一個月的實習生活就開始了，給每個人安排了一位有教學經驗的骨干教師給我們指導，我們每天認真聽課，作記錄，學習老師引入問題的技巧，講課分析的方法，學習了根據學生實際情況，接受能力來調整講課速度，和難度方面的經驗。我們在聽課，備課，上課，互相訪談過程中，指導教師們的高尚品質，先進教學方法，管理學生方面的經驗，工作方法，工作積極性，學生的精神面貌，學習積極性，紀律觀點，等方面給我們留下了深刻的印象。我們掌握了許多，新知識，新方法，新事物。我們的觀點有了很多的轉變。取得了很好的收獲。

3、通過參觀、旅游北京的很多景點并互相相遇北京人，開闊了眼界，增多了見識，進一步了解了北京及北京人；對北京及北京人形成了深厚的感情。

培訓期間學校還把我們組織到北京的很多景點去參觀，旅游。我們先后游覽了景色秀麗的北海公園、中山公園、頤和園、世界公園、龍慶峽、奧體公園、雙子湖公園、北戴河，秦皇島、動物園、海洋館、圓明園；故宮等景點。觀看了莊嚴的升國旗儀式；領略了天安門廣場和人民英雄紀念碑的雄偉壯麗；瞻仰了毛主席紀念堂；感到很榮幸。登上了八達嶺長城，真正體會了毛主席那句不到長城非好漢的含義；參觀了2015年奧運會主場地——鳥巢和水立方，國家科技館；還參觀了北京大學，清華大學等我國的最高學府，開闊了眼界，增多了見識。整個北京給我們留下了難忘的美好回憶。我感覺到北京的旅游資源確實很豐富，值得游覽的景點非常多。

人是一個復雜的多面體，不同的棱面折射出不同的色彩。顧我在相遇我們的老師們、實習學校的老師，逛街買東西或者其它來往過程中，我覺得總體來說北京人還是友好的，文明的。除了部分青年人以外大部分都是對人很熱情、很溫柔，十分注重人際關系；見了誰都是一副客客氣氣的模樣。不會無緣無故瞧不起外地人，只要自己有親和力他們也還是很親切的，有時候親切起來會像自己的親戚一樣。

北京的公交也很方便，公交費也很低。市場很繁華，你要什么可以找什么。城市環境很美，很干凈。

總的來說我在北京度過的這一年是，對我影響最深刻的、收獲很多的一年。這一年當中我的漢語水平、綜合素質有了明顯的提高，開闊了我的眼界。我對學習、生活、工作等方面的觀點，對各種問題的看法，今后的欲望有了很大的轉變。我對北京形成了深厚的感情。下次在內地還有旅游，學習的機會我還是選擇北京；我忘不了在北京度過的這一年。

我回到原工作單位以后，以北京教育學院、北京市盲人學校及中關村中學的校領導和教師們的高尚品質、工作方法、工作作風、敬業精神為榜樣，把各方面所學的新知識、新方法、優點應用到實際工作當中，為了本地區的教育事業，做出貢獻。篇四：雙語教學心得體會

雙語教學心得體會

----薩木于孜鄉中小學校

一年多的時光轉瞬即逝，我們雙語班的學生進步都非常大，真不敢想剛是由雙語授課時他們的樣子，那時的確很難，可是也有有很少一部分孩子的適應能力非常強，他們很快就進入了角色；學生們的進步就是我們的驕傲！

一、教學與常規的關系

既然學生們一時無法適應正規的雙語學習，我們就讓他們更自由一些：輕松愉快的教學方式贏得了孩子們的喜愛，一改傳統的教學模式，讓課堂更加有趣味性，適合學生們的特點。

對于剛接觸漢語的學生來說，需要老師提出一定的要求，應該知道作為學生所要達到的標準，每一堂課，我都會先抓緊常規，給每一位學生講清楚該怎樣做才是最好的；每一天孩子們都在努力，都在進步，我很欣慰！

二、教學與生活的關系

作為教師，從學生們生活中的點點滴滴的培養訓練抓起。尤其注意到了教學與生活的銜接，只有這樣才能更好地進行教學！一個學期以來，孩子們的進步非常大。尤其在生活中，不用再為他們擔心，不會這，又不會那的。更讓人欣喜的是，許多孩子都懂得在生活中應該怎樣去幫助別人，去關心別人。

三、教學與雙語的關系

對于一直生活在母語環境下的學生來說，一下子去適應雙語環境，在我們看來的確很困難。然而，出乎意料的是，學生們的語言接受能力極強，他們很快接受了。與之相配合，我們這些教師自然也應該與學生共同努力，努力去適應孩子們在雙語語言上的發展。我們堅持去聽漢語課，去把握孩子們一段時間內所掌握的漢語，并為雙語思維能力的培養做好鋪墊工作。在雙語課中，要把握住其中的基本原則：重點就是建立雙語思維，一定要培養學生的雙語思維。應該說要一直在適應學生們的語言變化，同他們一起交流、教學，其實在這個過程中師生都很快樂！

也許，在這一年多的時光中，我的工作仍有不盡人意的地方，但我有我所期望的獲得：學生們都進步了！在今后的工作中，我仍然會承接著前一階段的工作，一步一個腳印，一步一個臺階，不斷努力。讓咱們學校的雙語試驗教學更好！

下面我想重點就雙語教學的重要意義談一談自己的體會和看法。我有幸參加了為期一年的自治區雙語強化培訓，原來我是一名一直使用母語授課、但具備一定漢語水平的少數民族教師，在一年集中培訓過程中，我的hsk水平在原有的基礎上有了較大提高，基本達到使用漢語授課的基本素質和能力。當然，這種合格是一個低水平、低層次的要求，與真正雙語教師的標準還差得很遠，這需要我繼續嚴格要求自己，不斷努力學習，提高雙語水平，并帶動其他少數民族教師學習漢語、掌握漢語、使用漢語，形成學習漢語的濃厚氛圍，為增強民族團結、維護祖國統一、保持社會穩定發揮自己的作用。目前，我縣推進雙語教學的熱情高漲，少數民族群眾要求子女接受雙語教學的愿望十分迫切，而少數民族聚居地區漢語言學校建設相對較為薄弱，辦學規模較小，與教育需求之間產生了脫節現象，致使一些漢語言學校班額一擴再擴，教師負擔沉重，不利于學生的健康成長。我們民語言學校要積極主動，取得漢語言學校的幫助和支持，實現相互促進，共同提高。

我認為，我縣缺乏雙語教師，但缺的是真正頂用的雙語教師，如果學校現在的雙語教師達不到雙語教學的基本要求，再怎么搞培訓，教師整體素質的提高都是一句空話，低素質雙語教師

以其昏昏，使人昭昭的現象將無法得到遏制，這樣做的惡果，最終將使我們的雙語教學陷入惡性循環的怪圈，誤人子弟，少數民族教育質量難以提高。

雖然推進雙語教學是趨勢，但也要看到在相當長的時期內，將會是雙語教學與民語教學并存的局面，由于受教師資源所限，雙語教學班的擴展也是一個漸進的過程。所以，在大力推進雙語教學過程中，還要注意抓好民語教學，不斷提高民語教學質量，尤其是理科民語教學質量，同時加授好漢語課，為推動雙語教學打好基礎。在新疆這樣一個少數民族聚居的邊遠貧困地區，能否實現中央提出的戰略目標，關鍵取決于科技教育的發展，取決于我們能否為自治區各項建設事業培養高素質的勞動者和科技創新人才，特別是培養德才兼備、民漢兼通的高素質的少數民族勞動者和科技創新人才。

推進中小學雙語教學是面向世界、面向未來、面向現代化建設，提高少數民族教育質量，提升各民族綜合素質的根本性措施，是我區少數民族教育發展的歷史選擇，是廣大人民群眾融人現代社會生活的客觀現實需要，是各民族共同發展、共同進步、共同繁榮必由之路。我們要從實踐三個代表重要思想的高度堅持科學發展觀指導下的教育發展觀，真正理解和把握雙語教學的深刻內涵，真正把思想認識統一到自治區2號文件精神上來，真正樹立起大局意識、責任意識、陣地意識，肩負起歷史的重任，克服困難，迎接挑戰，扎扎實實地做好推進雙語教學的每一項工作，為我校少數民族教育事業的跨躍式發展貢獻力量。

2012-7-2 沙比拉篇五：新疆的雙語教學現狀與發展趨勢

新疆的雙語教學現狀與發展趨勢

一、雙語教育是社會發展的必然，是民族發展的必由之路。

1、現代社會的特質。

信息社會，知識經濟社會

經濟的全球化，交流、合作

2、開放的社會需要開放的教育，開放的心態。

3、少數民族地區客觀存在的雙語生活和雙語教學的基礎。⑴雙語現象

一個社會中全部成員或者部分人兼用兩種語言的現象叫雙語現象。⑵雙語能力標準——民漢兼通

雙語人的雙語能力：聽說讀寫等四種基本交際能力，另加第五種語言能力——思維（認知）能力，即適應社會需要，用雙語發展自己的能力。

⑶新疆雙語人的類型：

平衡雙語人和優勢雙語人

以母語為優勢的雙語人

民漢語平衡發展的雙語人

以漢語為優勢的雙語人（雙語社區）

二、新疆雙語教學的性質

1、新疆雙語教學的目標不僅僅是為了掌握雙種語言，更重要的是

走雙軌制，用漢語和學生的母語來學習學科知識，獲得綜合素質和終身發展。

2、雙語教學是少數民族基礎教育 的主要形式，是對 傳統教育模

式和教育體制的改革。

3、新疆的雙語教育是添加式雙語教育，它不僅不排斥學生的母語，反而要求利用母語，并通過發揮民漢兩種語言的正遷移效應，促進兩種語言文化能力的共同提高。

三、新疆中小學雙語教學的現狀

1、中小學雙語教學的發展歷程

⑴ 起步階段（20世紀60年代）

⑵嘗試階段（20世紀90年代）

⑶發展階段（2004年——）

2、中小學雙語教學取得巨大成就

① 辦學規模空前，參加人數眾多，雙語班遍及城鄉75.33萬人，占少數民族學生總數的30.79% ② 雙語教育政策深得民心，得到廣大教師、學生、家長和社會各階層人士的擁護。

③ 政府和教育部門積極規劃，加強指導，狠抓落實，使全疆的雙語教學基本做到“因地制宜，分區規劃，分類指導、分步實施”。④ 各地創造了多種雙語教學形式，豐富了雙語教學實踐。

㈠ 保持型雙語教學模式（模式一）：一部分課程漢語授課模式。㈡ 浸潤式雙語教學模式（模式二）：完全型雙語教學模式，以民語為主漢語為輔，全部課程漢語授課，加授本民族語文。

㈢ 過渡型雙語教學模式：內地新疆高中班、疆內初中班和疆內高中

班。

㈣ 雙語文教學模式（最高階段的雙語教學模式）。

四、雙語教學存在的問題

㈠ 雙語教師問題

（1）合格的雙語教師數量嚴重不足，不到20%。

（2）雙語教師的素質普遍存有待提高

素質包括三方面：漢語交際能力、專業知識和授課能力，這三個方面都存在較大的問題：專業基礎知識掌握不好，雙語教學能力差，漢語交際能力差。

㈡ 對雙語教學存在模糊或者錯誤的認識

（1）雙語教學影響了母語學習和民族文化的傳承。

（2）當前雙語教學條件不成熟，沒有語言環境，沒有合格的雙語教

師。

（3）雙語教學危及部分少數民族教師利益。

（4）境內外民族分裂分子攻擊雙語教學是搞同化，部分人也有同感。㈢ 雙語教學的教材問題

（1）雙語教學模式多樣，但教材品種單一；

（2）教學輔導資料多，但有意識地引導教師選擇和利用不夠；

（3）如何選擇漢語教材；

（4）教材的學科系統知識如何與學生的實際生活相結合；

（5）樣本課程教材的開發問題；

㈣ 雙語教育模式的選擇問題

（1）部分課程漢語授課模式發展緩慢，遠遠不能滿足需要。

（2）個別地區不顧條件選擇了全部課程漢語授課模式。

㈤ 教學管理問題

（1）雙語教學的配套政策急需完善。

（2）缺乏具體實施辦法，使得雙語教學不能快速健康發展。

（3）雙語教師管理問題，一方面缺雙語教師，但培訓回去的教師許

多不在雙語教學崗位，造成人員浪費。

（4）各級教育管理部門和教研室對漢語教學和雙語教學開展調研不

夠，研究少，切實解決問題的少。

㈥ 雙語教學質量問題

（1）教師教學觀念落后，課堂教學方法陳舊，抓了漢語授課，忽視

了新課改的落實。

（2）現代教育技術的應用較弱，所配備的教學設備利用率低。㈦ 雙語教學發展不平衡

㈧ 雙語教學研究薄弱

多管齊下，以內源性發展為主，解決雙語師資的質量和數量問題

（1）職前教育：改革師范院校的教學，培養合格的雙語師資（2）職后培訓：培訓應該以教師培訓和教師在教學實踐中自我學習

提高相結合。

（3）通過內地支援與本地招聘、實習支教等形式彌補雙語教師缺口。

（4）展望：

（1）隨著雙語教學質量保障體系的逐步完善，雙語教師素質和教學

水平的提高，雙語教學質量全面不斷提高。

（2）隨著雙語教學的發展，大批少數民族人才茁壯成長。

（3）雙語教學必將取代傳統的民族教育模式成為民族教育的主要形

式，實現民族教育的跨越式發展，逐步縮小并最后消除民漢教育 的差別。

雙語現象自古有文，根據資料，早在幾百萬年前的舊石器時代，中國境內就有不同族群活動足跡。

問題 ：

一、學生對漢字的掌握不牢靠，很多學生記不住漢字，愛寫錯別字、多音字易讀錯。

二、學生在實際生活中說漢語的機會很少，除課堂上，平時很少說。

三、課堂上學生學習興趣不是很強烈，多數不在學。

四、教師在教學中存在語言障礙，（漢→漢語教學）。

五、學生的漢語發音很不標準，讀法錯誤，音調不準。

措施：

1、多讀多寫。

2、平時多用漢語交流。

3、興趣是最好的老師。

4、民漢教師一起上課。