第一篇：五年級數學新課程小結

2010-2011學年第一學期五年級數學新課程小結

新課程的實施，極大地推動了學校教育工作的改革和發展，同時也給教師提供了新的舞臺，提出了新的要求。經過幾年的實踐，教師和學生都有了一系列變化。

一、新課程——讓兒童個性彰顯

“一鳥入林，百鳥絕音”。傳統教育習慣在鴉雀無聲、坐得筆直的學生前講話或傳達指示，要是下面有一個人對你的某個觀點表示有異議，教師是不愿意與學生進行公開辯論的。看慣了閱兵式般整齊雄壯、步調一致、按步就班的人群，是容不得眼前奇裝異服不同呼聲的人的。而新課程是以“學生的發展為本”作為基本理念來指導教學，課堂上我們給予孩子們充分展現自我、闡述思想的機會，使他們十分樂于思考，勇于說出與眾不同的見解。把學習的主動權交給學生，關注學生學習能力、習慣和態度的形成，關注學生求知與實踐的參與，關注學生的價值觀與情感態度在學習活動中的作用，使學生真正成為課堂學習的主人。

二、新課程——讓教師角色變化

課改真正讓我們的“學生觀”發生了質的變化，師生之間的關系發生了悄然轉變，過去的“師道尊嚴”現象已蕩然無存。課堂上常會聽到教師：“你回答得很好”，“別緊張，不要緊”，“請你坐下來再想一想”等話，教師“滿堂灌”、“一言堂”漸少，取而代之是學生自主學習，交流討論，嘗試探究，質疑釋難。教師把課堂還給學生，把問的權利交給學生，把講的機會讓給學生，把學的過程放給學生。學會捕捉學生身上的“閃光點”，學會彎下腰來傾聽學生的意見，教師能主動走下講臺，走到學生中間。課堂教學已開始煥發出前所未有的活力與生機。

三、新課程——讓學習方式多樣化

我們的課堂教學關注學生獲取知識的過程。教師通過教學方式的轉變促進了學生“自主、合作、探究”的學習方式形成，在數學課堂上出現了“自主探究”，“同桌互助學習”，“師生互動”，“生生互動”，“學生上講臺講解”，“做游戲表演”，“數學游戲”，“數學闖關大挑戰”等學習活動方式。學生在教師創設的學習情鏡中，愉快學習，學得輕松，學得開心，他們在“玩中學”、“做中學”、“思中學”，他們有了充分自主探索與交流的時間和空間，他們大膽發表個人見解，在爭論中活躍了思維，在碰撞中噴發出智慧的火花。通過學生的觀察、模仿、操作、改進、交流等活動，使他們取得廣泛的數學活動經驗，并親身經歷知識的產生、形成和發展的全過程。

四、新課程——讓孩子們感受了有趣而充滿活力的數學

對于低年級的學生來說，數學知識由于抽象而顯得枯燥，這是影響學習的一大障礙。在教學中，適時適當地創設生動、活潑的學習情境和學生喜聞樂見的數學活動，可以激發學生的學習興趣，喚起學生的心靈共鳴，在情境的驅動下樂學、愛學。如五上“小數乘整數”例1，我們創設的是春天放風箏買風箏付錢的情景；“方程的意義”創設的是天平稱物體的情景。

新教材中，到處充滿了學生所熟悉的生動畫面和所喜愛的卡通形象——聰聰和明明，除此之外，還有晨練、點名、擺一擺、鋪一鋪、畫一畫等等有趣的數學情境、活動形式，使得學生在卡通人物的帶領下，在獲得積極向上、活潑快樂的情感體驗的同時，獲得知識的積累和能力的提高。

五、新課程——讓孩子們感受到數學的價值

新教材試圖形成“問題情境—建立模型—解釋與應用”的基本敘述模式，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習數學，理解數學和發展數學。例如“小數乘整數”的教學，教材以買風箏時付錢作為背景，讓學生置身于平凡樸實的情境中，感受數學的樂趣無處不在；再如“小數乘小數”的教學，教材為學生提供了“更換宣傳欄上的玻璃”這樣一個富有現實性的素材，使學生感受數學與現實的聯系，體會數學的價值，同時接受愛護公共財物的思想教育。由于這些內容與生活聯系緊密，學生學習起來也比較有興趣。

但是，我們并不陶醉于新課程給我們帶來的喜悅之中，冷靜思考之后，覺得還存在一些困惑與問題有待于今后進一步研究探索：

困惑一，新教材在大班額的班級使用，教師如何做到全面兼顧？我們現在的班額是平均每班50人。課堂上要全面關注到每一位學生還有一定難度，很多學生沒有機會表達自己的思想，展示自己的成果，一定程度上影響學生學習數學的積極性；操作性的活動，教師難以一一進行指導，反饋檢查也需要很多時間，學生的練習實踐時間相對就減少，勢必影響學生技能的形成。通過實踐，我們發現新教材對于有些學生來說是如魚得水，而對學習有困難的學生比起學習老教材來卻更加舉步維艱。因為新教材在傳統內容的基礎上，還新增加了一些內容，甚至把初中、高中的一些內容提前教學（如概率、中位數等內容），在一定程度上加重了學困生的負擔。

困惑二，家境不理想的學生怎么辦？實施新課程，時常需要家長的配合，但我們發現家庭有一定文化基礎，一定經濟條件的學生學習實驗教材是快樂有趣的，可以和父母一起去超市購物，可以和父母一起動手做做手工??可在我們這樣的小城鎮中還有一批這樣的家庭，家長文化層次不高家里經濟條件不好,他們忙于生計無暇顧及孩子的輔導，許多的實踐活動沒有時間也沒有能力去指導，因而一部分學生得不到相應的實踐機會，造成了某方面技能的缺陷。

困惑三，教材配套資源不足怎么辦？新課程實驗中，教師普遍認同新教材內容的綜合性、現代性、開放性和靈活性。然而，教師要上好這樣的課，除了必須努力拓展自己的知識領域和專業技能外，還必須有大量配套的教參、教具、學具和音像資料等。目前，這些資源的短缺已成為普遍現象。

困惑四，如何評價我們的學生？教育行政采用的往往是終結性的評價,而教學還需要科學系統的過程性評價,二者之間的矛盾由來已久,實施新課程也不例外。在新的教學理念下，肯定不能光用傳統的一張試卷去評價我們的學生。而現行采用見諸報刊雜志上的如面對面考試，耗時之久會讓教師身心疲憊。如何既省時又正確地評價我們的教育，是廣大教師所關注的，也是家長孩子所關注的問題之一

經過幾年的教學實踐，我們深切地體會到：實施新課程，教育理念的轉變是前提，課堂教學的改革是關鍵，科學評價的體系是保證。當然，隨著新課程實驗的不斷推進，我們也將會面對越來越多的困難和問題。在實踐過程中，當我們用集體的智慧去解決這一個個問題的時候，就意味著我們的工作又朝著目標向前邁進了一步。我們將充滿信心，為了我們所追求的事業不斷努力！

第二篇：五年級數學上冊新課程經驗交流小結

五年級數學上冊新課程經驗交流小結

屯字小學馬志東

新課程的實施，極大地推動了學校教育工作的改革和發展，同時也給教師提供了新的舞臺，提出了新的要求。經過前十三周的實踐，我欣喜地看到了學生的一系列變化。

一、新課程——讓兒童個性彰顯

傳統教育習慣在鴉雀無聲、坐得筆直的學生前講話，要是下面有一個人對你的某個觀點表示有異議，教師是不愿意與學生進行公開辯論的。看慣了閱兵式般整齊雄壯、步調一致、按步就班的人群，是容不得眼前奇裝異服不同呼聲的人的。而新課程是以“學生的發展為本”作為基本理念來指導教學，課堂上我給予學生充分展現自我、闡述思想的機會，使他們十分樂于思考，勇于說出與眾不同的見解。把學習的主動權交給學生，關注學生學習能力、習慣和態度的形成，關注學生求知與實踐的參與，關注學生的價值觀與情感態度在學習活動中的作用，使學生真正成為課堂學習的主人。

二、新課程——讓教師角色變化

課改真正讓我們的“學生觀”發生了質的變化，師生之間的關系發生了悄然轉變，過去的“師道尊嚴”現象已蕩然無存。課堂上常會聽到教師：“你回答得很好”，“別緊張，不要緊”，“請你坐下來再想一想”等話，教師“滿堂灌”、“一言堂”漸少，取而代之是學生自主學習，交流討論，嘗試探究，質疑釋難。我把課堂還給學生，把問的權利交給學生，把講的機會讓給學生，把學的過程放給學生。學會捕

捉學生身上的“閃光點”，學會彎下腰來傾聽學生的意見，我主動走下講臺，走到學生中間。課堂教學已開始煥發出前所未有的活力與生機。

三、新課程——讓學習方式多樣化

我們的課堂教學關注學生獲取知識的過程。教師通過教學方式的轉變促進了學生“自主、合作、探究”的學習方式形成，在數學課堂上出現了“自主探究”，“同桌互助學習”，“師生互動”，“生生互動”，“學生上講臺講解”，“做游戲表演”，“數學游戲”，等學習活動方式。學生在教師創設的學習情鏡中，愉快學習，學得輕松，學得開心，他們在“玩中學”、“做中學”、“思中學”，他們有了充分自主探索與交流的時間和空間，他們大膽發表個人見解，在爭論中活躍了思維，在碰撞中噴發出智慧的火花。通過學生的觀察、模仿、操作、改進、交流等活動，使他們取得廣泛的數學活動經驗，并親身經歷知識的產生、形成和發展的全過程。

四、新課程——讓孩子們感受了有趣而充滿活力的數學

對于學生來說，數學知識由于抽象而顯得枯燥，這是影響學習的一大障礙。在教學中，適時適當地創設生動、活潑的學習情境和學生喜聞樂見的數學活動，可以激發學生的學習興趣，喚起學生的心靈共鳴，在情境的驅動下樂學、愛學。如五上“小數乘整數”例1，我創設的是學生到文具店買筆付錢的情景；“方程的意義”創設的是天平稱物體的情景。

經過教學實踐，我深切地體會到：實施新課程，教育理念的轉變是前提，課堂教學的改革是關鍵，科學評價的體系是保證。

第三篇：初中數學新課程教學工作小結

初中數學新課程教學工作小結

淺談數學教學中創新能力的培養

江都市謝橋中學

程正龍

摘要：數學教學不僅應使學生掌握基礎知識和基本技能，更應注重對學生進行探索數學知識的過程和學習方法的訓練，以此激發學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的興趣，形成求學所必需的質疑態度和批判精神，從而培養創新意識和創造能力。本文就培養學生的創新能力淺談了筆者自己的看法。

江澤民同志指出：“創新是一個民族的靈魂,是一個國家興旺發達的不竭動力”；還指出：“要樹立全民族的創新意識”。而今的社會是一個高科技時代,這樣的社會需要創造性人才，而人才來源教育。而數學課是培養學生創造思維最有效的學科之一。而隨著九年制義務教育階段數學教材的改革，“通過義務教育階段的數學學習，使學生能夠具有初步的創新精神和實踐能力”的創新教育已成為數學教學的一個重點,在實際教學過程中對學生創新能力的培養,已引起廣大數學教師的高度重視,如何培養學生創新能力,找到培養和發展學生創新能力的有效途徑,在數學教學中愈來愈顯得重要。

本人結合具體的數學教學過程實際就“學生創新精神的培養和創新能力的發展”淺談幾點做法和體會：

一、建立新型的師生關系，營造平等、愉悅的環境

羅杰斯提出：“有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由”。首先，要使學生積極主動地探求知識，發揮創造性，真正使學生成為課堂教學的參與者和主體.,在課堂教學發揮教師的主導作用 ,使之有利于學生創造性思維的發展。教師應保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態度對待學生，使學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與教和學中，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環境。只有在這種氛圍中，學生才能充分發揮自己的聰明才智和創造想象的能力；其次，班集體能集思廣益，有利于學生之間的多向交流，在班集體中，取長補短。課堂教學中有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態變化中，設計集體討論、查缺互補、分組操作等內容，鍛煉學生的合作能力。特別是一些不易解決的問題，讓學生在班集體中開展討論，這是營造創新環境發揚教學民主環境的表現在班集體中。學生在輕松環境下，暢所欲言，各抒己見，學生敢于發表獨立的見解，或修正他人的想法，或將幾個想法組合為一個更佳的想法，從而在學習過程中，培養學生集體創新能力。值得注意的是，任何合作，都不要讓有的學生處于明顯的從屬地位，都是應細心把握，責任確定到每個學生，最大限度調動學生潛能。教育要使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣，事實證明，學生在愉悅的氣氛中進行學習，可以有效消除緊張的情緒，抑制學習中的不良心理因素，有利保持高度的學習興趣和旺盛的精力。因此，教師在教學過程設法在課堂中創設愉悅的環境，充分調動起學生學習數學的積極性。在教學形式上可因課靈活設計，如運用“回答問題接力比賽”、“速算比賽”、“讀背法則定義”、“默寫公式比賽”、“學生提問，學生解答”等多種形式，使學生在寬松和諧的氣氛中愉悅地學習，即使一節數學終了，學生仍不覺疲勞，且有意猶未盡的感覺。

二、教師激勵學生自主設計、討論交流。

教師運用有深度的語言，創設情境，激勵學生打破自己的思維定勢，從獨特的角度提出疑問。鼓勵學生進行批判性質疑。古人說：“學起于思，思源于疑”。疑問、矛盾和問題是思維的“啟發劑”，它能使學生求知欲由潛伏轉向活躍狀態，這時正是教師教給知識的最好時機，做到這一點關鍵是教師應把握創設疑問，激發學生的探索興趣。批判性質疑是創新思維的集中體現，科學的發明與創造正是通過批判性質質疑開始。讓學生敢于對教材上的內容質疑，敢于對教師的講解質疑，特別是其他同學的觀點，由于商榷余地較大，更要敢于質疑。能夠打破常規，進行批判性質疑，并且勇于實踐、驗證，尋求解決的途徑，是具有創新意識的學生必備的科學素質。

自主設計、討論交流、培養學生勇于創新的品質培養學生對復雜問題的判斷能力，在課堂教學中設計一些復雜多變的問題和開放性問題，讓學生自己的判斷來加以解決，或用辯論形式訓練學生的判斷能力，使學生思維更具流暢性和敏捷性，發表出具有個性的見解。自主設計在激發學生的創新欲望、培養他們的意志意識和探索創新能力等方面所具有的作用是其它常規教學所無法比擬的。它充分發揮了學生的主體作用，培養了獨立思考的能力和創造思維的能力，促進了學生智力與非智力因素的同步發展：(1)在掌握知識方面，更有助于對相關知識及其相互關系的理解；(2)在培養學習興趣方面，探索的過程、自主設計的創新以及成功的喜悅始終相隨；(3)在培養學生科學品質方面效果明顯。(4)有助于發揮自身潛力和培養創新能力。對學生自主設計的方案的研究、總結，將有助于培養學生科學的思維品質，以及更大的創新熱情，在學習中重視了知識的影響和作用，體現了創造性地綜合運用這些知識和技能的重要性。

三、培養和激發學生的創新興趣，發展創新能力

教育學家托爾斯泰曾經說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。”努力激發培養學生學習興趣，使學生享受學習的樂趣，是初中數學教學的任務之一，也是減輕學生課業負擔提高課堂教學質量的有效途徑。興趣是學習的重要動力，同時興趣也是創新的重要動力。創新的過程需要興趣來維持。

1、創設適宜情境、激發創新意識、培養學生的興趣。要為學生創新意識的培養創設一個適宜的情境，讓學生充分發揮自己的想象和能力，經過思考提出問題，以養成創新習慣與膽識。興趣產生于思維，而思維又需要一定的知識基礎。在教學中出示恰如其分的出示問題，可以激發學生的認知矛盾，引起認知沖突，從而引發強烈的興趣和求知欲.難度太大的問題會使得學生很難獲得成功的心理體驗,從而喪失學習的興趣.難度太小的問題會因為缺乏思維而令學生喪失興趣.只有恰如其分的問題才會促進學生的思維，并提出新質疑，自覺的去解決，去創新。在課堂教學中，要做到根據教學內容創設問題情景、激發學生思維，使他們帶著濃厚興趣愉快的學習。例如在講授《有理數的乘方》一課時，我拿了一張紙進入課堂說“這張紙約厚0.1毫米，現在對折3次厚度不足1毫米，如果要對折30次，請同學們估計一下厚度為多少？”學生紛紛做出估計，有的說30毫米，有的說60毫米，膽子大一點的說10米。我說“經過計算，這厚度將超過10座珠穆朗瑪峰疊起來的高度。”同學們都驚訝不已，紛紛要求教會他們計算方法。全班同學興趣盎然，課堂氣憤和諧，教學效果良好。

2、鼓勵學生提出數學問題

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是一個教學上或實驗上的技能而已。而提出新的問題，新的可能性，從新的角度上看舊的問題，都需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”因此在教學中，教師要鼓勵學生經過深思熟慮后大膽的提出問題，從而成功地激發了學習的興趣。

3、動手操作，提高興趣

在激發學生的學習興趣時，需要培養學生動手操作的能力，大綱指出：“教學時，要通過操作，觀察，引導學生進行比較、分析、綜合，在感性材料的基礎上加以抽象、概括、進行簡單的判斷推理”。對于數學教科書出現的公式、概念、性質、法則等，注重讓學生動手操作，使他們樂學善學，從而達到培養各種能力。如教學“三角形內角和”時，先讓學生分別剪出任意大小的直角三角形，銳角三角形和鈍角三角形各一個，再讓學生量一量每個三角形的三個角的度數；然后算一算三個角和是多少度。通過量、算，學生初步知道了“三角形內角和是180度”這個性質。此時，學生急于想證實自己的結論是否正確，教師要把握這一最佳時機，因勢利導，引導學生用學具操作；將一個三角形的三個內角剪下拼成一個平角。通過剪、拼，學生進一步認識到，無論三角形的大小、形狀、位置如何變化，其內角之和是180度。這樣，學生在輕松愉快的實踐操作活動中掌握書本上的抽象概念，并學得積極主動、思維隨之展開，興趣隨之激起。

4、讓學生體驗成功的喜悅，增強學習的興趣。

教學實踐表明，教師幫助學生獲得學習上的成功，也是激勵學生樂于學習，培養學生學習興趣的重要一環。學生的學習興趣總是和成功的喜悅緊密相連的。學生聽懂一節課，掌握一種數學方法，解出一道數學難題，測驗得到好成績，平時教師的鼓勵與贊賞等，都能使學生從這些“成功”中體驗到成功的喜悅，激發起更高的學習熱情。相反，如果學生在學習上屢屢失敗，聽不懂課，題不會做，學生便會逐漸失去學習的興趣和信心。因此，在教學中，教師應注意從學生實際出發，認真貫徹因材施教的原則，根據學生的基礎高低，興趣差異等采用不同的方式和方法進行教學，做到欲高先低，欲快先慢，讓學生不斷取得學習成功的體驗，尤其對差生更要多創造一些使他們獲得學習成功的機會，使他們能對數學重新建立起學習的興趣和信心。

5、利用多種形式，培養學生的學習興趣。

在教學中，采用多種形式，培養學生的學習興趣。利用數學中的歷史人物、典故、數學家的童年趣事、某個結論的產生等等激發學生的創新興趣。學生一般喜歡聽趣人趣事，教學中結合學習內容講述數學發展的歷史和歷史上數學家的故事，象數學理論所經歷的滄桑，數學家成長的事跡，數學家在科技進步中的貢獻，數學中某些結論的來歷，既可以了解數學的歷史，豐富知識，又可以增加學生對數學的興趣，學習其中的創新精神。在課堂教學之余，可通過開展各種形式的數學課外活動，如舉辦趣味數學小講座、數學競賽專題講座、學習方法講座、學習經驗交流會、出版數學墻報等來調動各類學生的數學學習積極性，從而發展他們的學習興趣。此外，采用小組教學，個別輔導等形式，也能有效地培養學生學習數學的興趣。

四、教師要對學生的正確行為或好的成績表示確如其份的評價。

學生時期自我評價能力較低，常常默認教師的評價，而且常以教師的評價衡量自己在群體中的地位。因此，教師應對學生正確行為表示確如其份的贊揚，使學生明白教師對他們的評價，增強他們的自信心，使學生看到自己成功的希望。但不宜教學中千篇一律的使用如：“很好！”“太棒了！”“不錯”“有進步”等等來表示你的關注和贊許。

總之，積極開展教學改革，掌握新課程的理念，培養學生的創新能力。使得教師既教給學生有關的知識，又培養學生運用這些知識的能力、探索能力和創造能力。還使他們學會如何動手動腦，如何搜集并加工信息，在吸收和消化知識的過程中逐漸形成良好的科學品質。因此，我們認為，這樣的思想應在我們對新課標的落實上具有很強的實踐意義﹗在教學中要不斷地總結，積極開展探究性教學，充分調動學生積極性，激發、培養學生學習的興趣，使學生享受學習知識的樂趣，從內心體會到學習的愉快。變“強制性”教學活動為“主動性參與” 活動。只有這樣才能真正提高 實驗教學質量，減輕學生負擔，提高學生的素質及創新能力。使得學生在以后的學習中能夠有著更好的發展。

參考文獻：《新課程理念與初中數學課程改革》《數學教育展望》

《數學課程標準解讀》《中學數學教學參考》 《中學數學》《數學教育》

第四篇：人教版新課程五年級數學上冊

人教版新課程五年級數學上冊《學習與評價》74頁第三大題看圖計算答案

S正ABCD-SΔABE=10

5×5-5×(5+a)÷2=10

a=1

第五篇：五年級數學新課程培訓學習心得

五年級數學新課程培訓學習心得

三埠區達德小學

胡偉成

新一輪國家基礎教育課程改革給廣大教師帶來了嚴峻的挑戰和不可多得的機遇。幾年來新課標和新教材的推廣。在全國各地呈現出百花齊放、百家爭鳴的景象。而新課的順利實施，關鍵在于加深教師對新課程是的理解，在于教師實施新課程的能力和水平。這次開平教育局為我們搭建一個平臺，讓我們有機會聆聽專家講座、培訓。能讓自己的教育觀念進一步更新，為以后的教育奠定更堅實的基礎。

五年級這冊教材包括下面一些內容：小數乘法、小數除法、簡易方程、位置、多邊形的面積、可能性、數學廣角和綜合與實踐主題活動等。

新的教材，既具有原教材的主要特點，同時又呈現出一些新的特色。

（一）改進小數乘、除法計算的編排，體現計算教學改革的理念，培養學生的數學素養。

1、淡化小數乘、除法意義的教學；

2、結合“十進制”的計量單位，幫助學生理解小數乘、除法的算理；

3、重視計算法則的概括總結。

（二）簡易方程的教學編排，遵循學生的認知特點，滲透代數思維的培養。

具體在編排上，體現出以下一些特點。

1、重視用字母表示數量關系的教學；

2、以等式的基本性質為解

方程的依據；

3、突顯利用等式的基本性質解方程的優勢；

4、加強列方程解決實際問題的教學，適當分散難點。

（三）提供豐富的圖形與幾何的教學內容，注重動手實踐與自主探索，促進學生空間觀念的發展。

1、運用轉化思想，根據圖形間的內在聯系推導面積計算公式；

2、加強動手實踐、自主探索，讓學生經歷知識的形成過程；

3、在解決實際問題中，滲透估測意思、策略。

（四）提高豐富的素材，促進學生不確定現象和可能性大小的體驗。

（五）滲透數學思想方法，讓學生感受并體驗數學思想方法在解決問題中的作用。

總之，本冊教材的內容質量得到全面提升，體現數學的價值，體現時代精神與科技進步，符合學生學習數學的認知規律，減輕學生課業負擔，增強學生學好數學和會用數學的信心。

課程改革是一項艱巨而長遠的任務，它需要全體一線的教師共同努力，需要我們在實踐中腳踏實地去落實。我們任重而道遠！