第一篇：九年級班級管理

九年級班級自主教育管理

著名的教育學家蘇霍姆林斯基說過：沒有自我教育，就沒有真正的教育，他認為：真正的教育是促進學生自我教育的教育。我國現代教育家葉圣陶也說過這么一句話：“教是為了不教”。那么我們完全可以這么說，真正有效的管理是自主管理，我們要做的而且必須要做好的，就是要引導和幫助學生學會自主管理，達到“管，是為了不管”的目標，達到“解放學生、解放教師”的愿望，這也是我采用班級自主管理的動機。我們學校隨著管理水平的不斷提高和學生升學率、社會誠信度的不斷攀升，出現了學生數與年俱增而教師數量不足，我擔任一個班的班主任、兩個班的數學課和安全德育主任，可以說單干一項就足夠忙，何況兩項工作一起做，客觀上就要求我解放自己，怎么辦，那就自主管理。

所謂“班級自主管理模式”就是老師對班級基層組織（學生個人、小組、學生社團、班級）充分授權、放權，讓學生進行自我教育自我管理的一種班級教育管理模式。這種管理模式要求我們在充分相信學生的基礎上尊重學生，讓學生自我管理、自我教育、自我提高、自我發展，使每一個學生從單一的被管理者成為自己所在集體的管理者，因而煥發出管理的積極性和對班級的責任感，它以合理化、人性化、個性化的特點，使學生充分發揮自己的主導地位，讓學生成為班級的主人，自己的主人，讓學生從“被人管”走向了“管自己甚至管別人”。

班級自主化管理傳遞一個核心理念，那就是“以人為本，尊重學生、信任學生、依靠學生、激勵學生、發展學生”。目標是讓學生學會生活、學會管理，學會做人，學會他以后該學會的一切，同時把老師從繁重的日常工作中解放出來。手段就是一手抓操作系統建設，即“七個機制”，也叫“七自教育”。

（教育管理的自主化機制的構建，需要建立七個機制。）

①全員參與機制——自主的核心 ②競賽機制————自主的重點

③獎勵機制————自主的促動 ④協調機制————自主的保障

⑤干部機制————自主的依靠 ⑥自糾機制————自主的關鍵 ⑦監控機制————自主的條件

下面我逐條解釋一下七個機制的具體操作方法：

一、全員參與機制 實現學生自主管理，首先應當做到的就是給予學生充分的信任與鼓勵。相信學生有自我教育（管理）的愿望，相信學生有自我教育、管理的能力，學生最了解自己，自己管理自己也最有發言權和針對性，所以我發動全班學生為班集體制定班規，學生在制訂過程中知曉了班規的內容，（此處最好展示一下學生定的班規。）明確了班級、老師和個人努力的方向，真正感受到了自己就是自己的主人，就是班級的主人。

讓學生自主策劃、組織活動。如在我的班級里，班會的組織、班級文化的設計、手抄報的設計、愛心活動的發動等各種活動都是學生自己組織，并多次獲“道德風尚獎”、“最佳組織獎”、“先進班集體”等，學生們在活動中自主設計、自主參與、自主總結成敗得失，他們的才華得以施展，并進一步增強了責任意識。就連運動會、班團會、朗誦會等很多學校的大型活動，我也放手讓學生去做，學生們管理的井然有序，每項活動成績都名列前茅。一系列活動的自主管理激發了學生發展自我和完善自我的熱情，形成了個體心理發展的良性循環。這正是‘給學生一片天空，他們就會自由飛翔’。

那么具體怎么操作呢，我以個人的做法為例。

1、充分給學生位置，有位才有為。

本學期王校長要求各班級搞班級文化建設，我班又成立了班級文化建設管委會，讓新轉來的小鄒同學任副會長，這位同學極其不自信，總感覺什么都做不好，但他轉的學比較多，經歷的班級比較多，了解班級的文化建設也多，我跟他說“我相信你能做好！”，并投以信任的目光。一天后，他說老師不僅要給班級布置宣傳板，窗臺放上花，最關鍵的是同學們心中的文化建設，有五句話應該讓全體同學記牢，我說你就說說看。

第一句話：讓別人因為我的存在而幸福——這是和諧人際關系、營造集體環境，塑造人格魅力的自知武器。

第二句：我今天真的很不錯——這是建立陽光心態，樹立自信的武器。第三句：我和你們不一樣——這是防止墮落，守護心靈的武器。

第四句：沒有什么大不了的，我能行！——相信這是鼓舞信心激勵實踐的武器。第五句：我很重要——這是提升個人責任心的武器。這五句話就是我們班文化建設的主干，對班級精神的錘煉起到至關重要的作用。他又建議每天午讀時間學生講述一個勵志小故事這不僅為學生寫作儲備了很多素材，還進行了勵志教育。我對他大加贊賞，并給他提了一點小建議。他非常高興，工作干得更好了，從此之后這個孩子也象變了一個人似的。給學生一個自主管理的位置，一個自主管理的平臺，他們會做的很好。

2、充分給學生放權，有權才能做事。實現學生自主管理，還應做到有的放矢的給予學生做決定的權利。如果我們將某項任務交給了學生，一切決定仍由老師來做，那么學生仍然只是服從決定的“順民”，仍然只會被動的接受而不會主動的參與。相反他們才能感覺到任務的艱巨、體味到自身的價值。

3、充分給學生評價，有評才能積極。

評價的基本原則不是甄別與選拔，而是激勵、診斷和促進。為此，在評價內容上，既要注重目標的檢測，更要注重對態度、參與程度、合作性、創造性等方面的評價。在評價方法上，學生自評、互評和教師評價相結合，突出學生在評價中的主體地位。尊重學生的評價，評價結果只讓學生進行自我縱向比較，不進行同學間的橫向比較。例如：以前我班愛說話的小李，總也喋喋不休，特煩人，我讓同桌給他計數，有一天他說話少了3次，開始表揚，經過一星期，他能減少到每天20次，繼續鼓勵，他說我能做到一節課不說了，我說你太了不起了，課堂基本聽不懂的情況下，還能控制不說話，真是人才，古之成大事者不惟有超世之才亦必有堅韌不拔之志，你將來定成大器！結果遼寧大學剛畢業一年的他已經是北大倉酒的代理人。由此看來，有效的評價很重要。

二、競爭機制

1、發揮座位引導功能，營造良好的競爭環境——分組競爭

發揮座位引導功能，營造良好的競爭環境，首先需要解決的是學生的分組問題。

1）、分組原則：同組異質、異組同質。

同組異質：將不同層次的學生搭配分組，這樣有利于同學之間互相幫助、互相促進、共同提高，同時活動進度相對統一。考慮因素包括：成績優劣、能力強弱、性格差異、性別及班級干部分配等。

異組同質：保持組際之間的均衡性，有利于組際間的交流和競爭，有利于對各組學習活動的評價。

2）、分組方法：

合理安排小組人數。學習小組人數一般為偶數，以2人為基本互助單位（互補、互助），根據班級人數多少，分成6—8組。精心搭配小組成員。教師應按照學生的知識基礎，學習能力，興趣愛好、性格特征、性別等差異進行分組，讓不同特質，不同層次的學生優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。由于每個小組成員都是異質的，所以就連帶產生了全班各小組間的同質性，這就充分體現了“同組異質、異組同質”原則。組內異質為小組成員間的互相幫助、互相促進提供了可能，而組間同質又為全班各小組創設了公平競爭的寬松環境。合作學習小組也可以在遵循“同組異質、異組同質”的原則上學生自愿組合、雙向選擇，但老師必須進行積極的干預，避免造成同組同質，進而造成兩極分化。其實只要能為學生提供學習刺激量的分組方法都是可以試行的。

這樣在小組合作學習時，大的問題由組長布置分工、安排學習，小的問題2人組交流，難的問題全組解決，組內每個學生都有展示、交流的參與機會，有利于小組成員的共同發展。

3）、適時進行組間調整

小組成員在一段時間內是相對穩定的，有利于學生間的互相了解、優勢互補。但一段時間后，各小組的發展如不很平衡，甚至出現較大差異時，教師應根據測試成績，學生個別差異，以及教師平時觀察，了解到的各小組的狀況，進行及時的人員調整，使之更好地發揮各自的優勢。

4）、明確組內成員分工

在構建好學習小組后，教師還要幫助各小組進行合理的人員分工，明確任務職責。一般情況下，在每個小組內要設一名常務組長，負責本組學習活動的組織、分工、監督等，讓小組活動有序開展。本組每個成員都要有分工，如根據學習成績或興趣愛好，每個學生都負責1—2門學科，可以指導本組學生的學習，也可以對本學科所學知識進行“過關”檢查；也可以把桌椅擺放、桌面整理、衛生保持、公物保管、習慣養成等分別由小組成員負責；還可以施行值日組長輪換制，每位同學都有參與本組管理的機會。各種角色分工并不是長期固定的，組內成員要根據實際情況進行調整，實現小組角色的互換，增進生生互動的有效性。

2、設置競爭對手，打造積極的競爭局面——學生、小組、班級三層面。每組同一名次的學生就是競爭對手，隨時可以對他們進行單一層次考核，進而作為小組的一個考核指標。每組要進行周評價、月評價和學期評價，尤其加強周評價，每周一節總結課，小組匯報，班主任講評。結合學校的各種活動，展開自己班級與其他班級的競爭。構造學生間、小組間、班級間三層競爭局面。

3、明確競爭目標，不斷提升班級競爭活力——差（生）班要有名（生）班意識。

我第一次當班任時，是接別人帶過的班，當時班級是分尖子班和差班的，我班學校前100名都沒有一個人，學生沒有絲毫上進心，打架成風，學生都認為，反正我們班是差班，我們也都是差生，破罐破摔吧。我接班后，首要任務就是扭轉班風。學習上入手是很難的，我就從活動上入手，籃球比賽，素質教育實踐的會操，給學生定下與別班競爭的目標，我和學生們一起練，勇奪第一，以此為契機鼓勵學生，告訴他們咱們班是最好的班，經過一段時間的“洗腦”，同學們也糾正了以前的觀點，開始奮發上進，唯旗誓奪，最后中考時領導們都放棄升學率的班居然和前面的班相差無幾，我居然還教出來一名全市數學中考狀元。接連第二批學生升學人數再創新高，第三批學生時，正常該我教大班了，可是陽光分班，但我更有競爭的斗志，用我的斗志和幾年的經驗，去年中考考上51人，是全市中考一個班超過50人的兩個班級之一。帶二三批學生時我已經是中層干部了，學校很多事都沖擊班級工作，數學課也只能上三分之二，但每屆中考都成績斐然，并且每一屆都出現一名數學中考狀元。

三、獎勵機制：恰當的獎勵讓學生喜不自禁。

1、注重精神獎勵——學生在乎的是得獎的感覺。

人人都喜歡表揚獎勵，孩子就更不必說的了。若老師的表揚鼓勵太少，總是以高標準去要求學生，總是對學生不滿意，無論學生做得怎樣出色，老師也認為這是應該的做法不好。比如有的老師，總是看學生不順眼，一點小事就大發牢騷，結果學生不喜歡上她的課，師生關系也緊張。工作中一些班主任想不出獎勵什么給學生，其實，獎勵的本身比獎勵什么重要得多，學生看重的并不是物質，精神的鼓勵比物質的獎勵更重要，比如我把學習狀元張鴻鵬的學習方法、張金雨為班級獻花、林帥助人為樂的感人事例等通過校訊通發到家長論壇上，把學生經典名句、優秀篇章寫進班級群空間里，這都是一種獎勵，是學生銘記內心的獎勵！有了獎勵可想而知學生的學習勁頭會更足。

2、構建獎勵層級——不要獎勵的功能一次就用完。比如這就是一個獎勵層 ：

級別 童生 秀才 舉人 進士 探花 榜眼 狀元 單詞要求 50 200 500 1000 1500 2000 3000 獎勵

內容 發資 格證 電話 報喜 照相 一次 發送 喜報 寫入 班志 班級 慶功 選擇 獎品

3、控制獎勵比例——標準：讓沒獲獎的人心癢癢。

表揚學生的范圍不要過窄。表揚多少比例才合適？有人說20%。比如50人學生的一個班級，你只表揚10人，表揚的這幾個都是“拔尖的”，那很多人就覺得自己怎樣努力都進不了前十名，也就是說他就永遠沒有得到表揚的機會了。這樣，對班級的激勵意義就不大了。我認為擴大到80%也不算多！

四、協調機制：良好的協調機制是班級自主的潤滑劑。

1、冷靜的應急態度——制怒四法

面對班級突發事件，我們要謹記“沖動是魔鬼，一定要冷靜對待”。我記憶猶新的是第一屆學生王賓，特別愛調皮，我那時也血氣方剛、容易激怒，有一次自習課他大聲吵嚷，攪得別人無法學習，我進班后頓時火冒三丈，一巴掌就打在他的臉上，后來麻煩不斷。此后我給自己設計了制怒四法，一定要用一顆平常心解決問題，告誡自己是一個成年人，不要和學生一起爭一時的長短，不要跟學生決一時的勝負。如果找不到合適的解決辦法，可以暫時擱置，學會把情緒降溫，保持冷靜。一定要“大問題小處理，急問題緩處理”。最主要的就是要建好應急預案，防止發生意外事故六神無主、手忙腳亂、錯失解決問題良機。

2、固定的處理模式——推行小組（含好友）調解、干部調解、班主任調解三級調解制度。學生有什么問題包括學習、生活、心理、情緒、人際關系等等問題首先由小組（含好友）調解，不行再由干部調解，最嚴重的再由班主任調解。一級一級放手處理矛盾問題，其實這也是自主化的一個重要的內容和體現。發現有些班主任，可能是過于負責了，一有問題，班主任親自處理，也就是“包辦”，班級出了事，班主任包辦，跨班級的由學校包辦，甚至一些小事也交由學校處理。長期這樣，一方面班主任辛苦，另外也剝奪了學生反思成長與鍛煉處理能力的機會，因為這本身也是成長的一部分。自主化的實質就是尊重學生，信任學生，依靠學生，激勵學生，發展學生，把管理的權力下放給學生，實現班級管理的人格化，學生觀念的人本化，工作措施的人性化，育人環境的人格化。

3、隱患的及時報告——實現隱性矛盾及早處理和更新。常言道“君子治未病而不治已病”，“防患于未然”說的就是這個意思。每周利用班會時間，讓學生提出班級應及早防的問題，看誰最有預見性，最有遠見。

4、陽光的管理心態——尋找學生的閃光點

待“差生”應“心是口非”。不要說孩子笨，一次說笨，不相信——我笨嗎？二次說笨，不自信——我不如別人嗎？三次說笨，不懷疑——我就是笨！然后就背著“笨蛋”的書包走進課堂，開始用自己的言行塑造 “笨蛋形象”了。作為班主任，我們要充滿熱情，對學生的管理要陽光，凡事換個角度思考，給學生一個底線。“給每一次閃光以肯定，給每一個學生以機會”班主任要特別關注那些成績落后，思想消極，性格怪異，有特殊愛好的學生，使他們感覺“我很重要”。平靜地欣賞差異的美麗，差異是絕對的，差生是相對的。尊重差異，承認差別。我認為我們的工作不是剪冬青，也不是培養什么轉基因的高粱和大豆，我們的工作就是使玫瑰成為最燦爛的玫瑰，使青松成為更挺拔的青松。（（（翻頁）））

五、干部機制：把每一個人都視為獨當一面的領導。

1、創設一條人人都可以做干部的管理渠道。

班干部不怕多，方方面面都可以設。比如，我一直認為，90后群體不缺乏愛，他們是被愛包圍了的一群，他們缺乏的是如何把愛心傳遞給別人。我在班上持續開展愛心傳遞活動，為此我就設立了很多班級干部。如我班上的門軸響聲大，就設立了“門長”，他把機油帶來注入其中；很多學生擦黑板擦不凈，就設立了“板長”，負責教和監督值日生擦黑板情況；要求同學們進門腳輕，歸座無聲，就設立了“靜長”，提醒同學們不驚擾他人等；同學們新帶來幾盆花妝點班級，就設立了“護花使者”，又如每天老師上課有專職幫老師倒水的干部，有專職幫老師抹講臺的干部，有專職幫老師拿教具干部等等，這樣就為每一名同學創設了一條可以做干部的渠道。

2、建立干部培訓機制。

我每月準備一專題對班級干部進行培訓。比如今年九月份的培訓專題是“增強自身魅力”。讓干部知道優秀的班級學生干部要有兩個方面的魅力，即個人魅力和領導魅力。以下是我關于培訓的簡要內容：

個人魅力包括：個人人格魅力、個人特長、個人學習和個人能力。依靠人格方面的魅力能迅速拉近同學間的關系，個人的興趣愛好、特長、學習又能盡快得到同學的信服和肯定，而個人能力則能反映在實際生活中個人行事處事的能力，只有在較強的個人能力下，才能不斷通過處理各類事務提升領導能力。

領導魅力是在同學長期的信任的過程中逐步形成的，班級學生干部要擔當起領導這個角色，則首先要每個同學都比較了解自己，這就需要學生干部跟班上所有的同學之間都有良好的人際關系，在此基礎上，才能通過溝通交流不斷了解，增進互信。領導魅力的培養應該和個人能力培養同時進行，這樣才能長足進步。個人能力又包括：學習能力、交際能力、口才、寫作能力、組織和策劃能力等，個人綜合能力的提升會不斷在學生群體中建立一種威信，在不斷的接觸和交流中建立和完善學生干部的領導能力。為了增強和展示自身魅力，應該從以下幾方面入手：

（1）作為班級干部，首先就要淡化身份、開闊視野樹立正確的得失觀，要在同學最需要的時候真正起到作用。

（2）不要自大，干部的成功離不開其同學的支持、配合與幫助, 低調去對待自己在優越的環境中形成的優勢。

（3）要在學習上、能力鍛煉上起到帶頭作用，即使自己做的不是最優秀的。（4）要有寬容心，用笑去容納每一個人的錯誤，用笑去激勵每一個的成功。（5）班級學生干部要有良好的耐力。

還要加強老干部培訓新干部、班級干部之間交流培訓，以及注意多在具體實踐中培訓。

3、用崗位鍛煉學生。

有了官職，有了培訓，接著就是上崗實踐過程，用崗位職責來鍛煉學生，不要有官不用。比如在與家長的接觸中，我了解到很多學生對家長不尊重家長，而且動輒以離家出走相威脅。我就向班級的心理顧問尋求解決辦法，他們立刻商討，決定召開一次以“關愛父母”為主題的班會。

以下是班會的簡要內容： 班會上他們講了幾個故事。故事一 ：某一女生削鉛筆把手指削了一個深口子，流了很多血，可她媽比她哭得還厲害。班會課時，小記者問那女生：你手指削破了，感到疼嗎？（生：肯定疼）你媽媽為什么哭？（生：肯定是為我的痛而痛）。我問全班同學如果你們的媽媽切菜時手指被切了，你們會感到同樣的疼痛嗎？（生不語）是啊！我們每個同學受傷都會感到疼痛，那么，別人受傷，你會感到疼痛嗎？知道自己的痛就要知道別人的痛，悲憫自己的苦難就要同情他人的苦難，關愛自己，同時要關愛他人。這就是孟子所說的“老吾老以及人之老”。今天就以此為話題，討論一下如何處理親子關系。然后，我在屏幕上打出下列畫面和文字：故事二撒哈拉沙漠中，母駱駝為了使即將渴死的小駱駝喝到夠不著的深潭里的水，而縱身跳入潭中，讓水漲起來，以母死來換取子生。故事三：一條鱔魚在油鍋中被煎時始終弓起身子，是為了保護腹中的小鱔魚。故事四：在十幾層樓高的電梯上勞動的一男一女兩個建筑工人，在電梯鐵鏈斷裂的瞬間同時抓住一根木條，而這根木條不能承受兩個人的重量，眼看就要斷裂，那女人對男人說她是兩個孩子的母親，這個男人毅然松了手，用生命換取那母親的存活。聽完故事，讓學生談感想。這一節班會下來，學生的心靈受到了洗禮，靈魂得到了升華。更鍛煉了干部的實踐執行能力。

4、建立一種團隊開展工作的體制。

相當一部分學生干部有強烈的個人表現欲，合作意識淡薄，缺乏團隊的合作精神。由于缺乏整體的團隊精神，各個干部間各自為政，不能及時的溝通協作，不能形成整體的合力，直接影響了班級學生干部隊伍工作的成效，所以要讓班級干部這個群體發揮其應有的作用，高效率高質量地去處理班級事務，還要努力形成團隊合作的體制。

5、開展輪值比賽，形成人人參與局面。

在班級管理中采用“民主”管理的策略。建立了班級崗位責任制，實行班干部競選輪流制、值日班長制度。這樣便形成了有班主任、班干部、學生組織的三級管理網絡。全班學生輪流擔任“值日班長”，保證人人都有參與班級管理的機會，形成一種人人平等、人人有責、相互促進、相互交融的良好機制。班級干部從課前的準備到課堂內外的情況，自習課的組織，管理的井井有條，一本本班級日志記錄了他們一天的勞動成果。平時一直被認為的幾名“后進生”同學，通過當選“執政”，不但紀律意識增強，學習也明顯進步了。在擔任值日班長期間，他們展現了自己出眾的組織才華和能力，找回了自尊，增強了自信，發現自己原來也很棒。全班同學在我的指導下，共同參與班級管理，調動了所有同學的積極性和主動性，使每一個學生個性得到充分發展，并鍛煉了他們組織、管理、和語言表達的能力。這就是自主的力量。

六、監督檢查機制：建立一個陽光、透明、高效的監督機制。

1、自查、自評

自主管理最有效的監督檢查機制其實是自查、自評方式。通過自查、自評學生能夠發自內心的監督、檢查自己，提升個人認知水平，促進自我完善，遠勝過老師說教。

2、客觀互評

在每周的總結會上，同學們根據平時的量化，自評，選出優秀小組，優秀值日班長、進步之星，熱愛勞動之星、積極回答問題之星等，班內形成了星光燦爛、積極進取的濃厚氛圍。被表揚的學生行為積極得到肯定，自信心增強，未被表揚的同學看到別人的長處，自我激勵。各項活動同學們都能投入最大的熱情，同學們的學習成績也穩步上升。

七．自糾機制：讓班主任徹底放手的關鍵武器。

一個優秀的班級并不是不會出問題，而是出了問題之后能夠自行糾正、提高和完善。

1、規章制度的自我更新和完善是自糾的基礎和依據。

沒有人觸犯的規章制度是沒有用的規章制度，所有人都觸犯的規章制度是不可行的規章制度，所以班級的規章制度要不斷更新和完善，這就是自糾的基礎和依據。

2、發揮輿論對自糾的監督作用。所謂輿論，即多數人的共同意見，雖然不具有強制性，但它卻具有一種精神的、道德的力量。所謂監督包含兩層意思：一是監察，二是督促，監察的目的是發現問題，督促的目的是解決問題。芒刺在背就是輿論監督帶來的感覺，發揮輿論對自糾的監督作用。

3、班主任密切關注，及時評價。

七個機制中，全員參與是核心，是基礎，干部機制是重點，競賽、獎勵、協調機制是重要保障，監督、自糾機制是關鍵，學生完全自主是我們建設這些機制的目的。要想實現這個目的既要抓七個機制的操作系統建設，又抓學生思想、素質和能力教育，即“七自教育”：

1、學習自主

2、行為自律

3、責任自知（基礎）

4、道德自省

5、精神自強

6、意志自制

7、人格自立——終極目標

總之，班級自主管理模式的核心是管理的“自主性”和“主體性”。學生是班級管理的主體，在班主任老師的整體調控、正確引導、幫助和鼓勵下，充分發揮學生和班干部的作用，實施自主管理，這對學生自我認識的提高，自尊心的形成，自覺行為習慣的養成和自我奮發精神的培養非常重要，更為學生整體素質的提高以及終身發展奠定了堅實的基礎。

第二篇：九年級班級管理規定

九年級班級管理規定

為了提高同學們的道德層次，培養同學們良好學習生活習慣，樹立良好班風學風，增強班級管理的有效性，培養同學們的自我管理能力和自我約束能力，依據《中學生守則》、《中學生行為規范》，并結合我班的實際情況，制定本班的規章制度及相應的量化管理規定。

1、上課遲到每次扣1分，［早自習7:00進教室，早飯后8:10前進教室，午飯后12:20前進教室（周一除外），晚飯后17:55前教室］。

2、課堂上影響教學活動、不尊重任課老師、及上課不聽講睡覺被老師點名字者的每次扣1分。

3、自習課不能安靜自習、有談話、討論、喧嘩、亂走動、大聲講話、睡覺、看小說、不服從班委管理者等情況之一的扣1分。

4、有不完成作業現象的每次扣1分。

5、未經請假不按時到校或在規定不許外出時間擅自離校外出者，每次扣2分。（另進行批評教育）

6、無故曠課者扣2分。（另進行批評教育）

7、課間操年級或學校各級大會無故缺席者，每次扣1分。

8、衛生未清理干凈的，每次扣1分，責任人扣2分。

9、午休、晚寢鈴響后，不能按時休息、說話、喧嘩、吵鬧、聽音樂、洗衣服、洗漱等影響他人休息者每次扣2分，無法確定違紀者，該寢室每人扣1分；有未按時回寢室休息的每人每次扣3分。

10、在校園內有亂扔亂倒及隨地吐痰等不文明行為者每次扣1分。

11、在教室或學校其他地方打牌、打鬧、打架等行為的一經發現每人每次扣5分，情節嚴重的上報政教處處理。

12、違禁品帶進校園的一次扣2分。

以上是根據我班具體情況初步制定的班級管理，請各位同學遵守！

第三篇：九年級班級管理經驗交流

一、宏觀方面----方向明確（1）、思想為先導

1、五個詞語：尊重、關愛、選擇、集體、紀律 面子是自己掙的，不是別人給的！

首先要尊重自己。一個人要想獲得尊重，必須要自我尊重，尊重自己的生命與人格。

其次，尊重別人就是尊重自己！別抱怨別人不尊重你，要先問問自己是否尊重別人。尊重別人，才能讓人尊重。“敬人者，人恒敬之。”

再次，尊重不是別人施舍的。尊重不能靠蒼白的呼喚，也不能僅僅依賴于道德的操守，而是要用自己不懈的努力為自己贏得尊重。

自覺心是進步之母，自賤心是墮落之源，故自覺心不可無，自賤心不可有。小樹的成長需要陽光雨露，也會經歷寒風嚴霜！

鼓勵表揚、談心交流是關愛，批評教育、處罰懲戒也是愛。西方諺語：上帝懲罰你,那是因為他愛你！

中國俗語：恨鐵不成鋼！愛之深，恨之切，責之苛！

我們不能選擇自己的出身、容貌、性格，但我們可以選擇自己對待人生的態度。

人生就是選擇，每個人的選擇不同，便有了不同的人生。選擇不一樣，結果不一樣。把學習視為一種享受，那么人生就是天堂；如果把學習當做苦役，那么人生就是地獄！表揚、批評；尊重、鄙視；敬佩、嘲笑；快樂、痛苦??一切在于你的選擇！你做事的態度，就是別人對你的態度！一切取決于你！給予比接受更快樂。“班榮我榮”，要經常反思自己：我能為這個班集體做什么？ 慚愧也是一種德行。

心鬼為愧，心中有鬼也。斬心為慚，斬除心中之鬼，是為慚愧。若知慚愧，常斬心中鬼，則鬼無處藏無處生。心中無鬼則問心無愧！沒有懲罰的教育是缺陷的教育！懲罰，警醒混沌者的一瓢冷水！

古人格言“君子之愛人也，以德；細人之愛也，以姑息。”（《禮記》）也就是說違規受罰，天經地義，對違反規則的行為不制止，就是對錯誤行為的縱容和助長。紀律是學習的保障，紀律面前人人平等！

2、俗話說：“三十年前看父敬子，三十年后看子敬父”

奮斗6年=自己幸福60年+父母安享30年+孩子快30年+??

3、掙分就是掙錢，有分才有尊嚴。

4、初三沒有星期天。

（二）家長為后盾

兩次家長會，每次長達兩個小時。推心置腹與家長交流----這個班怎么辦？兩種選擇：任其發展還是全力挽救？-管班思路和方法全部告知家長，尋求支持并提出要求：無條件配合，隨叫隨到。我經常給家長講的是：

1、孩子是你的，教育孩子你責無旁貸。既然你生了他，就要對他負責任，同時也是對自己負責任！沒時間管，當初你為什么要生他？

2、孩子我愿意管他說明我負責任，一個班我放棄一個無所謂，而對你們來說就是全部。不管他就是對他最大的漠視！管他說明我還沒有放棄他，你應該學會感恩。

3、批評懲罰孩子，我這是拿孩子的過錯傷害我自己。吵他，我得提勁；罰他，我得動勁，所以這些孩子包括家長應該是最愧疚的！由于你的不稱職讓我很受傷！

4、中招孩子考不上，我不會幫孩子拿錢，考上了你又不會把錢給我。我是為了啥？

（三）教師為雙翼

班主任不能孤軍奮戰，任課教師是最有力的助手，彼此之間要互相配合，互相搭臺。我經常在班里夸任課教師，大事宣揚，同時任課老師也在班里講我的辛苦、負責，如孫秀倫、郭新玲、王麗、李喜玲等。歷年帶班我堅持一個底線：永遠不能在學生面前說別的老師的不足！什么時候任課老師都是對的。

同時，作為班主任要有大局意識，犧牲精神，不但要主動向任課老師了解班級情況，同時也盡自己可能去協助任課老師。

二、微觀方面-----以小帶大

1、有滋有味利用機會---辯證看待問題，壞事有事可以變成好事。---打牌事件，假處分。處分拉戰線，經常敲打。問題來了，不怕，積極應對，發現有利因素為我所用。

2、小恩小惠拉攏關系

---發棒棒糖，大張旗鼓表揚；帶有意義的東西：松子、壓縮餅干、巧克力豆等；全班吃棒棒糖、冰激凌、聚餐。

3、全心全意做好保障

----除了思想疏導，方法指導，兩屆以來一直堅持2:00多進班看學生睡覺，保證下午的精神頭。

----校信通提醒家長給孩子做好物質保障！

李敏

第四篇：九年級班級管理亮點

2013上學期九年級班級管理的亮點

劉永增

一堅決貫徹學校、初中部的方針和政策離開學校的正確指引和級組的帶領，單干是不可能取得好的成績的。

二深入了解各個實際情況，確定每個學生的努力方向

初三時間，是以考帶學，周考、月考、期中考等，來檢驗學生的學習情況，了解學生的水平和發展方向，了解學生的任意一段時間內的學習努力程度，以及發展目標，初步判斷其中考可能的水平，同時鼓勵學生。

三認真組織，順利完成各階段的各種工作

初三年級學習緊張，學習外的事情也有，這就要協調好學習和其他各種事物之間的關系，這需要學校和老師的精心組織、盡心帶領，并且基本沒有影響學習。在完成初三學習的同時，學生的衛生、紀律等我班都做的很好，如杜以娜國防征文比賽已經被推向臨沂，我班是在文化藝術節中唯一獲得優秀組織獎和路隊比賽獎的九年級班級！

四深入認識初三學生，做好心理輔導。

初三學生機械化的學習、重復式的學習，枯燥無味，中考的壓力，使得學生心理負擔沉重，他們中有些人害怕測驗、害怕考試，更害怕中考，這就需要好心理輔導。

五強化邊緣生工作

這也是一個重點所在，在我班取得較好的成效。

六協調各科關系

初三學生是靠十科取勝的，任意一科拖后退，都會使班級成績受很大影響，為了3班學生能有出色的結果，我經常和科任老師溝通，除了學校安排外，我們還主動交流各自的看法，了解各科的需要，尤其是綜合科，更需要好的協調。

七加強青春期教育杜絕早戀，專門開了“揚帆起航”等主題班會，使學生心靈得到了凈化。

第五篇：九年級班級管理經驗交流材料

九年級班級管理經驗交流材料

安岳縣姚市九義校 代作會

各位領導、老師：

你們好！很榮幸有這么個機會和大家一起共同探討九年級班級管理經驗，下面就將我當這幾屆班主任的一點體會說一說，不足之處，請各位批評指正。

一、班主任的作用

班主任不僅是一個班級的組織者、管理者、領導者和教育者，而且還是校長的好幫手、學校的中流砥柱。

二、現狀

九年級對學生來說是人生的第一個十字路口，是初中關鍵時刻，取得好成績當然是最重要的事情，但我認為這絕不是衡量一個學生是否優秀的唯一標準，至少要有好的學習習慣、生活習慣和行為習慣，而且有相當一部分學生平時較為散漫，課上無組織無紀律，遲到、早退、逃課的現象很多。迷戀電腦游戲、早戀、玩手機、打架斗毆等不良行為時常發生，嚴重影響了學校的教學秩序。

三、措施

1、加強制訂一個有效可行的班規制度，嚴格實行操行評分。

“ 沒有規矩，不成方圓”，一個優秀的班集體必定要有一套完備科學而有公信力的班級規范。剛開校時就讓學生全面參與、各盡其言，制定班規制度。內容可以從考勤、課堂紀律、清潔衛生、作業制度、值日制度、精神文明等幾方面考慮。制定完畢后，要以醒目的形式在教室內固定位置公示欄張貼，以備日后執法有依，公平執法，同時也時刻起到教育學生的作用。用操行分來量化優劣獎懲，一視同仁，形成有效的激勵機制和班風示范作用。

2、抓住每一個空隙時間，深入了解班貌。把握每個學生的思想、學習，生活的動向，教育學生做一個心理健康的人。

一個班級就像一個社會，復雜多變。看似表面平靜，其實內部波瀾起伏，只要你用心，你發現的問題比你想象的還要多。我經常在早晚自習、課間操、就寢前半個鐘頭，找學生了解班風現狀，及時發現問題，及時解決問題。很多學生見我耳尖眼細，善于搞“地下工作”，事情都瞞不住我，也就變得安分守紀多了。特別是調查教室、寢室的紀律、清潔衛生、同學關系、學習動向等問題最有效。

要讓學生健康成長，教育他們思想上不要受社會上“讀書無用論”的影響，不要為升學無望開始學習情緒低落，甚至自暴自棄，破罐子破甩；教育他們端正學習態度，樹立榜樣，增強自信心；生活上，不要比吃比穿，要量力而行；教育他們講究清潔衛生，熱愛勞動，注意飲食習慣、食品安全和營養搭配；教育他們鍛煉身體，堅持做好早操、課間操、眼保健操，加強訓煉體考的常考項目；教育他們不破壞公物，不踩踏校園花草，營造一個“綠色校園”。學習上，強調學生科學用腦，科學休息和記憶，做到課前預習、認真上課、課后及時復習，適當練習等正確的學習方法。反對加夜班，調整心態，注意各課時間分配，不做偏科生。不怕吃苦，勇于鉆研，要有后來居上的拼搏精神，不要忘記“自信是人生成功的一半”。考風要正，不能有抄襲偷看的習慣。尊敬師長，團結同學，不拉小集團，不打架斗毆，不要把社會上的“哥們義氣”等陋習帶入校園，要防微杜漸，創造一個良好的學習環境。

3、培養班主任的好助手-------班委干部，讓班上的情況始終處于班主任的有效監管中。

班級的日常管理和運作，應該以班干部為主，因為他們在班內的時間比班

1主任要多得多，對班內實際情況掌握得更多，對每個學生的具體情況也最清楚。

任命班干部時，最好是具有穩定性即“一班子人馬任到底”。到了九年級，學生

課業多了，壓力大了，也可以用“輪換上崗”，同時引入競爭機制，工作責任到

人。值得注意的是，在工作中對班干部一定要充分信任，“用人不疑，疑人不用”。

要相信他們的能力，相信他們的責任心，加強指導，凡是都要同他們商量，多聽

取他們的意見，多交流，少說教，盡力在班上樹立起他們的威信。最后你會發現

班干部的工作能力和影響力比你還要強。

4、樹立班主任的威信，做好任課教師的協調工作，搭好師生的橋梁工作。

如果班主任有威信，對班風工作的開展有很大好處，首先班主任要發揮自

身的長處優勢，上好自已的課，讓學生發自內心的信服你。其次是做一個嚴父慈

母的班主任，既要有個性，處理問題果斷，嚴格要求學生，讓學生覺得你是一個

不好惹的老師，又要學會包容學生的缺點，把握好管理的度，多發揮學生的優點，能了解和信任他，做一個體貼的愛護他們的母親。因為學生在這時期正處在由未

成年人向成年人的過渡階段，既有任性、敏感、貪玩的特點，迫切渴望得到關心。

總之要與學生形成一種若即若離的關系，始終讓學生對你產生敬畏感覺。

到了九年級，各學科的教學時間緊，大家都在抓教學進度，把課堂作業往

課后押。這樣學生僅用可憐的一點自習時間來做六、七科作業，按質按量按時完

成很難。“慈母型”教師會輸給“嚴父型”教師，任課教師會輸給班主任的。又

由于一個教學班的科任老師，在年齡、性格、工作經驗等方面有差異，他們之間

難免要發生矛盾。有時班主任還要受誤會，說什么班主任只抓自已的科，這時班

主任就不要一頭沉，要設法消除矛盾。比如我守自習課時，發現做理科作業比做

文科作業少得多，問其原因，基礎差的同學不懂理科，做不起，想問問同學，同

學忙乎不開，問老師，老師又不在。我便私下跟這些老師聯系，如果他們有空，自習課時可以在教室里轉轉。雙休日的作業，更不會獨立完成，只能大戰星期一

早晨。星期一早上只要你早點到教室，你就會明白大部分家庭作業都是在這短短的時間“完成”的。于是我每一個星期一早晨提前到教室，督促學生交各科作業，開始幾周沒有幾人能交上，我就跟任課老師交流過，盡量把作業放在學校做，這

樣一來，取得的教學效果大不一樣。

班主任不但尊重學生人格和尊嚴，更要維護任課老師的威信。當科任老師

與學生發生矛盾時，要實事求是，不偏不倚，既要支持科任教師提出帶有普遍性的教學意見，又要如實有策略地反映給任課教師。與此同時，利用各種機會向本

班同學介紹這些任課教師的業績、特點、特長等來獲得他們的好感。為了進一步

融洽師生之間的關系，可以邀請科任教師多參加班集體活動，千萬不要在班上妄

加評論，發表對任課老師不尊重的言行，不要為本來對任課老師不滿的學生壯膽，埋下后患。

為了形成強大的教育合力，班主任不要單槍匹馬，匹夫之勇，讓任課教師

參與到班集體管理當中來，聽取他們好的建議，為任課教師多做事，對他們的正

確要求全力支持。讓任課教師知道，班集體需要他們，光靠班主任絕對不行，只

要師生共同努力，班集體才能朝和諧方向發展。

5、初三是沖剌，明確目標，“抓兩頭、保中間”，打好總體仗。即在抓尖

子生和管理后進生的同時，還得關注中等生。

優生是提高班集體和學校的聲譽，所以成了班主任和任課教師的重視對

象。為了升學任務，定出目標，不斷地給他們加法碼。但班主任要注意做好學生

學習緊張的緩解工作。而后進生常被很多人歧視，老師嘆氣，學生瞧不起，家長的辱罵，被世人打入“陰暗”的角落。作為班主任、應該尊重、熱愛、理解學生，無論孩子多差，他也一定有自已的特長。雖然我們無法幫助他們提高成績，但我們可以幫助一個孩子克服他們的缺點，鼓勵他們搞好自已的特長。讓他們發現自

已的閃光點，樹立人生目標，盡可能多學一點，少浪費一點時間，將來做一個有

用的人，也為我們以后中職送生打好基礎。

一個班的優等生與后進生都很快被班主任發現，而一些中等生，特別是無

學業、無特長，無個性特點的學生，往往被班主任忽視。對這些學生，班主任因

缺乏應有的了解，很難把握有利時機實施有效的教育，時間長了，不僅影響學生

整體素質的提高，而且會造成“中等生”的進一步平庸化。特別是到初三關鍵時期，功利性強的班主任會過早地放棄其中的一大部分，這是

非常不明智的。我們應當關注和鼓勵這批中等生，有可能有奇跡出現，說不定轉

化成優生。

6、做好家訪工作是溝通家庭和學校、家長、與老師必不可少的重要環節。

現在的學生大多數是留守學生，社會影響大，家庭管理不到位，造成了“

5＋2≤0”，即“黑色的雙休日”。要了解這部分學生，就得從家訪開始。要做家訪

工作，不要唐突和隨便，要讓家長有準備，也避免自已吃閉門羹，要將學生在學

校表現不好的責任攬在自已身上，塑造良好的交流氛圍；目的要明確，不要散漫

無際，無主題，對于學生的個別小問題要適當保留。談話時要講究策略，要尊重

學生，不要直指學生本人和家庭的隱私，要從學生表現出來不良現象入手，了解

他們在雙休日的生活和學習安排，以及家長的監管力度。提一些建議，商討一些

解決方法，但不要過多地占用學生家長的生活、工作時間。只要達到解決問題的根本就行，不引起學生和家長的反感。經常要與家長聯系，建立良好的關系，讓

他們感覺到你對他的孩子的關注，即使有時你工作有些失誤，他們都會諒解你，信任你。

總之，班主任工作要從學生思想教育入手，以提高學習能力為核心，紀律

管理為手段，全方位調動積極性為策略來管理本班，一定能建立成一個良好的班

集體，教育任務一定能圓滿地完成。