第一篇：牛街小學(xué)辦學(xué)思想構(gòu)建體系

牛街小學(xué)辦學(xué)思想構(gòu)建體系（初稿）

學(xué)校概況

牛街鎮(zhèn)中心小學(xué)是一所具有一百多年辦學(xué)歷史的鎮(zhèn)屬完全小學(xué)，坐落于川滇交界的牛街鎮(zhèn)中心，距縣城83公里，海拔約630米。后面倚靠風(fēng)景秀麗的大黑山，前面與白水江緊緊相依。從1906年至今，一代又一代的小學(xué)教育工作者，秉承著“勤學(xué)、好問、善思、樂學(xué)”的校訓(xùn)，培養(yǎng)了數(shù)以萬(wàn)計(jì)的合格畢業(yè)生。

學(xué)校覆蓋兩個(gè)行政村（南廠村和牛街社區(qū)），31個(gè)村民小組，共有村民7929人。現(xiàn)有12個(gè)教學(xué)班，在校學(xué)生584人。在職教職工30人，學(xué)歷達(dá)標(biāo)率100%，其中高職教師19人，一級(jí)教師7人，二級(jí)教師3人，高級(jí)工1人。

一直以來，我校教師謹(jǐn)記“全員管理

德育為首

個(gè)性發(fā)展

共同提高”的辦學(xué)思想，在自己工作崗位上勤勤懇懇，學(xué)校行政著眼全員參與校務(wù)管理，朝著精細(xì)化管理邁進(jìn)，促進(jìn)了學(xué)校管理和教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升，通過全體教師的共同努力，我校在近兩年的教育局組織的一日常規(guī)檢查中一直被評(píng)為“優(yōu)”。

辦學(xué)思想：

全員管理

德育為首

個(gè)性發(fā)展

共同提高

解析：學(xué)校全面貫徹黨的教育方針，牢固確立科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持德育為先，育人為本，遵循教育規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)、認(rèn)知規(guī)律，夯實(shí)德育基礎(chǔ)，強(qiáng)化德育隊(duì)伍，學(xué)校以制度化管理和人文化管理相結(jié)合，豐富德育內(nèi)容，創(chuàng)新德育形式，不斷提高德育工作吸引力和感染力，以培養(yǎng)全面發(fā)展的新時(shí)代少年。辦學(xué)宗旨：一切為了學(xué)生的成長(zhǎng)

解析：學(xué)校所做的各項(xiàng)工作，都要以學(xué)生為主體，不管是學(xué)習(xí)還是生活，都要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，都要為學(xué)生的發(fā)展考慮。對(duì)于學(xué)生的教育我們要因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，無論是優(yōu)等生還是中等生還是后進(jìn)生我們要一視同仁，不能有所偏頗，只有讓每一個(gè)同學(xué)都融入到班級(jí)的這個(gè)大集體中，才能發(fā)揮班級(jí)乃至學(xué)校的整體力量，才能有長(zhǎng)期的發(fā)展。

辦學(xué)目標(biāo)：打造市級(jí)文明示范學(xué)校

解析：依托內(nèi)涵發(fā)展平臺(tái)，通過開展校本研修，互評(píng)互助，大力提高教師專業(yè)化水平；通過學(xué)校日常管理和教育，加大學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣的培養(yǎng)，在校園形成互幫互助、寬容禮讓的和諧之風(fēng)，盡早把我校打造成為市級(jí)文明示范學(xué)校。辦學(xué)理念：?jiǎn)⒌蠈W(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)生的潛能

解析：在教學(xué)活動(dòng)中，教師通過創(chuàng)造性的教學(xué)，從學(xué)生的發(fā)展與知識(shí)構(gòu)建出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)過程，以知識(shí)為基礎(chǔ)，智能為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)育。同時(shí)，現(xiàn)代教育是以學(xué)生為主體的教育，要能體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位。我們要在教學(xué)中不斷提高和發(fā)展學(xué)生的自主性，把課堂還給學(xué)生，真正成為學(xué)習(xí)的主人。管理理念：人人參與校務(wù)管理

解析：要把學(xué)校工作干好不是一個(gè)人的事，必須人人參與到管理中，才能把學(xué)校的具體工作干好。我校通過人人參與校務(wù)管理來提高學(xué)校的管理水平和教學(xué)質(zhì)量。具體措施是：學(xué)校各項(xiàng)工作具體由學(xué)校行政主管，其他老師負(fù)責(zé)主抓。實(shí)行捆綁式的評(píng)價(jià)，校長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查，如果哪項(xiàng)工作沒有干好，校長(zhǎng)只對(duì)分管的行政問責(zé)，逐層追問。

校訓(xùn)：讀書成就夢(mèng)想習(xí)慣決定未來

讀書能豐富我們的知識(shí)，能發(fā)散我們的思維，能挖掘我們的潛能，能教會(huì)我們?nèi)绾巫鋈耍覀冎挥泻煤米x書，不斷用科學(xué)的知識(shí)來武裝自己，才能實(shí)現(xiàn)我們的理想。

習(xí)慣與我們的生活是密切相關(guān)的，如果我們想自己的未來有所作為，有所成就，就必須從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣。因?yàn)楹玫牧?xí)慣是成功的階梯，我們養(yǎng)成的好習(xí)慣越多，自己的能力就會(huì)越強(qiáng)，就能在未來的道路上實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，成為祖國(guó)的有用人才。

校風(fēng)：勤奮

自信

有序

和諧

勤奮工作，努力學(xué)習(xí)，珍惜時(shí)間。勤奮：勤合作，勤思考，勤發(fā)言；自信：能自信說話，自信做事，相信自己一定能行；有序：自覺遵守學(xué)校紀(jì)律，井然有序地參與學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)；和諧：互相尊重，互相理解，互相關(guān)心，互相幫助，和睦相處。

教風(fēng)：對(duì)每一個(gè)孩子的健康成長(zhǎng)負(fù)責(zé)

學(xué)校教育的最終成果是學(xué)生的成長(zhǎng)。無論從哪一個(gè)角度來實(shí)現(xiàn)這一宏觀目標(biāo)，都需要教師用心關(guān)注每一位學(xué)生的健康成長(zhǎng)。我們應(yīng)做到“學(xué)高為師，身正為范”。“用心”經(jīng)營(yíng)教育，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)。

1、用心傾聽學(xué)生的心聲，了解他們的欲望和需求；

2、用心培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，保證他們健康成長(zhǎng)；

3、用心關(guān)愛特殊家庭學(xué)生，讓他們體會(huì)到愛的力量無限；

4、用心培養(yǎng)特長(zhǎng)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，利用豐富多彩的活動(dòng)讓學(xué)生回歸社會(huì)，在實(shí)踐活動(dòng)中感受、體驗(yàn)良好習(xí)慣的價(jià)值和意義，盡力滿足孩子們的童心、童真、童趣，努力把各種權(quán)利還給孩子，把課堂還給孩子，把快樂還給孩子，讓教師用言行跟孩子對(duì)話，讓我們的校園充滿生命的活力。

學(xué)風(fēng)：努力做更好的自己

我們是祖國(guó)的未來，祖國(guó)的花朵。我們?cè)诶蠋煹男燎谂嘤拢刻彀磿r(shí)上學(xué)，認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂上認(rèn)真傾聽，大膽質(zhì)疑，積極探究，展示自然大方；課間認(rèn)真做好大課間活動(dòng)，午間文明就餐。講究衛(wèi)生，注意安全，從我做起，做到每天有進(jìn)步，每天有收獲。

第二篇：小學(xué)辦學(xué)思想

小學(xué)辦學(xué)思想

1、辦學(xué)目標(biāo)：建有文化的校園，塑有理想的教師，育有特長(zhǎng)的學(xué)生，辦有特色的學(xué)校。

2、辦學(xué)理念：辦學(xué)理念，即學(xué)校的教育理念和教育信念。故而確定為：一切為了學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)校充滿生命活力。

3、辦學(xué)精神：樂學(xué)、善思、勵(lì)志、創(chuàng)新。

4、管理模式：內(nèi)強(qiáng)管理（規(guī)范化管理），外樹形象（公信教育形象）。

5、管理措施：人人有崗位，崗位有職責(zé)，職責(zé)有考核，考核有獎(jiǎng)懲。

6、辦學(xué)策略：以人為本，以創(chuàng)新為核心，以質(zhì)量求生存，以特色求發(fā)展，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目的。即：立德樹人，造就“敬業(yè)型、學(xué)習(xí)性、服務(wù)型、科研型”的教師隊(duì)伍。

（1）堅(jiān)持以人為本，倡導(dǎo)敬業(yè)、奉獻(xiàn)，以“師德水平最高，責(zé)任心最強(qiáng)”盡快打出學(xué)校名氣。

（2）培養(yǎng)“學(xué)習(xí)型”教師。

“領(lǐng)導(dǎo)示范”、“榜樣激勵(lì)”、“制度規(guī)范”，形成學(xué)習(xí)氛圍，開展“整體提高通識(shí)性學(xué)習(xí)”活動(dòng)，堅(jiān)持每周一次的政治、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，形成制度。

（3）培養(yǎng)“服務(wù)型”教師。

開展以“鑄師魂”為主題的師德師風(fēng)教育系列活動(dòng)，規(guī)范教師，激勵(lì)教師，警示教師，組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)政策法規(guī)，學(xué)習(xí)全市師德典型。開展領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生評(píng)教師活動(dòng)。鼓勵(lì)教師真正成為學(xué)生的“人格示范者、發(fā)展促進(jìn)者、心理支持者”。將教師家訪形成制度，保證家訪次數(shù)，提高家訪質(zhì)量；召開好每學(xué)期至少兩次家長(zhǎng)座談會(huì)。

（4）以成就激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)力。

為教師成長(zhǎng)搭建平臺(tái)，鼓勵(lì)、支持教師學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、進(jìn)修。為青年教師提供提高素質(zhì)、展示才華的機(jī)會(huì)，讓每位教師獲得成就感和認(rèn)同感，激發(fā)教師創(chuàng)造性、進(jìn)取心、競(jìng)爭(zhēng)力。為優(yōu)秀教師獲得相應(yīng)榮譽(yù)和待遇創(chuàng)造最寬松環(huán)境。堅(jiān)持公平、公開、公正的原則，確保那些師德高尚、責(zé)任心強(qiáng)、業(yè)務(wù)能力高，教育教學(xué)質(zhì)量好的教師獲得相應(yīng)待遇和榮譽(yù)，將全體教職工的主要精力引導(dǎo)到教育教學(xué)中來。

7、辦學(xué)宗旨：對(duì)學(xué)生終生幸福負(fù)責(zé)，為學(xué)生持續(xù)發(fā)展奠基。

8、辦學(xué)原則：育人為根本，德育為首位，教學(xué)為中心，發(fā)展為主題。

9、辦學(xué)方針：創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育，辦好人民滿意的學(xué)校，奠定學(xué)生終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

10、教師追求：以高尚的人格塑造人，以淵博的知識(shí)培養(yǎng)人，以科學(xué)的方法引導(dǎo)人，以優(yōu)雅的氣質(zhì)影響人。

11、發(fā)展規(guī)劃：兩年內(nèi)使學(xué)校各項(xiàng)工作達(dá)到規(guī)范化要求，三年內(nèi)基本形成辦學(xué)特色，學(xué)校整體辦學(xué)水平進(jìn)入全區(qū)先進(jìn)學(xué)校行列。

12、三風(fēng)一訓(xùn)

校訓(xùn)：立人為本，成志于學(xué)

校風(fēng)：團(tuán)結(jié)拼搏，銳意進(jìn)取，超越自我、爭(zhēng)創(chuàng)一流

教風(fēng)：為人師表，關(guān)愛學(xué)生，厚德博學(xué)，自強(qiáng)不息。

學(xué)風(fēng)：尊師尚美，樂學(xué)善思，惜時(shí)守信，全面發(fā)展。

13、學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是：使全體學(xué)生德、智、體等方面全面發(fā)展，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力，為其終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)；

第三篇：小學(xué)辦學(xué)思想

創(chuàng)辦農(nóng)村一流學(xué)校辦人民滿意的基礎(chǔ)教育

——xxxxxxx小學(xué)辦學(xué)思想及發(fā)展規(guī)化

xxxxxxx小學(xué)是一所具有特色傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)的農(nóng)村小學(xué)，這里積淀了厚重的教育教學(xué)思想，更承載著育人樹人的夢(mèng)想。在一代代教育者的努力與追求下，陰平鎮(zhèn)白山前小學(xué)不斷豐富著自身的發(fā)展內(nèi)涵，在新課程改革的進(jìn)程中取得了優(yōu)異成績(jī)，得到了上級(jí)教育管理部門的肯定和表彰。

一、學(xué)校的辦學(xué)思想

辦學(xué)理念：創(chuàng)辦農(nóng)村一流學(xué)校辦人民滿意的基礎(chǔ)教育

努力把學(xué)校辦成一流的農(nóng)村學(xué)校，使學(xué)生通過在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)在德、智、體、美、勞等方面得到全面、和諧發(fā)展，為學(xué)生現(xiàn)在乃至將來健康的成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，辦出讓家長(zhǎng)放心、人民滿意的教育是我們辦學(xué)的宗旨。

辦學(xué)思想：博學(xué)成才 創(chuàng)新臻美 誠(chéng)愛揚(yáng)善 求是唯真

辦學(xué)特色：數(shù)字化 人文化 科學(xué)化 精細(xì)化

辦學(xué)目標(biāo)：建有文化的校園

塑有理想的教師

育有特長(zhǎng)的學(xué)生

辦有特色的學(xué)校

辦學(xué)方略：民主管理科學(xué)發(fā)展育人為本全面發(fā)展

學(xué)校辦學(xué)的總體目標(biāo)，具體體現(xiàn)了學(xué)校發(fā)展的一種策略、一種思路，目標(biāo)的確定引領(lǐng)是學(xué)校發(fā)展的前進(jìn)方向，堅(jiān)持育人為本，正是體現(xiàn)了以人為本的人本理念，學(xué)校教育就是要培養(yǎng)出社會(huì)所需的各類人才，全面提高學(xué)校的辦學(xué)水平，讓師生得到全面的發(fā)展，適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的當(dāng)今社會(huì)。

教師發(fā)展目標(biāo)：人格高尚精于科研素質(zhì)全面終身發(fā)展

學(xué)生發(fā)展目標(biāo)：自信、自律、自立、自強(qiáng)；

校訓(xùn)： 志存高遠(yuǎn) 務(wù)實(shí)求真

校風(fēng)： 和諧創(chuàng)美 博學(xué)向上

教風(fēng)： 身正敬業(yè) 善導(dǎo)創(chuàng)新

學(xué)風(fēng)： 樂學(xué)善思 自主合作

確定這樣的辦學(xué)思想，體現(xiàn)了我們立足今天關(guān)注學(xué)生明天發(fā)展的辦學(xué)理念，再現(xiàn)了小學(xué)教育的核心價(jià)值----促進(jìn)學(xué)生全面和諧可持續(xù)發(fā)展。要使這一思想變?yōu)槲倚＝處煹慕逃砟詈蛯?shí)踐，我們還必須以鄧小平“三個(gè)面向”和江澤民“三個(gè)代表”重要思想為指針，深入貫徹科學(xué)發(fā)展觀，積極引導(dǎo)廣大教師認(rèn)真分析和研究當(dāng)前基礎(chǔ)教育發(fā)展的現(xiàn)狀，特別是存在的問題，根據(jù)我校現(xiàn)有資源優(yōu)勢(shì)，廣泛吸納國(guó)內(nèi)外辦學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合白山前小學(xué)豐厚的文化底蘊(yùn)，豐富和發(fā)展學(xué)校辦學(xué)思想，讓每一名教職員工都成為學(xué)校辦學(xué)思想的發(fā)展者和實(shí)踐者，使我校辦學(xué)思想肌體更豐滿，特色更鮮明。

二、對(duì)學(xué)校未來一段時(shí)期發(fā)展的設(shè)想

在現(xiàn)代教育科研興校的時(shí)代，我們應(yīng)該在教育科研上，立足學(xué)校，走科研興校戰(zhàn)略，深化教學(xué)改革、提升教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)學(xué)校的跨越發(fā)展。我們必須認(rèn)識(shí)到，學(xué)校發(fā)展一靠傳承，二靠創(chuàng)新。我們必須努力做到厚積薄發(fā)，內(nèi)涵發(fā)展，確立學(xué)校科學(xué)的發(fā)展戰(zhàn)略和策略，使我校發(fā)展規(guī)劃做到切實(shí)際、前瞻性、現(xiàn)代化、特色化，成為全校師生共同追求的宏偉藍(lán)圖。

近期的主要任務(wù)是：

學(xué)校的建設(shè)：2011年實(shí)現(xiàn)新學(xué)校教室、辦公室建設(shè)完畢，學(xué)生課桌椅達(dá)到國(guó)家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)“班班通”現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，開展綠化美化校園工作，進(jìn)一步打造“花園式學(xué)校”。

豐富學(xué)校文化：2011年3月份開始，進(jìn)一步修訂學(xué)校辦學(xué)章程，管理制度。討論通過學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、規(guī)章制度，積極開展大課間、經(jīng)典誦讀等各種文體活動(dòng)，構(gòu)建藝術(shù)化、書香化、人文化校園。

實(shí)施科研興校：立足校本，分析校情、學(xué)情，確立科研主導(dǎo)、特色辦學(xué)的方向，完成 “十二五”科研立項(xiàng)工作，以科研作引領(lǐng)，以科研促學(xué)校發(fā)展。

打造優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)：將教師的個(gè)體優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮名師的引領(lǐng)作用，骨干的帶頭作用，年青教師的成長(zhǎng)輔助作用，讓每一名專任教師都能成為教科研工作的行家里手，部分教師成為教科研方面的專家。

未來發(fā)展方向：

2012年繼續(xù)改善教育教學(xué)環(huán)境。

到2013年學(xué)校完成自身的文化積淀，擁有自己的鮮明特色，形成獨(dú)立的品牌。

形成品牌特色辦學(xué)，2015年左右，基本實(shí)現(xiàn)校長(zhǎng)辦學(xué)思想和目標(biāo)，使學(xué)校辦學(xué)水平和品質(zhì)處在嶧城區(qū)前列，在市內(nèi)有一定影響。

三、對(duì)學(xué)校工作切入點(diǎn)的選擇

目前學(xué)校正處于快速發(fā)展期，工作千頭萬(wàn)緒，要思考的問題多，要抓的工作多，如何正確的取舍，找準(zhǔn)學(xué)校工作的切入點(diǎn)，事關(guān)學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，科學(xué)發(fā)展。

（一）創(chuàng)建學(xué)校管理機(jī)制，完善具有平小特色的管理文化。

1、優(yōu)化管理思想，建好班子隊(duì)伍。根據(jù)我校發(fā)展實(shí)際，班子成員年齡比較年輕化。學(xué)校的發(fā)展定位決定我們班子成員不但應(yīng)該成為學(xué)科教學(xué)的行家里手，還要成為教科研工作的專家，成為掌握現(xiàn)代管理理論的管理者，更要成為身先士卒努力工作的教師榜樣，班子成員要樹立管理就是服務(wù)的思想，求真務(wù)實(shí)，真抓實(shí)干，堅(jiān)持原則，誠(chéng)實(shí)守信，秉公辦事，始終成為學(xué)校教育教學(xué)改革、學(xué)校工作的排頭兵。

2、以科研促管理，以科研帶隊(duì)伍，努力打造科研型團(tuán)隊(duì)。根據(jù)我校特有的濃厚科研氛圍，我們充分利用對(duì)科研課題的研究達(dá)到師生共同成長(zhǎng)，學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。在完成“十一五”省級(jí)科研課題的基礎(chǔ)上，在“十二五”期間，我們根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)理念強(qiáng)調(diào)解決在以學(xué)生發(fā)展為根本的基礎(chǔ)上如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)建構(gòu)最大優(yōu)化與創(chuàng)新。要求全體任課教師根據(jù)自己所任學(xué)科積極參與到課題的討論中來，同時(shí)以學(xué)科為單位，成立本學(xué)科的課題小組，根據(jù)學(xué)科課堂上存在的問題他們又分別在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、品社、校本等五個(gè)學(xué)科領(lǐng)域提出自己的六個(gè)校本子課題，這樣就實(shí)現(xiàn)了以科研統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，以科研指導(dǎo)教學(xué)的目地。學(xué)校每一個(gè)課題組成員以自己學(xué)科為依托，腳踏實(shí)地的投入到教科研當(dāng)中，深入學(xué)習(xí)理論，逐步完善自身的理論體系，實(shí)現(xiàn)理論支撐，用理論指導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造性實(shí)施有效的課堂教學(xué)策略，把教科研與學(xué)校的日常教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合起來，提升教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)作定期的科研性論文，完成理論建樹。以科研促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，讓教師專業(yè)成長(zhǎng)帶動(dòng)科研。最后，實(shí)現(xiàn)科研興校、科研興師、科研育人的戰(zhàn)略。

（二）以人為本，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校，促進(jìn)師生可持續(xù)發(fā)展。

1、以師生成長(zhǎng)為本。以教師成長(zhǎng)為本，讓教師體驗(yàn)職業(yè)快樂。“我工作，我幸福，我健康，我快樂”，積極的工作態(tài)度是奉獻(xiàn)、是創(chuàng)造，是一種教育境界，更是一種快樂的自我實(shí)現(xiàn)和發(fā)展，讓教師在教育過程中享受快樂，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的人生價(jià)值，實(shí)現(xiàn)不斷發(fā)展。以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生享受成長(zhǎng)的快樂。“我樂學(xué)、我會(huì)學(xué)、我努力、我最好”，讓學(xué)校成為學(xué)生成長(zhǎng)的樂園。

2、讓讀書成為習(xí)慣，營(yíng)造書香校園文化。領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)率先成為讀書的模范，教師把讀書視為常態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，喜歡讀書，堅(jiān)持讀書，不但要會(huì)讀課本，還要會(huì)讀課外書，真正實(shí)現(xiàn)“樂讀、樂學(xué)”，讓校園書聲朗朗，讓書香飄滿校園。

3、啟動(dòng)“雙名”工程，實(shí)現(xiàn)師生共同成功。一是開展教學(xué)新秀、教學(xué)能手、教改能手、模范班主任、教科研先進(jìn)個(gè)人、師德標(biāo)兵、優(yōu)秀教師的評(píng)選活動(dòng)，為教師成長(zhǎng)創(chuàng)造最佳成長(zhǎng)環(huán)境，提供制度經(jīng)費(fèi)保障，“名校要有名師”努力培養(yǎng)屬于我們白山前小學(xué)的陰平名師、白城嶧城名師，打造名師團(tuán)隊(duì)。二是在我校評(píng)選“三好學(xué)生”的基礎(chǔ)上，啟動(dòng)我校“名生工程”，變單一的評(píng)選“三好學(xué)生”為“爭(zhēng)名星”：進(jìn)步之星、體育之星、衛(wèi)生之星、紀(jì)律之星、??從而激勵(lì)師生追求自我不斷發(fā)展。

4、強(qiáng)化學(xué)習(xí)型師生團(tuán)隊(duì)的管理。全體教職工要樹立終身學(xué)習(xí)的理念與意識(shí)，并保持開放的學(xué)習(xí)心態(tài)，將學(xué)校視為自己學(xué)習(xí)的場(chǎng)所、學(xué)習(xí)型組織，與時(shí)俱進(jìn)，保持優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)組織與個(gè)人關(guān)系的時(shí)代性變化，形成學(xué)生、教師學(xué)習(xí)的共同體，使每一個(gè)人胸懷大志、反省求真、勇于挑戰(zhàn)自我，使自己的專業(yè)潛能最大化地發(fā)揮并創(chuàng)出新成果。

（三）以德治校，形成學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力。

1、確立治校德為先的思想，以德促德。一是要加強(qiáng)教師的政治學(xué)習(xí)和師德教育，班子中心學(xué)習(xí)組要帶頭學(xué)習(xí)、帶頭宣講和輔導(dǎo)，帶頭撰寫學(xué)習(xí)體會(huì)和理論文章，用先進(jìn)的理論武裝自己，用良好的品德影響他人，“校長(zhǎng)應(yīng)成為學(xué)校團(tuán)隊(duì)的精神領(lǐng)袖”，“管理者應(yīng)成為教師的楷模”；二是以愛育愛，創(chuàng)建和諧校園。愛是一種力量，愛是一種情感的交流，工作的愛，育人的愛是多元化的，表現(xiàn)的形式不同，只要是真心的關(guān)懷，實(shí)實(shí)在在的愛，師生一定會(huì)受感動(dòng)，管理者與教師之間，教師與教師之間，師生之間就一定能和睦相處，校園就會(huì)更加和諧。

2、吸納個(gè)性優(yōu)秀品質(zhì)，鍛造學(xué)校精神。學(xué)校精神是一所學(xué)校目標(biāo)追求、價(jià)值取向的體現(xiàn)和歷史積淀的反映。用學(xué)校精神統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校成員的意志和行為，培養(yǎng)和激勵(lì)學(xué)校成員樹立先進(jìn)的教育思想和教育理念，倡導(dǎo)積極向上的銳意進(jìn)取精神、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)精神、無私奉獻(xiàn)精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、開拓創(chuàng)新精神，以產(chǎn)生共同的獻(xiàn)身教育事業(yè)的思想情操、工作態(tài)度、道德規(guī)范和行為取向，使“崇尚一流，追求卓越”成為學(xué)校精神風(fēng)貌的主旋律，形成學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。形成具有鮮明特色的平小精神是我們的共同目標(biāo)。我們提出的“教為人、為能人、學(xué)做人、做真人”的學(xué)校精神還要靠我們努力研究，豐富其內(nèi)涵，也要靠我們?nèi)ヅ`行、不斷弘揚(yáng)和發(fā)展。

（四）進(jìn)一步強(qiáng)化素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量。

1、打造平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。素質(zhì)教育是以提高全民族素質(zhì)為宗旨的教育。小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的素質(zhì)起奠基作用，我們要進(jìn)一步修訂我們已有的校本教材，讓素質(zhì)教育變?yōu)槲倚＞唧w的教育實(shí)踐。我們要本著全面發(fā)展打基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生健康、和諧發(fā)展的辦學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)校資源優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生全面發(fā)展創(chuàng)造最佳條件，發(fā)揮學(xué)科教學(xué)的教育優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的基礎(chǔ)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的教育自主性和學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

2、強(qiáng)化管理，提高教育質(zhì)量。確立教育教學(xué)在學(xué)校工作中的中心地位。全體教師要樹立“質(zhì)量就是學(xué)校的生命”的思想，千方百計(jì)，努力實(shí)現(xiàn)我校教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)化。一是要狠抓教學(xué)過程管理，保證教學(xué)環(huán)節(jié)和過程的工作質(zhì)量；二是要加強(qiáng)教育科研管理，以課改為抓手，盡早啟動(dòng)我校“生本課堂教學(xué)策略的優(yōu)化與創(chuàng)新”的基地項(xiàng)目，按照“基地項(xiàng)目引領(lǐng)、校本推進(jìn)、子課題深入”的科研實(shí)施方略，扎實(shí)推動(dòng)我校教育科研工作，讓教育科研成為全體教師職業(yè)生命的組成部分，成為提高教育質(zhì)量的必由之路。

總之，我們學(xué)校面臨著前所未有的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，也有著發(fā)展史上非常難得的戰(zhàn)略機(jī)遇。我們將懷著強(qiáng)烈的使命感、責(zé)任感與緊迫感，開拓創(chuàng)新、勇于實(shí)踐，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校的偉大目標(biāo)而奮斗。

第四篇：構(gòu)建思想政治教育評(píng)價(jià)體系

構(gòu)建思想政治教育評(píng)價(jià)體系

思想政治教育績(jī)效評(píng)價(jià)①是評(píng)價(jià)主體根據(jù)思想政治教育的特征，按照科學(xué)的評(píng)價(jià)原則和標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法，對(duì)思想政治教育整體績(jī)效進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。如何使思想政治教育績(jī)效評(píng)價(jià)更加科學(xué)、客觀和可行，不少學(xué)者從不同角度對(duì)此進(jìn)行了大量研究。自 20 世紀(jì) 80 年代中期以來學(xué)者對(duì)思想政治教育績(jī)效評(píng)價(jià)理論的研究大致經(jīng)歷了兩個(gè)發(fā)展階段，第一階段是思想政治教育績(jī)效評(píng)價(jià)理論研究的啟蒙和探索階段。代表作品是 1986 年由陸慶壬主編，復(fù)旦大學(xué)出版社出版的《思想政治教育學(xué)原理》。該書的出版標(biāo)志著思想政治教育績(jī)效評(píng)價(jià)理論的研究開始進(jìn)入了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)階段。第二個(gè)階段是思想政治教育績(jī)效評(píng)價(jià)理論研究的發(fā)展階段。代表作品是 1999 年由邱偉光、張耀燦主編，高等教育出版社出版的《思想政治教育學(xué)原理》，標(biāo)志著在總結(jié)前一階段的相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，從現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與思想政治教育績(jī)效評(píng)價(jià)的結(jié)合出發(fā)，建立了科學(xué)性、客觀性、系統(tǒng)性和可操作性較強(qiáng)的思想政治教育績(jī)效評(píng)價(jià)理論。思想政治教育績(jī)效評(píng)價(jià)研究是思想政治教育科學(xué)化和系統(tǒng)化的重要途徑, 是建立思想政治教育學(xué)的理論體系的基礎(chǔ), 對(duì)于加強(qiáng)思想政治教育基礎(chǔ)理論建設(shè), 促進(jìn)學(xué)科的科學(xué)化進(jìn)程有著重要的意義。

一、思想政治教育績(jī)效評(píng)價(jià)的含義思想政治教育績(jī)效評(píng)價(jià)是一個(gè)內(nèi)容比較寬泛的概念，它的內(nèi)涵經(jīng)歷了一個(gè)較為長(zhǎng)期的發(fā)展過程。學(xué)者們從不同角度對(duì)此問題的探討也從未間斷過，這里僅列舉幾種代表性的觀點(diǎn)。陸慶壬教授認(rèn)為思想政治教育績(jī)效評(píng)價(jià)是要解決做得怎樣的問題，即通過科學(xué)的反饋對(duì)思想政治教育作出實(shí)事求是的，準(zhǔn)確的分析評(píng)價(jià)。以利于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揚(yáng)成績(jī)，激勵(lì)先進(jìn)，糾正錯(cuò)誤，克服缺點(diǎn)。②王禮湛教授認(rèn)為思想政治教育效果的評(píng)價(jià)，是對(duì)這一效果作出實(shí)事求是的分析，進(jìn)行定性定量的客觀評(píng)價(jià)，它研究思想政治教育的重要方法，又是思想政治教育過程中反饋機(jī)制的重要組成。③邱偉光教授指出，思想政治教育績(jī)效評(píng)價(jià)就是根據(jù)社會(huì)對(duì)思想政治教育的要求以及思想政治教育的評(píng)價(jià)要求，采用測(cè)量和統(tǒng)計(jì)分析等先進(jìn)方法，對(duì)思想政治教育的實(shí)際效果進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。④邱偉光、陳延文、英烈等學(xué)者認(rèn)為思想政治教育績(jī)效評(píng)價(jià)是采用測(cè)量和統(tǒng)計(jì)分析等方法，對(duì)思想政治教育的實(shí)際效果進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。⑤邱偉光、張耀燦教授進(jìn)一步認(rèn)為思想政治教育績(jī)效評(píng)價(jià)是根據(jù)社會(huì)對(duì)思想政治教育的要求，以及思想政治教育績(jī)效評(píng)價(jià)對(duì)象的實(shí)際，確立指標(biāo)體系，采用測(cè)量和統(tǒng)計(jì)分析等方法，對(duì)

思想政治教育的實(shí)際效果進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。⑥陳秉公先生認(rèn)為思想政治教育績(jī)效評(píng)價(jià)是通過科學(xué)的反饋，對(duì)思想政治教育的過程和效果進(jìn)行實(shí)事求是的分析，作出定性定量的評(píng)價(jià)。⑦張耀燦鄭永廷、劉書林、吳潛濤等學(xué)者認(rèn)為思想政治教育績(jī)效評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用測(cè)量和統(tǒng)計(jì)分析的方法，對(duì)思想政治教育的過程及其實(shí)際效果進(jìn)行質(zhì)的評(píng)判和量的估價(jià)的活動(dòng)。⑧另有學(xué)者認(rèn)為思想政治教育績(jī)效評(píng)價(jià)作為揭示思想政治教育價(jià)值的主體性活動(dòng)，就是把思想政治教育價(jià)值主體需要與思想政治教育客體屬性之間的價(jià)值關(guān)系信息反映到評(píng)價(jià)者意識(shí)中來，從而形成關(guān)于思想政治教育的肯定評(píng)價(jià)或否定評(píng)價(jià)以及評(píng)價(jià)程度的大小，也就是說，用主體需要作為出發(fā)點(diǎn)來衡量客體對(duì)主體所具有的價(jià)值的性質(zhì)以及價(jià)值量之大小。⑨也有學(xué)者認(rèn)為，思想政治教育績(jī)效評(píng)價(jià)就是根據(jù)我國(guó)思想政治教育的社會(huì)主義性質(zhì)和要求，通過系統(tǒng)地搜集資料和對(duì)資料的定性、定量分析,對(duì)思想政治教育活動(dòng)自身及其效果做出價(jià)值判斷, 以促進(jìn)思想政治工作的改革和完善的一種方法⑩。最后兩種觀點(diǎn)中，前者主要是從思想政治教育主體和客體的關(guān)系，即哲學(xué)角度來定義，而后者則從思想政治教育的性質(zhì)和評(píng)價(jià)方法角度進(jìn)行定義。本文作者認(rèn)為，思想政治教育績(jī)效評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)主體通過采用科學(xué)的方法對(duì)思想政治教育決策者、管理者和實(shí)施者的工作的價(jià)值和有效性的整體判斷，為思想政治教育改革提供經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)提供條件，從而促進(jìn)思想政治教育活動(dòng)有效、深入和健康發(fā)展的活動(dòng)。思想政治教育績(jī)效評(píng)價(jià)也可以認(rèn)為是由一定的機(jī)構(gòu)或部門，根據(jù)對(duì)受教育者及其相關(guān)諸因素所應(yīng)具備的基本要求和現(xiàn)實(shí)狀況，運(yùn)用主要指標(biāo)和科學(xué)方法，對(duì)其實(shí)施評(píng)鑒、估測(cè)的，包含諸多要素的系統(tǒng)工程。這些要素主要包括：思想政治教育績(jī)效評(píng)價(jià)主體、思想政治教育績(jī)效評(píng)價(jià)的客體、思想政治教育績(jī)效評(píng)價(jià)的原則和標(biāo)準(zhǔn)、思想政治教育績(jī)效評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系、思想政治教育績(jī)效評(píng)價(jià)的方法體系、思想政治教育績(jī)效評(píng)價(jià)的程序等。同時(shí)思想政治教育績(jī)效評(píng)價(jià)從不同的角度可以劃分為多種類型，如社會(huì)發(fā)展要求評(píng)價(jià)、政治思想道德品質(zhì)評(píng)價(jià)、能力評(píng)價(jià)，思想政治教育要素評(píng)價(jià)、思想政治教育過程評(píng)價(jià)、思想政治教育效果評(píng)價(jià)，上級(jí)評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，事前評(píng)價(jià)、事中評(píng)價(jià)和事后評(píng)價(jià)，內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)，集中評(píng)價(jià)、分散評(píng)價(jià)和集散評(píng)價(jià)，社會(huì)類思想政治教育活動(dòng)評(píng)價(jià)，學(xué)校思想政治教育活動(dòng)評(píng)價(jià)，黨組、社團(tuán)類的思想政治教育活動(dòng)評(píng)價(jià)，企業(yè)軍隊(duì)、文藝、傳媒類思想政治教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)，定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)，診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)等等。

二、思想政治教育績(jī)效評(píng)價(jià)的原則與標(biāo)準(zhǔn)思想政治教育績(jī)效評(píng)價(jià)的原則是思想政治教育績(jī)效評(píng)價(jià)活動(dòng)客觀進(jìn)行的重要保證，是對(duì)思想政治教育績(jī)效評(píng)價(jià)具有普遍意義的客觀規(guī)律的認(rèn)識(shí)。思想政治教育績(jī)效評(píng)價(jià)原則主要包括：黨性原則、實(shí)事求是原則、歷史性原則、系統(tǒng)性原則、定性和定量相結(jié)合原則、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)有機(jī)結(jié)合的原則。思想政治教育學(xué)是一門黨性很強(qiáng)的學(xué)科，作為這門學(xué)科重要構(gòu)成部分的思想政治教育績(jī)效評(píng)價(jià)首先應(yīng)堅(jiān)持黨性原則，即緊緊圍繞黨的宗旨和黨的任務(wù)這個(gè)根本點(diǎn)來進(jìn)行思想政治教育績(jī)效評(píng)價(jià)。思想政治教育績(jī)效評(píng)價(jià)要堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，就必須深入實(shí)際，掌握大量的材料，進(jìn)而比較、鑒別，認(rèn)清評(píng)價(jià)客體的本質(zhì)，作出符合實(shí)際的評(píng)價(jià)結(jié)論。思想政治教育績(jī)效評(píng)價(jià)要堅(jiān)持歷史性原則，就是要以唯物史觀為基礎(chǔ)，把評(píng)價(jià)客體放到一定的社會(huì)歷史條件中去必須詳細(xì)占有相關(guān)資料，進(jìn)行具體分析，從中找出評(píng)價(jià)客體與社會(huì)歷史條件之間的內(nèi)在聯(lián)系。堅(jiān)持思想政治教育績(jī)效評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性，就是要堅(jiān)持思想政治教育績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)的整體性與層次性的統(tǒng)一，也要堅(jiān)持不同類型的思想政治教育績(jī)效評(píng)價(jià)過程的連續(xù)性。要根據(jù)思想政治教育績(jī)效評(píng)價(jià)的實(shí)際情況。正確認(rèn)識(shí)定性、定量評(píng)價(jià)方法的適用范圍，合理配置、組合評(píng)價(jià)方法體系，從而真正堅(jiān)持定性與定量有機(jī)結(jié)合的原則。所謂思想政治教育的靜態(tài)評(píng)價(jià)，是指在一定時(shí)間、空間和情境下對(duì)思想政治教育活動(dòng)、教育效果及條件因素的現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)價(jià)。所謂思想政治教育的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，是指在一定時(shí)間、空間和情境序列上，對(duì)思想政治教育活動(dòng)、教育效果及條件因素的現(xiàn)狀評(píng)價(jià)。靜態(tài)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)表現(xiàn)客體的現(xiàn)狀，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)則表明評(píng)價(jià)客體的發(fā)展能力和發(fā)展趨勢(shì)。堅(jiān)持思想政治教育績(jī)效評(píng)價(jià)靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的有機(jī)結(jié)合，就要看到思想政治教育各項(xiàng)構(gòu)成要素在評(píng)價(jià)活動(dòng)某一階段中的相對(duì)穩(wěn)定性。思想政治教育績(jī)效評(píng)價(jià)還要遵循一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。首先是政治標(biāo)準(zhǔn)。思想政治教育的目的是使受教育者能看到教育者利益與自身利益的一致性,了解并接受教育者的政治主張,要有遵守教育者為維護(hù)其政治主張所制定的制度要求的自覺性。其次是思想標(biāo)準(zhǔn)。思想政治教育的目標(biāo)、內(nèi)容主要是將教育者主導(dǎo)的思想采用一定的方式通過灌輸以至于內(nèi)化為教育者的思想，所以思想政治教育評(píng)價(jià)工作自始至終必須堅(jiān)持為實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)服務(wù)。再次是實(shí)事求是標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系及其指標(biāo)要做實(shí)事求是的分析，做到評(píng)價(jià)過程和效果真實(shí)準(zhǔn)確。

三、思想政治教育績(jī)效評(píng)價(jià)內(nèi)容特征和評(píng)價(jià)方法及其缺陷思想政治教育績(jī)效評(píng)價(jià)內(nèi)容的模糊性和評(píng)價(jià)范圍的不確定性特征，為對(duì)其進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)帶來了很大的難度。這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一是評(píng)價(jià)內(nèi)容的模糊性。“在思想政治教育效果評(píng)價(jià)中，顯性的、直接的、近期的效果容易為人們所注意，也容易評(píng)價(jià)；而隱性的、間接的遠(yuǎn)期的效果則往往為人們所忽視，對(duì)它們的實(shí)際評(píng)價(jià)也比較困難。”第二是投人和產(chǎn)出的模糊性思想政治教育的投人包括顯性投入和隱性投入。顯性投入有：財(cái)物、時(shí)間、人力，其比較容易評(píng)價(jià)隱性投入包括：先期獲得的教育效果或已經(jīng)確立的教育形象，或已有的教育方面的無形資產(chǎn)等，其評(píng)價(jià)就有相當(dāng)?shù)碾y度。第三是評(píng)價(jià)范圍的不確定性。以高校思想政治教育績(jī)效評(píng)價(jià)為例，學(xué)生的政治思想和道德品質(zhì)培育是思想政治教育工作的主要目標(biāo)。但是學(xué)生的政治思想和道德品質(zhì)的塑造是一個(gè)系統(tǒng)的工程，包括了課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、教學(xué)管理、后勤服務(wù)、甚至家庭和社會(huì)等諸多方面的共同作用，所以不能將其成績(jī)?nèi)繗w之于在思想政治教育者的工作。當(dāng)然思想政治教育績(jī)效評(píng)價(jià)內(nèi)容中肯定包括學(xué)生的政治思想和道德品質(zhì)的提升狀況，但是應(yīng)該占有多大的比例，是一個(gè)很難解決的問題。第四是評(píng)價(jià)學(xué)生政治思想和道德品質(zhì)狀況標(biāo)準(zhǔn)的不確定性。學(xué)生政治思想和道德品質(zhì)的表現(xiàn)有時(shí)需要一定的條件和氛圍，缺乏一定的時(shí)間、地點(diǎn)、條件，內(nèi)在的品德就不可能轉(zhuǎn)化為外在的行動(dòng)并體現(xiàn)為相應(yīng)的效果。第五是思想政治教育效果的滯后性。先期獲得的教育效果或已經(jīng)確立的教育現(xiàn)象，或已有的教育方面的成果在多大程度上對(duì)目前的教育效果產(chǎn)生了積極的影響？目前評(píng)價(jià)的教育效果又是哪一段時(shí)間的教育投人所獲得的產(chǎn)出？。上述五方面的特征使得用常規(guī)方法評(píng)價(jià)思想政治教育績(jī)效難以取得滿意的效果。根據(jù)評(píng)價(jià)其效果或價(jià)值時(shí)所應(yīng)遵循的程序、途徑和辦法通常將現(xiàn)有的思想政治教育績(jī)效評(píng)價(jià)方法劃分為定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)兩大類。其中定性評(píng)價(jià)方法主要有系統(tǒng)分析法和比較分析法。系統(tǒng)分析法是指根據(jù)系統(tǒng)論的基本原理，采用系統(tǒng)分析技術(shù)，對(duì)思想政治教育工作進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)的方法，其優(yōu)點(diǎn)是將思想政治教育工作作為一個(gè)系統(tǒng)工程進(jìn)行全面系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。比較分析法主要是通過對(duì)事物的相關(guān)要素進(jìn)行分析比較，以判斷事物的演變趨勢(shì)以及變化情況，其優(yōu)點(diǎn)是將思想政治教育工作績(jī)效與相關(guān)事物進(jìn)行比較，使得評(píng)價(jià)具有一定的可信度定量評(píng)價(jià)方法主要有數(shù)量化評(píng)價(jià)法、目標(biāo)管理法、效益評(píng)定法、接受程度評(píng)定法和分等加權(quán)法。目標(biāo)管理法就是先確定思想政治教育所要達(dá)到的目標(biāo)，然后對(duì)照這些目標(biāo)來評(píng)價(jià)思想政治教育效果的方法，其優(yōu)點(diǎn)是可以將評(píng)價(jià)對(duì)象與評(píng)價(jià)目標(biāo)直接對(duì)比。數(shù)量化評(píng)價(jià)法，即用模糊數(shù)學(xué)法和數(shù)量表述法對(duì)工作績(jī)效進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以克服傳統(tǒng)的定性方法的缺點(diǎn)，其優(yōu)點(diǎn)是將評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行量化。效益評(píng)定法是根據(jù)思想政治教育效果與消耗時(shí)間與投入工作量的乘積（成本）的比值來判斷其績(jī)效，其優(yōu)點(diǎn)是更側(cè)重經(jīng)濟(jì)價(jià)值。分等加權(quán)法是指把思想政治教育績(jī)效評(píng)價(jià)的每一個(gè)指標(biāo)分為優(yōu)、良、中、差再根據(jù)指標(biāo)在整個(gè)評(píng)價(jià)中的重要程度確定權(quán)數(shù)進(jìn)行計(jì)算。從思想政治教育績(jī)效評(píng)價(jià)的特征可以看出，采用單一的現(xiàn)有評(píng)價(jià)方法難以對(duì)其作出科學(xué)的評(píng)價(jià)。

四、思想政治教育績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建思想政治教育績(jī)效評(píng)價(jià)體系是指由各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)相互區(qū)別、相互聯(lián)系的能夠反映思想政治教育效果的指標(biāo)整體結(jié)構(gòu)。它是表征思想政治教育績(jī)效評(píng)價(jià)對(duì)象整體特征狀態(tài)的一種形式，是由思想政治教育活動(dòng)必須遵循的一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)轉(zhuǎn)化而來，評(píng)價(jià)人員進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)所依據(jù)的準(zhǔn)則。思想政治教育績(jī)效評(píng)價(jià)體系對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)具有導(dǎo)向的作用。評(píng)價(jià)指標(biāo)的重點(diǎn)，往往也是思想政治教育組織從事思想政治教育活動(dòng)的核心內(nèi)容。因此，構(gòu)建思想政治教育績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是整個(gè)思想政治教育績(jī)效評(píng)價(jià)體系的核心。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的經(jīng)歷了一個(gè)復(fù)雜的發(fā)展過程。20 世紀(jì)90 年代初, 有學(xué)者主張將評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的主要內(nèi)容分為三部分：即思想政治教育的主體評(píng)價(jià)指標(biāo)、過程評(píng)價(jià)指標(biāo)和效果

評(píng)價(jià)指標(biāo)。20 世紀(jì) 90 年代后期，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的主要內(nèi)容包括：對(duì)思想政治教育工作部門的評(píng)價(jià)指標(biāo)，工作隊(duì)伍的評(píng)價(jià)指標(biāo)，效果評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)人的思想政治道德素質(zhì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。近幾年來, 有學(xué)者將思想政治教育績(jī)效評(píng)價(jià)體系的主要內(nèi)容分為：對(duì)受教育者的評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)教育者的評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)教育部門的評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)教育過程的評(píng)價(jià)指標(biāo)。思想政治教育績(jī)效評(píng)價(jià)體系中應(yīng)把握評(píng)價(jià)機(jī)制和評(píng)價(jià)體系的統(tǒng)一，務(wù)實(shí)性和務(wù)虛性的統(tǒng)一，普遍性和差異性的統(tǒng)一，針對(duì)性和滲透性的統(tǒng)一。構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)該堅(jiān)持一定的原則，這些原則主要包括整體性原則、客觀性原則和可測(cè)性原則。整體性原則是指評(píng)價(jià)指標(biāo)體系作為一個(gè)系統(tǒng)，應(yīng)保持自身的整體性，并且毫無遺漏地體現(xiàn)所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。容現(xiàn)性原則是指指標(biāo)體系客觀可信、符合實(shí)際才能確切地反映出評(píng)價(jià)的真實(shí)水平。可測(cè)性原則是指評(píng)價(jià)目標(biāo)是通過指標(biāo)體系中各條指標(biāo)對(duì)客體(評(píng)價(jià)對(duì)象)的實(shí)測(cè)來實(shí)現(xiàn)的。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是由指標(biāo)系統(tǒng)和指標(biāo)權(quán)重集合構(gòu)成。評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)反映了指標(biāo)的結(jié)構(gòu)形式，指標(biāo)權(quán)重集合反映了不同指標(biāo)或指標(biāo)集合的重要程度。評(píng)價(jià)指標(biāo)是由目標(biāo)逐級(jí)分解得到的，所以評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)是一個(gè)具有分級(jí)的模塊結(jié)構(gòu)的指標(biāo)集合。每一個(gè)指標(biāo)集都是由若干個(gè)子集組成，每一個(gè)子集又是由更小的子集組成直至最后一級(jí)，是不能再分解的指標(biāo)，稱為末級(jí)指標(biāo)。一個(gè)完整的思想政治教育績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)由零級(jí)指標(biāo)，一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)，??，末級(jí)指標(biāo)構(gòu)成。指標(biāo)權(quán)重系統(tǒng)反映了各個(gè)指標(biāo)系統(tǒng)之內(nèi)或者系統(tǒng)之間的相對(duì)重要程度。每一項(xiàng)指標(biāo)對(duì)應(yīng)一個(gè)權(quán)重系數(shù)，每一個(gè)指標(biāo)集合對(duì)應(yīng)一個(gè)權(quán)重集合評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)對(duì)應(yīng)確定的評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)系統(tǒng)。在評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)原則確定的前提下，思想政治教育指標(biāo)體系的構(gòu)建一般應(yīng)該包括以下環(huán)節(jié)：(1)確定評(píng)價(jià)目標(biāo)。評(píng)價(jià)目標(biāo)，即零級(jí)指標(biāo)，為指標(biāo)設(shè)計(jì)規(guī)定方向與范圍。(2)分解評(píng)價(jià)目標(biāo)。根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)及指標(biāo)體系的特征與設(shè)計(jì)的要求，將評(píng)價(jià)目標(biāo)逐級(jí)分解，設(shè)計(jì)分級(jí)指標(biāo)集合，直至末級(jí)指標(biāo)。(3)構(gòu)建體系結(jié)構(gòu)。分析指標(biāo)體系，明確各個(gè)指標(biāo)集合的內(nèi)容及具體的末級(jí)指標(biāo)及其在體系中的位置。(4)選擇權(quán)重確定方法。常用的確定權(quán)重的方法包括特爾斐法、層次分析法和主觀經(jīng)驗(yàn)法等。可以根據(jù)具體問題選定不同的權(quán)重確定方法

(5)選擇評(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)方法是由評(píng)價(jià)主體根據(jù)評(píng)價(jià)的類型與評(píng)價(jià)對(duì)象的特性來選擇。(6)完善指標(biāo)體系。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的完善是對(duì)評(píng)價(jià)體系補(bǔ)充和調(diào)整，從而使得思想政治教育績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系更加清晰和全面。鑒于思想政治教育績(jī)效評(píng)價(jià)內(nèi)容的復(fù)雜性和模糊性，本文綜合前述學(xué)者的思想和觀點(diǎn)，從更為廣泛和全面的角度將思想政治教育的評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)為三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。思想政治教育績(jī)效的科學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是對(duì)思想政治教育的政策執(zhí)行，主體效果，運(yùn)行過程，信息系統(tǒng)以及投入和環(huán)境的評(píng)價(jià)的綜合,也是思想政治教育績(jī)效評(píng)價(jià)中目標(biāo)管理標(biāo)準(zhǔn)和社會(huì)效果標(biāo)準(zhǔn)相統(tǒng)一的內(nèi)在要求。對(duì)思想政治教育的重視程度（政策導(dǎo)向）的績(jī)效評(píng)價(jià)包括思想政治教育的機(jī)構(gòu)設(shè)置、人員配置和發(fā)

展規(guī)劃。對(duì)思想政治教育主體的績(jī)效評(píng)價(jià)包括受教育者的政治覺悟和思想道德水平的提高程度，受教育者對(duì)其他人思想的影響，教育者的素質(zhì)和結(jié)構(gòu)，一個(gè)思想政治教育階段后教育者本人思想政治覺悟的提高水平。思想政治教育實(shí)施過程績(jī)效評(píng)價(jià)主要包括思想政治教育計(jì)劃的系統(tǒng)性、程序的科學(xué)性和方法的創(chuàng)造性。思想政治教育信息系統(tǒng)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)包括思想政治教育信息收集和管理與信息分析與應(yīng)用。思想政治教育投資和環(huán)境指標(biāo)包括投資指標(biāo)（人力與財(cái)力）和環(huán)境指標(biāo)（內(nèi)在環(huán)境如良好的文化氛圍和人際環(huán)境；外在環(huán)境，如穩(wěn)定的國(guó)家教育環(huán)境和和諧的社會(huì)輿論風(fēng)氣）。

第五篇：構(gòu)建開放性的職業(yè)教育辦學(xué)體系

構(gòu)建開放性的職業(yè)教育辦學(xué)體系

江澤民總書記在第三次全教會(huì)上的講話中指出：“21世紀(jì)，我國(guó)既需要發(fā)展知識(shí)密集型產(chǎn)業(yè)，也仍需要發(fā)展各種勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)。經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求是多樣化的，這是我國(guó)國(guó)情和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的客觀要求。”他特別強(qiáng)調(diào)“努力辦好各級(jí)各類職業(yè)教育，是一篇大文章。”為了落實(shí)江總書記的重要指示，把職業(yè)教育這篇文章做大，做好，通過教育結(jié)構(gòu)調(diào)整，一批新的中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)技術(shù)院校應(yīng)運(yùn)而生。經(jīng)過社會(huì)多渠道投資辦學(xué)，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大。教育結(jié)構(gòu)不斷完善，教學(xué)質(zhì)量不斷提高，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)，建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)了大批應(yīng)用性人才，為經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展作出了重要的貢獻(xiàn)。科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的全球化，育的理念已經(jīng)受到社會(huì)各界的廣泛重視，終身教育的原則，人們的職業(yè)發(fā)展處于動(dòng)態(tài)的變化過程之中，它包括對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)、準(zhǔn)備、確立、再準(zhǔn)備、始終。職業(yè)教育體系應(yīng)該是縱向貫通，橫向立交，能與國(guó)際接軌的開放式結(jié)構(gòu)。否則，職業(yè)教育就不可能適應(yīng)形勢(shì)的要求和人們的需要，樣一個(gè)開放性的職業(yè)教育辦學(xué)體系，需要解決好如下幾個(gè)問題。

一、克服封閉職業(yè)教育發(fā)展的諸多因素文化和觀念的影響下，深地滲透到社會(huì)文化和人們的思想觀念中，形成了“重知識(shí)、輕能力科技進(jìn)步對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率僅為因之一就是生產(chǎn)一線的技術(shù)應(yīng)用性人才嚴(yán)重短缺。常遇到來自人們思想觀念上的巨大阻力。向，引發(fā)了人才市場(chǎng)上的采取的”高二分流也不愿讓他上中職、會(huì)上，表現(xiàn)為許多用人單位把錄取條件規(guī)定為大本以上，的境地。這些社會(huì)反響和觀念的流行，更加強(qiáng)化了制約了職業(yè)教育的發(fā)展。

2、體制封閉因素：目前在完成義務(wù)教育階段后，我國(guó)便實(shí)行它是以升學(xué)為主要目標(biāo)的教育；育雖然除招收高中畢業(yè)生外也招收少量職畢業(yè)同樣是一種教育的終結(jié)。科的途徑，但從體制上仍然是階段封閉的、相當(dāng)獨(dú)立、以就業(yè)為培養(yǎng)目標(biāo)的教育。封閉的弊端，造成了學(xué)生的期冀受限，扼殺了造的學(xué)生的意志，在職業(yè)教育與其它教育類型的結(jié)合上，缺乏靈活、活力，得不到社區(qū)和企業(yè)的重視和支持，成了教育格局中的地方把職業(yè)大學(xué)、分別歸屬在不同的職能部門，造成了相互溝通上的困難。

“勞心者治人，勞力者治于人”的文化傳統(tǒng)，技術(shù)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)和成長(zhǎng)得不到應(yīng)有的重視。目前我國(guó)“高消費(fèi)”的做法，更加劇了對(duì)職業(yè)教育的輕視。高職，造成高職學(xué)校錄取后，從而限制了職業(yè)教育生源的廣泛性，“冷熱不均”中專升格的職業(yè)技術(shù)學(xué)院、并針對(duì)教育體制改革引發(fā)了一系列深入思考。更不能實(shí)現(xiàn)健康的發(fā)展。

1、觀念封閉因素：我國(guó)由于長(zhǎng)期處于封建社會(huì)30％左右，遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國(guó)家一種普遍地重視“現(xiàn)象。我國(guó)現(xiàn)行的分類、分階段的招生方式以及有些地方它主要是以就業(yè)為目標(biāo)的教育。”三校生“"以人為本限制了職業(yè)教育在終身教育體系中的職能作用，普通高校的二級(jí)職業(yè)學(xué)院和成人高校的管理筆者認(rèn)為，”，“萬(wàn)般皆下品，惟有讀書高”重普教、輕職教“，”重科學(xué)、輕技術(shù)6O%-80%的水平，其重要原在發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的過程中，“精英”教育，而忽視大眾教育的傾一些學(xué)生家長(zhǎng)，即使孩子分?jǐn)?shù)偏低，這種觀念在人才招聘使大專層次的高職畢業(yè)生處于被動(dòng)“精英”教育在全民教育中的地位和作用，“雙軌制”。一軌為高中，“的教育理念，壓抑了一批想繼續(xù)深造成了目前中職招生十分困難的局面。終身教按照要構(gòu)建這”等理念深“，經(jīng)高大專接本這種體制缺乏造對(duì)我國(guó)人才結(jié)構(gòu)、教育結(jié)構(gòu)體系及人才培養(yǎng)模式提出新的要求和挑戰(zhàn)。轉(zhuǎn)業(yè)等不斷追求完美的諸階段。因此，職業(yè)教育應(yīng)該貫穿一個(gè)人職業(yè)生涯的因此，仍有不少生源流失。另一軌為中職，高等職業(yè)教，但多數(shù)中職畢業(yè)生只能面對(duì)就業(yè)市場(chǎng)。可喜的是現(xiàn)在有些省市正在探討擴(kuò)大中職接高職、順暢的接口，使職業(yè)教育發(fā)展受限，的現(xiàn)象。此外，有些地區(qū)在管理體制上存在多頭管理的現(xiàn)象，有

3、辦學(xué)封閉因素：國(guó)際經(jīng)驗(yàn)證明，職業(yè)教育是多數(shù)應(yīng)用技術(shù)性人才終身學(xué)習(xí)的重要基地。因此，在職業(yè)教育辦學(xué)過程中，既要重視學(xué)歷教育，也要加強(qiáng)非學(xué)歷的職業(yè)培訓(xùn)。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和功能定位，以及它與社區(qū)和企業(yè)的緊密聯(lián)系，決定了它在社會(huì)人才培訓(xùn)體系中的地位和作用。因此，在西方一些國(guó)家既有像劍橋、哈佛大學(xué)等一批國(guó)際一流大學(xué)，也存在一大批像英國(guó)的多科技術(shù)學(xué)院、美國(guó)的社區(qū)學(xué)院、德國(guó)的職業(yè)學(xué)院等從事職業(yè)教育的院校，它們之間互相貫通而又各有定位和發(fā)展空間，同樣得到社會(huì)和學(xué)生的尊重。而我們雖然建立起一批職業(yè)教育的院校，一些綜合性大學(xué)也成立了二級(jí)高職學(xué)院，但在辦學(xué)過程中存在著職業(yè)教育特色不突出；職業(yè)教育與普通教育專業(yè)教學(xué)區(qū)別不明顯；教學(xué)過程與社區(qū)、企業(yè)結(jié)合不緊密；職業(yè)培訓(xùn)不廣泛；開放性辦學(xué)不足等缺陷。因此，其社會(huì)作用尚未被廣泛認(rèn)可。

另外，在教學(xué)管理體系上，還有許多與職業(yè)教育特色要求不相適應(yīng)的方面。

年制，在為學(xué)生提供多樣化選擇機(jī)會(huì)和條件等方面就存在欠缺。尤其在高校擴(kuò)招后，度地存在著學(xué)生知識(shí)水平差距拉大的傾向，班級(jí)授課式的學(xué)年制教學(xué)難以適應(yīng)新的情況。年制的管理也限制了一批在職人員接受職業(yè)教育的積極性，不利于終身教育辦學(xué)體系的健康發(fā)展。因此，要使職業(yè)教育呈現(xiàn)寬泛的彈性和適應(yīng)性，在辦學(xué)過程中應(yīng)對(duì)包括課程體系、評(píng)估模式、招生就業(yè)、學(xué)籍管理、學(xué)生管理等一整套規(guī)章制度進(jìn)行相應(yīng)的改革。通過改革打破封閉，構(gòu)建開放性職業(yè)教育新體制。

二、貫通職業(yè)教育的縱向辦學(xué)體系大力發(fā)展職業(yè)教育，絕不能僅僅理解為數(shù)量的增加。就我國(guó)目前情況看，已有的教育資源如何整合，結(jié)構(gòu)和布局如何調(diào)整和規(guī)劃，完善使其真正實(shí)現(xiàn)內(nèi)在的可持續(xù)發(fā)展是我們應(yīng)該認(rèn)真關(guān)注的。任何肌體要健康運(yùn)轉(zhuǎn)和充滿活力，必須有通暢的循環(huán)系統(tǒng)，職業(yè)教育也不例外。專科層次的高等職業(yè)教育只是其辦學(xué)層次中的一部分，絕不能成為高等職業(yè)教育的終結(jié)性教育。

職業(yè)教育的作用和特色，決定了它不可能只是單一的低層次教育，而應(yīng)為多層次、型教育。在職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)，不應(yīng)該只有中職和大專兩個(gè)層次，還應(yīng)該有高職本科、應(yīng)用性碩士、博士等各種層次。除學(xué)歷教育外，還應(yīng)該有非學(xué)歷的在職培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)和繼續(xù)教育。這些辦學(xué)層次和辦學(xué)形式之間不能是孤立的、割裂的，而應(yīng)該是互相連接，整體。最近，拉謝爾、哈蒂根在《美國(guó)新聞與世界報(bào)道》上，以《流行新學(xué)位》為題介紹了美國(guó)職業(yè)教育創(chuàng)新型碩士學(xué)位的辦學(xué)情況，稱”現(xiàn)實(shí)世界中具有針對(duì)性的最新型碩士學(xué)位開始將神話的博士學(xué)位擠下學(xué)術(shù)界的中心舞臺(tái)，這些創(chuàng)新型碩士學(xué)位正在越來越成為人們必須擁有的文憑。這些新碩士學(xué)位中的大多數(shù)結(jié)合各種不同專業(yè)，運(yùn)用于具體工作。職業(yè)教育體系中，社區(qū)學(xué)院擔(dān)負(fù)著重要使命，其學(xué)分在整個(gè)美國(guó)都得到承認(rèn)，都是上下貫通，任人選擇的整體。當(dāng)然，提高學(xué)歷層次是要經(jīng)過考核才能得到確認(rèn)的。

現(xiàn)在，隨著我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的不斷深入，努力實(shí)現(xiàn)大眾化教育和終身教育已經(jīng)成為人們的共識(shí)。要提高應(yīng)用性技術(shù)人才的培養(yǎng)數(shù)量和質(zhì)量，必須使職業(yè)教育的不同辦學(xué)層次上下貫通，形成體系，使每個(gè)層次的畢業(yè)生既可以選擇就業(yè)，也能夠選擇升學(xué)；在每個(gè)層次的學(xué)習(xí)階段中，既可以貫通完成學(xué)業(yè)，也可以暫時(shí)中斷學(xué)業(yè)，選擇就業(yè)，而后再續(xù)接學(xué)業(yè)，直至畢業(yè)。由此可見，整個(gè)職業(yè)教育的體系模型應(yīng)該是寶塔型的。它可以通過不同層次辦學(xué)，會(huì)源源不斷地提供各種類型的應(yīng)用技術(shù)人才，它可以提供各種辦學(xué)模式，望得到知識(shí)和技能的需求。

三、架設(shè)職業(yè)教育橫向辦學(xué)的立交橋構(gòu)建開放性職業(yè)教育體系，除系統(tǒng)內(nèi)上下貫通外，比如實(shí)行學(xué)不同程學(xué)復(fù)合“在美國(guó)的 向社自身體系如何上下貫通的統(tǒng)一不同學(xué)歷層次滿足不同求學(xué)者渴

還應(yīng)與其他教育類別建立接口，形成立交橋，使不同層次的職業(yè)教育畢業(yè)生可以順暢地選擇其它教育形式進(jìn)行繼續(xù)教育，也可以運(yùn)用其它教育形式開展職業(yè)教育。通過不同教育形式的溝通、融合和銜接，構(gòu)建和發(fā)展適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)及社會(huì)成員對(duì)學(xué)習(xí)多樣化需求的終身教育體系。

1、中等職業(yè)教育與普通高等教育接軌在完成九年制義務(wù)教育后，高中教育階段實(shí)行普高和職高并存的制度，這是符合我國(guó)國(guó)情的，是適應(yīng)大眾化教育要求的。但二者應(yīng)該相互溝通，彼此滲透，要在辦學(xué)主體、管理體制、教育結(jié)構(gòu)、辦學(xué)模式等方面，走個(gè)性化發(fā)展道路。應(yīng)改革現(xiàn)行高考制度，改變過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科理論的要求，逐步形成標(biāo)準(zhǔn)多樣化，適應(yīng)多種求學(xué)者，培養(yǎng)多樣化人才的高考制度，使中職畢業(yè)生既可以選擇就業(yè)，也可以選擇進(jìn)入高職院校繼續(xù)深造，同時(shí)還應(yīng)根據(jù)不同畢業(yè)生的個(gè)性需求，選擇普通高等教育或成人高等教育，獲得更適合自己的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。逐步縮小中等教育階段普通教育與職業(yè)教育的差距是當(dāng)今世界的發(fā)展趨勢(shì)，在這里恰當(dāng)設(shè)置接口是非常重要的。當(dāng)然，在高中二者如何融通也是需要我們認(rèn)真實(shí)驗(yàn)和探討的，尤其在廣大農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)、貧困地區(qū)，在高中適當(dāng)開設(shè)職業(yè)教育課程，可以滿足一部分學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的要求，也為地區(qū)高考制度的改革創(chuàng)造共同的基礎(chǔ)。

2、高等職業(yè)教育與其它高等教育的接軌現(xiàn)行的高等職業(yè)教育定為專科層次的辦學(xué)，很多專科畢業(yè)生非常希望有機(jī)會(huì)獲得本科教育，乃至研究生教育的機(jī)會(huì)。如果高職院校自身設(shè)置本科專業(yè)，這個(gè)問題便可迎刃而解。但是就我國(guó)目前高職院校的實(shí)際情況，多數(shù)院校在一定時(shí)期內(nèi)仍需主要從事專科教育。這就需要我們?yōu)閷Ｉ韭窂皆O(shè)置多種接口。要使普通高校轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)高職專升本的學(xué)生實(shí)行應(yīng)用性本科而非研究型本科教育。在入學(xué)考試方面，現(xiàn)在我國(guó)多數(shù)省市都已經(jīng)著手進(jìn)行這方面的嘗試，通過一定形式考核，允許一部分高職專科畢業(yè)生進(jìn)入普通高校和成人高校學(xué)習(xí)，但存在的問題是數(shù)量較少，考核標(biāo)準(zhǔn)偏重基礎(chǔ)理論，這對(duì)于高職特色而言是不相適應(yīng)的，門檻的難度是可想而知的。因此，在面對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行專升本考試時(shí)應(yīng)考慮高職的專業(yè)特色，適度考核基礎(chǔ)，重點(diǎn)考核應(yīng)用能力。只有這樣，這個(gè)接口才是適宜的，這條渠道才是暢通的。

3、要探索利用自學(xué)考試等成人教育形式開辦高等職業(yè)教育我國(guó)高教自學(xué)考試制度已經(jīng)實(shí)行二十多年，為在職人員繼續(xù)深造、提高素質(zhì)作出了卓越的貢獻(xiàn)，得到了社會(huì)的肯定和贊譽(yù)。以終身教育的思想去審視高等職業(yè)教育，應(yīng)該具有靈活的辦學(xué)形式，有長(zhǎng)期的，也應(yīng)該有短期的；有正規(guī)系統(tǒng)的學(xué)校教育，也應(yīng)該有非正規(guī)的在職培訓(xùn)。教學(xué)場(chǎng)地也應(yīng)有多種選擇，有校內(nèi)教室、實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)基地，也應(yīng)有校外企業(yè)的車間，甚至包括現(xiàn)有的工作崗位。多種形式辦學(xué)決定了職業(yè)教育多渠道特色。因此嘗試用自學(xué)考試等成人教育形式辦學(xué)，側(cè)重應(yīng)用能力的培養(yǎng)，采取通考和校考相結(jié)合，知識(shí)考核和應(yīng)用能力測(cè)試相結(jié)合，伴以技能證書制度，使廣大在職人員和求職人員能隨時(shí)獲得高等職業(yè)教育的機(jī)會(huì)，是完全必要和可行的。

四、建立面向市場(chǎng)和企業(yè)的開放性辦學(xué)體系高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)行業(yè)第一線的應(yīng)用性技術(shù)人才，這就決定了職業(yè)教育的辦學(xué)體制，辦學(xué)形式，辦學(xué)特色必須適應(yīng)社會(huì)、社區(qū)、企業(yè)及納稅人的要求。也就是說，職業(yè)教育面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展應(yīng)該主動(dòng)適應(yīng)、緊密融合、及時(shí)調(diào)節(jié)、滿足需求。在辦學(xué)過程中，專業(yè)設(shè)置應(yīng)以市場(chǎng)需求為前提；教學(xué)實(shí)踐以社會(huì)資源為依托；學(xué)生就業(yè)由社會(huì)供求來調(diào)節(jié)；職業(yè)培訓(xùn)以崗位要求為內(nèi)容。離開了社會(huì)需求，職業(yè)教育無立足之地，更無發(fā)展的可能。因此要強(qiáng)化職業(yè)教育的市場(chǎng)意識(shí)、社會(huì)意識(shí)、開放意識(shí)，廣開辦學(xué)渠道，不拘一格地為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)各種應(yīng)用技術(shù)人才。要樹立大職業(yè)教育的思想，打開圍墻，面向社會(huì)，不斷擴(kuò)大學(xué)校的內(nèi)涵和外延，舉辦社區(qū)學(xué)院，為完善社區(qū)功能，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，提高公民素質(zhì)，擴(kuò)展就業(yè)渠道作

出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。要大力發(fā)展遠(yuǎn)程教育，建設(shè)虛擬學(xué)校、網(wǎng)上學(xué)校，利用現(xiàn)代教育技術(shù)拓寬職業(yè)教育的功能，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育突破地域和時(shí)空的限制，滿足各類人員的學(xué)習(xí)要求。

在教學(xué)管理制度上，要改革傳統(tǒng)的、剛性的學(xué)年管理制度，實(shí)行學(xué)分制，以便于和其它教育類型接軌，建立與終身教育相適應(yīng)的教學(xué)管理制度。實(shí)行學(xué)分制是職業(yè)教育教學(xué)改革的重要舉措，有利于不同類型、不同水平的學(xué)生因材施教，根據(jù)自己愛好，特長(zhǎng)和基礎(chǔ)條件選擇適合自身發(fā)展需要的課程；有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，全面實(shí)施素質(zhì)教育；有利于發(fā)揮教師專長(zhǎng)，促進(jìn)教師知識(shí)更新和教學(xué)科研水平的提高；有利于各種教育形式、教育層次之間的課程互認(rèn)、學(xué)制溝通和銜接。當(dāng)然，變學(xué)年制為學(xué)分制，需要進(jìn)行課程體系、學(xué)籍管理、學(xué)生管理等一系列改革，要升學(xué)，都能使他們具備相應(yīng)的基礎(chǔ)，留下靈活的接口，創(chuàng)造必要的條件。

在投資體制上，通過職業(yè)教育為社會(huì)、業(yè)教育要求的多元投入體制。

經(jīng)驗(yàn)，一方面靠政府支持，礎(chǔ)設(shè)施和教育用地相對(duì)緊張的困難，服務(wù)關(guān)系，不拘一格地為企業(yè)進(jìn)行人才培養(yǎng)和在職培訓(xùn)，對(duì)職業(yè)教育的重視和資金投入，團(tuán)體及其他社會(huì)組織投資舉辦職業(yè)教育，流。通過我們辦學(xué)和服務(wù)，逐步實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育由單純的造血”相結(jié)合的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變。

在突出職業(yè)特色上，要繼續(xù)推行教師

出應(yīng)用能力培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能鑒定社會(huì)化、備不同等級(jí)的職業(yè)技能外，還應(yīng)面向企業(yè)、面向社會(huì)廣泛開展職業(yè)技能培訓(xùn)，使企業(yè)職工、就業(yè)人員、轉(zhuǎn)崗人員均需進(jìn)行職業(yè)技能鑒定，獲得相應(yīng)等級(jí)的職業(yè)技能證書才能合法上崗，規(guī)范從業(yè)。職業(yè)教育院校要充分發(fā)揮已有的職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)的作用，不僅面向?qū)W校學(xué)生，更要廣泛地面向社會(huì)開展職業(yè)培訓(xùn)和再就業(yè)培訓(xùn)．

培養(yǎng)社會(huì)急需的多技能、復(fù)合型技術(shù)人才和管理人才。尤其在我國(guó)即將加入

養(yǎng)大批國(guó)際通用技術(shù)人才的資格認(rèn)證工作，技能鑒定的覆蓋范圍，提高高級(jí)職業(yè)資格等級(jí)鑒定的比重，其成為建立開放性職業(yè)教育體系、的制度保證。有步驟地推進(jìn)。企業(yè)服務(wù)，逐步建立開放性的適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和職通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，同時(shí)積極鼓勵(lì)一切企事業(yè)單位、廣泛爭(zhēng)取國(guó)內(nèi)外職教項(xiàng)目資金，“輸血”雙師“和學(xué)生”雙證規(guī)范化。提高社會(huì)成員的就業(yè)能力，將是非常緊迫和艱巨的任務(wù)。促進(jìn)職業(yè)教育健康發(fā)展的十分重要不管學(xué)生今后是就業(yè)還是 解決職業(yè)教育普遍存在的基爭(zhēng)取社會(huì)和企業(yè)社會(huì)促進(jìn)中外合作和交“投入到按市場(chǎng)運(yùn)作的”輸血、"（或多證書）制度，進(jìn)一步突提供就業(yè)條件，WTO之際，培因此，要擴(kuò)大職業(yè)使應(yīng)積極穩(wěn)妥、總結(jié)國(guó)外職業(yè)學(xué)院的投資體制和我國(guó)一些地區(qū)發(fā)展職業(yè)教育的用優(yōu)惠政策扶持職業(yè)教育加快發(fā)展，彌補(bǔ)教學(xué)經(jīng)費(fèi)的不足；另一方面要和企業(yè)建立緊密型的進(jìn)一步改善辦學(xué)條件。除對(duì)學(xué)歷教育的不同層次要求具不斷完善職業(yè)資格證書制度，完善職業(yè)教育的功能、