第一篇：“初中思想品德課教學設計中關注學生的有效方法研究”課題階段總結

“初中思想品德課教學設計中關注學生的有效方法研究”課題階段總結

基礎教育改革的核心環節是課程改革，課程改革的核心環節是課堂教學改革，課堂教學改革的核心主題是實現有效教學、提高課堂教學質量，有效教學的基礎是教學設計，即課堂教學是否有效要看教學設計能否關注學生，以學生的學情和學習方式為基礎，優化教學過程。基于此，我校申報了《初中思想品德課教學設計中關注學生的有效方法研究》這一區級課題。立項后，我們全體課題組的老師和學校一道,積極地投入到課題研究之中。一年來，課題組的教師們腳踏實地，深入研究，在實踐中摸索，在研究中成長，既品嘗到披荊斬棘的艱辛，又感受到小小的豐收的喜悅；既摸索到一些寶貴的經驗和方法，也產生了許多的思考與困惑。現將這一年來的研究情況作個總結。

一、完善課題機制，規范課題管理。

學校成立以區級骨干教師蔣福軍為組長和負責人，以王新生、周鳳、趙燕茹、郭葆峰為成員的課題研究小組，負責對整個課題的研究；由學校領導班子組成領導、指導、監督小組，負責對課題的指導和監督；由區、市、縣教研室教研員及專家組成課題顧問組，對課題進行有針對性的指導。課題組制訂了課題實施方案，在條件成熟的基礎上，于2011年2月28日順利地開題。我們邀請了縣教研室的專家學者到會，由課題組組長陳述了《初中思想品德課教學設計中關注學生的有效方法研究》開題報告并廣泛地展開對課題的論證，聽取了專家學者對課題的實施意見和建議。制訂了一系列課題管理制度，課題組向學校申請了專項經費并為課題組配備了數碼攝像機，為每個課題組成員配備了電腦等必備的實驗物質條件。由于認識統一、責任明確、目標一致、保證了后面課題的務實運作。

二、加強學習培訓，夯實課題研究基礎。

良好的開端是成功的一半，課題一確立，我們課題組的全體老師首先通過閱讀教學刊物和教學網頁等途經，大量獲取有關資料和經驗。如：“教學設計關注學生的有效方法中的有效指什么”、“從哪些方面入手進行教學設計才能體現關注學生”、“不同類型的課的教學設計關注學生的有效方法有哪些”等等。通過學習，我們逐漸更新了理念，明晰了概念，加深了認識，理清了思路。緊接著，我們集中學習了課題組組長蔣福軍老師在《寧夏教育科研》上發表的文章《有效課堂教學要關注學生的什么》，集中觀看了北京市教育專家金利、王文彥、王淇等老師的專題講座，并播放了蔣福軍老師在首屆“菁華杯”全國教學大賽中參評的課堂實錄“日新又新我常新”這一課例，我們通過理論的學習和課例的分析結合平時的教學實踐搜集提煉了一系列問題。如：“教學設計中如何制訂恰當的、符合教與學實際的、具體細化可操作的三維教學目標”、“如何準確地鎖定教學起點，關注學生的知識起點、生活經驗和心理起點”（“如何進行學情分析”）、“如何科學設計教學過程，預設主要的教學環節，針對教學內容和學生的特點選擇有效的教學方法和學生學習指導方法，創設能引發學生興趣與教學內容和學生實際密切相關的教學情境的方法”、“如何創造性地使用教材資源，將教材再開發后與動態生成的課程資源相互補充的方法”、“如何設計有價值的問題，設計的問題如何貼近學生的生活實際，給學生留下廣袤的活動空間，拓展學生深層次的思維空間”、“如何將教學的前設計、中設計和后設計有機地統一起來”等等。經過梳理，老師們發現：只有切實解決教學設計中的這些問題，才能提高課堂教學的有效性。于是，我們根據教師、學生、教材的特點，把問題作為專題研究內容分配下去，并且要求針對研究內容課課反思，記錄下有效的做法、低效或無效的做法，并提出改進措施。經過一段時間的專題研究交流，我們立足課堂，又提出了 “一課兩設計、兩實踐、兩反思”的六步具體操作方案，以保證研究活動持續有效地開展。然后，我們宣布活動時間、地點和人員分工情況。最后，每位老師都利用課余時間自研教材，進行一次設計。通過課題組教師的團結合作，我們把專題的研究滲透到每一節的教學設計和教學實踐中，以實踐促研究，從而積累成功的經驗，達到預期的目的。

三、深入課題研究，不斷總結提高。

1、將個人教學設計和集體教學設計有機結合。

在個人教學設計的同時，本學年我們共進行了16次集體教學設計,每人每周都在自己的教學班進行具體的研究。我們每次集體備課都進行兩次設計。先由主備教師說課，課題組其他教師用心傾聽，積極思考，每人都表明自己的想法，耐心聽取別人的意見，而且還要毫無保留的把自己的經驗說出來，以供大家討論、學習、運用。最后大家再進行整理歸納，如教學目標制訂得是否全面、具體、可操作、符合學生的認知水平，教學內容的選擇是否恰當，教學重難點的確立是否準確，教學媒體是否能有效地為教學服務，教學環節和內容哪些該刪，哪些該添，哪些需要搜集資料，哪些需要下載和制作視頻，哪些側重教師講授，哪些適合學生自主活動……,形成預案,主備教師帶著預案上課,課下課題組的老師再討論修改,形成一個很好的再教設計,再教再反思，從而更好指導我們的教學，摸索思想品德課教學設計中關注學生的有效方法。

2、聚焦課堂看教學設計是否關注學生。從上學期到這學期，課題組的全體教師在集體教學設計的基礎上，先后共做了18節公開研討課，聽了20節全國、全區優質課。我們先由課題組組長蔣福軍老師和有多年教學經驗、政史地教研組組長王新生老師做了公開示范課，然后由每個課題組成員上匯報課。為了發現問題，有針對性地研討，共同提高，課題組還組織了蔣福軍老師和郭葆峰老師分別圍繞“唱響自信之歌”的課題、周鳳老師和趙燕茹老師分別圍繞“生命與健康的權利”的課題、蔣福軍老師與周鳳老師分別圍繞“日新又新我常新”的課題、蔣福軍老師與大戰場中學的老師王亞萍分別圍繞“學會合理消費”的課題開展了“同課異構”活動。我們還邀請中寧四中的馬慧霞老師、中寧大戰場中學的殷建興老師到我校就中考復習課教學設計如何關注學生做公開研討課。我們組織專人將每堂課都錄制下來，刻成光盤，要求課題組的教師將自己和其他教師的課堂實錄拷到自己的電腦上，利用課余時間回放，細細品味課的每一個環節，比較反思本節課在關注學生方面有哪些亮點值得自己學習，還有哪些需要商榷或改進的地方，如果自己上，如何設計會更好地關注學生，并做好觀課后的記錄和反思。

3、召開專題研討會分析問題，進行反思改進，探索關注學生的有效方法。觀課后，我們及時召開專題研討會，針對教學中關注學生方面存在的問題進行教學設計的深入分析，總結經驗，吸取教訓，進行再次設計。研討會上，大家暢所欲言，各抒已見，老教師往往能一針見血地指出教學設計的問題，提出具體的、可行性很強的意見，青年教師也能根據自己的感悟，虛心地接受并改進自己的教學，有時，對老教師課堂中存在的問題和自己的設計思路也能大膽地表露，真正做到了以研促教，以教促研，長善救失，共同提升。為了使課題的研究更深入，我們先后三次邀請縣教研室會同全縣各初級中學到我校集中研討，或聽我校教師的匯報研討課，或聽全縣知名思想品德課教師的課，然后一同研討，取長補短。課題組組長蔣福軍老師還就課題實施過程中的做法、存在的問題多次與區教研室、區教科所、室教研室的專家交流探討，聽取課題實施的寶貴意見和建議，以更進一步地促進課題的有效、扎實實施。

四、取得的階段性成果

1、本學年課題組在課題研究中共撰寫論文2篇，分別是雍長青校長的論文《思想品德課教學設計中如何以學生為本制訂教學目標》，蔣福軍老師的論文《思想品德課教學設計中要關注學情，制訂準確的教學重難點》。蔣福軍老師在2011年全區繼續教育一級培訓中承擔了《新課程背景下有效教學要處理的關系》的專題講座，在2011年中衛市中考研討活動中承擔了《滿懷希望 迎接明天》的觀摩教學，蔣福軍老師和王新生老師分別在2011年全縣中考研討會上承擔了《思想品德中考復習課教學設計中關注學生的有效方法探討》、《學生在答卷中存在的問題及解決的方法》的專題講座。蔣福軍老師制作的課件《我們享有上帝的權利》在全區電教論文和課件評比中獲二等獎。

2、課題的研究促進了課題組教師的快速成長。在課題研究的過程中，我們課題組的全體教師閱讀了大量的教育教學理論專著，集體學習了《有效教學 和諧課堂》、《有效教學的實踐與反思》、《新課程教學設計與案例》、《做最好的教師》等專著，通過議課、觀課、評課和實踐探索積淀了豐厚的教學理論和教學實踐的經驗。教師的教學思想和觀念有了質的飛躍和轉變。課程改革的新理念告訴我們，教師是教學全場的設計師，是學生生命成長的設計師，是自我教學生命的設計師。好的教師要關注學生，要努力建設開放和有彈性的課堂。如今，在設計每一堂思想品德課時，我們課題組的教師都要問自己：學生已經有了什么？還缺什么？困難和障礙是什么？原因是什么？既關注人文性，又關注工具性；既關注訓練，又關注感悟，綜合設計彈性化的教學方案。在上完每一堂課后，通過下列方式進行自我反思與評價：方式之一：目標實現了沒有？資源利用好了沒有？問題設計得有效否？存在的問題和癥結是什么？對策——我以后上課該怎么辦？方式之二：我關注了嗎？——知識性；我關注了嗎？——情感性；我關注了嗎？——思維性。方式之三：解讀課標了否？解讀教材了否？解讀學生了否？達到目標了否？節奏把握了否？后續研究了否？方式之四：我知道自己教什么嗎？我能肯定自己教對了嗎？我發現學生學會了嗎？我明白為何教這些嗎？每一堂課，都努力上得扎實有意義，充實有效率，豐實有生成，真實有缺憾。總的目的：教得有效、學得愉快、考得滿意。一年來，趙燕茹、周鳳、郭葆峰等青年教師的課堂教學有了顯著的變化。由過去教師主宰課堂，教學方法和教學手段單一，問題提得過空過難，教師語言晦澀，課堂氣氛沉悶逐步向師生關系朋友化，課堂教學情境化，教學方法多樣化，教學手段現代化，課堂教學問題層次化，教學語言形象化等有效教學的方向轉化。每人針對課題研究都有自己的新發現,我們組里的老師都說,在課題研究活動中我們真是獲益匪淺。年青教師由衷地感嘆：“其實教科研也很簡單，就是解決課堂教學中教師教和學生學的問題，問題解決了，越教越有味。”在2011年5月和11月的全校優質大賽中，課題組的教師蔣福軍和周鳳分別獲得了一、二等獎的優異成績。在學校的青年教師“雙達標畫知識樹”活動中，課題組的郭葆峰老師獲一等獎，周鳳、趙燕茹老師獲二等獎。政史地教研組被學校評為“先進教研組”。目前，課題組的幾位教師正在圍繞課題積極撰寫教學論文，爭取獲獎或發表。

3、課題的研究使我們在教學設計關注學生的有效方法上，摸索出了一些行之有效的方法，達成了共識，提高了課堂教學的有效性，促進了學生的發展，大面積提高了教學成績。經過一年的課題研究，我們認識到：教學設計要真正做到關注學生，就必須要吃透課標，在用好教材的基礎上深入地挖掘教材，教學目標的制訂、教學內容的選擇、教學重難點的確定、教學方法的選擇，教學資源的開發利用等都要充分考慮學情。學情就是學生已有的知識背景，學生已有的生活經驗，學生學習可能遇到的困難，學生的興趣、習慣和生活學習方式，學生的生理、心理發展特點等。比如在教學設計時，關注學生，就要讓學生圍繞一定的教學目標進行學習，因此每堂課的教學目標必須明確，具體、可操作，還要便于落實和檢測，用準確行為動詞。在進行《我們享有上帝的權利》這一課的教學設計時，我們課題組經過反復商討，制訂了如下的教學目標：情感態度與價值觀目標：憎惡、譴責非法經營者欺詐、損害消費者合法權益的非法行．．．．．徑，認清這些行為的危害性，增強保護自身或他人合法權利的意識，關注自己、．．．．家庭、社會的消費權益，具有樹立誠信道德觀的強烈愿望，遵守消費者保護的．．．．相關法律，自覺履行義務，做一個文明的消費者。能力目標：搜集消費者合法．．．．權益受侵害的典型案例，結合本課教學情景體驗消費者合法權益受侵害時的感．．．．受，結合自身的消費實際，在情景中學會自主地發現問題、分析問題、解決問．．題，能夠運用關于消費者主要的基本權利的知識來指導實際消費。積極參與情．．景的分析、問題的思考回答，嘗試與同學、老師合作討論、分享交流所獲。知．．識目標：說出消費者在消費中所處的地位，歸納消費者依法享有的權利，判斷．．．．．．權利受侵害的理由，歸納保護消費者合法權益的必要性，評價消費者的不文明．．消費行為。像這些教學目標的行為動詞就比較明晰，教學目標的設計比較全面，對學生學習水平的要求符合學生的學情，讓學生做什么，做到什么程度，怎么做一目了然。因為只有教學目標明確了，方法得當了,課堂上才能像放風箏一樣，既放得開，又收得攏，從而完成教學目標，提升學生的能力，提高教學效率。才能把課堂放給學生，充分體現學生的主體地位。又如在教學過程教學環節的設計中，無論是新課的導入，教學情境的創設，問題的提出都要基于學情，充分關注到學生的生活，關注到學生的興趣，關注到學生的發展和成長。周鳳老師在上《豐富多樣的情緒》這一課時，上課伊始就問學生：“今天，老師要上公開課了，面對后面那么多聽課的教師，你能猜測一下老師此刻的心情嗎？面對后面那么多陌生的老師，有的還坐在你們的身邊，你們的心情又如何？”學生立刻回答：“緊張、激動、不安、害怕……”教師微笑著說：“看來，我們心靈是相通的，這些感受就是我們今天要學習的情緒”。這樣基于課堂生活的導入既關注了學生的心理表現，又緊密地聯系了要學習的內容，既緩解了緊張的課堂氣氛，又拉近了師生的情感距離，是比較成功的。蔣福軍老師在上《我們享有上帝的權利》一課時，師生課前走進商店，教師扮演經營者的角色，學生扮演消費者的角色，課題組攝制了“快樂的上帝”、“倒霉的上帝”、“我是上帝我怕誰”三個視頻情境，并通過問題：為什么李華等消費者被稱為“上帝”？ 消費者在生產過程中充當了什么角色？與經營者相比處于什么地位？為什么？小品中的老板侵犯了李華的哪些“上帝”應該享有的權利？ 說出你判斷的依據。除了以上權利外，消費者還享有哪些權利？現實生活中，你還看到過哪些消費者權利被侵害的事例?與同學們交流交流并說說為什么要保護消費者的合法權利？請評價李華的做法。假如你是李華應如何去做？一層層地將消費者的概念、消費者的地位、消費者享有的權利，如何做一個文明的消費者生動形象地展現出來，通過這些視頻情境和符合學生認知特點、認知規律問題的探究，將學生引入社會生活，引導學生關注生活，由于關注了學生學習的興趣，關注了學生的發展——如何消費和如何做文明的消費者，所以學生精力高度集中，積極參與到教學活動中，學生的主體地位充分體現,課堂真正變成學生學習的陣地，教學的三維目標順利達成。由于教學設計促使教師教學行為的轉變和學生學習方式的轉變，學生學習思想品德課的積極性空前高漲，學習成績大面積提升。在2011年中考中，課題組的蔣福軍、王新生老師所帶的八個班均分居全縣第四、二類學校第一，及格率居全縣第二。蔣福軍老師、王新生老師在教師節受到了縣委、政府的表彰獎勵。在“慶祝中國共產黨成立90周年”中學生政治小論文評選活動中，蔣福軍老師、周鳳老師指導的學生均獲得全區一等獎的優異成績。

4、課題的研究產生了很好的社會效益，引領了全縣其他教師的課題研究。由于課題組組長蔣福軍兼學校教科室主任，所以在課題研究的同時，不但在思想品德課的領域研究，而且還引領著學校其他教師的研究和發展。全校性的課題研究匯報課、觀摩教學以及課題研究成果的推廣也使許多教師在教學設計中轉變了觀念，在教學行為上發生了變化。如在本次全區教學設計大賽中，我校的教師們積極地吸取我們課題組研究的成果，參評的教學設計質量較高。由于我們的課題搞得扎實、有效、成果顯著，被縣教研室確定為全縣初中思想品德課研討基地。經常有其他學校的教師來我校聽課，與我們共同診斷課堂教學，研討教學設計中關注學生的有效方法，提出寶貴的意見和建議，這對課題研究起到了很好的促進作用。2011年5月，中寧電視臺對我校的課題研究做了專題報道，擴大了學校的聲譽，在2006——2011年度寧夏教育學會先進會員學校評選中，我校被縣教研室確定為先進學校上報中衛市教育學會。

五、存在的問題和下一階段性的研究重點

一年的時光在平凡瑣碎而又凝結著智慧心血的教學中過去了，雖然我們做了大量的研究工作，但還是感覺研究得不很到位。如我們曾設想能充分利用QQ群、教師博客等網絡教研平臺，進行總體教材早分析、單元教學問題早知道、課堂教學環節早設計，結果一年過去了，我們課題組的QQ群還未建立，只有兩個老師建立了個人博客。由于學校的教學工作繁重，研究還不夠深入、全面。研究的過程性資料收集不夠及時和全面。研究成果也不很突出，至今還沒有在公開刊物上發表一篇有關課題研究的論文。本次教育廳組織的全區教學設計大賽，課題組上報的一篇教學設計也被縣教研室篩選掉了。由于縣城中學的沖擊，我們的生源面臨著嚴峻的考驗，如何關注基礎較差、情況復雜的農村學生，我們教學設計的路還很漫長。我們在研究中也還面臨著諸如“創設教學情境與設計的問題如何真正關注農村中學學生的實際”等困惑。加之學校經費緊張，課題研究所需經費申請比較困難。當然，我們會正視這些問題和困難，以更加飽滿的熱情、更加認真的態度、更加實干的精神投入到課題研究之中，努力鋪就一條春意盎然的思想品德課教學之路！下一階段我們課題組將圍繞“如何創造性地使用教材資源，將教材再開發后與動態生成的課程資源相互補充的方法”、“如何設計有價值的問題，設計的問題如何貼近學生的生活實際，給學生留下廣袤的活動空間，拓展學生深層次的思維空間”、“教學媒體的選擇如何切實地為教學目標服務”“如何將教學的前設計、中設計和后設計有機地統一起來”這幾個方面展開重點研究。

2011年11月22日

第二篇：初中思想品德課有效教學初探

初中思想品德課有效教學初探

從2006年9月秋學期始，初中思想品德課已在全國范圍內使用根據《全日制義務教育初中思想品德課程標準（實驗稿）》（以下簡稱“新《課程標準》”）編寫的《思想品德》新教材。與舊教材相比，新教材選取了許多學生關心的具有教育意義的現實生活和社會問題作為主要素材，極大地豐富了課堂教學資源；同時新教材更加關注學生的知、情、意、行的同步發展。然而，我們也發現，當前初中思想品德課教學課程中仍延續著傳統教學的一些弊端，嚴重地制約著新課程的有效實施和課程目標的有效實現。突出表現在：在教學方法上，重教師單向的知識灌輸，輕學生主動參與探究；在教學內容上，重課本知識，輕生活實踐；在學習評價上，重學生的卷面成績，輕學生的情感、態度、價值觀的培養等。那么，在新形勢下，如何解決上述問題，提高思想品德課的教學效果呢？筆者結合教學實踐在此作些初步探討，以求拋磚引玉，供同仁參考。

一、研讀課程標準，提高教學活動的針對性 目前全國各地主要使用的思想品德課教材有人教版、魯人版、湘教版、粵教版、蘇教版、北師大版、南師大版、陜教版等多種版本。各地區的教師若比較研讀《九年義務教育小學思想品德課和初中思想政治課課程標準（修訂）》（以下簡稱“原‘課程標準’”）與新‘課程標準’、原思想政治教材與現行思想品德教材后，不難發現原《思想政治》教材全國也有多種版本，但不同版本的教材之間沒有大的差異，都是在同一體例的基礎上對原“課程標準”的解釋。教材內容均是依據學科知識體系構建，各年級進行的教學內容在標準中也均有作出相同的規定，即初一為心理健康教育，初二為法律常識教育，初三為社會發展常識和基本國情、國策教育。據此，教材必然可以成為教學與考試的依據，教師只要將教材吃透，就沒有必要再去研究課程標準。而新“課程標準”首次打破了學科知識體系和對具體年級的教學內容要求，以學生為本，圍繞“成長中的我，我與他人，我與集體、國家和社會關系”有機地整合了道德、心理、法律、國情等相關教學內容，為教材的編寫提供了廣闊的空間，教材的體例和內容的呈現形式多姿多彩，而教材已轉變為僅僅是一種學習課程標準的參考資料和一種課程資源。為此，教師備課必須先備課程標準，才能了解并把握課程的總體要求，才能更好地運用教材實現教學目標和教學要求，提高教學活動的針對性。簡言之，教師只有通過研讀熟悉課程標準才能勝任教學。

二、聯系生活實際，提高教學活動的實效性 偉大的教育家陶知行先生曾提出：“生活即教育。”并強調：“教育要以生活為中心，沒有生活做中心的教育是死的教育。”事實如此，人的思想品德正是通過對生活的認識和實踐逐步形成、完善的，初中思想品德課程應該在學生逐步擴展的生活經驗基礎上，為他們正確認識自我，處理好與他人、集體和國家的關系，使思想品德獲得健康發展提供必要的幫助。因此，在思想品德課的教學過程中，教師必須走出照本宣科、空洞說教的誤區，面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，理論聯系實際，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，學會運用這些要求和規范來觀察個人、他人與社會現象，著手解決一些實際問題，為將來的社會生活打下堅實的基礎。如在講解 “面對變化發展的社會生活”一課前，我先給學生布置了一個任務：請學生通過調查、訪談等方式，了解我市近年來社會發生的變化。課堂上學生暢所欲言，歷數市區的巨大變化：平房逐漸被高樓大廈取代、外資企業逐漸增多、城市綠化明顯改善、私家車進入普通家庭，等等。在此基礎上，我進一步引導學生結合教材相關知識，思考、分析我市發生巨大變化的原因，深化學生的認識，實現了知行的和諧統一，教學效果很好。

三、引導學生學會自主學習，充分發揮學生的主動性 初中學生處于身心迅速發展和學習參與社會公共生活的重要階段，其思想品德的形成與發展既需要外界的有效幫助和正確引導，更需要經過自身的獨立思考和親身體驗來真正實現。因此，在教學中我們要積極引導學生自主學習，主動探索社會現實與自我成長的問題，而不要將書本中的內容作為教條死記硬背。通過自主學習，使思想品德的學習過程成為學生形成正確思想品德的自覺過程，以利于學生不斷地激發道德學習的愿望，提升自我成長的需求，形成持久的學習欲望和自我教育動力。在教學過程中，教師可根據教學的需要和學生的實際情況，創設各種學生自主學習的形式，形成學生自主學習的課堂氛圍，為學生發揮創新精神創造條件，達成課堂教學呈現更開放、更富有生機與活力的局面。筆者在教學實踐中探究與嘗試了以下幾種促使學生自主學習的方式，效果很好。1．課前搜索 講授新課之前，可以先布置學生圍繞即將學習的課本知識，利用課余時間，通過查閱報刊、圖書、互聯網等方式，搜索、掌握一定的相關事例、數據、圖文等材料，為學生在課堂上熟悉、理解教學內容做好準備。如教學“有朋自遠方來”前，我擬定了在課堂上舉行一次“民族知識大比拼”活動的計劃，讓學生利用課余時間收集各少數民族的相關知識。學生通過瀏覽互聯網等方式搜集了大量生動有趣的少數民族風俗和風情，競相在課堂上展示，整個課堂教學取得了事半功倍的教學效果。2．游戲娛樂 游戲是人的天性愛好，通過游戲，可以在愉快的體驗中培養學生的一定參與意識和道德實踐能力。如在講授“法律護我健康成長”時，我組織了一場擂臺賽。將全班學生四小組分成紅、黃、藍、綠四個方陣：紅色──家庭保護隊，黃色──學校保護隊，藍色──社會保護隊，綠色──司法保護隊。讓各隊學生闡述各種保護的重要性，并列舉社會存在的不良現象加以證實。整個過程井井有條，學生的思維也異常活躍。3．音樂感動 前蘇聯著名現代教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“在影響青少年心靈的手段中，音樂占據著重要的位置，音樂是思維有力的源泉。沒有音樂教育，就不可能有合乎要求的智力發展。”如在講完“相親相愛一家人”一課后，我在小結中說道：“為了感謝父母對我們的養育之恩，我提議將時下一首流行的網絡歌曲──《天下父母心》送給我們的父母。”很多學生是帶著感情欣賞完這首歌的，真正達到了讓學生心靈上有那么一點觸動、情緒上有那么一點感染、情感上有那么一點體驗的效果。4．設疑導思 “學起于思，思源于疑”，問題是思維活動的起點和動力。在教學中，結合教學內容，創設適當的問題情境，可以對學生起到啟其心扉、促其思維的作用。如在“走創新之路”一課新課導入時，我首先投影了以下一段材料：近年來，我國電子產業發展迅速，但在發展同時還存在高產值低附加值的經濟現象，如一些企業生產的DVD產品，出廠價格35美元，但外國知識產權就占去了13美元，生產成本21美元，企業得到的利潤僅為1美元；一只價格75美元的MP3，外國知識產權就占去了21.5美元，生產成本52美元，企業得到利潤僅為1.5美元，這一現象被人稱為“一美元經濟現象”。學生閱讀完材料后，我讓他們思考材料提供的“一美元經濟現象”說明了什么問題。引導學生去主動探求新知。5．實踐活動 實踐性是《思想品德》新課程的一個重要特點，學生通過自主參與、豐富多彩的實踐活動激發濃厚的學習興趣，在做中思考，在做中體驗，形成和發展正確的思想觀念和良好的道德品質。如在講授“搭起創新的橋梁”一課時，為了加深學生“進行創新必須培養求異思維，打破思維定勢”的認識，我便請學生自告奮勇地到講臺前嘗試一系列創新實踐活動：比如用6根火柴，搭出4個三角形，等等。通過實踐活動，學生體驗、感悟到打破思維定勢的重要意義。

總之，我們應該與時俱進，加強學習，在課堂教學改革中努力實踐，勇于探索，使《思想品德》新課程散發出它應有的魅力。

第三篇：初中思想品德課教學設計實效性研究

文/郭秀清 【摘 要】教學設計是提高課堂教學的實效性的前提和保障。教學設計實效性是指針對一節課或某一個具體問題所進行的教學設計活動，能夠讓學生得到收獲，學到知識，品位成功，得到心靈的凈化。

【關鍵詞】思想品德；教學設計；實效性；研究

課堂教學設計一堂課的精髓所在，集中了老師的教育智慧，是教師辛勤勞動的理論思維和藝術創造。一堂成功的課，一定程度上取決于課堂上學生對課文的認知和理解程度，關鍵是讓學生學習到所具備的知識。可見課堂教學之初，教師要有全面的備課環節，不僅要備教材，還要備學生，對各種突發狀況，要有嚴密的預見，防止學生突發的問題。可見，課堂教學設計的有效性不是一蹴而就的，需要的是老師長期的積累。在初中思想品德課教學中，怎樣才能夠讓學生得到收獲，怎樣設計高效思品課堂的達成，怎樣成功的上好每節課。個人認為要提高思想品德課教學設計的有效性應從以下幾個方面入手。

一、鉆研教材，了解學生

教材是教學的主要依據，教師在教學設計上首先要深入鉆研教材，把教材從各個環節吃透、理解透徹，力求把教材的基本概念和基本觀點口熟于心；掌握教材的編寫意圖，能客觀的把握知識的銜接；思品課堂最重要的挖掘教材所要挖掘的中心思想，能通過中心思想指導學生今后怎么做人，做一個什么樣的人。那么鉆研教材要做好三點：（1）熟悉所教的教材。對每堂課的內容都要正確理解，提前掌握熟悉，課前做好教材的分析，掌握教材的中心思想，確定教學目的和要求以及教學的重點難點等。（2）牢固掌握的基本框架和體系。每一篇課文都在教學生怎么做一個思想好的人，思品是將品德貫穿于始終的。因此教師在備課時要脈絡清晰，中心明確，層次清楚。只有這樣準確才能把握課堂節奏的連貫性，才能更好地把中華民族五千年的道德理論傳授給學生。（3）可以結合教材，把講解的知識準備廣一些、深一些。如教師在講述民族團結的時候，除了要講清基本知識外，還可以結合當前的民族教育理解我們都是大家庭的一員。結合當前的昆明事件，烏魯木齊火車站爆炸事件，說明平安是福，分裂是禍，把知識拓展，教給學生愛國精神。

當前學校教學要把理論聯系實際，是思想品德課完成教育任務的基本措施，是提高教學質量和改進思想品德課教學根本需要。上好思想品德課的前提是充分了解學生，簡單說就是懂學生。為此，我們必須全面了解學生的實際情況。比如學生的德育情況，如對社會的責任感、自尊感、及人道主義情感等；學生的智力情況的發展程度；還有學生的身體情況，比如身高、體重啊、是不是健康等等狀況要摸索到位；最后是對學生的家庭情況要了如指掌，如父母工作、是否是留守學生，家里是否有大人看管，每年的家庭收入怎樣、父母子女之間感情是否正常良好。教師要全面了解學生的情況，最好是能夠有學生父母的聯系電話和聯系地址，對學生的實際情況進行有效的分析，才能有的放矢地將教學設計調整到最佳狀態。

二、合作討論，組織活動形式

初中思品是一門學生學科，以社會生活為基礎。要使學生知、情、意、行的統一，學生在思想品德學習過程中，自主學習、合作學習、體驗學習將成為最具實踐價值的三種學習方式。討論是具有合作性和交流性的課堂探究形式，追求師生的平等對話，我們實施課堂討論的目的是給了學生一次平等的、雙方平等交流的機會。

在這樣的合作模式中，我們要能夠能最大限度調動學生參與課堂討論的的積極性，剖析每堂課的寓意。在思品課堂教學中，讓學生自我決定討論伙伴，是充分尊重學生的自主權，充分理解學生，能夠提高學生參與的積極性，并能得到討論成果的有效性。學生再此過程中，心態放松，收獲頗多。課堂上要教給學生討論的意義，在討論中學習、在探究中學習，形成學生良好的行為習慣和思考能力。初中思想品德的教學目標是要教會學生做人，對學生進行道德、法律和國情教育，把學生培養成“四有新人”。因此，在教學設計時，就要為學生的主動學習、合作學習以及體驗學習貫穿始終的進行教學設計。

三、創設情境，激發學生興趣

在教學內容的設計上，能讓學生主體“動”起來，“活”起來，并且“動”得充分，“活”得快樂，是提高課堂教學實效性的關鍵環節。因此，在創設情境，設計問題時應符合初中學生的認知規律。力求遵循從生動的直觀到抽象的思維，并從抽象的思維到實踐的認知路線。在教學“情緒的含義”一文時候，老師曾這樣設計提問：“心情愉快是我們同學深刻的心理現象，請問你心情舒坦的時候是什么樣子，哪個同學能夠結合自己的情況說下自身的體會？還有當同學們受到委屈或生氣的時候，你的心里是怎么想的，有什么感受？”學生就會根據自身的實際狀況，什么時候心情舒暢，什么時候是沮喪的心情，為什么會產生這樣的心理變化。教師課堂上這樣的設計，學生對“情緒”的理解就不會局限于書本，而是敞開自己的心扉，有自身的體驗與感受，這樣的感受是不是深深烙在學生的腦海呢。此外課堂教學還要針對學生的不同性格特征，充分利用活動課，比如介紹自我啊，60秒演講，給同學講故事等談話溝通，促進學生的口才訓練等。在教學活動中，教師要給學生以贊許的目光，多表揚少批評，目的是使學生找到自信，克服膽怯和恐懼心理。同時，活動課要讓一些勇敢的學生打打頭陣，充分利用這部分學生敢想敢說的性格，把課堂氣氛活躍起來。通過一系列訓練，學生相得益彰，活動課學生放得開了，思想品德課的魅力就會逐步呈現出來。

四、錘煉語言，增強設計生動性

教師在教學中要善于把握時機，在恰當的場合，用巧妙風趣的語言，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。這樣可以加深學生對事物的理解，使他們在輕松、活潑、愉悅的學習氛圍中學到知識，受到教育。比如，在學習市場有關的內容時，老師給學生講了一個笑話：熱鬧的街市里，有很多小販在吆喝。其中有個商販在賣刷鞋的刷子，在其旁邊還立了一塊黑漆木板，上書四個大字“包不脫毛”，人們看了他的廣告，紛紛掏錢買了刷子，小販的生意好得不得了。一天以后，這些買刷子的人紛紛拿著脫毛的鞋刷找小販論理，說：“你木板上不是寫的包不脫毛嗎，現在脫毛了，把錢退給我們吧?”這個時候小販理直氣壯地說：“你們把木板上的字倒過來念念看。”因此，作為教師的語言要生動形象，不要有歧義。諺語、詩詞、成語都是人類智慧的結晶，歷史悠久，寓意深遠。我們老師在思品課中要正確地引用，教給學生正確的世界觀和人生觀。教師還要多給學生講一些諺語故事、哲理故事，教會學生怎么做人，怎樣提高學生的思想境界，真正讓學生在學到知識的同時，能夠得到道德的提升，心靈的凈化。總之在初中思想品德課堂教學中，要堅持德育為先，教會學生怎么做人。要讓學生成為一個有品位，高尚的人，必須一切以學生為主，為了學生的一切，真正體現以人為本的理念，時刻關心和愛護學生。課堂教學中不斷總結提升，不斷設計出貼近學生生活，富有時代氣息的思品課，使教學過程生動、活潑、喜聞樂見，真正達到優質、實效的教學效果，進一步秉承新課程的理念。

第四篇：思想品德課課題研究階段性總結

思想品德課課題研究階段性總結

琿春教師進修學校金彬

思想品德學科“轉變教學方式，提高教學效率”課題自2008年9月開始研究，已經進入總結階段。有效教學研究開展以來，我們全體課題小組成員同心協力，克服各種困難，在摸索中前進，在借鑒中提高，在不斷的修正中逐步完善。雖然失敗在所難免，但我們堅信成功就在前方。特別是教育局提出“以學為主 當堂達標”課堂教學實施方案以后，各校都采取不同的措施，改變教學方式，提高教學效率。學案式教學在全市引起了不同程度的反響，各學校都爭先恐后的嘗試這種模式的教學。為了打造有效課堂，琿春五中和六中全體課題組成員也改變以前的教學模式，大膽的嘗試了學案式教學，學案式教學經過前一階段的艱苦探索，也取得了一些成績。現將前一階段的研

究情況簡單匯總如下。

一、課題研究的實施過程

1、積極組織課題組成員學習理論，不斷更新觀念。

思想觀念決定人的行為，只有先進的思想，才能產生先進的行為，也只有不斷學習新理論，更新觀念，才能保證課題研究內容的正確性、研究方向的先進性。針對研究課題，2009年2月26日、2010年3月10日、2010年9月8日我們組織了三次全市思想品德學科教研組長和課題成員會議。我們征求了各基層學校的意見，精選了一批熱情、有干勁、肯鉆研的骨干教師和剛剛從事思想品德教育的年輕教師為課題組成員。首先，我們將課題組成員組織起來，對他們進行培訓，學習科研知識，提高教師科研能力。并及時聯系唐主任明確課題規化管理的有關內容，通過培訓，教師學到了科研知識，增

強了科研能力，對科研課題的研究工作充滿信心。

2、以教學活動為載體，提高自身的研究水平。

（1）認真開展常規研究活動。

研究不能只局限于一節兩節的公開課，應該與平時的教學緊密結合，將研究落實到平時的課堂中，讓每一節課都成為研究課，并及時反思與總結。課題組老師在每天的課堂教學中積極探索培養學生主體意識的有效途徑，大膽嘗試了學案式教學。課堂上，著眼于學生的未來發展，培養學生自主學習的意識和能力。我們思想品德教學在學案教學實踐中以提高課堂教學的實效性、使學生的自主學習規范而有序為目標，用學案引導學生自學，讓學生每節課都有實實在在的收獲，提高了學生自學能力和主動學習的積極性。在學案的編寫設計中，我們遵循與學生的自學探究的過程統一同步的要求，理清教與學之間的關系，實現教為主導、學為主體的原則，努力給學生

提供更多的自學、自問、自做、自練的方法和機會，使學生真正成為學習的主人，增強對學習的興趣。引導學生獨立思考，實現掌握知識（學會）與發展能力（會學）的統一，體現啟發性原則，使學案成為學生掌握學科知識體系和學科學習方式的載體、教師教學的基本依據。培養學生合作交流的能力，培養學生運用知識解決問題的能力。引導學生合作交流，發表自己的獨立見解。通過這些活動培養學生嚴謹的學習習慣和探究精神。通過他們自己進行做、想、說、聽、的主動學習活動，掌握一定的自學方法，在自主參于學習中掌握知識，在自主參于學習中提高能力。努力建立未知與已知的聯系，力

求運用舊知識解決新問題。

（2）教學質量是學校的生命線，是學校教學工作的核心，課堂教學是教學質量監控的重點，對教學質量起決定作用。教學方法和學習方式的調查是科學評價課堂教學質量的主要手段，通過教學質量調查獲取教學反饋信息，一方面為學校的教學工作決策提供依據，另一方面也是引導教師改進教學方法、提高業務水平、完善教學環節、實現教學管理規范化、科學化，確保教學質

量的有效措施；同時它也是學生參與教學管理的一種形式。

為了更好地了解課堂教學改革情況，獲取第一手資料，課題《轉變教學方式，提高教學效率》的順利進行，我們設計了《教學方法與學生學習情感相關調查統計表》，并對五中和六中初

一、初二學生做了調查。根據本次調查了解到了課堂教學改革已邁出了可喜的一步，取得了一定的成績。廣大教師認真學習新課程理念，積極開展課堂教學研究，進一步解放了思想，轉變了觀念，改進了教法，課堂教學效率有所提高。不少教師還參加優質課比賽，獲得了可喜的成績。但是用一分為二的觀點看問題，我市課堂教學還存在著許多不足的地方。我們應當總結經驗，揚長棄短，改革創新，借承擔省級科研課題《轉變教學方式，提高教學效率》的東風，通過深入探索與實踐，進

一步提高我市思想品德課堂教學效率。

（3）認真上好研討課。

在平時常規研究的基礎上，課題組老師積極準備，上好高質量的課題研討課。2009年10月16日成功舉辦了 “轉變教學方式、提高教學效益”課題研討會。大會觀摩了兩節思想品德課，并對兩節思想品德課進行了書面評

課。

兩節課分別是琿春四中李世芳老師講的《網絡上的人際交往》和琿春五中田海蓮老師講的《世界文化之旅》。觀摩課最大限度地突出了“以學為主，當堂達標”的課堂教學改革要求，對我們如何上好學案式教學給予了深深的啟示，體現了教師轉變角色，貼近學生實際的、和諧的、民主的課堂教學氛

圍。2010年4月13日，在琿春三中和琿春六中舉辦了思想品德中考經驗交流暨“轉變教學方式，提高教學效率”課題研討會。全市各中學思想品德教

師、課題研究成員等38人參加了本次會議。

朝族會場首先觀摩了兩節中考復習課，琿春六中梁姬蘭老師出了試卷講評課，蔡明子老師出了專題復習課。梁老師的試卷評講課以學生為主體，讓學生自行討論分析、自行探究糾錯、自行歸納總結、自行解決問題把這條主線貫穿講評課的始終，教師時時啟發引導，講評時把存在問題擺出來，讓學生自己獨立思考或通過小組討論，進行自主探究，自己解決。蔡老師充分體現了小組間的合作探究，通過小組合作自行探究糾錯、自行歸納總結，充分展現了學生的主體地位。梁老師和蔡老師都著重講解題方法、思路及普遍存在的問題，以提高學生的答題能力，使學生真正掌握各類試題的解答方法和

技巧。起到了舉一反

三、事半功倍的效果。

會議還邀請了市進修學校科研室隋燕老師做科研課題講座。隨老師講座的題目是“科研課題常規管理”，隨老師詳細講解了一個課題的研究應注意的積累材料，并舉例說明了中教部承擔的省級課題，使我們一線教師研究科

研課題有了明確了目的和方向。

（3）認真總結不斷反思，做好資料積累工作。

兩年的課題實驗中，我們堅持在實踐中探索，在探索中實踐，取得了初步的成效：

1、學生會學、善學，素質全面提高，學生的中心主體地位進一步加強，學生的學以自主學習為主。我們在實驗中轉變教育觀念，改革教學方法，把學生放在主體地位，學生真正成為學習的主人。因此，學生對學習具有濃厚的興趣，具有持久的動力，極大部分學生養成成了良好的學習習慣，初步掌握了科學的學習方法，不僅會學，而且善學。在學習習慣方面，我們通過對評估辦法發現。從學習方法、學習能力的發展來看，學生接受信息特別快，善于對信息進行篩選、吸收，并能在實際操作中運用獲取的信息解決實際問題。由于學生求知欲強，學習興趣濃厚，學習習慣良好，學習方法比較科學，因此，學習效果十分顯著。

2、教師會教、善教，教學水平不斷提高。在實驗中全體教師通過學習現代教育理論，教學觀念得以更新，教學水平不斷提高，會教、善教，不少教師的課已初步形成了自己的特點。通過實驗，教師的科研能力不斷提高，逐步由經驗型微向科研型轉變。課題組老師撰寫的論文在獲一等獎。

3、初步形成一種課堂學習模式：出示學案，明確目標——定向自學，自主探究___全員互動，合作交流____精講點撥，歸納總結_____典例分析，知識遷移____當堂訓練，鞏固提高____回扣目標，課堂小結.二、值得反思的問題

1、由于應試教育這一現實，教師不能放手進行研究，后顧之憂較重。

2、教師的參與意識還不是很強，部分教師急功近利，缺少實實在在的研究意

愿。

3、實驗基本停留在模仿他人的水平上，缺少自己的觀察與思考。在接下來的課題研究中，我們全組研究老師還要通過進一步的理論學習和實踐探討，通

過課題研究能解決以上問題，使我們的課題研究能進一步深入。

三、今后采取的措施

1、克服畏難心理，樹立科研信心。

思想通則百事通。課題研究工作能否順利實施，首先要看課題研究人員的思想認識，使他們能夠從心里贊成課題研究，愿意課題研究，這是做好課改工作的基礎和前提，也是做好這項工作的最為關鍵的一環。為此，組織教師集中進行理論學習和座談，通過學習和座談，使教師更加深刻地認識課改的深遠意義以及課改的緊迫性，同時也明確自己肩上的重任，從內心接受課題研究，認同課題研究。這樣，就為能夠順利地實施課題研究打下比較堅實的思想基礎。

2、加強“ 學案導學”模式探索。

學案是教學的重要手段，在提高有效課堂方面發揮著舉足輕重的作用，為充分發揮學案導學、促學、領學的作用，教師要精心編制學案，反復嘗試

各種“有效學案”編寫模式，最終達到促進課堂高效的目的。

課題組要利用集體備課時間，共同研究所編寫的學案在實際操作過程中存在的問題，然后再根據教學需要提出改進建議。在安排下一模塊的編寫時，教師就要注意相關問題，并將自己的設想供組員討論決定，以此編寫新的學案。學案導學離不開學生的主體作用，使教師的指導作用與學生的主體作用形成合力。

專題訓練部分的學案，由課代表公布答案，統計并填寫“問題反饋卡”顯示重難點問題，然后交給任課教師備課，準備下節課或自習時間講評，必要時加一節課完成。這樣做可以使教學有的放矢，減少盲目性，提高課堂教學效率。“學法指導”部分的學案，由教師講述清楚，再由學生根據學案，自行理解，必要時教師點撥。習題訓練部分的學案，我們按照限時限量的原則進行有效設計，學案上的習題均當堂訓練，學生自我批改，教師當堂講評。

3、定期開展講評課活動。

按照課題組的安排，課題組成員每周至少聽兩節相關學科的課，對每一位參加公開課、展示課、觀摩課的教師所講的課都要進行反思、總結，然后共同研究和策劃，就授課教師教材處理策略、教學方法選用、相應的學案及

教案設計等提出改進性意見。在評課過程中，課題組成員人人發言，做從現

象到本質的深度評價，以此來加強教師們的課堂教學藝術。

4、進行理論學習與論文交流

根據安排，課題小組成員每人都要在一個學期內要發表一篇論文或一個案例。在寫作的過程我們可以群策群力，充分發揮集體的力量，取長補短，讓這些論文或案例成為課題延伸的足跡，并供大家共同學習和交流。理論是行動的先導，沒有先進理論為指導，我們的課題研究會誤入歧途。因此我們鼓勵小組成員必須利用課余、閑暇時間認真學習有關教育教學理論，搜集有效教學的信息，并將之融會貫通，指導我們的教學實踐，以此提高我們的執

教水平和科研能力。

教研活動時，每一位教師要必須認真聽講，全身心投入教研過程，做好教研記錄和理論學習筆記。在每次教研活動后，課題小組成員要結合自己的教學實踐進行全面而深刻的反思。在反思中找差距、在反思中找問題、在反思中找出路，教師的靈感往往存在于反思的過程當中。一個個好的做法在教

師的反思中涌現并成功進入操作層面。

我想起上學時政治書上的一句話，“任何一次社會變革都發生在生產關系鏈條最薄弱的環節。”人們也常說“窮則四變”。我想要改革首先得從觀念上有這種需要，如果只是試一試而已，肯定堅持不長久，也不會出成果。任何一次改革都是不容易的，要受到各種阻力，曲折前進，甚至可能出現暫時的倒退，但只要方向正確，理念正確，方法得當總會到達目的地的。不要在剛開始試行這種模式時，發現課堂上講過的題目學生做錯了就懷疑起這種模式的可行性來；不要因為學生不適應，講解時浪費一點時間，耽誤了教學

進度就放棄嘗試，穿起舊鞋走老路。

到目前為止，我還在忠實地研究這種模式，雖然仍然有新的問題相繼出現，雖然對杜郎口的質疑還沒有消除，但存在的就是合理的，有利于學生發展的就是我們要追求的。我想本著一顆求真務實，為學生計，為教育計的心，一定能讓琿春的教學模式帶上自己的特色飛得更高，走得更遠。

我相信，通過“以學為主、當堂達標”的日益成熟，一定會使學生的智力和能力得到較大的提高和發展，為他們今后的學習奠定堅實的基礎。謝謝大

家！

第五篇：關注思想品德課的教學設計

關注思想品德課的教學設計

思想品德課教學設計就是要求教師改變過去以教師的教為中心的傳統教學模式，而以新的課程理念為指導，注重對學生的學為中心，以師生雙邊活動的預設與生成相統一的有效策劃。那如何做好思想品德課的教學設計，才能提高課堂教學的有效性？

一、活動設計，要多元化

教師在課堂教學中，要根據知識點的需要，結合學生身邊的實際，采取多種手段組織學生參與課堂教學，如，學生之間的合作討論、學生之間的辯論、動手做一做、寫一寫、說一說、情景劇表演等，通過這些活動形式，不斷給予學生新的刺激，讓學生用不同的方式去體驗、去感受所學的知識，使學生在實踐活動中得到鍛煉，學會辨別真、善、美與假、惡、丑。

例如，在學習《我愛我家》時，可安排如下六個活動：①“分享珍藏的溫馨”。回憶小時候受父母呵護的甜蜜時光，把自己的童趣或印象最深的一件事說給大家聽，讓這份溫馨的回憶與大家一起分享。通過此活動，激發了學生的聯想思維和回憶，鼓勵學生主動參與，發揮自己的創造力，并通過自己喜愛的方式，與同學分享自己那份“珍藏的溫馨”；②“無悔的愛”――欣賞Flash《一棵蘋果樹的故事》。通過此活動，讓學生感受到家庭生活中的母愛和父愛，進一步感受家庭的溫馨，增進對父母的了解，懂得感謝并珍愛父母的親情；③“說說父母對家庭的貢獻”。通過此活動，讓學生體會到父母對家庭的貢獻，體會與父母的親情，使學生認識到父母盡量為子女創造好的環境，由此應該感謝父母，增進與父母的深厚情感。④“案例分析”。通過此活動，反襯出“家”的溫暖，讓學生明白愛是一種責任，有愛、有責任的父母才能營造出幸福美滿的家庭。⑤“為父母寄言”。通過此活動，讓學生將自己對家庭、對父母的情感轉化為自己的責任和切實行動，為自己的父母獻上一份愛。⑥“課外延伸”。把自己為父母的寄言親自拿給父母看，請父母為孩子寫回語。

通過以上教學活動，使學生感受到家庭的溫暖，體會到父母的辛勞，增強對家庭的責任感，更好地與父母家人和諧相處。在整個教學過程中，激發了學生的學習興趣，發揮學生的主動性和創造性。尤其是在活動②“無悔的愛”中播放《一棵蘋果樹的故事》，使學生深有感觸，深深地感受到：世上的多種愛中，至深至純的愛、無私的愛、永恒的愛、不求回報的愛是母愛和父愛，有的同學由于特殊的家庭原因甚至流下了眼淚。在最后的課堂延伸活動中，許多家長寫來回語，表揚了自己的孩子，起到了應有的效果，真正做到把課堂所學知識運用到實際行動中。

二、作業設計，要生活化

思想品德課教學要貼近學生的生活，要聯系實際，讓學生體會到知識是有用的、有價值的，從而提高學生學習的積極性。一位教育專家也曾指出，傳統教育最大的浪費是由于兒童在學校中不能完全地、自由地運用他在校外所獲得的經驗；另一方面，他又不能把學校里所學的知識應用于日常生活。因此，我們在設計思想品德課作業時，應貼近社會實際，應與學生的學校、家庭、社會等生活實際相結合，引導學生去實踐、去思考，使他們的知識轉化為技能技巧，鍛煉他們的智力與能力，更重要的是提升他們的情感、態度和價值觀。

如，在學習《自立自強》后，我設計了這樣一個作業：讓學生利用雙休日，搞“四個一”活動，并在下一次的思想品德課上交流自己的感受和心得。讓學生為全家打掃一次衛生，為全家洗一次衣服，為全家設計、采購并烹飪一頓可口飯菜，為自己買一次下周的生活用品和學習用品。

實踐證明，這樣的生活化作業，學生、家長都很歡迎。在交流課上，很多同學都談了自己的做法與收獲。一位同學深有感觸地說，我以前一直以為洗洗衣服、拖拖地是很簡單、很容易的事，通過這次活動的經歷才發現，原來做家務也這么累，我以后要盡可能做到自己的事自己干，減輕父母親的負擔。另一位學生說起學做飯，也感慨良多：“沒想到，買菜燒飯也有這么多學問！”“從經濟實惠、美味可口、均衡膳食到家人特殊要求，要考慮的問題還真不少。周末一大早，我就跟著爸爸上菜場挑蟹，如何區分死與活、雄性和雌性，稱重時要盡量瀝干水分以免吃虧，爸爸一邊指導，我一邊認真地學……”。

這樣的作業貼近學生的生活，不僅讓學生進一步明確了有關自立自強的知識，也學到了課堂上無法學到的生活經驗，培養了他們吃苦耐勞、珍惜勞動成果、注重家庭親情、尊重他人等品質，還提高了學生的動手能力和解決問題的能力，培養了責任感。

三、故事設計，要有趣

青少年在受教育的過程中，往往喜歡形象、富有趣味的東西，討厭抽象的大道理。而故事的趣味性較強，既形象又通俗，深受廣大學生喜愛。因而，恰當地將故事運用于教學中，會收到事半功倍的效果。例如，在學習七年級《發現自己的潛能》這一課時，我利用多媒體向學生展示了“救兒子”的故事：畫成兩張形象的圖――一張抬起了壓著他兒子的貨車；一張卻根本抬不動那輛貨車。學生們看了這個故事感到十分有趣，學習興趣馬上被激發出來。于是，我趁機提出了一個問題：車還是那輛車，人還是那個人，可為什么結果卻不是那個結果了呢？這個故事給了你什么啟發？全班同學進行討論后發現：造成結果不一樣的決定因素是――兒子。為了救兒子，他成了“大力士”。最后師生共同總結：每個人都有巨大的潛能。然后，再讓學生自己闡述“潛能”的涵義,這樣過渡自然。

如此直觀形象的圖和有趣的故事符合七年級學生的思維特點。通過學生自己的討論、分析，得出結論，體現了學生的主體性。……我對學生們的回答作了評定后，緊接著又問到：“我們人類有哪些潛能?你可能有哪些方面的潛能？”由此將學生在不知不覺中帶入了更深層次的學習，也為接下來的課堂發掘、展示學生潛能和特長埋下了伏筆。同時，也強有力地吸引了每個學生參與教學活動，并有利于營造和諧、充滿情趣的課堂氣氛，有利于學生進行生動活潑的雙向互動式教學。

四、多媒體設計，要恰當

隨著我國教育事業的不斷發展和新課程教育教學改革的不斷深化，多媒體輔助教學手段已經成為課堂教學的重要組成部分。多媒體輔助教學作為現代教育技術的出現為思想品德課教學效率的提高和教學效果的增強提供了良好的物質技術手段。

但是，運用信息技術，不是堂堂用、節節用，也不是課件的內容越多教學有效性越強，而是恰當。什么是恰當？我認為，通過短暫的音頻、視頻、簡單的動畫演示、宏觀的縮小、微觀的放大，給學生創造身臨其境的氛圍，這有利于學生對觀點的理解，有利于理論聯系實際，有利于基礎知識的落實，有利于能力的訓練與提高，有利于認識的提升，這就是恰當。

例如，在《共建美好和諧社會》教學中，我利用多媒體輔助教學手段，整節課編制了十張幻燈片，一張導入材料；五張反映時政熱點及學生身邊的的圖片及相關文字說明；一張視頻材料《相聲――和諧社會》，一張為突破難點而設計的探究問題；一張有利于學生思想情感悟升華的小結；一張課外拓展作業。課件的內容并不多，但都是有利于教學的，我認為還是比較恰當的。

總之，思想品德新課程在實施過程中，沒有現成的模式可以借鑒，我們只有根據學生自身的特點，充分借助新教材為我們提供的優質資源，大膽想象、勇于創新，用自己的聰明和智慧設計出多姿多彩的教學方案，才能教出思想品德課的浪漫，讓學生在笑中聽、趣中學、學中提高。

（責任編輯：黃麗萍）