第一篇：雷山學校控制重點班的設立

雷山學校控制重點班的設立

統籌城鄉義務教育資源均衡分配，實行公辦學校標準化建設和校長教師交流輪崗，不設重點學校重點班，破解擇校難題，標本兼治減輕學生課業負擔。這樣的改革，會給我們的生活帶來什么樣的變化呢？

首先對于這樣的改革和變化，是我們大多數人所希望看到的。教育資源的均衡分配對提高大多數的教學質量和水平都是跨越性的發展，特別是對于比較偏遠的學校來說，這就意味著教育資源的大量投入，在某種程度上可以大大提高我們的教學質量。

其次對于在校學習的學生來說，可以減輕升學的壓力，不再為了進入重點學校而埋首苦干著，在教育資源相對公平的條件下，我們可以減少很多互相攀比的心理。學習不再只是為了進入重點學校的一種手段而已。讓學習回到原本最本質的特征。

再者對于送學生學習的家長來說，可以不用因為擔心自己的孩子考不上好的學校，而放棄所謂的希望。教育資源的相對公平可以給望子成龍，望女成鳳的家長一個好的平臺，一個可以滿足要和其他孩子站在同一條起跑線的愿望。

然后對于培養學生的學校來說，這是一個對學校資源大力改進和配置的好機會。一旦教育資源配置到位，對于學校的發展來說是非常有力的。如可以通過多媒體教學設備的安裝，讓學生能夠更好的利用高科技的教育資源，擴大自己的知識面和視野。學校的教學建設一定也會因此而更好。

正所謂，少年強，則中國強。教育一直以來是我們特別關注的方面，這一次提出來的不設重點學校，重點班，足以讓很多人因此而得到好的改變。

第二篇：光明南里小學控制重點班的設立

光明南里小學控制重點班的設立

統籌城鄉義務教育資源均衡分配，實行公辦學校標準化建設和校長教師交流輪崗，不設重點學校重點班，破解擇校難題，標本兼治減輕學生課業負擔。這樣的改革，會給我們的生活帶來什么樣的變化呢？

首先對于這樣的改革和變化，是我們大多數人所希望看到的。教育資源的均衡分配對提高大多數的教學質量和水平都是跨越性的發展，特別是對于比較偏遠的學校來說，這就意味著教育資源的大量投入，在某種程度上可以大大提高我們的教學質量。

其次對于在校學習的學生來說，可以減輕升學的壓力，不再為了進入重點學校而埋首苦干著，在教育資源相對公平的條件下，我們可以減少很多互相攀比的心理。學習不再只是為了進入重點學校的一種手段而已。讓學習回到原本最本質的特征。

再者對于送學生學習的家長來說，可以不用因為擔心自己的孩子考不上好的學校，而放棄所謂的希望。教育資源的相對公平可以給望子成龍，望女成鳳的家長一個好的平臺，一個可以滿足要和其他孩子站在同一條起跑線的愿望。

然后對于培養學生的學校來說，這是一個對學校資源大力改進和配置的好機會。一旦教育資源配置到位，對于學校的發展來說是非常有力的。如可以通過多媒體教學設備的安裝，讓學生能夠更好的利用高科技的教育資源，擴大自己的知識面和視野。學校的教學建設一定也會因此而更好。

正所謂，少年強，則中國強。教育一直以來是我們特別關注的方面，這一次提出來的不設重點學校，重點班，足以讓很多人因此而得到好的改變。

第三篇：高中設立重點班弊大于利

立論：

正一：評委老師們，對方辯友們，你們晚上好，對于我們今天晚上討論的問題，在社會各界已經經過激烈的討論，對于高中是否應該分重點班，各方褒貶不一。但是的很多高中都分了重點班，在高中分重點班是有利于我國教育發展的。因此我方一致認為，在高中分重點班是利大于弊的，理由如下：第一，分重點班有利于因材施教，孔子是我國古代偉大的思想家教育家，他的很多教育理念都超越時代，被現在許多教育家視為至理名言，而其中最重要的便是他的因材施教的教育理念，而在高中期間設立重點班，便是因材施教理念的體現。……有利于減少兩極分化現象。第二，分了重點班有利于使個體的競爭力處在同一水平上，有利于促進同學之間的競爭熱情。從而提高學習的積極性，在《社會心理學》一書曾指出，每一個個體都會有期望超越他人的沖動與愿望，但若是競爭力相差太遠，沖動便會被壓抑，因此分重點班將基礎相近的學生集中在一起，有利于同學之間的幫忙和進步，而且基礎較差的同學可以以重點班的同學為目標，發奮學習，一旦超越目標，便會有一種莫大的激勵性。第三，分重點班有利于合理分配教育資源，大家試想一下，如果不分重點班，那么老師在課堂上應該是講課快還是講課慢呢？講課快，對差生不公，講課慢，對好生不公，而老師也是人，他是很難做到兩者兼顧的，這不正是對教育資源的一種浪費嗎？第三，分重點班有利于教育公平，現在社會各界都提倡要教育公平，而高中生分重點班就是對教育公平的體現。我們所說的教育公平，是指一種相對公平，正如社會資源的分配，只能是相對公平，針對一個人的能力，特色，得到應有的教育資源配置，而分重點班正是將一群……相近的學生分到一起，配置以相對應的教育，以滿足各種不同個體發展的需求，這不是恰好符合教育公平嗎？基于以上幾點，我方一致認為，在高中時期分重點班是利大于弊的。

反一：對方辯友剛剛在立論中提到了高中設立重點班的種種好處，但是我聽到的，盡是些空洞的理論，并沒聽到什么能夠驗證這些觀點的例子。所謂事實勝于雄辯，實踐才是檢驗真理的唯一標準，我想對方辯友你不會不知道吧？眾所周知，測量一個物體需要用尺子，而判斷一個事物的利弊我們需要一個標準，否則其他都是泛泛而論。到底什么才是這個標準呢？我們必須從題目中來挖掘，我們的題目是在高中設立重點班的問題，那么就必須理清楚高中教育的目的所在。首先，高中教育是基礎性教育，其基礎性體現在對學生的成長起著至關重要的作用，具體表現在，通過高中教育，要使學生具有一定的能力。這個能力主要指的是自我學習，自我管理，自我反思，自我完善等各方面的能力，讓我們從稚氣走向成熟，成為一個真正意義上具有獨立人格，能夠在社會上立足的人。這點在《基礎教育課程改革綱要》中被重點強調。第二，高中畢業生一大部分將要踏進社會，剩下的一部分也將在高等學府中深造以后步入社會，因此高中生是祖國未來建設的主力軍，高中教育最根本的目的是要提高全民的素質，只有這樣國家才能民主和諧，繁榮昌盛。雖然我們很痛恨日本，但日本在二戰后飛速發展，以及日本民眾的素質之高讓我們為之驚嘆，這與其在50年前就已經普及了義務教育是分不開的。這點在我國《教育法》的總則中也被提出來。簡而言之，高中教育有兩點：一是培養獨立人格以立人，二是提高全民素質以立國。這是高中教育最崇高的使命。而設立重點班，恰恰是不利于完成這個使命的，應試教育盲目追求升學率的怪圈模糊了我們的雙眼，用素質教育取代應試教育是歷史發展的潮流，是不容逆轉的。也許你們會說我理想主義，說我不切實際，我絕對不是空想家，我要用實例來告訴大家。四川雙流縣的棠湖中學創校才十年，卻一舉成為全國性示范高中。升學率蹭蹭得往上漲，可是這個學校卻從來沒有開設過重點班。他們的校長堅持以素質教育為主，他們把補差作為重點，堅持讓學生全面發展，其先進的教學理念也吸引了大批優秀的老師，他們學校的特高級教師居然有110人之多。拿來跟惠州市比的話，實力僅在一中之下，可是他們只是一個縣級中學。他們成績優異者也已經超過清華大學分數線。由此可見，非重點班不可論是站不住腳的。重點班是在一定的特定時期下才需要的，而我們現在并不需要重點班這種制度，接下來，我方依舊會以事實為依據，用真實的事例證明，高中，設立重點班，弊大于利！謝謝。

攻辯一：

正二：對方辯友你好，一中作為嶺南名校，身居教育前沿，依然設立重點班，那難道，如果設立重點班弊大于利，那你怎么解釋這種現象？

反二：這只是現階段的一種情況而已，你并不能證明他就是利大于弊。正二：我們就現階段來討論這個利弊，不然你想怎樣討論？

反二：呃，我們都，呃之前一辯已經說過了，我們，呃，現在目前是處在應試教育，但將來素質教育的時候，這種制度會被，呃，就是說，被歷史的潮流所取代。

正二：無論是素質教育還是應試教育，考試都是檢驗人才的標準。那么根據這個標準來說，我覺得無論什么時候設立重點班都是利大于弊的。

反二：人才，什么是人才？

正二：這是我提問的環節，不好意思。反二：好，你繼續。

正二：高中設立重點班在大部分國家都是默許的，下一代的教育是關乎一個國家興衰的大事，如果這不利于學校學生的發展，那么，為什么眾多國家會默許這一個事情呢？

反二：眾多國家，我沒有看到很多國家設立像中國這樣的重點班。

正二：首先，在美國，在英國，在新加坡，他們不僅設立重點班，還分ＡＢＣＤＥ班。我們設重點班普通班兩個階級，他們分５個階級。

反二：他們所設立的重點班，就是讓最優秀的老師，教相對比較薄弱的學生，他的本質是完全不相同的，所以重點班這種特殊的情況只有在中國才有。

攻辯二：

反二：請問對方辯友，分設重點班一定有利于尖子生成績的提高嗎？ 正二：基本上是，有特殊情況我們不作為討論。反二：那平行班對尖子生成績的提高不利嗎？ 正二：尖子班，如果你說的尖子是什么尖子？ 反二：當然是成績好的。

正二：成績好的證明他自己奮發向上，不論在什么氛圍他都有自身的一個能力，但是如果集中在一起效果會更好。

反二：就理科班近來考試的成績來說，前６０名有一半來自平行班，你認為是重點班的學生退步了還是平行班的學生進步了呢？

正二：一樣的教育一樣的老師，會進步奇怪嗎？

反二：那你怎么就可以肯定得告訴我，重點班比平行班更適合培養尖子生呢？ 正二：重點班適合尖子生是因為一個氛圍，大家學習的氛圍。因為大家都在同一個水平線上，大家競爭有共同的目標，這讓大家更加奮發向上，而且對于師資資源來說，他們更適于深層次得要求學生。

反二：但是，實例告訴了你們，這是起了反作用啊。正二：這有起反作用嗎？

反二：難道沒說明嗎？原先分班是前六十的人在重點班，而現在有一半已經被取締了。正二：每一次考試都有人進有人退，逆水行舟不進則退，這是很正常的，但是整體發展來看，就像上次百佳之中，基本上重點班都進了吧？

反二：我說的就是整體！

攻辯三： 正三：對方辯友你好，請問對方辯友是否認同高中生應當因材施教呢？ 反三：看是哪方面了，我的回答是肯定的，是。

正三：那么好對方辯友，你們所說的公平分班應該如何分班？ 反三：不好意思，我們沒提到公平分班這個詞吧。

正三：那么請問對方辯友是否認為只有……（聽不清，和公平有關）

反三：公平不是你們所提到的完全公平，因為公平，大家都知道，公平是相對的。絕對不會說像你們完全公平。

正三：那請問對方，你們認為公平應該是怎樣公平呢？

反三：暫時我們還沒有提到，還沒有提到公平這兩個字。是你方一直在提到。正三：那請問對方辯友應該怎么分班呢？你認為。

反三：應該是，把不管是重點班普通班的學生，要參差有齊得分到一個班去，要形成高低有次的濃厚的學習氛圍，以部分的尖子生來帶動下面的中等生差等生的學習情緒，才能實現利益的大面化，普遍化。

正三：那么對方辯友，你是否否認一種事實，有了平行班部分基礎好的學生……，部分基礎差的學生分到和基礎好的學生一個班照成……（提問時間到）

反三：我實在沒聽清你的問題。

正三：請問對方辯友你強調尖子生帶動普通學生，放慢教學進度，扼殺有些學生的天分，你覺得對他們公平嗎？

反三：舉例說明。舉個例子。（時間到）

攻辯四：

反三：對方辯友你好，在現實生活中，重點班是不是以分數來劃分的？ 正三：是。

反三；那很好，那么你認為學校設立重點班是用了孔老夫子的因材施教嗎？ 正三：呃，我認為，是。

反三：是吧，那因材施教僅僅是用分數來做判斷標準的嗎？

正三：呃，我認為這點不是。剛剛對方二辯也提到了，……，我認為，重點班的學生可能在一次考試中表現得比較好，所以暫時認為他們比較有潛力，進入重點班以這個氛圍來影響他們，希望他們有更大的比例來得到更好的成績，而普通班的學生雖然被分到普通班，也不能否定他們的努力，他們自己努力的話也有可能……（發言時間到）

反三：你說了一大堆，你聽懂我的問題沒？我想問的是因材施教是僅僅以分數判斷的嗎？你說不是，那既然不是，你又為什么說以分數來劃分的重點班是因材施教呢？是不是對因材施教的一種概念偷換？

正三：我認為不是的，一中是教學質量最好的學校，這個教學指的是應試教育。如果你想發展其他方面的話，惠州又不是沒有體校和美校。

反三：啊？那我再問你另外一個問題，對方辯友說重點班適合現在發展的潮流，能舉個例子說明嗎？為什么重點班適合現在發展的潮流了？舉例說明。

正三：假如說有個…… 反三：不要說假如，說實例。（時間到）

攻辯小結：

正一：……但是有一點要提出的是，對方剛才一辯認為我方所說非重點班不可論的想法，請對方辯友明確一下，我方一致認為，在高中階段設立重點班是利大于弊的，并沒有剛剛對方一辯所說的非重點班不可的想法，而且，分重點班是有以下好處的。第一：分重點班設立重點，在現在社會強烈的競爭氛圍中，能承受巨大壓力是每個人的必備心理條件。不能承受壓力的人是自己的心理承受能力差，在分班之后，恰恰能給重點班的同學一個鍛煉他們的機會，鍛煉他們的心理承受能力，有利于提高學生在未來的競爭力。第二：我們在學習的競爭中，講究的是一種公平，如果在競爭得到優勝者卻得不到一定的獎勵，那么對優勝者就不公平，這是一種不公平的機制，而設立重點班，這是對競爭優勝者的獎勵，是被淘汰者的一種鞭策，這是一種相對公平的競爭體制。是適合我們學生提高自我成績和提高自我能力的一種表現。雖然，剛才對方辯友說，我們高中教育的目的是提高自我管理能力……（時間到）

反一：對方剛才提到了國外的教育，我想這不能夠同日而語，國外的分層教育你們真的了解清楚了嗎？他們不單止分了成績，分的是他們的興趣愛好能力，各種各樣得分得不同，分了ABCDE班之后怎么辦呢？配備不同的老師，不同的教育方法不同的教育目標，包括不同的檢驗制度，這與我們這種統一統考的制度不同。甚至你們一辯說分重點班是有利于教育發展的，我方已經把高中教育的目的說得很清楚了。這兩條也不是我憑空杜撰出來的，而是有實可查的，分別在《基礎教育課程改革綱要》中和《教育法》的總則中，分別提到。那么，分重點班怎么有利于立國和立人呢？立人需要的是培養一個人他的完整的能力，獨立自主的能力。那么這種人要在怎么樣的環境才能被培養出來？我們都知道生物中有個物種多樣性原理，只有在一種復雜，夠復雜，并且人，社會中的人組成的差異夠多的情況下，才能讓一個人成長起來，如果重點班的學生都分到了重點班，成績好的學生都分到了重點班，他們在這樣的環境中，就是都是和他們差不多的人，這樣的人如何使他們更加成長？而我方二辯提到的例子正是證明了這個觀點。他們，這些考進了前六十名的平行班的學生，他們也許之前也是重點班的，出了重點班之后，反而到了一片新天地。他們的成績非但沒有受到影響，反而還得到了提高，為什么你們說設立重點班對誰都有好處？

自由辯論：

正四：對方辯友是否想進重點班？ 反三：沒有。

反四：因為我們覺得現在的普通班有利于我們的成長，我們在這樣的環境我們很開心，所以我們沒有想進重點班。

正三：那對方辯友覺得很開心也是因為普通班沒有壓力，你認為是壓力導致了你不想進重點班？

反一：我在十班，成長得很快，我覺得我在一班，也許根本達不到這種要求。在一班也許我爸媽會更加監督我的學習，老師會對我有更多的壓力，我沒有時間發展自己的興趣愛好，為什么會利于我的成長？我在十班得到了更多的鍛煉，為什么壓力就能讓我成長呢？我的成績也沒有因為我在十班而退步了，反而進步了，而且就進步了很多。

正二：感謝對方辯友的發言，你的發言剛好論證了我們的觀點，因為你分到了普通班，但是這有利于你的發展。分到重點班的也有利于他們的發展。也就說明了無論是分到了哪個班，不同的人適用不同的教育，才能夠共同不斷一起地發展。所以兩個分重點班和普通班都是合理的，因為他們都利于學生的發展。這不正是教育的目的和教育的意義么？

反三：你怎么證明你所說的重點班利于重點班的學生的發展？給我們舉個實例好吧？ 正二：我，只能說，例如成績是一方面。在重點班成績上的給他不斷的教育使他們進步比較快。剛好適用于他們的發展。我有許多朋友在一班，他們那些人，就是都覺得挺好的。

反一：你不覺得這是很空洞的論述嗎？讓你舉一些實例，我舉了我自己的例子，能不能舉出你的哪個朋友，他的哪個能力提高了，如果沒有重點班，他會不會覺得更好？

正四：你剛才舉得例子也是說也許你在一班，但是你并不在一班。

反一：你問的是我在普通班，我就回答我在普通班。你又問了我，我在重點班，我沒在重點班，我除了也許我還能怎么辦？我還能死給你看啊？

正三：我覺得對方辯友就是這樣一種人，接受能力可能并不是非常好，不能夠接受一班的快的教學，分到一班之后，那種比較慢的教育比較適合你。正是因為它雖然不是最好的但是因為適應你，所以你才可以進步。

反一：不好意思，我也參加物理競賽，我不覺得我的理解能力比你差。

反二：那么好，我想問一下。如果你們覺得，分了重點班對學生更有利的話，那么，呃，我給你舉個例子吧。呃，就是說，如果，呃，你所說的，你，假如你有目標，就是說，你的目標是在一班。但是你天天都看不見他，他是你心中的一個傳說。那么你認為會向著這個方面努力嗎？那如果他是你同桌，那么你就會很堅定得向他發起攻擊，對不對？

正一：如果一班真的是我的目標的話，我會更加得努力學習，而且我會朝著這個目標不斷得改變自己的學習方法以提高自己的成績，所以，如果真的設立了重點班的話，我想我會更加努力得學習。

反四：那你認為把一個重點班設立在你的隔壁班，對你的激勵大呢？還是把成績好的同學放在你的同桌對你激勵大呢？

正三：我認為是把他放在我的隔壁班對我的激勵大，因為如果有個人壓著你一直不動的話，……

反二：那只是你個人而已。

正二：你們說的難道就不是你們個人嗎？

反一：你們認為，重點班的學生分到重點班對我們有激勵作用，而分在我們身邊卻對我們沒有激勵作用，這樣在邏輯上講的通嗎？我覺得一點邏輯性都沒有啊，這是怎么得來的結論呢？

正二：首先，因為根據《社會心理學》一書曾指出，如果兩個人在某一方面相差太大，人會抑制自己的一種爭取的一種激勵的一種沖動。但是如果你旁邊是和你差不多，大家有共同目標的話，人會形成一種上進心理。

反三：我想問一下就是，你所謂的成績平衡的差不多的放在一個班是不是？但是彼與彼年相近也，道相似也。我不會的問題你會嗎？那如果我們不會的都去找老師，老師能夠一直陪在我們身邊嗎？能不能？能像當年孔子的學生找孔子那樣隨便嗎？不能！那我們一起去問那個老師嗎？找得到嗎？老師會一直在你身邊嗎？

正二：老師有很多個，不僅僅有一個，我們一中的老師都是優秀的老師，不論是哪個班的老師都會教你，我們一中高二級有XX（沒聽出來）個老師。反二：問題你要知道我們高二級有1600個學生，每個學生都去排隊問老師的話那要多久啊。

正一：那如果一中的老師不能滿足你的話，那你認為怎樣的老師才可以滿足你啊？ 反一：我們的意思是說，如果一個平行班里的學生，什么層次的人都有，很多內容可以內部消化。差的可以問中等，中等可以好的，好的可以互相討論得出結果。而且他們在討論的過程中，他們能力的增長絕對比老師教授要多得多。為什么要生本教育？是因為我們在自己探索的過程中得到的結論會更加深刻得印在我們心中，而不是老師的灌輸。

正三：我方認為，人的進步是階梯式的。所以說比較高的那批應該放的盡量離你遠一點，基礎比較低的那些要一起……（沒聽清），所以我們強調要在隔壁班放一個重點班而不是把一個很好的學生放在我們班里，這樣他會成為一個強大而且不可改變，讓我們沒有希望邁出。

反一：你就認為那個成績好的學生會始終是成績最好的，到底成績差到什么程度才會這樣想。

正一：那我就問你了，那你就認為一個成績好的學生在你隔壁就一定能促進你成績好嗎？

反二：這是你們說的哦。

正一：這也是你們說的，……（沒聽清）

反二：我是說假如他是你同桌的話，他對你的激勵會更大。

正一：那就說明了一個成績好的學生在你的隔壁他就一定能促進你的學習嗎？那一個班在你隔壁的話就一定會阻礙你嗎？

反三：你們有沒有聽清楚我們講話，我很氣憤，我們說的是，一個成績好的同學在我身邊，他會更加得幫助我，這樣我才能有動力。而如果他在隔壁班我根本不了解他，我怎么像他發起攻擊？怎么向他去競爭？

正二：平行班并不代表每個人都是差生，也有好有壞，最好的學生集中在重點班，所以不存在你們說完全差的再一起。

反一：這不是自相矛盾嗎？我覺得你們應該再分多幾次班，把好得都分在一起，不然他們會給我們影響的，會給我們壓力的。你們平行班那些成績好的還是給我帶來壓力了，我們平行班都有前十名的，給我壓力很大怎么辦？

正三：（整句沒聽出來，聲音太不清楚了，大致內容是假設了成績最好的教成績最差的可能會發生的事）

反三：你怎么那么想當然呢？你為什么想到一定是最好的教最差的呢？能不能最好的教中等的，然后呢，能不能中等的教最差的？可不可以？

正三：那對方辯友，你認為這樣有效率嗎？……（還差一句聽不出）

反一：好吧，我們都說了要以事實為依據，我一開始就舉了一個例子了，他們從來沒有設立過重點班，可是他們的成績卻不比我們一中差，為什么？難道你們真的認為重點班才是唯一的方式嗎？

正二：我們并沒有說過重點班是唯一的，只是重點班是更適合大部分的。所以我們要針對不同的情況采取不同的教育。

反一：重點班更適合大部分。這我就更加聽不懂了。他們的學校即保證了尖子生的成績，又能保證了其他學生普遍的大的提高，更加符合了我們說的立國的這個目的，立國是要提升全民的素質而不是要提升誰的素質！

正四：對方曾經說過事實勝于雄辯，而事實是我們設立了重點班！也就默認了他的存在。我們要討論的是利弊之間的層次性程度性問題，而不是他存在合不合理。

反一：如果一個存在的東西沒有弊端，那我們還要改革干嘛？歷史還要發展干嘛？我們的社會就停滯不前了吧！

正三：對方辯友，你說得這種無可挑剔的例子全中國有幾個？但是中國其他高中設立重點班取得比較好的效果你有什么說法嗎？

反二：那好啊，那你們舉個例子啊。正四：一中！

反一：我們要你舉出一個，哪個名校原來有重點班，后來不設了導致他們學校的成績下降了，尖子生把不起來了。有這樣的例子嗎？你們沒有這樣的例子吧？

正二：對不起，因為重點班實在是太好了，設立了就擺脫不掉了，反一：因為設立重點班是最簡單的事情，是在逃避這個教育的目的，我們現在最深刻的問題，是怎么普及素質教育，怎么逃避他？設立重點班！讓重點班成績好的提高他好了，打名牌，不用再多得去花時間普及素質教育了。

正一：你就認為設立重點班就不能進行素質教育嗎？那只是分一個層次得來進行一個素質的教育。

反四：那是你沒有看清楚現在設立重點班的目的，現在的重點班大部分都是為了提高成績而已，所以不存在你們說的那種情況。

正四：難道你想說重點班的人就沒有素質嗎？ 反一：我說了嗎？ 正四：對方四辯說了。

反一：我們四辯有說重點班的人沒有素質嗎？有沒有錄音？可以放一下。反一：我們說的是設立重點班不利于素質教育的普及。正三：請舉例。

反一：素質教育是不能以分數來作為劃分學生的界限，而重點班就在促進這樣的一個事情，這是一個助紂為虐的表現，本來素質教育提倡的就是不以分數劃分學生，而重點班就是越發得往這上面走。

正四：請舉個例子！

反三：我給你一個實例，洋思中學他們的校長早在30年前就大刀闊斧得進行改革，去除重點班。但是現在他已經調入了揚州市的市級中學，發現市級中學還是有重點班，他已經發現了這種弊端，所以他進行大刀闊斧的改革，現在那個中學成績又上來了，你可以上網查。

正四：那你覺得一中怎么樣呢？

反一：我覺得一中沒有重點班會更好！（比較激動，反方時間到）正二：你們覺得一中不設重點班會更好嗎？

正三：我方認為高中教育是一個漸進的過程，……（一句沒聽到）個人能力的差別在高中充分得體現，把能力相近的學生分在一個班有利于培養競爭氛圍，相反同班同學能力差距過大，會抹殺相互的積極心態，這是對個人潛力的一種抹殺。

正二：……（正方時間到）

結辯： 反四： 正四：

第四篇：論學校設立重點班的利與弊 底稿

論學校設立重點班的利與弊

摘要：

自從1977年恢復高考以來，它改變了無數中國人的命運。對于高考，我們十幾年的學習仿佛就只是為了一張試卷而服務。作為高考的奠基石，中學時代舉足輕重。但在目前，中學存在的重點班制度不利于師生成長，違反了教育倫理原則。該制度的存在主要源于人們對升學率的追求、對教育效率和教育公平之間關系的錯誤認識。因此，很多人認為要廢除重點班制度，對學生實行分層教學。同時，改革中考招生制度、對教師實行全員培訓，為素質教育的順利實施創造良好的外部環境。

關鍵詞：重點班、教育公平、因材施教、國外教育、當前，教育公平問題引起了社會各界的廣泛關注，已經不再是簡單的教育公平，引而深入到社會公平的問題。廢除重點學校，促進基礎教育均衡發展呼聲響徹云霄。但是由來已久的重點班制度在許多學校仍然以不同形式存在著。重點班又稱“快班”、“沖刺班”、“實驗班” 等。它是學校領導根據學生的語文、數學等主要科目的考試成績。將考試成績較為優異的學生放在一個班級內進行教學。同時為該班配置較好的師資和教學設備。

一、國內中學教育概況

1、教育思想封閉落后

教育乃立國之本。因為只有通過教育才能培養出高素質的人才，投入到國民建設的各行各業中去，才能實現國家的繁榮與富強。今天中國實行教育制度盡管比起封建時期有了很大進步，但還是難脫其影響。說起現在中國的教育現狀，有一個很令人費解的現象：幾乎全社會的人都知道現行的教育制度存在很嚴重的問題，但人們還是義無反顧的服從于他，就像明知前面有一個坑，但還是心甘情愿的往里跳。自1977年恢復高考來，的確它改變了無數中國人的命運，但高考制度它的弊端我們應該是親身體會的。限定的科目，限定的內容，限定的答案，嚴重的束縛了學生的思想，本該自由發揮的文科也被條條框框的標準答案陷于困頓之中。我們在高考之前的十幾年的學習仿佛只是為了一張試卷而服務的。我們喜歡做的事情做不了，只能背書。我們向往的事情不能想，只能埋頭于題海。我們的愛好被規定為只能是學習。為什么當今中國人獲得獲貝爾獎的人少之又少？莫言是我們中華這么多年以來，第一個“本土”的獲得者，但是楊振寧，李遠析、李政道、朱棣文等幾位美籍華人，生活在國外就老早獲得了諾貝爾獎？問題在哪里？是什禁銅了我們的思維，束縛了民族的想象力、創造力？我想這正是教育思想的問題。先進的教育思想把學生自己發現、總結看作學生獲取知識的有效方式；落后的教育思想主張教師的主要任務是“傳道、授業、解惑”，先進的教育思想則主張教師的主要任務是創設良好的教學環境，激發、引導學生去探索。不無否認中國具有悠久的文化教育歷史，也取得了輝煌的成果，但是在很多地方教育思想的目標還不是很明確，這不僅會影響一個學生的思維方式更會影響一個學生人生觀和價值觀的確定。在今后的教育中每一個教育界人士都應明確不但要“授人以魚”，更要“授人以漁”，傳統的學習方式將讓位于學生積極主動的學習，教師則在學習過程中發揮指導或輔導作用。但是現在的中國為了升學率，往往片面的進行應試教育。

2、教育制度的不合理

首先是小學，現在的小學生的考試題，就連一些大學老師也覺得非常的不合理。難倒了一幫可愛的孩子們。規定孩子們，從小怎樣才是對的，怎樣是錯的！所有的一切必須按照老師的要求來做，老師就是他們的“上帝”，老師發號的就是“圣旨”，從不會懷疑。按照考試的考綱要求把每一個孩子都訓練成了，一個一個的“模型”——考試模型。更有甚者，家長會給孩子報各種補習班，奧數競賽班，音樂培訓班，英語課，舞蹈課……這不僅僅加重的孩子的學習負擔，孩子也沒有真正的學習到東西，剝離了孩子最純真的創造，質疑的能力。

其次，是中學。中學時代各種考試占據了學生所有的時間。不僅僅在學校老師會有把學生分為三六九等，還劃分了重點班與普通班，并且是滾動式的，讓學生很有壓力！并且，讓普通班的學生覺得自己沒有重點班的學生好，會有自暴自棄的感覺。而重點班的學生也會覺得自己高人一等，讓學生們產生了距離感，不易于增進學生之間的感情。

最后，是大學，相對于美國“寬進嚴出”的教育制度，中國則是“嚴進寬出”。中國的高考更是一紙定江山，但是一旦步入大學，學生就像大功告成一樣輕松了許多。一般不至于太差都會畢業，這樣大學的競爭就相對小了很過，競爭小了同學們的壓力也就小了，從某中角度講壓力小了，動力也就小了。但美國則不然，在美國只要中學成績記及格能交得起學費，就有繼續深造的機會。但入學后他們相對來說必須掌握堅實的專業知識修足相對較多較難的學分才能畢業。

3、家庭教育的不完善

家長的言行舉止和家庭環境對孩子的成長起著潛移默化的作用。與美國瑞典等一些國家相比中國的家庭教育建立的親子關系融洽力較差，很多家庭還存在過于溺愛孩子的現象，孩子處理困難面對挫折的能力較差。對孩子的引導教育也有誤區，比較囿于社會現實和傳統觀念。沒有鼓勵和開發孩子的創造性思維和特長。大多家長認為似乎不哭不吵不鬧才是好孩子，事實上孩子有時不聽父母的安排有反抗心理這是正常的，反抗行為強的孩子，長大易有堅強的獨立意志，而這一點正是21世紀的人才應具備的素質。因此家庭更重要的是為孩子提供精神家園，孩子要適合家庭教育，也要讓家庭教育適合孩子。但是現在家庭教育缺少主動性似乎只圍著學校教育轉，優秀的家長應把握這一好機會，使孩子在家庭教育中學到學校所不能學到的東西，畢竟學校要照顧到大多數孩子的思想水平。家庭教育不要限制孩子太多的自由，要學會鼓勵孩子的特長。

二、設立重點班的好處

在高中分重點班是利大于弊的，理由如下：

第一，分重點班有利于因材施教，孔子是我國古代偉大的思想家教育家，他的很多教育理念都超越時代，被現在許多教育家視為至理名言，而其中最重要的便是他的因材施教的教育理念，而在高中期間設立重點班，便是因材施教理念的體現。……有利于減少兩極分化現象。

第二，分了重點班有利于使個體的競爭力處在同一水平上，有利于促進同學之間的競爭熱情。從而提高學習的積極性，在《社會心理學》一書曾指出，每一個個體都會有期望超越他人的沖動與愿望，但若是競爭力相差太遠，沖動便會被壓抑，因此分重點班將基礎相近的學生集中在一起，有利于同學之間的幫忙和進步，而且基礎較差的同學可以以重點班的同學為目標，發奮學習，一旦超越目標，便會有一種莫大的激勵性。

第三，分重點班有利于合理分配教育資源，講課快，對差生不公，講課慢，對好生不公，好的學生會有吃不夠的現象，而成績差的學生會覺得吃不下，而老師也是人，他是很難做到兩者兼顧的，這不正是對教育資源的一種浪費嗎？這既是浪費了成績好的同學來學習新的東西，也浪費了成績差的同學得到更多的知識鞏固！

第四，分重點班有利于教育公平，現在社會各界都提倡要教育公平，而高中生分重點班就是對教育公平的體現。我們所說的教育公平，是指一種相對公平，正如社會資源的分配，只能是相對公平，針對一個人的能力，特色，得到應有的教育資源配置，而分重點班正是將一群……相近的學生分到一起，配置以相對應的教育，以滿足各種不同個體發展的需求，這不是恰好符合教育公平嗎？

在國內臺灣地區，重點班的設立是很普遍的，人的學習，理解，記憶能力完全不同，雖然是說有教無類，但將高低程度的人集合在一起，對高程度的人來講是痛苦，對低程度的人來說更痛苦，對老師來說會造成精神崩潰那不為過。講課速度快，較深的課程內容高程度的同學應付自如，低程度的就在那呆呆的看著黑板，聽老師講自己聽不懂的課，講課速度慢，較淺的課程內容，低程度的同學也是應付自如，而高程度的也是在那呆呆的看著黑板，聽老師在講你不教我也會的課。而老師呢？每講解一個課題就要用兩種模式，兩種速度來講課，甚至是三種。因此在臺灣讀小學要畢業時有時會做智力測驗，升到初中時，做為智力方面的分配，要升初二時，再以學業成績的高低來分高，中，低三種班，《先說明，有些聰明人不喜歡讀書也會分到低等班，不代表他們笨，而是他們很多數不想升中學再考大學，他們想讀技術培訓中學又好混又可以學，畢業后想工作有基本技術，若想再升學可考四年制專科學校》，但也不是就此定型，初二至初三期間，有些同學奮起直追從低等班跳到中等班或從中等跳高等都可以，老師可以舉薦上去，除非他不去，而高等的也有可能往下跳中再到低，這不需舉報，因為由不得你不去，怕你影響大部分人的學習節拍，但你還可以往上跳，只要你不怕累。對老師來說更是一種挑戰，但輕松多了，依照教的班的等級來安排講課的深淺與速度就好。

三、設立重點班的不利影響

很多人認為，設立重點班雖然有好處，可以幫助學生，老師很好的安排學習計劃，但是，卻存在了很多的誤區：

1、認為“重點班”有利于集中優勢資源，快速提高學生成績，進而提高學校知名度。

不可否認，集中優勢學生和最好的師資力量，提供最優化的教學設備，確實能在短時間內運用“攻堅”戰術，快速提高學生成績，尤其是優等生的成績，進而提高升學率，提升學校的知名度。這也是一些人尤其是學校領導不支持取消“重點班”的主要原因之一。

但它的危害更大，絕非升學率的些許提升所能彌補。

（1）首先，“重點班”的設立容易滋生教育腐敗。

不少家長認為，重點班紀律較好，老師也相對過硬，優秀的學生多，這些都有利于提高孩子的學習成績。而且出于虛弱心，也以自己的孩子能進“重點班”為榮，否則就會在重點班學生的家長面前感到低人一等。因此，家長為了讓孩子進“重點班”，會通過拉關系、走后門等各種手段拉攏、腐蝕學校相關人員，可謂機關算盡無孔不入。據2008年8月27日《新京報》載：陜西省寶雞市店子街中學違規組織300多學生進行升學考試，依據成績分班。只因300多學生都有關系，光領導的條子校長就收了3袋子，找校長、老師的更不計其數。人情風、后門風之烈可見一斑。加上一些學校借“重點班”之名，巧立名目，以信息費、資料費、小班費等名目亂收費，更是屢為社會所詬病，成為滋生教育腐敗的一大毒瘤。

（2）其次，“重點班”的設立有違教育公平原則。

新《義務教育法》提出教育資源的分配應該是公平的，包括教學設備、師資水平。由于諸多因素，目前城鄉學校的差距還無法消除，我們暫且不管。可同一個學校的學生，卻要面對不同的教學資源分配，享受不同的待遇。“重點班”里，擁有嚴明的紀律，本校最先進的教學設備，精挑細選的各科老師，學校提供的各種豐富資料，來自領導、老師、家長的殷切希望……這些明顯有違義務教育法的有關規定。

（3）再次，它導致學校間的惡性競爭。

在片面追求分數的思想影響下，一些學校把“質量是學校的生命”置換成了“升學率是學校的全部”，于是，分數凌駕于一切之上，別的什么都不再重要。兄弟學校之間不是資源互補，互通有無的合作關系，而是勢如水火，大打生源爭奪戰、師資爭奪戰、名次爭奪戰……

2、認為有利于發揮教師的不同教學風格。

持這種觀點的人認為，不同的教師有不同的教學風格。有的教師課堂教學容量大、進度快，適合教基礎好的學生；有的教師喜歡穩扎穩打、步步為營，適合教基礎較差的學生。因此，快慢班分別委以不同的老師，正是量才而用。而事實上，這種認識從根本上就是錯誤的。

首先，教師教學行為雖然受其教學思想、人格特征、技能與能力等因素的影響，但還與教學實踐及智慧、所應對的具體教學情境與問題時密切相關。給基礎好的學生講課，可以大容量、快進度，換了差生試試，一快他就懵了，你還能快下去嗎？其實，正是在上述錯誤思想指導下的快慢班，使老師長期面對同一類型的學生，才導致了教學行為的單一。可見，快慢班的存在對老師不僅不是量才而用，而是妨礙了教師的全面發展。

其次，“重點班”的設立誘發了教師之間的矛盾。“重點班”的學生基礎好、學習自覺，違紀現象較少，學校領導也比較重視，各種教學資源可以優先使用，容易出成果……總之，“重點班”的管理上省心，教學上安心，評先上放心，待遇上稱心。老師們都希望教“重點班”而不是“普通班”，在爭奪“重點班”任教資格中，在評先的先后上，在付出與收獲的不均衡對比中……都會誘發教師間的矛盾。

最后，“重點班”的設立異化教師人格。同一個單位工作，同樣的學歷甚至是同學，卻要站在不同的起跑線上面對不公平的待遇，他們或沾沾自喜或滿心憤慨。面對被“重點班”挑剩下的學生，普通班老師常常感到無力回天，只能坐等敗走麥城，被別人指為“無能”。常此以往，普通班老師就會自卑、畏縮、易怒、暴躁、悲觀、缺乏自信，心理處于灰暗和痛苦中，從而導致人格扭曲。

3、認為分重點班是“因材施教”

有些人總是認為，不同層次的學生編在一班，老師采用統一的內容和進度上課，快了差生跟不上，慢了尖子生吃不飽，而“重點班”的設立正可以區別對待，因“班|”施教，“重點班”學習氛圍更濃，學生積極性更高，老師也可以加快進度增加難度；普通班也可以先補充基礎，再逐步提高。這樣，既符合新課改“分層次教學”的思想，又便于有針對性的實施教學和管理，更有利于不同學生的成長。

然而，大量事實證明，“重點班”的設立不僅不能使不同的學生都健康成長，恰恰妨礙了孩子的學習進步和心理健康。不僅不是真正的因材施教，反而是犧牲大多數學生僅僅造就了極少數人。中學生還不具備隨著環境變化調節自身心態的能力，即使有也尚未成熟。不設“重點班”時，基礎好的學生在班里是佼佼者，分到“重點班”后群英薈萃，課程加重競爭激烈，以前的成就感突然變成了無形的壓力，勢必會導致其信心不足興趣下降，阻礙他們的健康成長。而分到普通班的學生（包括老師）也都或多或少有消極、自卑，甚至破罐子破摔的灰暗心理：反正我是差班（差生），學不學都無所謂。這樣的心理誘導勢必會影響正常的課堂秩序，滋生教師對其采取敷衍、應付的態度，“因材施教”從何談起？

從培養孩子們健康人格的層面上看，“重點班”的設立對學生成長的危害更大。這些本來還滿臉稚氣的孩子，卻要像江湖一樣分出三六九等，讓心智尚未成熟的孩子過早的感受到了不平等，不利于平等觀念的培養。指望他們將來成為棟梁之材，根本不可能，因為平等觀念是一個現代文明國家國民必備的精神要素。“重點班”的學生在學校、老師、家長等多重影響下，也是眼里只有分數，而且更為嚴重的是他們相互之間出于競爭和壓力，會使同學關系異化。不少同學都有過向同學問題得不到幫助的經歷，看到別人比自己考的好，就會嫉妒，別人遇到什么問題，就會幸災樂禍。結果，同學們一個個變的人情冷漠，人格不再健全。而普通班的孩子，長期生活在歧視之中，很容易產生逆反心理。大量的差生聚集，又使他們原有的不良行為和習慣相互影響，結果導致每個人身上的問題更多更嚴重。

結語：國外的教育重視的是素質教育，讓學生發揮自己的主觀能動性，讓學生自己去發揮，創造出新的知識，是啟發式的教學模式，教師只是一個輔導性的作用。然而在中國，確實灌溉試的教學模式，由老師一點一點的告訴學生們，應該怎么做，什么是對，什么是錯！然而，正是這樣的方式卻害了我們的孩子。并且，還在教學中，分配了重點班，實驗班，這對差的學生們是一種打擊，對好的學生是一種壓力，對老師來說，便于管理。分了重點班，讓老師更輕松，讓好的學生有更多的時間和精力來消化老師所教授的知識，還可以去學習更多的知識和發展興趣愛好。不分重點班，好的學生和差的學生一起學習，耽誤好的孩子學習新知識的進度，浪費差學生上課的時間，都不是好事。不分重點班，形式上看，是滿足了教育平等。但是，實際上是滿足了教育機會的平等，社會地位的平等，卻不是真正意義上的教育實質問題——因材施教。

主要參考文獻：《教育學術月刊》2008年01

期

第五篇：重點班（范文）

淺談重點班的利弊及對策

摘 要：早在2006年9月正式施行的《義務教育法》明確規定，“不得將學校分為重點學校和非重點學校，同時學校不得分設重點班和非重點班”。但是近年來，重點班一直暗流涌動，甚至一些普通學校里也設立重點班，既然能一直存在下來就有其存在原因。但是重點班的利弊也越來越明顯。一些知名教育家也抨擊重點班是阻斷了教育公平實現的途徑。因此相應也提出了一些合理的解決對策。關鍵詞：重點班；存在原因 ；弊端 ；解決對策

重點班就是學校劃分出一個跟普通班不一樣的班級，將那些成績優異的學生集中到一個班，同時配以優質教育資源，有優異的環境，先進的教學器材，知識淵博的老師，及濃厚的學習氛圍，使重點班學生成績得到更大提高，從而提高學校升學率和學校聲譽，本文中重點班是強調以成績的高低劃分的班級，而不包括那些對智力超常的或某些方面有特殊天賦的兒童進行超越常規的教育的各種“超常班”。[1]

一、重點班存在下來的原因

當今的現實生活中，重點班能倍受青睞，就有一些原因為它的存在提供了肥沃的土壤。

（一）教育資源配置的不公平

在教育資源配置的不公平下，家長和學生特別是成績優秀的學生肯定選擇條件好的學校，而辦學條件差的鄉鎮學校，要想和別的城鎮學校或重點鄉鎮學校競爭，重點班就是一大亮點，依靠它就能吸取更多的優秀生源，以此來提高本校的升學率，知名度。因此重點班的設立是辦學條件差的鄉鎮學校與城鎮學校競爭的一大法寶。

（二）滿足家長的期望

隨著社會的發展，人們對教育越來越重視，再加上父母“望子成龍”，“望女成鳳”的期望，重點班應運而生。對家長來說，選擇好的學校和重點班，就是給孩子的成長之路上了一道保險。重點班是學生的“理想之地”，家長追求的焦點。因此家長盡一切努力讓自己的孩子擠進重點班，稍有不慎，可能孩子落錯車，未來幾年的命運可能迥然不同。

（三）教學評價標準的誤導

目前，在中考和高考的巨大影響下，大多數教育管理者和家長認為，學校的好壞看升學率，教師的好壞看教學成績，學生的好壞看考試分數，以升學率評價教育質量，把“質量是學校的生命”置換成了“升學率是學校的全部”，把分數作為衡量教學的唯一標準，別的一切什么都不重要，勢必會使學校為了片面追求升學率，放棄以人為本、教書育人的根本目的，偏向集中優秀學生施教，放棄對差生的努力。重點班是學校的“面子”，自然受歡迎。

(四)有利于提升學校知名度

集中優勢學生和最好的師資力量，提供最優化的教學設備，能夠在短時間內提高學生成績，尤其是優等生的成績，進而提高學校的升學率，提升學校的知名

度。這也是一些人尤其是學校領導不愿意取消重點班的主要原因之一。

一、學校分重點班和普通班的好處

(一)有利于合理分配教育資源

因為學生都不是在同一起跑線上，有的基礎差，接受知識較慢；有的人聰明，基礎好，接受能力強。試想一下，如果不分重點班，那么老師在課堂上如果講的快，基礎差的跟不上；如果講的慢，接受能力強的感覺上課沒意思，不好好聽課。老師也是人，很難做到兩者兼顧，到時候吃虧的還是差生。分重點班和普通班有助于教師適量施教，提高教學效率。

（二）有利于提高學生學習的積極性

因為每一個學生內心深處都有超越他人的沖動愿望，但是如果競爭力相差太大，每次考試都沒有進步，離自己設定的目標相差很遠，那么他的自信心就會被打擊，久而久之就失去了學習的積極性，很難提高。分重點班和普通班使個體的競爭力基本上處于同一水平，有利于促進同學之間的競爭熱情，較容易實現自己設定的目標，從而產生自豪感，提高學習的積極性。

三、重點班的弊端

(一)重點班的設立容易滋生教育腐敗

由于絕大部分家長的錯誤地認為，優秀教師教重點班，差教師教差班。并且重點班紀律好，優秀學生多，有利于提高成績。因此，有錢的走“錢”門，有權的走“權”門。拉關系，走后門等賄賂相關人員，可謂機關算盡無孔不入，也要讓自己的孩子擠進重點班接受他們認為的“好的教育”。另外有些學校借重點班之名，亂收資料費、信息費??是滋生教育腐敗的一大毒瘤。

(二)有違教育公平原則

新《義務教育法》明確規定教育資源的分配應該是公平的，包括教學設備，師資水平。由于諸多原因，城鄉學校差距無法消除，暫且不管。可在同一學校的學生，卻享受不同的待遇。重點班擁有先進的教學設備，優秀的教師，豐富的資料；而普通班的學生卻被迫在擁擠不堪的大教室上課??違背義務教育法規定。

(三)挫傷了教師的積極性

由于教師占有的教育資源的不平等，學生具體情況不同，家長對孩子重視程度的差異等原因，教師付出同樣甚至雙倍的努力，可能在教學效果上并不顯著。因此，普通班的教師就會認為，反正我不是最好的教師，教好教差無所謂。我的學生不如他們，我的教育資源也不是最好的，學生差是理所當然的。這樣由于教師的抵觸情緒，普通班的教育質量會日益下滑。

(四)不利于同學之間的交流，學生不能健康成長

重點班的學生在老師、家長的影響下，也越來越注重分數，“分，分，學生的命根”。并且處于壓力和競爭，同學之間的關系也會變得冷漠。不少同學都有過向別人請教問題得不到幫助的經歷，看到別人考得好，就會嫉妒、自卑。別人發揮失常，考的很糟，就幸災樂禍。結果，同學之間變的人情冷漠，人格不健全。而普通班的學生大部分都是基礎差的學生，身上的缺點、壞習慣更多，長期相互影響，會導致問題更多。同時也會把一些自制力差的好學生拖下水，害己害人。

四、解決對策

在剛剛過去的兩會上，中國科技大學原校長朱清時抨擊一些設有重點班的學校是阻斷了教育公平實現的途徑。“父母有錢有關系，孩子就可以上重點小學或中學。我們當前的教育模式過早地把年輕人分類、分層次，而且一旦分了，就很難改變。它使得很多年輕人，特別是廣大農村和貧困地區的學生失去了機會，是很大的教育不公平。”因此，要采取一些現實的措施解決這個問題。

（一）共享優質教育資源

優質教育資源絕不僅僅是優質的教學硬件，而優質的“軟件”，如優秀的教師，優質的管理往往比“硬件”更重要。可以通過名校和薄弱學校之間教師、校長的交流，將名校成熟的教學模式、管理模式等優質教育資源向外射輻射，推動薄弱學校依托名校、名師快速成長，逐步強校帶弱校機制，促進師資隊伍均衡發展，從而實現優質資源共享，使教育教學質量穩步上升。

（二）教師扮演好皮格馬利翁的角色

皮革馬利翁是古希臘神話中一位王子，相傳他性情孤僻，擅長雕刻。他用象牙雕刻了一位理想中的美女，他把全部的熱情和希望都放在少女雕像上，結果少女被他的愛和癡情感動，變成了真人。

孔子尚且能做到“有教無類”，在努力構建和諧社會的今天，學校竟大張旗鼓分重點班、普通班，過早給學生貼上三六九等的標簽，會給那些基礎差的學生帶來心靈上的傷害，更難提高成績。因此教師要扮演好皮格馬利翁的角色，對所有的學生一視同仁，始終把自己的耐心、熱情、愛滋潤學生的心田，使他們潛移默化受到影響，敢于問老師問題，對學習變的更加自信，在行動上奮發向上，不知不覺取得很大進步。這就是所謂的“皮格馬利翁效應”。皮格馬利翁效應也被總結為：“說你行，你就行，不行也行；說你不行，你就不行，行也不行。”[2]

（三）改變教學評價標準

不再單純用升學率評價一個學校的好壞，教師的教學質量，學生成績的好壞，而要看學生的德、智、體、美、勞全面發展，使它成為一個學校的辦學特色，從應試教育轉到素質教育上來。一個國家，一個社會需要的不是一批書呆子式的高材生，而是一批素質高，身體健康，有思想的人才。當然，“教育是慢的藝術”，素質教育不可能一步到位，它是一個過程，需要方方面面來成全。需要我們去思考，面對現實，找好途徑，改善提高。[3]

(四)學校要關注每一位同學的成長

現在的農村初中高達三四十的輟學率絕不僅僅因為貧困，而是太多的學校完全不能帶給學生成功的希望，也幾乎沒有一張能讓他們即使學業不成功但仍可以在教室繼續生活下去的桌子。教育缺的就是對每一個人的呵護、關愛和幫助。而學校按成績分重點班就是對生命尊嚴的摧殘。

一個學校、一個老師手里握著的是無數孩子的未來，甚至每一個家庭的幸福。每一個孩子對他父母、對他自己來說都是重要的，都是唯一的。每一個孩子都有著自己獨特的生命密碼，獨特的個性，不同家庭的影響來求知。因此不要輕易把那些發展遲緩、智力有所欠缺或者處于尚未“覺醒”狀態的兒童打入另冊。教育失敗的背后是巨大的疼痛和家庭、社會的災難。好的教育是期待每一個人的成功。一方面要關注那些優異的學生，讓他們更好地成功；另一方面把目光投向需要幫助的人。我們要相信愛的力量，要相信教育的愛能創造奇跡。

一所好學校一定什么時候都像一個家，是一個溫馨的地方，是一個讓人感覺安全、舒坦、才華得以展現、精神歸宿的家。因此，不光在義務教育階段，就是非義務教育階段的高中也應該取消重點班和普通班的設置，這樣才能實現教育的公平。取消重點班，代之以混合班，這樣既有利于擺脫應試教育的束縛，有效減緩學生和教師的心理壓力，也有利于學生綜合素質的培養和教師整體素質的提高，促進學生全面發展。在義務教育階段，合理配置教育資源，全面提升教師整體素質，教好每一位學生。千里之行始于足下，要徹底改變這一現狀，自然不可能一蹴而就，也不是一朝一夕的事情。實現教育公平任重道遠，需要全社會的配合。

參考文獻

[1]瞿瑛.論義務教育均衡發展與教育公平[J].教育探索,2006(14):57-59.[2]郭歆，張莉莉.教育公平[M].重慶:西南師范大學,2010.1.[3]張文質.教育是慢的藝術[M].上海:華東師范大學出版社.2008.