第一篇：研修過程指導制度

湫坡頭中心幼兒園校本研修過程指導制度

校本研修是深化課程改革、提升教學效能、促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。要適應教育改革與發(fā)展的客觀形勢，推進教育均衡、優(yōu)質、可持續(xù)發(fā)展，就必須進一步規(guī)范校本研修工作，構建民主、開放、生動、高效的校本研修機制。為此，特制定黃賀小學校本研修過程指導制度。

一、工作定位

（一）校本研修，是指以學校為基地，以教師為主體，以解決教學實際問題為取向，以提升教師教學能力和實踐智慧為目的，以學校自身資源優(yōu)勢和特色為依托而進行的“研（教研、科研）、修（進修）”一體化活動。

（二）校本研修的立足點要放在教育活動中所遇到的實際問題上，著重點要放在教育觀念的更新、教育方法的改進、教育活動評價的完善、教育活動內容的整合、教育活動資源的開發(fā)、教育活動效率的提升上，著眼點要放在理論與實際的結合上，切入點要放在教師教育方式和幼兒學習方式的轉變上，生長點要放在促進教師成長和幼兒發(fā)展上。

（三）教師個人、教師集體、專業(yè)研究人員構成校本研修三位一體的關系。教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領是校本研修的三種基本行為方式，自我反思是校本研修的基礎，同伴互助是校本研修的核心，專業(yè)引領是校本研修的支撐，務必注重相互間的整合。

（四）“問題——設計——行動——反思”是校本研修的基本流程。問題是指從教育活動現象中抽象出的問題，設計是指解決問題的行動方案行動是指設計付諸于實施的過程，反思是指由行動的體會上升到新問題的思考與實踐。

（五）校本研修要突出針對性，注重教師的知識拓展和觀念更新，注重教師的實際教學能力提升和教學行為改進，為教師的專業(yè)成長、價值實現服務，為學生的全面、和諧發(fā)展服務，為我園的可持續(xù)性發(fā)展服務。

（六）校本研修要強調實效性，堅持以“問題”為中心，以行動研究為杠桿，促進教師教育觀念與教學行為的轉變，跳出教育理論的空洞，擺脫教學實踐的膚淺，避免流于形式。

（七）校本研修要尊重教師發(fā)展水平的層次性，講究人性化、多樣化、個性化。要利用差異資源，開展多層面、多形式的研修活動。要激勵教師從最困惑、最亟待解決的問題入手自主研修，謀求課程內容的有機整合和方式方法的遷移融合。年輕教師更要注重實踐性知識的學習與積累。

（八）校本研修要體現靈活性，個體研修與團體研修并行，分散時間與集中時間結合。要打造教師學習化組織，引領教師樹立正確的教育觀念，掌握科學的教育、評價方法和先進的技術手段，構建不斷學習、不斷反思、不斷實踐的長效機制。

二、運行機制

（九）幼兒園要建立健全校本研修組織系統(tǒng)，形成包括決策規(guī)劃、組織實施、評價反饋、管理保障等環(huán)節(jié)的扁平式互動網絡，確保校本研修規(guī)范、有序實施。要引導教師參與校本研修各種制度的建設，提高管理的透明度和實效性。要完善執(zhí)行制度的監(jiān)控機制，保證制度的執(zhí)行力，又要關注人文關懷在制度管理中的作用，體現以人為本的理念。

（二十二）備課是校本研修的基本形式，要力戒貪大求全，務求從實從細。要以獨立鉆研為前提條件，以共同切磋為核心環(huán)節(jié)，圍繞教學思路的交流、教學方法的選擇（教什么？怎么教？為什么這樣教？還可以怎么教？）展開實質性的研討，整合形成共享的教案、學案、課件及練習體系。

（二十三）課題研究是校本研修的重要渠道，要有明確的研究對象、縝密的研究計劃和科學的研究方法，找準與常態(tài)化教學的微觀切合點，謀求課題研究與常態(tài)化教學的融合。要倡導“小問題、深研究”“開放——合作”的研究范式，既開掘深度，又拓展廣度，杜絕純粹為研究而研究的“寫作式研究”。

（二十四）幼兒園要充分發(fā)揮教師的主體作用，倡導多樣化的同伴互助形式。每學期要結合課堂大練兵，督促教師夯實教學基本功，包括但不限于“六個一”：讀一本教育專著（并有讀書心得）、讀一種專業(yè)期刊、出一節(jié)公開課、寫一篇教研論文，每個教學設計實施后補充一段后記，每次調研考試后寫一份試卷分析報告。

（二十五）幼兒園要重用、厚愛各級名師（學科帶頭人、骨干教師），創(chuàng)造條件讓名師有為、有位。尤其要多提供高層次學術交流的機會，引導名師成為研究型教師。每學期要開展名師展示活動，發(fā)揮名師的示范輻射作用，包括但不限于“六個一”：出一節(jié)示范課，寫一個案例，宣讀一篇論文，作一場專題講座，參與一項課題研究，指導一名徒弟。

（二十六）年輕教師的成長是學校可持續(xù)發(fā)展的生長點。學校要從年輕教師的實際出發(fā)，有針對性地制定宏觀（教育理念與對課堂教學的整體把握）和微觀（教學策略與微格技能）兩個層面的培養(yǎng)目標。要發(fā)揮名師的“傳、幫、帶”作用，推進結對幫扶，強化現場診斷，就教學中某個方面、某個環(huán)節(jié)設計不合理、組織不嚴密、點撥不到位的地方進行會診，引導反思。要督促年輕教師詳細備課，每月觀摩一節(jié)本學科課，每學期上一節(jié)匯報課，加強教學行為的自我分析、自我矯正，加快處理各種情景、問題的智慧與經驗的積累。

（二十七）幼兒園要打破校際隔閡，跨越學科界限，開展豐富多彩的聯(lián)合研修。要以教學實踐中的共性問題和突出問題為切入點，以聯(lián)動備課和教學開放活動（每學年至少舉辦一次）為載體，加強校際信息溝通和專題研討，實現優(yōu)勢資源的共享與互補，保持校本研修的活力與效力。

（二十八）幼兒園要打破時空局限，利用網絡的開放性、共享性和互動性，培育基于網絡的校本研修沙龍。要借助QQ、飛信等即時通訊手段，實現教師更廣泛平等的參與。

（二十九）幼兒園要引領教師增強反思意識，經常地、系統(tǒng)化地進行反思。反思的基本表現形式是：課前反思——預測與分析；課中反思——調控與應變；課后反思——總結與評價。要有針對性地選擇一些教學片斷，組織比較研究，重點研究細節(jié)，探討改進的具體舉措。要堅持寫教學后記，記載教學的心路歷程，如教學中的得意之筆、失誤之處，學生的獨到見解、典型錯誤，對教學的疑問及其思考等，重在分析總結。

湫坡頭鎮(zhèn)中心幼兒園

2014年2月

第二篇：北營中心幼兒園校本研修過程指導制度

北營中心幼兒園校本研修過程指導制度

校本研修是深化課程改革、提升教學效能、促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。要適應教育改革與發(fā)展的客觀形勢，推進教育均衡、優(yōu)質、可持續(xù)發(fā)展，就必須進一步規(guī)范校本研修工作，構建民主、開放、生動、高效的校本研修機制。為此，特制定黃賀小學校本研修過程指導制度。

一、工作定位

（一）校本研修，是指以學校為基地，以教師為主體，以解決教學實際問題為取向，以提升教師教學能力和實踐智慧為目的，以學校自身資源優(yōu)勢和特色為依托而進行的“研（教研、科研）、修（進修）”一體化活動。

（二）校本研修的立足點要放在教學中所遇到的實際問題上，著重點要放在教學觀念的更新、教學方法的改進、教學評價的完善、教學內容的整合、教學資源的開發(fā)、教學效率的提升上，著眼點要放在理論與實際的結合上，切入點要放在教師教學方式和學生學習方式的轉變上，生長點要放在促進教師成長和學生發(fā)展上。

（三）教師個人、教師集體、專業(yè)研究人員構成校本研修三位一體的關系。教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領是校本研修的三種基本行為方式，自我反思是校本研修的基礎，同伴互助是校本研修的核心，專業(yè)引領是校本研修的支撐，務必注重相互間的整合。

（四）“問題——設計——行動——反思”是校本研修的基本流程。問題是指從教學現象中抽象出的問題，設計是指解決問題的行動方案，行動是指設計付諸于實施的過程，反思是指由行動的體會上升到新問題的思考與實踐。

（五）校本研修要突出針對性，注重教師的知識拓展和觀念更新，注重教師的實際教學能力提升和教學行為改進，為教師的專業(yè)成長、價值實現服務，為學生的全面、和諧發(fā)展服務，為學校的可持續(xù)性發(fā)展服務。

（六）校本研修要強調實效性，堅持以“問題”為中心，以行動研究為杠桿，促進教師教育觀念與教學行為的轉變，跳出教育理論的空洞，擺脫教學實踐的膚淺，避免流于形式。

（七）校本研修要尊重教師發(fā)展水平的層次性，講究人性化、多樣化、個性化。要利用差異資源，開展多層面、多形式的研修活動。要激勵教師從最困惑、最亟待解決的問題入手自主研修，謀求課程內容的有機整合和方式方法的遷移融合。年輕教師更要注重實踐性知識的學習與積累。

（八）校本研修要體現靈活性，個體研修與團體研修并行，分散時間與集中時間結合。要打造教師學習化組織，引領教師樹立正確的教育觀念，掌握科學的教學、評價方法和先進的技術手段，構建不斷學習、不斷反思、不斷實踐的長效機制。

二、崗位職責

（九）校本研修是一個動態(tài)的、發(fā)展的、漸進式加深的過程。在實施校本研修時，既要分工明確、各司其職、各盡其責，又要加強部門間的聯(lián)系和協(xié)調，和諧發(fā)展和平衡運作校長的領導力、中層的執(zhí)行力與教

師的落實力，形成高效的校本研修運行機制。

（十）校長是校本研修的第一責任人，要修煉校本研修的領導力，把握校本研修的方向。分管領導要協(xié)助校長謀劃校本研修的思路，承擔校本研修規(guī)劃計劃、協(xié)調溝通、組織管理和組織實施的責任。校長、分管領導要深入校本研修的各個實踐環(huán)節(jié)，整合全局，協(xié)調全面，不斷完善校本研修的互動、交流、資源共享平臺。

（十一）教務處主任要修煉校本研修的執(zhí)行力，具體負責校本研修的策劃與常規(guī)管理工作。要根據校本研修的總體規(guī)劃，確定學年、學期工作重點，并制定實施計劃。要營造支持信賴、合作分享的氛圍，加強對教研組、備課組、課題組活動的過程管理與指導，有針對性地組織理論學習、信息交流、經驗分享和主題研究活動，注重聯(lián)系實際，注重對實踐成果的提煉、及時推廣。

（十二）教師要修煉校本研修的落實力，不折不扣地抓規(guī)范、抓細節(jié)。要成為學習者，強化自主學習能力。要成為研究者，積極開展教學反思與行動研究，提高自主研究能力，形成在教學實踐中研究、在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式。要成為合作者，加強交流與對話、協(xié)調與合作，發(fā)揮個性特長與發(fā)揚團隊精神并重。

（十三）教研組長承擔學科把關、教學常規(guī)督查責任，重在引領。要與組內教師通力合作，做好校本研修常規(guī)系列活動的策劃、組織、實施與評價，加強課堂教學診斷，深化個體研究、群體研究和雙面研究（以老帶新、以強帶弱），促進骨干力量的集聚與輻射，促進年輕教師的成長與發(fā)展。要精心策劃備課活動內容、形式，以問題為中心，以交流研討

為手段，集教材研讀、學情分析、合作備課、課堂教學研究、教學質量檢測與分析于一體。要及時制訂教研組研修方案，及時組織對備課活動的資料整理歸檔。

三、運行機制

（十四）學校要建立健全校本研修組織系統(tǒng)，形成包括決策規(guī)劃、組織實施、評價反饋、管理保障等環(huán)節(jié)的扁平式互動網絡，確保校本研修規(guī)范、有序實施。要引導教師參與校本研修各種制度的建設，提高管理的透明度和實效性。要完善執(zhí)行制度的監(jiān)控機制，保證制度的執(zhí)行力，又要關注人文關懷在制度管理中的作用，體現以人為本的理念。

（十五）學校要建立健全專業(yè)引領制度，注重專業(yè)引領的針對性、實效性和持久性。要加強理論業(yè)務學習，用先進的教育理論武裝教師，用先進的教學方法指導教師，促使教師生成新認識、新思想，避免校本研修囿于同水平反復。

（十六）學校要建立健全課例研究制度，注重過程，注重教學行為的轉變，注重實踐智慧的提升，力戒做秀。教研組要有計劃地組織研究課，又要倡導形式多樣的自發(fā)觀摩，如隨堂觀課、教師之間互相觀課、“臨床診斷”等。在研究課的備課環(huán)節(jié)，尤其要在備課組內集思廣益。

（十七）學校要建立健全對話交流制度，開闊思路，引發(fā)思考，加深教師對教學重點、難點問題的認識，尋求更好、更多的教學策略。要強化團隊聚合力，充分發(fā)揮教研組、備課組的牽引和紐帶作用，踏實貫徹“備課—說課—講課—觀課—議課—悟課”流程，互相學習，共同切磋，分享經驗。

（十八）學校要建立健全個性備課制度，發(fā)揮教師的個體創(chuàng)造力和群體合作力，體現教師的個體價值與群體績效。教學設計應包括三個模塊：一是共性模塊（集體備課的結晶），二是個性模塊（學情與自身風格的結合），三是反思模塊（教學后記）。教學視導、教學常規(guī)檢查要重點查閱個性模塊和反思模塊。

（十九）學校要建立健全課題過程管理制度，追求科研管理的規(guī)范化，關注課題研究的方向性、過程性和實效性。課題研究要與凸現辦學特色、提高辦學品位相結合。課題不應單純追求數量，而應注重品質。

（二十）學校要建立健全校本研修評價機制。評價標準要突出重點，既重視橫向比較，更重視縱向發(fā)展。評價程序要突出公正，強化民主管理。評價方法要突出導向，既關注個體發(fā)展，更關注團隊合作。評價結果要突出期待，既肯定成績、診斷問題，更引領發(fā)展方向。

（二十一）學校要對校本研修工作的過程與質量進行監(jiān)控與評價，定期檢查校本研修制度運行情況，及時匯總基本情況，明確存在的問題和困難，排查原因。

四、研修模式

（二十二）學校要結合學校實際，構建研究平臺、服務平臺和交流平臺，開發(fā)靈活的、有特色的、多元的研修模式，責任到組，落實到人。要確保教師的收獲及時得到分享，困惑及時得到回應。

（二十三）教學型研修是校本研修的主體。要以“教”為著眼點，以課例為載體，防止研修神化。要始終以課堂教學為突破口，圍繞如何上好課，開展個性化說課、同課多輪、同課異構、議課反思等活動。要

倡導對比性和操作性強的同課異構，但不要一味求異，異構只是一種手段，異構應同歸于追求教學的高效性。

（二十四）研究型研修是校本研修的主導。要以“研”為著眼點，以課題（專題問題）為載體，防止研修泛化。要著眼小問題，放眼大問題，以一個問題為觀察點，以一串問題為思考面，以一組問題為聯(lián)合體，系列化地開展行動研究。

（二十五）學習型研修是校本研修的必由之路。要以“學”為著眼點，以讀書為載體，防止研修窄化。要倡導多渠道、多形式的讀書，構建書香校園。要加強專家學者和教科研人員的跟進式指導，解剖、會診教師專業(yè)化發(fā)展中存在的問題，使教師從更高的層面、更寬的視野把握教學方向。

（二十六）教研活動是校本研修的基本平臺，要重研討、重實踐、重反思、重合作。要推進“一課三階段”行動研究，以課前說課議課為起點，以課堂觀察為基礎，以課后議課及反思改進為核心，梳理、提煉共性經驗和認知過程。要倡導行為跟進式的案例引領，引領意味著視角交換和視域整合。每學期全組性集中活動次數不少于5次。

（二十七）備課是校本研修的基本形式，要力戒貪大求全，務求從實從細。要以獨立鉆研為前提條件，以共同切磋為核心環(huán)節(jié)，圍繞教學思路的交流、教學方法的選擇（教什么？怎么教？為什么這樣教？還可以怎么教？）展開實質性的研討，整合形成共享的教案、學案、課件及練習體系。

（二十八）課題研究是校本研修的重要渠道，要有明確的研究對象、縝密的研究計劃和科學的研究方法，找準與常態(tài)化教學的微觀切合點，謀求課題研究與常態(tài)化教學的融合。要倡導“小問題、深研究”“開放——合作”的研究范式，既開掘深度，又拓展廣度，杜絕純粹為研究而研究的“寫作式研究”。

（二十九）學校要充分發(fā)揮教師的主體作用，倡導多樣化的同伴互助形式。每學期要結合課堂大練兵，督促教師夯實教學基本功，包括但不限于“六個一”：讀一本教育專著（并有讀書心得）、讀一種專業(yè)期刊、出一節(jié)公開課、寫一篇教研論文，每個教學設計實施后補充一段后記，每次調研考試后寫一份試卷分析報告。

（三十）學校要重用、厚愛各級名師（學科帶頭人、骨干教師），創(chuàng)造條件讓名師有為、有位。尤其要多提供高層次學術交流的機會，引導名師成為研究型教師。每學期要開展名師展示活動，發(fā)揮名師的示范輻射作用，包括但不限于“六個一”：出一節(jié)示范課，寫一個案例，宣讀一篇論文，作一場專題講座，參與一項課題研究，指導一名徒弟。

（三十一）年輕教師的成長是學校可持續(xù)發(fā)展的生長點。學校要從年輕教師的實際出發(fā)，有針對性地制定宏觀（教育理念與對課堂教學的整體把握）和微觀（教學策略與微格技能）兩個層面的培養(yǎng)目標。要發(fā)揮名師的“傳、幫、帶”作用，推進結對幫扶，強化現場診斷，就教學中某個方面、某個環(huán)節(jié)設計不合理、組織不嚴密、點撥不到位的地方進行會診，引導反思。要督促年輕教師詳細備課，每月觀摩一節(jié)本學科課，每學期上一節(jié)匯報課，加強教學行為的自我分析、自我矯正，加快處理各種情景、問題的智慧與經驗的積累。

（三十二）學校要打破校際隔閡，跨越學科界限，開展豐富多彩的聯(lián)合研修。要以教學實踐中的共性問題和突出問題為切入點，以聯(lián)動備課和教學開放活動（每學年至少舉辦一次）為載體，加強校際信息溝通和專題研討，實現優(yōu)勢資源的共享與互補，保持校本研修的活力與效力。

（三十三）學校要打破時空局限，利用網絡的開放性、共享性和互動性，培育基于網絡的校本研修沙龍。要借助QQ、飛信等即時通訊手段，實現教師更廣泛平等的參與。

（三十四）學校要引領教師增強反思意識，經常地、系統(tǒng)化地進行反思。反思的基本表現形式是：課前反思——預測與分析；課中反思——調控與應變；課后反思——總結與評價。要有針對性地選擇一些教學片斷，組織比較研究，重點研究細節(jié)，探討改進的具體舉措。要堅持寫教學后記，記載教學的心路歷程，如教學中的得意之筆、失誤之處，學生的獨到見解、典型錯誤，對教學的疑問及其思考等，重在分析總結。

北營中心幼兒園

第三篇：指導青年教師過程材料

指導青年教師過程材料

新參加工作的青年教師們一般知識面寬，思維活躍，對學生和教學富有激情，對新事物接受很快，但沒有教學和教育工作經驗，她們對職業(yè)高中的學生特征不夠了解，對職高英語教學缺乏感性認識。如在教材的駕馭、課堂的調控、教育教學規(guī)律的熟練運用等方面尚存在不足。因此，迅速提高其業(yè)務素質，促進她們早日成才是當務之急。根據學校關于結對指導培養(yǎng)青年教師的有關規(guī)定，校領導和學校先后安排我與等老師結對，擔負起指導培養(yǎng)她們的工作任務，并取得了很好的成績。以下是我在青年教師培養(yǎng)過程中的做法與體會：

一、針對青年教師的弱點，指導她們更多地了解教學對象，提高其職業(yè)高中英語學科的教學素養(yǎng)

同志雖畢業(yè)于正規(guī)的師范院校，在學校里系統(tǒng)地學習過《教育學》、《心理學》、《教材教法》等教育理論課程，但在教學實踐中如何運用這些理論知識尚經驗不足。如她開始上課時總是喜歡按照自己的喜好和設計講課，喜歡講得越多越好，也不管學生的反應如何，不停地輸送信息；只知道按學生注意規(guī)律安排教學過程，不注意根據學科特點和專業(yè)特點設計教學方案等，教學中常走彎路。針對她這種情況，我首先給她推薦了一些專業(yè)的教學和教育雜志，如《職教論壇》、《外語與外語教學》、《教育與職業(yè)》、《班主任》等，學習職高英語學科教學方面的基本原理，掌握其基本規(guī)律，借鑒別人成功的經驗，開闊視野。并對職業(yè)高中的學生心理多加了解。

我還和她一起學習我們學校提出的校本研訓以能力為目標，學生主體的課例研究和設計，并且注重理論和實踐的結合。指導她根據所教學生的專業(yè)、心理特色、知識水平基礎和認知學習能力安排自己的英語教學基本功訓練，我們一起研討如何創(chuàng)設合適的教學模式，選擇新穎的教學方法等。

我先后多次進行公開課教學，讓她學習我的成功之處，運用所學的理論分析我教學中的不足之處。同時安排她每天隨堂聽課，學習原汁原味的課堂教學，體驗職高英語課堂教學的魅力；而我每學期聽她的課更是都達10節(jié)以上，每次聽后必評，評完再聽，我給她具體分析教學中的成功之處和不足之處，幫她想點子，找辦法，并鼓勵她的點滴進步。

在她參加英語專業(yè)說課評比活動時，我陪她一起更是一遍遍試講，修改，再試講，再修改，在我們的共同努力下，她在河北省國際教育交流協(xié)會舉辦的2007年河北省職業(yè)學校英語教師說課技能大賽中榮獲一等獎；在保定市教育科學研究所舉辦的2013年保定市職業(yè)學校英語專業(yè)說課評比活動中榮獲一等獎。

二、教學常規(guī)手段的掌握是提高教學水平的保證。

在指導、培養(yǎng)老師的過程中，我嚴格遵守教學常規(guī)，幫助她一步步提高教學質量。、吃透教材內容。

領會中等職業(yè)學校英語教材的大綱精神，深入鉆研教材的構成，是提高教學質量的基本保證。在指導劉曉慶老師時，我要求她準確掌握職高英語教學目的、要求和教材內容，并在創(chuàng)造性地使用教材和教會學生運用教材等方面下功夫。如加強與鄰近學科和生活學習文化背景的有機聯(lián)系，知識的學習中滲透著育人的最終目的，對教材的內容根據學生的具體情況加以整合和調整，尋找同步的有關課外資料，拓展教材內容，提升學生興趣。在幫助她鉆研教材過程中，我以經驗教訓和進行示范相結合的方法來引導她鉆研教材，最大限度地運用好手中的教材。

2、注重教學設計。

通過充分的課前備課，完成高質量的教學設計，作為課堂教學成功的前提，這一環(huán)節(jié)十分重要。為此，我總是帶著她提前一周備課，進行單元的整體和每節(jié)課的教學設計。告訴她備課時，要做到“五備”，即“備教材、備學生、備自己、備教法、備學法”：要關注職高英語教學設計的新視野，如學生課堂活動的設計、不同形式的作業(yè)設計、口語應用語境的設計、師生情感互動的設計等。我總是和她一起深入的研究教材，確定教學目標和重難點，設計教學過程，選擇教學方法，設計學生主體活動，確定教師主導作用，寫出規(guī)范的實用的適合自己的教學設計，應用于課堂。

3、抓課堂教學基本功。

英語課堂教學必備的基本功比較多，如教學用英語語言的運用，啟發(fā)性提問的設計，電教手段的恰當使用等。我也在不斷地提高自己的教學基本功：我經常觀看英文電影電視學習其發(fā)音，參加多媒體課件制作培訓；英語骨干教師專業(yè)培訓。我經常以我的經歷告訴她，“打鐵還得自身硬”，要想成為一名好教師，就必須要練好基本功。我不僅給她提出基本功訓練的要求，而且經常督促她，制定技能訓練的標準，進行分層次、分項目的訓練，如語音關，板書關，教學用語關等，老師的教學基本功日漸長進，教學水平也在不斷提高。

三、共同在教學研究進步

教師必須研究教學的學問。我在指導搞好教學的同時，還用實際行動鼓勵她積極參與教育教學探索、研究，我從自身教學實踐中發(fā)現問題，確定研究論題，以教研促進教學。我在借鑒別人英語教學經驗基礎上，結合自己多年的教學實踐，和學校的教改要求，提出了讓職高英語課堂“有用 有益 有趣”的教學目標。劉曉慶對我的說法很是贊成。在我的啟發(fā)下，她也結合學生的特點，創(chuàng)造性地進行了全方位、多側面、多層次的提高學生英語應用能力的課堂教學嘗試，并取得了一定的成效。我還和一起撰寫教學論文，相互促進，共同提高。

在我的指導培養(yǎng)下，通過自己的努力，在教學上不僅教學藝術日漸成熟，能較好地駕馭課堂，她的公開課也多次在學校受到好評，撰寫了多篇教學論文和教學設計。并在2010年河北省職業(yè)技術教育學會舉辦的河北省中等職業(yè)學校教師優(yōu)質課比賽中榮獲英語學科一等獎；河北省職教研究所舉辦的2007河北省中等職業(yè)學校教師優(yōu)秀課競賽評選活動中榮獲二等獎（英語學科）；河北省教育廳職業(yè)教育與成人教育處舉辦的2006年河北省中等職業(yè)學校英語教師競賽三等獎。

老師謙虛好學勤勉努力，經過幾年的指導培養(yǎng)，她成長很快，由沒經驗的青年教師成為學校的英語教學骨干教師。

類似老師這樣的青年教師，我還指導了很多，如2005年至2007年指導的老師，2007年至2009年指導的老師，現在都已成為本校的骨干教師。

青年教師的培養(yǎng)是我教育教學中的重要部分之一，多年來，我不僅為自己取得優(yōu)異的成績而高興，更為自己培養(yǎng)的這些青年教師的快速成長而自豪！而我在培養(yǎng)青年教師成長的過程中，也從她們身上學到了青春洋溢對于英語教學的熱情，敏銳開闊的思維方式，虛心好學努力的態(tài)度。而我也在不斷的進步中領悟到了教學相長的真正含義。

第四篇：指導青年教師過程材料

指導青年教師過程材料

青年教師一般知識面寬，思維活躍，富有激情，對新事物接受很快，但沒有教學經驗，對高中英語教學缺乏感性認識。如在教材的駕馭、課堂的調控、教育教學規(guī)律的熟練運用等方面尚存在不足。因此，迅速提高其業(yè)務素質，促進他們早日成才是當務之急。根據學校關于結對指導培養(yǎng)青年教師的有關規(guī)定，并征詢了校領導的意見，學校安排我與黨曉虹老師結對，擔負起指導培養(yǎng)她的任務。如今指導培養(yǎng)已近尾聲，現將在指導培養(yǎng)過程中的體會與做法總結如下：

一、對癥下藥，著力提高其學科教學素養(yǎng)

黨曉虹同志雖畢業(yè)于正規(guī)的師范院校，在學校里系統(tǒng)地學習過《教育學》、《心理學》、《教材教法》等教育理論課程，但在教學實踐中如何運用這些理論知識尚經驗不足。如她開始上課時總是喜歡一個人唱“獨角戲”，喜歡講得越多越好，也不管學生的反應如何，不停地輸送信息；只知道按學生注意規(guī)律安排教學過程，不注意根據學科特點和專業(yè)特點設計教學方案等，教學中常走彎路。針對他這種情況，我首先讓他訂一些專業(yè)雜志，學習英語學科教學方面的基礎知識，掌握其基本句型，借鑒別人成功的經驗，開闊視野。和她一起學習新方案、新課標，切實提高學科教學素養(yǎng)，并且注重理論和實踐的結合。指導她根據學生的知識水平和認知能力進行數學基本功訓練，創(chuàng)設合適的教學模式，選擇新穎的教學方法等。我先后多次進行公開課教學，讓她學習我的長處，運用所學的理論分析我教學中的不足之處。同時安排她隨堂聽課，學習原汁原味的課堂教學，體驗英語教學的樂趣；我每學期聽她的課都達10節(jié)以上，爭取每個單元聽2課時，聽后必評，具體分析她教學中的成功之處和不足之處，幫她想點子，找辦法，并鼓勵她的點滴進步。

二、強化“常規(guī)”，提高教學水平

強化教學常規(guī)是提高課堂教學質量的保證。在指導、培養(yǎng)過程中，我嚴格遵守教學常規(guī)，提高教學質量。

1、過教材關。領會新課程、新課標的精神，深入鉆研教材，是提高教學質量的基本保證。我要求他準確掌握高中英語教學目的、要求和教材內容，并在創(chuàng)造性地使用教材和教會學生運用教材等方面下功夫。在幫助她鉆研教材過程中，我以經驗教訓和進行示范相結合的方法來引導她鉆研教材，運用教材，過好教材關。

2、強化教學設計，提高備課水平。高質量的教學設計是充分的課前備課的結果，是課堂教學成功的前提，這一環(huán)節(jié)十分重要。為此，我總是帶著他提前一周備課，進行教學設計。告她備課時，要做到“五備”，即“備教材、備學生、備自己、備教法、備學法”：要關注英語教學設計的新視野。我總是和她一起深入的研究教材，確定教學目標和重難點，設計教學過程，選擇教學方法，寫出規(guī)范的教學設計。

3、抓課堂教學基本技能訓練，強化教學基本功。這是一個好的英語教師的立足之本。英語課堂教學必備的基本功比較多，如語言的運用，啟發(fā)性提問，電教手段的使用等。我不斷地提高自己的教學基本功：我參加普通話培訓，情景對話的設置。我經常以我的經歷告訴她，“打鐵還得自身硬”，要想成為一名好教師，就必須要練好基本功。我不僅給她提出基本功訓練的要求，而且經常督促她，制定技能訓練的標準，進行分層次、分項目的訓練，逐項驗收爬坡。在我倆的共同努力下她的教學基本功日漸長進，教學水平也在不斷提高。

三、攜手共進，參與教學研究

現代社會要求教師是個研究者。我在指導黨曉虹搞好教學的同時，還用實際行動鼓勵她積極參與教育教學探索、研究，從自身教學實踐中發(fā)現問題，確定研究論題，以教研促進教學。我在借鑒別人教學經驗基礎上，結合自己多年的教學實踐，提出了高中英語“四步導學”漸進的教訓思路，即變“要我學”為“我要學”；變“我學會”為“我會學”，變“我會學‘為”我會教”。她對我的說法很是贊成。在我的啟發(fā)下，她結合學生的特點，創(chuàng)造性地進行了全方位、多側面、多層次的提高學生英語表達能力的課堂教學嘗試，并取得了一定的成效。我還和黨曉虹一起撰寫教學論文，相互促進，共同提高。

在我的指導培養(yǎng)下，黨曉虹通過自己的努力，在教學上不僅教學藝術日漸成熟，能較好地駕馭課堂，公開課多次在學校受到好評，而且還撰寫了多篇教學論文和教學設計。2013年1月她參加全縣教師新秀評選得到了好的名次。

黨曉虹謙虛好學，經過幾年的指導培養(yǎng)她成長很快，由“毫無教學經驗”的教師到“會教”、“能教”的教師。但她心中的目標是成為“善教”的教師，沖出學校，成為本縣的數學教學骨干。我衷心地祝福黨曉虹老師的心愿早日實現，我也相信他的心愿一定會實現！

類似黨曉虹老師這樣的青年教師，我還指導了王曉玲老師，他們最終都成長為全校乃至全縣的優(yōu)秀和骨干教師。青年教師的培養(yǎng)是我教育教學中的重要部分之一，多年來，我不僅為自己取得優(yōu)異的成績而高興，更為自己培養(yǎng)的這些青年教師的快速成長而自豪！

第五篇：指導過程記錄表[范文模版]

XX 學院財經系本科畢業(yè)論文指導過程記錄表 姓名

學號

班級

論文題目

指導教 師姓名

職稱

聯(lián)系電話

教 師 指 導過程記錄

指導內容：

指導時間：

指導教師意見：

本表由學生根據每次指導教師的指導意見如實填寫，一般不少于 4次指導記錄。

教 師 指 導過程記錄

指導內容：

指導時間：

指導教師意見：

教 師 指 導過程記錄

指導內容：

指導時間：

指導教師意見：

教 師 指 導過程記錄

指導內容：

指導時間：

指導教師意見：

教 師 指 導過程記錄

指導內容：

指導時間：

指導教師意見：

指導教師簽名：

學生簽名：

注：1、本表由學生根據實際指導情況如實記錄； 2、可手寫可打印，如不夠可續(xù)表。