第一篇：定語從句同課異構教學反思

定語從句同課異構教學反思

英語組 黎祖德

按照教研工作計劃于上周教研活動時間聽取了文中艷和徐伶俐兩位老師的高三英語同課異構，同一個課題兩個老師用了不同的教學方式進行教學，但都達到了同一個目的，那就是讓學生明白什么是定語從句，以及定語從句在高考中的考點和注意事項，課后聽課的老師們在教研組辦公室進行了評課，指出了教學優點，同時也指出了不足之處，針對兩位老師上的高三定語從句語法課本人也作出了教學反思，現小結于后。一，語法課的導入

一節語法課的導入是很關鍵的，導入的教學技巧也是多樣的，導入就是把學生的思想引入到一個教學主題，這一點兩個老師都做得比較好，都是進行了精心設計，可以看到出這兩位老師在課前都是作了充分的準備了的，徐老師用的是多媒體教學，在多媒體上展示了部分句子，并給出一點時間讓學生去領悟，換句話說就是通過舉例讓學生明白那是定語從句，也是這節課的教學主題，而文老師采用的的是傳統的教學模式，沒有借助多媒體，而是直接告訴學生這節課的教學主題。二，教學過程

教學過程就是老師上課的教學步驟，徐老師通過舉例讓學生明白這節課的教學主題是定語從句，然后利用表格列舉了引導定語從句的關系代詞和關系副詞，并分別舉例讓學生進一步了解定語從句，最后進行了上課小結，而文老師利用傳統的教學法直接告訴學生這節課的上課主題之后就是讓學生回顧定語從句，讓學生回想引導定語從句的關系代詞和關系副詞，亮點就是文老師結合了高考的考點來談定語從句，并指出近年高考定語從句的考題方向，最后還講了一個分隔式定語從句，這一點很重要。三，課后體會

1）.教學設計比較符合學生的現有的經驗和知識水平；在步驟安排上，環節之間跨度小，注意環節之間的相互鋪墊、搭配，在知識和能力要求上，逐層提高，因而學生基本能夠通過自己體驗、觀察分析句子結構，簡單歸納定語從句的基本形式，基本達成了預定的教學目標。2）.課堂教學操作中，能夠根據預定的教學設計，恰當引導學生自主體驗、嘗試自己觀察定語從句，歸納定語從句規律，一定程度上鍛煉了學生的思維，促使學生相互交流，共同學習提高。

3）.課堂教學中，力求讓學生通過復現句子，分析結構，相互討論，自主把握定語從句規則，學生較好地完成了任務，對下面的難點克服很有幫助。

4）.教學目標的設計，必須要考慮學生的實際水平，同時要盡可能明確，一般來說，一個足以，避免多項目標，造成精力分散，最后影響教學目標的達成。

5）.操作步驟上應進一步細化，反饋應該及時。四，不足之處

1)分析句子結構有失誤之處

2)舉例較少，過多的去總結，沒實踐的例子 3)設計的教學內容不全面 4)缺乏定語從句試題探討

第二篇：定語從句教學反思

定語從句教學反思

張清

優點：本節課教學目標明確，條理清楚，板書設計合理，教學內容緊扣學生生活實際，學生在教師的引導下自主學習、合作學習，較好地歸納了定語從句的特殊用法，并能運用定語從句的關系詞，完成了學習任務。

不足：

1、在引入部分教師講得太多，學生思考的少，沒有充分引導學生把他們描述圖片的簡單句用關系詞合并為定語從句。

2、課堂練習答案核對應該讓學生來完成，學生講解，教師點評。而實際操作中教師代替了學生的角色。

3、最后一個環節是多余的，應該用翻譯一兩個簡單的定語從句來代替會更好。

總之，還是沒有把握好5步導學的教學方法，教師講得多，總是不放心學生。以后的教學要多多去聽課，去學習，相信自己一定會做好的

再教設計：第一環節討論圖片，把學生說出的簡單句寫在黑板上讓學生改為復合句，使引入部分目標更明確。教師少講，學生多學、多講。

第三篇：定語從句教學反思

定語從句教學反思

班級：高一（16）班 教師：朱麗娟

語法教學一直以來，主要以教師的講解為主，通過教師的講解，學生了解和掌握語法現象，進而通過演繹法和大量的機械訓練，完成知識的傳輸。而隨著新課改的深入推進，新課改思想和理念正逐步與教學實踐結合起來。新課標要求教師在教學中鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，自主嘗試，因而在課堂教學中，提倡任務型學習和合作探究的學習，在情景交際的運用中學，即“學中用，用中學”。

一、設計理念

這節課試圖采用新課標提倡的“語言接觸---語言體會---語言聚焦---語言運用”這一教學模式。定語從句作為高中階段第一個接觸的比較重要的語法點，是英語教學的重點，也是學生學習的難點，同時又是高考考查的熱點。而新課標提倡對定語從句的考查不單純考查其語法結構，而是把它融入到一定的語境中，考查考生的實際綜合運用能力。在語法項目上新課標要求用適當的語法形式描述人、物及事件。因而在教學中，就要充分調動學生的積極性，讓學生感知語法現象，體會其表達意義，學會總結語法規律，并能在情景中利用語法現象。此節課的具體構思如下： 1.教學目標

使學生對定語從句的功能和作用有清晰的認識；使學生掌握九個關系代詞和關系副詞的用法。使學生能夠在真實的語境中正確使用定語從句描述人，物和事；促進學生自主分析，概括以及合作能力。使學生充分體驗定語從句的強大功能，進而激發其使用此項語法工具的興趣。

2.教學重點：讓學生自主觀察、分析、總結關系代/副詞的選取規則。

3.教學難點：在具體的情景中學會簡單運用所學的定語從句的知識描述人或事物。二． 課堂操作

1.以猜謎的形式導入話題并回顧定語從句的基本概念 2.利用課前完成的代表性習題歸納關系代/副詞的選取規則 1）學生課前自主完成歷年高考中定語從句的代表性例題并以小組為單位核對、商討、形成小范圍的共識。

2）各小組展示本組答案，對有分歧的例題要求各組說明理由并展開討論。教師在學生討論的過程中發現問題，有針對性地點撥提示。

3）以小組為單位，完成關系代詞/副詞選取規則的總結任務并填寫表格。

3.在具體的情景中運用定語從句描述人或事物

1）假設學生在和來自國外的網友談論校園生活，要求在對話中盡量使用定語從句描述學校、老師、同學。2）對話展示 三．課后體會

1.教學設計比較符合學生的現有的經驗和知識水平；在步驟安排上，環節之間跨度小，注意環節之間的相互鋪墊、搭配，在知識和能力要求上，逐層提高，因而學生基本能夠通過自己體驗、觀察分析句子結構，簡單歸納定語從句的基本形式，基本達成了預定的教學目標。

2.課堂教學操作中，能夠根據預定的教學設計，恰當引導學生自主體驗、嘗試自己觀察定語從句，歸納定語從句規律，一定程度上鍛煉了學生的思維，促使學生相互交流，共同學習提高。3.課堂教學中，力求讓學生通過復現句子，分析結構，相互討論，自主把握定語從句規則，學生較好地完成了任務，對下面的難點克服很有幫助。

4.教學目標的設計，必須要考慮學生的實際水平，同時要盡可能明確，一般來說，一個足以，避免多項目標，造成精力分散，最后影響教學目標的達成。

第四篇：定語從句教學反思.doc

定語從句是初中階段最后一個語法項目，初中教材上，只講關系代詞引導的定語從句，可是學生課下的練習里會經常見到關系副詞引導的定語從句、非限定性定語從句等。按教材要求，課時安排只有2周時間，這兩周時間里要想把定語從句這一新的語法現象給學生講清楚，并且使學生掌握是比較困難的。在今年處理這一部分內容時，我采取分散難點，不求快，但求穩，從概念，到對定語從句的認知，每天灌輸一點，用同一個模式，從最基本的要求開始講解，感覺效果很好。

1.首先介紹定語從句的概念，構成 I.概念

1.定語從句

復合句中一個________作定語，就叫定語從句。2.先行詞

_________________________________________ 叫先行詞

3.引導詞

引導定語從句的詞語叫______________和_____________.其作用有三：

(1).代替____________(2.)承擔_____________________(.3.)連接_______________和______________.2.判定什么是定語從句，寫出幾個句子（時間狀語從句、賓語從句、定語從句），挑出定語從句

3.找出課文中含有的定語從句的復合句，并劃出先行詞、關系代詞、定語從句。II.關系代詞 1.that

既可以指代____，也可以指代_____，在定語從句中作______和______。作_______時不能省略，作_________時可以省略。不可以用在_________之后。2.who 用來指代________，在定語從句中作_______和________。作主語時可以省略，作賓語時不能省略。作賓語時不能放在介詞之后。3.whom 用來指代人，在定語從句中作_______。可以省略。4.whose 用來指代“某人的”、“某物的”。在從句中作_______。放在名詞之前。5.which 用來指代______，在定語從句中作________和__________。作_（綠色圃中小學教育網 http://）_______時不能省略，作_______時可以省略。作賓語時可以放在介詞之后。

4.判斷以上所有定語從句中的關系代詞在從句中的作用，作主語還是賓語，能否省略，要求學生一個一個句子仔細講解，然后再給出兩個簡單句，要求學生寫出含有定語從句的復合句。

學生能夠達到以上要求，并能熟練地完成一些練習之后，才能往下進行一更難的內容的拓寬、加深，進行進一步講解：

III.關系副詞 1.when

先行詞是表示時間的詞語，如：__________。when作定語從句中的__________。2.where 先行詞是表示地點的詞語，如：__________。where作定語從句中的__________。3.why 先行詞一般是___________.why在定語從句中作_________。IV.注意

1.關系副詞有時相當于“________+__________”

2.定語從句中的謂語動詞要與________的人稱、單復數一致。

3.當先行詞是all ,anything, something, nothing, everything, none等不定代詞時，關系代詞一般只用that.4.當先行詞被形容詞最高級、序數詞以及last, any, only, few, much, no, very等詞修飾時，關系代詞常用that.5.先行詞既有人又有物時關系代詞只能用that.6.以who開頭的問句中先行詞是人時，指示代詞只能用that，不用who.7.以which開頭的問句中先行詞是物時，指示代詞只能用that,不用which.由于這一部分教法得當，學生掌握起來并不感到困難，我自己也很有成就感，這真正印證了“教無定法”這一說法，特別是語法教學，一直都是很棘手不好完成的教學任務，這一次處理得比較得當，究其原因，除了自己動腦筋外，最主要的原因是，今年面對的是英語程度更差的一部分學生，使我必須想辦法教會他們，由于我有足夠的耐心，或者說沒有提出過高的要求，學生就更容易接受一些。

第五篇：定語從句教學反思

定語從句教學反思

鄒安英

定語從句是高中語法中的重要組成部分。在歷來的高考試題中都有所體現，它既是重點又是難點,在引導學生學習時要把握好尺度既不能將其復雜化,又不能解釋的片面。而且從其兩個功能入手，即定義和描述，來幫助學生理解用法，并能讓學生感到能學有所用，真正體現英語語法的作用。

教學過程中應用多媒體輔助教學，達到講解的目的，突破難點。由于本課的難點，用多媒體課件來代替老師講解，這樣，既增加了課堂容量 ,又不使學生感覺壓力過重，容易理解接受。先獲得感性認識，然后才是理性的總結，符合認識事物的規律。也就是通過幫助學生理解、歸納、總結、討論等方式學習定語從句。采用圖文并茂的方法，仿造例句根據提出的問題去描述圖片，運用這種方法，學生就會從原來的從書本，從老師那里被動地接受知識變成現在的主動，積極地探索知識，在觀察，發現，記憶，聯想中學習到知識。

《新課程標準》要求教師在教學中要以學生為主體，采用研究性學習方法，寓教于樂。檢驗一節課成功與否，不是教師講了多少，而是以學生的學習效果為評價標準，因此在授課時應加大學生的課堂活動量，通過與老師一同歸納定語從句這一知識，培養他們獨立分析問題解決問題的能力。樹立學生的信心，相信自己能行，調動他們的學習積極性，使學生體會到英語語法學習的趣味性。

練習題的選擇要慎重，并要有代表性，練習的目的是為了進一步鞏固知識，及時發現問題，并達到檢驗的目的。另外，再發現學生存在的共性問題時一定及時糾正。

最后，讓學生能用定語從句造句，做到學以致用，并加深對這一語法的理解，這樣才能讓語法學習落實這一真正歸宿。