第一篇：農村小學教師的現狀

農村小學教師的現狀、成因及對策

上傳: 吳四廣

更新時間：2012-5-22 15:18:52

一、農村小學教師目前的現狀：

1、結構極不合理，教師整體素質偏低。

一是年齡結構不合理。農村小學教師老齡化現象已經日趨嚴重。以我中小為例（不包括鎮中心小學和村校代課教師）：全中小農村小學教師總數116人，教師平均年齡已經達到40歲，50歲以上接近40人，約占34.5%。

農村小學教師老齡化，對農村教育的發展影響很大：一是教師年齡偏大，體力、精力不濟，工作創新性不夠，主動性不強，正所謂是“工作前10年帶頭干，中間10年跟著干，后面10年被拖著干。”二是年齡偏大的教師大多是上世紀90年代轉正的民辦教師，他們中只有極少數受過專業教育，大部分是憑借自己日積月累的教學經驗開展工作的。他們教育理念落后，知識結構老化，教學能力、水平難以提高，仍延用傳統的應試教育教學模式，面對新形勢下的素質教育，面對改革后的義務教育新課程，他們往往心有余而力不足，使當前正在進行的新課改舉步維艱；三是年齡偏大的教師多數都是“半邊農（教師的配偶是農民）”，后顧之憂頗多，參與教學改革的積極性不高，因此，整個學校的教育教學工作缺乏生機和活力。

二是知識結構不合理。我鎮農村小學教師相比城區學校教師觀念陳舊、教學能力差、學歷水平低，大多數教師沒有進過正規學校學習，往往是通過函授、自考等形式混得合格學歷，學歷水平低直接制約著教育教學質量的提高和素質教育的實施。

2、農村編制不合理、教師負擔較重。

我鎮村完小（教學點）都是嚴格按照師班比1:1.5配置教師的，但村點校學生數少班級多的問題從來都不能考慮；這樣就造成農村小學教師異常緊缺。我中小2個教學點的教師都擔任兩個及兩個以上個年級的課程；有的甚至實行“包班制”，無論語文、數學還是其他科目，都由一位教師擔任。如此一來，教師應付正常教學尚且力不從心，又談什么教研活動，談什么教學效果呢？實施國家基礎教育課程改革、推行素質教育那就更談不上了。

3、教師專業化水平低，學科教師不配套現象嚴重。

目前小學教師很不配套，外語、體育、音樂、美術、綜合實踐活動等學科教師嚴重不足，數學教師教外語，語文教師教數學現象較為普遍。在一些學校，課程是按上級規定開設了，但教師不能保證，課表形同虛設。根據新課程的要求，自2002年以來，我中小所在地學校三年級以上都要求必須開設英語，而當時只有一名經過短訓的英語教師，對于間隔10多年都未說英語的小學教師，僅僅通過短訓，這又能有怎樣的效果呢？至目前為止新分配來的特崗教師（英語專業的）只能滿足中小所在地學校英語教學的要求。完小、教學點英語教師仍然不足。

在小學教師中，還流傳有這樣一句話：“農村教師是根草，地位低來工資少。”由于農村小學學校經費來源單一，農村小學教師工作生活條件相對較差，廣大教師在艱苦的條件下，教書育人、默默耕耘，他們付出的很多，得到的回報相比城區學校教師卻少得可憐，除工資以外，基本上沒有其他收入。從工作生活條件來看，縣直學校好于鄉鎮學校，中學好于小學，鄉鎮小學好于村小，村小教師除了工資，基本沒有任何獎金、福利，廣大農村小學教師感覺極不公平。

二、目前現狀的成因分析：

（一）農村教師老齡化的根源何在呢？通過調查分析，我們認為主要原因有二：

1、因為農村小學教師工作生活的環境相對于城區小學來說非常差，又因為所謂的關系戶，所以沒有新教師分配到農村學校任教，縣城超編的教師也不愿到農村學校任教。致使農村小學教師雖然十分緊缺，卻無法補充新鮮血液。

2、由于農村教育長期投入不足或不到位，辦學條件難以改善，教師工資待遇普遍偏低，使很多優秀年輕教師紛紛外流（主要到縣直學校）。新教師進不去，年輕教師又外流，農村小學教師老齡化便不可避免。三年后，農村教師老齡化將是我鎮教育面臨的一個重大難題，如果這一問題不馬上著手解決，將會嚴重影響農村教育教學質量，加劇城鄉教育不均衡、不公平的發展。

（二）農村教師整體素質較差現狀的成因分析：

1、教師學歷“名存實亡”。農村小學教師普遍存在年齡老化，知識老化，而這部分人絕大多數都是民轉公教師，當時為了能轉正，通過短期突擊培訓獲得的中師文憑，學歷雖達標了，但沒有學到任何知識.2、教師編制核編方法單一。目前我鎮農村小學實行的師生比1:23.5，但是這種做法只是嚴格按照純數字操作，沒有考慮教學點班額多、學科配套不合理等實際問題，造成農村教師實際工作嚴重超負，任務重，不利于教師教學水平的提高和學科骨干教師的培養，致使教師教學方法單調，教學水平提高不快。

3、由于時間不能保障，加上學校經費困難，農村小學教師外出參觀學習培訓的機會不多，“充電”較少，吸收新鮮東西不夠。目前教師的繼續教育也是務虛的多，務實的少。這些問題都在一定程度上制約著教師自身素質的提高。

三、解決當前農村小學教師狀況的對策：

1、合理考慮農村教師編制。

在核定編制時，應該充分考慮農村小學區域廣、生源分散、教學點較多等特點，保證農村地區教學編制的基本需求。

2、深化人事制度改革。

①打破“鐵飯碗”的思想，對教學中濫竽充數的教師要徹底清退。②應該加強對教師的年度考核和聘期考核，對考核不合格的給予待崗和降級處理，以實現多勞多得、優勞優酬的目標。③從城鎮學校富余人員中，選派教師到邊遠窮鄉支教，支教要落到實處，不能走過場。④教師設立崗位制，如管理崗位、任教崗位、后勤崗位等，讓現有教師充分發揮各自的才能。⑤將農村教師的退休年齡提前，動員年齡偏大的教師提前退休，然后招聘一批實力派的大專畢業生來充實農村教師隊伍。

3、教育投入落實到位。

政府應完善經費保障機制,加大對農村教育的投入，逐步改善農村學校的辦學條件，提高農村教師的工資、福利待遇，縮小城鄉教育差距，達到真正的公平教育，使年輕教師留在農村安心從教。

4、加強農村教師專業培訓。

在新一輪課程改革的背景下，農村小學教師應以“一德三新”為重點，實施“農村教師素質提高培訓” 工程，開展好教師全員培訓和繼續教育，改變小學教師“萬金油”，什么都會，但什么都不精的現狀，使農村小學教師向專業化發展。

第二篇：農村小學教師現狀

淺析武岡市農村小學教師現狀

農村教師隊伍建設，是提高農村教育質量的關鍵任務。近年來，武岡市教育主管部門組織了各類專題競賽、“送教下鄉”等活動，對農村教育的改革和發展，起了巨大的促進作用。由于農村經濟狀況，文化氛圍等因素的影響，農村教育在發展中還存在許多亟需解決的困難，下面我就武岡農村小學教師的現狀進行粗略的分析：

一、教師分布不均衡，流動性大

由于城鄉經濟水平差距的持續拉大，生活條件懸殊以及社會現實的諸多因素，大多骨干教師選擇進城，或者條件更優厚的區域。譬如，我所在的雙牌鄉，每年都招進不少的年輕教師，但由于地方偏遠，交通不便，地區經濟較落后，學校條件不佳，許多完小、村小學校的工作和生活氛圍也不濃厚，一放學本地老師就回了家，一兩位外地老師“光榮”守校，精神上也很壓抑。因此，大多數老師安不下心來，呆一兩年就謀求調動。這是可以且應該被理解的，同樣是教師職業，同樣是教書育人，農村教師是最基層、最艱苦的地方工作，享受的待遇卻和城市教師相差甚遠，往往造成自我幸福感的缺失。

二、骨干教師、專任教師缺乏

骨干教師和專任教師缺乏，導致農村學校普遍存在“教非所學”的現象。很多老師身兼數科，有的學校雖設有專門的音美老師，但是大部分老師沒有應有的專業素質。由此，音美活動無法正常開展，培養學生的特長、落實素質教育工作更是空談。有的體育課索性讓學生自由活動，被形象地說成是“放牛”。這一問題，和我們培養全面發展的社會主義接班人和建設者的教育目標背道而馳，嚴重影響了農村教育的健康發展。

三、教育觀念滯后，整體素質有待提高

過去很長一段時間里，教育主管部門、學校以及教師本身對繼續教育的重視不夠，培訓活動不多，也常常流于形式。這使得許多老教師的知識和教學理念陳舊，青年骨干教師的成長也很緩慢。武岡的每年向社會招聘大量教師，許多應聘者是非師范生。許多應聘者學歷雖然很高，但由于各種原因，他們的專業知識并沒有真正達到應有的水平。對比招聘考試中教育學和教育心理學的整體成績，就可發現，許多老師可能對基本的教育理念、教學常識掌握得還不是很牢靠。在農村學校的課堂上，“滿堂灌”、“注入式”、“一言堂”等落后的教學方法還數見不鮮，這無疑是武岡農村教育改革，急需解決的大課題。

黨的十八大三中全會報告中，提出了“深化教育領域綜合改革”總體要求，指出“大力促進教育公平，構建利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面的有效機制，逐步縮小區域、城鄉、校際差距。統籌城鄉義務教育資源均衡配置”的具體方向，農村教育在新的時代背景中面臨新的機遇和課題。教師隊伍的建設，始終在教育改革中有著重大意義。武岡市政府在扶貧開發“十二五”計劃中，提出要“加大對農村人力資本的投入力度，實行完全免費的九年義務教育，大力發展職業教育、成人教育，努力提高貧困地區人口受教育程度和貧困群眾的綜合素質”。

這無疑是農村教育和農村教師的春天。

第三篇：農村小學教師現狀調查表

暑假實踐課題

農村小學教師現狀及課程開設情況調查表

（此調查表僅為暑假學生課外實踐課題作業，請您務必真實填寫）

調查學校 ：調查時間 ：2011年 9月日

調 查 人 ：

調查主要內容：

1、學校共有教職工（）人，學生（）人。

2、任教教師的年齡：

最年長的（）歲，最年輕的（）歲

教師大體的平均年齡在（）之間

3、任教教師的學歷：

本科占多□大專占多□

中專占多□其他_______________________

4、教師所學專業與執教科目是否一致？

完全一致□大部分一致□基本一致□不一致□

5、學校開設的科目： 語文 □數學 □英語 □美術 □

體育 □音樂 □品德與生活 □品德與社會 □科學□心理健康 □

第2頁，共2頁

暑假實踐課題

6、那些科目開設的比較少？

語文 □數學 □英語 □美術 □體育 □

音樂 □品德與生活 □品德與社會 □科學□心理健康 □

7、為什么這些科目開設較少？（指第6問中答案）

（1）師資不足□

（2）開設這樣的課程影響主要的課程□

（3）這樣的課程沒有實際應用□

8、學校建議：

學校簽章:

第2頁，共2頁

第四篇：農村小學教師現狀分析與對策

小王小學教師現狀分析與對策

眾所周知，我國是一個農業大國，農村人口占80%以上，要提高全民族的素質，必須從農村基層教育抓起。2003 年我國鄉村人口占全國總人口的59.47 % ,這意味著半數以上少年兒童的基礎教育要在農村完成。小學教育是整個教育的初始階段，是教育的奠基工程，只有基礎牢固了，樓房才會建得高大、雄偉。

一、小王小學教師現狀

整體素質不高。我校教師中普遍存在結構不優，整體素質不高的問題，骨干教師缺乏：市級骨干教師幾乎為零；年齡結構老化：46歲以上教師占48.3%，31-45歲教師占23.3%，30歲以下教師占28.4%；學歷層次不高：大專以上教師(均為自考、函授等成人教育學歷)占20.9%，中專學歷占76.7%；學科、專業單一：語文、數學專任教師占絕大多數，其他學科專任教師沒有。尤其音、體、美、英語、信息技術、科學等專業教師十分緊缺。

工作負擔重。目前我校教師課時數普遍為16-20節/周，有些教師在20節以上，所有教師跨科目、跨年級任課。此外，還要承擔個別輔導、家訪等工作。新課改的培訓、教研日活動有時占用雙休日。大部分教師反映自己每日累計工作時間在10小時以上。師資配備嚴重不足，多余的教學工作量自然分攤到其他教師身上。

專業化發展不足。歷史原因造成了中、老年教師的文化專業素質普遍偏低，繼續教育的不足又導致了其思想觀念和業務技能的落后，知識更新程度慢，信息技術素養差，教學、科研等業務素質低，課堂

教學方式單

一、手段落后，效率不高。專業培訓、網絡學習、報告講座以及學術會議，一般教師難于企及，平時學習渠道以自學、同行交流為主。

二、對策：

樹立科學發展觀，實現城鄉教育均衡發展。要高度重視農村基礎教育的發展。要進一步加大投入力度，保障農村教育發展的基本條件，縮小城鄉之間教育發展的差距，改善農村中小學的辦學條件，加快農村基礎教育的發展。

切實加強學校師資隊伍建設，提高我校教師的素質。新課程的實施，要求教師要樹立科學的課程觀，教學工作中不在單單是教書匠，而是課程的實施者、創造者，教師要能根據課程標準、學生的實際、現實的課程資源等，創造性地開展教學等；教師要能根據一定的教育理念、學校的辦學特色、學生發展的需要等，開發校本課程等。這些對農村中小學教師來說都是新問題、新要求。因此各級地方政府應抓住這一機會，建立和完善新的教師培訓機制，開展以新課程為主的新一輪教師培訓。要通過在職培訓、專題研修、教學研究、遠程教育、送教下鄉、觀摩示范等多種形式，提高農村教師業務的能力，使農村教師熟悉新課程，掌握新課程的主要特點，樹立現代教育觀、質量觀和學生觀，特別要使農村教師樹立科學的課程觀、寬廣扎實的業務知識和終生學習的自覺性以及實施素質教育的觀念和能力。在提高業務能力的同時，更要注重教師的思想道德教育，使教師具有良好的職業道德，熱愛農村教育事業，熱愛農村兒童。要通過教育和其它有效措

施，使廣大教師敬業愛崗，扎根農村小學。政府應采取有效措施，切實提高農村小學教師的待遇，比如大幅度提高工資、實行輪換制、提供專門的進修機會等，使農村教師能夠安心工作，努力鉆研業務，不斷提高教育教學水平，以更好地促進農村基礎教育的發展

農村教育在全面建設小康社會及構建和諧社會性中具有基礎性作用,加強農村小學教師隊伍建設是素質教育的源頭性工程。要發展農村教育、辦好農村學校就必須建設一支高素質的農村教師隊伍。但加強農村教師隊伍建設任重而道遠，我們只有遵循規律，結合實際，積極進行改革才能打造一支過硬的教師隊伍，促進教育的快速發展。

第五篇：農村小學教師現狀分析與對策

農村小學教師現狀分析與對策

眾所周知，我國是一個農業大國，農村人口占80%以上，要提高全民族的素質，必須從農村基層教育抓起。2003 年我國鄉村人口占全國總人口的59.47 % ,這意味著半數以上少年兒童的基礎教育要在農村完成。小學教育是整個教育的初始階段，是教育的奠基工程，只有基礎牢固了，樓房才會建得高大、雄偉。那么，我們的農村小學教師現狀到底是怎樣的？他們能不能承擔起打下堅實基礎的重任？帶著這些問題，對某鎮農村小學教師師資隊伍的現狀進行了調查。

在倍受關注的農村弱勢群體中，小學教師是一個容易被忽視的群體。在多數人看來，教師是一個令人感到幸福、滿足的職業：“工作穩定，環境單純，假期多”。然而，在社會變革和經濟浪潮的沖擊下，農村小學教師已成為一個飽含清苦酸楚、面臨生存窘況的群體，他們的生存狀態直接關系到農村基礎教育的發展，關系到廣大農村孩子的受教育狀況。關注、改善其生存、生活狀態，無疑是農村教育發展最大的期待和寄托。

一、農村小學教師現狀

整體素質不高。在農村小學教師中普遍存在結構不優，整體素質不高的問題，以某普通鄉鎮小學為例，骨干教師缺乏：市級骨干教師僅占教師總數4.6%；年齡結構老化：46歲以上教師占48.3%，31-45歲教師占23.3%，30歲以下教師占28.4%；學歷層次不高：大專以上

教師(均為自考、函授等成人教育學歷)占20.9%，中專學歷占76.7%，其中近半數為民師畢業，高中及以下學歷占2.4%；學科、專業單一：語文、數學專任教師占絕大多數，其他學科專任教師幾乎沒有。全鄉教師中僅有2人是體育專業畢業，其余均為普師和幼師專業畢業。音、體、美、英語、信息技術、科學等專業教師十分緊缺。

工作負擔重。只要有炊煙升起的地方，就有小學教師的身影”，是山區教師工作環境艱苦的寫照。目前在農村中心小學教師課時數普遍為16-20節/周，村小及教學點教師大都在20節以上，大多數教師跨科目、跨年級任課，邊遠教學點實行包班上課，有的要負責兩個班。此外，還要承擔個別輔導、家訪等工作。新課改的培訓、教研日活動有時占用雙休日。大部分教師反映自己每日累計工作時間在10小時以上。師資配備嚴重不足，多余的教學工作量自然分攤到其他教師身上。

專業化發展不足。在提倡終身學習、“教師是一股源源不斷的泉水”的時代，農村小學教師不管有沒有“一桶水”，一用數十年。歷史原因造成了中、老年教師的文化專業素質普遍偏低，繼續教育的不足又導致了其思想觀念和業務技能的落后，有些中老年教師實際上只是識字的農民，知識更新程度慢，信息技術素養差，教學、科研等業務素質低，課堂教學方式單

一、手段落后，效率不高。究其因：一是培訓目標被歪曲。盡管教師有自我提高發展的愿望，職稱評定中的論文、外語、計算機等“硬性規定”，成了人事部門和教育行政部門組織教師繼續教育的目標。為不影響晉職加薪，教師參訓率達到了100%。

但買一本書，參加一次考試，一年花費百元到數百元不等（完全由教師承擔），教師的反應是“費時費力還費銀子”，“權力部門的變相創收”，挫傷農村教師繼續學習的積極性。二是職能部門難作為。進修學校和教研室，承擔教師日常培訓任務，但職能嚴重弱化，力量不足，深居簡出，下基層開展培訓活動要由學校或教師承擔活動經費，農村教師認為這種培訓機會少，有也是坐而論道的多，敢于“下水”示范的少，指導性不強。三是學習渠道單一。專業培訓、網絡學習、報告講座以及學術會議，一般教師難于企及，平時學習渠道以自學、同行交流為主。節省費用、工學矛盾相對緩解的學歷提高于是成為一枝獨秀。在調查中，30歲以下教師參加自考或函授的占100%，有的還同時兼顧等級考試，但普遍存在學非所教，都為職稱、文憑而學。

人才流失現象嚴重。受內部流動體制（如城鄉）不暢以及外地、其他行業優越的物質生活和豐富的精神文化生活的吸引，大多數農村中青年骨干教師都有“跳槽”的想法。某鄉鎮小學五年間通過停薪留職、外出打工、轉業的教師流失率達5.2%，流失教師基本上是中青年骨干教師，這對農村骨干教師的成長和學校可持續發展造成相當大的影響。近年來，考公務員、考研以脫離農村教師崗位成為新趨勢。

農村社會尊重和關心教師不夠。一是在價值多元化的社會，天秤向財富傾斜，經濟地位決定了社會地位。在農村，知識水平不高的打工人員收入超過教師成為普遍現象。“再窮不能窮教育，再富難于富教師”，道出了農村小學教師的尷尬境地。收入的相對低廉，影響教師地位的提高。二是教師的社會地位與農民重教程度密切相關。

管理制度缺乏創新和活力，普遍存在管理簡單指標化，不尊重教育規律。改革浪潮此起彼伏，考試指揮棒依然權威，一邊是喊素質要減負，一邊是保質量，“減負減負，后果自負”，讓教師在傳統與改革的困惑中無所適從。既要忙著能力素質的培養，又要應付各類考試、競賽，肩負著多重壓力。面臨來自社會、領導、教師、學生、家長的壓力，在與獎懲、待遇、職稱、提升、下崗、分流掛鉤的競爭性管理制度下，校長與教師以及教師間的關系普遍緊張，教師感到人際壓力沉重；“分是學生命根，考是老師的法寶”，也導致師生關系仍以權威式為主，平等合作和放任型比例很小，師生難融洽。

二、建議：

樹立科學發展觀，實現城鄉教育均衡發展。各級政府特別是中央政府要高度重視農村基礎教育的發展。要進一步加大投入力度，保障農村教育發展的基本條件，縮小城鄉之間教育發展的差距，改善農村中小學的辦學條件，加快農村基礎教育的發展。將此作為貫徹“三個代表”重要思想、提高黨的執政能力建設、構建和諧社會的重要內容。

切實加強農村學校師資隊伍建設，提高農村教師的素質。新課程的實施，要求教師要樹立科學的課程觀，教學工作中不在單單是教書匠，而是課程的實施者、創造者，教師要能根據課程標準、學生的實際、現實的課程資源等，創造性地開展教學等；教師要能根據一定的教育理念、學校的辦學特色、學生發展的需要等，開發校本課程等。這些對農村中小學教師來說都是新問題、新要求。因此各級地方政府

應抓住這一機會，建立和完善新的教師培訓機制，開展以新課程為主的新一輪教師培訓。要通過在職培訓、專題研修、教學研究、遠程教育、送教下鄉、觀摩示范等多種形式，提高農村教師業務的能力，使農村教師熟悉新課程，掌握新課程的主要特點，樹立現代教育觀、質量觀和學生觀，特別要使農村教師樹立科學的課程觀、寬廣扎實的業務知識和終生學習的自覺性以及實施素質教育的觀念和能力。在提高業務能力的同時，更要注重教師的思想道德教育，使教師具有良好的職業道德，熱愛農村教育事業，熱愛農村兒童。要通過教育和其它有效措施，使廣大教師敬業愛崗，扎根農村小學。中央政府和地方政府應采取有效措施，切實提高農村小學教師的待遇，比如大幅度提高工資、實行輪換制、延遲退休年齡、提供專門的進修機會、舉辦專門的培訓班等，使農村教師能夠安心工作，努力鉆研業務，不斷提高教育教學水平，以更好地促進農村基礎教育的發展

深化人事制度改革。深化人事制度改革，打破一潭死水。要大力推進教育系統的人事制度改革，實現人才的合理有序流動。可以考慮采取四點措施。一是招聘一批師范類大中專畢業生，為農村小學教師隊伍補充新鮮血液。；二是面向社會公開招考教師，聘用一批素質高、年紀輕的代課教師緩解一下當前師資緊缺的矛盾；三是從城鎮學校富余人員中，選派教師下到邊遠窮鄉支教。四是改革教師內退制度，將農村教師的內退年齡提前，動員年齡偏大的教師提前退休。

農村教育在全面建設小康社會及構建和諧社會性中具有基礎性作用,加強農村小學教師隊伍建設是素質教育的源頭性工程。當前，農村小學教師隊伍的現狀與實施素質教育和推行新課程改革不相適應，阻礙著基礎教育和諧均衡發展。要發展農村教育、辦好農村學校就必須建設一支高素質的農村教師隊伍。但加強農村教師隊伍建設任重而道遠，我們只有遵循規律，結合實際，積極進行改革才能打造一支過硬的教師隊伍，促進教育的快速發展。