第一篇：做一個勤學、深思、創造型的校長

做一個勤學、深思、創造型的校長

——有感于上海名校的掛職學習

“一個校長，惟有把全部智慧和精力奉獻給學校的發展，才能獲得自身的成長”。這句格言不是出自哪位偉人之口，而是一位普通的校長掛在辦公室墻上用于自勉的一句話——他就是上海市靜安區萬航渡路小學張雪龍校長。我想這一句話真得可以說是我赴上海掛職培訓半個月來最大的體會和感觸。正是因為像張雪龍校長、上海市虹口區幸福四平小學俞吉祥校長等這些教育管理工作者奉獻全部的精力和智慧，才成就了自身，造就了這些學校的輝煌。

一、培訓經歷

3月21日—4月2日，縣教育局選派我和兄弟學校的幾個校長赴上海市虹口區幸福四平實驗小學、靜安區萬航渡路小學進行為期半個月的掛職學習。在這半個月的培訓學習中，忙碌但又很充實，不但聆聽兩位校長的辦學理念和發展思路；和兩所學校的中層領導、教師座談交流；查找資料；聽課，還近距離的參觀考察了其他五所上海市的知名學校，都可以說是受益非淺。比如: “如何更好的提高校本培訓的質量、打造教師專業成長”——長寧區江蘇路五小 “如何提升教師凝聚力，提升教師的職業幸福感”——浦東新區梅園小學 “小班化教育環境下的教學實施策論和方法”——奉賢區江海二小 “在新課程背景下如何提升校長的課程領導力”——靜安區愚園路一小

可以說這段學習經歷對我今后的學校教育教學管理工作有著莫大的借鑒和幫助。

二、心得體會

在這半個月的培訓學習中，虹口區幸福四平小學和靜安區萬航渡路小學是我們培訓時間最長的兩所學校，也給我留下了最深刻的印象。

虹口區幸福四平小學我第一感覺她是小巷深處的一束幽蘭：外部環境是那樣得普通，讓人疑惑她憑借著什么散發芬芳？當走進校園，走進教室，不由人感慨別有一番洞天的感覺。她是安靜的、她是雅致的、她是別有一種情趣的，就在靜靜的氛圍中，我們聆聽了校長的簡短的發言，從發言中我們知道了她的聲名遠播；經過飄著咖啡香味的吧臺，看到清清爽爽的洗手間，我想在這里學習的孩子是幸運的，在這兒工作的老師是從容的。通過一個星期的深入學習，我終于感受到幸福四平小學之“幸福”的真正含義：

1、“幸福、健康、快樂”的辦學理念架起了與學生心靈溝通的橋梁。

學校的管理理念是校長管理學校的意識和信念。在四平小學，以“幸福、健康、快樂”的辦學理念，為學校的發展指明了方向。在教學過程中倡導尊重學生的人格，摒棄“自我為中心”，給學生更多的關愛。在課堂中營造一個溫馨、和諧的人文環境，傾注更多的人文關懷，激發學生的情感渴望，點燃學生的心靈火花，讓他們處于一種積極興奮狀態，感受到自主的尊嚴和成長的愉悅，感受到學習生活的幸福和甜密。心靈解放后的學生，對學習生活產生空前的興趣，釋放出前所未有的能量，展現出喜人的創造力，而在成就學生的過程中，教師也得到了更好的發展。這樣的尊重不僅使他們對自己充滿信心，體會別人的關愛的同時也形成尊重自己、尊重別人的態度和習慣，在學校中形成良好的互敬、互愛、互幫、互助，以關愛別人為榮的積極向上的校園風氣，消除了教師與學生、學生與學生之間的心理距離。

2、以“小班化”教育為特色引領教育新發展。

四平小學的每個班級大約有20多名學生，為了方便教學，班主任老師在教室里辦公，學生分成了四個組，每組五名學生，在課堂上當需要討論時，能及時地進行交流，這樣學困生因此“求助有門”，學優生得以“教學相長”，教師也“分身有術”，師生負擔都減輕了，在合作中獲得了學習的快樂，創造了學習的天堂。在這里，教室大，學生少，學習和生活都在教室內，班級布置的內容全部來自學生的創作，充滿了兒童色彩，象家一樣溫馨，在這里，班主任既是學生的老師，又象一位和藹可親的家長，師生情誼相溶，這樣即便于管理學生，輔導學生，學生有什么疑難問題也能及時和老師溝通，在管理上帶來了很大的便利。

3、實行“人性化”的教學管理方式提升了學校的發展水平。

該校從92年實行小班化教育之初，首先進行了學校規章制度建設，隨著各項制度的落實，工作逐步走入正規，經過吸收大量外校優秀教師，課桌擺放，環境布置，經過進行小班化教學討論，更深層次的思考和改進等，教學得到了一定的發展，不同的教師在教學上也形成了自已的風格，給每位教師都留有無限的發展空間，大大提高了教師工作的積極性，學生的學習潛力得以挖掘，學習興趣得到很大的提高，形成了積極健康向上的校園氛圍，這時，制度已化于師生心中，實現了人性化管理，“無為而治”的最高境界逐漸呈現。

在教師的培養方面，四平小學也是做足了功課，制定了激勵教師的晉級機制，分一般教師、骨干教師和品牌教師三個級別，一般教師由年級組培養，品牌教師則有專家指導，晉級時要經過申報、講課、評比等程序，在教學中學校在接待外校觀摩學習時教師輪流上課，使每位教師都能接受鍛練，在教學能力和水平上得到了很大提高。

在備課方面，采用集體備課方式，同年級的教師一起鉆研教材、研究學生、商議教法，然后教師再根據自己的班級和學生情況修訂教案，寫入適合自己和班級的內容，這樣為老師節省了大量的時間，減輕了負擔，把更多的精力投入到學生的學習上，充分體現了相互合作、資源共享的團隊合作精神。

在課后反思上，教師把自己的上課隨想、更好的教學方法、學生的學習問題等記錄下來及時總結，供教學時借鑒參考，提高自己的教學水平。

在聽課、評課方面，教師們大膽說課，踴躍發言，指出課堂上的閃光點和需要改進之處，積極發表自己的意見，個個暢所欲言，氣氛和諧，只有討論，沒有爭論，并且每月請一位資深的教學專家來聽課評課，以提高教師的教學水平。

4、亮麗的校園裝扮為學生養成良好的學習行為習慣和德育教育提供了很好的素材。

一進校門迎面就是學校歷年獲得的各種榮譽證書和獎杯，在學生心目中無形地就會生起為能在這樣的學校里學習而感到自豪。在教學樓道和教室內學生自己裝扮著祖國的美麗的風光圖片，上海舉辦世博會的圖片，自己制作的獎牌和提示語等，如：教室不是操場，是學習的場所，它的名字叫安靜。再如：大家好，我是電風扇，你們不在的時候請把我關掉，不然我會轉暈的等等。涉及的內容有待人禮儀、中隊活動、學星檔案、作品展示等，很廣泛，這些內容都來源于學生，也是學生心聲的真實寫照，這樣學生自己就會按照自己的話語去做，同時也會影響其他的同學，形成了班級的一種良好的學習行為習慣的氛圍，在待人上禮讓別人，在學習上幫助別人。再加上學校舉辦的升旗儀式、義賣活動等，一年一年，一班一班傳承下來，逐漸形成了四平小學的校園文化，為校本文化的建設奠定了基礎。

經過在四平小學這幾天的掛職學習，該校這種積極向上、團結協作的精神風貌，讓我頗為感嘆，感嘆于學生的積極向上、主動合作，感動于教師的敬業，感慨于教師的創新，感悟于教師的合作，感召于教育專家的引領，更感受于學生的快樂成長。

萬航渡路小學是上海靜安區的一所小學，是中央教科所的實驗學校，曾獲得“上海市辦學先進單位”、“上海市教育科研先進集體”、“上海市行為規范示范校”等榮譽稱號。該校倡導以人為本、以才為旨、以德為先、以真為訓、以新為導、以活為道的辦學思想和實踐，堅持以學生發展為本，注重課程教學改革，師資力量雄厚，文化氛圍濃郁，堅持走內涵發展之路，尤其注重建設一支研究型的教師隊伍，使一大批青年教師迅速在市、區及全國的教學研究中嶄露頭角。每學期學校都要接待大批來自全國各地及海外教育同行的觀摩，受到廣泛贊譽。

走進萬航渡路小學，有兩點感受最深，一是開展群眾性教育科研，二是開展的讀書活動。

一、開展群眾性教育科研，打造研究型教師群體

開展群眾性教育科研是廣大教師對未知領域的探索，對自身實踐的研究，對傳統角色的超越，它對研究型教師群體的形成起著不可或缺的催化作用。萬航渡路小學在這方面給我們很多有益的啟發：

1、注重連貫延續的課題研究

連貫延續的課題研究有利于研究型教師的培養。學校整體導向性課題的頻繁變換或者說缺少連貫性，既不利于學校教育改革的深入推進，也不利于吸引教師積極參與教育科研活動，更不利于將研究成果轉化為廣大教師的思想和行為。為此，萬航渡路小學一直保持著主課題研究的延續性。

1992年，該校形成了“學會參與”研究課題，且被列入上海市教育科研重點課題。1995年，“學會參與”研究成果獲上海市第五屆教育科研成果一等獎。1998年初，該校被中央教科所定為實驗學校，在醞釀策劃教育科研新一輪發展時，他們還是認為有必要對“學會參與”進行再研究，使之成為融科學性、超前性、操作性、有效性于一身的，具有素質教育特征。由于他們長期堅持“學會參與”的研究，廣大教師對“學會參與”教育的核心思想、基本原則、一般策略、主要方法等十分熟悉，不僅內化于心，而且外化于行。

2、注重有機整合的課題研究

有機整合的課題研究有利于研究型教師的培養。群眾性教育科研中各類課題的有機結合、整體互動，既有利于提高學校整體的科研水平，也有利于研究型教師的成長。教育改革是系統工程，因此課題的建立也應有個宏觀的、整體的、系統的格局。萬航渡路小學的主要做法是：從主干到分支，形成研究網絡的縱向發展。“學會參與”作為該校整體改革的主課題，生發出8個學會的子課題，即“學會預習”、“學會提問”、“學會討論”、“學會動手”、“學會服務”、“學會交往”、“學會合作”、“學會自我評價”。每個子課題都有計劃的制定和人員的落實，都有實驗的過程和成果的評定。此外，全校教師在“學會參與”主課題的主導下，可以根據所任學科的特點和需要建立各自的研究課題或專題。主課題生發出許多新的子課題，子課題使主課題更繁茂，成果更豐碩。

3、注重全員參與的課題研究 全員參與的課題研究有利于研究型教師的培養。他們提出了“人人有課題、個個能研究、年年出成果”的要求，逐步形成了教育科研全員參與，全過程參與，全身心參與的局面。

萬航渡路小學的做法是：根據學校整體科研的情況提煉選擇專題進行研討。專題的選擇有以下特點：（1）教學改革過程中大家共同關注的熱點、難點問題。如：如何讓全體學生全身心地參與教學活動的全過程？為什么說學生的參與的實質是思維的參與？怎樣抓住教學過程中的契機把教學引向深入？等等。（2）課題研究過程中大家碰到的問題。如：怎樣進行情報分析？怎樣撰寫教學案例？怎樣將課題研究與日常教學有機結合？等等。這些問題來自于教師，又通過教師的研討得到解決。專題研討中能者為師，各抒己見，相互啟發。

群眾性教育科研提升著研究型教師群體，主要表現在：第一，從問題到課題，提升教師的問題意識和能力；第二，從經驗到實驗，提升教師的積累意識和能力；第三，從結果到成果，提升教師的提煉意識和能力。而這些，正是一個研究性教師群體所需要的。

二、開展讀書活動，打造“書香校園”

走到萬航渡路小學校門口，最先映入眼簾的就是巨大的“三本書”，“上海市萬航渡路小學”校名就書寫在“書”的封面上。走進校園，最先看到的是兩條長長的標語——“人人愛讀書，樂讀書，讀好書；個個學做人，樂助人，做好人。”

仔細想一想，校園里的書香首先來自于師生對于閱讀的執著，來自于師生豐富多彩的閱讀活動。在一所學校，老師愛讀書，學生愛讀書，人人都興致勃勃地讀書，那么這個學校的教育一定是成功的教育，因為單是這種濃郁的閱讀氛圍，就已經可以強烈地影響學生的心靈了。在萬航渡路小學，我們就可以時時處處感受到這種氛圍。

我想，當我們的校園里始終彌漫著濃郁的讀書氛圍，當孩子們的心總是被中外名著所深深吸引，當師生共同徜徉在書的海洋里，與大師對話，與一切高尚的靈魂對話，共同吸取人類文化的精華??這樣的校園，就是真正的書香校園；這樣的教育，就是真正的素質教育。這樣成長起來的一代少年，才能承繼中華民族的優秀文化傳統，才能既有中國靈魂，又有世界眼光。

在上海萬航渡路小學，我看了很多，聽了很多，也學了很多，他們先進的教學模式和成功的經驗的確有很多值得我們學習和借鑒的地方，但地域文化的不同，經濟條件的差異，我們不可能照搬他們的模式，只有在先進理念的指導下，有選擇地拿來，找到適合我們的，才能達到最佳的效果。

最后，以張雪龍校長的一段話結束：“學習勤一點，從學以致用做起；反思深一點，從舉一反三做起；研究實一點，從解決問題做起；創新多一點，從精益求精做起。”

嵊泗縣枸杞小學 徐安

2011年4月15日

第二篇：創造型兒童教育

創造型兒童的人格特征分類及其教育對策

根據斯滕伯格和洛巴特的創造力多因素論可以看出，人格特征因素是影響創造力能否充分發揮的重要因素之一。綜合國內外的大量研究和論述，創造型兒童的一般人格特征可以概括為以下幾個方面：具有濃厚的認知興趣；情感豐富、富有幽默感；勇敢、甘愿冒險；堅持不懈、百折不撓，獨立性強；自信、勤奮、進取心強；自我意識發展迅速；一絲不茍等等。具體來看，不同兒童又有多種不同類型的創造人格特征。這些具有不同創造類型人格特征的兒童在擁有上述一些共同的人格特征的同時也表現出一些獨特的人格特征，這一點已為心理學的有關研究所證實。創造型人格特征分為哪幾類?大致有哪些表現?在教學活動中對這些兒童應當采取哪些相應的教育對策?本文將就這些問題作一些簡單論述。

一、藝術類創造型兒童

(一)人格特征

藝術類創造型兒童主要指在文學、音樂、戲劇、繪畫、雕刻等領域表現出特殊創造才能的兒童。美國心理學家根據有關研究，將藝術類創造型兒童的人格特征歸納如下：(1)具有較高的智能。(2)真誠地推崇智慧與認知活動。(3)尊重自己獨立與自主。(4)非常靈敏，可以頗富技巧地將觀念恰當地表達出來。(5)作品豐富。(6)對哲學問題很感興趣。(7)自我期望高。(8)具有多方面的興趣。(9)具有超俗的思想，并有異常的思考與整合觀念的能力。(10)早期表現出超常的藝術才能。(11)與人交往直率而坦白。(12)行為合乎倫理與個人的標準。(13)有時表現出焦慮以及由內心的創傷所引起的情緒不穩。

(二)具體表現

藝術類創造型兒童一般在藝術領域的教學活動中表現得比較突出和活躍。他們對藝術領域的活動有著較高的興趣，而且比較容易快而有效地完成學習任務。他們對自己的要求比較高，往往不滿足于現狀。此外，由于他們有多方面的興趣，所以注意力所選擇和集中的對象經常變化。他們有的喜歡表現自己，也有的可能更喜歡自己一個人默默地思考問題。因而在老師眼里，他們容易成為不專心、不認真和注意力不集中的兒童。

(三)教育對策

基于以上分析，教"酪日常的教學活動中遇到這些看似不認真、不專心和注意力不集中的兒童時應認真分析和思考：兒童是對活動內容本身不感興趣呢，還是兒童正在專注地進行自己的思考，或者是活動內容已不能滿足兒童的學習要求?不管是哪種情況，教師首先要做的是反思一下自己的教學內容相對于大多數兒童來說是否過于簡單，教學方式是否過于呆板等等。在此基礎上經過仔細觀察以便確定有這些行為的兒童是否是具有藝術類創造型人格特征的兒童，如果是，則可以在不影響整體教學的情況下對他們進行特別的安排，比如給出更適合他們特點的活動任務讓其完成，這樣更有利于發展其特性，不至于束縛他們的創造力的發展。另外，教師需要注意的是這類兒童的情緒不穩定，容易波動，這是這類兒童比較突出的人格特征。兒童的心靈是脆弱而敏感的，容易受到傷害，它需要我們的精心呵護。因此教師應盡量減少自己在語言和行為方面對這類兒童心靈上的打擊和傷害，其次要通過認真的調查了解兒童情緒不穩的原因，對癥下藥，盡早幫助他們走出困境。

二、自然科學類創造型兒童

(一)人格特征

有關研究表明，自然科學類創造型的兒童具有以下的人格特征：(1)情緒穩定。(2)獨立與自治需要強烈，愛自我滿足、自我指導。(3)具有高度的自我控制能力。(4)創新能力強。(5)喜歡作抽象思考，求知欲望強烈。(6)愛提意見。(7)在思想上能不顧群體壓力，較少從眾行為。(8)與其他人關系疏遠，態度比較超然，喜歡處理抽象的問題而不喜歡與人交往。(9)喜歡揭開未知領域的奧秘。(10)喜歡有秩序的和正確的事物，但也接受由矛盾和無秩序所產生的挑戰。

(二)具體表現

這類兒童是教師在教學活動中比較喜歡的。他們容易給出教師希望聽到的所謂的“不同的答案”。但是他們也常常讓教師頭痛，因為他們總愛問“為什么”。這類兒童具有較強的批判意識，喜歡發表自己的觀點，在活動中說話最多，也最愛舉手回答問題。所以教師對他們的表現常常處于喜歡和不喜歡的兩難境地。他們也比較喜歡獨自進行思考和探索，但更側重于把自己的所思所想表現出來。雖然他們和班級里其他兒童的關系并不是很好，但也不是那種經常有打架等過激行為的兒童。

(三)教育對策

對于這類兒童，最重要的是，教師要對他們提出的“為什么”有足夠的耐心去傾聽和做出力所能及的回答。作為教師，在面對兒童的無數個“為什么”時，千萬不能因自己一時的情緒不良而表現出不耐煩的情緒和呵斥的行為。那樣會讓兒

童以為問“為什么”是讓人討厭的事情，從而即使下次他還有“為什么”，卻不敢也不再有信心問出口。盡管我們的教師大都知道“為什么”這三個字對兒童創造力發展的重要性，但是卻往往容易被自己的情緒左右，不自覺地成為兒童的創造力發展路上的“絆腳石”甚至于“殺手”。因此，教師要學會控制自己的情緒，成為自己情緒的主人，和兒童一起成長。在筆者看來，最根本的還是教師要愛兒童，愛幼兒教師這個職業，才能做一個合格的職業人。

三、社會科學類創造型兒童

(一)人格特征

心理學對社會科學類創造型人格的研究相當少，迄今為止，只有馬斯洛、羅伊等人作了一些回溯性研究。馬斯洛等用整體分析法進行的研究表明，社會科學類創造型人格特征是：(1)能敏銳地、準確地觀察現實，與現實的關系比較協調。(2)能接納自己、他人和自然。(3)情感流露自然。(4)以問題為中心而不以自我為中心。(5)有超然處世的品質和獨處的需要。(6)具有自主的、獨立于環境和文化的傾向性。(7)永不衰退的欣賞力。(8)有洞察玄奧的能力和物我兩忘的感覺。(9)具有和所有人打成一片的傾向。(10)僅和為數不多的人建立深厚的個人友誼。(11)有接受民主價值的傾向。(12)具有強烈的審美意識。(13)具有非敵意性的富于哲理的幽默。

(二)具體表現

這類兒童可能是教師最喜歡的。他們是理智型的人物，比較有“自知之明”，不會或者很少給教師“找麻煩”，在班級中能準確地找到和把握自己的位置，知道自己要做什么和想做什么，但是并不善于將自己的想法表達出來，也沒有表達的欲望。有時候舉完手被教師叫起來之后卻又猶豫或者吞吞吐吐，說不出自己的想法來。他們對自己有信心，容易接受其他的兒童也容易被其他的兒童接受，但是真正的朋友并不多。他們做事情有條不紊，是讓教師比較放心的兒童，也是容易給教師帶來“驚喜”的兒童。這類兒童對事物有很強的觀察能力，善于發現隱藏在事物中的問題。

(三)教育對策

對于這類兒童，教師最應當做的就是鼓勵和支持他們大膽地說出自己的看法和觀點，并且在教學活動中給他們創造充分表現其能力的機會。比如在活動中提出問題時，首先考慮到讓他們來回答，以促使他們對某個問題進行更廣泛、更深入和更細致的思考。當他們勇敢地說出自己的觀點時，不管是不是有所重復，教師都應給予肯定。如果教師因為之前有相同的答案或觀點而對這類兒童的答案置之不理或不予肯定，那么這類兒童在今后的活動中要么一如既往的不主動回答問題，要么干脆就拒絕回答老師的問題。而這種結果不論是對兒童自身還是教師，都是一種遺憾。因為他們的許多創造性的觀點將被埋沒，而教師也失去了一次進行有效的創造教育的良機。

四、建筑類創造型兒童

(一)人格特征

麥金諾等用測驗法、專家評價法、自傳分析法等研究了建筑類創造型兒童的人格特征，它們包括：(1)崇尚美的事物，有較高的審美眼光、反映性很強。(2)自我期望很高。(3)重視自己的獨立與自治。(4)有豐富的作品。(5)具有較高的智能。(6)

真誠地推崇智慧與認知活動。(7)非常可靠與負責任。(8)具有多方面的興趣。(9)行為一向符合倫理及個人的標準。(10)在社交場合能從容大方、泰然自若。(11)具有批判性、懷疑性，對事物很難給予好印象。(12)在與其他人的交往中，表現坦率而直白。(13)談風甚健。

(二)具體表現

這類兒童的眼光比較“挑剔”，能博得他們好感的事物并不多，但對事物的整體把握比較準確，做事情比較有條理。他們對事物的要求往往也很嚴格，對不合自己要求的事物常常不屑一顧。因此，可以說他們是趨向于追求完美主義的一類人。此外，他們雖然也樂意與他人交流，但是真正能成為他們好朋友的幼兒并不多。他們也比較善于表達自己的想法，但是話比較多，因此在活動中聲音最大最吵，常常需要教師一遍又一遍的提醒。

(三)教育對策

對于這類兒童，教師同樣需要耐心。挑剔和追求完美的個性特點使這部分兒童在完成某項任務時速度往往不如其他兒童快，容易被教師看成“慢性子”。由于這類兒童的行動緩慢打亂了原來的教學計劃或者日程安排，教師往往對他們正在進行的游戲或者活動給予毫不留情的終止。這就需要我們的教師要用一顆精細的心來發現每個兒童之所以有特別的表現的原因是什么。“人人是創造之人”，每個兒童身上都蘊藏著不同的創造力量，教師切不可以簡單的眼光去斷定兒童的某種行為是否該終止。對于這類兒童，教師應該給他們足夠的時間去完成他們正在進行的事情，在此基礎上適當地采取策略提高其速度才是可行之舉。

五、領導與社交類創造型兒童的人格特征

(一)人格特征

各種早期與近年來的有關研究表明，領導與社交類創造型兒童具有以下幾方面的人格特征：(1)經常介入某種社會事業中，主動積極地工作。(2)很受同伴歡迎。(3)很容易與兒童和成人產生相互影響。(4)很容易適應新環境。(5)有能力控制別人。(6)傾向于對別人的主意和決定抱有希望。(7)傾向于最先被同伴選中，(8)能很好地承擔責任。(9)擁有如何完成任務的知識。(10)能很好地表現自己的能力。(11)喜歡有別人圍繞自己。(12)具有激勵他人積極行動的能力。

(二)具體表現

這種類型的兒童一般為教師和班級中其他兒童所歡迎。教學活動中，他們在回答問題和進行思考等方面表現得可能并不積極，但是他們具有很強的交際能力和解決日常的人際關系問題的能力。在與同伴發生沖突時，他們能采取較好的策略及時地解決問題。他們有著很強的表現欲，如果老師有什么決定他們最先表示擁護，布置任務時他們最先主動去做，因為他們希望自己能成為他人矚目的焦點。在集體活動中，他們是最積極和活躍的分子，愿意幫助同伴和老師解決問題。因此，在日常的生活和活動中，他們處于積極主動的地位，能和他人很好地互動，是班級中的中心人物。

(三)教育對策

對于這類兒童，教師可以根據每個人的實際能力給他們安排相應的職務，給他們提供鍛煉能力的機會，讓他們充分發揮自己的才能。比如其他兒童發生糾紛時，可以讓這類兒童去幫助解決。也可以讓他們在游戲中扮演領導者和指揮者的角色，領導其他兒童進行游戲。還可以讓他們幫助教師維持紀律或者分配任務，成為教師工作好幫手的。同時，他們在解決問題的過程中，也進一步獲得了相應的知識和技能。除此之外，教師還要注意別讓他們形成對這種中心地位的一味崇拜和追求的不良心理，要適當地給他們提供被“領導”的體驗，讓他們體會到集體活動的完成不是一個人就可以做到的，而是大家共同努力的結果。這樣可以使他們的人格發展更加全面和完善。不管是哪種創造類型的兒童，其人格特征的表現都不是全面、整體的，而是具體、分散的，是需要發展和完善的。這個發展和完善的過程，除了需要兒童自己的努力之外，更需要成人給他們提供一個良好的環境，為他們創造更多的機會。因此我們的教師要帶著一雙“慧眼”，去認真發掘每個兒童身上所具備的不同的創造類型的人格特征，做到因材施教，發展和完善他們的創造型人格，促進其創造力的發展，為其成為創造型的人才打好基礎，做好準備。

第三篇：勤學善思 創高效課堂

論文

勤學善思

創高效課堂

——語文課改學習心得體會

作為一名教師，我們必須與時俱進，不斷更新自己的知識，才能適應教改革的需要。新的語文課程標準公布以后，我進行了反復的研讀，并經常秘同組的老師進行討論，讓我對語文教學理念有了新的認識。面對新的教育形式，教師必須“去其糟粕，取其精華”。通過不斷地學習，為教育教學注入新鮮的血液。作為一名從教20年的語文教師來說，我更應該與時俱進，轉變觀念，不斷學習新的教育教學理念，摒棄過去那種以自我為中心的教育觀念，轉變教師角色，充分發揮學生的主體作用。

一、潛學豐教

我深知若要桃李芬芳，實現夢想，變夢為真，就要不斷地去學習，向名師學習，向專家討教。并積極參加各種培訓學習。多讀一些教育專家的著作，如：《做卓越的老師》、《當代教育新理念》等等，這也是提高我們自身教育知識水平的好方式。隨著時代的發展，知識更新越來越快，我作為一名新時代的教師，必須要終生學習。一本教科書和一本參考書的時代早已過去了。我們必須不斷與時俱進，不斷更新專業知識，拓展專業知識，才能適應新時代教育新理念下的教學工作。

二、總結教學經驗，創新教育教學方法。

一節好課，一定伴有一個好的教學方法。只有靈活有效的好的教法，才能有一節高效的課堂。所以，備每節課時，我都精心設計教學方法，改變以往的一本教案，用幾年制的陳規舊習。每節課課后的反思，學生的反饋，都是我下一節課，提高和改進的重要內容。在講《阿長與<山海經>》一課時，在合作交流部分，我提出了一連串的問題：課文圍繞長媽媽寫了哪些事情？哪些內容祥寫？哪些內容寫得比較簡單？為什么這樣安排？由于課堂時間比較緊，我前面安排的內容多了些，在這個重點環節，我只讓少部分學生闡述了他們的觀點，然后就草草地結束了。課后我反思，這節課設計的不足。又重新對課本進行了設計，在另一個班，再講這節課時，收到的成效和學生的反饋意見就好多了。

三、利用人文教育，增進師生感情，提高學習效率

“親其師，信其道”。在教學中，教師要以激勵的評價方式，去培養學生的自信心；要以寬容的胸懷，給學生以安慰和信任。讓學生變被動學習為主動學習，以微笑讓學生輕松快樂地接受新知識。

韓愈說：“弟子不必如師，師不必賢于弟子”。所以不要把教師看成知識的權威，課堂的主宰者，他們只是學生學習的引導者，探求知識的輔導者。我們應該培養學生的創新思維和創新學習能力，更應該調動他們豐富的想象力。我們教師如果整天一臉的嚴肅面對學生，一副高高在上的姿態，學生們就會逐漸離你遠去，他們的那些創新能力還何談培養！所以，我們作為新時代的教師，應既是學生的良師又是益友。特別是我們這些老教師，更應該多看一些有關教育學生的理論專著，和專家討論當今學生所想，所思。多站在學生的角度去思考問題，去看待問題，最大限度地去縮減師生之間的代溝。

在講《臺階》一課時，我在“通讀感知，整體把握”這個環節時，提出來三個問題：

1、父親為什么要造一棟有高臺階的新屋？

2、父親是怎樣造起一棟有高臺階的房屋的？

3、新屋造好了父親怎樣了？由于我的人文教育，學生們都積極地回答：臺階預示著地位；臺階象征著權利；臺階是為了名譽等等。父親是靠自己的一點一滴的勞動創造新的房屋，父親省吃儉用造的新屋??。同學們爭先恐后地回答，課堂氣氛更加活躍了，使那些不愛動口的學生也參與進來了，收到了良好的效果。

四、多角度去評價學生。

課堂評價也是對提高學生學習效率，起到一個很重要的作用。所以，現在的教師還要注意學習評價語，多一些鼓勵和表揚，少一些訓斥和指責，給孩子們點亮一盞自信的燈。

總之，新的課改要求老師，必須與時俱進，多培養學生綜合運用和創新學習的能力，最大限度地避免那些高分低能的學生出現。要教給學生以積極向上的理念，去看待問題，分析問題和解決問題。

第四篇：如何做一個好校長

如何做一個好校長（之一）

一個優秀的校長，應具有先進的辦學理念，科學的管理方法，高尚道德情操，本文就這三個問題談一下自己的一些思考。

一、先進的辦學理念。

校長應是先進教學理念的傳播者、實踐者，一個好校長必須具有先進的辦學理念，必須樹立正確的學生觀、學習觀、課堂教學觀、教材觀、目標觀、人才觀。

1、學生觀。

牢固樹立以學生發展為本的思想，一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切。學生現有基礎是教學的起點，學生的問題、困惑、思考、見解和興趣等是教學的重要生長點，教學的重點是學生健康成長和健全發展。

教學中體現以學生為主，做到“八讓”：學習目標讓學生明確，學習材料讓學生感知，學習過程讓學生參與，新的知識讓學生發現，個性問題讓學生提出，學習方法讓學生歸納，學習內容讓學生小結，學習效果讓學生評價。

2、學習觀。

學習不是死記硬背，機械訓練，而應是學生主動參與，樂于探究，勤于動手。表現在課堂上：能讓學生動手做的，盡量讓學生動手做；能讓學生想的盡量讓學生想；能讓學生說的盡量讓學生說；能讓學生討論的盡量讓學生討論；能讓學生歸納總結的盡量讓學生歸納總結。

3、課堂教學觀。

課堂不是教師個人表現的舞臺，而應是師生互動、生生互動、人本互動、人機互動、相互交流、相互合作、相互對話的場所。其課堂教學模式一般是：創設一些情境，增加一些體驗，引發一些思考，得到一些情感，尋找多種思路，解決一些問題，掌握多種方法，獲得多次成功。

4、教材觀。

教師擁有課程資源的決策權，教材只是教學的載體，教師可對教材進行適當的增減取舍，教師應從“教教材”走向用“教材教”。應加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選學生終身學習必備的基礎知識和技能。

5、目標觀。

教育不只是傳授知識的活動，更主要是教給學生方法，培養學生情感，健全學生人格，使學生在獲得基本知識和基本技能的同時，學會學習、學會生活，形成正確的價值觀、世界觀、人生觀和社會責任感。

學校應把學生的眼前利益與長遠利益結合起來考慮，所謂眼前利益，即是指學校要為學生考上理想學校服務，而長遠利益則是要為學生的終生發展服務，不能為考試而抓考試，而應把應試教育與素質教育有機結合起來。作為基礎教育，更應注意為每一位學生的終生幸福奠定基礎，使每位學生具有：創造幸福的能力，理解幸福的思維，奉獻幸福的風格，體驗幸福的境界。

6、人才觀。

“差生”也是人才，某方面差，不等于各方面都差，今天不行不等于將來不行。按照加德納多元智能理論，人的智能分語言智能、音樂智能、數理邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能、自然智能。每個人都有自己的智能優勢，而現實教育往往只注重數理邏輯智能與語言智能，通常把這兩項智能弱的學生誤認為是差生，而忽視了這些所謂差生在其他智能方面的優勢。作為我們的教育應盡量開發學生的各種智能，多元智能理論對我們的啟示是：人無全才、人人有才，揚長避短，人人成才。校長應根據學生的興趣、愛好、特長，因材施教，努力為社會培養各類人才。

學校應關心愛護每一個學生，特別是差生，注意看到差生的閃光點，看到差生在其它智能方面的優勢，對于差生教師應想到：進得校來，彼可雕而器之，日進一寸，彼可飛而騰之，王候將相，彼可取而代之；對于差生教師應認識到：我的學生學不好，是我的責任未盡到；對于差生教師應做到：備課時想到他們，講課時面對他們，輔導時找到他們，表揚時不忘他們，調整座位時優先考慮他們。灑向學生都是愛，奉獻社會皆是才。

二、科學的管理方法。

管理的境界有三個層次：第一個層次，讓員工把事情做規范；第二個層次，讓員工成為該職位上的專家；第三個層次，讓員工感受生命因工作而快樂。

我們認為：（1）校長的領導首先是教育思想的領導，其次才是行政領導；（2）領導的權力主要來自于下屬的參與；（3）知道何時放手是現代領導的重要技能；（4）成為優秀領導者的條件是有一流的追隨者；（5）成功的領導者是文化領導、道德領導；（6）會生活的人才是會領導的人。

學校管理應逐步實現：管理制度上從強制管理走向自主管理。管理組織上：從垂直管理走向水平管理。管理文化上：從物本管理走向人本管理。管理模式上：從戰術管理走向戰略管理。管理方式上：從信息管理走向知識管理。

因此，學校管理應堅持：以人為本、依法治校、以德立校，實行“情、理、法”相融的科學管理辦法。

“情的管理”是立足于教師和學生的情感、態度和價值觀，發自于學校成員的心理需求，歸結于充分調動教師和學生的積極性。

“理的管理”是立足于學校集體的群體心理和綜合感情，發自于學校全局戰略利益的考慮，歸結于學校的生存與發展。

“法的管理”是立足于法制與學校制度建設，發自于效率的考慮，歸結于效率的提高。

1、情、理相融，實行“合作型”管理。學校的管理，說到底是對人的管理，制度不可缺，但取得“人心”，達到“人和”則是成功的關鍵，管理上的萬能鑰匙是一個“情”字，“情”可以破解一切不合諧因素。實行“合作型”管理，其基本框架是“五心”、“四精”、“一原則”。

“五心”是指校長對教職工做到：政治上誠心、業務上關心、工作上放心、生活上盡心、決策上融心。即：相信人、尊重人、依靠人、關心人、成全人。尊重人的具體表現是：不在別人面前批評教師、不聽推門課、不進行頻繁的辦公考勤等。在“成全人”方面，校長盡量給每位教師創造條件和機會，并在不同層面設計不同的定量考核標準，以期達到“只要你努力，就能實現需要”的目的，特別是在評先、評優、晉級等方面提出明確的標準要求。“決策上融心”更是對教職工自尊和自我實現需要的一種經常性的滿足。學校重大問題，尤其是事關全校師生員工切身利益問題的決策，一定要充分聽取師生員工的意見。重大問題決策的一般程序是：（1）報告；（2）印發；（3）意見征詢；（4）意見匯總；（5）決策。并且堅持：學校重大問題在未經上述程序之前不討論，未對群眾意見進行深入研究之前不表決，未對合理意見做出解釋之前不通過。只有決策上的民主性，才能達到心理上的相容，政策上的認同，執行上自覺的效果。

“四精”即是“四種精神”，這四種精神是：崇尚卓越、追求一流、拒絕平庸的拼搏精神；實事求是、解放思想、與時俱進的科學精神；學會為他人鼓掌，為同行鼓掌，為反對過自己的人鼓掌的團隊精神；不畏權威、不唯書本、不貪名利的求實精神。這四種精神應努力成為學校校園的主體精神文化。

“一原則”是指“寬、猛”相濟的原則，“寬”是指寬容、寬松。“猛”一是指校長的意志，有不怕困難、敢于“從嚴治校”的氣魄，對于正確的決策，在落實上一抓到底，一直到抓出結果、抓出成效。二是指制度管理，應認識到無規矩不成方圓，只有做到“寬”有格，“嚴”有度，即寬猛相濟、管理效果才會最佳。

2、建章立制，堅持六個原則。

依據有關法規，根據上級精神，結合學校實際，建章立制，進行“五制”改革，這“五制”改革是：落實校長負責制，教職工聘任制、崗位責任制、目標考核制、結構工資制。在其構建和運行中，校長應堅持六個基本原則：

（1）管理上的閉合性原則。一是縱向上下級之間的閉合，二是橫向各部門之間的閉合，力爭不留空檔，不同崗位協調運轉。

（2）政策上的激勵性原則。突出“質優酬高”，實現多勞多得。

（3）操作上的導向性原則。如對教師教學業績的考核包括備課組集體的名次、個人成績、目標優秀率等。體現集體協作與個人奮斗目標為同一整體。

（4）制度上的“剛性”原則。例如在校內評優評先晉級中，對以下情況作了一票否決的規定：工作中出現重大責任事故者，體罰或變相體罰學生者，對學校下達的科研課題不按要求實施者，從事有償家教者等。（5）決策上的科學性原則。力爭把教師最切實的需要與學校最重要的工作掛起鉤來，使教師的用力點和學校工作的著力點重合起來。

（6）執行上的權威性原則。凡是學校研究、教代會審議通過的制度方案，任何人無權更改，都要堅持按照有關條例辦。

三、高尚的道德情操。

校長是學校的領導核心，管理著學校工作的方方面面，如何當好“核心”，如何管理好學校方方面面的工作，的確值得每一位校長深思，在現實中，我們往往看到這樣的情況，在同一學校，同樣的條件下，不同的校長帶來的工作效果就大不相同。有時，由于學校校長的更換帶來學校心理氣氛、工作效率、人際關系等方面的變化。在這里，校長的品德素養在起重要作用，高尚的道德是校長必備的情操，直接影響著學校的育人方向和道德規范。因此，校長的品德素養是辦好校的重要前提。那么，校長應具備哪些品德呢？

1、具有執政之德，能準確理解和自覺執行國家的教育方針，具有與時俱進、開拓創新的精神。

2、具有敬業之德，能愛校如家，對黨的教育事業，勤勤懇懇，任勞任怨，無私奉獻。

3、具有容人之德，既能善于聽取別人對自己的意見和批評，又能善意的批評和幫助他人，求同存異。

4、具有識才之德，成為知人善任的智者。

5、具有愛生之德，能愛生如子，真正做到：一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切。

6、具有律己之德，時時處處做到：一塵不染，兩袖清風，三省其身，“四知”慎守，“忽以惡小而為之”。

一個具有高尚道德情操的校長，在工作中應做到“十多十少”，即： 多些“平等”，少點“架子”。多些“微笑”，少點“臉色”。多些“關愛”，少點“淡漠”。多些“寬容”，少點“茍求”。多些“合作”，少點“說教”。多些“誠意”，少點“心計”。多些“傾聽”，少點“厭煩”。多些“贊賞”，少點“責備”。多些“激勵”，少點“刺激”。多些“投入”，少點“應付”。

一個具有先進教學理念，科學管理辦法，高尚道德情操的校長，一定能把學校建成一流的學校。如何做一個好校長（之二）

《一個縣級高中的教育藍本》，讀后我陷入了深深的沉思，?湯陰一中??王利民?這兩個字眼在我的腦海里時時閃現，在他的領導下，學校為什么發展那么快？我想這是全校教職工努力的結果，更重要的是有一位管理得法的好校長。

?教育需要激情，需要全身心地投入與無私奉獻；教育需要詩意，需要洋溢著浪漫主義的情懷。?

?用力去教，流的是汗；用心去教，滴的是血。?

?一部一部閱讀書籍，一期一期查尋雜志，一張一張地掃描報紙，一字一字地摘記抄寫，一本一本地書寫筆記，一點一點地吸收，一滴一滴地融化。?

半個世紀前，我國著名教育家陶行知就說過：?做一個學校校長，談何容易！說得小些，他關系千百人的學業前途，說得大些，他關系國家與學術之興衰。?當代世界著名教育家、校長的杰出典范蘇霍姆林斯基也說過：?你作為校長，不僅是教師的教師，不僅是學校的主要教育者，而且形象的說，也是一個特殊樂隊的指揮，這個樂隊是用一些極精細的‘樂器’——人的心靈來演奏的。你的任務就是要聽到每個演奏者（教師、班主任）發出的聲響，你要看到并從心底里感覺出每個教育者在學生心靈里留下了什么。這些名人名言極其精辟的道出了時代、社會對校長的期望和要求。

國家總督學柳斌曾指出：?辦好中小學教育，要靠廣大教師，要靠教師的領班人——校長?。?從某種意義上說，一個好校長就是一所好學校。?這里有個條件，就是說，教育方針政策確定后，并且必要的外部條件如校舍、設備、資金投入、師資等一些條件具備以后，校長便是決定的因素。這是因為在辦學過程中，校長處于學校管理系統的核心地位、主導地位、決策地位，校長的思想、行為和作風在學校工作中影響全局。因此，做一個校長很不容易，做一個好校長更不容易。

但是，王利民校長做到了，并且他還要求大家以?高標準、高水平、高質量、高速度、高效率?的?五高工作標準?嚴格要求自己，告誡教師對后進生?不要使用語言的刀子，不要向人格開炮。?他給簡單粗暴者開了六味藥的?處方?：慈愛心一片，好肚腸二寸，正氣三分，寬容四錢，溫柔半兩，真誠適量。他說，把這六味藥放在寬心鍋里，文火慢炒，不焦不燥，可以凈化心靈，升華人格，增添魅力。

一所學校能否辦好、辦成功，關鍵是要有一個好校長。在校長身上應集中體現兩個重要特點：一是良好的個人素質，特別是良好的思想素養、人文素養和專業素養；二是民主、科學、創新的管理理念。思想素養體現在尊重科學、熱愛教育事業、沒有官本位思想、勇于開拓的探索精神，決定了校長的見識；人文精神體現在以人為本、尊重人才、尊重知識、愛護師生等方面，決定了校長的意識；專業素養，要求校長是一個學科內行甚至專家，追求教育創新、立志成為教育家，它決定了校長的膽識。見識、意識，膽識是一個好校長的必備條件。只有充滿生機與活力的學校，才能孕育出一支充滿活力的高素質的教師隊伍，才能培養一批具有創新精神與實踐能力的高素質的學生。教師的觀念，主要影響班級活動和學科教學；校長的教育思想、觀念則影響整個學校和所有教師與學生。從而學校最終取決于是否擁有一個好校長，因此，學校教育改革的真正實施，關鍵的一條就是選拔和培養一個好校長。

通過拜讀這篇文章，也使我深深體會到：

第一，校長必須具有堅定正確的政治方向，忠誠于社會主義教育事業。只有校長樹立了堅定正確的政治方向，才能保證學校沿著為社會主義現代化服務的政治方向健康發展。同時，要具備對人民的教育事業無限忠誠，有高度的事業心、責任感，有獻身教育事業的精神。有了這一條，才會有工作的動力，才能帶出一支好的隊伍，帶出一個好的校風，才能在工作中有所創造、有所成就、有所前進。

第二，對自己從事的教育事業，所擔當的校長工作無比熱愛。一是熱愛學生。學校提出了關愛每一個學生，幫助每一個學生，做學生的知心朋友。二是樂于探索。校長的探索精神，就是積極探索工作最佳效果和精神，就是積極探索工作規律的精神，就是開拓前進、奮發向上的精神，就是順應時代大潮、勇于改革的精神。三是不畏艱難。在工作中總會遇到這樣那樣的困難，總會有一些煩惱。實際上，困難和成功，煩惱與樂趣，是相互依存的。沒有困難就找不到成功的起點，克服了困難才能深切的品嘗到成功的樂趣。

第三，要有教育管理能力和科學的管理方法。學校管理包括行政管理和教學管理兩個方面。行政管理主要是解決充分、有效地調動人的積極性的問題，通過思想政治工作、崗位責任制度、內部分配制度、考核獎懲制度等手段，既調動教師教的積極性，又調動學生學習的積極性，實現教書育人、管理育人、尊師愛生、教學相長、互相促進的目標。教學管理主要是解決全面、有效地提高教育質量的問題，這方面包括教學內容、方法、質量的管理，核心內容是推行素質教育，全面提高教育質量，一所學校，沒有教育質量就沒有生命力。第四，校長應該成為學校所有成員在道德品質方面的楷模和表率。在校長的非權力情影響力中，道德品質因素最為重要。教育家陶行知?捧著一顆心來，不帶半根草去?的至理各言，就是道德和人格高尚的集中體現。這里面充滿著為人民服務的精神。對于校長來說，他應不怕艱苦、不謀私利、不貪圖安逸、不計較個人地位和待遇，任勞任怨地工作。同時，要有實事求是的思想作風。克服長官意識，不搞形式主義等。加強自身修養，堅持不斷地學習提高，創建學習型學校。充分調動全體教職工的工作積極性，為學校的可持續發展做出貢獻。

總之，有一個好校長必然能辦好一所學校，反之不一定成立。從這方面講，人是決定的因素，而人的因素是最活躍，最富于變化的，而且蘊涵著無窮無盡的能量。良好的工作環境和人際關系，使全校教職工心往一處想，勁往一處使，是搞好學校工作，提高教學質量的原動力。在一名有事業心、綜合素質高的校長帶領下，一所學校就能步入健康、和諧發展的快車道，成為當地及至全國的一所好學校。

如何做一個好校長（之三）

一個好校長能夠帶出一所好學校． 好校長在學校的發展進程中，往往起到舉足輕重的關鍵領導作用。因為一所好學校的個性化辦學正是校長辦學價值觀的體現，而這種具有獨特個性的與社會發展和時代要求保持一致的辦學價值觀又取決于一個校長自身的基本道德、文化與專業素質。一般說來，做一個現代型的好校長應具備以下三種基本素質：

１、一個好校長應對自己所從事的事業始終保持著一種激情。無論在工作中遇到多大的阻力或挫折，校長的心中只要燃燒著激情，就能樹立信心，努力尋找解決問題和戰勝困難的辦法，就能勇于接受挑戰，以自己的智慧去獲得成功。校長有了激情，學校的一切學習與工作就會充滿活力，保持生機；校長有了激情，教師和學生就能從中得到感染，從而以飽滿的情緒與校長一道去追求學校的辦學理想。

２、一個好校長應對學習有著正確的認識。校長作為學校學習的領導者，對學習有著怎樣的認識，直接影響著師生的行為。因此，一個好校長要始終把學習看作是發展自我智慧，提升專業素養，增強合作共享，促進師生和學校成長的一項有益的活動。只有這樣，才能形成以師生為主體的，以學習為中心的合作團隊，才能引領師生從學習中獲取智慧和力量，并全身心地投入到學習中去。

３、一個好校長應具有嫻熟的領導技能。一個校長必須承擔好學校的領導角色，這樣才能指引學校發展的方向，才能提出正確的教育教學行為，才能制定好學校的道德行為準則。校長要給予所有的師生員工以平等和信任，讓他們都能有機會實現自身的價值；校長要幫助他們沿著目標不斷地攀登，在他們需要幫助的時候上前扶助一把，經常地給他們鼓勵，讓他們享受到成功的歡愉；校長要以自身的人格魅力去感召師生，使他們緊密地跟隨著自己，與自己一起創造學校的成就；校長還要善于用學校發展的愿景凝聚人心，讓師生匯聚在學校未來的美好藍圖下，為她服務，為她奉獻。

一個好校長應具備的道德、文化與專業素質還有很多，但這三種基本的素質卻是決定一個校長能否真正改變和發展學校的根本因素。

副職也精彩

編者的話：

做校長不易，做校長的副手亦不易。5月6日，現代校長周刊刊載了《身為副手，誰解其中味》，講述了幾位副校長工作、管理和生活中的酸甜苦辣，引發不少副校長的感懷共鳴，當好副校長不僅是一項工作，更是一門學問、一種藝術。本期，讓我們一起看看副校長的管理之道。

副校長的修煉之道

■清華大學附屬小學副校長 竇桂梅

筆者曾經在一篇文章里這樣調侃：吃飯吃素的，穿衣穿布的，當官當副的。在另一篇文章里則戲解“管理”：就“管”而言，竹林下只有一個“官”；就“理”而講，校園里只有一個“王”，真正擁有管理權的領導只有一個人---校長。

曾經擔任過或正在擔任副校長的同行，看到這里可能都要會心一笑。今天的校長難當，副校長也不容易。那么，如何當這副校長？筆者結合這些年的工作經歷，試著談一些體會。

定位、到位，不越位

學校發展，班子是關鍵。好的領導組織不是個體功能的簡單疊加，而是整體合力的顯現。校長、副校長，好比一棵大樹的不同部位，所處位置不同，決定了作用的差異。雖說作用不同，但哪個位置都不輕松，都要承載使大樹枝繁葉茂的責任和義務。既然是副校長，就不要錯把自己當“樹干”或“樹根”。

“在其位謀其政”，對于副校長，首先是定好位，工作才能做到位。如果把學校的組織比喻為一個人的話，校長自然是大腦，是中樞，副校長應該是眼、耳、鼻、舌、身，不僅在思想、意識和價值取向方面一定要跟校長這個“大腦”保持一致，還要多跑、多看、多聽、多觀察，多方配合協助校長把工作做好。尤其要善于在校長與基層干部及教職員工之間充當潤滑劑，保持團隊的上下和諧，團結一致，心往一處想，力往一處使。

副校長工作到位、不越位，努力保證校長的核心地位，才能發揮學校管理的執行力。有一篇文章比喻得好---用軍隊打比方，副校長是參謀長。我認為，這個參謀長不僅要為校長這個司令當好參謀，出好主意，還要為學校發展當好參謀，以自己的專業智慧影響校長的決策，參與制訂學校發展的作戰方案。

身為副校長還可以有幾重比喻：若說副校長為指揮員，這個指揮員的工作，不僅是完成校長的指令，更是遵循教育規律，針對學校的方針計劃，責無旁貸地帶領教師向著學校的辦學目標進發，并為教師的專業發展提供必要的引領與提升。若說副校長為聯絡員，那么副校長應是傳遞校長與基層干部員工之間“冷暖酸甜”的樞紐，比如既要幫助校長獲得關于一線教師們的有效信息，又要清晰地理解校長的決策意圖，正確貫徹執行校長決策，努力化解校長與基層之間的各種誤解。在校長允許下，合適地補位，補中層的位，補基層干部和員工的位，多為學校、校長及教師排憂解難，從這個意義來說，副校長應做好替補隊員。

聽從、跟從，不盲從

作為副校長，執行力是很重要的。具有先進的辦學理念、愛動腦筋、領會領導意圖快、執行力強的副校長，怎么會得不到校長的賞識呢？但是光有這些還不夠，特別是分管教學的副校長，還要有過硬的專業素養，面對教師與學生的你，只有努力提高自身的教育教學水平，才能贏得大家的尊敬。多年來，筆者正是以此嚴格要求自己，可有時候也忐忑不安，尤其是當全國著名特級教師的光環戴在頭上時，生怕這種名氣助長了自己的惰性和傲氣，更怕被別人認為功高蓋主。其實，這種個人影響與副校長角色應該是分開的，只要有真才實學，只要真心實意地堅持正確的理念去實踐，業務的強大反而更有利于學校教學的發展，根本不會影響到校長。一個是“職業”，一個是“專業”，天下沒有一個經理會嫉妒自己飯店的大廚，若經理不能容忍大廚的高超技藝，心生妒意而趕走出色的廚師，那可是天大的笑話。韓信善于將兵，高祖善于將將，校長又何嘗不是如此呢？

那么，如果是有著業務影響的“大廚”副校長呢？這個時候更要清醒，魚和熊掌不可兼得。才高氣盛、感情豐富的人，大多有這樣的困惑，古今中外概莫能外。因此，必須要處理好“寂寞”與“喧囂”的矛盾。某一方面或幾方面的才能，不等于擁有全面的水平，會駕馭課堂不等于會駕馭學校，會引導教師不等于會領導學校。因此，副校長務必盡心盡責，虛心聽從校長安排，處處體現校長足夠的權威與地位。副校長要時刻提醒自己，對于管理，自己既非主管又非主辦，要支持，堅決不主持。

當然，跟從不是討好，不是迎合奉承，更不是放棄原則。而是要為校長分擔責任，承擔重任，尤其是在自己分管的領域中，更要高度體現學校的辦學理念。基于問題的解決，副校長要跟從，還要主動尋求答案，而不是找校長要條件，要現成的答案。還是那句話---呈現給校長的不應該是問答題，而應該是選擇題。

但是，再高明的校長難免也有糊涂的時候，也可能會出現決策或認識上的偏差，也可能會做出一線教師不理解、不認同、不支持的決策來。優秀的副校長要積極地與校長進行溝通，從多角度分析，為校長的正確判斷提供有效的策略。這個時候，溝通不是雄辯與駁斥，不是輕信與盲從，而是討論與辨析，為的是最終互相理解、信任，走向一致。

當然，真正做到不盲從，也要看學校的文化，有些時候是要付出代價的。在工作中副校長要學會如何將正確的意見在正確的時間以正確的方式表達出來，并力求得以正確地執行。這一點對于從外校調來的副校長尤為適用。副校長們要學會不隨波逐流，學會在適應中尋求改進、自我更新。當然這還遠遠談不上是改革，只是在通情達理、理直氣壯中前行。于是，心平氣和應是一種隨時隨地保持的狀態。總之，身為副校長要處理好他用、使用與自用的關系。也許，這就是一種清醒的不盲從吧。

建功、立功，不居功

說到建功，就是說，雖說定位在“二傳手”的角色，不能更多的“臨門一腳”，但同樣可以“獨抒性靈，不拘格套”。不要以為，責任有校長負，教育教學有教師做，自己就可以輕輕松松地做萬金油。副校長要基于當年起家的本事，保住自己看家的本領，做一名有實力的副校長，要努力在群眾中樹立口碑。由于副校長大多沒有多少具體實在的權力，其實施領導與管理職責更多地依賴于其專業能力，所以副校長不要在意自己是“幾把手”，而必須“有一手”。

比如業務副校長，在學校決策中，往往起著專業引領的作用。在日常工作中，無能且無功的副校長是無法擔此重任的。有些學校，沒有副校長，只有中層，一切由校長“半徑管理”。由于現在的校長事務纏身，不少已經變成了“行政校長”，因此能夠很好地統籌規劃大局已屬不易，尤其具體的、實際的業務指導，還真是需要副校長來推動。有些學校，往往有兩到三個，甚至多個副校長，副校長之間的競爭是客觀存在的，他們之間的微妙關系也毋庸諱言。每一位副校長都想把工作干好，都要挖掘資源，開足馬力，而當所有的任務都壓到教師身上，勢必會給教師帶來嚴重的身心負擔。其實，教育本身是整體的，學校的發展就是個體的發展。在強調工作精細化的今天，既然存在復雜的管理，那么副校長之間，彼此尊重與協調、配合與補臺，對學校以及教師來說就顯得尤為重要。

副校長要立功，不是自己立功，而是要善于把管理職能化作挖掘才華和組織才華的藝術。教學、科研等工作往往在副校長的統領下，但副校長不能包攬，應有容人、寬人、信人之胸，不必事必躬親、包辦代替。只有越級匯報，沒有越級管理。凡屬中層干部職責范圍內的教學科研工作，要堅決放手，讓他們大膽去做，讓他們感到自己有地位、受尊重。

每一所學校的管理模式，仿佛不同的人家過不同的日子。有些校長“呂端大事不糊涂”，有些校長則是“諸葛一生唯謹慎”，不同校長的行為方式決定了副校長的職責范圍。為此，副校長不應吹毛求疵，而要從人與人的權力視野中消失，在人與制度的權衡中出現。

副校長不要以為自己在學校發展中功勛卓著，自己的作用舉足輕重。其實，離了誰地球都照樣轉。詩歌中說：“老把自己看成珍珠，時時就有被埋沒的危險，把自己看成泥土吧，讓別人踩出一條路。”當然，副校長也是人，也需要職業成就感和個體歸屬感，這就需要副校長在屬于自己的專業平臺上，不斷發展，不斷進步。除此之外，還要上與校長，下與教師達到“莫逆于心”，創造良好的工作環境。也許這就是我的理想，雖不能至，心向往之吧。

因此，任何時候，副校長千萬不要做“唯權論者”，而要做“唯發展論者”。到位不越位，聽從不盲從，建功不居功。說了這么多，也不過是副校長自我修煉的“技術”而已，有點“心術”的味道。其實，真正的尊嚴從哪里來？不僅是達到藝術的管理水準，還要走向學術的管理境界。

第五篇：如何成為價值創造型財務部門

如何成為價值創造型財務部門

前幾天發了《財務部門為什么會被詬病》以后，有朋友跟我說，財務部門把記賬、算賬、報賬的本職工作做好就可以了，為什么要多此一舉去轉型；也有朋友跟我說，財務部門不應該僅僅是后勤支持服務部門；還有朋友跟我說，自己的財務部門是想做得更好，但是總是感覺無從下手。今天就這些問題談談我的一些個人看法，也不一定對，只當是拋磚引玉，供大家思考和批判。

一、為什么要轉型

我們不轉型，就老老實實地做一個記賬算賬報賬的會計可不可以？這當然可以。但是，大家是否思考過自己工作的意義和價值？大家都剛剛寫完工作總結，是否發現把去年的工作總結找出來改改日期和數字今年可以繼續使用？如果是，那么可以說我們在過去的一年里沒什么進步，財務部門的工作也沒有什么成績和亮點。

對于一個有追求、有抱負、有職業發展規劃的財務人員，顯然不會滿足于低附加值的記賬算賬報賬工作而會追求更高的職業發展；同樣地，對于一個有追求、有理想的財務部門，也不會僅僅滿足于后勤支持服務部門的定位從而謀求轉型和發展，成為記賬型支持服務部門、控制型管理部門、價值型推進部門三者具備的財務部門，希望在公司的未來規劃、經營決策、執行控制、績效評價等智能化的工作方面發揮應有的作用。

當然，我們可以不思進取，就是要做一些最基本的標準化工作，比如原始票據整理、憑證錄入、賬簿登記。但是，我要提醒大家的是，標準化的工作將越來越多地被機器所替代！如果不轉型，將意味著我們會計人員有可能會失業——只有智能化的規劃、決策、控制、評價等工作，才不會被機器所取代。

很多人認為上述說法是“狼來了”似地嘩眾取寵，上世紀九十年代計算機普及的時候就曾經有人提出類似的觀點，但是現今財務和會計人員并沒有被計算機所替代。我要說地是：也許你還沒有感覺到危機，但是有越來越多地案例表明，這次是“狼真地來了”！大公司的基礎標準化會計工作將越來越多地通過共享服務中心來完成。不說英特爾、IBM等國際公司，我國的中興通訊、華為、中國石化、中國電信等等公司都已經有財務共享服務中心，并且越來越多的公司在建設或者打算建設共享服務中心。共享服務中心極大地提升了基礎會計工作的效率，原來需要10000名會計人員處理的基礎會計工作也許只要2000名甚至更少的人來完成，而剩下的8000名會計人員要么轉型成為智能化管理會計人員，要么就是失業。大公司的財務部門架構已經或將會發生巨大的變化，從原來的職能式結構轉為與公司發展相適應的戰略財務（價值創造）、業務財務（管理與控制）、共享服務中心（基礎標準化工作）、職能財務（資金、稅收等）。我接觸的一些國內大型公司的首席財務官現在面臨的最大煩惱是共享服務中心建設后原來多出來的會計人員怎么安排的問題。

有人會說，我只是在小企業從事財務工作，不會面臨類似大公司的改革。小企業的財務會計人員在未來面臨的挑戰是社會化的共享服務中心——代理記賬公司。

因此，借用最時髦的詞語“供給側改革”，我國的會計人員也需要進行供給側改革——我國有將近2000萬會計人員，可見并不缺乏會計人員，但是懂戰略、懂投融資、懂管理、懂控制的財務人員太少了。

二、如何轉型

有一些朋友提出，在大多數企業，財務部門本身就是弱勢部門，中國企業財務總監（總會計師）們的生存環境不理想，在歐美企業中的首席財務官是往往企業公認的二把手或三把手，但在中國企業中的財務總監（總會計師）即使能進入企業領導層，往往也是排名在最后的領導。因此，要從記賬型財務轉為價值創造型財務很難。再者，雖然很多從事財務工作的朋友提出財務部門不應該僅僅是后勤支持服務部門還應該是價值創造部門，但是在絕大多數非財務管理人員根深蒂固的觀念中，財務部門就應該只是一家公司的后勤支持服務部門（包括任正非郵件中對財務部門的定位也是如此），因此財務轉型很難得到公司其他高層的支持，這一工作可謂難上加難。我個人的看法是：正因為難，所以才有價值；我們一時無法改變外部的環境和他人的觀念，我們現時可以改變的是我們自己；財務轉型不僅僅是企業管理高層是不是重視的問題，而是我們自己是不是具備轉型的意識和能力的問題；作為財務部門能不能樹立起權威成為強勢部門，關鍵是要在工作中讓大家看到我們對公司的發展帶來幫助。一家公司的財務部門僅僅是后勤支持服務部門，還是同時是后勤支持服務和價值創造部門，說到底，不是財務部門自說自話可以定，也不是領導講話可以定，而是需要財務部門通過工作所帶來的實實在在的業績來確定。

雖然我們一再說要成為價值創造型財務部門，但是財務部門真正要創造價值是很難的。財務部門的價值什么時候體現？有朋友把財務部門的價值創造體現歸為稅務籌劃、外匯風險管理、資金管理與降低資金成本、充分利用各種政策優惠等等，我也表示贊同，這是財務部門職能業務價值的體現。這些方面體現的是財務部門本職工作中較有價值的部分，但依然沒有跳出財務來看待財務工作的價值，也依然很難讓公司管理高層和其他部門認同財務部門是公司的價值創造部門。我認為，我們在做好創造價值的財務本職工作同時，要跳出財務來看財務——財務是公司的一種能力，如同公司的研發能力、營銷能力等等，在為公司創造價值。

那么，什么時候財務會體現為公司的一種能力呢？我把這種能力歸結為六個字：改變帶來價值。當財務部門的工作給一家公司的管理和業務帶來好的改變的時候，才能讓大家切實感受到財務部門的工作價值和業績，這個時候，不用我們說，企業領導層的觀念也會自然而然隨之改變，財務部門在一家公司中也會自然成為專業、權威的強勢部門。這種改變，要從我們財務部門自身開始，從提升我們自己的實力開始。

每個公司財務部門面臨的企業的情況不一樣，要作出的改變自然也不一樣。改變地原則是先易后難，循序漸進。我就以一個朋友的事情為例來說明“改變帶來價值”。

我的朋友1999年研究生畢業后進入了總部在北京的一家央企的財務部門，工作表現優秀，過了幾年公司要提拔他，但是總部沒有合適位置，因此就把他外派到了下屬的一家在外省的二級集團公司擔任總會計師。這家二級公司的高管除了他來自北京外，其他高管都是出自本省當地。這種情況下，大家都懂得，他剛到任的時候日子好不好過可想而知。但是，我這個朋友還是有兩下子的。剛去的前幾個月擺正態度、低調了解公司的情況，然后找了一個合適的時機跟董事長、總經理匯報工作的時候，提出公司存在“三高”問題。哪“三高”呢？高銀行存款、高銀行貸款、高利息費用。為什么會出現這種情況呢？因為作為建筑施工行業的集團公司，下屬有很多子公司、分公司、項目公司，這些公司有的錢多沒地兒花銀行存款多、有的資金緊張銀行貸款多、貸款利率比存款利率高導致利息費用高。怎么解決？與一家銀行簽訂戰略合作協議通過資金池進行資金集中管理。董事長、總經理一想這是財務分內之事、也不影響自己的權威，就支持他做，當年就做成了——這是先易后難。

到了第二年，董事長和總經理一看集團公司利息費用確實下來了、對下屬單位的管理和控制也真地加強了不少，這總會計師看來還有點水平。接下來總會計師與董事長、總經理溝通匯報工作的時候，認為所有的采購權限在子公司、分公司、項目公司，不僅風險太大而且很難保證經營效果，因此要建立集團集中采購中心，實施分級采購制度。在集團公司高層的支持下，用一年左右的時間把設想變為現實，整個公司的采購流程都發生了重大變化，并且集中采購后的采購成本下降也非常明顯。財務部門逐步用事實和業績來證明，財務部門不僅僅是服務支持部門，還是價值創造部門，是一種公司的能力。

到了第三、第四年，剛好趕上國務院國資委、財政部等部門都要求加強企業內部控制，在前期采購控制的基礎上，在整個公司開展全面內控，梳理制度，優化流程，改變公司高層、業務部門的思維方式、行為習慣。他在內控建設中的一個主導思想是：內控不僅要合規，還要提升效率，改進效果。很多人認為內控和效率是天生的矛盾，其實這是錯誤的，兩者在這家公司得到了很好地平衡。

到了第五年，財務部門在他的主導下，在整個公司范圍內開展全面預算管理。為什么很多公司的預算管理效果不理想？預算管理是要以扎實的內控和流程管理為基礎的，沒有這個為基礎，預算管理就是空中樓閣。因此很多沒有夯實基礎的公司一上來就做預算管理，發現預算管理實際中不理想，然后就得出了預算管理無用論。因此，財務部門推動一個企業的改變應該“循序漸進”。

還有一個例子是在某事業單位從事財務工作的處長。他剛剛上任的第一年開始在整個單位內推行財務信息分級公開制度，大多數財務信息向全體員工公開。這項工作表面上看起來不起眼，但是這其實是倒逼改革的機制——前端的業務部門必須規范自身的業務行為，否則不規范的業務行為帶來的不規范的財務結果一旦全員公開，后果可想而知。第二年開始施行財政部的《行政事業單位內部控制規范》，梳理制度并優化各部門的業務流程，規范整個單位的管理。第三年推行精細化預算管理。第四年開展全面風險管理。每年都有工作主題，每年財務工作都有變化有亮點，并且每年都推動整個單位的管理發生了好的轉變，從而自然而然樹立了財務部門在單位的地位，也改變了大家原先對財務部門只是記賬、報銷、編表的偏見，認識到財務部門是單位的一個重要管理部門。

總而言之，財務轉型是正在進行時，如何讓我們自身的工作更有意義、更有價值，是有遠見的財務人員和財務部門要長期思考并努力實踐的重大問題。