喜怒哀樂教學反思

喜怒哀樂教學反思1

《喜怒哀樂》是五年級人教版的一節繪畫課，教學本課的目的是通過教學讓學生了解人的表情變化及規律，并嘗試用夸張的手法來表現人物的不同神態。這有一定的難度，因為對五年級的學生來說，他們對表現開心、快樂的心情比較多，而對表現哀愁、憤怒的情緒缺乏經驗，為了使學生全面的了解、掌握人的表情變化規律，我在整堂課中正確把握方向，突出重點，由淺入深、循序漸進，講解到位。整堂課從猜表情到看眼神猜表情；從玩一玩、講一講、貼一貼到讀一讀；從色彩感知到作品欣賞；從課堂練習到作業講評，無不體現課堂結構的嚴密性，營造情境自然流暢，環節設計有創意，體現了很深的教學理念，課堂中采用了各種有趣的教學方法，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手，大力關注學生的學習興趣和能力培養，學生作品完整、美觀，讓人感到耳目一新。回顧一下，自己感到本課教學的成功，離不開下面幾點做法：

1.激趣導入、循序漸進

都說興趣是最好的老師，這話說得一點不假。在上課前，我先讓學生聽一首歡快的音樂，讓學生猜表情；接著再給學生聽一首傷感的音樂，再猜表情，進行比較，并出示學生照片對比，讓學生明白心情的變化與表情的聯系，由于聽音樂猜表情難不倒學生，我就說來一個難度大一些的考考大家，課件出示看眼神猜表情，此時，學生的注意力完全被面具中的眼神深深地吸引，大家爭先恐后地猜表情，學生興趣高漲，這樣的導入設計很有創意，為本課的教學開好頭。

2.樂中激學、學中找樂

喜歡做游戲是孩子的天性，不管是課內還是課外，教育應該回歸兒童的天性，讓兒童在游戲中學習。我在第二環節課題出示之后設計了一個“貼五官”的游戲，通過觀察和同桌討論后，請四位同學上臺來把黑板上分割出來的五官分別貼在相對應的四個空白臉形上。學生的積極性很高，個個躍躍欲試，課堂氣氛異常活躍。這個游戲的設計相當吸引學生的注意力，除此之外，還著重培養學生的觀察力、表現力和理解能力，通過游戲教學，開啟學生的`智慧，激起學習動力，讓他們在快樂中學習、在學習中感受快樂。

3. 源于生活、回歸生活

在激趣導入這個環節中，我設計了聽音樂猜表情和看眼神猜表情的情境，每次讓學生猜表情后，出示的照片都會引起學生高度的注意力和很強的吸引力，有時還惹得學生哈哈大笑，因為在課件中我選擇的照片都是本班的學生個人風采，他們看了之后感到很熟悉、很親切，好象所有快樂、開心的事情就發生在我們身邊，所以，學生對學習美術的興趣倍加濃烈。

4. 表情講解、加深感知

了解人物的各種表情，運用夸張的方法來表現人物的不同神態，是這節課的主要目標。所以，我在四種表情講解和分析時非常有針對性，學生平時習慣了表現喜樂的表情，而對哀怒的表情不易把握，我把重點放在哀和怒的表情及臉部五官的變化上，并做好課堂演示，深入講解、詳細到位，每講一個臉部表情都要讓學生積極參與討論，最后采用兒歌教學加深對臉部表情的印象，同時，也充分提供給學生觀察、發現和探究的機會，在我的鼓勵下，他們體驗到成功的喜悅，從而促進學生健康發展。

喜怒哀樂教學反思2

《喜怒哀樂》是人教版五年級下冊的一節造型表現課，在上上周的周三，我和匯才學校五年級三班的學生們一起上了這節快樂的美術課，董校、徐主任和綜合教研組的老師們來到我們的課堂，與我們一起感受了人物心情引起的人物表情的各種有趣變化。課后，我對本次教研課進行了反思，反思如下。

本課的教學目的是引導學生了解人的面部表情變化及規律，并嘗試用夸張的手法來表現人物的不同神態，通過繪畫掌握人物頭像造型，理解不同的心情和表情下的情景，引導學生進行細致的觀察，培養學生敏銳的觀察能力。

一、備課準備

1．分析教材。

《喜怒哀樂》一課的教學重點是培養學生敏銳的觀察能力和細致用線進行表現的造型技巧，這對五年級的學生來說，細致的去表現人物的面部表情還是缺乏經驗的，課前了解到他們平時畫開心、快樂的表情比較多，但大都只會用簡筆畫的形式表現開心的表情，而卻不知道如何畫哀愁、憤怒的表情。為了使學生全面的了解、掌握人的表情的變化規律，我在備課中明確教學目標，備課突出重點，設計中注重由淺入深、循序漸進的引導學生觀察和了解到各種表情引起的人物面部的各種變化。（課前嘗試寫板書，喜與樂區分不大，改。）

2．搜集資料。

分析教材后，我搜集了大量的圖片資料，分析了藝術家們在自己的創作中對人物情緒的描繪技巧和所表達的藝術情感。在制作課件時，我引用了同學們喜聞樂見的表演藝術家的各種漫畫表情和其他造型藝術中的表情表現。

3．了解學生。

分析教材后，我搜集了大量的圖片資料，分析了藝術家們在自己的創作中對人物情緒的描繪技巧和所表達的藝術情感。在制作課件時，我引用了同學們喜聞樂見的表演藝術家的各種漫畫表情和其他造型藝術中的表情表現。

3．了解學生。

備教材的同時，我詢問了很多同學的想法，了解了他們具備的造型表現能力和喜歡的表現形式。

4．備自己。

了解自己的優缺點，充分鍛煉自己靈活處理課堂環節的能力。

二、課堂環節中實現教學目標。

在教學設計中，教學環節從猜表情到看眼神猜表情；從玩一玩、講一講、貼一貼到讀一讀；從色彩感知到作品欣賞；從課堂練習到作業講評，我努力實現課堂結構的嚴密性，營造情境自然流暢，環節設計有創意，體現了很深的教學理念，課堂中采用了各種有趣的教學方法，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手，關注學生的學習興趣和能力培養。

在教學過程中，許是因為有很多老師聽課的原因，五年級三班的孩子們缺少思考，出現順著我說的課堂狀況，我想盡了各種辦法激勵他們大膽的回答，甚至故意反著說，刺激他們積極的思考，我運用倒計時或者尋求幫助等方法引導他們多表述。

教研課后，領導和老師們給我了最大的鼓勵和肯定，也

給了我寶貴的指導。謝謝大家，這次教研課對我是一個促進。針對本課，我在課后將與同學們進行一次作品的小型展覽

會，然后運用一節課的時間創作一幅表情圖

課后反思

一、教學重點把握錯位。

對“學習用泥塑的形式表現人物動態，提高觀察力”這個重點把握錯位。

我單一的從課題入手，本能的理解為由泥塑人物的動態入手，主要去從人物的動作、服飾兩方面表現泥人的'生動，特別注重用包泥法等技法表現泥人的服飾、無關。其實本課重點是要表現人物的動態，從欣賞大師的作品，汲取養分，提高學生的觀察能力和表現能力。因為教學目標定位的偏差，導致整節課的方向錯誤。

二、教學設計只重形式。

對教學環節中每一步設計都要清楚的知道“這步教學要達成什么目標，取得怎樣的效果”，否則容易遺漏或重復。

以實質的目標為本，進行教學形式或方法的設計，這樣才能在大方向不錯誤的情況下，用最短的路前進，事半功倍。而事實上，每次的教學設計，我都會犯本末倒置的錯誤，總是會拘泥于某一部的教學設計的琢磨，丟了真正的要追尋的目的。只要目標達成，方法是可以多種多樣的。雖然知道，可在實際的操作中，總是把握不好。正因為這樣，在教學中無法理順教學的順序，有很多的地方有反復，重復，如前面用嘗試教學法解決人物動態的教學，而后是感受泥人文化，再從服飾、表情等方面使人物更生動，在第三步的欣賞教學中，又涉及到人物的動態，這和第一步就是重復。

其實本課該改為從嘗試教學發開始，泥塑課

三、教學節奏尚可。

根據學生的心理，動靜結合的組織教學。在這點上，我的考慮是，學生喜歡泥塑，因為玩泥是孩子的天性。課堂上讓孩子們聽老師將或欣賞，不讓他們先玩玩，這不符合學生正常心里的需求。比較理想的方法是讓學生先嘗試的捏一個泥人，讓他動起來，這以來滿足了學生心理需求，再者也讓教師了解學生現階段學習情況。教師要像醫生一樣，從學生的初次嘗試中把握學生現有的水平，有的放矢的開展教學，讓學生在原有基礎上，獲得更多的知識與技能，這就是增量，教學的意義。在這點上，我原先的想法就是這樣，但問題是我沒有真正發揮好學生嘗試的作用，沒有在原有水平的基礎上及時的引導提高。應該是嘗試完之后，組織教學讓學生對動態造型更多一點感受，從而提高動態造型的能力，把這個作為重點，可以用欣賞、模仿等各種不同的教學方法，而后讓學生在此對作品進行修改，使作品的動態更生動。最后學習一些簡單的技法，在服飾上裝飾一下，一筆帶過，進一步使作品更生動，這樣的教學設計，無論從節奏感合適科學性來說都更合理些。

看到泥巴，我們都會想起自己美好的童年。摔個“響窩

窩”，捏個小泥娃娃，做個小泥壺，我們的童年因為捏泥巴的快樂變得更加的甜美，我們盡情的玩著可塑的泥巴，一個個美麗的泥塑讓我們盡情享受創造的快樂。如今生活在混凝土建筑林立的大都市的孩子們卻找不到一塊散發泥土芬芳的地方得以挖塊泥巴盡情摔個“響窩窩”，為了讓孩子們的童年更加快樂精彩，我輔導了泥塑制作，泥塑是藝術加上興趣的動手創造，經過四節課的制作，我們創作出很多有藝術感染力的泥塑作品。下面對第一節泥塑課進行如下反思：1、課前準備

這節課的主要內容是塑造夸張的泥塑人物形象，在這節課之前，我讓孩子們搜集喜怒哀樂的圖片，了解每種表情牽動臉上哪些結構。并做各種泥巴的性能的調查了解，選擇自己喜歡的泥來創作。

2、這節課的教學重點是夸張的藝術表現方法，讓學生了解這一表現形式，學生們對五官進行大膽夸張的創作。了解面部的表情特征，運用捏的方法進行表情塑造，進行夸張變形的運用，運用抹的方法做出面部的細膩肌理。學生從一開始的拘謹到慢慢敢放手去做，能夠掌握夸張的塑造方法，雖然結構的處理不太到位，但因為夸張的藝術感染力，作品顯得很有趣味性。

3、在導入時應展示多種形式的泥塑作品拓寬孩子們的視野。豐富評價的語言，這樣讓孩子們知道自己的作品到底哪里做的好，哪里需要再改進。做有效的評價。

在創作中，出現如下幾種情況：

1、首先是所有老師會碰到的問題，那就是材料的準備不充分。總會有幾位孩子不能帶來，原因有買不到的、有家長不支持的、有買了忘記帶了的，我采用了不批評法，讓他自己去彌補大意造成的課堂學習損失。必須讓他們知道自己準備不充分，就失去了快樂實踐的機會。

2、藝術創作形式的選擇。在小組一起合作時，創作形式不定，你覺得這樣好，他認為那樣不錯，因為這樣的原因解體的小組有兩個。我下次上課一定注意提醒先設計好創作形式，不同意見的可以自己靈活組合。這樣，應該會更有效率。

3、作品的保存。大家做的泥塑率真可愛，充分的運用了夸張的方法，眼睛、鼻子、嘴巴的處理非常大膽有分寸。我拍了一些課堂照片，把泥塑作品放在了三樓的閱覽室，孩子們興奮的比試著，都爭著展示自己小組做的藝術。干透后，有同學一不小心碰壞了一件可愛的藝術品。目前只能隨時照照片進行圖片資料的保存。

泥塑，是我國獨具特色的民間藝術，有著悠久的發展歷史，貼近大自然，貼近孩子們的生活，它不僅能讓他們在活動中感受到傳統的藝術美，受到美的熏陶、教育，還能發展其動手操作能力、想象能力及創造性，使孩子健康活潑地成長，在玩泥巴中尋求到快樂。

興趣是最好的老師，所以在內容的導入中，我就以“秦始皇兵馬俑”這一世界第八大奇跡進行導入，喚起學生深深的民族自豪感，同時也激發了學生的興趣。要想把人物塑造生動，示范教學在本堂課中就顯得尤為重要，只有學生掌握了表現人物的手法，才能制作出生動有趣的人物形象。所以在設計教學過程時，我先讓學生感受泥塑大師的作品，讓學生明白：只有抓住了人物的動作和神態才能刻畫出生動的人物形象，然后通過圖片的欣賞，探討如何抓住人物的動作、神態。可以抓住眼、口、發型來表現神態；抓住基本的姿態，手腳的擺放表現人物的動態。接著讓學生嘗試的性的創作，人物頭部的制作，并進行對比，討論。在這好這一系列的層層導入工作，教師的示范就顯得簡單、有效多了。當學生將制作好的人物頭部放到實物投影上時，讓學生評價哪個做得最好，為什么？在學生的評價聲中，我進行糾正，指導。就這樣，在學生的共同參與中，我的人物頭部就這樣示范完了，因為學生會的老師不用示范，學生不會的才需要老師的示范。在身體的動態制作方式上，我就很簡單的出示一個制作好的身體部分，讓學生直接點評一下，讓學生體驗到整體的人物姿態，以及手腳的擺放位置對人物表現的重要性。然后簡單的用多媒體出示一下整體制作的過程，讓學生心中清楚制作的步驟。人物泥塑的穩定性又是這堂課的重點之一。所以，我在頭部和身體的銜接的時候，故意讓作品放不穩，讓學生想辦法，然后老師根據學生的建議進行示范。示范應有重點，有系統的思考。整堂課，我在示范方面應該是做得比較到位，但在點的取舍上，定得過于大，所以也嚴重影響了制作的效果。只要我們在教學實踐中不斷探討，不斷學習，相信我們會不斷提高，不斷完善自己。

喜怒哀樂教學反思3

核心提示：小學生表現各種人物時，大多表現開心、活潑、頑皮、歡樂的一面，較少表現憤怒、悲哀等神態，因而在表現人物的表情時有較大的局限性。...

小學生表現各種人物時，大多表現開心、活潑、頑皮、歡樂的一面，較少表現憤怒、悲哀等神態，因而在表現人物的表情時有較大的局限性。為了使學生擺脫這種單純的人物表現方式，較全面地認識、理解和正確表達人物的心情世界，在教材中安排了《我的喜怒哀樂》一課。本課特別強調對人物表情神態的解析與表現。強調把人物眉毛、眼睛和嘴巴等主要表情特征加以夸張，運用多種形式加以造型表現，增添人物的藝術光彩。

《我的喜怒哀樂》一課是學習運用夸張、變形等方法來表現人物的不同神態，教學時間為兩課時：一課以線描寫生為主，一課以色彩表現為主。第一課時學生都能對著鏡子或照片用線描的的方式畫自己。在第二課時的作業要求學生用一種合適的色調畫自己的一種心情。在作畫時，學生就說：“為什么要涂上那么多的顏色？”學生馬上在座位上唧唧呱呱地議論開了……于是，各種答案出來了：“涂上那么多的顏色。就看起來漂亮啊！”“我看那是亂涂。”……面對三年級的學生，他們能注意到作品表現的'細節，這是可喜的。那么需要對學生解釋這是環境色、固有色、光源色等概念嗎？我猶豫了一下，對學生說：“那么我們就來互相觀察同桌的臉，看看你能找到幾種顏色？分別是什么顏色？”學生們又開始激動起來：“我找到了肉色。”“我找到了粉紅色。”“我還找到了青色。”“我找到了有點像咖啡的顏色。”“我找到了黃色。”“她的臉上有很多顏色呢。”……

經過觀察，學生敢大膽地運用色彩進行表現了。

課后，我想：今天我是引導學生通過觀察來解決這個問題的。方法是不錯，可是在備課時我有沒有從學生的角度出發思考過“為什么要涂上那么多的顏色？”這個問題呢？顯然我是沒有想過的。所以雖然我用很好的方法解決了這個問題，但是有沒有更好的辦法呢？

在給另一個班上課時，我就讓學生欣賞自畫像系列作品，如凡高的作品等。通過欣賞討論評述研究，學生很快就理解了用各種豐富的色彩來表現人物面部表情的原理。創作時非常自然地運用多種顏色來表現了。

《喜怒哀樂》是人教版五年級下冊的一節造型表現課，在上上周的周三，我和匯才學校五年級三班的學生們一起上了這節快樂的美術課，董校、徐主任和綜合教研組的老師們來到我們的課堂，與我們一起感受了人物心情引起的人物表情的各種有趣變化。課后，我對本次教研課進行了反思，反思如下。

本課的教學目的是引導學生了解人的面部表情變化及規律，并嘗試用夸張的手法來表現人物的不同神態，通過繪畫掌握人物頭像造型，理解不同的心情和表情下的情景，引導學生進行細致的觀察，培養學生敏銳的觀察能力。

一、備課準備 1．分析教材。《喜怒哀樂》一課的教學重點是培養學生敏銳的觀察能力和細致用線進行表現的造型技巧，這對五年級的學生來說，細致的去表現人物的面部表情還是缺乏經驗的，課前了解到他們平時畫開心、快樂的表情比較多，但大都只會用簡筆畫的形式表現開心的表情，而卻不知道如何畫哀愁、憤怒的表情。為了使學生全面的了解、掌握人的表情的變化規律，我在備課中明確教學目標，備課突出重點，設計中注重由淺入深、循序漸進的引導學生觀察和了解到各種表情引起的人物面部的各種變化。（課前嘗試寫板書，喜與樂區分不大，改。）

2．搜集資料。分析教材后，我搜集了大量的圖片資料，分析了藝術家們在自己的創作中對人物情緒的描繪技巧和所表達的藝術情感。在制作課件時，我引用了同學們喜聞樂見的表演藝術家的各種漫畫表情和其他造型藝術中的表情表現。

3．了解學生。

備教材的同時，我詢問了很多同學的想法，了解了他們具備的造型表現能力和喜歡的表現形式。

4．備自己。

了解自己的優缺點，充分鍛煉自己靈活處理課堂環節的能力。

二、課堂環節中實現教學目標。

在教學設計中，教學環節從猜表情到看眼神猜表情；從玩一玩、講一講、貼一貼到讀一讀；從色彩感知到作品欣賞；從課堂練習到作業講評，我努力實現課堂結構的嚴密性，營造情境自然流暢，環節設計有創意，體現了很深的教學理念，課堂中采用了各種有趣的教學方法，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手，關注學生的學習興趣和能力培養。

在教學過程中，許是因為有很多老師聽課的原因，五年級三班的孩子們缺少思考，出現順著我說的課堂狀況，我想盡了各種辦法激勵他們大膽的回答，甚至故意反著說，刺激他們積極的思考，我運用倒計時或者尋求幫助等方法引導他們多表述。教研課后，領導和老師們給我了最大的鼓勵和肯定，也給了我寶貴的指導。謝謝大家，這次教研課對我是一個促進。針對本課，我在課后將與同學們進行一次作品的小型展覽會，然后運用一節課的時間創作一幅表情圖

課后反思

一、教學重點把握錯位。

對“學習用泥塑的形式表現人物動態，提高觀察力”這個重點把握錯位。

我單一的從課題入手，本能的理解為由泥塑人物的動態入手，主要去從人物的動作、服飾兩方面表現泥人的生動，特別注重用包泥法等技法表現泥人的服飾、無關。其實本課重點是要表現人物的動態，從欣賞大師的作品，汲取養分，提高學生的觀察能力和表現能力。因為教學目標定位的偏差，導致整節課的方向錯誤。

二、教學設計只重形式。

對教學環節中每一步設計都要清楚的知道 “這步教學要達成什么目標，取得怎樣的效果”，否則容易遺漏或重復。

以實質的目標為本，進行教學形式或方法的設計，這樣才能在大方向不錯誤的情況下，用最短的路前進，事半功倍。而事實上，每次的教學設計，我都會犯本末倒置的錯誤，總是會拘泥于某一部的教學設計的琢磨，丟了真正的要追尋的目的。只要目標達成，方法是可以多種多樣的。雖然知道，可在實際的操作中，總是把握不好。正因為這樣，在教學中無法理順教學的順序，有很多的地方有反復，重復，如前面用嘗試教學法解決人物動態的教學，而后是感受泥人文化，再從服飾、表情等方面使人物更生動，在第三步的欣賞教學中，又涉及到人物的動態，這和第一步就是重復。

其實本課該改為從嘗試教學發開始，泥塑課

三、教學節奏尚可。

根據學生的心理，動靜結合的組織教學。在這點上，我的考慮是，學生喜歡泥塑，因為玩泥是孩子的天性。課堂上讓孩子們聽老師將或欣賞，不讓他們先玩玩，這不符合學生正常心里的需求。比較理想的方法是讓學生先嘗試的捏一個泥人，讓他動起來，這以來滿足了學生心理需求，再者也讓教師了解學生現階段學習情況。教師要像醫生一樣，從學生的初次嘗試中把握學生現有的水平，有的放矢的開展教學，讓學生在原有基礎上，獲得更多的知識與技能，這就是增量，教學的意義。在這點上，我原先的想法就是這樣，但問題是我沒有真正發揮好學生嘗試的作用，沒有在原有水平的基礎上及時的引導提高。應該是嘗試完之后，組織教學讓學生對動態造型更多一點感受，從而提高動態造型的能力，把這個作為重點，可以用欣賞、模仿等各種不同的教學方法，而后讓學生在此對作品進行修改，使作品的動態更生動。最后學習一些簡單的技法，在服飾上裝飾一下，一筆帶過，進一步使作品更生動，這樣的教學設計，無論從節奏感合適科學性來說都更合理些。

看到泥巴，我們都會想起自己美好的童年。摔個“響窩窩”，捏個小泥娃娃，做個小泥壺，我們的童年因為捏泥巴的快樂變得更加的甜美，我們盡情的玩著可塑的泥巴，一個個美麗的泥塑讓我們盡情享受創造的快樂。如今生活在混凝土建筑林立的大都市的孩子們卻找不到一塊散發泥土芬芳的地方得以挖塊泥巴盡情摔個“響窩窩”，為了讓孩子們的童年更加快樂精彩，我輔導了泥塑制作，泥塑是藝術加上興趣的動手創造，經過四節課的制作，我們創作出很多有藝術感染力的泥塑作品。下面對第一節泥塑課進行如下反思：

1、課前準備

這節課的主要內容是塑造夸張的泥塑人物形象，在這節課之前，我讓孩子們搜集喜怒哀樂的圖片，了解每種表情牽動臉上哪些結構。并做各種泥巴的性能的調查了解，選擇自己喜歡的泥來創作。

2、這節課的教學重點是夸張的藝術表現方法，讓學生了解這一表現形式，學生們對五官進行大膽夸張的創作。了解面部的表情特征，運用捏的方法進行表情塑造，進行夸張變形的運用，運用抹的方法做出面部的細膩肌理。學生從一開始的拘謹到慢慢敢放手去做，能夠掌握夸張的塑造方法，雖然結構的處理不太到位，但因為夸張的藝術感染力，作品顯得很有趣味性。

3、在導入時應展示多種形式的泥塑作品拓寬孩子們的視野。豐富評價的語言，這樣讓孩子們知道自己的作品到底哪里做的好，哪里需要再改進。做有效的評價。

在創作中，出現如下幾種情況：

1、首先是所有老師會碰到的問題，那就是材料的準備不充分。總會有幾位孩子不能帶來，原因有買不到的、有家長不支持的、有買了忘記帶了的，我采用了不批評法，讓他自己去彌補大意造成的課堂學習損失。必須讓他們知道自己準備不充分，就失去了快樂實踐的機會。

2、藝術創作形式的選擇。在小組一起合作時，創作形式不定，你覺得這樣好，他認為那樣不錯，因為這樣的原因解體的小組有兩個。我下次上課一定注意提醒先設計好創作形式，不同意見的可以自己靈活組合。這樣，應該會更有效率。

3、作品的保存。大家做的泥塑率真可愛，充分的運用了夸張的方法，眼睛、鼻子、嘴巴的處理非常大膽有分寸。我拍了一些課堂照片，把泥塑作品放在了三樓的閱覽室，孩子們興奮的比試著，都爭著展示自己小組做的藝術。干透后，有同學一不小心碰壞了一件可愛的藝術品。目前只能隨時照照片進行圖片資料的保存。

泥塑，是我國獨具特色的民間藝術，有著悠久的發展歷史，貼近大自然，貼近孩子們的生活，它不僅能讓他們在活動中感受到傳統的藝術美，受到美的熏陶、教育，還能發展其動手操作能力、想象能力及創造性，使孩子健康活潑地成長，在玩泥巴中尋求到快樂。

興趣是最好的老師，所以在內容的導入中，我就以“秦始皇兵馬俑”這一世界第八大奇跡進行導入，喚起學生深深的民族自豪感，同時也激發了學生的興趣。

要想把人物塑造生動，示范教學在本堂課中就顯得尤為重要，只有學生掌握了表現人物的手法，才能制作出生動有趣的人物形象。所以在設計教學過程時，我先讓學生感受泥塑大師的作品，讓學生明白：只有抓住了人物的動作和神態才能刻畫出生動的人物形象，然后通過圖片的欣賞，探討如何抓住人物的動作、神態。可以抓住眼、口、發型來表現神態；抓住基本的姿態，手腳的擺放表現人物的動態。接著讓學生嘗試的性的創作，人物頭部的制作，并進行對比，討論。在這好這一系列的層層導入工作，教師的示范就顯得簡單、有效多了。當學生將制作好的人物頭部放到實物投影上時，讓學生評價哪個做得最好，為什么？在學生的評價聲中，我進行糾正，指導。就這樣，在學生的共同參與中，我的人物頭部就這樣示范完了，因為學生會的老師不用示范，學生不會的才需要老師的示范。在身體的動態制作方式上，我就很簡單的出示一個制作好的身體部分，讓學生直接點評一下，讓學生體驗到整體的人物姿態，以及手腳的擺放位置對人物表現的重要性。然后簡單的用多媒體出示一下整體制作的過程，讓學生心中清楚制作的步驟。人物泥塑的穩定性又是這堂課的重點之一。所以，我在頭部和身體的銜接的時候，故意讓作品放不穩，讓學生想辦法，然后老師根據學生的建議進行示范。示范應有重點，有系統的思考。整堂課，我在示范方面應該是做得比較到位，但在點的取舍上，定得過于大，所以也嚴重影響了制作的效果。

只要我們在教學實踐中不斷探討，不斷學習，相信我們會不斷提高，不斷完善自己。

天下午我組織了泥塑《可愛的小動物》，通過理性的分析、總結，使我有些感悟。《綱要》指出，要充分利用本土資源，開展教育教學活動，本次活動我為幼兒提供了各種豆子、竹棒、松果等本土資源作為輔助材料，讓幼兒在搓圓的基礎上，制作各種形象的動物，提高孩子們的動手能力，激發幼兒對泥塑制作的興趣。活動以“激趣導入—介紹方法—指導創作—作品欣賞”這個幾個環節組成，我在每一個環節中都精心設計了教學方法和策略，尊重幼兒的自主權，讓幼兒積極參與活動，讓他們大膽制作他們的作品，看著幼兒那些“別致的作品”我有了一些欣慰，回想整個指導過程，我卻有了一些思考： 問題一：講解過于詳細，造成時間浪費

介紹泥塑的制作方法時，為了使幼兒更好的了解制作的方法，我在引導幼兒觀察已經制作好的各種泥塑作品后，逐一的介紹他們的材料與制作方法，造成了時間的過多浪費。分析原因：

1、由于教育經驗不足，教育教學策略的使用不恰當。

2、對小班幼兒的身心發展與學習適應能力不了解，對活動的重難點把握不明確，造成教育時間的浪費。

對策：

1、明確把握活動的重難點，有針對性的進行講解示范泥塑的制作方法。

2、多了解小班幼兒的身心發展特點，了解他們的年齡差異，恰當把握小班教育教學各環節的教育時間安排。

問題二：注重活動結果，忽視個性的發揮 在活動中，王開斌小朋友制作了一條蛇，而我卻提醒他“今天我們是要用圓形來變小動物，請你想想圓形還可以變成什么？”孩子有些迷惑的看著我，又看著他的蛇重新制作。活動結束時，我卻沒有看到他的作品…… 分析原因：

沒有正確運用教育機智，導致孩子個性得不到發揮。本次活動目標是，通過制作各種形象的動物，鞏固幼兒的搓圓技能，提高孩子們的動手能力。為了讓開斌小朋友參與到“搓圓”的練習活動，我給了他語言提示，“制作圓形的小動物”，導致他最終沒有制作出來。對策：

教育機智就是在教育教學活動中出現的各種教育契機的把握，在將來的活動中，我將針對幼兒在活動中的各種表現，更多的鼓勵與指導，讓他們有個性的發展。