第一篇：新疆雙語幼兒園教育指導綱要

新疆維吾爾自治區農村“雙語”幼兒園

(學前班)教育指導綱要

為貫徹落實國家《幼兒園教育指導綱要(試行)》、自治區黨委、自治區人民政府《關于大力推進“雙語”教學工作的決定》(新黨發〔2004〕2號)、《自治區關于加強少數民族學前“雙語”教育的意見》(新黨辦發〔2005〕28號)和《關于進一步加強少數民族學前和中小學“雙語”教學工作的意見》(新黨辦發〔2008〕19號)的精神，正確指導我區農村“雙語”幼兒園(學前班)教育教學工作，結合我區農村學前“雙語”教育實際情況，特制定本綱要。

第一部分

總 則

一、幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我區學校教育和終身教育的奠基階段。新疆農村“雙語”幼兒園(學前班)學制為兩年。

二、“雙語”幼兒園(學前班)應從實際出發，實施“雙語”教育和素質教育，為少數民族幼兒身心發展奠定良好的基礎。要特別注重培養幼兒熱愛祖國、民族團結、互幫互助、文明禮貌的良好品德。

三、“雙語”幼兒園(學前班)要在促進少數民族幼兒全面發展的前提下，遵循語言學習規律，重點培養少數民族幼兒漢語交流的能力，打好漢語的聽、說基礎，為少數民族幼兒進入下一階段的學習和生活做好準備。

四、“雙語”幼兒園(學前班)必須遵循少數民族幼兒身心發展規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，選擇和實施有利于幼兒全面發展的課程，寓語言學習于各項活動之中，使幼兒獲得健康、快樂，富有個性的發展。避免 “小學化”教育傾向，杜絕違背幼兒教育規律、有損幼兒身心健康的行為。

五、“雙語”幼兒園(學前班)應利用家庭及周邊環境的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間，共同為幼兒的發展創造良好的環境。

六、“雙語”幼兒園(學前班)教師要尊重少數民族幼兒身心特點，滿足幼兒在發展過程中的各種需要，努力為幼兒創造一個積極、愉快的“雙語”學習環境。

七、“雙語”幼兒園(學前班)必須科學安排幼兒一日生活，保證幼兒有足夠的游戲和教育活動時間。建立一日生活常規，注重幼兒良好的生活和學習習慣的養成教育。

第二部分

教育目標與建議

“雙語”幼兒園(學前班)教育內容應該是全面的、啟蒙的，幼兒學習是綜合的、整體的。依據我國《幼兒園教育指導綱要(試行)》精神，考慮到我區實施兩年制學前“雙語”教育的目標和少數民族幼兒“雙語”發展的需要，“雙語”幼兒園(學前班)教育內容要特別突出語言領域(包括母語和漢語，本綱要中所涉及的語言均含這兩部分內容)，同時兼顧健康、社會、科學

和藝術領域，使之相互滲透融合于整體教育活動之中，從不同的角度促進少數民族幼兒全面發展，尤其是促進少數民族幼兒漢語聽、說能力的發展。

語言領域教育使用漢語和母語教學，健康、社會、科學和藝術領域教育使用漢語教學。

一、健康

(一)教育目標

培養少數民族幼兒養成良好的生活、衛生習慣，具備基本的生活自理能力;樂意參加體育活動，知道必要的安全保健常識，學習保護自己;在集體生活中具有健康、愉快的情緒，促進身心和諧發展。

(二)教育建議

1.幼兒園(學前班)應從實際出發，科學合理地安排時間，保證幼兒有充分的鍛煉機會。要充分利用一日生活中每個環節，利用園內外的一切可利用的場地，為幼兒提供活動空間。

2.尊重幼兒成長發育的規律和興趣愛好，有針對性地指導，避免過高、過低或強求一律的要求。

3.健康教育應當結合幼兒園其他各領域教育進行，使幼兒在“玩中學，動中做”，注意培養幼兒堅強、勇敢、不怕困難的意志和積極、主動、樂觀的心理品質。

二、語言

(一)教育目標

培養少數民族幼兒具有學習漢語和母語的愿望和興趣，樂意與人交談，講話有禮貌;注意傾聽對方用漢語和母語講話，理解日常用語。能夠運用漢語說出自己想說的事情，表達自己的認識、情感和體驗;喜歡傾聽漢語故事、兒歌、詩詞，對閱讀漢語圖畫書有興趣，對生活中常見的漢語文字感興趣;能聽懂和會說日常漢語。

(二)教育建議

1.語言教育的時間安排應有相對的穩定性和靈活性，應保證幼兒學習漢語和母語的時間。

2.創設一個樂聽、想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的“雙語”學習環境。

3.尊重幼兒語言發展的個體差異，教師要盡可能考慮幼兒語言學習方式和速度的不同，關注每位幼兒語言發展的水平，并為他們提供適宜的指導。

4.注重激發幼兒對漢語學習的興趣，采用表演游戲、聽說游戲、個別交流等多種形式讓幼兒體驗到漢語學習的愉悅，使他們能夠正確發音、豐富詞匯、掌握日常句式，不斷提高他們的漢語聽、說能力。

5.少數民族教師應當具有“雙語”教學能力，在教育活動中要做到語言規范、親切、文明，發揮在幼兒語言學習中的榜樣示范作用。

6.教師應當有效利用家庭和社會良好的母語環境，結合課堂教學，提高幼兒的母語聽說能力。

三、社會

(一)教育目標

培養少數民族幼兒主動地參與各項活動的自信心，樂意與人交往，理解并遵守日常生活中基本的社會行為規則;學習互助、合作和分享，有初步的責任感與同情心;愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉、愛祖國，維護民族團結。

(二)教育建議

1.在幼兒生活經驗的基礎上，通過創設幼兒反復實踐的機會，使幼兒獲得真實的情感體驗，并落實到幼兒行為習慣的形成上。

2.教育活動要通過創設豐富和多樣的物質環境，寬容和接納的心理環境，促進幼兒的社會性發展。

3.社會教育活動應采取情境化、游戲化、隨機化的教育方式，以幼兒體驗為重點，以正面教育為主要方式，堅持一貫性和一致性相結合的教育原則。

4.積極開展“四個認同”教育(祖國的認同、中華民族的認同、中華文化的認同、社會主義道路的認同)。充分利用各種資源，特別是要通過識國旗國徽、學國歌、頌首都等方式，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。介紹各民族的文化和生活，增進理解，加強團結。

5.社會學習是一個漫長的積累過程，因此幼兒園、家庭、社會應密切配合，共同促進幼兒形成良好社會品質。

四、科學

(一)教育目標

培養少數民族幼兒具有強烈的好奇心和求知欲，對周圍的環境、事物和現象感興趣，能夠運用各種感官探究問題;能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和興趣;知道愛護動植物，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環保意識。

(二)教育建議

1.科學活動的內容要從幼兒身邊熟悉的事物和現象出發，引導幼兒對生活中常見事物和現象的特點、變化規律產生興趣和探究欲望。

2.重視科學教育的游戲化、生活化，引導幼兒在日常生活、游戲中運用多種方式去探索科學、理解科學，形成初步的科學態度。

3.教師要善于創設問題情境，引導幼兒發現問題，產生疑問;支持、鼓勵幼兒運用已有的經驗進行猜想和解釋;支持幼兒按自己的想法進行操作和實驗，嘗試自己解決問題等。

4.引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間和空間等現象產生興趣，建構初步的數概念，并學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題。

五、藝術

(一)教育目標

培養少數民族幼兒能夠初步感受并喜愛自然、生活和藝術中的美;讓幼兒體驗藝術的多樣性，樂意參加藝術活動;能用自己喜歡的方式進行藝術表現。

(二)教育建議

1.藝術教育的內容應體現直觀性、真實性并貼近幼兒生活。音樂、美術、舞蹈等不同的藝術門類要互相交叉、融合、彼此相通，形成一種有機的融合。

2.在組織實施藝術活動時，應在面向全體幼兒的同時，關注每個幼兒的個性特點。要充分調動他們的主體意識，為他們創設參與體驗、主動探索、積極實踐的條件，鼓勵他們大膽進行個性化的藝術活動。

3.教師要利用當地各民族的風俗、獨特的藝術形式，豐富幼兒的感性經驗，幫助幼兒充分感受自然、生活和藝術作品的美。

第三部分

組織與實施

一、教育環境

幼兒的發展是在與周圍環境的相互作用中實現的，良好的環境對幼兒的身心發展具有積極的促進作用。

(一)心理環境

1.保教人員對幼兒的態度要和藹、真誠，以尊重、理解和接納的態度對待每一個幼兒。主動與幼兒交往，經常采用鼓勵、表揚等正面教育手段，形成使幼兒感到寬松、愉快、文明的集體生活氛圍，嚴禁對幼兒體罰和變相體罰。

2.保教人員應在一日生活和各項活動中，引導幼兒友好相處，幫助幼兒建立良好的伙伴關系。

3.幼兒園的工作人員之間應建立和諧、民主、積極向上的人際關系，使幼兒受到潛移默化的影響和熏陶。

4.教師要重視為少數民族幼兒創設良好的漢語交流環境，使幼兒樂意傾聽漢語，想說、敢說、有機會說、喜歡說漢語。

(二)物質環境

1.合理利用幼兒園現有空間和條件，保持室內外環境整潔，空氣新鮮，光線充足。為幼兒提供的各種活動材料要安全、衛生，擺放便于幼兒操作。

2.重視操作活動對幼兒身心發展的作用，依據各年齡段幼兒的生理和心理特點，結合教育目標和幼兒的發展需要設置不同的活動區(如語言區、美工區、建構區、游戲區等)。

3.環境的創設與布置應有利于幼兒欣賞、參與和互動，發揮環境促進幼兒健康發展的功能。

二、教育活動

幼兒園應根據動靜交替、循序漸進的原則，科學、合理地組織幼兒的一日生活、學習、游戲及體育活動。

(一)生活活動

1.建立合理的作息制度，幫助幼兒建立有序、健康的生活方式。

2.保教人員應具有良好的生活習慣和修養，注重自身行為對幼兒潛移默化的影響。

3.在幼兒的生活活動中要盡量減少包辦代替和不必要的等待現象。關心照顧有特殊需要的幼兒。

4.幼兒的生活習慣和能力培養是一種養成教育，幼兒在形成過程中易出現反復，保教人員應做到耐心細致。

(二)學習活動

1.確定學習目標應從培養幼兒的漢語聽說能力、情感、態度、知識等方面入手。學習目標應做到要求明確、具體、恰當、有層次、有彈性。

2.選擇學習內容要有利于幼兒各種潛能的開發和基本學習能力的培養，圍繞幼兒生活周圍的人或事進行，做到容量適度。

3.學習活動的時間應安排在幼兒注意力最集中的時候，組織學習活動時應培養幼兒坐、立、行的正確姿勢。

4.教師在組織幼兒的學習活動時方法要靈活多樣，根據內容恰當地選擇集體、小組和個別教育的組織形式。

5.教師要面向全體幼兒，尊重幼兒的個體差異，關注幼兒不同的認知特點和學習方式，鼓勵并支持幼兒富有個性和創造性的學習。

6.漢語應成為“雙語”幼兒園教師之間、師幼之間日常教學的語言，但根據幼兒漢語聽、說發展的不同階段，可采用母語與漢語相結合的方式，科學地促進幼兒漢語聽、說能力發展。

(三)游戲活動

1.根據幼兒的年齡特點，圍繞貼近幼兒的生活，有助于擴展幼兒的經驗來組織開展游戲活動。

2.為幼兒創設良好的游戲機會與條件，盡可能有效地利用現有空間，提供豐富多樣的游戲材料，充分運用代用品、半成品、本土材料。

3.引導幼兒在游戲中通過交流、合作，體驗學習的快樂，提高漢語的聽說能力，促進其全面發展。

(四)體育活動

1.在季節和天氣允許的條件下，要保證幼兒每天在戶外活動2小時以上，其中體育活動1小時以上。

2.根據天氣、氣候及幼兒的年齡特點恰當地選擇體育活動內容，使幼兒的各項基本動作都得到鍛煉和發展。

3.為幼兒準備豐富多樣的活動器材和安全的活動場地，因地制宜，可以自制部分體育活動用品。

4.活動時注重檢查幼兒服裝是否整齊、便于活動，隨時隨地進行安全教育，提高幼兒的自我保護意識和能力。

三、教育資源

幼兒園(學前班)應充分調動社會各方面力量，共同為幼兒發展創造良好的教育環境。

(一)做好家長工作

幼兒園(學前班)應本著尊重、平等、合作的宗旨，有目的、有計劃地開展家長工作，指導家庭教育活動。通過多種多樣的家園聯系形式，如家長會、家園聯系冊、幼兒園開放活動日等建立家園聯系，幫助家長提高教育能力，為幼兒營造良好的家庭教育環境。

(二)利用好周邊教育資源

幼兒園(學前班)應合理有效地利用周邊的自然環境和社會環境等各種資源，拓寬幼兒教育的空間。

(三)做好與小學教育的銜接

幼兒園應與小學加強聯系，切實為幼兒的入學作好身心發展、學習習慣和學習能力的準備，尤其是漢語的聽、說能力的準備，為其進入小學繼續學習和生活打好基礎。

第四部分

教育評價

一、教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是教育的基本反饋機制。評價工作與提高“雙語”幼兒園教育質量具有密切的關系。

二、實施教育評價時，要注重評價者的多元化。評價過程是管理人員、教師、幼兒及其家長共同參與、相互支持與合作的過程。

三、教育工作評價重點考察以下幾個方面：

(一)教育計劃和活動目標是否建立在了解本班幼兒現狀的基礎上，是否科學合理地組織實施各項教育活動。

(二)教育的內容、方式、環境資源的利用是否能有效地調動幼兒學習的積極性、主動性、創造性。

(三)教育過程是否能為幼兒提供有益的學習經驗，幼兒園內營造的語言環境是否有利于促進幼兒漢語聽、說能力的發展等。

(四)教育內容和要求能否兼顧整體與個體差異，能否有效地促進每一個幼兒漢語和母語能力的提高，使每一個幼兒得到全面發展。

四、教師對幼兒發展狀況的評價要注意以下幾點：

(一)構建或選擇評價指標體系應涵蓋幼兒身體、語言、認知、社會性等方面，關注幼兒的個體差異，避免用單一標準評價不同的幼兒。

(二)評價宜在日常活動與教育教學過程中進行，盡量采用自然觀察的方法，注意分析幼兒的行為表現和積累的各種作品。

(三)以發展的眼光看待幼兒，既要了解他們的現有水平，更要關注其發展的速度、特點和傾向等。

第二篇：雙語幼兒園教育指導綱要的重要的幾點

雙語幼兒園教育指導綱要的重要的幾點、、發布者：阿麗亞.買合木提 發布時間： 2012-11-25 23:08:25

1.幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我區學校教育和終身教育的基本階段。

2、重點培養少數民族幼兒的漢語交流能力，打好漢語的聽，說基礎，為少數民族幼兒進入下一段的學習和生活做好準備。

3、幼兒園必須遵循少數民族幼兒身心發展規律和學習特點，以游戲為基本活動，選擇有利于幼兒全面發展的課程。

4、幼兒園應利用家庭及周邊環境的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間，共同為幼兒的發展創造良好的環境。

5、幼兒園必須科學安排幼兒一日生活，保證幼兒有足夠的游戲盒教育活動時間。建立一日生活常規，注重幼兒良好的生活和學習習慣的養成教育。

第三篇：幼兒園教育指導綱要

《幼兒園教育指導綱要》中指出幼兒園應與家庭密切合作，與家長相互配合，尤其在“組織與實施”這一部分中，還明確指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。而多年的幼教工作經驗更使我清楚地認識到：要提高幼兒的素質，光靠幼兒園是誰也難以實現的，唯有重視家長工作，努力做好家長工作，幫助家長轉變觀念，及時與家長進行溝通，讓家長主動參與到幼兒園教育中來，使他們成為教師的合作伙伴，才能有效地提高幼兒園保教工作的質量，促進幼兒全面健康的發展。由此可見，家長工作在幼兒教育工作中起著極為重要的作用。

一、做好家長工作，幫助家長轉變觀念，提高家長的家教水平。

由于年齡、學歷層次及所處環境的不同，家長們在對待孩子的教育問題上所持的態度、觀念往往也各不相同。在對待“家長如何對待孩子提出買昂貴玩具的要求”的問題時，發現有的家長就認為，孩子是家庭的唯一希望，只要是孩子喜歡的就應該買，為了孩子什么都可以舍棄，惟獨不能讓孩子受委屈；有的家長認為，孩子的這種要求是無理的，應該制止，實在不行就打；還有的家長則認為，買不買應有家長說了算，不能由孩子來決定……等等。觀念各不相同，行為、方法也就自然不相同，有的家長主張采取粗暴的打罵，有的家長則主張以哄騙為主。此時，轉變家長不正確的觀念與行為，開展家長工作刻不容緩。當然，家長的這種觀念，不是一時形成的，因此，在開展家長工作的時候，作為教師不能寄希望于一次、二次家長指導活動就收到實效，而應該把家長工作納入我們的日常工作之中。為此，我們利用早晚接送孩子的時間與個別家長進行溝通，利用幼兒園的宣傳櫥窗，家長園地的“觀念與思潮”欄目等向家長介紹最新的教育觀念，向家長發放宣傳材料，同時還組織家長聽專家的講座，看有關的錄像，舉辦“家長座談會”、“育兒經驗交流會”、“家長辨析會”等多種形式的指導活動，多渠道地開展家長工作，讓家長通過對照自己與他人的教育方式來自覺地更新自己不正確的觀念與方法。事實證明，通過一系列的指導活動，家長們都認識到，如果一味地滿足孩子，對孩子今后的發展則有害而無益，一些原本主張打罵的家長，現在已能采取說理的方法與孩子交談，有的家長則變得越來越民主了，能夠從孩子的角度去考慮問題，而不再是一口拒絕了。由此可見，重視家長工作，并努力做好家長工作，對于轉變家長的觀念至關重要。家長觀念轉變了，落實到行為上，也會相應的有所改變，觀念、行為轉變了，家長的家教水平也就自然慢慢提高了。

其二，做好家長工作，有利于家園同步，形成家園合力。

早在20世紀90年代，我國已提出“家園共育”這種觀念。“家園共育”的本質特點就是一個“共”字，即幼兒園與家庭，教師與家長的相互配合，共同促進幼兒的發展。家長觀念一旦轉變了，家長就會正視家庭教育與幼兒園教育之間的關系。要達到“共育”，僅僅轉變家長的觀念是不夠的，還應該讓家長了解幼兒園的教育目標，了解教師的工作。因此，我們在改變家長觀念的同時，把家長請進幼兒園，開放“家長半日活動”，舉辦“家委會成員聯誼會”，讓家長直接參與孩子的活動，觀摩教師的教育工作。同時，還充分利用定期更換的家長園地向家長介紹幼兒園的教育目標、內容，近期開展的活動，讓家長了解幼兒園，了解教師和孩子，明確家園配合的重要性。因為，只有在了解的基礎上，家長才有可能來配合幼兒園的一切工作。例如：在“培養幼兒文明禮貌的習慣”時，僅靠幼兒在園學習一些禮貌用語是遠遠不夠的，還需要有家長的配合。為此，我們首先轉變家長的觀念，讓家長明確從小培養孩子文明禮貌習慣的重要性，明確幼兒園開展活動的目標及手段，然后注意在家對孩子進行引導，并用自己的言行舉止潛移默化地影響孩子，從而達到家園目標一致，促使孩子從小養成講文明懂禮貌的好習慣。試想，如果僅憑教師的說教，家長不管不問，甚至看到不文明的行為也不及時加以糾正，或者家園意見不統一，那么，孩子怎能養成好的習慣？由此可見，重視家長工作，努力做好家長工作，有利于家長的主動配合，從而達到家園同步，形成家園一致的教育合力。

其三，做好家長工作，有利于家庭資源的充分利用，從而更好地為課程建設服務。

隨著教育的發展，幼兒園課程也在不斷地進行改革。如今每個幼兒園都在努力地探索適合自己幼兒園實際的，即所謂的園本課程，而實踐告訴我們，在課程建設的過程中，教育資源的利用至關重要，其中就包括家庭資源的利用。幼兒園課程在實施過程中，往往需要有一定的物質材料的支持與準備，比如一些圖片、知識資料，以及與主題相關的事物材料等。光靠教師一人收集往往是十分有限的，只有我們平時重視家長工作，努力做好家長工作，動員家長和孩子一起收集、準備，才能使我們的活動開展得更加生動、活躍。工作中，我們不難發現，現在的孩子已不同于以往的孩子，他們的知識已不再局限于在幼兒園學到的，他們提出的問題有時甚至連教師也回答不上來。那么，在信息社會的今天，我們就可以發動家長，讓他們協助上網查閱資料，或者教會孩子如何從廣播、報刊等媒體中主動獲取信息資料，提高孩子的學習能力，滿足孩子的求知欲望。同時，我們還體會到，在課程實施的過程中，一些家長往往本身就是現成的教育資源。比如：有的家長是郵遞員，有的家長在醫院工作，有的家長是電腦專家，那么，如果我們能主動爭取這些家長，讓他們參與到我們的課程中來，為孩子介紹自己的工作單位，介紹自己的工作情況，介紹自己所從事的工作與人們生活的關系……等等。這樣，不僅可以使課程的內容更加豐富和生活化，而且，組織形式也更加活躍和貼近孩子的生活，同時還有利于提高孩子的學習興趣，從而使孩子得到全面、健康的發展。由此可見，重視家長工作，努力做好家長工作，就能爭取家長參與到課程建設中來，并且可以充分發揮這些家庭資源的優勢，以便更加有利于我們的課程建設。

其四，做好家長工作，有利于教師的自我成長。

二十一世紀，對教師素質與能力的要求越來越高，其中，開展家長工作已成為每個幼兒教師必須具備的基本能力之一。能否成功地開展多種形式的家長活動，也是體現一個教師開展家長工作能力高低一個方面。如果我們重視家長工作，努力做好家長工作，學會與不同的家長進行溝通，那么，久而久之，作為一個教師，開展家長工作的經驗就會越來越豐富，與家長之間的交往能力就會越來越強，這是其一。其二，家長是孩子的第一位老師，也是終生老師，孩子與家長相處的時間比教師多，因此，家長和教師相比，更了解自己孩子的脾氣、性格與興趣愛好，在教育孩子方面或多或少會積累一定的經驗。雖然這些經驗不一定都是成功的經驗，但肯定也有我們教師可以借鑒的地方。因此，如果我們重視家長工作，努力做好家長工作，平時能多開展一些諸如“家長座談會”、“育兒經驗交流會”等活動，讓家長暢所欲言，相互交流，對教師來說，無疑也是一個良好的學習機會。因為，從家長的交流中，我們不僅可以進一步了解孩子在家的表現，及時調整自己的教育目標，使自己的教育更加有針對性，同時，還可以發現自己在教育工作中的不足，以便把今后的工作做得更好，使自己不斷地成長起來。

其五，做好家長工作，有利于提高幼兒園的聲譽。

第四篇：幼兒園教育指導綱要

《幼兒園教育指導綱要》學習測試題

一、選擇題（請將正確選項的字母填在括號里，每題2分，共20分）

1、《幼兒園教育指導綱要（試行）》是從（）起試行。

A、1996年7月

B、1998年9月

C、2001年7月

D、2001年9月

2、《綱要》是根據（）制定的。

A、幼兒園管理條件

B、幼兒園工作規程 C、黨的教育方針和《幼兒工作規程》 D、黨的教育方針

3、幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國（）的奠基階段。

A、學校教育

B、學校教育和終身教育 C、終身教育

D、小學教育

4、幼兒園應與（）密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。

A、學校

B、家庭

C、家庭、社區

D、社區

5、幼兒教育應以（）為基礎活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。

A、游戲

B、教學

C、上課

D、寫字

6、幼兒園教育是全面的、（）性的。Ａ、徹底

Ｂ、啟蒙

Ｃ、理解

Ｄ、可塑 ７、幼兒園的教育是為所有在園幼兒的（）服務的。Ａ、健康成長

Ｂ、學習

Ｃ、生活

Ｄ、游戲 ８、教育活動的組織與實施過程是教師（）地開展工作的過程。Ａ、創造性

Ｂ、主動

Ｃ、生動

Ｄ、人為 ９、教育活動目標要以（）所提出的各領域目標為指導，結合本班幼兒的發展水平，經驗和需要來確定。

Ａ、《綱要》

Ｂ、《幼兒園工作規程》 Ｃ、《幼兒園工作規程》和《綱要》 Ｄ、《幼兒園管理條例》

10、教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的（）Ａ、學習特點

Ｂ、認識規律

Ｃ、年齡特點

Ｄ、學習特點和認識規律

二、填空（每空２分，共２０分）

１１、幼兒園應為幼兒提供（）滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。

12、幼兒園的教育內容，可以相對劃分為（）等五個領域，也可作其它不同的劃分。

13、幼兒教育的每一領域包括（）三部分。

14、教育內容和要求在目標表述上較多地使用了（）等詞匯突出了情感、興趣、態度、個性等方面的價值取向，著眼于培養終身學習的基礎和動力。

15、“內容”與“要求”部分則在說明為實現教育目標，教師應該（）。

16、“指導要點”主要的功能有：一是點明該領域的（）特點；二是點明該應該注意的有（）的問題。

17、幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有（），有（）地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。

18、教育活動的組織形式應根據需要合理安排，因（）、因（）、因（）、（）靈活地運用。

19、教師應成為幼兒學習活動的（）者、（）者、（）者。

20、幼兒園教育要與0-3歲兒童的（）教育以及（）教育相互銜接。

三、簡答題（30分，每題10分）

1、我國幼兒教育的性質和根本任務是什么？

2、教育活動內容的選擇在遵照《綱要》第三部分有關條款進行時，還同時要體現在哪些原則？

3、教育工作評價宜重點考察哪些方面？

四、論述題（30分）

聯系教學實際說說你是如何科學、合理地安排和組織幼兒的一日生活？

第五篇：幼兒園教育指導綱要

《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒園教育各領域內容相互滲透，從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。我們積極貫徹《綱要》精神，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生發展打好基礎。而幼兒的合作意識和能力是幼兒素質的重要組成部分。作為教師，應整合健康、社會、科學、語言、藝術五大領域的教育，促進幼兒合作意識和能力的形成。

一、健康活動——讓幼兒感受合作的快樂。

《幼兒園工作規程》要求“幼兒園要積極開展適合幼兒的體育活動，每日戶外體育活動不得少于一小時。《綱要》也明確指出：開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，在體育活動中，培養幼兒主觀、樂觀、合作的態度。我園在《綱要》的指導下，以課題研究《農村幼兒交往合作行為研究》為載體，積極培養幼兒合作的態度。

1．多組織幼兒合作游戲或活動，提供幼兒產生合作的機會。幼兒最喜歡游戲，活蹦亂跳是他們的個性，戶外體育活動是他們百玩不厭的活動，既能培養幼兒參加體育活動的興趣和習慣，又能增強幼兒的體質。我園人人參與的課題研究，使我們教師達成了一種共識，從幼兒喜歡的游戲入手，選擇幼兒能產生合作的游戲，讓幼兒體驗與同伴共同游戲的快樂。小班幼兒重點是師生一起游戲，如《老貓睡覺醒不了》，逐步過渡到能和同伴友好游戲，如《吹泡泡》，享受共同游戲帶來的樂趣；中班幼兒重點是開展集體游戲，《揪尾巴》《捕小魚》，樹立幼兒的團隊意識；大班幼兒重點開展競爭性的游戲，《傳球》《拍球接力》等，在競爭中培養幼兒的團隊意識和合作精神，形成幼兒合作意識。2．多種形式游戲、活動，提高幼兒合作意識、能力。

幼兒之間存在著一定的差異，我們既面向全體幼兒，又注重個別差異。各年齡班級通過開展適宜幼兒、形式多樣化的體育游戲，提高每個幼兒的合作意識。豐富的集體活動，如《貼燒餅》《人槍虎》等讓幼兒體驗團隊活動應有的協商、集體意識；小組活動，如《占四角》《老鷹抓小雞》《荷花荷花幾月開》等讓幼兒學會主動與同伴交往、協商、共同游戲，形成小組意識；兩兩配合的游戲《石頭剪子布》、《花樣跳繩》、《兩人三足走》等，讓幼兒學習主動與同伴交往，在活動中促進幼兒合作能力的提高。

二、語言活動——幼兒體驗與人交流的樂趣。語言是人與人交往的重要工具。而3-6歲是幼兒語言發展的關鍵期。作為教師應創造一個自由、寬松的語言交往環境，讓幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說，從而體驗語言交流的樂趣、樂于與人交流。我們進行的語言活動，創設幼兒利用已有的生活經驗表達自己的想法和感受的機會，注意養成幼兒傾聽他人的習慣，并給幼兒交流、分享的時間，這樣既發展了幼兒的語言，擴展了幼兒的經驗，又使幼兒感受與同伴、大人交流的樂趣。如語言活動《家》，我利用圖片請幼兒用恰當、好聽、與人不同的話表達對圖片的理解，如清清的河流、深深的河流，幼兒注意傾聽同伴的語言才能說得與人不一樣，說得多樣，教師積極鼓勵，幼兒既有表達的愿望，又積累、豐富了自己的語言，感受到了與同伴交流的好處和快樂。又如語言活動《我喜歡的電視節目》，電視是現代生活的必備家用電器，很多家長由于工作或觀念的關系，往往讓幼兒在家看電視而不愿幼兒與人交往，電視成了幼兒不可缺少的生活伙伴，但電視只是單向地向幼兒傳播信息或知識。我就從幼兒喜歡的電視內容入手，讓幼兒表達自己對電視的喜愛和理由，調動了幼兒表達的積極性，幼兒主動交流，得到了與同伴交流而電視無法給予的快樂。當然其它領域中的教育活動，更少不了語言這個重要的交流工具，語言使我們的教育更生動、精彩富有激情，使我們的心更貼近。

三、藝術活動——豐富幼兒合作方式。

藝術是實施美育的主要途徑，應充分發揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成。而樂于與人合作是幼兒健全人格的重要一部分。我注重音樂活動中養成幼兒合作意識和技能。如動聽悅耳、節奏感強的打擊樂非常能激發幼兒的學習興趣，但學習伴奏的過程中由于幼兒易興奮，不善于傾聽與同伴協奏的效果，自顧自的表現，雖有了短暫的滿足感，卻感受不到音樂的和諧美。我讓幼兒表達自己的認識、感受，并對幼兒表現方式、技能技巧給予適時、適當的指導，引導幼兒表達合作情感和態度，幼兒在與同伴協奏的過程中注意傾聽，體驗了多種樂器合奏產生的音樂和諧美，也享受了合作的成功。又如歌曲《柳樹姑娘》，幼兒欣賞、嘗試二聲部合唱，感受二聲部合唱美的意境，更體驗了合唱的力量，懂得合作的必要性。音樂活動中多樣化的學習方式，豐富了幼兒的合作情感。

四、科學活動——培養幼兒合作學習的意識和能力。

《綱要》指出：要通過引導幼兒積極參與小組討論、探索等方式培養幼兒合作學習意識和能力，學習用多種方式表現、交流、分享探索的過程和結果。形成合作意識和能力，關鍵在小組意識的形成和小組活動的開展。如何組織小組活動，我們一直在探索，比如：區域活動中科學角的小組學習探索；每次科學活動中保證小組活動的時間等。而幼兒探索、討論的一定要是與幼兒實際生活密切相關的身邊的事物與現象，如《磁鐵》《沉與浮的物體》《有彈性的物體》；其次，提供幼兒可操作的材料，為每一個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件；還有教師的引導、促進作用。因為幾個幼兒在一起活動并不一定就是小組活動，同伴間心靈的溝通和默契更是幼兒人生的一個重要才能，我們教師的作用是促進幼兒這種溝通和默契，幫助幼兒形成合作意識。

五、社會活動——讓幼兒樂意交往學習合作。

《綱要》指導我們：幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等是其社會學習的重要途徑，應為幼兒提供人際間相互交往和共同活動的機會和條件，并加以指導，養成幼兒對他人的社會親近、合作的態度，學習初步的人際交往技能。一日活動的安排和組織中我們為幼兒提供共同生活、游戲、學習的機會，如集體活動、角色游戲、小組區域活動、多樣的大帶小活動等，幼兒體驗到與同伴、教師等共同生活的樂趣，就像小班幼兒歌中所唱“我愛我的幼兒園，幼兒園里朋友多，又唱歌來又跳舞，大家一起真快樂！”記得十月國慶假期，有一位托班的小弟弟，不相信奶奶說的放假，三次叫奶奶送來，一定要上幼兒園，想和朋友、老師一起，可見幼兒交往的強烈愿望。我們除了科學、合理安排一日活動外，還積極利用家庭、社區等資源，引導幼兒了解自己親人的周圍與自己生活有關的人們及他們的活動，養成對他人、社會親近、合作的態度。如中班幼兒參觀郵電局，了解郵局工作人員的勞動，感受他們工作給我們帶來的方便（他們喜歡的幼兒書刊是郵遞員送來的等），產生了對郵遞員等工作人員的喜愛；又如：大班幼兒走進金色的田野，看到農民們的秋收：割稻，了解了他們割稻的辛苦，懂得關心農民（包括自己的親人），在老師的引導下意識到要愛惜飯菜，不挑食，不掉飯粒，這比平時單純的說教有用多了。我們通過積極利用周邊資源，幼兒的視野寬了，更樂意與人交往、友好相處了。

就像兒童的一百種語言那樣，幼兒合作教育的途徑是多種多樣的，只有有利于幼兒合作態度的培養，都可以不斷探索。我們在《綱要》的指導下，通過健康、語言、藝術、科學、社會五大領域的相互整合教育，讓幼兒感受合作的快樂、體驗合作的樂趣，樂意與人交往合作，從不同的方面促進了幼兒合作態度的形成。