第一篇：2014年度課題研究階段總結(《當前困擾教師對學生不作為的原因及解決策略探究》)

《當前困擾教師對學生不作為的原因及解決策略探究》

2014年度課題研究階段總結

我校與2013年4月申請了《當前困擾教師對學生不作為的原因及解決策略探究》這一課題。目前有的教師存在“不作為”問題，有的是“不會作為”，有的是“不敢作為”這些問題如何解決，是我們急需探索的問題。大多數老教師因為慣性的做法，認為已有的經驗完全可以應對來自于教學或者學生的挑戰，他需要做的就是將學生納入教學的常規，將知識在單位時間內傳遞給學生。但是社會轉型時間的到來，全球化，信息化的背景下，老教師缺乏自我反思的意識，用昨天的知識教今天的學生去面對明天的未來，使教師的教與學生的學陷入一個非常尷尬的境地。年輕教師教學方法匱乏，不得要領。所以學校擬了這樣一個課題，其目的是使這些處在無助、茫然中的教師群體，走出迷茫，從無助感中徹底擺脫出來。使教師置身于研究之中，把課堂作為研究現場，在問題的尋找與問題答案的探索中重新認識自己的生命價值，重新認識教學的取向與實施方式。

2013年4月我校成立了課題小組，部署工作，廣泛開展課題內各領域的研究工作。

現將2014年階段成果總結如下：

一、加大教育投入，努力改善辦學條件，規范辦學行為；

1、學校能積極落實義務教育經費保障機制； 2014年9月，學校在河北同商會爭取到企業捐贈款13.6799萬元，用于教育教學設備的維修和更新，為順利推進學校整體工作奠定了堅實的基礎。2013年末市教育局為學校的理、化、生和科學實驗室配齊了實驗設備，我校能嚴格管理；圖書室設備達標，2014年圖書增加了50冊。

2、學校后勤管理比較規范，制度完善。“標兵食堂、標兵宿舍、最美校園”“三創建”中學校（學校無宿舍）的食堂、校園在省、市、市局的歷次檢查中均得到好評，2013年12月學校被白山市教育局評為“后勤管理與勞動實踐場所建設”先進單位。學校有“減負萬里行”活動實施方案，得到了家長的認可；

二、狠抓教師隊伍建設，學習師德模范、爭當師德先鋒。

1、學校能積極貫徹和落實，《臨江市中小學教師專業發展學校建設方案》，能及時全員參加完成上級各部門組織的各種培訓任務，這些教師回來后能為在校教師匯報并上示范課，起到了引領和輻射作用。一年來，學校各種培訓費支出約1.5萬元。

2、建立“師德高尚”的教師隊伍是我們追求目標。為此，一是學校在教師中大力弘揚“學習師德模范、爭當時代先鋒”的活動；二是通過家長評、學生評、教師評等綜合評價，評出校內干師德先進個人，三是面向家長公開校長信箱和投訴電話，加強外力監督。四是強化市教育局對教師“十不準”和“十五條建議”的貫徹和落實，并在評優評先、職稱晉升上實行“一票否決”。一年來，校內沒有一件違反師德事件。

3、能在教育教學中鞏固“教師隊伍建設年”成果。開展了“千名教師進萬家”活動；一是學校在教師中大力弘揚“學習師德模范、爭當時代先鋒”的活動；二是通過家長評、學生評、教師評等綜合評價，評出校內干師德先進個人，三是面向家長公開校長信箱和投訴電話，加強外力監督。四是強化市教育局對教師“十不準”和“十五條建議”的貫徹和落實，并在評優評先、職稱晉升上實行“一票否決”。一年來，校內沒有一件違反師德事件。

三、強化教育教學管理

1、學校重視科研及成果轉化工作。一是引導教師在教學過程中開展了教育科研工作，積極撰寫教后反思、聽課心得等活動，選出優秀作品推薦到局科研所，一年來，有四篇文章在《白山教育》以上級雜志上公開發表；二是積極組織教師做好教育教學課題研究工作，其中，國家級教師個人課題六個；國家級課題《留守兒童教育案例研究》已結題；省級課題《生活實踐與提高學生數學素養的行動研究》正在研究中。通過研究，學校教師們的教科研能力已得到了深度提升。

2、能積極進行校內督導，根據市督導室督學隨機督導提出的意見和建議，結合學校實際情況，進行校內督導，重點放在薄弱學科、薄弱教師中，使之迅速成長，推動了學校的均衡發展。

3、加強常規管理，規范教學行為，一是認真學習了臨江市教育局下發的《臨江市中小學教學常規細則》，由兩位副校長主抓，認真輔導，嚴格檢查，及時總結，有力推動了教學常規的科學進行；二是進一步規范了常態課的管理工作，教導處兩位主任，每日巡課，領導聽課，聽評課都在30-60節以上，嚴格執行課程計劃、嚴格控制調課和串課，嚴格執行45分鐘，上好常態課；能積極參加片區的教學活動，有兩名教師在片區內做課，一名教師在建國小學舉行的小學新教師技能大賽評比中榮獲一等獎

4、積極落實課堂教學常規，強化素質教育。一是我校低年段的學生少、年齡小、行為能力差，多數是在隔輩老人監護下生活和學習，學習習慣、學習興趣的培養就顯得尤為重要。學校要求低年段的教師既是老師、還要是媽媽，和其監護人一起制定計劃，培養其學習習慣，幾年來，這一做法，已形成了良性循環。二是努力抓好畢業班畢業考試和復習指導工作，做到科學有效，2014年中考又創佳績，七名畢業生中有三人為市二中的統招生，其他四人都達到了指標生的錄取線，升學率為100%；小學六年級雖未組織統一測試，但成績在校內縱向比，成績也有所提高。三是積極參加了市進修學校組織競賽活動，如：聽寫大賽，我校是八年級學生參賽的，雖未進決賽，卻也名列第四名，學生的識字詞的積極性大為提高。

四、增強教師為學生服務意識，關愛學生、增進溝通，加強家校合作，辦好人民滿意的教育。

1、精心組織，落實任務

成立以學校五位副校級以上為組長的5個家訪小組。第一組由周廣敏副校長為組長，負責6年和1年，第二組由王瑞軍副校長為組長，負責2、8年級，第三組由李志剛校長為組長，負責9、4年級，第四組有張同正副校長為組長，負責7、5年級，第五組由學校黨支部書記王繼平負責，負責3年級。班主任隨帶隊領導進行家訪，學校教師根據自己所任學科及工作特點自選一個組，要求所有教師都參加家訪，并寫好家訪日志，校級領導寫好家訪記錄和民情體驗日志。

2、了解學生、加強溝通

全校領導教師在家訪中，與家長交朋友，觸膝談心，了解學生的家庭狀況、成長環境，以及學生在家表現、學習習慣和生活習慣等。反饋學生在校情況，包括學習、行為、思想、個性、心理情況等，與家長共同商討促進學生發展的教育措施和方法，指導家長用科學的方法教育孩子。家長受益匪淺。

向家長宣傳新時期教育法律法規、教育政策和先進的家庭教育理念，幫助家長樹立正確的人才觀、質量觀和價值觀。是家長對教育法規有個初步了解。

向家長耐心細致介紹近年來我市教育發展情況和學校教育教學工作取得的成績，宣傳解釋家長關心的師德師風、收費、分班排座及拒收禮金禮品等問題采取的有效措施，爭取家長的信任、支持和理解。得到了家長的信任和支持，認為大湖學校做得很好，是一所讓家長放心的好學校。

家訪小組坦誠征求家長對學校、教師以及教育行政部門的意見和建議，做好記錄，及時整改，并及時向學校及有關部門反饋，進一步提高社會及家長、學生對教育的滿意度。

全校領導教師55名，共家訪131次，全校131名學生都被家訪，實現家訪全覆蓋。共撰寫家訪日志18篇。

3、梳理問題，及時整改

學校根據家訪日志梳理家長對學校建議和意見8條。一是教師對學生要求不嚴。但有個別教師又太嚴了。要注意別體罰學生。二是作業批改不及時，留的作業太少。三是教師對學困生要有辦法。多想辦法。四是學校的活動少了。學生得不到鍛煉的機會，躲開運動會等形式多樣的活動。五是學校考試測驗少了，不知道學生學習的情況。六是家校溝通少，教師要多打電話勤溝通。共同促進孩子學習。七是加強貧困生的補助，許多孩子沒有父母照管，都是爺爺等監護。8是提高教學質量，讓孩子盡量考上高中。走出大山和礦區。

以上是我校對課題《當前困擾教師對學生不作為的原因及解決策略探究》2014年度的階段性總結。今后，我們將力爭把工作再細化，再落實，全面促進教育教學質量的提升。

大湖中心學校 2014年12月1日

第二篇：“自主、合作、探究式學習研究”課題階段總結（推薦）

“自主、合作、探究式學習”課題研究

階段總結

學校領導的大力支持下，結合我校的教育資源、人力資源和教育研究實踐的經驗，大力進行如何在語文課堂中落實“自主、合作、探究性學習”的課題研究，現已取得了階段性的成果及經驗，下面作簡要的總結。

一、學習有指導性的教育教學理論

為使課題研究中學生主動地在課內和課外形式多樣的自主合作探究學習過程中不斷完善自我，更好地把學語文和學做人有機結合起來。我們主要進行了以下理論的學習：

1、自主學習的理論。《語文課程課標》強調語文學習是學生的個性化行為。語文教學中的作品和價值只有在學生閱讀的過程中產生，而學生是閱讀的主體，課文的意義是學生在教師指導下，以已有的知識和生活經驗為基礎生成的。

2、合作學習的理論。前蘇聯教育家阿莫納什維利、沙塔洛夫等人認為：通過創造性教育活動，教師與學生建立相互合作、信任理解的關系，活潑多樣地發展學生多樣化的才能。在語文教學中，同一篇文章，同一個人物形象，學生的理解往往是各式各樣的，正如“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”就是這個意思。針對這種情況，特別需要加強學生之間的交流與合作，使他們相互取長補短，都變得知識更加豐富，能力更加全面。

3、探究學習的理論。教育家蘇霍姆林斯基說過，“學生學習的一個突出特點就是他們對學習的對象采取研究的態度”。同樣語文的探究性學習，要把課文以及自然、社會、自我都作為探究的對象，也可以采取多種多樣的方法，比如社會調查、現場觀察、采訪人物、體驗學習、課堂討論、查閱資料等等。這種探究性的學習方式，可以使學生在更高的層面上進行學習。

二、研究有特色的課堂教學模式

為了實現了以教學實踐不斷豐富和發展課題預期目標，為教學特色建設提供教育資源保障和有力的支撐，我們積極整合各個教學環節中有效落實自主合作探究能力培養的方式和一般流程，構建了“導入激趣→自主創造→合作互動→引探釋疑→遷移實踐”的自主、合作、探究性課堂教學模式框架。

1、導入激趣

借助信息技術創設情景，在多媒體課堂教學中，把圖、文、聲、像有機組合，使抽象的內涵轉化成情景交融、圖文并茂的形式，調動學生的視覺、聽覺、感知、理解，營造一個語文教學的互動新空間，有如如臨其境、如見其人、如聞其聲、如見其形……例如：《從百草園到三味書屋》、《天上的街市》、《背影》、《皇帝的新裝》、《詠雪》、《化石吟》等課件的制作，讓學生真的有如進入作品的真實情景中。比如《化石吟》中下下載大量動植物的化石圖片，及影片《侏羅紀》的圖片，就可以化抽象的語言文字為形象的直觀感知，大大提高學生對課文的理解和掌握。以這些真切生動的情景既可以啟動學生的學習潛能，活躍他們的思維，同時還可以培養提升個人的情操，養成真善美的體驗，造就獨立的人格。這無疑是有極大的促進作用的。

2、自主創造

電子閱覽室、網絡教室給予學生上網，根據自己的喜好結合老師的要求進行獨立網上學習。如初一的兩個信息班進行的“四個一”的活動比賽，先以教材為例子進行模仿學習，進行更新創造。整個比賽大力提倡一個口號：“像學者一樣認真閱讀，像作者一樣創新寫作，像書法家一樣端正書寫，像工程師一樣靈活運用……”，加強自主獨立性的培養，增添學習的成功感。如在創作“勵志格言”電子書簽、創作一個寓言的過程中，同學們先在網上搜索學習名人偉人的勵志格言、網上研讀《伊索寓言》后，再自己開動腦筋進行創作，并配以精美的文字、插圖處理，自創勵志格言、寓言故事。其效果很好。

3、合作互動

合作互動學習的過程中力主“教師與學生合作互動”、“學生與學生合作互動”，目的在于利用多媒體的教學環境及網上資源，以小組為單位，相互爭論、相互啟發、分工合作及取長補短，進行思維碰撞，淺者得其淺，深者得其深。通常學習時以小組為單位，展開組與組之間的挑戰競賽，由此增強競爭感和集體主義榮譽感。如在教授寓言四則——《蚊子和獅子》、《赫耳墨斯和雕像者》、《智子疑鄰》、《塞翁失馬》時，可以即時上網閱覽這些寓言的VCD片，看圖模仿角色進行講故事比賽。又如下載的《皇帝的新裝》的10幅忍俊不禁、妙趣橫生的連環圖片引來學生陣陣的笑聲，給這些連環圖片配上動情的音樂后再讓學生進行小組復述故事比賽，這樣的效果當然是難以言喻的。這不僅改變當前很多語文教師只是錄音機播放示范朗讀錄音的固有形式，還積極力求在語文教學的聽說讀寫能力的培養中對“說”的能力切實地加強了訓練，務求做到“促學生想說，教學生會說”。

4、引探釋疑

引探釋疑的過程是以問答思考題為教學主線，學生先學先探，教師后講后幫，把教師的引與學生的探有機地結合起來，從而解決問題。使學生在學好新知識的同時，發展學生的智力，培養學生的能力。如在教《詩兩首》時，要求學生第一遍自讀，感悟探究：詩歌寫了什么內容？第二遍自讀，感悟探究：抒發了什么情感？第三遍自讀，感悟探究：借紙船和金色花來抒情有什么好處？每一遍自讀，老師都不急于讓學生回答，而是給足學生讀書和探究思考的時間，有的學生探究思考的不理想，老師讓學生在多讀幾遍，有時要求默讀，有時抓住關鍵情節齊讀、范讀。由于充分保證了學生自主讀書探究的時間，在交流匯報時，很多學生有話可說，連平時不常發言的學生都提出了一些問題，取得了較好的效果。這樣的指導，解決了學生自主探究不自主或流于形式或自主不深入的問題，讓學生在課堂上找回自我，發展個性，充分調動了自主探究學習的積極性。老師及時發現和肯定學生的探究的成果和收獲，逐步消除有些學生的服從感、低下感、自卑感。

5、遷移實踐

書上的知識只是一個例子，能學得更多的知識才是我們語文教學的目的。因此，語文課上我們尤其重視學生的遷移閱讀能力與實踐能力。像有的學生善于文字處理，有的學生善于繪畫，有的學生擅長網頁制作。如根據實驗班的實際，已經循序漸進式地開展了以下的“多個一活動比賽”：設計一張“勵志格言”電子書簽比賽；設計一次自由命題的電子手抄報比賽；創作一個電子寓言；以愛護我們的母親河為題設計一則廣告詞；……通過這些學習活動，不僅調動了學生的學習積極性，發揮了學生的聰明才智，更重要的是，在學習比賽的過程中，讓學習的語文知識得到了靈活的運用，培養了學生的公平競爭、謙虛好學、樂于助人、求新求精、超越自我的好品質。我們構建這樣一個模式，并不是說課堂上一定要先講什么后講什么和怎么講。模式中提到的各個環節糧是相輔相成的，并非一個獨立的個體。只有在教學實際中靈活把握，才能使教學有聲有色。

三、探索有價值的課堂教學策略

全日制義務教育《語文課程標準》（實驗稿）中提出積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計都應有助于這種學習方式的形成。據此我們在實驗中進行優化教學策略的選擇研究，探索出常規可行的教學策略優選法。如散文《艱難的國運與雄健的國民》的教學策略優選法是：“一讀了解作者，了解背景；二讀把握基調，感情朗讀；三讀理清重點，梳理結構；四讀品味詞語，挖掘內涵；五讀概括主旨，領會中心；六讀聯系現實，提高認識。”所謂“書讀百遍，其義自現”，其間的“小組讀”、“集體讀”、“聽讀”、“賞大河高山畫”等形式，選擇配備“文、聲、畫、像”等媒體信息，教學效果良好。如寓言《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和獅子》的精選教學策略是：1.圖片激情導入；2.簡介作品選集；3.速度感知內容；4.概述寓言要旨；5.研讀剖析難點；6.小結文體特點；7.口頭創新寓言；8.課外自選閱讀。從語文新課程標準的要求看，如何更好地提高學生的聽說讀寫能力，這是語文教學策略的選擇必須要把握的宗旨。

如詩歌《天上的街市》的優化教學策略是：1.觀卡通夜空星光燦爛圖——課文激趣引出詩文（聽）；2.觀萬家燈火圖，配樂朗讀——把握基調，感情朗讀（讀）；3.觀“郭沫若”相關圖片——了解作者，了解背景（說）；4.網上找民間傳說“牛郎織女”——復述故事，理解主題（說、讀）；5.觀“牛郎織女”圖，配樂朗讀——品味特色，再現意境（說、讀）。

四、研究的階段性成果

通過近兩年的時間實驗，經歷了醞釀準備、嘗試運行、持續發展的三個研究階段，試驗班從開始的1個語文教學班擴展到現在一年級所有的語文教學班。通過師生的相互學習，把學文、作文與做人巧妙地結合起來，學生學習語文的主體意識、創新意識、合作意識明顯地增強。學校于本學期初又裝備了近三十臺有較高配置的新電腦，在完善的網絡環境下學習語文，學生學習的熱情日益高漲，學生創作的作品有些具教學示范作用，如以“保衛我們的母親河——黃河”的PPT廣告語制作、電子勵志格言等。參加研究實驗的老師而言，精誠團結、合作互動。繼續探索自主、合作、探究性學習的語文的科學教學模式，繼續研究相關的語文的優化教學策略，是大家共同的目標。我校多次舉行的語文公開課獲得市教研室，其他兄弟學校的好評。其中我校參與該實驗的年輕老師在市教研室舉辦的“三新”優質課比賽與教案評比中分獲一等獎。參加課題實驗的老師撰寫多篇教學教育論文，其中獲得市級一等獎、二等獎各一篇。所輔導的學生也有多篇作品公開發表或獲獎。

五、研究反思

通過課題研究與實踐，我們雖然取得了不少成果，但隨著研究的深入和新課程改革的全面推進，我們發現現實課堂教學中仍存在著諸多不足，為此，我們提出了下一階段課題研究的五大重點，以此進一步提升課題研究成果質量和實施新課程的水平：

1、要進一步引領教師教學觀念的轉變，全面促使他們自覺地、創造性地投入到“自主、合作、探究”學習方式的變革之中，并以此為統領，有效地將“三維”目標落實于課堂教學。

2、要立足“自主”，特別關注和培養學生良好的學習方式與情感態度，切實提高自主學習、自主獲得的能力。

3、要不斷變換“合作”方式，讓學生學習得更有興趣，讓學生在學習中享受與人合作的快樂。

4、要積極調整“引探”策略，激活學生思維，努力達到讓學生在質疑中探究，在探究中發現，在發現中生成的理想境界，培育出真正富有生命活力的課堂教學。

5、要廣泛地開展自主、合作、探究式的綜合實踐活動，引導學生在實踐中自主體驗，在實踐中自主合作，在實踐中自主探究，在實踐中自主發展。

6、要再次完善評價標準，全面推進課程改革，使教學特色建設更加卓有成效。回首課題研究歷程，我們愈加深刻地感受到，科研是完善教育、完善人的重要載體與途徑，是學校得以持續發展的強大驅動力，是顯示現代教育魅力之所在。我們將不負眾望，求真務實，積極創新，努力譜寫自主、合作、探究教學特色建設的新篇章。

第三篇：農村學生輟學的原因及控制策略的課題研究

《農村學生輟學的原因及控制策略》

滕興宗

（一）課題的核心概念及其界定

近年來，中小學生輟學已經成為一個全國性的問題，引起各級政府和社會各界的廣泛關注，針對于此，確立該科研課題，集中研究農村初中生輟學情況并探索、總結出相關措施，降低農村初中生輟學率。尋求科學的教育教學方法，科學的管理策略，政府改變對學校、對教師的評價制度和現行的招生制度，則是控制農村初中生輟學的根本措施。

（二）研究的目標、內容與重點

1、研究的目標：通過對“學生輟學原因”的調查，分析輟學的真正原因，從而因材施教，區別對待，尋求一套科學的控制輟學的辦法與措施。

2、研究的內容：

（1）輟學的原因：

【1】 家庭方面：家庭困難（子女多，家長無力供其讀書）。單親子女或留守子女，家長不負責，無親情。讀書無用論（打工能掙錢，還省學費）。重男輕女，女生輟學率高于男生。

【2】 社會方面：外面的世界好精彩。尤其是春節期間，在外打

工的青年錦衣回鄉，刺激特別強烈，從而導致寒假前后農

村學生輟學的高峰。

游戲廳，網吧的誘惑。

【3】 學校方面：政府對學校、對教師的評價制度和現行的招生

制度，部分教師，班主任采取讓成績不好的學生輟學的對

策，以確保個人的名利。

教師的教學方法不能引起學生的興趣。

【4】 司法方面：《中華人民共和國義務教育法》雖然明確規定了

九年制的義務教育，地方法律法規也有相應的規定，但是

操作性不強，約束力不強。

【5】學生方面：學習困難，學業上看不到前途。

學校生活單一，不能提供全面發展的機會，沒有

成就感，得不到應該有的認可。

對課程缺乏適應性。

（2）控輟策略：

【1】 家庭方面：改變觀念，男女平等，增加親情，構建和諧溫馨的家庭，父母必須有一方在家。

【2】 社會方面：提倡網吧文明經營，讓學生看到真實的干凈的環境。

【3】 學校方面：加強師德建設，提高教師的教育教學技能。豐富學

校文化娛樂生活

【4】

【5】 司法方面：地方部門制定一些操作性強的辦法。學生方面：加強教育，更新觀念。

（三）研究的思路、過程與方法

研究的思路：

社會是致使學生輟學的一個大背景，農村的絕大部分家長成員中，父母的文化水平偏低，對孩子的早期教育和引導與城市中文化水平較高的家長相比，相差甚遠。大部分家長對孩子的觀察不細心，督促不及時，或因忙于生計，無

暇顧及孩子的學業。我們認為，家長，和教育，和孩子的成長有著直接的關系，同時，也是影響學生輟學的重要原因之一。學校是繼家庭之后的引領學生成長的第二空間。我們認為合理的、科學的教育不僅能有效地控制學生流失。而且

能夠引領學生健康成長，培養出更多的優秀人才，甚至是棟梁之材。綜合社會、家庭、學校、等諸多因素，分析、總結、歸納控輟保學的一般步驟和常規方法。

研究的方法：

調查法，問卷法，座談法，實驗法。

研究的過程：

第一階段：完成農村中學生輟學原因分析（社會原因、家庭原因、學校原因，學校為研究的主要對象），撰寫階段報告。

第一步（2008年12）：確立課題，完成研究計劃及實施方案的制定； 第二步（2009、1——2）：搜集、學習相關理論，整理相關材料； 第三步（2009、2——3）：假期調查，利用第一手資料進行研究； 第四步（2009、3）：正式研究課題；課題總結交流，并形成文字作為積累。

第二階段：預防中學生輟學的對策，杜絕、緩解學生輟學的方法和措施。第一步（2009、3 —— 4）：研究預防輟學的對策；

第二步（2009、4 ——5）：研究、整理空輟保學的方法和措施；完成階段。

第三階段：教育輟學生的對策，和教育輟學生家長的策略及常規方法。第一步（2009、5——6）：研究教育輟學學生及家長的對策；

第二步（2009、6——7）：研究教育學生家長的常規方法；完成階段報告。

第四階段：連同社會各部門共同控輟的一般步驟和常規方法。

第一步（2009、7 —— 8）：研究、歸納連同社會各部門共同控輟的一般步驟和常規方法；

第二步(2009、8 —— 9)：有效連同社會各部門的保障措施；完成階段報告。

第五階段（2009、9——11）：研究結果集中試驗期；得出防輟控輟的最優化策略。

第六階段（2009、11 ——12）：形成課題研究成果，結題。

（四）完成研究任務的保障條件，包括研究資料的獲得、研究經費的籌措、研究時間的保障等

現在，我校各處室都配備了電腦，課題組成員查閱資料非常方便，能及時參閱了解國內外、同一研究領域的現狀及研究價值。另外，對研究資料的獲得是準確的、及時的，且便于實驗的操作與調查。因此，實驗結論、最終結果應該是科學的、可信的。關于科研經費的籌措，我們學校的校長非常熱心教科研事業，支持教科研工作，對研究經費一向是按時劃撥。有著敢于拼搏的敬業精神，有著為教科研事業、為中華民族的偉大復興奉獻的精神，所以，課題保證能取得預期的效果。

第四篇：《教師合理懲戒權研究》課題研究階段總結

《教師合理懲戒權研究》課題研究階段總結

我國傳統的教育以嚴格著稱,可謂嚴師出高徒。其“嚴”不僅是教學的嚴格,也是管理的嚴格。在某種意義上說,這應是一種優良的傳統。可遺憾的是,當今有些人在呼吁賞識教育、激勵教育的時候,卻走向了另一個極端,出現了無條件否定教師懲戒權的傾向。教師是否擁有教育懲戒權成為教育界關注的焦點。只有明確教育懲戒權的合法性，正確合理地使用教育懲戒權，才能真正實現素質教育的目標。根據學期初課題組所制定的研究計劃，經過近半年的理論研究與實踐探索，針對中小學生教師合理懲戒權研究方面得出結論如下： 一，教師教育懲戒權的合法性

教育懲戒不是體罰。

1、目的不同。體罰為懲罰而懲罰，教育懲戒為教育而懲罰；

2、手段不同。體罰的手段缺乏法律保障，教育懲戒的手段受法律保障，并嚴格依照法律規定實施；

3、產生的后果不同。體罰行為損害了受罰者的身心健康，教育懲戒以不損害受罰者的身心健康為原則，并使受罰者認識錯誤、改進自我。可見，由于教育懲戒與體罰在目標、手段和產生后果上存在本質區別，教育懲戒是一種不同于體罰的懲罰。

二、教師教育懲戒權的必要性

教育懲戒權的必要性可概括如下：

1、促進學生養成遵紀守法的良好習慣。遵紀守法是學生應具備的基本素質，學生只有先學會遵守各種校紀校規，走上社會之后，才能遵守各種法律規范，適應各種工作制度。

2、有利于培養學生的責任感。一般而言，“責任”包涵兩個層次的意義：一是指做好分內的事情，如履行職責、完成崗位責任等；二是指如果沒有做好分內的事，應承擔由此產生的不利后果或強制性義務。可見，一個有責任感的人，必須學會承擔沒有做好分內之事的不利后果，接受懲罰。

3、有利于塑造學生健全的人格。簡單而言，人格是指一個人在成長發育過程中所形成的、區別于他人的、一貫的行為傾向和反應模式，即一個人各種心理特征的總和。

三、行使懲戒權應該注意的幾個問題

（一）懲戒原則

1、依法懲戒原則行使任何懲戒方式都要在法律的框架內進行，實體要合法，程序也要合法，不違法，不侵權。

2、適度原則行使任何懲戒方式不能超過一定的限度，要掌握分寸，要注意保護學生的受

教育權、隱私權，避免情緒性、非理性懲戒，禁止體罰性懲戒，要適可而止。

3、尊重人權原則要充滿愛心，要依據學生心理，善于設身處地，啟發學生自己反省，對學生的改進要及時肯定。

4、個別差異原則 女生更應慎重，以言語為主，個別學生以不公開為原則，要因人而異，因時而異，既達到懲戒目的，又不傷害學生的身心健康。

5、適時原則懲戒要有時效性，一方面對違規言行要及時處理，防止事態擴大，另一方面，如果學生已經改過，老師要及時肯定，而不是一味懲戒，對于情緒激動的學生要先做教育工作，待情緒穩定后再進行懲戒。

6、程序保證原則懲戒應符合正當程序，要把被懲戒事由、有關校規、相關證據等事先通知被懲戒學生，并應給予充分的公開的辯論機會，公平、公正，不公開為例外。權利。

（二）懲戒方式科學明確的懲戒方式應由教育部門進行規范，讓學生明確，家長了解，體現在學校章程里，老師有法可依，學生有據可查，目前，可供選擇的懲戒方式如下：

1、言語責備。適合于輕微的違紀行為，對于那些初犯或性格內向的學生，往往老師一句話、一個眼神就能制止學生。

2、罰站。僅限于上課打磕睡、走神、回答問題不認真的同學，由上課的老師行使，不準趕出教室外罰站，時間不準超過10分鐘。

3、書面檢查。根據情節輕重分三種：只寫檢查交給老師、在班級當眾作檢查、在全校大會作檢查。

4、點名批評。分在班級點名批評、全校點名批評。

5、剝奪特權。只限于正常教學活動以外的與受教育權無關的權利，如課外活動小組、公益活動等。

6、增加作業。適合于貪玩不認真寫作業的，時間不能超過20分鐘，如罰作業重做、抄寫一遍生字等。

7、帶離教室。適合于影響課堂教學正常進行、上課的老師制止不了的，可由班主任或學校管理人員帶離教室進行批評教育。

經過本階段的研究，加深了我們課題組成員對于課題的理解程度，拓展了課題組成員的知識廣度，對于日常的教學工作起到指導的作用。但是應該看到，我們的研究還只是停留在問題認識的初級階段，下一步研究的任務更重，難度也會更大，因為越是接近真理就越是會感到自己的不足和差距。但是不論怎樣，我們將以對于教育事業的忠誠堅定自己科研的信念，相信我們的研究必將取得更大的成就。

第五篇：《培養學生自主探究能力的研究》課題總結

《培養學生自主探究能力的研究》課題研究工作總結

自《培養學生自主探究能力的研究》課題研究以來，在課題組成員及領導的幫助和努力下，取得了很大的成果。現將本學期工作總結如下：

一、課題背景

1、學習方式的轉變，是新一輪課改的顯著特征。引導學生“自主、合作、探究學習”是我們課改研究的主攻方向。改變原有的單

一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化學習方式，促進學生在教師的指導下主動、富有個性地學習，是這場教學改革的核心任務。

2、目前在農村學校課堂教學中，傳統的教學意識仍占主流。學校教育還存在著一些弊端：如滿堂灌、機械訓練、死記硬背等，學生純粹是被動接受知識，忽略了學生學習的主動性與獨立性，不利于對學生創造潛能的激發。

二、課題界定

在本課題研究中，自主學習是相對于被動學習（機械學習，他主學習）而言的。而合作學習是指教學條件下學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”與“競爭學習”。探究學習則是相對于接受學習而言的。我們所指的轉變學習方式，就是要轉變原有的他主性、被動性的學習狀態，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程。

1、自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要自主地選擇學習目標、學習內容、學習方法并通過自我調控的學習活動。（低年級學生由于年齡小，自主選擇學習目標等有困難，教師應加強輔導力度，逐步過渡到中高年級進行自主學習。）自主學習是學生在學習活動中自我否定、自我選擇、自我調控、自我評價反思，發展自身的主體性的過程。自主學習是建立在自我意識發展基礎上的“能學”，建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”，建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”，建立在意志努力基礎上的“堅持學”。

2、探究性學習即從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創設一種類似于學術研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題，實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神與創新能力的發展的學習方式和學習過程。它堅持“以人為本”，“以學生為中心”，使學生能夠自己去探索，自己去辨析、自已去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的技能，同時也培養了學生的科學素養。

三、研究目標:

1、在新課程理念指導下，探索一條有利于學生自主、合作、探究學習方式形成的有效的教學樣式。

2、通過有效的教學，引導學生構建自主、合作、探究的學習方式。要注重培養學生的積極個性，讓學生得到發展；培養學生的科學思維品質，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越；培養學生發現問題、提出問題、收集資料、整理分析材料、表達和交流研究成果的能力，形成一種在日常生活中喜愛質疑、樂于探索、努力求知的心理傾

四、研究內容

學科是學生學習和發展的主體。各學科課程必須根據學生身心發展和學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充會激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式設計，都應有助于這種學習方式的形成。在學科教學中，我們嘗試構建了自主、合作、探究的操作樣式：創設情境，有效質疑——明確目標，自主學習——合作探究，互動雙贏——反思回顧，總結歸納——拓展延伸，創新實踐。

五、明確目標，自主學習

明確目標的操作通常做法是：①讓學生把情境中發生的問題提出來；②在教師的指導下對問題進行篩選、整理，或刪除次要的，或將問題整理成幾個有序的有內在聯系的問題，這樣學生的學習目標就逐漸明確。在這一環節中，教師要注意對學生的已有經驗和學習水平的把握，強調教師的主導作用。

六、反思回顧，總結歸納

在課堂教學中，還需及時地指導學生反思與回顧。反思與回顧從兩方面進行，一方面是對知識本身的小結，加深學生對知識的記憶、理解和內化，促進新知識結構的形成與加固。如指導全體學生默想學了哪些知識以及知識是怎樣形成的，指名學生初步總結學習了哪些知識，學習情況如何，由學生對個體小組情況做出評價，教師進行必要的總結，提出希望；另一方面則對學習方法進行反思與回顧，讓學生畫知識結構圖或畫學習流程圖。讓學生在一次次的自我反思中，不斷總結經驗，歸納學法，能夠遷移并發現和提出更為復雜的問題，獲取一次次心理上的愉悅，為新的自主合作探究學習奠定自信的基礎。

七、在綜合實踐活動中開展自主、合作、探究學習

綜合實踐活動是以學生的直接經驗或體驗為基礎而開發實施的。它是以學生的直接經驗為基礎而對學生科知識的綜合運用，是對學科的邏輯體系的超越。在綜合實踐活動的開發和實施過程中，鼓勵學生的自主選擇，將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，為其個性充分發展創造空間。教師的指導作用體現在幫助學生完善其自主選擇意識和能力方面，而不是代替學生選擇。

與綜合實踐活動相適應的基本學習方式是探究學習，綜合實踐活動的開發與實施要體現學生活動的自主性、探究性、引導學生開展豐富多彩的探究性學習活動，幫助學生學會發現，學會探究，形成發現問題與解決問題的能力。