第一篇：青年教師同課異構大賽教學反思

青年教師“同課異構”教學大賽教學反思

——感悟“脫了韁的野馬如何拉回來”

箭口初中 尹靜

2014年 10月24日，我參加由市教育局組織的青年教師“同課異構”教學大賽。本次比賽目的是進一步提升青年教師的專業素養，培養后備力量，形成我市教師隊伍梯隊式發展的良好態勢，適應優質教育對教師提出的更高要求，全面提高我市的教育教學質量，為青年教師搭建了一個鍛煉自己、展示風采的平臺。本次活動共有六位青年教師參加。也許最后我的授課結果并不能讓所有人滿意，但最重要的是我享受了這個過程，在這個過程里我能夠更清晰的認識自己，磨礪自己，提升自己！下面就對這次比賽作以下總結：

首先，在課題的選擇上

本次活動的主題是“同課異構”，也就是用規定的同一個課題，老師們充分發揮自己的才能，用不同的結構形式講解出來。10月17日教研室組織教師進行了節次的抽取，我抽到了第7節課，同時也是六位老師中最后一個講課的。由于我們要到諸馮學校學校給陌生的學生上課，這就為我們的上課帶來了很大的難度。這個內容學生是否上過、學生基礎怎樣、若上過他們掌握的成都又怎樣、相同的內容是否會出現“撞車”的可能等等。這些可能性在備課時都需要一一考慮到。其實，這也為我的備課帶來了巨大的空間。積極聽課，努力多查找一些資料，同時主動駕車去中心校請教美術組的周老師等，不僅在教學上相互研討，而且在教學策略的選擇上互相切磋，取長補短，甚至我們都回到了家里還要打電話為一個教學問題進行探討。我覺得這種互相學習的頻率比平時增多了，這也是比賽給我們帶來的收獲之一，讓我們學會了互相合作，在合作中進行超越和創新。

其次，精心的備課

選擇好課題和節次后，就要對本節課進行備課。包括備教材、備學生、備教學方法、備教案、備導學案、備工具準備等等。具體包括以下幾個方面的內容：研究課程標準要求、研究教材的具體內容、研究學生的現有知識狀況、研究教學的方法和學生的學習方法。

1.在課程標準要求方面。新課程要求要重視學生的動手能力，重視美術的造型應用，重視學生的已有知識，因此在課堂教學上提倡“以學生為本”的生本教學理念，重視學生在課堂上的參與性。在具體的要求上，新課標要求學完本課要求學生“了解色彩給人的感受，認識色彩的基本原理，并運用色彩表達情感。”因此本節課在內容上有兩點要求，一是認識色彩的基礎知識；二是感悟色彩是如何表達情感的。根據這些要求我制定了相應的教學重點和難點。因為是“同課異構”，所以必須體現自己的獨特的一面。而網上能找到的資料、課件，基本上都將重點傾向于“了解色彩給人的感受和色彩的情感” 兩個方面，于是我猜測，今天講課的授課老師應該大部分也是這種架構（結果正如我所料），如果我也走著這條路，一定缺少新意，所以我只能另辟蹊徑，努力尋找別的出路。于是我將重點放在了“認識色彩”這個環，主要讓學生了解色彩與自我表現的關系。教學難點：通過實驗探究，努力培養學生對色彩的藝術感受。因為讓學生真正學到相關的色彩知識真的很重要。

2.在教材的具體內容方面。首先應細讀教材，雖然美術跟其他科目不同，他可以基于課本也可以拋開課本，但是書本中的思考和練習的立意，為本節課的教學還是起到一定的指導作用的。同時在教學過程中幫助學生“學有所依”更好地理解教材內容，在研讀了教材之后，根據我所講的課程流程編寫導學案（但是由于緊張，導學案是我這節課的第一個亮點，卻沒能很好利用起來，因為我忘記和同學們介紹它了。這是我本節課遺憾點之一），導學案中設置部分有梯度的問題，貫穿于整個課堂，讓課堂有學習，有練習，有鞏固，以此達成水到渠成的目的。

通過以上兩個活動，完全達到了新課標“以學生為主體、探究性學習”的要求。這樣做不僅避免了照本宣科帶來的枯燥無味，而且使課堂充滿了生機，通過學生的課堂表現，發現這種做法的效果是十分顯著的，雖然這個班已經學過了本節課（之前的參賽老師在這個班里講過了），但是學生的積極主動性和興趣感仍然非常強烈，因此可見，課堂氣氛上還是十分成功的。

3.在學生的現有知識狀況方面。

在此之前，之前的參賽老師在這個班里講過本節課的內容了，學生已經學習了很多相關的色彩原理，并討論了本節課必須要介紹的大畫家凡高的代表作品《向日葵》，分析了畫面中色彩表達的情感；學生也初步從微觀角度認識了色彩的基本原理。在此基礎上再來探究這些問題就沒有什么新意了，于是我將側重點由“感受色彩”轉變成了“認識色彩”，并通過現場演示的形式，讓學生親身感受一下，充分調動學生的積極性，鍛煉學生的動手參與能力，以及語言表達能力。這樣有助于促進學生的認知發展，也是對平衡原理和色彩概念的具體應用和再認識。

（但是，理想總是很豐滿，現實總是很骨感。很多情況下，你的想象結果跟現實結果都會有很大出入，因為你無法預知未來會發生什么。由于學生對廣告色現場調配這件事從來沒有接觸過，所以老師的色彩變化小魔術環節激起了他們強烈的好奇心，以至于不等老師說完要求，他們就急于表現了。結果我所要求讓他們發現變色的過程中的微妙變化，他們沒等捕捉到，就把所有顏色混在了一起，結果可以想象一下??我要的結果沒出來，最后只能由我再來演示一遍，然后讓學生談談微妙之處。這樣本來預想著讓學生獨立實驗，獨立談感受的小環節，沒能在預期中完成，重復操作下耽誤了很多時間，授課的第二個亮點也沒能體現。由此我想到了：要是再有機會講解本課，我可以將本環節直接縮減，不讓學生親身體驗，由我完成實驗，學生來談感受就可以了。）

4.在教學方法和學習方法方面。

由于學生連續兩節課學了同一個知識點（這里我不得不說說主辦方，這不是為難我這個青年教師嘛，如果我是一個導演就好了，可以彩排，可以N機很多遍，但是我是一個老師啊，我的課堂生活沒有彩排吶，所以接下來的課會發生什么我真的無法全部預知啊），這些知識比較瑣碎，且難度也不大，這時學生心理上難免會產生一定的疲倦感，或者對知識的理解一知半解卻以為自己掌握了他們，或者說他們對新知識的索求欲望過大，于是對學過的知識開始不屑一顧，開始有抵觸心理。

針對這種情況，我在本節課的教學方法上放棄了“提出問題――實驗探究――得出結論――質疑――理論講解――交流應用活動”這種傳統的教學模式。而是強調學生的動手實踐能力和語言表達能力，通過引導、啟發、示范等教學模式，結合學生實驗觀察對比、概括歸納來激發學生的學習興趣，調動學生的主體能動性，讓每一個學生充分地參與到學習活動中來。因為我始終認為美術學習切忌“眼高手低”，用眼睛看不如用腦子思考，用腦子思考了手頭功夫還得過硬才行，美術最終還是要求將你用眼睛發現的美，用手表現出來的。因此學生在教師創設的問題情景中，通過觀察、類比、思考、探究、概括、歸納和動手嘗試相結合，充分體現了學生的主體地位，培養了學生由具體到抽象，由特殊到一般的科學思維能力，形成了實事求是的科學態度，增強了鍥而不舍的求學精神。

即使我及時地改變了我的教學方法，仍然發生了很多事情，例如：大師簡介部分：介紹凡·高以及他的代表作品時，由于學生已經學過了，所以課堂上就有學生大聲地喊：“老師，這里學過了，”“我們都知道了”??等等不同的聲音。這個時候是最考驗一個老師的課堂應變能力以及課堂把握能力的時候了。于是，我就不能硬著頭皮繼續講下去了呀，只好順著學生的話來講了，我說：我知道你們已經學過這些了，所以老師現在要考考同學們，看看你們掌握的怎么樣了。問題還是那些問題，只不過是換了個說法而已。這樣才把本環節順利的應對過去。（遇到了這樣的課堂突發性問題，老師們你們是怎么處理的？期望多多提供你們獨特的解決辦法哦）

第三，多媒體課件的設計。

在充分分析了以上信息之后，就要動手設計教案和多媒體課件。在這里我借鑒了前人的做法，以減少工作的重復性和復雜性。考慮到課堂的生成性需要，并不要求把每一個細節都羅列在課件內，而是讓課件起到提綱挈領的作用，課堂的生成性部分可以多做幾個假設，以應對課堂中產生的不同情境。這樣也就使得課件的實用性得到加強。因此，我在課件的設計上追求簡練、明了。這樣設計下來可見的內容和頁數都得到精簡，把更多想象的空間都交給了課堂，交給了師生的互動環節，使得整個課堂簡練而不空洞，精準而不乏味。

課件的制作，還要講求完整性，比如首尾呼應啊、環環相扣啊等等。我在制作課件時就注意到了這一點，強調首尾呼應。開頭打破了傳統的靜態頁面導入的模式，而是使用同學們都很感興趣的動畫片的動態形式，以此來激發學生的積極性。由課堂效果來看，這一點很成功，結尾的時候呢又把開頭的動畫形象引出來了，用動畫片中的人物形象說出本節課的任務以及任務要求，同學們很感興趣。當然，成功的背后是一定要付出代價的，為了找一段與本課題密切相關的動態視頻，我可是費了九牛二虎之力呢！實在找不到，我就自己錄音，例如最后作業環節的音頻。

第四，教學用具準備

要想講好一節有質量的課，那就必須做好一切準備工作。俗話說的好：巧婦難成無米之炊。沒有米下鍋，怎么才能做出來香噴噴的米飯呢。同樣講課也是一樣的道理。我們講色彩，不讓學生了解各式各樣的色彩存在形式，光憑語言表達、圖片展示是不夠的，最好是動手觸摸一下，才會留下深刻的印象。

于是，在教具、學具的準備工作上，我還是下了很大一個功夫的。

例如：

1、光是水粉顏料中的三原色紅黃藍，我就準備了24瓶，這24個瓶子就是一個很大的難題，怎樣才能找到模樣一樣的瓶子呢，我想到了小瓶裝的“農夫山泉”，即透明又小巧，還方便攜帶。于是我真正的來了一個“買櫝還珠”，去超市買了一箱小瓶裝的“農夫山泉”，正好24瓶，把水倒出來用瓶子來裝顏料。

2、調顏料用的小杯子用的是從超市買的一次性透明紙杯，效果還不錯。

3、涮筆用的水桶是廢物利用，把以前用過的礦泉水瓶子割掉頭留下身子，正好用來裝水。

4、裝白色顏料的小盒子也是廢物利用，將以前用過的刷干凈再用。

5、還有水粉筆和彩色墨水，都是去超市買的便宜貨。

6、調色盤是借用的。

7、導學案打印了60份。

8、還有準備了7份色相環圖片

9、作畫工具——吸管，是從超市要的

10、水粉顏料，買了12盒，水粉紙，買了3包

11、重頭戲，還做了一個大的色相環（現實看來真的沒必要，用電腦現實即可）?? 哦，我的天哪，這些教具學具真的是費了我好大的腦筋和精力呢!最后，其實很多東西一緊張，都忘記用了，如導學案、色相環、彩色墨水、白顏料。這也正是應了其中一位評委老師的話：你的工具準備的真是太全面了，全面是好事，但是也因此要是害了你，如果每位老師都像你這樣重視，課還能上不好？不過課是上好了，學生是high了，老師也累壞了。得不償失，準備的太多，最后學生都不知道該用什么好了。老師尚且記不住都有什么了，更別提學生了。由此可見，工具準備的太全面是把雙刃劍啊！工具準備盡量以廢物利用比較好，不能在這方面花費太多的金錢和精力。

第五，模擬演練環節。

在設計好課件后，就要在賽課前進行模擬演練，這個環節太重要了，在模擬演練的過程中再細細雕琢課堂的每一個環節，爭取把課堂上的更加精彩。可是在這方面我做的遠遠不夠，當時由于我們學校教學條件比較落后，缺少一個可以上公開課的美術教室，另外學生實驗環節所用的那些顏料啊之類的沒有，所以無法完整的完成模擬過程，將實驗部分省略了，因此也就省略了課程雕琢的步驟，也因此無法計算時間和預知將要在這個環節發生的事情。這一點在賽課中明顯使我表現出劣勢。

第五，正式賽課。

進入正式賽課的時候，心中不免會產生一種緊張的情緒，因為沒有在課堂上進行精心的演練，擔心就更多了一份，還因為前面聽了五位老師的課，覺得都講得很好，無形中給自己施加了不少壓力。和學生見面時，諸馮學校的學生活潑熱情，讓我安慰不少。比賽進行中，學生的狀態還算是比較好的，但是學生的活動開展不是很好，思維跟不上我的節奏，總有滯后。而且上課過程中學生對一些學過的知識根本沒有印象，雖然這節課是他們已經上過，但實驗做得并不是特別好，分析、推理頻頻出錯。這樣一來上課時間就不夠用，以致教學內容許多閃光點沒能點到，例如：導學案的運用，獨立實驗獨立探索答案環節，學生作業沒有播放《我是小小粉刷匠》這個貼題的音樂，作業完成沒有足夠的時間，完成的太匆忙，很多沒有畫完，也是因為作業打印的太大了，學生不好掌握。另外展示評價部分做的太粗糙了，沒有達到我所預想的效果。

最重要的是我對課堂的把控做的不夠好，這也是我一直以來的一個通病，弱點。通常是特別能把學生的積極性調動起來，課堂氣氛很活躍，學生都在積極畫畫，積極的完成任務，積極的表達，你的要求他們聽而不聞，視而不見。但是課堂氣氛有時過于活躍，過于

開放，過于自由??正所謂過猶不及。放出去了，學生像一匹匹脫了韁的野馬一樣跑出去了，而我無法拉住他們，無法收回他們的野心，無法將他們從激動、刺激、熱鬧的氣氛中拉回到課堂中，致使我要講課或是強調問題了，他們還沉浸在自己作畫自己游戲或是群體游戲的過程中，不但是我無法控制這個課堂局面，甚至本校的老師也控制不住這個局面了。這就是一個值得思考的事情了？問題到底出在哪呢？是我們的課堂出了問題，還是整個教育出了問題呢？如果是課堂出了問題，我的課堂控制不夠，還是可以解決的，但是如果是教育體制出了問題，那就是我無法處理的了。中國的教育模式仍然局限在教師為本的理念中，無法向國外的美術課堂那樣讓學生自由發揮，盡情表達。另外一個原因是，我們的學生還是知之甚少，固步自封的多，信息渠道蔽塞，這樣的場面見得少了，好奇心太重。由此我感覺：如何將“脫了韁的野馬拉回來”是一個美術課題中值得研究的大課題。

第六，賽后反思。

“教好書不在于教齡多長,而在于反思多深。”比賽已經結束，但細細回味，這是一次難忘的經歷。通過這次比賽，我學到了很多。可能結果并不盡如人意，但收獲是巨大的。從心理學的角度來說體驗過程是最重要的，正所謂歷練了，收獲了，成長了。

本次活動中有豐厚的收獲，更有深刻的思考：

1、本次活動中拓寬了自己的視野和眼界，也拓寬了自己的教學思路，豐富了教學經驗，同時對新課程的理念有了更深刻的理解；

2、通過這次比賽，讓我深刻認識到作為美術老師應該具備的專業素養。也是我充分感受到“終身學習”的深刻內涵。古人們尚且知道“莫等閑，白了少年頭，空悲切。”對于我們教師而言，要學的東西太多，而且還要經常更新。有人說，教給學生一杯水，教師應該有一桶水。這話固然有道理，但一桶水如不再添，也有用盡的時候。所以我以為，教師不僅要有一桶水，而且要有“自來水”、“長流水”。因此，我們應善于主動性地學習，不讓自己陷入被動。只有通過不斷的學習，才能使自己永遠處于充電的狀態，才能保持永遠的自信。

3、深深感覺到自己應該多抓住機會鍛煉，更好的體悟學生，感悟課堂，積累教學實踐，從教學思想、教學方法、教學手段和教學創新能力等方面不斷地提升自己、充實自己。

4、同時使我實在的感受到了競爭，壓力與進步并存。

雖然過程是痛苦的，但收獲是豐碩的。經過這次比賽，我覺得只要虛心沒有越不過的坎；只要勤奮沒有趟不過的河；只要堅持沒有翻不過的山。也許我不是最聰明的，但我要做最努力的；也許我不是最優秀的，但我要做最堅持的！感謝青年教師“同課異構”大賽讓我懂得了：艱難困苦，玉汝于成！同時我堅信：作為一名青年老師，不可避免要參加各種公開課，優質課，大獎賽。這是對我的挑戰,也是對我的鍛煉。正是這一次一次的挑戰和機遇才成就了那么多的名師,所以我倍加珍惜這次難得的鍛煉機會。以后我還會積極把握這樣的機會的。

第二篇：同課異構教學反思

同課異構活動反思

西龍虎峪鎮中心小學

張杰

同課異構活動反思

一、活動的目的：

一方面，通過“同課異構”活動，能把不同教師處理同一課堂內容的不同方式展示出來，再經過與其他參與活動的教師的交流研討，以達到優化教學設計,不斷積累教學方法，共同學習提高的目的；另一方面，通過該活動，可強化農村學校教師之間的相互交流，實現資源共享，促進教師專業水平的發展。

二、感悟與反思：

“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想。”，這就是“同課異構”的教研理念。這種教研形式可以引發參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短。“同課異構”在對教材的把握和教學方法的設計上強調“同中求異、異中求同”，讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內容的不同處理，不同的教學策略所產生的不同教學效果，并由此打開了教師的教學思路，彰顯教師教學個性,是繼承和批判的統一，真正體現了資源共享，優勢互補。教師們也由開始的不理解轉變為積極的上交流課，積極參與聽課、評課，從而促使教研風氣的根本轉變。“同課異構” 優化了課堂結構，變革了學生的學習方式，提高了課堂效率，也提升了教研水平。

相同的教學內容，盡顯不同的教學風格，呈現了課堂教學的多樣化。此次活動達到了優勢互補，相互切磋，共同提高的目的。我認為，同行間應以“同課異構”為契機，更多交流與互動，將教學手段和教學模式作為一種資源，共享的同時實現升級，使全校教學工作全面開花，培養出有鮮明個性的教師，讓教學成為教師工作的樂趣，讓教研成為教師成長的動力，讓教育成為教師自我實現和完善的舞臺。“同課異構”的教研模式為教師們提供了一個面對面交流互動的平臺。在這個平臺中，老師們共同探討教學中的熱點、難點問題，探討教學的藝術，交流彼此的經驗，共享成功的喜悅。甚至為某個未解問題冥思苦想，食不甘味，夜不能寐。多維的角度，迥異的風格，不同策略在交流中碰撞、升華，這種多層面、全方位的合作、探討，整體提升了我校教師的教學教研水平,提高了課堂的教學效益。

第三篇：同課異構教學反思

“同課異構”教學反思例談

摘要] 同一教學內容由不同的教師上課，更有可比性。同課異構的課首先要反思對課程標準和教材的編寫意圖理解是否到位，對文本的解讀是否準確。其次是反思對重點難點的確立是否恰當，對教學方法的選擇是否科學，對教學環節的設計是否合理。再次是反思教學效果是否達到了預期的目的，是否完成了三維課程目標。反思后寫成課例分析，可把這一反思活動延續下去，使課例分析成為教學反思的載體。

[關鍵詞] 同課異構；教學反思；課例

[中圖分類號] G632.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1002-4808（2008）06-0062-042007年12月9日，天津市靜海一中的9位老師被邀請到山西省長治六中參加“同課異構”活動。所謂“同課異構”是指同一教學內容由不同的教師來上課，比較其對教材的分析、教學設計和教學風格的不同，達到相互學習的目的。其中靜海一中的付寶蘭老師和長治六中的劉江明老師、韓花琴老師分別以不同的班講了高中語文的同一內容：人教版高一語文（必修）《子路 曾皙 冉有 公西華侍坐》（以下簡稱《侍坐》）的第二課時（分析課文）。一課三講，同課異構，異彩紛呈，贏得了與會者的一致贊賞。課后三位老師根據我的建議進行了教學反思，寫出了課例分析。下邊以付寶蘭老師和劉江明老師寫的課例分析為例說明同課異構的課如何進行教學反思。

一、對教學內容的反思

一般的認為，教學反思主要是反思教學方法，教學內容不會有什么問題。通過這次同課異構活動大家才看到，對同一教學內容不同的教師理解不同，這里有深淺程度的不同、有認識角度的不同。在課文的理解上首先要“求同”，即對文本的正確解讀；然后才是“求異”，闡述個人的學習心得和體會。盡管老師們在備課時參考了許多資料，對課文進行了認真的學習，但限于每個人的認識水平和教學經驗，對課文的理解也很難做到一步到位，正所謂教一遍有一遍的收獲，學一遍有一遍的心得。在教學的過程中，通過與學生的共同分析，會對課文有新的思考。特別是觀摩別人同內容的課和聽了同行與專家的評議之后，會對課文有更深的理解。把這種感受和理解記錄下來，對別人對自己都會有所啟發。

首先，反思對課程標準（或教學大綱）和教材編寫意圖的理解。新課程提倡一標多本，即同一課程標準指導下有多種版本的教材，但都必須落實課程標準的要求。不同版本的教材編寫意圖不同、編寫體例不同，教師只有領悟了編者的意圖，才能清楚所教課文在整本書、整個單元中的地位和作用。如上文《侍坐》，是一篇文言文，課程標準（或教學大綱）對文言文的學習是怎樣要求的？編者為什么要把這篇文章放在這個單元，編者的意圖是什么？兩位老師在課例分析中都不同程度地作了反思。

如劉江明老師寫道：“《中學語文教學大綱》（山西省還沒有進行高中課程改革）和《2007年高考說明》對高中文言文教學提出以下要求：能具體理解常見文言實詞在句中的含義和用法（180個），理解常用虛詞在文中的用法（12～20個），理解并把握文章的基本結構和基本內容并能評價鑒賞作者的基本態度和寫作技巧。鑒于在學《侍坐》前已學一個單元的文言文（先秦歷史散文），學生已具備具體感知文言的基本能力，在詞語積累、句式特征掌握、直譯課文方面已具備一定能力，因此在學本文時注意比較與上單元作品的區別（諸如先秦歷史散文與諸子散文的異與同：歷史散文偏重于敘述事件，諸子散文偏重觀點的闡述；歷史散文偏于記敘，諸子散文偏于議論。使學生在比較中區分異同），并在學生鞏固上單元已基本掌握的字詞句的基礎上繼續鞏固詞義、詞法、句式。”

付寶蘭老師談到該課所處的地位和作用時說：“《侍坐》是人教版新教材高中語文選修《中國古代詩歌散文欣賞》第六單元第一篇自主賞析課文。該單元的教學重點是理解課文的思想內容，鑒賞散文放開手腳自由自主的寫法。課文安排在單元自主賞析的首篇，如何指導

學生學好這篇課文，實現由教到不教，樹立學生學好文言文的信心，鑒賞散文寫法，指導以后的寫作，這都是教學的關鍵所在。”

其次，反思對文本的解讀。對于語文教材的思想內涵，師生可以“仁者見仁，智者見智”，充分發表個人的見解，但對于課文的基本結構和內容，教師首先要引導學生正確解讀，還原文本的本意，領會作者的意圖。而不是還沒搞清楚文章說的什么意思就隨意發揮，偏離課文的主題。兩位老師在課例分析中首先分析了課文的基本內容，對比原來的教案，對課文的理解都有了新的認識。

如付寶蘭老師寫道：“《侍坐》選自《論語·先進》篇，是《論語》中篇幅相對較長的一篇。文章通過孔子探問學生的志向，四弟子各述其志，寥寥數語，性格特點、神情態度宛在眼前。文章主要由人物對話組成，間有簡練而傳神的人物神態舉止的刻畫。這次談話的主題是言志。主要表達了儒家的治國理想。所以在第一課時本課的字詞句已經疏通的前提下，在第二課時，要深入理解文本。文章結構嚴謹，思路清晰，由?孔子問志——弟子述志——孔子評志?三部分組成。”

二、對教學過程的反思

對教學過程的反思主要包括教學重點、難點的確立，教學方法的選擇和教學環節的設計。首先，反思教學重點、難點的確立。一篇課文要學習的東西很多，但在有限的教學時間內要重點學習什么，在教學的過程中難點是什么，是如何突破的，都要進行反思。由于對課文的理解不完全相同，所以兩位老師對課文重點的確立也不盡相同。如劉江明老師認為：《“侍坐》一文表現孔子?仁?的思想和教育思想，其政治主張?禮治?在第一課時介紹孔子時已作重點介紹。在第二課時其弟子?述志?中亦要分析。但人教社教參在教學建議中也提出孔子思想不宜涉及過多，本著?化大為小，化抽象為具體，突出重點?的原則，故而把在感知孔子?禮治?的政治主張的基礎上，把握文章思路，體會孔子的教育思想作為本課時的重點。”

而付寶蘭老師則認為：“從文本的思想內涵的閱讀理解看，?述志?部分是重點，在處理這一重點內容時，引導學生鑒賞本文思路清晰、文意明晰的特點，學習本文成功地運用對話和人物動作來塑造人物形象的寫法，并且指導學生依據四個弟子的性格特征分角色朗讀，使學生在深入理解人物的同時，培養學生的朗讀能力。?評志?部分是難點，即孔子為何?哂由?，又為何?與點?，這是個值得探究的問題。從文本的結構形式看，四弟子所述之?志?的內在關聯也是個難點。教師在指導學生與文本進行對話的時候，應該采用互文閱讀的原則，適當引進一些名家對此文的解讀、闡釋供學生參考，以加深學生對這一文本思想內涵的準確把握。”其次，反思教學方法的選擇。教學方法的選擇體現了教師的教學理念和教學風格。天津市靜海一中已進行一年半的高中課程改革，所以付寶蘭老師在教學方法的選擇上力求體現新課程的理念。而山西省長治六中的老師們還沒有進入高中新課改，所以在他們的課例分析中新課程的理念還不明顯。如靜海一中的付寶蘭老師說：“語文新課程標準的頒布和實施，給我們帶來了全新的教育教學理念。特別是在課堂教學方面，提倡目標的多元性、方法的靈活性和形式的多樣性，強調課堂應該是開放的、生成性的課堂。教學有法，但是教無定法，我們應該因地制宜，靈活機動地使用方法，建構適合于特定教學內容的模式，從而更好地完成教學任務，取得良好的教學效果。課堂教學是一個動態的創造過程，教學內容的多樣性和教學對象的差異性決定了教師不能采用一種絕對固定的方法和形式組織課堂教學，方法是水，內容是山。我們應以內容為主導，選擇方法。所以在處理《侍坐》這篇課文時我沒有從現成的教學模式入手，而是本著優化內容，學以致用的理念對課文進行處理。”

付老師在教學中鼓勵學生質疑經典、質疑圣人、質疑名人，引入于丹的《〈論語〉心得》，鼓勵學生俯視地解讀文本，讀出自己獨到的見解，不要迷信，不要盲從。這些都體現了新課程的理念，讓沒有進入高中新課改的長治六中的老師們有一種耳目一新的感覺。

再次，反思教學環節的設計。由于確立的教學重點不同、教學理念不同、教學方法和教

學風格不同，每個老師對教學環節的設計也不相同。付寶蘭老師和劉江明老師在這一課時都設計了6個教學環節，但思路和側重點有所不同。

付寶蘭老師的教學環節和設計意圖是：

導入新課，檢查上節課重點內容。設計意溫故而知新。

朗讀課文，整體感知，理清思路。設計意鑒賞本文思路清晰、文意明晰的特點。重點問題探究。讓學生用原文說說4個弟子的“志”，即政治理想有何不同？概括4個弟子的性格特征。設計意學習本文成功地運用對話和人物神態動作來塑造人物形象的寫法。難點問題探究。孔子為什么要“與點”呢？這是一個很難讓學生理解的問題，因為曾點的“志”從字面上看，不過是和人出去游玩而已（教參就這樣翻譯的），其他三人都是從如何治理國家的角度來回答，而孔子也正希望弟子們回答他們的政治理想，所以“與點”是令人費解的。弄清這個問題，對全文的理解會有一定幫助的。

探究討論。學生任選以下一題發表自己的看法：

讀《侍坐》這一章，你覺得孔子是一位怎樣的老師？

你同意孔子對4位弟子的評價嗎？說說你的看法。

設計意學生口頭表達活動，培養學生口語表達能力。引導學生用現代的眼光評價古代賢人的行為舉止，并得出自己的結論。

研究性作業：選取一個你感興趣的角度，課下搜集有關孔子的材料，深入開展一次“走近孔子，傳承文化”為主題的探究性學習活動。

設計意引導學生走近孔子，走近古典文化。

而劉江明老師設計的教學環節是：

第一步，導入以初中所學《論語十則》為依據，通過背誦喚醒學生記憶，具體感知孔子教育思想，激發學生求知和探究的學習興趣。

第二步，以誦讀（背誦）的形式整體感知作品。并借助多媒體把思考題“把握文章思路和孔門四弟子的?志向?”展示出來，以方便學生誦讀時明確目的。

第三步，以學生思考討論的形式進行。要求學生能在原文中找出能夠體現孔子弟子志向的關鍵詞。如：“（由）有勇、知方，（求）足民、禮樂俟君子，（赤）為小相，（點）浴、風、詠”，簡要展示其理想與孔子“禮治”主張的關系。

第四步，討論分析孔子對其四弟子在其過程中的不同態度或反映，在明確四人的“志向”與孔子的政治主張“禮治”的關系后，重點體會孔子“循循善誘，因材施教，有教無類”的教育思想。開頭孔子提出問題的誘導，在于創設談話氛圍，體現民主意識，中間對曾皙的鼓勵，最后對子路、冉有、公西華的不同評價則體現孔子“因材施教”的教育思想。

第五步，拓展訓練。借助《論語·先進·聞斯行諸》篇，具體做法是先在大屏幕展示原文，教師釋疑學生討論，體會孔子針對不同性格、不同類型學生進行教育的教學思想。

第六步，布置作業。一是根據課后練習1在不同論述中“知”的含義強化對孔子思想的理解，回應第一課時的內容；二是布置背誦全文繼續強化學生閱讀文言文的語感，培養學生對文言的感知能力。

三、對教學效果的反思

一節課結束后主要是反思教學的效果，這種效果一方面是與自己課前的教學設計相比照，看是否達到了預期的效果，完成了三維的課程目標；二是從現場效果來看，學生的積極性、主動性、創新性是否被激發出來，學生是否當堂掌握了所學的內容；如果是同課異構的話，還要與別人對比，看在教學效果方面有什么差距。對教學效果的反思主要是結合學生的反饋、同行和專家的評議，反思一節課的“得”與“失”，提出今后改進和完善的設想。

如劉江明老師在課例分析中寫道：“從教二十多年，這是第一次易班教學，在完全沒有同學生交流的情況下教學，課堂氣氛較活潑，學生積極參與整個過程，估計源于導語貼近學

生，問題設計易促動學生，拓展訓練能觸動學生有密切關系。因此，備課中備學生這一環節至關重要。要說?得失?此為最大的?得?。此外，在課堂交流過程中，語言表達的多變也是使學生樂于參與其中的重要因素，特別是在拓展訓練時，學生在教師引導下經過短時間交流，就能感知短文蘊含的教育思想，這與教師在課堂上的主導作用密不可分。當然，在教材重點處理上，力圖?求新?，引起專家的質疑；打印教案過于簡略，引起許多不必要的誤會；怕時間來不及把原來設計的文言字詞刪去，未能明顯突出文言文的文體，容易使人產生輕視文言基礎知識的誤解，這是本次?同課異構?中最大的缺憾，也就是明顯的?失?了。”

而付寶蘭老師認為這次上課的“教學亮點”是：“課前與學生的溝通工作做的比較好，為課上和老師的配合打下了基礎。學生口頭表達活動的設計比較好。學習古代文學的目的，一方面是了解中國古代文化的傳統，提高文化素質；另一方面，還應該強調古代與當今文化價值觀的對話、交流，幫助學生培養多角度思維的能力和對不同文化的包容態度。所以在最后的學生口頭表達活動階段，一方面是培養學生口語表達能力，另一方面也是在引導學生用現代的眼光評價古代賢人的行為舉止，并得出自己的結論。”付老師認為自己“教學的遺憾”是：“由于授課班級的大屏幕占據了教室黑板的一半面積，所以最后展示的板書設計不完全，感覺比較遺憾。有一次打斷學生的發言。我請學生概括一下子路的性格，學生概括完子路的性格以后，又接下去說冉有的性格。我在他正要說之時打斷了他，令學生很不好意思。當然后來我又請他接著回答，他回答的挺好，但是我覺得這件事應該引起注意，在以后的教學中要避免。”

與一般的課相比，同課異構課講的是同一教學內容，所以更有可比性。在教學反思的過程中大家有著共同的話題，對問題的探討也更加深入。通過同課異構活動，可以具體探討某一類教材的教學方法，相互學習不同的教學理念和教學風格。研討后寫成課例分析，可以把這一反思活動延續下去，使課例分析成為教學反思的主要載體。

第四篇：同課異構教學反思

教學節“同課異構” 活動反思

首先感謝校領導給我這個學習交流的平臺，感謝物理組同仁幫我精心打磨了這節課，感謝所有在我開課前后中給予我關心和幫助的老師，沒有你們的大力支持，就沒有我在教學節上的成功展示。在這次同課異構的活動中，我開設的是一節初三專題復習課。經過這幾天的反思，我一直在思考這樣一個問題：如何上好一節高效的復習課。

如果平時的教學像栽一棵樹，那總復習就好比育好一片林。栽活一棵樹容易，育好一片林則要花功夫。如果復習課把知識點按章節順序進行簡單羅列再加以適當練習，雖說看上去面面俱到，但學生并不一定如你所想的處處留心。這樣的復習課是單元知識的濃縮版，能起到幫助學生回顧本章知識的作用，但很難從更高層次上提高學生的能力。基礎好的學生不上這節課自己看書復習也能達同樣的效果，基礎差的學生上了之后也會快速遺忘,效果不佳。

我這次開設的是《光學作圖》專題復習，開始我也很苦惱于課的結構，但經過物理組老師們的群策群力，我把這節課定位為以題型分類復習為基礎，以“歸類—變式—提煉”為主線，加大學生的主體參與力度，體現我校“生本”課堂的教育理念。所謂“歸類”就是求同，從題海中選出有代表性的、相同類型的題目。“變式”就是舉一反

三、觸類旁通。題目的選擇和呈現順序應由淺入深、層層遞進。提煉就是自主歸納某一題型的解

題方式，尋求通式通法。最后再用歸納的解題方法實踐鞏固練習中的習題。

由于復習課不是的新授課，學生沒有太多的興趣和好奇心。因此，復習課要想達到理想的效果，還應充分發揮學生的主體能動性。這次同課異構的活動使我領悟了許多優秀教師的成功經驗，我發現高效復習課要調動學生的積極性可以采用以下幾點方法：①讓學生自己講解他的解題思路，并闡說出決這道題要用到哪些知識點。②校對習題正誤時，可采取互批的方式。并說一說你發現了哪些容易錯的地方，應該怎樣改正。③在改正錯誤以后，讓學生討論并自主總結解題方法。

為了上好每節公開課，我的教學設計總是多次改動，力求完美。而在這次準備的過程中為了體現我校高校課堂的特色，在同組老師的幫助下課堂設計甚至改動了五次，使我倍感壓力。當然這次研討課的順利展示也讓我覺得輕松愉悅。但這兩天回顧總結卻發現這節課都仍有部分可以改進的地方。我想教學就是這樣，總是在實踐中獲得靈感，在交流中碰撞智慧，在反思中調整思路，在堅持中取得進步。再次感謝學校給我提供這樣一個快速成長的平臺，我會繼續努力，不斷提高自己的教學智慧！

第五篇：同課異構反思

2011學年校本研修記錄材料之四

教學聽課反思

教學、聽課反思

分部： 靜安分部 教研組： 英語 姓名： 李旻虹

學生是課堂的真正主人

今年我要開一節高二年級的同課異構課程，也是全校“逸夫杯”比賽的參賽課，于是，在備課之前我就深深地思考如何更好地上好這節課。我先觀察了一下本班學生，我覺得班中學生都十分活躍，如果能激發學生的興趣，培養學生的學習能力，進行建設性學習，注重科學探究的學習，關注體驗性學習，提倡交流與合作、自主創新學習，那一定是非常適合本班學生的。因此，我就此設計了一節以學生為主體的自主學習型課程，結果收效很好。

最近一直在很多教育類雜志中看到以“學生是學習的主體”為主旨的文章，對我觸動很深。一些老師寫道：“這是教師普遍了解的一個教學原則，教師的責任不在于教，而在教學生學。應該改變以往那種讓學生限在自己后面亦步亦趨的習慣，引導學生自主學習，學生學習的主戰場在課堂，課堂教學是一個雙邊活動的過程，只有營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學習需要，學生才能真正去調動自身的學習潛能，進行自主學習，真正成為課堂學習的主人。學生學英語本來就是一種快樂的事，因為他們都對外國語很好奇，很感興趣，可是要讓他們持久保持這種興趣 2011學年校本研修記錄材料之四

教學聽課反思

需要花很大的精力。”所以我就在如何課堂上調動學生的學習積極性、主動性和創造性，讓學生參與到知識形成的過程中，并從中感受到“參與之樂，思維之趣，成功之悅”下功夫。首先，我把課題傳遞給全體學生，創設各種情景，鼓勵學生大膽地使用英語，對他們在學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態度。為了達到這一幕的，我不惜拿出了自己的結婚照作為導入，并根據課題來提出問題，為學生提供自主學習和直接交流的機會，以及充分表現和自我發展的一個空間。學生對我的照片極其感興趣，因此，課堂的開始就進入了一個良好的氛圍，學生對我的課堂傳授主題也有所了解。其次，我要鼓勵學生通過體驗、實踐、合作、探索等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合能力。創造條件讓學生能夠探究他們自己的一些問題，并自主解決問題。在接下來的課程設計中，我在教學中巧妙的構思，精心的設問，以此激活學生思維，培養學生創新精神的有效途徑。為了讓學生聽，我準備了課文磁帶并根據課文設計了聽力練習；為了讀，讓學生分段朗讀，并進行閱讀理解；為了說，我設計了兩人對話，小組競賽和小組討論活動，在對話使用中利用角色表演。結合課文內容，每教一個單詞就讓學生用當天所學的句型結構來兩兩操練，設置不同的情景，在情景中進行教學，學生們不知不覺地學習了知識，并讓學生練習理解運用，并設疑釋疑、解惑，讓學生積極思考，改變過去以教師為中心，滿堂 2011學年校本研修記錄材料之四

教學聽課反思

灌的狀態，利用現代化教學手段，走出一支粉筆盒滿黑板的例句的教學模式；為了寫，我要求學生及時總結和連詞成句環節。在每一段落結束，我都設計了小結環節，并給出關鍵字讓學生填表，最后連詞成句。這樣設計每個活動都盡量做到由淺入深，自然銜接，讓班中的每個學生都能參與，都能得到鍛煉。層次差的學生能填詞，層次好的同學就能連句，再好的同學就能進而復述段落。果然，在上課的活動中，課堂氣氛十分活躍，甚至有學生讓在場聽課的聶校長也加入了課堂活動中。這雖是我意料之外的，但也告訴我以“學生為主體”的課堂才是有效的課堂，有趣的課堂，大家都喜歡的課堂。最后，為了讓學生消除緊張和高強度學習帶來的疲勞情緒，我在課堂中自我調侃，自己保持良好的心態，用幽默詼諧的言語來影響學生。我始終認為學生只有對自己、對老師、對英語及其文化有積極的情態，才能保持英語學習的動力并取得成績，刻板的情態，不僅會影響英語學習的效果，還會影響其它發展，情態是學好英語的重要因素，因此我努力創造寬松民主、和諧的教學空間。尊重每個學生，把英語教學與情態有機地結合起來，創造各種合作學習的活動，促進學生互相學習，互相幫助，體驗成就感，發展合作精神。

通過這次教學活動，我對教學過程的設計有了更多的實踐和創新，同時也更體會到中學生在教師創設的情境下，自己動腦思考，動口表達，在解決問題的過程中起到主體作 2011學年校本研修記錄材料之四

教學聽課反思

用的重要性。如果學生的情感、動機能夠得到充分調動，他們的聰明才智就能充分發揮。只有讓學生親自參與了提出問題和解決問題的過程，他們才能真正成為學習的主人。當然，我的這節課還有些美中不足，比如對學生進行有效的評價做的還不夠好，這也是我在今后教學工作中要進行研究和思考的。因為評價可以使學生認識自我，樹立自信，有助于反思及調整自己的學習過程。如有課堂口頭評價、等級評價、學生之間互相評價等方法，就能充分發覺學生的進步，鼓勵學生自我反思，自我提高，也可以使學生更積極地投入到課堂學習中來。