第一篇：七實小進城務工子女受教育管理措施

內黃縣第七實驗小學

2013年秋季接收進城務工人員子女入學工作總結

我校是縣教體局指定2013年秋季接收進城務工人員子女上學的小學，為了更好落實教體局指示精神，解決好進城務工人員子女上學的問題，保障農民工子女接受義務教育，我校積極采取多種途徑和辦法，讓適齡進城務工子女走進校園，保證了流動人口子女接受義務教育的權利。現將工作總結如下：

一、學校加強了教師、特別是班主任培訓，提高教師的理論水平和業務能力，重視對進城務工人員子女及家長的特點研究，探究適合進城務工人員子女的有效教育管理方法。

二、學校開展多種形式的家校聯系，向家長傳授家庭教育的理論，引導家長轉變觀念，逐步重視家庭教育，掌握正確有效的家庭教育方法。

三、學校建立進城務工人員子女個性心理記錄檔案，通過對這些原始材料的匯集、分類和分析，確定學生個性心理特征，對他們的學習態度、動機，精神狀況，思想表現，智力情況等較為突出的不良性格及情緒特征、人際交流等情況及時掌握，以獲得第一手資料，做到有的放矢的進行心理輔導和教育。

四、對于進城務工就讀學生回原籍上學，學校提供相關學籍材料，保證不設關卡。

五、按規定到我校入學的進城務工就讀子女，享受與本地學生同等政策，與當地學生一視同仁。

六、民工子弟與本地學生統一時間報名登記，統一編班，統一參加考試，享受同等待遇，保證了教育過程的平等。

七、采取各種方式與家長溝通，爭取家長的信任與配合，共同研究、制定一些切實可行的方法去教育管理學生。

八、深入細致的了解進城務工人員子女的情況，對其生活上應給予更多的關心，教育上應給予更多的耐心，關注其思想變化上要更多的細心。及時了解學生的思想動向、學習、生活等方面的情況，成立互助小組,幫助學生克服困難，盡快適應新的學習環境。

九、針對進城務工人員子女家長輔導能力較差情況，教師應鉆研教材，分析進城務工人員子女的情況，分層教學，提高課堂效率，爭創高效課堂。

十、開展豐富多彩的教育活動，為進城務工人員子女盡快適應新的環境、提高自身能力助一臂之力。

十一、進城務工人員子女自身方面：應樹立自己遠大的理想，明確自己的學習目標。積極參加學校、班級組織的各種活動，在活動中認識、展示、挑戰自我。抵制不良的誘惑、影響，逐步改正自身的不良習慣，養成良好的個人習慣。

內黃縣第七實驗小學

2013年9月13日

內黃縣第七實驗小學

2013年秋季接收進城務工人員子女入學

工作總結

2013年9月12日

第二篇：關于進城務工農民子女受教育狀況的調查報告

關于進城務工農民子女受教育狀況的調查報告

為進一步貫徹落實《中國共產黨中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》的精神，加強對進城農民工子女的教育和管理，縣關工委聯合縣教育、縣公安、豫寧街辦等有關部門，對進城務工本文來源于xiexiebang.com本資料權屬xiexiebang.com，放上鼠標按照提示查看xiexiebang.com更多資料農民子女的教育狀況進行了調查。通過問卷、走訪、座談，我們基本掌握了農民工子女教育的現狀和存在的問題。總的來看，進城務工農民子女在入學、收費和教育教學等方面基本上不存在不平等的現象，大多數農民工家庭也越來越關注孩子的健康成長，注重家庭教育。但是，農民工子女的教育也確實存在不可忽視的問題，主要表現在以下幾個方面：

一、進城農民工為子女擇校，造成縣城學校生源失衡。

目前，城市學校布局較為合理，基本能滿足進城務工農民子女上學，由于農民工擇校的原因，造成學校生源嚴重失衡。有的學校現有的教學條件就難以滿足其要求，像新寧二小、四小這兩所小學在校學生2040人，其中進城務工農民子女就有906人，占總數的44.4%。學校“人滿為患”。據了解，一個50平米左右的教室卻要容下70多名學生上課，學生的活動空間過少，教師的教學壓力增大，學校的班級管理加難,教育質量受到影響。同時，由于擇校造成學生走讀困難，家長接送不便雖然學校采用擴大班額（己大大超出國家的規定）的辦法，盡最大努力來接納農民工子女入學，但也難滿足農民工的要求。有的學校不得不采用招考的方式抬高“門檻”，來控制“人滿為患”的局面。有的學校雖然敞開招生，但因地偏路遠，生源仍然不足，造成教室閑置。隨著城市化進程的不斷加快，進城務工的農民逐年增多，并呈逐年上升趨勢。大量的農民工子女將涌入縣城學校就讀，由于農民工為子女擇校，將進一步影響縣城學校生源的失衡。

二、農民工子女一時難以適應城市教育環境，思想表現、行為習慣和學習成績相對較差。

由于農民工子女原先在農村學校就讀，受師資、教學條件、教育環境等因素影響，形成一定的較為落后的教與學的方法，大部分孩子一時難以適應城市較為先進的教育方式，在思想表現、行為習慣，學習成績等方面與城里的學生相比還有一定的差距。以某校一個年級為例，全年級共有學生160人，其中農民工子女71人，占44.4%；思想、習慣、學習三方面差生21人，其中農民工子女14人，農民工子女和非農民工子女差生分別所占的比例為19.7%和6.7%。由此可見，農民工子女一時難以適應城市教育，差生相對較多。

三、農民工子女教育凸現歧視、心理等危機。

進城務工農民大多工作不穩定，流動性大，有的臨時租房居住，沒有固定場所；有的居住地離校較遠，孩子上學不方便，導致學校與家長聯系不便，加上家庭經濟條件較差，孩子有一種漂泊無助的感覺，產生被歧視的心理。“有的教師、同學看不起我們，他們有錢，我沒錢。他們是城里人，我們是鄉下人。”這是在調查中，我們聽到的一個農民工子女那敏感而脆弱的心聲。因城鄉差別，農民工子女在衣食住行等方面遠遠不如城里孩子那么優越，感覺低人一等，往往存在很強的自卑心理，性格大多內向，不容易與同學和老師溝通。城市學生也確實存在欺負鄉下學生的現象。據調查，有的城里學生明目張膽地要求“鄉巴佬”為他服務，甚至要錢。另外，由于農民工子女介入城市和農村這兩個群體這間，他們無法短時間內適應城里生活，也不愿意再回農村；孩子因為父母的流動而頻繁轉學，使一些農民工子女錯過了最佳受教育的時期。所以最后形成的價值觀即人格核心，往往會出現一些問題，這些孩子可能會成為社會的特殊群體，應引起社會的關注。

四、學生、家長、教師之間缺乏交流和溝通。

一是家長與孩子之間缺乏交流。父母與孩子心靈的溝通是實施良好家庭教育的基礎。但家長的封建等級觀念強，平等意識差。他們認為孩子在父母面前只能是服從，根本沒有與孩子交流溝通的意愿。有的家長忙于生計，加上自身素質較差，很難與孩子談心、交流。調查顯示：有63%的家長認為老子的話你想聽得聽，不想聽也得聽，17%的家長忽視了與孩子交流。只有20%的家長要經常問問孩子學校里的事，平等地與孩子交談，聽聽孩子的意見。

二是家長與教師之間缺乏溝通。有相當部分家長不能配合教師對孩子進行教育。許多家長認為，他們的任務就是提供孩子吃穿，學習和教育是學校和老師的事情，缺乏對家庭教育的正確認識。在與家長的接觸中，聽得最多的是，“我的孩子交給了老師，全靠老師教了。”大部分教師也把學生學習、表現差的原因歸咎于家長，總是說某某家長根本不管孩子的教育，不知孩子在家都干了些什么。其實這是教師與家長缺乏聯系和溝通造成的結果。據調查，有63.7%的父母是通過家長會了解孩子；有55.8%的父母是通過老師與家長的聯系單進行了解；主動與教師聯系交流教育問題的僅占14.2%；有7.9%是通過老師家訪了解孩子在校情況；家長校訪的僅占3.6%，教師家訪的也不到20%。家長和教師缺乏交流和溝通，無法協調對子女的教育和管理，形成教育空檔，導致家庭教育和學校教育不能和諧發展。

五、家庭教育存在四大誤區。

進城務工的農民大多數文化素質不高（

第三篇：進城務工子女情況匯報

第二部分:多措并舉促教育公平

近年來，隨著經濟社會的快速發展和社會文明程度的不斷加深，大批外來人員進入本地。據區教育局學初統計，目前，全區中小學在校學生共38237人, 父母均進城務工的農村留守兒童達4185人,占10.94%。我區流動人口中很多人舉家搬遷，帶入的流動少年兒童，呈現出加快增長的態勢。流動人員中絕大部分是來旌陽務工或經商的農民，這些外來務工人員為和諧新旌陽的經濟發展和城市建設做出了積極的貢獻，成為我區經濟發展和社會進步不可或缺的重要力量。但同時也帶來一系列亟需解決的問題，其中,保障他們的子女接受義務教育是一個突出問題。能否妥善解決進城務工就業農民子女的教育問題，既與我區的社會穩定、經濟繁榮息息相關，又直接影響著我區教育的健康、均衡、和諧發展。因此，我們必須把切實保障進城務工就業農民子女接受教育的權利，作為加快建設經濟以及教育強區的一件大事來抓.為此,我們多措并舉確保進城務工子女能平等的享有我區優質的教育資源.主要有以下幾點:

一 “市民待遇”落實國家政策

認真貫徹落實《中共中央、國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》和《國務院辦公廳轉發教育部等部門關于進一步做好進城務工農民子女義務教育工作意見的通知》的精神，竭力保障進城務工就業農民工

子女的教育權利。一是把解決流動人口子女入學列入區委區政府<2010年民生工程實施方案>中,確保農民工子女接受義務教育的合法權益。二是堅持以流入地管理為主、以公辦中小學為主的原則，切實擔負起統籌安排進城務工就業農民子女接受義務教育的責任。專門劃定黃河路小學、金山街學校、城南小學、城北小學、天元小學、孝感小學、德陽八中、天元初中、德陽市橫山路學校為農民工子女指定就讀學校,劃定學校不得拒收進城務工子女就讀。同時，如其愿在我市升學就讀高一級學校的，可以在我市報名參加中考，錄取條件、收費項目和收費標準與市區常住戶口學生一視同仁。我區已經基本形成以公辦中小學為主接收進城務工就業農民子女就學的格局。同時，在各類學校評優選先活動中，對進城務工農民子女與當地居民子女一視同仁。三是切實減輕進城務工農民子女教育費用負擔。近年來，全區義務教育段學校全面免除學雜費，按照市民待遇原則，進城務工農民子女接受義務教育也全面享受該政策。區教育局還積極創造條件，多方籌措資金，資助家庭困難的進城務工農民子女就學, 通過“兩免一補”、設立助學金、減免費用、免費提供教科書等方式，幫助家庭經濟困難的進城務工農民子女就學。

二、對口幫扶提升學校辦學質量

為保障進城務工人員子女有一個優良的學習環境，促使

其健康成長，在政策上適度傾斜，在物質上依法支持，幫助其規范辦學行為，提高教育教學質量。定期進行視導、督查，建立定期的衛生和安全檢查制度，發現隱患，限期整改。建立結對幫扶制度，區教育局為每所進城務工子弟學校安排2-3所優質學校與之結對，在教育教學科研、教師培訓、學生活動等方面加強對口聯系與交流，同時，建立教師間結對聯系，安排骨干教師對進城務工子弟學校青年教師進行教學業務指導與培訓。

三、溫馨活動伴隨孩子快樂成長

1、關注業余生活

利用進城務工人員子女的業余時間開辦了愛心之家,針對外來務工人員文化素養低、工作忙碌，對孩子的教育缺少辦法和時間的特點，使外來務工人員子女得到心靈上的關懷和精神上的指引，結識更多好朋友，感覺我區的發展和變化，同時也讓外來務工人員能安心工作，讓他們的孩子能度過快樂、健康的課余時間。以素質教育理念為主導思想，從實踐體驗、藝術體驗、科技體驗和心靈體驗等各方面培養孩子的興趣愛好，寓教于樂，激發出孩子的求知欲，同時也關注外來務工人員子女的教育問題，將愛心灑向每一個孩子。同時，針對外來務工人員子女內向不愿與同學交往、心理存在芥蒂和隔閡等問題，專門設置了心理輔導課程，以心理游戲的方式來提升他們的自信心。愛心學校另設有特色課

程，包括藝術類和科技類，有認識樂器、兒童藝術演出現場觀摩、創意畫、科普理論講座和模型制作等，為孩子們展示出藝術和科技中豐富而博大的世界。

2、關注校園生活

我們創造條件設計多種活動，使不同文化背景的同學互相了解，互相認同。如，提倡“養成十個道德好習慣”；在中隊中積極開展“陽光少年”、“旌陽區十佳校園小孝星”等評比活動，對人格教育的評價，起到了導向和激勵作用。心理輔導老師為同學做團體心理游戲輔導，通過心理健康教育活動增強進城務工子女學生的自信心，提高學習效率。在開學期間開展“手拉手 一本書 傳友情”活動，充分發揮少先隊組織優勢，通過手拉手結對的形式，通過主題隊會、紅領巾廣播、雛鷹假日小隊，為外來務工人員子女提供學習和生活上的服務和幫助，使他們在讀到一本好書的同時，交到一個好朋友，留下一份美好的童年記憶。

3、關注個性發展

針對外來務工人員子女，我們每學期開展送溫暖活動。“六.一”兒童節時，買了漂亮的書包、可愛的智力玩具送給部分家庭困難的學生，使他們同城市的學生一樣享受節日的快樂。

我們還積極聯系社會有愛心的人士，和外來務工子女結對，各界人士慷慨解囊，并親自帶領著外來務工人員子女實

現了他們的心愿。有的得到了一套過年的新衣和玩具，有的擁有了屬于自己的學習和繪畫用品，有的終于登上了吃上了麥當勞、肯得基。

第四篇：關于進城務工農民子女受教育狀況的調查報告

關于進城務工農民子女受教育狀況的調查報告

關于進城務工農民子女受教育狀況的調查報告

關于進城務工農民子女受教育狀況的調查報告

為進一步貫徹落實《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》的精神，加強對進城農民工子女的教育和管理，縣關工委聯合縣教育、縣公安、豫寧街辦等有關部門，對進城務工本文來源于那一世范文網.農民子女的教育狀況進行了調查。通過問卷、走訪、座談，我們基本掌握了農民工子女教育的現狀和存在的問題。總的來看，進城務工農民子女在入學、收費和教育教學等方面基本上不存在不

平等的現象，大多數農民工家庭也越來越關注孩子的健康成長，注重家庭教育。但是，農民工子女的教育也確實存在不可忽視的問題，主要表現在以下幾個方面：

一、進城農民工為子女擇校，造成縣城學校生源失衡。目前，城市學校布局較為合理，基本能滿足進城務工農民子女上學，由于農民工擇校的原因，造成學校生源嚴重失衡。有的學校現有的教學條件就難以滿足其要求，像新寧二小、四小這兩所小學在校學生2040人，其中進城務工農民子女就有906人，占總數的%。學校“人滿為患”。據了解，一個50平米左右的教室卻要容下70多名學生上課，學生的活動空間過少，教師的教學壓力增大，學校的班級管理加難,教育質量受到影響。同時，由于擇校造成學生走讀困難，家長接送不便雖然學校采用擴大班額的辦法，盡最大努力來接納農民工子女入學，但也難滿足農民工的要求。有的學校不

得不采用招考的方式抬高“門檻”，來控制“人滿為患”的局面。有的學校雖然敞開招生，但因地偏路遠，生源仍然不足，造成教室閑置。隨著城市化進程的不斷加快，進城務工的農民逐年增多，并呈逐年上升趨勢。大量的農民工子女將涌入縣城學校就讀，由于農民工為子女擇校，將進一步影響縣城學校生源的失衡。

二、農民工子女一時難以適應城市教育環境，思想表現、行為習慣和學習成績相對較差。

由于農民工子女原先在農村學校就讀，受師資、教學條件、教育環境等因素影響，形成一定的較為落后的教與學的方法，大部分孩子一時難以適應城市較為先進的教育方式，在思想表現、行為習慣，學習成績等方面與城里的學生相比還有一定的差距。以某校一個年級為例，全年級共有學生160人，其中農民工子女71人，占%；思想、習慣、學習三方面差生21人，其中農民工子女14人，農民工子女和非農民工子女差生分別所

占的比例為%和%。由此可見，農民工子女一時難以適應城市教育，差生相對較多。

三、農民工子女教育凸現歧視、心理等危機。

進城務工農民大多工作不穩定，流動性大，有的臨時租房居住，沒有固定場所；有的居住地離校較遠，孩子上學不方便，導致學校與家長聯系不便，加上家庭經濟條件較差，孩子有一種漂泊無助的感覺，產生被歧視的心理。“有的教師、同學看不起我們，他們有錢，我沒錢。他們是城里人，我們是鄉下人。”這是在調查中，我們聽到的一個農民工子女那敏感而脆弱的心聲。因城鄉差別，農民工子女在衣食住行等方面遠遠不如城里孩子那么優越，感覺低人一等，往往存在很強的自卑心理，性格大多內向，不容易與同學和老師溝通。城市學生也確實存在欺負鄉下學生的現象。據調查，有的城里學生明目張膽地要求“鄉巴佬”為他服務，甚至要錢。另外，由于農民工

子女介入城市和農村這兩個群體這間，他們無法短時間內適應城里生活，也不愿意再回農村；孩子因為父母的流動而頻繁轉學，使一些農民工子女錯過了最佳受教育的時期。所以最后形成的價值觀即人格核心，往往會出現一些問題，這些孩子可能會成為社會的特殊群體，應引起社會的關注。

四、學生、家長、教師之間缺乏交流和溝通。

一是家長與孩子之間缺乏交流。父母與孩子心靈的溝通是實施良好家庭教育的基礎。但家長的封建等級觀念強，平等意識差。他們認為孩子在父母面前只能是服從，根本沒有與孩子交流溝通的意愿。有的家長忙于生計，加上自身素質較差，很難與孩子談心、交流。調查顯示：有63%的家長認為老子的話你想聽得聽，不想聽也得聽，17%的家長忽視了與孩子交流。只有20%的家長要經常問問孩子學校里的事，平等地與孩子交談，聽聽孩子的意見。

二是家長與教師之間缺乏溝通。有相當部分家長不能配合教師對孩子進行教育。許多家長認為，他們的任務就是提供孩子吃穿，學習和教育是學校和老師的事情，缺乏對家庭教育的正確認識。在與家長的接觸中，聽得最多的是，“我的孩子交給了老師，全靠老師教了。”大部分教師也把學生學習、表現差的原因歸咎于家長，總是說某某家長根本不管孩子的教育，不知孩子在家都干了些什么。其實這是教師與家長缺乏聯系和溝通造成的結果。據調查，有%的父母是通過家長會了解孩子；有%的父母是通過老師與家長的聯系單進行了解；主動與教師聯系交流教育問題的僅占%；有%是通過老師家訪了解孩子在校情況；家長校訪的僅占%，教師家訪的也不到20%。家長和教師缺乏交流和溝通，無法協調對子女的教育和管理，形成教育空檔，導致家庭教育和學校教育不能和諧發展。

五、家庭教育存在四大誤區。

進城務工的農民大多數文化素質不高，他們很少參加學習、接受家教培訓，在教育子女的方式方法上，存在四大誤區。一是期待型。期待型家長表現為無視孩子的實際能力，對孩子期望過高，認為別人的孩子能成才，我的孩子為只啥不能成才。有的家長是自己有某種理想沒有實現，于是就把成功的希望轉嫁到孩子身上。但在管教孩子方面顯得束手無策。有的家長把教育看成一種“跳農門”的功利行為，從而忽視了教育本身價值取向，缺本文來源于那一世范文網.乏勞動教育和愛農教育，導致學生的理想非常盲目，不切實際。據調查，有%的家長不讓孩子干體力活，甚至連家務也不讓孩子干。有個家長說：“我的孩子回家一點活也不讓他干，就讓專心讀書，不知怎么回事，他的成績還是上不去，真氣死人。”大部分家長期待著自己的孩子長大后成為大老板、企業家、工程師，甚至當大官。二是溺愛型。溺愛型的家長表現為對孩

子寵愛過多，事事依著孩子，錢物滿足孩子，“不能讓孩子受半點委屈”。尤其在身體上保護較多，在精神上關愛卻不足，很少注意培養孩子的學習、生活、勞動等方面的能力和艱苦奮斗精神。三是放任型。放任型的家長表現為忽視孩子的正當要求，對孩子不夠關心、不夠勝任，只看到孩子的缺點，不去發現孩子的閃光點，所以對孩子的教育不聞不問，聽之任之。認為孩子資質差，讀書不會有出息，混個初中畢業，好出去打工。

四是粗暴型。粗暴型的家長表現為對孩子很不滿，經常非難、責罵，甚至對孩子進行侮辱、體罰。這類型的家長往往認為自己這樣做是嚴格要求孩子，并沒有意識到這是一種家庭虐待。據調查，有55%的家長都有打罵孩子的情況。90%的家長對孩子說過：“真沒出息，這點小事都干不好。”、“大人說話，小孩聽話，不準插嘴。”有%的家長認同孩子是我的，打罵由我，嬌慣由我，別人管不著。有

16%的家長用不打不成才，棍棒底出好才的教育方法來教育孩子。

六、家庭缺乏良好的教育環境。

從居住條件看，他們60%以上是租房，居住條件較差，80%以上的學生沒有自己單獨居室和專用書桌，學生在家庭中沒有自主學習的空間和條件，學習和生活不得不受很多外事干擾，這不利于學生自主能力的培養和自我教育的開展。從家長個人行為習慣看，具有表率作用僅占12%，大多數家長言談舉止隨意性強，粗話、臟話隨口而出，行為不端、不檢點，很少考慮對孩子的影響。子女多于不知不覺中被感染，效而尤之。比如，有的家長閑時沉湎于麻將、撲克賭錢，有時“三缺一”，硬拉孩子上場作陪。這樣的家庭如何教育好孩子。據調查，在違法犯罪的未成年人中，沒有得到良好家教的占93%，受到父母不良行為影響的占68%。

從家庭文化氛圍看，95%以上的家庭沒有訂購報刊、沒有藏書，學生在家庭中

可以利用的學習資源十分匱乏，不利于培養學生讀書的興趣習慣。在家庭中除了看電視外，像聽音樂、演講、下棋這類健康有益的家庭文化活動極少，不利于培養孩子良好的道德情操。家長對家庭文化方面投資很少，他們大多數忙于賺錢養家，很少顧及家庭文化。有的家長說，能供孩子上學就不易，整天忙忙碌碌的，哪還有心思去搞什么家庭文化，再說也沒有錢。

三、幾點建議

1、構建完善終身學習的教育體系，不斷提高家長自身素質，樹立以德育人，為國教子的觀念。江澤民同志在十六大報告中就教育發展問題強調要建立完善國民終身教育體系。這一論述高瞻遠矚。當前，政府和有關部門應積極采取措施加大對僅有初等教育水平公民的繼續教育力度，可以通過辦社區文明學校、家長學校等形式，提升這一層次公民的科學文化素質和道德修養，使之能夠在家庭教育中真正成為學生的榜樣。建議學

校與街道辦和社區居委會通過協議合作等形式承擔一定的義務和責任，幫助家長轉變家教觀、人才觀，樹立以德育人，為國教子的新觀念。

2、加強家校合作，提高家教質量。在調查中有%的家長認為自己對教育孩子不太有把握，希望得到指導與幫助。學校應加強與社區、家庭的合作，充分發揮學校教育的優勢，開展多種形式的家長學校工作，如引導家庭教育消費、開展文明家庭評選、創建學習型家庭等。同時，建議家長學校在進行家長培訓時，要引導家長轉變重智輕德的傾向，克服那種只養不教的不負責任行為，摒棄“專制”作風，樹立民主平等的家風，多與孩子進行心與心的溝通。經常與孩子平等地進行交談，了解孩子的思想和行為動態，尊重孩子的選擇，不要打擊孩子的自尊心。避免用專橫的態度對孩子進行體罰，讓孩子在接觸社會生活影響中，增強孩子的抵抗力。另一方面，給孩子的自由空間應該是有限的，不能一味地

去溺愛孩子，所謂一切為了孩子，盲目去愛自己的子女，結果是害了自己的子女。

3、采取反哺教育法，讓學生評價家長，對家長提出意見和建議。家長要以身作則，樹立榜樣。反哺教育法的途徑有：學校加強文明建設，用學校和學生的文明帶動家庭和家長的文明建設。家長會上對家長提出關于家庭教育的建議，并組織學1 2 下一頁

第五篇：關于進城務工人員子女受教育情況調查報告

關于進城務工人員子女受教育問題的調查

——基于鄭州市中原區桐柏路朱屯村

一、調查背景

眾所周知，改革開放以來，伴隨著我國社會工業化、城市化進程加快,農村剩余勞動力大量涌向城市,一部分進城務工子女也跟隨父母進入城鎮生活。進城務工人員為城市建設經濟發展做出貢獻，但也有后顧之憂，最重要的就是子女的受教育問題。

由于我自己的父母也是在外地務工加上，我的叔叔現在就在鄭州中原區的一個農貿市場里賣菜，孩子也在鄭州上學。我深知他們在鄭州上學的艱苦，于是想借這次毛概課外實踐的機會調查一下他們的教育問題是怎么樣的，他們受教育的現狀又是怎么樣的。所以，我們小組四人利用清明假期之便，到鄭州市中原區桐柏路朱屯農貿市場調查當地外來務工人員子女受教育的情況。

二、調查目的這次做民工子女教育狀況的調研，了解民工子女在學校及家中受教育的情況，分析他們的教育中存在的問題。在此基礎上，從鄭州市相關政策，經費和師資方面的情況綜合考慮，并結合目前的經濟社會發展趨勢，做出相應的建議。

調研目的和主要意義在于：

1.通過實地調研的方法，了解民工子女受教育及學習情況，并找出目前存在的問題；

2.從個例推廣到一般，認識現在民工子女教育的現狀及造成的原因；

3.為提高鄭州市外來民工子女接受的教育的質量、加強長效管理提出思考與建議。

三、調查對象與方法

（一）調查時間

2012年4月1日—3日

（二）調查地點、對象

河南省鄭州市中原區桐柏路朱屯農貿市場外來務工人員。

河南工業大學自動化09級的部分父母在鄭州務工的學生

（三）調查方法

本次調查主要分為以下二個部分。

1、到鄭州市中原區桐柏路朱屯農貿市場，那里有很多賣菜的攤主，他們大部分都

是從外地來到鄭州的務工人員，生活艱苦，由于常年不能回家，所以孩子都也在鄭州上學。我們以書面問卷為輔助載體，主要通過一對一訪談方式了解他們的子

女受教育狀況。

2、從自動化專業09級的學生中找民工子女，進行訪談，向他們了解鄭州市進城

務工人員子女受教育現狀。以較客觀的方式收集到一定數量真實可靠的原始數據。

（四）調查人員

（五）調查分工

三、調查結果與分析

（一）心理問題突出。

文化背景各異、學習方式不同, 農民工子女心理發展不平衡。農民工子女大多來自經濟條件比較差、物質和精神生活相對貧乏的偏遠農村,且農民工子女都是從農村的學校直接進入本地,他們和真正的農民并不相同,而是介于城市和農村這兩個群體之間的一個特殊群體。他們無法在短時間內適應生活,不同的口音、不同的教材、不同的教學進度以及不同的教學方式使得他們的成績較本地孩子差，使農民工子女極易產生自卑、自控能力不強、意志力薄弱、戒備能力強等不良心理。來自本地孩子的歧視，內心世界對社會差別感受到的強烈不平等，也讓農民工子女承受著一定的心理壓力。

（二）家庭教育狀況存在很多不足

家庭是孩子的第一課堂，家長是孩子的第一任老師。家庭教育對孩子的健康成長有著至關重要的作用。父母參與子女的教育活動越多，給子女的指導與鼓勵、肯定越多，子女的發展就更為健全。學校的教育如果缺乏家庭的配合，其教育功能也不能完全發揮。但是由于農民工的生存狀態與生活方式與城里人有很大不同，他們在對子女教育方面，與城市

居民也不盡相同，不同程度地存在問題。

1．有些家長對家庭教育的重要意義的認識程度不夠。因為生活壓力大，每天在外為工作生活奔波，無暇顧及孩子，對孩子聽之任之。

2．有些家長主觀上很重視孩子的教育，但是家庭教育方法欠妥，簡單粗暴。一旦孩子與自己的期望不一致，就會施以打罵。雖然出發點是好的，但是操之過急，孩子不容易接受。

3．由于農民工家長工作忙，常常早出晚歸，很少有時間輔導子女功課。加上他們自身文化水平有限，也難以在學習上為子女提供幫助。有些家長對子女的考試成績比較關心，但心有余而力不足，無法在平時的作業中給孩子具體指導。

（三）學校教育狀況復雜

1、城鄉學校教學水平差距大、教材不統一，農民工子女跟不上城市學校的教學進度。受城鄉社會經濟二元結構的影響，城區的學校教育條件、師資力量、基礎設施和教育水平等都要優于農村學校；使用的教材大都是實行教育課程改革的試用教材，與農村學校使用的教材不一樣。這些農民工子女普遍來自本省偏遠落后的地區。那里的教育基礎相對薄弱，直接后果就是孩子的學習基礎與現居住地學校的學生存在較大差距。他們到城區讀書后，大多感到難以適應，教材內容接不上，上課聽不大懂，實驗操作動手能力差，感覺比城市孩子能力上低一等。

2、農民工子女進城就學后，給城區學校管理帶來了較多困難和矛盾。

農民工子女進城就學使城區學校的學生員額大大增加，“大班化”現象嚴重。“大班化”教學導致“老師費盡勁、學生聽不清、作業改不完、輔導力不從心”的尷尬局面，對教學質量、效果有較大負面影響。在實際工作中，接受農民工子女比較多的學校師資力量普遍趨緊，教師負擔加重。

3、農民工子女進城就學后，城區學校的校舍場地和教學設施趨緊，費用增加。

由于近年農民工子女進城入學人數增長較快，而學校受資金、土地等限制，校舍、場地和教育、實驗器材等基礎設施和教學設施不可能一下子跟上。因此，接受農民工子女較多的學校，其校舍場地和教學設施都比較緊張，學校的支出費用也增加較多。

四、解決對策

農民工子女義務教育問題的解決,不僅是對農民工子女權益的尊重,更關乎國家、社會的長期穩定和長遠發展,因此全社會應一起來關注農民工子女的教育,讓所有的農民工子女都能在共同的藍天下一起成長。通過調查，我們覺得應該從以下三個方面來解決當前的上述問題。

1． 加大農村基礎教育的投入。

教育強國是我國的一項基本方針，但還不能落在口號上，而要落實到實際行動中，要增加教育和投入比例，特別是要加大農村基礎教育，改善現有的教育基礎設施，提高農村教育工作的政治待遇和經濟待遇，能讓教育人才安心在農村工作，從而讓農村的孩子受到良好的學習教育，有較好的素質，這樣才能從根本上長遠的解決農民工的問題。

2、堅持實施農民工子女進城入學政策，確保城鄉公民平等受教育權利。

讓進城務工的農民工子女隨父母在城區入學，是一項利國利民的好政策。它既是依法保障城鄉公民平等受教育權利的需要，又是促進農村經濟社會發展、提高國民素質特別是農村人口素質、縮小城鄉差別、促進和諧社會發展的需要。因此，必須繼續堅持和大力推行。教育行政部門應按國家和省的有關政策規定，認真落實以流入地政府為主做好農民工子女進城入學工作。一要努力降低農民工子女進城入學的門檻，減少人為障礙。二要嚴格規范中小學收費行為。對按規定在城區就近入學的農民工子女，與城區孩子一樣，免收“借讀費”、“擇校費”或“建校費”，全面推行“一費制”。

3、進一步改進學校管理，積極化解處理農民工子女在學習中出現的矛盾和問題。一是改進教學管理。對農民工子女比較多的學校，可通過學校改擴建或設立分校、返聘有經驗的老教師等辦法，適當增加班級數，降低每班學生人數，防止班級生員過多的“大班化”教學影響質量和效果的問題；適當調整教學計劃和方法，將班上同學根據學習基礎和理解、接受能力分成若干個組，有的放矢地組織教學，使其實際學習水平與城區學生的響應水平相適應。二是組織班級同學開展互幫互學，由老師指定一到二名城區學生對口幫助一名農村學生；或由幾名基礎、成績好的同學帶一、二名成績差一點的同學；通過組織班級活動、學習討論、興趣小組等，加強城區學生與農村來的學生的溝通與交流，幫助他們消除隔閡。三是加強對老師和學生的思想工作，掌握學生思想動態和心理狀況，教育老師和城區學生不要對農村學生、家庭貧困學生和學習基礎差的學生進行歧視、嘲笑或侮辱；要幫助農村學生努力消除自卑、氣綏、孤獨甚至自暴自棄、逆反抗拒、報復他人的心理。努力在學校老師、同學之間營造形成尊師愛生、互信互助、團結和諧的良好氛圍，促進同學們健康成長，共同進步。

結尾

通過調查我們發現，這些孩子的家長——那些風餐露宿艱辛生活的外來人員們，對于只有教育才能改變子女的命運這一點深信不疑，他們大多表示，只要孩子的學習成績和能力不是太差，自己就會盡力供應孩子上學的需求，讓孩子接受更好的教育。必須指出，民工對當地城市的建設發展做出了重要貢獻，他們一般從事繁重甚至危險的、城里人不愿

干的工作。因此, 希望此次調查能夠喚起全社會人士對此問題的重視，呼吁更多的人加入到關愛農民工子弟的隊伍中來，給予他們一些學習上的幫助，更好的關心農民工子女的問題，使他們能夠盡快地融入到城市生活中來，能夠真正快快樂樂地學習、生活，健健康康地成長。