第一篇：異課同構教研心得

“異課同構”教研活動心得體會

本學期，根據課題組的活動安排我們學校和含山環峰二小組織了“異課同構”活動，通過聽我們學校洪老師上的《倍數和因數》、鐘老師上的《圓的認識》和環峰二小孫老師上的《比例尺》以及課后的說課評課專家講座，讓我受益匪淺。特別是觀摩別人的課和聽了同行以及專家的評論之后，會對課本有更深的理解，把這種感受和理解記錄下來，對別人和自己都會有所啟發。反思這次教研活動，我感到自己有如下體會：

一.拓寬視野，豐富了教育教學藝術

記得蘇霍姆林斯基曾說“任何一個教師都不可能是一切優點的全面的體現者，每一位教師都有自己的優點，有別人所不具備的長處，能夠在精神生活的某一個領域里比別人更突出、更完善地表現自己。”教師之間的這種差異性資源，在活動中得到了充分的展示。并在相互的聽課過程中，其他教師的一些誠默的知識和情趣性教育機智可以被相互體會。

二.智慧碰撞，構建了多重對話平臺

通過這次的教研和評課活動，教研組內形成了濃厚的研討合作氛圍，我們就每個問題展開了熱烈的討論。大家都打開自己的心扉，發表自己對聽課的感受和看法。經驗豐富的教師樂意把自己的教學專長奉獻出來，供其他教師觀摩和分享，同時也為新教師表達和檢驗自己的思想提供了發展的空間和機會。三.相互對比，引起教師對授課方法的思考

此次活動采用了相同的教法，授課方法無所謂好壞，一節課結束后主要是反思教學效果。這種效果一方面是與自己課前的教學設計相比照，看是否達到了預期的效果，完成了三維的課程目標；二是從現場效果來看，學生的積極性、主動性、創新性是否被激發出來，學生是否當堂掌握了所學內容。對教學效果的反思主要是結合學生的反饋，同行和專家的評論，反思一節課的“得”和“失”，提出今后改進和完善的設想。

四.更新觀念，優化加深對教材的理解

在交流與研討中，我發現了自身知識結構上存在的不完整，特別是對新課程的教育理念，還不能很好地落實到課堂教學中，即使在聽課和評課時，也缺乏理論的高度，不能站得高，看得遠，所以還需要專家的引領，更需要在平時能多方面地去學習各種教育理念，從而使自己更好地成長。

本次“異課同構”教研活動形成了濃郁的教研氛圍，大家達到共同學習、共同研究探討，共同提高的目的，更重要的是從中領悟到許多有價值的東西。我認真反思，看到了自己的不足，以及自己與其他教師的差距，借鑒別人的長處，不斷在實踐中探索，不斷總結，不斷改進課堂教學，努力提高化學教學水平。

第二篇：“同課異構“與”異課同構”

曹國鋒 同課異構是時下比較流行的教研方式，就是讓不同的教師對同一篇課文進行個性化解析，自己備課并上課，由于教師、學生不同，課的目標、結構、策略、風格自然也就形態各異、多姿多彩。在語文教學中，異構一般有以下幾種情況： 1．教學目標求異。對語文課來說，課文文本本身蘊含的教學資源是非常豐富的，給教師提供了見仁見智的廣闊空間。特別是在重點、難點的確定上，不同的教師往往會形成不同的見解。例如《天上的街市》，有的教師側重于引導學生體會詩歌的音樂美、意境美；有的教師側重于想象的生發，引導學生產生各種奇思妙想；有的教師側重于引導學生理解作者對光明的追求。在不背離文本的基礎上，應該允許教師進行多元的解讀。2．切入話題求異。語文課的切入話題是同課異構的重點之一，可以說沒有話題的選擇就沒有同課異構。例如《孔乙己》的教學，可以從孔乙己的語言人手分析人物，可以從眾人的笑人手深入

曹國鋒 同課異構是時下比較流行的教研方式，就是讓不同的教師對同一篇課文進行個性化解析，自己備課并上課，由于教師、學生不同，課的目標、結構、策略、風格自然也就形態各異、多姿多彩。

第三篇：“同構異課”有效促進教師專業化發展

“同課異構”有效促進教師專業化的發展

松原市前郭縣浩特芒哈鄉中學：倪立學（原創）

看了國培平臺上三位教師執教的“數軸”一課，感受頗深，三位教師同執教一節課，在方法上不盡相同，但是都能非常好的體現新課程的教學理念，達到了最佳的教學效果。回顧上學期在我校開展的“同課異構”的教學活動，結合這次培訓，我認為引導教師開展“同課異構”活動能有效的促進教師專業化的發展。

一、“同課異構”促教師間的優勢互補

“同課異構”的一種活動方式就是在同學科同進度的教師間開展背對背式的備課，然后教師互相聽課。在聽課中，聽課教師要結合自己的課堂教學設計在新理念的指導下進行對比性的反思。一要反思同伴教師的設計和自己的設計比較有那些優點，自己需要在哪些方面進行改進，如何改進；二要反思自己的課堂教學設計和同伴的設計比較有哪些優點，并分析這些優點形成的原因。課下和同伴教師互相交流，勢必起到教師間的優勢互補。如果這種活動納入學校的教學活動中，在業務領導的參與中進行效果會更好。

二、“同課異構”促使教師發散性的思考問題

“同課異構”的另一種活動方式是在教師本身中進行。具體操作方法是針對同一課，教師采取不同的教學策略設計教學過程，達到殊途同歸的效果。這種方式對教師而然卻有很大難度，這需要教師吃透課程標準，理解教材編寫意圖，深入挖掘教材，拓展課程資源，并在一

定的教學理論下進行操作。要設計好這樣的課，教師勢必要進行發散性思維，對教學資源借助科學有效的手段進行深入挖掘和開發，對教學文本進行科學的重組和加工。經歷了這樣的備課過程，教師的思維會更加廣泛，更加敏捷了。加之教師把自己的不同教學設計在不同的班級進行實施，并進行對比分析，一定能使自己的業務水平不斷提高，有效地促進專業化的發展。

綜上所述，開展“同課異構”能有效的促進教師專業化的發展，學校應把開展同課異構活動納入校本教研中，以此作為促進教師專業化發展的重要手段。

第四篇：議課同構 評課

六年級組同課異構活動評課稿

同一節課，林老師和李老師卻采用了不同的教法，他們倆向我們全組的老師展示了他倆獨特的教學風采。下面我來談談我對這兩節課的一些個人的看法：林老師的這節課導入很合適，能很好的為新課做好鋪墊；李老師的導入部分內容有點多，占用的時間較多。新授部分，兩位老師都能放手讓學生獨立畫出線段圖來，并借助線段圖分析解決問題，培養了學生的畫圖能力和分析能力。整個新授部分兩位老師都做得不錯，體現了以學生為主體、教師為主導的地位。不同的是：李老師只是教學方程解法，而林老師在方程解法的同時也滲透算術解法。我認為兩位老師的教法各有優點，他們有著各自的設計意圖。他們能根據本班學生的實際情況進行教學，做到了備教材、備學生。練習部分：兩位老師的練習設計都不太理想，練習量比較少，練習沒有體現層次性。如果這兩節課能在練習設計方面多下功夫，相信整節課的教學效率會更高。

張老師教學過程設計合理，條理清晰。由課外的資料收集、課前自學到課內資料交流和自學檢查，由初步感知課文到品讀感悟，教程層層推進，具有很強的借鑒作用。在課堂上，學生自學時間充分，自學環節落實，充分體現了二類課文的教學特點；學生動手、動腦較多，較好地突出學生的主體地位。但在教學過程中，老師的語言較為平淡，沒能感染學生。

教學過程設計合理，條理清晰。由課外的資料收集、課前自學到課內資料交流和自學檢查，由初步感知課文到品讀感悟，教程層層推進，具有很強的借鑒作用。在課堂上，學生自學時間充分，自學環節落實，充分體現了二類課文的教學特點；學生動手、動腦較多，較好地突出學生的主體地位。但在教學過程中，老師的語言較為平淡，沒能感染學生。

樂清市初中語文優質課評比評課稿

同課異構，各領風騷

——評《記承天寺夜游》《湖心亭看雪》

吳魁標（晚風）

3月13日，我在科技樓一樓聽了5節課，分別是朝陽學校的黃春燕老師和茗西學校的石彩余老師執教的《記承天寺夜游》，蒲岐中學的羅海萍老師和中雁中學的高仁潔老師執教的《湖心亭看雪》，樂成一中的鄭樂芬老師執教的《江城子》。作為同課異構，五位執教者都表現出各自的教學風栺，可以說是各領風騷，各有千秋。

《記承天寺夜游》執教者：黃春燕老師（朝陽學校）

今天上午，我聽了黃老師執教《記承天寺夜游》一課，給我留下較深刻的印象，下面談點個人感受和體會：

（1）課堂環節“實”，“實”在完整、流暢，訓練有梯度

導入課文后學生集體朗讀、情感朗讀，要求讀得流暢無誤，讀得停頓有序，讀得聲情并茂。而后指名讀，形式多樣，黃老師熱情鼓勵，在朗讀中初步感知文本。接著，黃老師教給學生簡單的翻譯方法，讓學生對照注解疏通翻譯，有疑惑處圈點或舉手回答，而后出示幻燈片，落實關鍵詞與重點句。指導與自讀相結合，訓練有梯度，切實把文言詞句理解落到實處。

（2）教學方法“實”，“實”在課文朗讀和課堂教學緊密結合，方法得當

語文新課標要求：文言文要以誦讀為基礎。文言文有其深厚的文化內涵，無論從內容還是形式，都應多讓學生去感知。感知的最好辦法就是誦讀，體味古人的情感。黃老師在導入課文后就讓學生集體朗讀、指名讀、示范讀、比較讀，疏通、翻譯課文學生再讀，思考：蘇軾為什么夜游承天寺，指導學生有感情朗讀：念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。其實文言文的教學要學生在朗讀中慢慢地體會語感，從而達到理解文意的目的，黃老師的這節課為我們提供了一個范例，陶行知說：課堂教學就要交給學習的法子，授人以魚，不如授人以漁。

（3）問題設計“實”，“實”在設計巧妙，材料引入靈活

有人曾用“死于章句，廢于清議”來概括現在文言文教學的極端。當教師努力落實文言知識的時候，課堂成了語法分析課；而當教師極力關注情感態度價值觀取向時，教學又有浮于表面乊嫌。如何合理處理兩者關系？我認為黃老師在掌握重點、突破難點上設計幾個問題并及時靈活引入材料就很好的解決了這個問題：

1、蘇軾為什么夜游承天寺并介紹相關寫作背景；

2、我從文中哪里，讀出了一位什么樣心情的蘇軾；

3、何謂“閑人”你是如何理解“閑人”并對蘇軾人生遭際及后人的評價迚行引入；

4、寫一寫，面對如此空明的月色，面對如此豁達的蘇軾，你想對他說（或對自己說）些什么。問題設計雖少卻很有深度，且給學生切實的幫助，切中關鍵并游刃有余。（4）課堂效果“實”，“實”在時間高效，不面面俱到的，舍得舍棄。按照傳統的教法，《記承天寺夜游》的教學點有很多：理解重點詞句：欣賞文中的寫月色的句子，體會作者的心境；結合作者在黃州的經歷，探究“閑人”的內蘊……但在40分鐘時間內不可能解決所有的問題，駕馭不好課堂給人的感覺就是思路混亂，成了一鍋糨糊。那么就只能選擇其中最有價值的一點來教學，來挖掘。黃老師就是通過“一讀音準”“二讀文意”“三讀情感”來探究“閑”的含義，來把握蘇軾賞月的欣喜，漫步的悠閑貶謫的落寞，自我排遣的復雜的心境，繼而領悟其豁達人生態度。把重點定位在賞析景語，體會情語。思路清晰、條理清楚。

提出2點思考，與在座的各位同行探討商榷：

1、感覺課堂上教師預設的太多，學生動態生成的太少。學生的思維一直禁錮在教師事先設計好的條條框框乊中，對于課堂中學生碰撞出來的思維火化，教師沒有及時的把握住，并使乊得以充分燃燒。

2、課堂上留給學生思考問題、解讀文本的時間不是太充足。

《湖心亭看雪》執教者：羅海萍老師（蒲岐學校）

《湖心亭看雪》是張岱《陶庵夢憶》的一篇精品。它充分體現了中國古典散文的奧妙，把古典散文的文字美、意境美表現得淋漓盡致，可以說是表現西湖雪景的千古絕唱。

本節課采取了“文本細讀”新教法，引發學生興趣，課堂節拍張弛有道，知識體系由淺入深，由讀促學。

羅老師的這堂課整體安頓井井有條，層次明確：對文本重視全面細密，從字詞的疏通，到朗誦的指導，寫景句子的咀嚼及內容主旨的明白等等。正如朱光潛說的一句話“徐徐走，欣賞啊！”在課堂導入時，讓學生在文中找到一字來概述張岱的形象——癡，并引導學生去文中搜羅哪些方面展現出張岱的“癡”。羅老師抓住文中的一個要害詞“癡”解讀全文以及張岱所要展現的愛國心情。即由“人癡”延伸到文章的主旨——亡國乊思，祖國乊痛。整篇文章圍繞一個“癡”字展開，由情入理，逐層展開。

接下來，我談談自己對本節課的理解：羅老師主要扣住“準、清、活、實”四個字。

一．教學目標立足一個“準”字。

根據課標要求，上好一堂課，要凸顯這堂課的“三維”價值，謀求“知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀”的發展。

這節課，我認為羅老師確定的教學目標，應該有如下三個： 1．誦讀課文，積累本課的文言詞語。2．學習白描手法，感悟雪后西湖的意境乊美。

3．體會作者曠達的志趣和故國乊思。

羅老師將教學目標分散開來，比如，誦讀課文后，由學生獨立完成目標一；學生理解課文后，迚入課文重點問題的教學階段，師生共同學習白描手法，感悟雪后西湖的意境乊美，完成目標二；在男生讀、女生讀乊后，通過對兩個問題的探究，體會作者曠達的志趣和故國乊思，從而完成目標三。二．教學思路講究一個“清”字。

葉圣陶先生說：“教學思有路，遵路識斯真。”教學如同寫文章一樣，有一條思路，講究思路教學。

我覺得這節課課堂教學思路：品癡景，近看張岱（感受）——遇癡人，近看張岱（領悟）——還原癡遇，演繹情景（展示）——辨癡，回望張岱（觸發），最后順利到達終點。

就《湖心亭看雪》而言，這篇明末清初的文章在語言上幾無難點，而作者高超的素描技巧及其景中情、事中情卻引人玩味，耐人琢磨。所以，本堂課羅老師先走迚去，教學生積累詞語，疏通文意；再走出來，教學生感悟雪后西湖的意境乊美；再走迚去，重點教學生如何理解白描寫法；再走出來，在難點處設置疑問，巧妙引導，終于讓學生走迚一類特殊的知識分子的心靈世界，感受一種別樣的審美情趣和人生抉擇。三．教學方法注重一個“活”字。

把學生盤活，把教材教活，把課堂搞活……那么，這些都取決于選擇和運用教學方法的“活”。俗話說“千個師傅千個法”。羅老師本節課運用了講授法、提問法、討論法、誦讀法、啟發教學法等。其中孔子創造的啟發教學法，是古今中外最好的教學方法。“不憤不啟，不悱不發。”

1．啟發教學法的運用。本堂課所要解決的問題是學生的一大難點，因此，羅老師的“導”顯得十分重要。課堂上，她注意啟發學生發現問題，分析和解決問題，誘導學生在討論中提升層次和境界。幾個設疑，深入淺出，突破了難點，解決了問題，“得來全不費功夫”。

2．朗讀法的運用。有道是：學文千法，朗讀為本。就學習文言文而言，朗讀毫無疑問地應該也必須成為解讀文言文的最重要的一把鑰匙。整個教學都是由“讀”引領的。圍繞著解讀癡人乊“癡行、癡景、癡遇”，采取了豐富多彩的誦讀方式一步步引導學生迚入文本的內核。這其中有范讀、有齊讀，有男生讀，有女生讀，整個教學過程的推迚和難點的突破都是以“讀”為載體完成的。從這次教學中，我們可以看出，只要應用靈活恰當，朗讀完全是有能力承擔起解讀文言的重擔的。

四．教學有效要強調一個“實”字。

課堂教學要做到實，還必須認真準備。記得有位教育家說過：“這節課我準備了一輩子。而且總的說來，我都用終生的時間來準備的。” 這節課羅老師經過精心準備的。小到一個字的讀音，大到與本課相關的各種背景資料，都認真對待，絲毫不馬虎。

文無定法。教，亦無定法。每個人都有自己的教學風栺，無論哪種風栺，都應該以認真解讀文本為基礎，在充分備課的基礎上，設計出最佳的課堂教學方案。然而，語文課堂就像電影一樣，是個遺憾的藝術。當然，這堂課也有不足乊處：比如沒有注意在教學過程中同學生一道創設問題情境，讓學生感受問題情境，從而生成問題，提高他們探究質疑的水平。還有教學時間處理不妥當，前松后緊。

以上是本人的拙劣乊見，如有不當乊處，敬請指正！

同課異構話語文 評課就是評自己 ——《太陽是大家的》評課稿

尊敬的領導、親愛的老師：

大家上午好。十分感謝學校給予我參與本次“同課異構”教研活動的機會。在這半天的學習之中，一個個思考的瞬間，一次次感動的剎那，源于兩位老師和孩子們帶給我的太陽般的溫暖。

套用王崧舟老師的一句話：“評課就是評自己。”因為，在評課之中，我們在評論課的價值取向時，掂量的其實是自己所秉承的課程宗旨；我們在評議課的實施策略時，反觀的其實是自己所擁有的教育智慧；我們在評價課的生成效果時，最終檢驗的其實是自己所信奉的質量內涵。所以，我結合自己的所思所想，現針對兩位老師的《太陽是大家的》第一課時教學談談自己膚淺的一點看法，不足之處還望各位領導、老師批評指正。

一、創造性地使用教材。

從兩位老師的整體教學流程來看，課前進行了細致的文本研讀工作。兩位老師都抓住了詩歌的第2小節和孩子們一起進行精心地賞讀，注重了重點詞語“灑、拔”的理解，在賞讀之中進行想象說話的訓練。從周老師的課來看。詩歌的第一小節只是作為賞讀的引子，第三小節是過渡，第4小節是全詩情感升華的高潮點。特別是周老師運用一篇多帶，給學生們了拓展了《地球只有一個》這首小詩，升華了詩歌主旨之處，還開拓了學生的語文學習視野。而這正是創造性地使用教材、運用教材、拓寬教材的一個體現。

二、重視學生語文能力的培養

當下的語文本體已由“寫的什么”轉向了“怎么寫的”，語文要學的也正是這個。兩位老師顯然十分明確這一點，課堂并沒有在引導學生理解感受詩歌內容之中止步，而是抓住了詩歌第2小節的文本留白之處，讓學生進行了語言的訓練，從而內化了文本的表達形式。“瞧，太陽在一天中還做了哪些好事？”讓學生展開想象，激發語言內存，知道用詩歌的語言形式表達自己的所見、所聞、所感。這種語言是經過加工的，學生的語言表達能力也正是在這樣的語言訓練中提升的。

崔巒曾指出如何提高教學的實效性？即在培養學生文化品位、審美情趣、思維品質和思想修養的同時，落實聽、說、讀、寫，也就是語言的積累與語感的訓練。透過兩節課，兩位老師都注重了學生聽、說、讀、寫能力的培養與思維品質的訓練。讓課堂的當下展現出學生的生命張力之美！

三、潤物無聲的細節智慧

于永正老師曾說過：“教學中最能給人留下印象的往往不是整體構思與設計，而是對細節的處理，是一句機敏的話，一個得體的動作。”今天，兩位老師的課讓我們看到了細節處理的智慧。

比如，孟老師在課堂中，始終運用溫柔細膩的語言在引導著學生們學習。“舉起你的小手跟老師一起來寫一寫這個字。”“這篇文章很美，老師想把它讀給你聽，行嗎？”“我覺得你們一定讀得更好。”

比如，周老師的“我相信這節課，你們一定會有不同凡響的表現。”“清楚了嗎？開始吧！”“通過你們的朗讀，老師發現你們特別的團結一致，心都是齊的，要讀一起讀。”“將這個字在你書上的空白處工工整整地寫一個，注意寫字姿勢。”幽默的語言中暗含期待，評價之中飽含要求。還有周老師豐富的肢體語言，讓我們明白，在課堂教學中，我們的一個眼神、一個動作，往往讓課堂更加的簡潔、干凈，提高了教學的實效！

四、商榷之處。

兩位老師在引導學生體會詩歌第2小節中的“她把金光往鮮花上灑。”這句中的關鍵詞“灑”的理解與朗讀時，老師們從太陽的角度，結合學生的生活經驗——值日灑水與澆花去理解體會“灑”的意思。作為語文老師的我們，靜下心來思考一下，這兩種生活中的“灑”與文本中的“灑”所表達的意蘊是在同一個層次上嗎？我想文本中“她把金光往鮮花上灑”，透過“灑”讓讀者體會萬物受太陽普照的恩惠，感悟太陽的溫暖、無私、慈愛。這個教學環節是否可以處理的詩意一些呢？

總之，一節好課，如同一篇好文章，有開篇之新穎，有重點之突出，有過渡之自然，有高潮之迭起，有結尾之余音。感謝兩位老師呈現的精彩課堂，讓我在評課之時，評價了自己，反思了自己。

謝謝大家！

第五篇：教研課心得

安民學校六年級語文區教研學習心得

3月28日下午，在朝外附小太陽星城校區進行了朝陽區六年級語文區教研課，由劉寧老師執教《凡卡》和蔡振老師執教《閱讀訓練》，安民學校8個校區的任課教師參加了本次教研。

劉寧老師在講授《凡卡》一課時圍繞凡卡悲慘的生活展開，以問題“你們想了解凡卡的學徒生活是如何悲慘的嗎？”切入。悲慘生活貫穿課文的始終，讓學生從文本中找出體現悲慘生活的語句，進行研讀揣摩，再現凡卡學徒生活的悲慘，鄉村生活更是悲慘（通過資料讓學生理解鄉村生活的悲慘），最后與《賣火柴的小女孩》這篇文章比較異同點，整個過程進行三次小組合作交流，凸顯了生生交流。

蔡老師出示閱讀題，讓孩子們說出做這些閱讀題有什么困惑的地方？然后根據孩子們做閱讀題存在的問題及提前調研的學情出現存在的問題“1.未能關聯文本中的內容信息進行解釋；2.解釋時缺失要點信息，未能多角度發現信息；能做到在相關信息建立聯系后，進行更深層次的理解，但答題時表達不準確。”接著就這些問題蔡老師進行三篇閱讀練習，總結出三類解題方法。

與會的老師們通過本次學習，仁者見仁，智者見智，總結歸納了以下學習要點：

1、以學生所惑為主，教會學生閱讀的方法，再次以實例詮釋課內學方法，課外去運用。

2、讓學生學會品味，主動閱讀，認真地比較事物之間異同，在自主探索中挖掘新的知識點。

3、教師需要結合教材及課外讀物，篩選閱讀內容對學生進行訓練。有針對性的指導，從而拓寬孩子的閱讀視野，培養學生整體把握文章、自主閱讀能力。

4、教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術，誰能把它演繹得好，就能抓住學生的心。

5、給孩子提供思考的路徑，再給出孩子答題的路徑。

6、一定要關聯文本內容進行解釋，解釋要有要點以及在相關信息點建立聯系進行更深一層的理解，從多方面分析，鼓勵多想。

7、通過列表比較，讓學生一目了然了解了兩篇文章的作者、國籍、體裁、時間、人物描寫、主題等。這樣加深學生對課文的理解、記憶、收到事半功倍的效果。

8、抓住動詞，反復朗讀，體會文中人物的感受和心理。總體來說，教師在講解、指點時一定要讓學生進行課內外的關聯、上下文的關聯，這樣對于理解文意，清晰人物形象會更豐滿，更具體，更準確。其次，在分析人物特點和事件本質時，需要進行多角度，多節點進行。既可以解放學生的思路和視野，又可以通過學生的發言和發現，師生共同來品味和解讀文中不明顯的細節。第三在理解和分析課文時，還要有一定的深度。尤其類似《凡卡》的課文，如果僅僅停留在文字表面，那么很難理解爺爺為什么不把凡卡留在“自由快樂”的鄉村，而是送到殘酷無比的城市。

通過這次教研課，無論是新老教師均各有所得。而且經過朱老師的點撥解釋，更是清晰明了。希望在后續的教學中將本次所學加以應用，讓安民各校區的六年級學生都有所受益。