第一篇：農村小學教師如何備課

農村小學教師如何備課

從走上教學工作起備課就是教師的職責，教師備課好比農民伯伯種田，只有把田先種好等到收獲是時候才有可能收到糧食，否則就顆粒無收。備好課是上好課的前提，教師只有課前備好課上起課才有條有理，不至于語無倫次導致目標不明確，重難點不突出，學生學無所得。可見備課對于我們老師來說非常重要。備課是一個教師專業素質的體現，也是一個教師不斷成長必經之路，從古至今，備課是一個古老的話題，也是一個常新的話題，在不同的教學背景下有不同的要求。在全面推進素質教育、實施新課程的今天，我們還要備學生。以學生為出發點、以學生為中心，教師要樹立“為學生學習而設計”“為學生發展而設計”的基本思想。凡是有數年教學經驗的教師備課都能熟悉地從備教材、備學生、備目標、備過程、備教法等步驟來做。但在新課程條件下，隨著教師角色的轉變和學生學習方式的改變的要求，備課不再是教材內容的簡單的詮釋、教學過程的簡單的安排、教學方法的簡單的展示，它的性質、功能、方法已經發生了很大的變化。對我們教師備課也提出更高的要求，它要求教師從新課程理念出發，關注學生即“一切為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念，要求教師在落實學生主體學習地位上下功夫，在落實每一個學生自主學習上下功夫，在落實學生合作學習上下功夫，在充分調動每一個學生的學習積極性上下功夫，在防止學生的學習活動流于形式、切實提高課堂效益上下功夫。因此教師備課已升華為教師教學研究的一個重要內容。

一、準確把握新課程備課的基本內涵

傳統意義上的備課，是指教師為實施課堂教學做準備的專業活動過程，教師備課往往只重視課前準備環節。在新課程背景下，我們必須把備課作為課前多維準備、課中生成調整、課后反思改進一系列動態的專業活動過程。新課程備課的顯著特點是革除傳統的靜態備課（局限于課前準備和寫教案）弊端，提倡動態多維備課，并由此產生“活”的教學內容、“活”的教學方法、“活”的學習方式及其教學設計。

二、深刻認識傳統備課理念的局限性

傳統的備課以教師、教材、傳授為中心，教學目標、教學方法、教學步驟、練習設計等主要由教師的主觀意志來確定，其弊端集中表現為“六強調六忽視”:一是過分強調教師主導作用，忽視學生主體性。教學設計以教師為中心，教案只是教師講授的提綱而不是指導學生學習的藍圖，學生成為被動學習的機器。二是過分強調教師的“教”，忽視學生的“學”。教學設計只考慮 “授之以魚”和程式化灌輸，忽視“授之以漁”，片面追求“高分”，而對“低能”熟視無睹。三是過分強調教學的預設性，忽視問題的生成性。教學設計只考慮如何按規定的或習慣的程式，按部就班地組織教學活動，機械呆板地“完成”教學任務。教學過程成為程式化的“操作”或“表演”過程。教師既是“導演”又是“演員”，學生只是“觀眾”，似乎一切都在預料之中。因此，在具體教學情境中，要么沒有生成“意料”之外的問題或教學

資源，要么有了寶貴的問題或教學資源生成，卻不能及時抓住或不能有效利用。四是不能全面把握教學“三維目標”，過分強調知識技能傳授，忽視過程與方法、情感態度與價值觀。教師備課的精力幾乎都花在如何傳授知識上，很少關注知識產生過程的探究、學習方法的指導、學生情感世界和身心發展的要求。培養出來的學生缺乏綜合實踐能力和嚴謹的科學精神，缺乏正確的世界觀、人生觀、價值觀和健康的心理。五是過分強調應考能力培養和解題方法技巧訓練，忽視聯系現實生活、忽視社會實踐。程式化訓練出來的學生嚴重缺乏實踐能力、創新能力和解決實際問題的能力。六是過分強調學科本位，忽視學科整合。教師的關注點只集中在所教授的學科，忽視相關學科知識的滲透和課外課程資源的開發利用，教學活動以教科書為“范本”，教學設計狹隘、片面、單一。

三、牢固樹立新課程備課的基本理念

首先，要準確定位教師角色：教師不是備課的“獨裁者”，而是“促進學生學習的民主設計者”，即“教師搭臺，學生唱戲”。其次，要把握正確的備課方式：提倡開放式、民主式、多維式備課。再次，找準教師備課的立足點：胸中有“本”，即對教學內容心中有數；目中有“人”，即面向全體學生，以學生為本；手中有“法”，即教師有較高的教學素養和教學組織技巧；課中有“境”，即靈活機動地創設促進學生有效學習的教學情境。

新課程備課必須堅持這樣幾個基本原則：一是預設性與生成性統一原則。教學有法，又無定法；備課有“案”，又無定案。二是尊重

學生的差異性原則。教學設計必須充分考慮和兼顧不同基礎、不同層次、不同興趣愛好、不同智能特長的學生，進行因材施教。三是體現生活化理念。提倡“生活中學習，學習中生活”。教學設計要努力貼近學生生活實際，聯系現實生活。四是整合課程資源。課堂雖小，但可以海納百川，一切有利于學生發展的課程資源都應該得到有效整合、開發和合理利用。五是轉變學習方式。努力把自主、合作、探究學習方式落到實處，積極探索培養學生實踐能力和創新能力的有效途徑。

四、準確把握新課程多維備課的基本策略

(一)備學生

所謂“備學生”，就是全面了解學生知識基礎和學習能力，分析掌握學生真實狀態和學習需求，并結合學生實實際進行教學設計。實施過程中應堅持主體性、差異性、發展性三項原則。在方法和內容上，主要從備學生全體、備問題預設、備知識基礎、備能力特征四個方面人手。

（二）備課程

備課程，簡單的說就是活用教材，具體的說就是結合課堂教學的目標和要求，以課程標準和教科書內容為基礎，有機整合、提煉課程資源。其基本步驟是步驟：1.開發研究課程資源。2.篩選、提煉有效課程資源。3.優化和設計課程資源，把精心篩選、提煉的課程資源整合起來，形成優化的教學設計。備課程的基本內容和方法：1.備教學目標。明確定位知識、技能、過程、方法、能力、情感、態度、德

育等方面的具體目標。2.備教材分析。全面把握教材特征、知識結構、技能要求、課程意義、課程資源等。3.備教學內容。深入研究如何把教學內容具體落實到課堂教學活動中。4.備意義。深刻挖掘教學內容的豐富內涵和意義，生成自己獨道的見解，實現教學活動的“意義建構”（通過教師和學生主體與知識客體之間相互作用，形成新的理解）。5.備教具。教具也是重要的課程資源，包括常規實物教具（含學生學習工具）、音像制品、多媒體信息技術手段等。

（三）備情境

所謂“備情境”，就是結合教學實際，靈活機動地創設最適宜學生學習的環境、氛圍、情緒、狀態、方式、方法等。需要創設的情境主要包括：1.民主、平等、寬松、和諧的教學環境。2.有利于激發興趣和求知欲的問題情境。3.主動、開放、流暢、獨創的思維情境。4.張揚個性，動靜有度的活動情境。5.聲情并茂、生動形象的媒體情境。6.貼近實際的生活情境。

（四）備自己

所謂“備自己”，就是教師對自己在教學動過程中具備的知識、素質和能力有正確全面的認識，提前做好準備。其主要內容是：1.教學策略。導入、步驟、互動、問題、板書、結尾等。2.教學風格。教學機智、教學個性、教學技巧、教學觀點等。3.弱項弱點。長善救失，有備無患。4.期望值。分層要求，關注差異。5.自身形象。良好的儀表、語言、教態等。

（五）備設計

備設計，就是在多維備課、精心準備的基礎上，進行系統的課堂教學設計，形成盡可能優化的文本教案或課件。

一般來說，一份較為完整的課堂教學設計應包含下面這些要素：

1．設計理念：努力形成個性化的教學理念、教學觀點和教學思維。2．教學背景：版本、單元、課題、班級、地點、人數、時間分配等。3．學生狀況：特征、差異、基礎、興趣、經驗等。4．教材分析：學科特點、內容結構、重點難點、興趣點等。5．教學目標。6．教具、學具。7．教學方法。根據教學需要，選擇師生共同遵循的操作規范和步驟。8．教學過程描述：以促進學生有效學習為中心，靈活安排導入、講授、展示、互動、檢測、作業、課后拓展等。9．板書設計描述。10．檢測評價方法和內容。11.作業要求。12．課外拓展要求。課外作業、課后輔導、社會實踐等課后系列活動。13．教學反思。

“臺上一分鐘，臺下十年功”。任何教學設計都沒有最好，只有更好。只有多維、動態地備課，并精心進行教學設計，才能使教學過程盡可能科學合理，使課堂教學得到不斷優化。（字數：2695字）參考文獻：

1、世界圖書出版社《新課程下中小學教師備課技能指導》吳快華、譚立義著2008年7月1

2、《課程教材教學研究》2008年第41、42期周刊

3、北京師范大學出版社《走進新課程》2002年6月

4、高等教育出版社--《教師職業技能訓練》肖惜著1999年

第二篇：小學教師備課心得

小學教師備課心得

回想初進實小的那段日子，有很多的困惑與擔憂，這課究竟怎么備才能收到最好的效果呢？剛開始的我，所謂的備課，只能是效仿參考教案，適當的進行修改，很少有自己的想法。遇到練習課和復習課時又犯難，總是一片茫然，隨著這段時間的不斷學習與導師團的引導與幫助，發現備課也沒那么難，沒那么怕。現在，我的備課基本上從以下幾方面入手：

首先，是熟悉教學內容，把相關課時的整個單元教材內容先理一遍，包括教科書以及教參，對本單元的內容有個初步的了解。然后是將與這一課時相關的所有作業做一遍。因為，對新教師而言，對教材的把握與感知還不夠，通過一些相關的習題，能從中更明確的了解本課時的重難點與相關知識點，以及哪些類型的題目學生不太容易掌握，從而在教學中可以安排相關的練習與講解。

其次是明確教學目標，有了第一步的鋪墊，對相關教學內容有了一定的了解，所以自己先試著確定教學目標，自己所確定的這個教學目標不一定是很規范的，一定要寫出三維目標，我基本上只是確定教學重難點，重點是哪個知識點，難點是什么？然后拿出教參進行比較，并做適當的修改，通過這樣一個環節，可以說對一堂課的教學有了初步的定位。

第三，是研究各個教學環節。對青年教師是要求提前一周備課，促使我們提前去了解相關內容。但說實話，這一周的備課內容不可能每個教案都花很大心思去設計，大部分是借助教參或網上的教案，但這樣的教案有些時候可能是不適合的，而且也沒有學生的反饋，比如：學生的錯誤資源或是學生的接受程度等等。所以，我在一周的備課內容中開始的一兩個教案是根據前面的教學情況花了一些時間去設計的，基本上在上課之前不需有什么改動。而剩下的一些教案就需要根據具體情況進行適當的修改。如：五年級上冊《因數和倍數》這一教學內容有兩個例題，數學一般情況下是一個例題配一個做一做，安排一個課時。所以在最先備課的時候對這個教學內容安排了兩個課時，教參上也是如此。但是配套的課堂作業確只有一篇。而且總感覺安排兩個課時太寬裕，于是在上課前又詢問了師傅，師傅說，因數和倍數這一內容對學生來說比較容易接受，例1和例2可以合并為一個課時。改了之后發現效果不錯，既節省了教學時間，又使課堂變得更緊湊，而且學生的學習效果也不錯。再如：根據學生作業的反饋，有時需要增加一堂練習課，針對學生錯的比較多的知識點安排一節課進行講解、鞏固，這樣的教案在提前一周的備課中肯定是想不到的。當然有時只需要改動幾個環節，如根據學生課前反饋，有些簡單的環節可以刪除，難的知識點可以再增加幾題練習。還可以將學生的一些錯誤資源作為課的引入部分等等。修改之后不僅對各個教學環節有了進一步的熟悉而且使每堂課更具有針對性，更多的是從學生出發，以學生的實際為基點。

最后備完每節課后要留有空間寫教學反思。一節課下來肯定有覺得不滿意的地方或是特別順的環節，不滿意的地方可以進行適當的修改，好的地方也可以記錄下來。其實，自己在這一環節做的也不夠到位，反思不是很及時，有待進一步改進。備課上課之后進行教學反思對教師的成長是很重要的一環，是備課的繼續。特別對一名新教師而言，進行反思就顯得尤為重要。

總之，有效備課是有效教學的前提，備好課的最終目的是讓課堂教學變得更扎實，更有針對性，一切以學生為根本，讓學生學的更輕松、更有效。這就需要我們多花些時間在備課上，課備好了也就是基礎打好了，才能胸有成竹的走進課堂。以上是我的備課心得，欠缺的地方請大家多多指教，謝謝！

諸暨實驗小學教育集團慶同小學 陳婉珍

第三篇：小學教師備課制度

邯山區實驗小學備課制度

1、各科教師要認真學習新課標，認真鉆研教參、教材并在全面了解學生知識水平和接受能力差異的情況下進行備課。

2、要通讀全冊教材，要明確每節（或每單元）教材在全部教學內容中的地位、作用及相互聯系，掌握其重難點，進行課前備課和單元備課。

3、各課做到“四備”：備教材、備學生、備教法、備教具。結合學生實際，確定學科教學在知識與技能、過程與方法、情感硬度與價值觀等方面能達到的基本要求。

4、年級組堅持教研，做到集體教研和獨立備課相結合。

5、備課力求體現新的教學思想和現代化的教學手段，板書設計要具有科學性、整體性和條理性，編寫教案注重實用性、實效性。

6、教案要有一定數量的札記篇數，且要保證札記質量。

7、各科教師課前必須做好充分的準備，不備課不準上課，堅持超周備課和復備課。

第四篇：小學教師備課制度

大明市小學教師備課制度

一、原則要求

（一）教師個人備課要求

1．教師上課必須要先備課，不得無備課上課。

2．教師個人備課呈現方式分為詳案和簡案兩種。(按教齡分AB兩種)

a類：不足十年教齡或需要評職稱的教師必須要有完整、規范的教學設計詳案，原則上均為手寫。不得簡單照抄別人的教案，否則視為無效備課。

b類：教齡超過十年，并已熟悉備課規范、能夠自主、熟練地進行教學且教學質量較高的教師，可不再完整、規范地手寫祥細的教案，在擬出（自我化的單列材料）清晰的學期教學總目標、單元教學目標、課時目標及基本教學環節的基礎上，可以用多種方式呈現教學設計。主要是：表格式教學設計，框圖式教學計，電子課件式教學設計，集體備課教案加旁批、旁注和課后反思的教學設計，粘貼單葉紙質材料的教學設計，教學基本環節加教材中旁批、旁注的教學設計等。凡是教學從未上過的教材（含新教材），備課要有課時教學目標和較詳細的教學流程設計。

3．復習、試卷評講、作業評講等類型的備課統一按b類執行。

4．教師個人教案中要有教學反思，分為三類：一定數量的課時反思，每個單元反思，期中、期末反思，一學期合計不少于15次。

5．每節課的教案至少提前一周完成。

二、檢查辦法

1.備課檢查采取不定期檢查、定期統一檢查和交流展示的辦法進行。

2.不定期檢查由隨堂聽課檢查與抽查相結合、行政值周檢查。為體現公平性和隨機性，不定期抽查采取抓鬮的形式進行。

隨堂聽課檢查與抽查辦法：校行政領導一學期分2次抽查。聽后檢查備課。主要查備課與上課的內容是否相符合，以及課堂教學的效率、備課質量。

大明市小學

2010年3月

第五篇：小學教師備課制度

舊店小學教師備課制度

備課是課堂教學的準備環節，是課堂教學取得成功的重要保證，是教師專業化成長的平臺。為更好地發揮集體備課的作用，真正實現資源共享，促進學校教學質量的整體提升，結合我校實際，特制定集體備課制度。

一、集體備課要實現教師間智慧資源的共享，要保證有效利用，專門研究教學，組織學習，交流體會。

二、備課時不做無關的事，認真記錄，集體備課記錄要及時準確。

三、集體備課之前，教師都要充分準備，查閱相關資料，備課時確定知識點，重點、難點及教學流程大致思路。尤其點撥出教學中易出現的問題，發揮有經驗教師的作用。

四、集體備課形式要有突破創新。可采用說課、空講、微格教學等方式解決典型課例。

五、教案形成要切實進行兩個回合的研究。人人出點子，想創意，力求教案精巧、操作性強。教案書寫要求規范、整潔、美觀，或者用A4紙打印。

六、集體備課時要互相交流與教學有關的參考資料。比較和學科密切聯系的內容，借鑒吸納，豐富本學科。

七、集體備課至少利用20分鐘進行教后反思交流，教師討論時要以新課標理念為依據，把理論應用到教學實踐中去。

八、集體備課時要共同制定學期教學計劃、單元計劃、統一教學進度、作業要求，明確不同課型思路。

九、教師平時備課要超周，校長要每周一簽字，且要有簡評，有記錄。