第一篇：樂在玩中,領雁匯報

樂在“玩”中 學中玩，玩中樂

開發、利用校本課程 打造師生幸福成長精神家園

——五寶小學校本課程建設匯報

2010年，?領雁工程?專家第一次到五寶小學指導開始，我校就著手校本課程的構建，2012年秋季，學校新的領導班子提出了?責任育人，幸福奠基?的辦學思想，狠抓學風、師風、校風建設，在領雁工程專家張衛波校長的指導下全面推進領雁工程，打造師生幸福成長精神家園，校本課程的構建取得一定的成效。

一、校本課程開發的背景：

1、歷史背景：?校本課程開發?起源于20世紀60-70年代西方發達國家，學校針對國家/州政府課程開發的弊端，要求政府應明確在國家課程計劃框架內的權力分配，把一部分權力下放給學校，強調國家地方一級課程的運作，主張學校一級和教師、學生、學生家長、社區代表等參與課程的決策，以學校為基地進行課程開發，實現課程開發的民主化。

2、國內背景：在我國，隨著新課改的逐步深入，人們對校本課程開發的研究日漸深入。就國家層面而言，成果已經頗豐，出現了一系列書面的課程文件和材料;就學校及教師層面而言，盡管已經做了一些有益的探索和嘗試，但總體看，仍處于探索階段，缺乏厚實的理論基礎和堅實的實踐基礎。尤其是農村地區，校本課程開發的系統理論和具體實施，更是一個亟待加強的薄弱環節。

3、學校背景：五寶小學自2012年學校新領導班子組建以來，堅持?責

任育人、幸福奠基?辦學思想，按照?建設鄉村學校素質教育實踐基地?學校發展定位和?打造師生幸福成長的精神家園? 學校發展愿景目標，依托?領雁工程?、?江北區未成年人義工實踐基地?、?鄉村學校少年宮?、?一江春留守兒童藝術團?四大項目，積極開展?半日校本特色課程活動?，建設了?山歌唱響校園?、?一江春藝術團?、泥塑、腰鼓隊、鼓號隊、?開心農場?、城鄉學生互動體驗、新農村參觀體驗等特色課程，并積極予以實施，工作卓有成效。

二、校本課程開發的意義

1、開發校本課程是新課程改革的要求。新一輪基礎教育課程改革實行國家、地方、學校三級課程管理，以提高課程的選擇性與適應性。這一新的變化，使校本課程的開發成為21世紀初期我國課程改革的熱點問題。按照新課程計劃，學校和地方課程占課時總數的百分之十至百分之十二。這就意味著學校課程將由國家課程、地方課程和學校課程三部分組成。

2、校本課程的開發和利用最能夠尊重和滿足學校師生差異性和獨特性的需要。各學校根據學校的師資及學生的興趣愛好，開展校本課程的開發和利用，最能夠體現對師生差異性和獨特性的尊重和滿足。

3、校本課程的開發過程是校內外教育資源的優化配置過程。學校在開發和利用校本課程過程中，調動廣大師生的積極性，充分利用校內外教育資源，使其最優化，并能與學校實際相結合達到最佳效果。

4、校本課程的開發是學校文化構建的過程。在校本課程的開發和利用過程中，校園文化得到充分的體現，形成辦學特色。

三、學校校本課程開發的理論支撐

1.人本主義理論。人本主義心理學家強調人的價值，人有發展的潛能，而且有發揮潛能的內在傾向，認為學習是個人潛能的充分發展，是價格的發展，是自我的發展，學習的實質在于主動學習。

2.建構主義理論。建構主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動地接收知識，而是積極地建構知識的過程，學習活動是以學習者為中心，而且是真實的，因而學習者具有濃厚的興趣和動機，能夠鼓勵學習者批判性思維，能夠更易于提供個體的學習風格。

3.教育心理學。教育心理學對于校本課程的開發和利用具有很重要的作用，我們要大量運用上面的理論指導課程的開發和利用。

四、校本課程開發的分類標準

在學校堅持?責任育人，幸福奠基?辦學思想不動搖。積極推進素質教育，努力實現?建設鄉村學校素質教育實踐基地?學校發展目標的指引下，結合學校的實際，是一所鄉村小學校，目前各方面情況都相對薄弱，但在教育均衡發展的大背景下，作為江北區唯一的鄉村小學校，后發優勢明顯，發展潛力巨大，并且學校課程資源相對豐富。基于學校現狀，我們順應時代發展，確立了?建設鄉村學校素質教育實踐基地?發展定位，我們就是要高舉素質教育這面旗幟，探尋一條鄉村學校發展路徑。為此，學校依托四大項目：?領雁工程?項目學校、?一江春留守兒童藝術團?、?鄉村學校少年宮?項目學校、?米寶寶義工服務社會實踐?項目學校，大力加強校本課程建設，積極開展?半日校本課程活動?。校本課程的分類的定位：根據學校發展的需要，全體學生素質教育的需要，按人本位分類標準，以上活動課程可以分為?鄉村學校少年宮?? 未成年人義工社會實踐活動?體驗校本課程。以及德育活動課程?山歌唱響校園?。經過學

校趙校長武漢之行后的思考，以上課程全部確定為校本體驗課程。

五、結合學校校情和地方特色，重點打造特色校本課程。

就?鄉村學校少年宮?項目就根據學校情況，開設了8項校本課程，再加其他項目的課程，太多，全部都抓，不能突顯學校的辦學特色，因此，要有取舍，要結合學校建設鄉村學校素質教育實踐基地的目標，打造學校的特色課程。

1、專家指導明方向。專家多次到校，給我們講授了很多校本課程的知識，進行多次專題培訓，讓全校老師們掌握了一些校本課程的理論知識，在實踐過程中，也積累了很多教學經驗及教學內容。

2、結合校情定特色。

開發、實施鄉土氣息濃郁的校本課程，打造?體驗課程?品牌。作為鄉村學校，其特色校本課程就應該有鄉土味。為此學校重點打造了?山歌唱響校園?、留守兒童藝術團、泥塑、腰鼓隊、鼓號隊、?開心農場?等體驗校本課程；構建了?三服務點四基地?義工服務社會實踐基地。學校組織孩子們到?開心農場?挖紅薯、種蔬菜，唱山歌、打腰鼓，摘柑橘、跳竹竿舞，長途拉練，活動中孩子們燦爛的笑容告訴了我們什么才是他們最需要的，我們幫助他們找到了本屬于他們的童年的快樂。這些體驗課程體現了學校?樂?在‘玩’中?的課程理念，鄉土氣息濃厚，適合鄉村學校的特點，被鄉村孩子們廣泛接受和喜愛，鄉村學校的辦學特色日益彰顯。孩子們在?玩?中學，?玩?中樂，讓每個孩子在體驗中身心更加健康、愉悅，素質得以全面發展。

六、建立?四有四確保?校本課程實施機制，強化課程管理。

再好的課程，不能得以實施，也不能成為學校的課程，為保障學校校本課程的實施，學校建立了?四有四確保?的實施機制。

1．組建了以校長為組長的校本課程實施組織機構，對校本課程實施予以組織保障。

2．根據教師的個人特長，選定本校輔導教師，有針對性外聘有專長的輔導老師和志愿者參與校本課程課程輔導。

3．學校擬定校本課程實施總體計劃，每個輔導老師擬定本課程實施計劃，做到按計劃行課，并做好登記記錄。

4．每項校本課程的開展做到有固定教室或者固定場所、固定的時間安排和課程時間。

5．學校對校本課程的實施予以了充分的經費保障。

6．學校正在通過課題研究方式探索擬定每項校本課程的學生評價標準和特色校本課程的課程教材。

總的來講，學校校本課程管理做到了?四有四確保?————有組織、有計劃、有評價、有教材（插入校本課程教材圖片）；確保師資、確保場地、確保時間、確保經費，?四有四確保?機制確保了學校校本課程的正常開展。

七、校本課程成果展示。

學校校本課程特別是特色校本課程的開展情況引起了眾多媒體的關注，多次被重慶商報、江北報、江北新聞網、華龍網等媒體報道。強力推進校本課程建設，打造師生幸福成長精神家園將成為我們始終不渝的奮斗目標。我們已步履蹣跚地走在了這條探尋之路上，我們希望走得更堅實些，我們堅信我們一定會達成我們的目標。

第二篇：領雁工程匯報

領雁工程促發展，縮小差距譜新篇

我校自2010年10月被命名為“重慶市農村中小學領雁工項目校”以來，在市、縣教育主管部門的領導下，認真扎實、創造性地開展工作，在項目結對幫帶、內功提升等方面不懈的努力，學校工作有了新的起色。

一、加強學習，聚斂教改內力

“領雁工程”是新時期實現均衡教育，縮小三個差距，提高教育質量的重要載體。為了更好的落實“領雁工程”工作，我校組建了由校長牽頭的領雁工程實施工作組；擬定了各個時段工作計劃，制定了實施領雁工程的保障措施；組織了專題培訓和學習相關的文件精神?? 通過學習、培訓、調研，大家統一了認識，增添了動力，為領雁工程的順利實施提供了強有力思想保障。

1、兩年來，學校下載了“新學習”課堂教學改革的視頻材料，利用各種會議投影播放出來，對全體教師進行了10余次的培訓，逐步地、潛移默化地轉變教師傳統的教育教學觀念。

2、精心組織全體教師參加 重慶市農村中小學“領雁工程” 2011暑期培訓，按照日程安排，我校組織了管理干部、教師收看衛星轉播視頻，研討學習內容。通過讓全體教師分享“新學習” 課堂教學改革的專題報告、案例分析、專家點評、分組研討、經驗交流，提高了教師的業務素質，逐步形成了“新學習” 課堂教學改革的理念，為來期學校全面推行“新學習” 課堂教學改革打下了堅實的基礎。

3、精心組織“新學習”課堂教學大賽和“新學習”課堂教學設計大賽的初賽。為了深入貫徹落實新課程標準，積極踐行“新學習”課堂教學

理念，推動學校“新學習”課堂教學改革，促進教師專業成長，展示教學藝術和教師風采，提高教育教學質量。學校在去年下半年，分別舉行了“新學習”課堂教學大賽和“新學習”課堂教學設計大賽，通過初賽，我們選送了高超老師參加重慶市“新學習”課堂教學大賽，報送了7篇優秀教學設計作品到市里參評。這種“以賽促學、以賽促教、以賽促改”的模式，進一步調動了廣大教師相互學習、相互探討、共同提高的積極性，有效的提高了對“新學習”理念的掌握和實踐。

二、示范引領，提升教改速度 1、2011年5月13日和20日，學校分批組織了部分教師赴重慶觀摩了“新學習” 課堂“同課異構”活動的展示課；2011年11月25日，我校又組織了部分老師觀摩了在重慶42中舉行的“新學習”課堂教學大賽決賽。這些觀摩學習，進一步讓老師們轉變了觀念，充分認識到課堂教學改革的必要性。同時讓老師們領略了“有效教學---高效課堂”教學改革的模式，從而去探索、嘗試自己的“有效教學---高效課堂”的課改新路。2、2011年12月領雁工程示范校育才中學一行10人來校進行了示范引領。分別上了初三語文、英語、初二英語的示范課，課后分教研組進行了互動交流，讓全校教師受益匪淺，取得了較好的示范引領效果。

三、細化措施，促進專業成長

根據重慶市農村中小學領雁工程推進會的安排，學校召開了行政會議，學校行政班子統一了思想，并組織全校教師學習課改經驗。確定了各年級開始進行“有效教學---高效課堂”教學改革嘗試。

1、優化學生小組建設，促進小組合作學習。去年下期，學校根據總體安排，要求各班根據學生的成績、特長、愛好性格等組建好學習小組。

將學生分成若干小組，每組4—6人。選定有一定組織能力的小組長，負責本小組的日常事務。小組成立后，還要制定適合本班實際的小組合作學習制度，便于良性競爭、整體提高。

2、集體備課由教研組根據實際情況規定時間，每周組織一次高質量的集體研討，研討內容由備課組決定并指定中心發言人，教研組做好考勤和研討記載，教務處負責巡查監督。

3、老帶新工作，各教研組重新組織并簽訂協議書，教務處登記并按協議書規定的內容每月檢查一次帶教和學習情況，根據工作情況每周給指導教師和被帶教師各1課時的補貼。如果所帶的新教師任教學科在參加中考時，獲得一二三等獎的，分別給予指導教師一定的獎勵。指導教師原則上由從事本專業三年以上并在中考時獲得等級獎的老師擔任。

四、積極探索，課改成效初現 1、2011年上期，我校圓滿完成了領雁工程的學科培訓，語文、英語、化學學科獲得了優秀教研組的稱號。

2、在參加“新學習”課堂教學大賽和課堂教學設計大賽中，我校高超老師和朱純亮老師獲得了三等獎，雖然成績不是很好，但在我們偏遠山區來說，已經能夠起到榜樣作用，以帶動更多的年輕老師積極參與到教學改革中來了。

3、我校初三學生周遠行同學參加“重慶市科技小制作小發明大賽”獲得二等獎，2012年4月9日，他又入圍了“小發明家小科學家”的答辯。這是城口全縣唯一獲此殊榮的學生，彰顯了我校在教改方面努力探索的成效。4、2011年，學校各項工作均取得了令人可喜的成績。特別是2011

級的中考，我校在生源極差、教師變動較大的情況下，全體初三教師努力探索、團結拼搏，辛勤耕耘，結出了豐碩的成果。全校453人參考，195名同學升入重點高中。年終督導檢查，被縣教委授予了“教育教學質量一等獎” 榮譽稱號。

五、舉步艱難，困惑與難題

1、極少數教師對課堂教學改革存在認識上的誤區；

2、我校年輕教師太多，教學基本功不扎實，教學經驗不足，成為教學改革的又一阻力。

3、地處偏遠，很少有機會接受專家的現場指導。

4、我校本想好好的利用與育才中學結對的契機，讓我校教師有機會外出學習，無奈條件有限，無法有效的向示范校學習。

5、由于學生的知識視野和學習能力有限，自主、合作學習的氛圍不夠濃。

明通中學

2012年4月9日

第三篇：省領雁工程匯報稿

教師的二次成長

——省初中語文領雁工程學習匯報 各位領導、老師：

晚上好！

“省初中語文領雁工程培訓”已漸漸地遠去了，回想起在寧波的日子，我聆聽了一場場風格迥異并且精彩的報告和講座，感受了名校風采和教師教學的特色，期間的每一次講座，每一次授課和互動都像是頭腦風暴，是一次次思想的洗禮，如寧波市教研室副主任楮樹榮老師的《基于課堂觀察的課例評析》、浙江省教育廳教研室胡勤老師對《語文課堂內容分析》等等。

今天晚上我想和大家共同分享的是上海洋涇中學校長李海林教授的《教師二次成長論》。

李教授跟我們分享了他對108名教師調查的研究結論，提出“一個優秀教師的成長至少需要兩次構成。一個教師要走向成功，僅有第一次成長是不夠的，起決定性作用的是第二次成長”。他通過一條發展曲線來宏觀地展示教師從職初教師到骨干教師再到卓越型教師的成長軌跡和規律，指出教師幾乎都能自動完成第一次專業成長，然后幾乎每位教師都會經歷高原期，而只有15%的教師能跨過高原期成為卓越型教師。

一、我們先來看一下我們老師進入第一次成長期的標志：

1、熟悉教材。這是教師第一次專業成長最基礎的內容。

2、對教學的基本步驟與方法的掌握。這是教師第一次專業成長最重要的內容。

3、對學生的關注。這個階段的老師開始形成所謂學生觀。

4、有與同伴合作的強烈愿望。其標志是校長和同伴的認可。

5、開始追求學生的考試成績。有的甚至把學生的考試成績當作最大的成功指標。

二、我們老師進入高原期的標志是：

1、很難感覺到像前一個時期那樣快速成長，相反，發現自己很多事情都是在重復。

2、能保持中等狀態的教學效果，但即使更努力，也沒有明顯的提高，不過一般情況下也壞不到哪里去。打個比方，兩塊蘿卜放在一起煮，蘿卜還是蘿卜，味道沒有改變，但放進一塊骨頭，這個湯味道就不同了。

3、工作內容和范圍長期沒有變化，自己也不知道還有什么事情可做。偶爾有一些新的嘗試，也看不見什么效果。

4、教師發現，自己從同伴那里不能再學到更多的東西，覺得同伴懂的自己也基本上都懂。

5、工作熱情明顯下降，但能維持著基本的工作狀態；一部分教師感到工作疲憊。

6、開始關心教學理論，但沒有哪一種理論完全說服自己，覺得這些理論都與自己切身的感受不一致。

三、從這個高原期標志得出結論：

高原期對教師具有自蔽性，因為身處高原期的老師不能自覺到自己的處境。據觀察，大約有二分之一甚至更多的教師，終身沒有走出這個時期。這是教師專業的悲哀，教師每一天的工作都沒有變化。

伴隨著教師專業發展高原的，往往還有教師人生的一些際遇。如離婚、生病、生活困難等等，教師要走出高原期，格外艱難。

四、教師進入第二次發展期的標志：

1、原先不太關注或不感興趣的事物，突然或者慢慢開始成為重要的生活內容和工作內容。不僅對教學問題感興趣，而且對教材、對課程資源、對教學評價、對師資隊伍建設、對一定區域內的教學管理問題開始感興趣。

2、生活圈和工作圈開始突破原來的格局，向外擴展。

3、關于教育教學和人生事業方面的理解開始與同伴區別開來，甚至有明顯的不同。

4、開始對某一種理論有熱情，甚至成為某種理論的追隨者。

5、非常注意對自己的教育教學過程中產生的一些資料的收集，并且非常珍惜自己的這些資料。我們一起來看一個例子：《上海教育科研》2009、5琚金民老師寫的《從十三年“孔乙己續寫”看學生作文變遷》。寫他自己從1995到現在，六次教《孔乙己》，六次讓學生寫“孔乙己續寫”，從不同時期的作文中可以看出學生價值觀的變遷、寫作內容的變遷、寫作心理的變遷、寫作語言的變遷。

6、在工作甚至生活中的一些方面追求與人有不同的看法和作法，表現出對一些固定的看法和作法的不滿意。

7、開始在內心懷疑自己過去的一些信念，開始能接受他人對自己的批評甚至否定。

8、跟第一次相比，其成長目標更加抽象化、虛化。如果說，第一次成長的目標是以“做一個什么樣的老師”來表達，那么，第二次成長更多的是以“不做一個什么樣的老師”來表達。

五、分別比較了兩次成長的不同特點之后，李教授告訴我們追求卓越的“秘訣”：

（一）讀書是二次成長的必經之路；

（二）教學反思是二次成長的關鍵；

（三）課例研討是二次成長最有效的途徑；

（四）參加研討會是走向成熟的重要契機；

（五）論著是教師專業生涯的重要臺階。

（一）關于為什么說讀書是教師專業發展的必經之路？主要從三方面進行講：

1、要有從生活的最底層崛起的勇氣和力量；

2、勤奮刻苦是每一位成功教師的必由之路；

3、讀書、讀書是教師專業發展永恒的主題。古今中外所有專業人士最經濟最直接最快速的發展就是讀書。

讀書有三種：讀書以消磨時間叫休閑式讀書；讀書以認識事物叫學者式讀書；讀書以解決問題叫問題式讀書。

而教師問題式讀書有五步法：

第一步一在身邊找問題；第二步帶著問題來讀書；第三步在讀書書中獲取某種觀點、立場與方法；第四步用這種觀點、立場與方法來反思；第五步在反思中改善行動。

其實世界上沒有一本書是處方，不能解決你所有的問題。當時他就跟我們聊起他在洋涇中學“逼”老師讀書的趣事。一開始，他在語文組里介紹老師讀那些書，然后中午吃飯的時候就去語文老師那里交流讀書心得,他會問老師關于書中的一些話題,先談自己的看法,然后問那個老師的看法是怎么樣的,有一些老師如果沒有讀書，或沒認真讀書，在校長面前一問三不知，顯得沒有學問，非常丟面子。所以他問到的沒讀書的語文老師都脹紅了臉。回去之后就認真的去讀書了，過幾天，他午餐時又去問老師，如果沒有讀書的老師非常怕校長走到他的面前，都低下了頭，心里在想，中學里怎么來了一個“逼”人讀書“令人討

厭”的教授？他說，讀書是一件美好的事情。為了鼓勵教師讀書，他用學校經費在杭州西湖中包了一艘大船，讓老師們在船上跟他讀書二天，誰都不準下船。這是一個多么用心良苦的校長，竟然用這樣的方式來促使老師讀書，促使老師進行第二次發展。

（二）關于教學反思是第二次成長的關鍵。

教學反思的四個層次：一普通的：備課，上課，自我評價，修改。二更專業的：備課，上課，反饋，修改，再上課，對比，總結。三較高級的：教學診斷。記錄、觀察、切片、描述癥狀、同類相并、病理分析、同類病案檢索、治療。四最高級的：課案庫建設。

（三）關于課例研習最有效。課例研習主要有以下三類：

第一類：上課評課：上課評課的焦點在教師；教師作為上課者，它的作用是磨煉上課的技術；教師作為評課者，它的作用是對課堂技術的模仿。

第二類：觀課評教：觀課評課的焦點在教師、學生、教材之間的關系；教師作為上課者，它的作用是幫助教師發現自己的問題；教師作為觀察者，它的作用是從他人的課上受到一些啟發。

第三類；析課評理：析課評理的焦點在教學目標、教學內容、教學方法之間的關系；教師作為上課者，它的作用是幫助老師領會到上課的道理；教師作為評析者，它的作用是實現從經驗到“意識”的飛躍。

（四）、參加學術研討會是重要契機 專業成長的五要素：

? 學：學問（這是一個人的底子）? 識：見識（決定一個人的態度）

? 才：才華（決定他人是否認識到你的價值）? 膽：膽略（能否把握住機遇）? 德：品德（能把事業做得多大）李教授告訴我們，他非常鼓勵學校教師去參加各種研討會，但是有一個前提條件就是，去參加的老師都得發一次言，而且要拍發言的照片回來。他說一個人的見識決定一個人的態度 一個人的態度決定一個人的氣度。

陌生化情境為教師提供逼近自我的外在條件 在現場體驗中獲得巨大靈感

在一個平臺上迫使自己承認己不如人 有利于形成一個學習共同體 幫助教師體驗成功

擴大自己的工作圈與交際圈，成就自己的發展舞臺

（五）關于論著是教師成長的重要臺階。

我們寫論文最容易犯的錯誤是：某某理論是怎么說的（復述理論）；你們看，我就是這樣做的（舉例）；哈哈，我做得多么好（列出成績數據）；教學就應該這樣教（結論）

老師要應該這樣寫文章：

1、我在實踐中遇到什么樣的問題？（觀察）

2、這是個什么樣的問題？這個問題的實質在哪里？（用理論來思考）

3、從我對這個問題的這一個實質的這一種理解出發，我從這一個方面入手開始對實踐的改善（行動）

4、改善的過程與結果（觀察）

5、對這一過程的反思及分析（思考）

6、需要進一步研究的問題（前瞻）

在一場場講座和報告中，盡管各位專家眾說紛紜，但有一點是相同的，那就是教學最終以學生的發展為目的，用一位教授的話來說“我們的教學要引領學生生命的成長，我們的教師要努力激發學生生命中最燦爛的部分”。那么如何引領學生生命的成長呢？我覺得應該從提高自身的修養，豐富自己的文化底蘊開始。

我們常常被那些教育名師的課堂所深深的折服，他們始終追求著這樣一種境界：教師在課堂上語言生動，具有感染力；教態灑脫，富有激情；教法精當，洋溢著布局之美。學生在教師的鼓勵和引導下，充滿著生命的活力。我們都知道這樣的公開課，是經歷了怎樣的“磨”的過程：需要教師用情去澆灌，用心去喚醒學生，不斷地否定自我，超越自我，這是一個“眾里尋她千百度”的過程。我們常態課無法做到這一點，因此我想到了一個最基本的問題：“我們從中可以借鑒學習是的什么？”細細回顧，深深印在腦海中的，震撼著我的心靈的不是講課者的語言技巧，不是精當的教學布局，而是他們令人嘆服的淵博的知識和讓人豁然開朗的巧妙點撥。舉重若輕，只需略作串聯，隨意發揮，一堂課即刻就激活了。我們所謂的“厚積薄發”就是指這個吧。這種學問境界當然不是輕易就能得到的，但它可以說明一點：書到用時方恨少——知識的積累太重要，這是自身得以充實提高的前提條件。

因為一個充滿書香的校園，是一種文化的浸潤，一個知識淵博的教師，他的課堂必定是大氣靈動和充滿活力的。以上就是我此次學習的匯報和自己的一些體會。謝謝大家！

第四篇：領雁體會

如您思想，如我受惠；如您傳播，如我收獲

——09年市“領雁工程”語文理論學習體會曹村鎮中心小學戴彩平

一棵渴望長大并強壯的禾苗，需要得到耕者的悉心照料和大地的哺育，才能慢慢長高乃至茁壯成長。新教師就如那棵禾苗，只有在經年累月的培訓、學習和“充電”中，得到更高水平的老師的“照料”，才能逐漸成為合格乃至優秀的人民教師。初出茅廬的我，非常榮幸，在這個暑假被安排進了市“領雁”工程語文學習班，在孫有福、方飛卿、林志慧等老師的指導下，獲得了進步，經過十幾天的營養的汲取，受益匪淺。下面淺談一下我的學習感受。

語文教學是一種實踐的行為，但實踐只有在理論的基礎上才能有效的開展，或許這是這期培訓前期理論學習的核心作用吧。在每天的聽課過程中，每一位老師都給我帶來了震撼的感覺。下面略摘一下自己的筆記和感受：

聽孫有福老師的課。孫老師是搞心理學研究的專家，上課頗具風采，在闡述理論知識時語言幽默詼諧，不時引發我們情緒的大波動，讓我們在學習中感受快樂。孫老師從漫畫開題，提示我們作為老師，一定要做一個有方向感的老師。孫老師從各種案例著手，指導我們作為教師如何控制并利用好自己的情緒，努力使自己每天擁有積極樂觀的情緒同時，要不忘走進學生的情感世界，了解學生，用愛的教育打動學生，用技術性的手段在師生之間建立情感之橋。是啊，我想每一個教師都應該拋棄“暴力”和說教行為，在教育中注入自己真心的愛，才能真正成為“人類靈魂的工程師”吧。孫老師還給我們帶來了一頓筆記大餐，反復研讀從孫老師那摘的筆記，感覺到一種實用性，相信會給今后的教育教學帶來指導和啟示。

聽林志慧老師的課。語文，這是我國教育的最基本的課程，無論從課程的深度、廣度還是歷史角度看，都可以說是各大課程的基礎和“老大”。那么，今后我們的語文教學的路是怎么樣的？我想林老師給我們指出的一條非常具有啟示性：關注人文精神和加強語文實踐。眾所周知，語文課程具有人文性和工具性。我們的教學在注重實用的工具性的同時，絕對不能忘了語文的人文性。林老師指出，關注人文精神就是重視在教學過程中全面發展的學生的個體，研究學生的學習規律，實現人文性目標。這是新課標的新亮點，是對于人文的關懷，人性的關注，是新課標不可或缺的東西。同時，在語文教學時要不忘不斷加強語文教學實踐，增強語文教學活動的情境性、過程性、合作性等，在關注語文的人文精神的同時在教學中也應體現傳統語文教學所提倡的工具性。林老師還闡述了新課程對教師備課、教學的設計等方面的影響，在理論上位我們基層教師的基本教學活動指明道路。我們謹記林老師的教導——語文教學要“以生為本”，因而我們的教學實踐活動中，不管是備課、設計還是實際教學活動，都要不忘“以學生為出發點”！我們還要不忘林老師闡述的當前語文教學的要求：尊重獨特感受﹢教師的組織引導；科學的訓﹢有效的練；培養語感﹢整體把握能力。

聽方斐卿老師的課。方老師是我們溫州的省級特級教師，他的講座，頗具名師風采，內容深度廣度皆具，聽來頗有收獲，可以肯定應該對今后的語文教學大有幫助。方老師在課堂上重點指導我們學習了“閱讀教學教什么、閱讀教學怎樣教、閱讀教學教得怎么樣”。在閱讀教學方面，方老師出示了普希金1953年來北京參觀教學時的一些話語，如，“當我們教學文學作品的時候，不管篇幅長短，都應給學生完整的印象，不應該把課文割裂成一片一片地去教。”“朗讀要求教師全面地指正學生的錯誤。”“有些課文具有鮮明的思想政治教育意義，教師只要能夠吧課文分析透徹就行了”，非常具有震撼力的話語給我們實際教學帶來了非同尋

常的指導意義。方老師花較多時間和我們一起討論了“人文性內容和知識性內容”的爭論。這恰恰是林老師曾經給我們學習的“關注人文精神”和“加強教學實踐”的問題。通過一起學習討論，從另外一個角度理解了“人文”和“知識”的關聯。我認為，語文的人文性是文本本身具備的一種特殊性，是文本所透露出來的文學魅力和產生這種文本的那個民族獨特的歷史、文化和文明的魅力，而文本的“知識性”則是通過文本可以透視出的一種閱讀、寫作和知識的技巧，兩者無所謂孰輕孰重。我們的實際教學中，既要深入關注文本的人文性，也要切實加強“工具性”的教學實踐。可以說，關注“人文性”，旨在加強學生的文化底蘊，而加強“工具性”，目的在于培養學生閱讀、欣賞文本的能力，寫作和說話的技巧以及他們的知識面。那么，閱讀教學怎么教呢？方老師強調的是加強目標意識。在我們備課、設計的過程中，要在充分理解教材的情況下，明確自己的教學目標，在實際教學中，也應圍繞著目標進行教學。而評課和議課則是判斷閱讀教學怎么樣的比較好的方式。方老師的課，我想對我們經驗尚淺的教師來說是非常具有指導意義的。

以上是我略略摘下的一些筆記和感受，還有其他老師的課，也讓我受益良多。給我們上課的所有老師，他們的風采和水平，他們對于新課程獨特的理解，讓我們欽佩。老師們的思想內容，廣大浩瀚，只限于自己水平有限，沒有全盤吸收，但收獲已經是非常多了，倍感滿足。

我為禾苗，這次培訓有如甘霖。我相信再加上下一期的教學實踐的學習和今后的努力充電，我這棵小小禾苗，一定能開枝散葉茁壯成長的。

第五篇：領雁工程論文

著名心理學家皮亞杰說過：學習是從問題開始的。而在學生學習和教師教學中，新的知識和舊的知識之間也常會產生矛盾沖突，這種矛盾沖突能使學生產生迫切需要探索問題的內在需求。學生在接受和形成新知識體系前往往會產生大量無法預測的思維行為，如時而合乎邏輯，時而不合邏輯的判斷、推理等，從而形成認知沖突；教師在教學中則也經常會產生問題和矛盾。我個人認為教師不必要掩蓋矛盾，也不需要把問題結果展示清楚，而要讓學生自己去解決這些問題與沖突，使學生思維遭遇挫折，經受鍛煉。必要時甚至“制造”出這種認知沖突，以培養學生主動探究的精神。

一、設置疑問制造認知沖突

如果教師在引導學生觀察時，所提問題的目標指向過分明確，則學生的思維就很順利，結果來得太容易反而降低了思維的活躍程度，留給學生思維空間太小。我們不妨改變這種模式，設置出一些疑問，從而激發他們的認知沖突。如在教學商不變規律時我則讓學生從“被除數÷除數＝商”出發，先舉個例子說明：只改變被除數，商是改變的；只改變除數，商也是改變的，但是有一種情況商是不會變的，然后教師追問：這是一種什么情況？其中被除數和除數變化有什么規律？從而激起學生的濃厚興趣，這樣學生的思維有沖突，但無拘束。并主動解決這個疑問，從而獲得正確的結論，以提高思維能力。

其次，設置認知沖突是提高學生課堂參與度的重要因素。學生的參與欲望是一個不容忽視的因素，而學生的認知沖突是學生學習動機的源泉，也是學生積極參與思維學習的原因。所以，教師在教學中要不斷設置認知沖突，激發學生的參與欲望。如“長方形和正方形的面積”這一課的教學，先出示12個大小相同的1cm2小正方形，擺一個大長方形,有幾種擺法？然后提問長方形的面積與什么有關？有什么關系？你能驗證嗎？通過這樣設計，層層深入，不斷設置認知沖突，是學生始終處于一個不斷發現問題和解決問題的過程之中。有助于激發學生的求知欲望和參與欲望。

二、加強動手操作制造認知沖突

小學生每學習一個新的數學概念，總是從感知具體事物，獲得感性認識開始的。在教學中，教師要充分發揮新教材突出操作的優勢，盡可能為學生設計和提供豐富的、易于接受的感性材料，積極引導學生進行實際操作，培養學生的學習興趣，促進學生積極主動地獲取感知認識。例如：在教學三角形三邊的關系時，我準備了6根小棒分別是5厘米，8厘米，10厘米，15厘米，18厘米，20厘米，請學生來擺，結果有的能擺成三角形，有的不能擺成三角形。為什么呢？學生產生疑惑，教師適時引導。學生通過認真觀察，動手實驗，終于發現了三角形任意兩邊的和大于第三邊的關系。學生通過動手操作獲取感知認識，在操作過程中產生一些數學認知沖突，這樣的認知沖突既符合兒童的心理特點，又遵循了由具體到抽象的認知規律，使得抽象的數學概念變得更加具體化，學生對概念表象的感知就會越清晰，印象也越深刻，對學生的思維能力的發展起到著極大地推動作用。因此，在小學數學教學中，教師應該多讓學生動手操作，從而獲得豐富的直接經驗，使學生的形象感知，為概念的歸納概括提供表象支撐。

三、引發猜想來制造認知沖突

學生對于新知識、新技能，往往抱以好奇、猜測的態度。在教學中，我們不妨讓學生去對一些未接觸的新知識進行猜想，然后想辦法來證明猜想的正確性，以此來完善他們的知識體系。如在小學數學蘇教版四年級上冊“找規律”單元中，先讓學生看圖找出“兩端都植樹，樹的棵數就比段數多1”的規律，然后緊接著就讓學生嘗試猜想：兩端都不植樹時，樹的棵數和段數之間的關系？當學生抱著試一試的態度猜測后，再鼓勵學生用圖形證明一下他們的結論。這樣學生不但可以形成認知沖突，而且能較好的鍛煉思維。以及隨后的一端植樹，一端不植樹也都可以讓學生先猜想后證明。從而更好的形成知識體系、并完善自己的思維。總之，拓展學生的思維空間，在于解放學生的思維，激活學生的思維。高明的教師常常在知識獲得的過程中，“制造”出這種認知上的沖突，讓學生自己探究，鍛煉他們的思維，從而完善學生的思維，進而提高學生思維能力。