第一篇：同課同構教學反思

今天跟著教導處的安排，我們初二四名英語教師進行了同課同構的教學教研活動，在今天的講課之前，昨天下午我們四個人進行了上課流程的統一和課型結構的分析，針對學科特點，我們四個人也分別提供了一些適用的課堂檢測及訓練。

上午第一節由我開始先講課，這節課是一節閱讀課，重點在于培養學生做閱讀理解的能力，重點訓練回答問題和選擇答案上面，我先通過讓學生閱讀課文，用最快的速度找出兩個簡單的問題，并給同學們講出做這種題型的方法，就是跳讀法，找出問題中的關鍵短語信息，在短文中快速找出相同的短語并進行分析來解決問題。學生很快在文中找出了相關的答案。然后，我又隨機找出幾道類似的題型讓學生快速在文中找答案，鞏固他們的閱讀技巧與方法。學生在找答案的過程中收獲了成功的喜悅，對這節課開始感興趣。接著，我又加大題型難度，找出一些課文細節題，讓學生二讀課文，這次讀讓學生細讀文章，找出相關細節進行回答。學生很快就進入狀態，經過幾分鐘的探討，有部分小組很容易就找出了答案，對文章有了進一步的了解。在第三遍讀的過程中，我就以概括，總結題型為主，讓學生在了解文章大意的前提下，再一次深讀課文，找出概括文章的句子或者提煉文章中心句以及總結題目的題型，這種題型必須在學生掌握大意的情況下才能給出正確的答案。學生在理解文章中，需要綜合及提煉，是比較難的部分。我不時的提點，引入。最后學生基本上都能做出總結。

在理解課文解決問題的基礎上，我及時對文章中的重點短語及重點句型進行了總結及練習，達到了精練精講，一節課下來，學生不僅鍛煉了閱讀能力及技巧，而且掌握了必學的知識及應用，這節課流程經過我們幾個的努力，非常順暢。

接下來的三節課，以同樣的流程教會不同班級的學生，學生在接收知識上都有不斷的提高，有些四號同學也積極參與進來，積極找相關的短語及句型。總之，今天的同課同構比較成功。我們四個人都達到了教學目標。

英語教學就應該先備好流程，分析問題，備好學生，在課堂上充分調動學生積極性，讓學生動起來，說出來，這樣的課堂才會讓學生喜歡上英語，喜歡說英語，從而提高自己的語言能力。

第二篇：“同課異構“與”異課同構”

曹國鋒 同課異構是時下比較流行的教研方式，就是讓不同的教師對同一篇課文進行個性化解析，自己備課并上課，由于教師、學生不同，課的目標、結構、策略、風格自然也就形態各異、多姿多彩。在語文教學中，異構一般有以下幾種情況： 1．教學目標求異。對語文課來說，課文文本本身蘊含的教學資源是非常豐富的，給教師提供了見仁見智的廣闊空間。特別是在重點、難點的確定上，不同的教師往往會形成不同的見解。例如《天上的街市》，有的教師側重于引導學生體會詩歌的音樂美、意境美；有的教師側重于想象的生發，引導學生產生各種奇思妙想；有的教師側重于引導學生理解作者對光明的追求。在不背離文本的基礎上，應該允許教師進行多元的解讀。2．切入話題求異。語文課的切入話題是同課異構的重點之一，可以說沒有話題的選擇就沒有同課異構。例如《孔乙己》的教學，可以從孔乙己的語言人手分析人物，可以從眾人的笑人手深入

曹國鋒 同課異構是時下比較流行的教研方式，就是讓不同的教師對同一篇課文進行個性化解析，自己備課并上課，由于教師、學生不同，課的目標、結構、策略、風格自然也就形態各異、多姿多彩。

第三篇：二年級同課同構總結

聚焦核心素養，優化課堂教學

二年級《我要的是葫蘆》“同課同構”教研活動總結

高小寧

為了使課堂教學不斷正向發展和深化，進一步培養教師的教學組織能力，同時發揮骨干教師的引領、示范作用，提升教師的整體素質。本學期，我校在科技組和語文組以“同課同構”為平臺，積極開展課堂教學實踐研究，力求達到教學目標明確具體，課堂結構不斷優化，教學方法更切合學生，教學效果更加明顯。我現將二年級組語文學科“同課同構”活動總結如下：

一、收獲。

1.智慧碰撞、互學同研，增進團隊凝聚力。

低語組的教研組長兼二年級引領者是骨干教師白晶老師，她帶領低語組全體語文老師認真學習了“同科同構”的教學模式，在對“同課同構”初步理解后開始精心選課、扎實教研，仔細推敲，分工合作，形成了教學設計和PPT初稿，在聽了高年級老師授課之后，我們對“同課同構”這一模式有了較深入的認識，并及時將教學設計與PPT進行了修改和完善。并由白晶老師引領馬煥麗老師、陳樂老師分別教授了二年級《我要的是葫蘆》這一教學內容。

通過這次的教研活動，教研組內形成了濃厚的研討合作氛圍，我們就每個問題展開了熱烈的討論。大家都打開自己的心扉，發表自己對聽課的感受和看法。經驗豐富的白老師、馬老師樂意把自己的教學專長奉獻出來，供其他教師觀摩和分享，同時也為年輕教師表達和檢驗自己的思想提供了發展的空間和機會。PPT高手陳樂老師在教學設計不斷完善的情況下一遍又一遍的修改由胡老師制作的PPT初稿。還有心靈手巧的高老師和李老師也發揮自己的專長為這堂課準備了一字開花的教具。一個組的凝聚力在這個活動中體現的淋漓盡致。

2.各領風騷，獨具特色，展示個人魅力。

因為是“同課同構”，所以三節課的教學內容和教學環節是基本一致的，三位老師在教學過程中注重知識點的講解。如：在讓學生體會“葉子上的蟲還用治？有幾個蟲子怕什么！”這兩個反問句的語氣時，教師巧妙地引導孩子體會種葫蘆人當時的語心情，并即時指導孩子朗讀此句話，再從讀中感悟種葫蘆人的滿不在乎，難點的突破水到渠成。但在不同的領悟中，還是體現了三位老師不同的教學理解和教學風格。引領者白晶老師首先執教了這一教學內容，白老師還特別注重課堂評價語的準確性和針對性和導向性。她能用自己準確、豐富的評價語調動學生參與課堂的積極性，使學生的情感與文本逐漸水乳相融。除此之外，白老師在朗讀指導方面處理的特別扎實特別有技巧，如：在指導朗讀第一自然段的時候，她抓住細長的、長滿了、雪白的等形容詞指導孩子把課文讀美。馬煥麗老師注重創設情境、渲染感情，她用音樂、范讀的形式讓孩子想象畫面，身臨其境的體會美麗的胡葫蘆園和可愛的葫蘆，從而體會種葫蘆人對葫蘆的喜愛之情。整堂課溢滿了濃濃的語文味。陳樂老師則注重整堂課的時間分配，能在預設的時間內完成每個環節的內容，并完成教學目標。

記得蘇霍姆林斯基曾說“任何一個教師都不可能是一切優點的全面的體現者，每一位教師都有自己的優點，有別人所不具備的長處，能夠在精神生活的某一個領域里比別人更突出、更完善地表現自己。”教師之間的這種差異性資源，在活動中得到了充分的展示。

3.認真反思、互相學習，爭取來年更棒。

本次“同課同構”活動的開展，在交流與研討中，每個老師都發現了自身知識結構上存在的不完整，特別是對新課程的教育理念，每個人都有不同的見解。通過共同研討，我們能從其他老師身上學到新的理念和見解。從而使自己更好地成長。

這也給其它學科的老師提供了一些成功的經驗和改進的方向，相信下學期的“同課同構”活動會開展得更加順利、精彩。

二.不足。

1.由于在前期集體教研時，對“同課同構”這一模式的理解不夠深入，稍顯盲目。初步擬定教學設計之后，大家對這份教學設計的分歧較大。在聽了其他年級授課和領導的點撥之后，我們受到了一些啟發。進行深入的思考，白老師又帶領我們加班完善教案，形成最終的教學設計。如果前期對“同課同構”的認識足夠深入，教研的效率會更高些。

2.年輕老師對整個教學設計的每個環節的目標理解不夠深入。3.課時安排不太合理。三堂課上下來，我們組老師認為最大的遺憾就是教學設計容量稍大，導致有些環節不夠深入和拖堂現象。如果把探究葫蘆掉落的原因這一環節留作懸念放在第二課時進行深入學習，就會有充裕的時間進行識字。如：“一字開花”這個環節若時間充裕的話，可以讓學生對重點字進行組詞、說話訓練。

4.在整個教研過程中，個別不上課的老師的參與教研的熱情不夠高。

同課同構，傳達著一種新的教育理念，教師在同課同構的過程中互相學習、引發智慧和思維的碰撞，展示出了精彩的課堂，增進了團隊凝聚力。切切實實地提高了教師的課堂教學能力，充分展示了每位老師的教學風格。我們會從中積累經驗、反思不足，為進一步提高自己的教學水品而不斷努力。

第四篇：同課異構教學反思

同課異構活動反思

西龍虎峪鎮中心小學

張杰

同課異構活動反思

一、活動的目的：

一方面，通過“同課異構”活動，能把不同教師處理同一課堂內容的不同方式展示出來，再經過與其他參與活動的教師的交流研討，以達到優化教學設計,不斷積累教學方法，共同學習提高的目的；另一方面，通過該活動，可強化農村學校教師之間的相互交流，實現資源共享，促進教師專業水平的發展。

二、感悟與反思：

“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想。”，這就是“同課異構”的教研理念。這種教研形式可以引發參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短。“同課異構”在對教材的把握和教學方法的設計上強調“同中求異、異中求同”，讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內容的不同處理，不同的教學策略所產生的不同教學效果，并由此打開了教師的教學思路，彰顯教師教學個性,是繼承和批判的統一，真正體現了資源共享，優勢互補。教師們也由開始的不理解轉變為積極的上交流課，積極參與聽課、評課，從而促使教研風氣的根本轉變。“同課異構” 優化了課堂結構，變革了學生的學習方式，提高了課堂效率，也提升了教研水平。

相同的教學內容，盡顯不同的教學風格，呈現了課堂教學的多樣化。此次活動達到了優勢互補，相互切磋，共同提高的目的。我認為，同行間應以“同課異構”為契機，更多交流與互動，將教學手段和教學模式作為一種資源，共享的同時實現升級，使全校教學工作全面開花，培養出有鮮明個性的教師，讓教學成為教師工作的樂趣，讓教研成為教師成長的動力，讓教育成為教師自我實現和完善的舞臺。“同課異構”的教研模式為教師們提供了一個面對面交流互動的平臺。在這個平臺中，老師們共同探討教學中的熱點、難點問題，探討教學的藝術，交流彼此的經驗，共享成功的喜悅。甚至為某個未解問題冥思苦想，食不甘味，夜不能寐。多維的角度，迥異的風格，不同策略在交流中碰撞、升華，這種多層面、全方位的合作、探討，整體提升了我校教師的教學教研水平,提高了課堂的教學效益。

第五篇：同課異構教學反思

“同課異構”教學反思例談

摘要] 同一教學內容由不同的教師上課，更有可比性。同課異構的課首先要反思對課程標準和教材的編寫意圖理解是否到位，對文本的解讀是否準確。其次是反思對重點難點的確立是否恰當，對教學方法的選擇是否科學，對教學環節的設計是否合理。再次是反思教學效果是否達到了預期的目的，是否完成了三維課程目標。反思后寫成課例分析，可把這一反思活動延續下去，使課例分析成為教學反思的載體。

[關鍵詞] 同課異構；教學反思；課例

[中圖分類號] G632.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1002-4808（2008）06-0062-042007年12月9日，天津市靜海一中的9位老師被邀請到山西省長治六中參加“同課異構”活動。所謂“同課異構”是指同一教學內容由不同的教師來上課，比較其對教材的分析、教學設計和教學風格的不同，達到相互學習的目的。其中靜海一中的付寶蘭老師和長治六中的劉江明老師、韓花琴老師分別以不同的班講了高中語文的同一內容：人教版高一語文（必修）《子路 曾皙 冉有 公西華侍坐》（以下簡稱《侍坐》）的第二課時（分析課文）。一課三講，同課異構，異彩紛呈，贏得了與會者的一致贊賞。課后三位老師根據我的建議進行了教學反思，寫出了課例分析。下邊以付寶蘭老師和劉江明老師寫的課例分析為例說明同課異構的課如何進行教學反思。

一、對教學內容的反思

一般的認為，教學反思主要是反思教學方法，教學內容不會有什么問題。通過這次同課異構活動大家才看到，對同一教學內容不同的教師理解不同，這里有深淺程度的不同、有認識角度的不同。在課文的理解上首先要“求同”，即對文本的正確解讀；然后才是“求異”，闡述個人的學習心得和體會。盡管老師們在備課時參考了許多資料，對課文進行了認真的學習，但限于每個人的認識水平和教學經驗，對課文的理解也很難做到一步到位，正所謂教一遍有一遍的收獲，學一遍有一遍的心得。在教學的過程中，通過與學生的共同分析，會對課文有新的思考。特別是觀摩別人同內容的課和聽了同行與專家的評議之后，會對課文有更深的理解。把這種感受和理解記錄下來，對別人對自己都會有所啟發。

首先，反思對課程標準（或教學大綱）和教材編寫意圖的理解。新課程提倡一標多本，即同一課程標準指導下有多種版本的教材，但都必須落實課程標準的要求。不同版本的教材編寫意圖不同、編寫體例不同，教師只有領悟了編者的意圖，才能清楚所教課文在整本書、整個單元中的地位和作用。如上文《侍坐》，是一篇文言文，課程標準（或教學大綱）對文言文的學習是怎樣要求的？編者為什么要把這篇文章放在這個單元，編者的意圖是什么？兩位老師在課例分析中都不同程度地作了反思。

如劉江明老師寫道：“《中學語文教學大綱》（山西省還沒有進行高中課程改革）和《2007年高考說明》對高中文言文教學提出以下要求：能具體理解常見文言實詞在句中的含義和用法（180個），理解常用虛詞在文中的用法（12～20個），理解并把握文章的基本結構和基本內容并能評價鑒賞作者的基本態度和寫作技巧。鑒于在學《侍坐》前已學一個單元的文言文（先秦歷史散文），學生已具備具體感知文言的基本能力，在詞語積累、句式特征掌握、直譯課文方面已具備一定能力，因此在學本文時注意比較與上單元作品的區別（諸如先秦歷史散文與諸子散文的異與同：歷史散文偏重于敘述事件，諸子散文偏重觀點的闡述；歷史散文偏于記敘，諸子散文偏于議論。使學生在比較中區分異同），并在學生鞏固上單元已基本掌握的字詞句的基礎上繼續鞏固詞義、詞法、句式。”

付寶蘭老師談到該課所處的地位和作用時說：“《侍坐》是人教版新教材高中語文選修《中國古代詩歌散文欣賞》第六單元第一篇自主賞析課文。該單元的教學重點是理解課文的思想內容，鑒賞散文放開手腳自由自主的寫法。課文安排在單元自主賞析的首篇，如何指導

學生學好這篇課文，實現由教到不教，樹立學生學好文言文的信心，鑒賞散文寫法，指導以后的寫作，這都是教學的關鍵所在。”

其次，反思對文本的解讀。對于語文教材的思想內涵，師生可以“仁者見仁，智者見智”，充分發表個人的見解，但對于課文的基本結構和內容，教師首先要引導學生正確解讀，還原文本的本意，領會作者的意圖。而不是還沒搞清楚文章說的什么意思就隨意發揮，偏離課文的主題。兩位老師在課例分析中首先分析了課文的基本內容，對比原來的教案，對課文的理解都有了新的認識。

如付寶蘭老師寫道：“《侍坐》選自《論語·先進》篇，是《論語》中篇幅相對較長的一篇。文章通過孔子探問學生的志向，四弟子各述其志，寥寥數語，性格特點、神情態度宛在眼前。文章主要由人物對話組成，間有簡練而傳神的人物神態舉止的刻畫。這次談話的主題是言志。主要表達了儒家的治國理想。所以在第一課時本課的字詞句已經疏通的前提下，在第二課時，要深入理解文本。文章結構嚴謹，思路清晰，由?孔子問志——弟子述志——孔子評志?三部分組成。”

二、對教學過程的反思

對教學過程的反思主要包括教學重點、難點的確立，教學方法的選擇和教學環節的設計。首先，反思教學重點、難點的確立。一篇課文要學習的東西很多，但在有限的教學時間內要重點學習什么，在教學的過程中難點是什么，是如何突破的，都要進行反思。由于對課文的理解不完全相同，所以兩位老師對課文重點的確立也不盡相同。如劉江明老師認為：《“侍坐》一文表現孔子?仁?的思想和教育思想，其政治主張?禮治?在第一課時介紹孔子時已作重點介紹。在第二課時其弟子?述志?中亦要分析。但人教社教參在教學建議中也提出孔子思想不宜涉及過多，本著?化大為小，化抽象為具體，突出重點?的原則，故而把在感知孔子?禮治?的政治主張的基礎上，把握文章思路，體會孔子的教育思想作為本課時的重點。”

而付寶蘭老師則認為：“從文本的思想內涵的閱讀理解看，?述志?部分是重點，在處理這一重點內容時，引導學生鑒賞本文思路清晰、文意明晰的特點，學習本文成功地運用對話和人物動作來塑造人物形象的寫法，并且指導學生依據四個弟子的性格特征分角色朗讀，使學生在深入理解人物的同時，培養學生的朗讀能力。?評志?部分是難點，即孔子為何?哂由?，又為何?與點?，這是個值得探究的問題。從文本的結構形式看，四弟子所述之?志?的內在關聯也是個難點。教師在指導學生與文本進行對話的時候，應該采用互文閱讀的原則，適當引進一些名家對此文的解讀、闡釋供學生參考，以加深學生對這一文本思想內涵的準確把握。”其次，反思教學方法的選擇。教學方法的選擇體現了教師的教學理念和教學風格。天津市靜海一中已進行一年半的高中課程改革，所以付寶蘭老師在教學方法的選擇上力求體現新課程的理念。而山西省長治六中的老師們還沒有進入高中新課改，所以在他們的課例分析中新課程的理念還不明顯。如靜海一中的付寶蘭老師說：“語文新課程標準的頒布和實施，給我們帶來了全新的教育教學理念。特別是在課堂教學方面，提倡目標的多元性、方法的靈活性和形式的多樣性，強調課堂應該是開放的、生成性的課堂。教學有法，但是教無定法，我們應該因地制宜，靈活機動地使用方法，建構適合于特定教學內容的模式，從而更好地完成教學任務，取得良好的教學效果。課堂教學是一個動態的創造過程，教學內容的多樣性和教學對象的差異性決定了教師不能采用一種絕對固定的方法和形式組織課堂教學，方法是水，內容是山。我們應以內容為主導，選擇方法。所以在處理《侍坐》這篇課文時我沒有從現成的教學模式入手，而是本著優化內容，學以致用的理念對課文進行處理。”

付老師在教學中鼓勵學生質疑經典、質疑圣人、質疑名人，引入于丹的《〈論語〉心得》，鼓勵學生俯視地解讀文本，讀出自己獨到的見解，不要迷信，不要盲從。這些都體現了新課程的理念，讓沒有進入高中新課改的長治六中的老師們有一種耳目一新的感覺。

再次，反思教學環節的設計。由于確立的教學重點不同、教學理念不同、教學方法和教

學風格不同，每個老師對教學環節的設計也不相同。付寶蘭老師和劉江明老師在這一課時都設計了6個教學環節，但思路和側重點有所不同。

付寶蘭老師的教學環節和設計意圖是：

導入新課，檢查上節課重點內容。設計意溫故而知新。

朗讀課文，整體感知，理清思路。設計意鑒賞本文思路清晰、文意明晰的特點。重點問題探究。讓學生用原文說說4個弟子的“志”，即政治理想有何不同？概括4個弟子的性格特征。設計意學習本文成功地運用對話和人物神態動作來塑造人物形象的寫法。難點問題探究。孔子為什么要“與點”呢？這是一個很難讓學生理解的問題，因為曾點的“志”從字面上看，不過是和人出去游玩而已（教參就這樣翻譯的），其他三人都是從如何治理國家的角度來回答，而孔子也正希望弟子們回答他們的政治理想，所以“與點”是令人費解的。弄清這個問題，對全文的理解會有一定幫助的。

探究討論。學生任選以下一題發表自己的看法：

讀《侍坐》這一章，你覺得孔子是一位怎樣的老師？

你同意孔子對4位弟子的評價嗎？說說你的看法。

設計意學生口頭表達活動，培養學生口語表達能力。引導學生用現代的眼光評價古代賢人的行為舉止，并得出自己的結論。

研究性作業：選取一個你感興趣的角度，課下搜集有關孔子的材料，深入開展一次“走近孔子，傳承文化”為主題的探究性學習活動。

設計意引導學生走近孔子，走近古典文化。

而劉江明老師設計的教學環節是：

第一步，導入以初中所學《論語十則》為依據，通過背誦喚醒學生記憶，具體感知孔子教育思想，激發學生求知和探究的學習興趣。

第二步，以誦讀（背誦）的形式整體感知作品。并借助多媒體把思考題“把握文章思路和孔門四弟子的?志向?”展示出來，以方便學生誦讀時明確目的。

第三步，以學生思考討論的形式進行。要求學生能在原文中找出能夠體現孔子弟子志向的關鍵詞。如：“（由）有勇、知方，（求）足民、禮樂俟君子，（赤）為小相，（點）浴、風、詠”，簡要展示其理想與孔子“禮治”主張的關系。

第四步，討論分析孔子對其四弟子在其過程中的不同態度或反映，在明確四人的“志向”與孔子的政治主張“禮治”的關系后，重點體會孔子“循循善誘，因材施教，有教無類”的教育思想。開頭孔子提出問題的誘導，在于創設談話氛圍，體現民主意識，中間對曾皙的鼓勵，最后對子路、冉有、公西華的不同評價則體現孔子“因材施教”的教育思想。

第五步，拓展訓練。借助《論語·先進·聞斯行諸》篇，具體做法是先在大屏幕展示原文，教師釋疑學生討論，體會孔子針對不同性格、不同類型學生進行教育的教學思想。

第六步，布置作業。一是根據課后練習1在不同論述中“知”的含義強化對孔子思想的理解，回應第一課時的內容；二是布置背誦全文繼續強化學生閱讀文言文的語感，培養學生對文言的感知能力。

三、對教學效果的反思

一節課結束后主要是反思教學的效果，這種效果一方面是與自己課前的教學設計相比照，看是否達到了預期的效果，完成了三維的課程目標；二是從現場效果來看，學生的積極性、主動性、創新性是否被激發出來，學生是否當堂掌握了所學的內容；如果是同課異構的話，還要與別人對比，看在教學效果方面有什么差距。對教學效果的反思主要是結合學生的反饋、同行和專家的評議，反思一節課的“得”與“失”，提出今后改進和完善的設想。

如劉江明老師在課例分析中寫道：“從教二十多年，這是第一次易班教學，在完全沒有同學生交流的情況下教學，課堂氣氛較活潑，學生積極參與整個過程，估計源于導語貼近學

生，問題設計易促動學生，拓展訓練能觸動學生有密切關系。因此，備課中備學生這一環節至關重要。要說?得失?此為最大的?得?。此外，在課堂交流過程中，語言表達的多變也是使學生樂于參與其中的重要因素，特別是在拓展訓練時，學生在教師引導下經過短時間交流，就能感知短文蘊含的教育思想，這與教師在課堂上的主導作用密不可分。當然，在教材重點處理上，力圖?求新?，引起專家的質疑；打印教案過于簡略，引起許多不必要的誤會；怕時間來不及把原來設計的文言字詞刪去，未能明顯突出文言文的文體，容易使人產生輕視文言基礎知識的誤解，這是本次?同課異構?中最大的缺憾，也就是明顯的?失?了。”

而付寶蘭老師認為這次上課的“教學亮點”是：“課前與學生的溝通工作做的比較好，為課上和老師的配合打下了基礎。學生口頭表達活動的設計比較好。學習古代文學的目的，一方面是了解中國古代文化的傳統，提高文化素質；另一方面，還應該強調古代與當今文化價值觀的對話、交流，幫助學生培養多角度思維的能力和對不同文化的包容態度。所以在最后的學生口頭表達活動階段，一方面是培養學生口語表達能力，另一方面也是在引導學生用現代的眼光評價古代賢人的行為舉止，并得出自己的結論。”付老師認為自己“教學的遺憾”是：“由于授課班級的大屏幕占據了教室黑板的一半面積，所以最后展示的板書設計不完全，感覺比較遺憾。有一次打斷學生的發言。我請學生概括一下子路的性格，學生概括完子路的性格以后，又接下去說冉有的性格。我在他正要說之時打斷了他，令學生很不好意思。當然后來我又請他接著回答，他回答的挺好，但是我覺得這件事應該引起注意，在以后的教學中要避免。”

與一般的課相比，同課異構課講的是同一教學內容，所以更有可比性。在教學反思的過程中大家有著共同的話題，對問題的探討也更加深入。通過同課異構活動，可以具體探討某一類教材的教學方法，相互學習不同的教學理念和教學風格。研討后寫成課例分析，可以把這一反思活動延續下去，使課例分析成為教學反思的主要載體。